6《穿山甲問路》
6《穿山甲問路》
【設計理念】
“教”與“學”都應有明確的目標。具體到某一節(jié)課的教學,教師一方面要指導學生明確學習目標,這種目標不是教師的指令,而是學生內(nèi)在的需求,教師可把它作為教學的“顯性目標”,讓學生圍繞目標自主地學。另一方面,教師還擔負著諸如習得語言、陶冶性情、啟迪智慧之類的使命,這些目標對學生來說并不十分關注,而對教師來講又是職責所在,教師可把它作為教學的“隱性目標”,巧妙引導,做到“有教無痕”。
【學與教的過程設計】
一、讀題質(zhì)疑,明確目標
⒈板書課題,學生提出自己的疑問。
?、仓笇W生對所提問題進行梳理、歸類,整合為四個學習目標:
“穿山甲”是什么?穿山甲為什么要問路?向誰問路?問到路了沒有?
二、初讀課文,整體感知
?、睅е鴨栴}借助拼音自讀課文,盡量自己讀懂課文,回答自己提出的問題,同時圈畫出不懂的詞句。
⒉指導學習生字。
?、持该鸲卧囎x課文,指導學生把課文讀正確,讀通順。
三、目標引路,指導學習
㈠“穿山甲”是什么?
?、辈乱徊拢簩φ彰Q說說想象中的穿山甲是什么樣子,有什么特點。
?、脖纫槐龋撼鍪敬┥郊椎膱D片,說說與自己想象中哪里一樣,哪里不一樣。
?、陈犚宦牐海úシ配浺簦┐┥郊?,也稱鉆山甲,有尖銳的爪子,善于鉆洞,全身披著堅甲。成年穿山甲身長60厘米左右,長的可達1米。以白蟻為食,是白蟻的克星,被稱為山林的“保護神”。是國家二級保護動物。
?、鏋槭裁磫柭罚?BR> ?、睆恼n文里找出相關的段落來讀一讀。(第2自然段)讀后說說穿山甲為什么問路?(是因為在雨林中迷失了方向)
?、颤c撥:小穿山甲為什么會迷失了方向呢?答案在第一自然段,請同學們仔細讀一讀。
⒊學生提出不理解的詞句,教師簡介“蜥蜴”,出示難懂的句子:
a 西雙版納的熱帶雨林像翡翠雕成的世界。
b ……就連篩下樹叢的陽光也像寶石一樣明麗。
反復讀這兩句話,體會:西雙版納熱帶雨林滿目蒼翠,就連陽光也被染綠了,可見綠的程度之深。
⒋有感情地朗讀這一段,繼續(xù)體會熱帶雨林獨特的自然景觀。
?、敌〗Y(jié):穿山甲為什么會迷路?
(熱帶雨林翠綠一片,小穿山甲涉世未深,怎么會不迷路呢?)
?、吨笇W生表演小穿山甲迷路時的情景。
點撥:小穿山甲在大森林里迷了路,它的心情怎樣?是怎么做的?會說些什么?
學生根據(jù)課文第二自然段內(nèi)容想象小穿山甲迷路時的神態(tài)(著急)、動作(東拱拱,西鉆鉆)、語言(怎么到處都是綠色,我都找不到路了,這可怎么辦呢?)。
㈢向誰問路?問到路沒有?
?、毙〗M合作學習課文2~9自然段,弄清:小穿山甲先后向小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流問了路,但它們都沒有明確指出小穿山甲的路到底在哪里。
⒉各小組匯報學習情況,教師根據(jù)學生的發(fā)言,出示重點句:
a小松鼠說:“哪兒有樹,哪兒就有路?!?BR> b老葛藤說:“我認識的路都在懸崖絕壁上。”
c織布鳥說:“我的路在天上?!?BR> d小溪流說:“在我看來,路就在自己腳下。”
?、承〗M討論:從四次問路中小穿山甲明白了什么?你明白了什么?
體會:①小松鼠、老葛藤、織布鳥、小溪流各自的情況不同,所走的路也不相同;②穿山甲不能依靠別人給自己指路,路在自己腳下,要靠自己去走。
?、粗笇W生表演“穿山甲問路”:想象小穿山甲問路時所說的話,注意有稱呼,懂禮貌,每次的問話應有所不同。
⒌假如小穿山甲也向你問路,你會怎樣對他說呢?啟發(fā)學生把自己的體會說出來,強化認識。
?、柙趺凑业铰??
⒈學到這里,你的小腦瓜里又冒出什么問題?根據(jù)學生的回答梳理出新的學習目標。
?、沧寣W生從課文中找出重點句,同時出示第二自然段的前一句話。
a一只小穿山甲在雨林中迷失了方向,東拱拱,西鉆鉆,怎么也找不到路在哪里。
b他靜下心來,一邊觀察著周圍的景物,一邊用鼻尖貼近地面辨識氣味。
對比研讀這兩句話,激疑:小穿山甲開始東找西找沒有找到路,現(xiàn)在卻找到了,這是為什么呢?體會:穿山甲開始時像個沒頭的蒼蠅,到處亂拱亂鉆,當然找不到路;而最后“靜下心來”,細心地觀察事物、辨識氣味,終于找到了路。
?、橙绻闶切〈┥郊?,找到路以后,你想對小溪流說些什么嗎?
四、聯(lián)系實際,拓展延伸
?、闭f說穿山甲通過問路這件事明白了什么?你明白了什么?
?、灿幸粋€小朋友做數(shù)學題不肯動腦筋,遇到難題馬上問人,當時好像是會做了,過后又不會,所以數(shù)學成績一直不好。請你勸勸他該怎么做。
?、陈?lián)系實際談談對“路在自己腳下”的理解。
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