藏戲評課說課稿教學設計及記錄

藏戲評課說課稿教學設計及記錄

1、藏戲評課說課稿教學設計及記錄

藏戲評課說課稿教學設計及記錄

學情分析：

《藏戲》是一篇略讀課文，主要講了藏戲的形成和藏戲的特色。文章結構清晰，語言生動傳神，富有文學色彩。通過閱讀學習提示，明確學習任務，讓學生帶著問題默讀課文，將精力全部投入到學習中來，更好的完成教學任務。通過本單元前兩課的學習，本節(jié)課重點要引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；其次要體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內涵，了解藏族的文化。

教學目標：

1.識字與寫字：會讀會寫脫韁、咆哮、吞噬、發(fā)誓、恐怖、婀娜、雄渾、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、別無所求等詞語；讀準多音字哄、藏、傳。

2.閱讀與鑒賞：正確流利地朗讀課文；聯(lián)系上下文和查閱資料理解優(yōu)哉游哉、開山鼻祖、隨心所欲等詞語；默讀課文，了解藏戲的形成及其特色；了解作者是從那幾個方面介紹藏戲的，體會課文在表達上的特點，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內涵。

3.表達與交流: 學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。

教學課時：1課時

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.查閱資料，了解中國的有關戲曲資料。

2.自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈畫出其中的疑難之處并嘗試解決。

3.借助工具書或生活積累理解文中生詞。

4.嘗試提出自己的問題。

任務二：朗讀展示，分類學詞

1.朗讀展示

（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子。

（2）檢查朗讀課文，相機指導學生把課文讀通順。

出示句子：

圖片 圖片

①男生讀三個反問句，女生將它們改成陳述句讀一讀。

②那時候,雅魯藏布江上沒有一座橋招來的只是一陣哄堂大笑。

(有感情朗讀，表達出藏族人民對唐東杰布的愛戴。)

③唐東杰布在山南瓊結,認識了能歌善舞的七位兄妹走到另一個架橋工地。(師生合作朗讀，表達出對那些獻出愛心的人們的贊美。點撥理解詞語：瓊結：藏語里指房屋懸起多層)

④身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋,同時,成為藏戲開山鼻祖。(齊讀,體會唐東杰布的傳奇之處)

2.分類學詞

（1）讀準字音：

僧人 脫韁 吞噬 王妃 敦厚 演繹 哄堂大笑

青面獠牙 隨心所欲 優(yōu)哉游哉 兩面三刀 山南瓊結 鈸

（2）讀準多音字：

①他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hng）而散。

②《鴻門宴》是漢代傳（zhun）記，而不是唐代傳（chun）奇。

③西藏（zng）的布達拉宮，是收藏（cng）大藏（zng）經的寶藏（zng）。

（3）理解四字詞語：

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

優(yōu)哉游哉：指生活悠閑自在。優(yōu)，美好舒服。哉，語氣詞，表示感嘆。

開山鼻祖：原指某一事業(yè)的創(chuàng)始人。本課指唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。

兩面三刀：指耍兩面手法。比喻陰險狡猾，當面一套，背地一套。

青面獠牙：形容面貌猙獰兇惡。

（4）拓展積累形容笑的四字詞語：

哄堂大笑 捧腹大笑 開懷大笑 眉開眼笑

莞爾一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任務三：提取概括，理清思路

1.默讀課文，畫出描寫藏戲特色的語句，并用自己的話進行概括。

2.交流討論。（藏戲的特色戴著面具、沒有舞臺、演出時間長。）

3.作者是從哪幾個方面介紹藏戲的？嘗試用小標題形式概括。

（提示：第4～17自然段，介紹藏戲的來源及其主要特點；第18自然段，總結全文，點明藏戲這一藝術靠師傳身授的方式傳承和發(fā)展。）

4.主題概括。

引導：小標題連起來說一說這篇課文的主要內容。

提醒：課文采取總分總的結構形式，介紹了藏戲的形成及其藝術特色，圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式等方面展開介紹，讓讀者對藏戲有基本認識和了解，同時感受到藏戲所折射出的地域文化特色，以及所蘊含的藝術魅力。

