《一位盲人的感謝信》教學設計之二

《一位盲人的感謝信》教學設計之二

《一位盲人的感謝信》教學設計之二

《一位盲人的感謝信》教學設計之二
作者:藍鵠

 
  一、教學目標:
   1、知道要主動關心,幫助身有殘疾、行動不便的人。
   2、學會本課的12個生字,理解“盲人、感謝、教育、名字、風雪、絆倒、背包、阿姨、清脆、嗓音、點、準時、攙扶、使勁、精神、閃耀”等詞語的意思。
   3、按照樣子改寫句子。
   4、會正確有感情地朗讀課文、背誦課文。
  二、教學重點與難點:
   1、教學重點:學習字詞,正確理解“精神”、“閃耀”等詞,會有感情地朗讀并背誦課文。
   2、教學難點:通過朗讀讓學生受到感染,懂得做好事并不難,難的是持之以恒,這點學生難以理解。
  三、教學時間:3課時
  四、教學過程:

                第一課時

  要點:初讀課文,在理解的基礎上指導朗讀,學會有關生字詞。
 ?。ㄒ唬┙翌}。
    讀題:教學盲,理解盲人(眼睛看不見的人)
    感謝信(為了表示對別人的感謝而寫的一封信)
    介紹書信:書信在以前沒有電話的時候,相隔較遠的人們之間有什么重要事情都會采取書信的格式予以交流??梢允墙o長輩寫,也可以給同輩寫,還可以給自己的晚輩寫。感謝信就是其中的一種比較特殊的,他是公開的,而其他的書信是不公開的,而且受到法律的保護,要是沒有經過允許就拆開他人的書信是屬于一種違法的行為。今天要學的這封感謝信更加的特殊,他是不具備書信的一般格式,而是采取詩歌的形式來寫的。這樣大家讀起來會更上口一些,他雖然格式不一樣,但是,也具備信的幾要素。
 ?。ǘ┏踝x課文。
   1、要求:邊讀邊劃出課文的生字詞,要求按拼音讀準讀正確,響亮地自讀課文,看田字格記字形,難記的字多記幾遍。
   2、檢查讀音。
    詞語:絆倒阿姨清脆攙扶使勁舉高胸口精神閃耀
    讀準音,分析有關生字字形,理解較容易的詞語。
    課文讀通順。
 ?。ㄈ┱页鲂诺膸滓亍?br>   1、寫信人是誰?
    寫信人是盲人阿姨。
   2、收信人是誰?
   3、要感謝的是誰?
    要謝謝教育他的人,但盲人阿姨更多要謝的是那個紅領巾。
    讀課文的第一自然段,也就是說信的這些信息都在第一自然段告訴了我們。
   4、看信人有哪些?
 ?。ㄋ模┬〗Y:下堂課我們再繼續(xù)來學習感謝信的主要內容。
 ?。ㄎ澹┥衷~鞏固練習。
     絆(?。⌒兀ā。∈梗ā。?br>     伴(?。∧X( ) 便(?。?br>     盲(?。v( ) 飄(?。?br>     育(?。○挘ā。∑ā。?br>
                第二課時

  要點:研讀課文,進一步理解有關詞語,指導朗讀。
 ?。ㄒ唬胄抡n。
    思考:阿姨為什么要寫這封感謝信呢?請你從課文中找出、根據。
    生自由學習課文,邊讀邊做標記。也可以與同學合作談論得出要感謝的原因。要找的內容可是一個詞,可以是一句話,也可以是一段話。
  (二)生學習,師巡視輔導。
   1、第2自然段。
   ?。?)生說。師讓生分辨兩句話分別是寫誰的?第一句是寫阿姨的。第二句是寫紅領巾的。再圈出動作詞。
   ?。?)知道朗讀句子。從中體會到阿姨行走的艱難,和紅領巾的急人所急的美好心靈。
   ?。?)集體有感情地朗讀。
   ?。?)小小表演。
      表演――評議(加上動作、語言、神態(tài))――再演,
   2、第3、4、5自然段。
   ?。?)理解“向導”(給人帶路的人。)誰做向導?給誰做向導?你在什么時候用到過向導?但紅領巾呢?――每天
   ?。?)根據學生的回答讓他們理解:
     A 準時――給找個近義詞。說明什么?
     B 設實際情況讓學生體會到紅領巾的不容易。在學生講到課文中的“為我把雨傘使勁舉高”時,挑選一個個不高的同學為老師舉傘一分鐘,后讓他來說說感受。
     C 攙扶是在是什么情況下,什么人需要緊緊攙扶?
   ?。?)朗讀課文。
   ?。?)小結:是呀,紅領巾的心靈是多么的美好,這些都很直接地表現出來了,有些不是很明顯,但是如果我們用眼睛要腦子去找還是能看出來的?
     ?。ㄌ鹛鸬纳ひ艨偸菐еΓ?br>   ?。?)校長看到了這里,他要紅領巾在全校同學的面前介紹她自己的事情,你是那位紅領巾會如何來介紹呢?
       生練說――指名說――評議――再說
   ?。?)紅領巾還是個做了好事不留名的學生。你從哪里看出來的?
 ?。ㄈ┚毩曥柟蹋赫n后第4題。

                第三課時
  要點:通過朗讀讓學生受到感染,懂得做好事并不難,難的是持之以恒少先隊員要主動關心、幫助身有殘疾、行動不便的人。
 ?。ㄒ唬╈柟叹毩?。
   1、聽寫生字詞。
   2、朗讀課文。
  (二)置疑。
    解決問題:盲人是看不見東西的,但是她怎么知道“鮮艷的紅領巾準在她胸前飄?”
    分小組討論并交流。
    小結:因為少先隊員向雷鋒叔叔學習,做好事卻不留下名字。所以還說“雷鋒精神在她身上閃耀?!?br> ?。ㄈ└星槔首x課文,熟讀成誦。
 ?。ㄋ模┛偨Y課文。
   1、學了這封感謝信你有什么想法?
   2、說說你會如何幫助殘疾人?
    師指出:我們要正確地看待殘疾人,他們由于身體上的不健全,已經給他們帶來了很多的不方便,我們不應該看不起殘疾人,學習他們的一些動作,如拐腳、碰壁等,而是應該伸出我們的援助之手,讓他們感覺到我們的世界是溫暖。
 ?。ㄎ澹┳鳂I(yè):
   1、補充練習,用線連接詞語。
     清脆的紅領巾     高高地叫
     美麗的嗓音      緊緊地舉
     鮮艷的花園      甜甜地攙扶
   2、完成課堂作業(yè)本。

  體會:
  如此這樣的設計,我想對以后他們學習書信可以打下基礎,也可以對感謝信這一應用文有所了解。在教學中,學生能夠積極地進行思考,對他人的答案給以補充和反駁,參與性很高。可能是這個教學內容新鮮的緣故吧。可在交流過程當中,他們的思維真是讓人摸不著頭腦,居然連感謝的是誰,都分不清。但仔細一想,學生的思維是簡單的,也難怪他們覺得“校長和老師”才是真正要感謝的人,因為課文中不是有白紙黑字嗎?
  如果讓他們在理解課文的基礎上,在進行“看信人”有哪些環(huán)節(jié)的時候,進行一下想象的說話訓練,如“當看信人看見這封信的時候,他會說一些什么?”,讓學生從不同的角色,從自身的語言和他人的語言中來體會紅領巾的難能可貴之處,并萌發(fā)出對她的敬佩之情,達到情感的教育。