道歉需要真誠(chéng)

道歉需要真誠(chéng)

  

道 歉 需 要 真 誠(chéng)

――引導(dǎo)幼兒正確使用“對(duì)不起”

臺(tái)州市椒江區(qū)機(jī)關(guān)幼兒園    林蓓

引言：

在生活中，幼兒經(jīng)常說(shuō)“對(duì)不起”，但并不知道它具體表示什么意思，不清楚什么時(shí)候用它，也不明白怎么樣來(lái)用它。有的幼兒把“對(duì)不起”變成自己遠(yuǎn)離批評(píng)或懲罰最好的“擋箭牌”和“避難所”，“對(duì)不起”自然也就變了味。把“對(duì)不起”掛在嘴邊的這種現(xiàn)象，非但不利于幼兒道德認(rèn)知的發(fā)展，而且對(duì)幼兒的人格發(fā)展不利，因此必須對(duì)其給予關(guān)注。

案例描述與分析：

●午睡前，孩子們陸續(xù)進(jìn)入午睡室，突然聽(tīng)到民民的哭聲，我一看，只見(jiàn)小宇拉著民民的手，眼睛看著我說(shuō)：“對(duì)不起?！蔽覇?wèn)怎么回事。小宇說(shuō)：“我讓他快點(diǎn)，他不聽(tīng)，還慢吞吞的，我就打他的臉?！币慌缘膶帉幰矞愡^(guò)來(lái)說(shuō)：“小宇已經(jīng)說(shuō)對(duì)不起了呀？”聽(tīng)著這變味的“對(duì)不起”，我馬上說(shuō)：“那么民民有沒(méi)有到午睡室？”寧寧和小宇說(shuō)：“沒(méi)有”?！坝惺裁崔k法比打更好呢？”沉思了一會(huì)兒，小宇說(shuō)“拉著他的手?！睂帉幷f(shuō)：“告訴老師，讓老師來(lái)催他?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭，讓小宇試試他說(shuō)的方法，果然民民聽(tīng)話的被小宇牽著手走著，我又提醒小宇說(shuō)：“剛才你打疼了民民，應(yīng)該怎么說(shuō)？”小宇看著民民說(shuō)：“對(duì)不起?！眱扇艘黄疬M(jìn)入了午睡室。

●區(qū)角活動(dòng)中，燦爛碰倒了碩果的積木，碩果跑來(lái)告訴老師，燦爛說(shuō)：“是翔翔要我推倒的?！碑?dāng)我把眼睛看著翔翔時(shí)，只聽(tīng)翔翔把頭轉(zhuǎn)向碩果，大叫著說(shuō)：“對(duì)不起?！蔽覇?wèn)翔翔為什么指示燦爛去推別人的積木，翔翔說(shuō)：“上次碩果推倒過(guò)我的積木。”從這句話中，我意識(shí)到可能自己平時(shí)處理孩子間的問(wèn)題時(shí)過(guò)于草率，以至于翔翔把道歉成了對(duì)他犯錯(cuò)誤的懲罰，而這種懲罰在他眼里，不過(guò)就是隨口說(shuō)的三個(gè)字，只要說(shuō)了似乎就沒(méi)事了。我想了一會(huì)兒，把三人都叫到跟前，暫時(shí)轉(zhuǎn)移了他們的糾紛，拿出幾個(gè)小動(dòng)物們，并用商量的口氣請(qǐng)他們合作為小動(dòng)物搭一個(gè)游樂(lè)場(chǎng)，當(dāng)搭好后，我說(shuō)假如這時(shí)候有人把你們合作搭的游樂(lè)場(chǎng)推倒，你有什么感受？三個(gè)孩子都說(shuō)會(huì)很難受的，于是我告訴他們隨便去冒犯別人是錯(cuò)誤的。接著我把眼睛看著三個(gè)孩子，他們都不好地笑了，我說(shuō)：“你們互相推倒積木對(duì)嗎？應(yīng)該怎么道歉？”三個(gè)孩子在我的引導(dǎo)下相互真誠(chéng)的說(shuō)：“碩果，對(duì)不起?！薄跋柘?，對(duì)不起?！比撕献鏖_(kāi)心地繼續(xù)玩著。接著，我在班級(jí)里布置了一些行為圖標(biāo)來(lái)提高幼兒辨別是非的能力，如不爭(zhēng)搶玩具圖標(biāo)、有序的排隊(duì)圖標(biāo)、安靜看書(shū)圖標(biāo)等，引起幼兒有意無(wú)意的關(guān)注。并適時(shí)組織一些教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)幼兒正確使用“對(duì)不起”。如一次情境表演：小衣吃好點(diǎn)心剛站起來(lái)，被高高大大的明明一不小心撞在地上，小衣大哭了起來(lái)，明明趕緊扶起小衣，為他拍掉身上的灰塵，還用餐巾紙幫他擦去淚水。一邊揉揉小衣的屁股，一邊看著小衣說(shuō)：“小衣，對(duì)不起！”小衣說(shuō)：“沒(méi)關(guān)系。” 看完表演教師引導(dǎo)