任務四：研讀課文，感悟寫法

1.自讀第1～3自然段，思考：作者運用了三個排比式的反問句寫藏戲的三個突出的特點，有什么好處呢？自由讀，思考；指名讀；全班交流。

好處1：激發(fā)讀者閱讀興趣，引發(fā)思考；

好處2：突出藏戲的主要特點，了解藏戲獨特的藝術形式。

2.課文中還有那部分也寫了藏戲的特點？（第8～17自然段）兩部分在寫法上有什么不同呢？

（1）組內交流，全班交流。

寫法秘妙：有詳有略的寫法。詳寫：藏戲戴著面具演出的特點；略寫：藏戲演出沒有舞臺演出時間長的特點。

（2）有詳有略的寫法，是文章繁簡適當、重點突出、主次分明，給人留下深刻印象。

（3）藏戲的面具有什么特點？如何表現人物性格的呢？從文中找出相關句子，讀一讀。

3.默讀第4～7自然段，邊讀邊圈畫：這個傳奇的故事有哪些傳奇的色彩？

（1）小組討論交流。全班交流。

傳奇1：戰(zhàn)勝兇險的自然，沒有一座橋，數不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓被咆哮的江水吞噬；

傳奇2：創(chuàng)造奇跡的傳奇，一無所有58座鐵索橋；

傳奇3：藝術的傳奇，第一個藏戲班子歌聲響徹雪山曠野藏戲的種子也隨之撒遍了雪域高原；

（2）按照故事發(fā)展順序，同桌之間相互講述一遍這個傳奇的故事。

任務五：拓展延伸，遷移運用

1.搜集更多與藏戲或其他戲曲相關的圖文或視音頻資料。

2.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子試著介紹新沂柳琴戲的藝術特色。

2、大還是小評課說課稿教學設計及記錄

大還是小評課說課稿教學設計及記錄

【說設計意圖】

大和小是通過比較得來得一組相對概念。幼兒不僅要在學習中獲得這些相對的概念，還要讓大和小的概念應用到他們的日常生活中。本設計以系列游戲的活動，使幼兒在大和小的驚喜探索中獲得豐富的感性認識，并初步學習從不同的角度去觀察和思考的方法。

【說活動目標】

1．學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體的大小是通過比較來認識的。

2．通過游戲使幼兒初步體會到由大到小和由小到大之間的轉變，初步發(fā)展幼兒的多向思維。

3．激發(fā)幼兒探索的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

【說活動準備】

1．硬紙魚20條(有大小差別)、釣魚竿若干、用大積木圍搭成一個池塘。

2．吹泡泡用具：裝有肥皂水的塑料瓶人手一份，吸管(單孔、多孔、粗細不一)數量多于幼兒人數，氣球若干。

3．可變大或變小的食物若干種，如餅干、水果、青菜、木耳干等。

4．照相機、大白紙和畫筆，幼兒自帶小時候的照片和近照。

【說活動過程】

游戲一：釣魚

1．每次請一名幼兒來釣魚，要求釣池塘中所有魚中最大的一條和最小的一條。魚釣上來后，分別放在大魚筐和小魚筐里。

2．嘗試：請幼兒自由地釣魚，仍舊要求釣最大的和最小的魚。

游戲二：超級比一比。

1．請幼兒將手放在眼睛前當望遠鏡，大家一起來找找教室里的大和小。

2．將幼兒分成兩組，玩超級比一比的游戲：比比誰的鞋子最大?誰的頭最大?誰的嘴巴張得最大?誰的手最大?誰穿的衣服最大?

游戲三：吹氣球

1．引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體？

(游泳圈、氣球、蹦蹦床、折疊床、扇子、被子、雨傘。)

2．幼兒嘗試讓氣球變大的方法。

(1)請幾名幼兒用口將氣球吹大。

(2)用口吹難度太大，可以用氣筒打氣。

3．思考用什么方法讓氣球變小。

(1)用自己的身體部位(用手戳破、用腳踩爆、用屁股壓破)。

(2)借助外力的方法(用針刺破、用錘子或磚頭砸破、用釘子戳破)

(3)將綁緊氣球的繩子解開，直接放氣。

4．幼兒自由地到戶外玩氣球。

游戲四：食物變變變

1．大家圍坐在桌前，觀察餅干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。

2．提問：怎樣使食物變大、變小?：

(吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘斷、真空包裝、曬干、浸泡、油煎。)

3．分享食物，把好吃的東西變小、變沒有。

3、媽媽睡了評課說課稿教學設計及記錄

媽媽睡了評課說課稿教學設計及記錄

說課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。

二、說教學目標

知識與技能：

1.會寫本課8個生字，會讀文中13個生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

過程與方法：

1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

3.引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

情感、態(tài)度與價值觀：

幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

三、設計思路

根據文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

教師活動 學生活動

創(chuàng)設情境 觀察，交流對話

讀文識字 小組合作，掃清文字障礙

引導探究 自主探究，合作交流

引導表達 讀 說 寫 評

引導拓展 搜集、處理信息

四、說教學過程

本節(jié)課，我把相信學生能學會作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

（一）啟動情感，揭示課題

1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

3.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長的頭發(fā)。

有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

緊接著我說：我們應怎樣讀課文的題目呢？根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

5.學生練讀題目。

然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

1.學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過程中進一步識字，加深印象。

4.教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學生）對于全讀對的學生獎勵識字大王的標志。

6..組內檢查，并進行獎勵。

（設計意圖：

1.對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。

2利用識字大王的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。

3.采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

1.我先總結上一環(huán)節(jié)的學習情況：有這么多同學都成為了識字大王祝賀你們，現在我們已經順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：好，就按你們說的，現在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

2.己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

3.教師引導學生進行集體匯報。

設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發(fā)現解答問題。邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張先學后教，先講后練，正是著眼于讓學生知不足，而后再學；讓教師知困，然后再教。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容，發(fā)現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

4.由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

5.在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到。看出來的加上自己的理解。

6.這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出 課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

8.有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。

在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

9.在談睡夢中的媽媽好溫柔時，估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

（三）小結，生讀文升華情感。

師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環(huán)節(jié)的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現人文性。如：

關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，像文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。

小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！

這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

教學設計

一、教材分析

　　《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過生動形象的語言，描繪了睡夢中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語言為基調，沒有華麗的詞藻，不見雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺。我們透過小作者對睡夢中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關愛，同時更能體現出作者對媽媽的愛。

　　本節(jié)課的教學目標是：

　　知識與技能：

　　1.會寫本課8個生字，會讀文中14個生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內容，深刻體會母子之間的關愛之情。

　　過程與方法：

　　1.學生反復誦讀，借助插圖，展開想象來理解課文的情感。

　　2.展開小組討論，對課文的思想內容及情感進行分析。

　　3.引導學生進行課外閱讀，擴大學生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價值觀：

　　幫助學生建立同學之間要互幫互助，團結有愛的情感。

　　二、設計思路

　　根據文本的特點、學生的個性發(fā)展需求以及設計理念，本節(jié)課教學思路為：

　　教師活動學生活動

　　　創(chuàng)設情境觀察，交流對話

　　　讀文識字小組合作，掃清文字障礙

　　　引導探究自主探究，合作交流

　　　引導表達讀 說 寫 評

　　　引導拓展搜集、處理信息

　　三、教學程序

　　本節(jié)課，我把相信學生能學會作為這課教學的核心理念，設計了以下幾個環(huán)節(jié)：

　?。ㄒ唬﹩忧楦?，揭示課題

　　1.良好的開始等于成功的一半，對于低年級的學生來說，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來，如果利用歌曲導入，會很吸引學生，能有效的把學生的注意力引到課堂，引到課文中來。所以課一開始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個人都有愛自己的媽媽，媽媽在孩子心目中是神圣的，偉大的，學生樂于親近自己的媽媽，因此當歌曲唱完以后我就問大家：歌中唱到了誰呀？非常明顯唱到了媽媽，于是我創(chuàng)設了誰愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學生的心靈與文本產生撞擊，使兒童既有經驗與文本產生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點，產生移情效應。

　3.在教師的引導下，學生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

　　有的學生會說：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛?；蛴幸活^又黑又亮還很長的頭發(fā)。

　　有的會說：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說平時特別關心自己的學習。如天天接我、送我放學，輔導我學習等。..因為學生有真實的生活體驗，說起來一定很全面，而且學生的參與率也會很高。同時也調動了孩子們對媽媽的情感體驗。

　　4.在學生介紹自己媽媽的基礎上，我接著說：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽，你們看，媽媽在干什么？同時出示課文插圖，引導學生觀察，揭示并課題板書《媽媽睡了》。

　　緊接著我說：我們應怎樣讀課文的題目呢？根據學生平時的生活經驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會吵醒媽媽。根據此來指導學生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動了學生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛的情感體驗下進入了文本。

　　5.學生練讀題目。

　　然后我說：那睡夢中的媽媽是什么樣的？聽老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動情的朗讀下，可以使學生置身其中，情不自禁地關注、向往、投入。

　?。ǘ┳宰x課文，掃清文字障礙。

　　在老師感情的渲染下，我想學生肯定會對課文產生濃厚的學習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學生自讀課文，識記生字。按照平時的習慣學生的學習流程是這樣的：

　　1.學生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫生字。

　　2.同桌互讀，檢查讀文情況。

　　3.在讀文過程中進一步識字，加深印象。

　　4.教師檢查學困生的讀文情況，其他學生聽后評價。

　　5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學生）對于全讀對的學生獎勵識字大王的標志。

　　6.組內檢查，并進行獎勵。

　?。ㄔO計意圖：1、對于生字的識記，學生已經有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學生自學，發(fā)揮學生主體性，使他們成為識字的主人。2利用識字大王的評價機制，能有效的促進學生們主動識字。因為我校的學生成長記錄中有識字闖關過級，每節(jié)課都有識字大王的評選，對于低年級學生來說，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會自主進行識字活動，在此手段的激勵下，學生的識字量很大。3、采用師生共同評價的形式，避免了評價單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關系，為營造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）

（三）讀中感悟，體會深情。

　　1.我先總結上一環(huán)節(jié)的學習情況：有這么多同學都成為了識字大王祝賀你們，現在我們已經順利通過了讀文和識字，那下一步該干什么了？

　　學生按照平時的學習過程回答：我們該理解課文了。

　　《課程標準》中明確指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學生的觀點說：好，就按你們說的，現在請同學們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫出來。

　　2.自己讀課文，畫出不懂得的地方，以便交流時提出。

　　3.教師引導學生進行集體匯報。

　　設計意圖：嘗試質疑問答，鼓勵自主發(fā)現解答問題。邱學華先生創(chuàng)立的嘗試教學法，主張先學后教，先講后練，正是著眼于讓學生知不足，而后再學；讓教師知困，然后再教。嘗試教學法改變教學中教師牽著學生走，學生被動的現象，真正實現了學生為教學的主體，教師為教學的主導。嘗試教學法倡導在教授新知識時，先讓學生大膽嘗試，解決能自己學會的內容， 發(fā)現不懂的地方，然后教師在就學生的質疑進行講解、點撥，學生面對的是自己疑難的問題、渴望學到的知識，精力會更集中、思維會更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學生積極探索的精神，同時也提高了教學質量。

4.由于這篇課文內容比較淺顯，對于學生來說理解不會有很大問題。課文只分三部分：睡夢中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學生，充分相信學生能學會讓他們自讀課文，之后談論感受最深的地方。

　　因為我知道學習活動是學生的潛能得以生發(fā)、表現的基礎。學生有活動的時空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進行課文分析時，我準備通過展開讀、說、寫、評等活動，充分地表達了學生從文本中體驗到的情感。

　5.在學生自讀自悟的基礎上，開始進行學后交流，在交流的過程中，學生選擇自己感觸最深的部分進行交流。有的學生可能會說：我讀懂了睡夢中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥在唱著歌，風在樹葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽不到?？闯鰜淼募由献约旱睦斫狻?/p>

　　6.這時我抓住這段引導學生都來分析。學生還可能說：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾邸＿@是我緊緊抓住這里進行生活拓展，問：根據你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無拘無束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢想。這就要求閱讀教學要徹底走出課堂中心、書本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學生在真實世界的際遇中學習，與現實對話，為學生創(chuàng)造生活實踐的機會，讓學生到生活中去觀察。

　　7.在這部分有兩個詞語對于低年級學生來說，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實際，對于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過對比學生理解就不會太難。這樣做的目的是：在閱讀教學中，通過學生的自主體驗，讓學生逐步學會以語言文字為依托，分析語言現象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語言文字的內涵，體會文章內在的思想感情。強化個性體驗。在學生理解的基礎上進行感情朗讀。

　　8.有的學生可能對睡夢中的媽媽很美麗感觸較深，在談論時，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤的臉等詞句進行交流。

　　在平時的訓練中我總是鼓勵學生多樣化地語言表達，展示學生的個性。因為語文課是師生個性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學中，通過學生多樣化的表達，可以開闊學生的視野。學生對睡夢中的媽媽是什么樣的匯報時，有的直接摘錄了書上描寫的原句來表達，有的加以概括列出幾個關鍵詞語，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學生在表達中思辨，在傾聽中評判，不僅提高了語言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實踐能力。

　同樣在理解的基礎上進行表情朗讀。因為學生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學生自己的主觀感受。

　　9、在談睡夢中的媽媽好慈祥時，慈祥一詞對于學生理解來說是一個難點。估計這里學生可能要提出疑問，處理這個問題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學們認真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導下學生應該可以抓住睡夢中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過在睡夢中媽媽又想好了一個故事，等一會兒要講給我聽。來體會媽媽對孩子的愛。

　　在讀中感悟，體會深情這一環(huán)節(jié)的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。也就是說，閱讀課堂是由這三者之間的互動形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學中，課始情境的創(chuàng)設，問題的引出，教師是一個能激發(fā)學生思維的引導者引導學生自己找到探究內容進行探究；當學生就睡夢中的媽媽是什么樣的問題進行研究、討論的過程中，教師則是一個能欣賞學生意見的傾聽者、能積極參加小組探究的參與者；當學生呈現探究成果時，教師又是能判斷學生認識正誤的辨別者。這實質上是一個師生互動、教學相長的動態(tài)生成過程。

　　在教學過程中我努力讓每一個學生在學習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價值，讓學生在體味語言、交流表達過程中，陶冶、塑造學生心靈。

　?。ㄈ┬〗Y，生讀文升華情感。

　　師：睡夢中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現在就讓我們隨著音樂再讀課文，讀給我們親愛的媽媽，讀完后，從這三部分中選出一段背下來。注意一定要小聲點兒，別吵醒了睡夢中的媽媽。

　　師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無怨無悔，多么值得我們去愛呀！就讓我們帶著這種深沉的愛再讀一讀這篇課文，注意可千萬不能吵醒媽媽。

（生隨音樂讀文。）

　　在整個教學過程中，我始終在通過各種手段，如：教師的語言，眼神，教學手段、教學環(huán)節(jié)的設計等營造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語文課堂才會激起學生智慧的波瀾。我們老師要允許學生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿足。教學中要鼓勵學生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個專業(yè)的主持人。）

　　四、拓展整合

　　現代閱讀教學觀需要我們以生活的理念構建起語文教學大課堂。在教學中，我們要將課堂的語言訓練和課外的生活實踐活動進行有機結合，從而使學生從單一的語文課堂步入廣泛的社會語文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現人文性。如：

　　關于媽媽，你還想寫些什么？課下認真觀察，象文中的小作者一樣也來寫一寫自己的媽媽。

　　小作者寫了自己的媽媽，你想寫誰呢？課下認真觀察，把他寫下來吧！

　　這種實踐性的作業(yè)形式，讓學生親近長輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學生學習與生活的界限，激發(fā)學生主動參與實踐的熱情。

4、田家四季歌評課說課稿教學設計及記錄

田家四季歌評課說課稿教學設計及記錄

說課稿

各位老師大家好，今天我說課的題目是《田家四季歌》。下面我將從說教材、說學情、說教學目標、說教學重難點、說教學準備、說教法學法、說教學過程和說板書八個方面開始我的說課。

一、說教材

首先，來談一談我對教材的理解。《田家四季歌》是部編版二年級上冊語文第二單元的第四課，本單元是一個識字單元，而這首歌謠是一首描寫田家四季生活的歌謠，也是由四幅季節(jié)圖組成的田家四季圖。而圖畫又是學生喜聞樂見的表達形式，因此本課教學設計以賞、看圖、說圖為主體思路，引領學生在在賞圖中識字、學詞、朗讀，在說圖中鍛煉語言表達能力，借助圖畫了解課文內容。通過對這篇課文的學習，既鍛煉了學生的觀察力和想象力，也鍛煉了學生的語言表達能力，同時在多種形式的閱讀中培養(yǎng)了學生對語文的熱愛之情。

二、說學情

在教學過程中，了解和研究學生是上好一節(jié)課的基礎，這就要求老師不僅要做到分析好教材，還需要把握學生的實際情況，做到因材施教，有的放矢。二年級的學生年齡小，好動，易興奮，易疲勞，注意力容易分散。所以課堂中教師要設置很多環(huán)節(jié)來努力吸引學生的注意力，提高課堂教學效率。學生已經初步掌握了一些聽說讀寫的能力，特別愛幻想，但識字量還不夠多，語言積累剛剛起步，理解能力還很弱，所以聯(lián)系生活實際激發(fā)他們的想象力，美文美讀、是他們學習這節(jié)課的主要成長點。

三、說教學目標

根據《新語文課程標準》的要求，結合本單元課文訓練的意圖以及學生的實際，本節(jié)課我確定了以下教學目標：

知識與技能目標：認識本課蝴蝶、麥苗等11個詞語，掌握場、了兩個多音字的讀音，會正確書寫季字。

過程與方法目標：有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦的效果。

情感態(tài)度價值觀目標：通過學習，了解農民在不同季節(jié)里的農事活動，體會農民的辛苦和快樂。

四、說教學重難點

二年級的學生重在識字和閱讀，所以我將本課的教學重點定為：

有感情地朗讀課文，達到熟讀成誦的效果。

而將難點定位：

了解農民在四個季節(jié)里的主要農事活動，體會農家生活的辛苦與快樂。

五、說教學準備：本節(jié)課我將利用多媒體的圖片、音頻等工具有效輔助教學，使教學活動多樣化。

六、說教法學法

（一）、說教法

為了落實教學目標，突破難點，結合學生的認知規(guī)律，本課我主要采用以下教學方法：

1.情境設置，激發(fā)興趣法以春季美麗的圖片導入，引起興趣，激發(fā)情感。

2.多元識字法隨文識字，自主識字。

3.讀悟法以讀代講，讀中促悟。愿意表現自己是兒童的共同特征。因此，我給了學生充足的時間，用集體讀、分組讀、男女生賽讀、老師引讀等多種方式來朗讀兒歌，達到了情感朗讀的效果，也讓學生能更好的體會到四個季節(jié)的變化，體會到詩歌的語言美。

4.展開想象，拓展思維法--------培養(yǎng)低年級學生積極對感興趣的話題發(fā)表自己的意見是新課標中低年級學段口語交際的目標之一，我采用這樣的方法目的在于激發(fā)學生的想象力，鍛煉口語表達能力。

（二）、說學法：

而對于學生而言，以讀為主，在多種形式的朗讀中體會本篇課文郎朗上口、節(jié)奏歡快的語言特點，從而越讀越想讀，在熟讀的基礎上練習背誦。同時結合課文插圖來理解句子，了解田家人一年四季的農事活動，體會農家生活的辛苦與快樂。

七、說教學過程

本節(jié)課我將從四個方面來展開我的教學：

（一）創(chuàng)設情境，導入新課

精彩的導入能迅速的吸引學生的注意力，在課堂之初我會出示一張充滿春天氣息的圖片，將學生快速的代入到春季的情境中去。在欣賞圖片的同時，很自然地進入了觀察、發(fā)現階段，體現了教學內容的生活化，既形象又具體，并為后面的教學打下了基礎。

（二）精讀課文，感悟體驗

這個環(huán)節(jié)我以讀代講，通過一定情景和語言的引導，讓學生自主展開多種形式的朗讀，如:在在學習春天這一小節(jié)時，你怎么樣才能把春天讀得既美好又動聽呢？在學習秋天這一小節(jié)時提問，什么是喜洋洋？你怎樣通過讀來表現喜洋洋的情緒呢？通過多種形式的朗讀，讀出季節(jié)的特點，感悟田家生活的與辛勞和幸福。充分的發(fā)揮出學生在學習中的自主性，體現了學生的主體地位。

此設計注意到了低年級兒童是以形象思維為主的，在學習的過程中把無形的東西變得形象生動，培養(yǎng)了學生的觀察能力,提高了學生的語言組織能力。

在學習課文的同時隨文識字，邊學邊記，引導發(fā)現，滲透學法。寫字教學最終目的是讓學生能獨立、正確書寫。我在教學中注重引導學生發(fā)現并掌握字形的特點，幫助學生記憶，從而直觀地能激發(fā)學生的興趣，注重積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的寫字能力。例如季字，讓學生自主觀察字形、結構、寫法及田字格的站位等等。

（三）課外延伸，鞏固提升

通過把兒歌進行改編，讓孩子們覺得語文課堂也是充滿趣味性的，從而激發(fā)孩子們對語文學習的興趣。

（四）課堂小結，布置作業(yè)

首先讓學生來談一談自己對田家生活的理解，在一定程度上提升了孩子們的語文素養(yǎng)。在作業(yè)布置上尊重學生差異，讓不同水平的學生都能體會到成功的樂趣,讓作業(yè)不再是學生的負擔。

八、說板書設計

至此，我的教學環(huán)節(jié)已經基本說完了，然而一個完整的教學必然離不開教師的板書，板書是教師精心構思的藝術結晶，使學生感知信息的視覺渠道。我的板書設計是由文中四個典型的農事活動和四幅圖畫構成的，圖文直觀，幫助學生理解和掌握課文內容。同時設計了學生共同板書的環(huán)節(jié)，也激發(fā)了孩子們的課堂積極性，加深印象。

本節(jié)課我力求讓學生在一個積極、愉悅的課堂氣氛中提高語言表達能力，以上就是我對《田家四季歌》這篇課文的說課，謝謝各位評委老師！

教學目標：

1.認識季、蝴等17個生字，讀準多音字場、了，會寫季、農等10個字，會寫農事、辛苦等9個詞語。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.了解田家四季農事，感受勞動帶來的快樂。

教學過程：

一、復習導入，解讀課題

1.背一背課文《四季》。

2.春有草芽，夏有荷葉，秋有谷穗，冬有雪人。一年四季，大自然有不同的風景。今天，我們要學習的這首兒歌也和四季有關。（板書課題：田家四季歌）師相機指導寫季。

3.課題中的田家是什么意思？（農村人家）一年四季農村人家會做些什么呢？我們一起去兒歌中看一看吧。

二、識寫生字，讀好兒歌

1.自由讀兒歌，借助拼音讀準字音，讀通句子。

2.學習生字。

(1）出示本課帶生字的詞語，學生借助拼音讀一讀。

蝴蝶麥苗桑葉農事谷粒辛苦

(2）同桌交流記字方法。

(3）借助圖片識字：蝴蝶、麥苗、桑葉、谷粒。

(4）借助字理，學習農，指導書寫：農事。

借助農的字理幫助學生識記。從事農業(yè)生產的勞動者我們稱他們?yōu)檗r民；從事農業(yè)生產的勞動者居住的地方叫農村：農業(yè)生產中的各項工作叫農事。

事這個字是個獨體字，上下都寬，中間的口字稍窄。它的橫畫比較多，注意觀察橫畫的距離，均等才好看。最后一筆豎鉤是主筆，要寫得有力、挺拔。

(5）聯(lián)系生活，學習辛苦，指導書寫。

聯(lián)系生活，用辛苦來說一句話。

辛，前鼻音，上下結構，上面的立寬扁，下面的十瘦長。立字末橫在橫中線上，最長。

3.學習多音字場了。

(1）場。大多數情況下讀第三聲，表示處所，能適應某種需要的較大的地方。同學們在校園里活動的地方叫操場；國慶閱兵的地點在天安門廣場；開會的地方叫會場。另一個讀音是二聲，專指平坦的空地，多半用來脫粒、曬糧食，比如說打谷場。在這首兒歌中，它的讀音應該是二聲。

(2）了。用在動詞或形容詞后面，表示動作或變化已經完成，讀le。比如：我的作業(yè)寫完了。你吃飽了嗎？表示明白或完結、結束的時候，要讀liǎo，我們可以組詞了解、了結、了如指掌，在這首兒歌中，它的讀音是liǎo。農事了意思是一年農事全都結束了。

(3）出示含有多音字的句子，讀一讀。

秋收過后，打谷場就變成了劇場。據了解，這是人們在慶祝豐收呢。

4.指導朗讀，讀出節(jié)奏。

（設計意圖：教學時，采用集中識字和隨文識字相結合的方法，減輕學生的識字壓力。多音字的學習離不開具體語境，所以在這一環(huán)節(jié)中，教師從教讀音到教意思，再送到具體語境中朗讀，讓學生從學到用，扎實有效。）

三、誦讀兒歌，了解農事

1.這首兒歌不僅讀來朗朗上口，充滿著音韻美，它也給我們描述了田家四季美麗的畫面。（出示課文四幅插圖）看看圖上畫了什么，每一幅圖描繪的是哪一個季節(jié)中的農家景象呢？

2.學習第1節(jié)，體會春季的勃勃生機。

(1）看第一幅插圖。這幅圖描繪的是哪個季節(jié)，圖上都有什么，你能用自己的話說一說嗎？它對應課文中的哪一節(jié)呢？

(2）學習肥字：肥這個字是肉月旁，指的是肉多。文中的桑葉兒正肥意思是桑葉生長茂盛，葉片厚實。

(3）讀出春季的勃勃生機。

3.學習第2節(jié)，了解夏季田家的忙碌。

(1）夏季的田間地頭，又是一派怎樣的景象呢?誰能用一個詞來概括農事忙。

(2）說一說，從哪兒能看出農事忙呢？

(1)借助插圖理解采桑養(yǎng)蠶插秧。

補充介紹：相傳早在5000年前，我們的先祖就已經懂得采桑養(yǎng)蠶，制作絲綢，紡絲織絹。

(2)宋代詩人翁卷有詩云：鄉(xiāng)村四月閑人少，才了蠶桑又插秧。

(3)除了采桑養(yǎng)蠶，農民們還要忙些什么呢?學習課后習題中表示農事活動的詞語。

(3）農事這么多，于是勤勞的人們就早起勤耕作，歸來戴月光。學習歸和戴字，感受農家人的辛勞。

(1)給歸組詞，理解字義。

出示：早出晚歸落葉歸根同歸于盡完璧歸趙

(2)戴這個字比較復雜，你能從中找到幾個字？（十、田、共、戈）

當它表示把東西放在頭、面、胸、臂等處，我們可以組詞戴眼鏡、戴紅領巾、戴帽子；當它表示頭頂著的時候，我們可以組詞披星戴月；后來又引申為擁護尊敬，我們可以組詞愛戴。課文中的歸來戴月光意思就是回來的時候頂著月光。夏季的農活特別多，農家人出去得很早，回來得很晚，這就叫早出晚歸。

(3)從這句話中，你能感受到農家人十分辛勞。讀一讀。

4.學習第3節(jié)，品味秋季豐收的喜悅。

(1）辛苦了一夏的農家人終于迎來了收獲的季節(jié)秋季。齊讀第3節(jié)。

(2）我們來看看課文中的插圖，從哪兒能感受到農家人的收獲？稻谷成熟了谷像黃金粒粒香。

(3）說話訓練：____像____。

(4）夏日里的早出晚歸，披星戴月，現在都變成了豐收的喜悅身體雖辛苦，心里喜洋洋。怎么讀才能讀出農家人的喜洋洋呢？（語調上揚，語速稍快。）

5.學習第4節(jié)，感受冬季田家的歡樂。

(1）秋去冬來，寒冷的冬天，辛苦了一年的農家人又在干些什么呢？指名讀。

(2）一年的農事了結了，農民伯伯和家人們此刻坐在家里會干些什么，聊些什么呢？

(3）想象著這美好的畫面，讀一讀第4節(jié)，讀出農家人的歡樂。

6.出示填空，引導學生背誦兒歌。

春季里，（），

（）蝴蝶飛。

麥苗兒（），

桑葉兒（）。

（設計意圖：本單元是識字單元，教學重點是放在識寫生字上。在誦讀兒歌的同時，重點識記歸戴等字。結合課后習題，以農事為主題，進行集中識字活動，因為這些農事活動與學生的生活實際相去甚遠，所以采用了圖文結合的方法，幫助學生理解和記憶。）

四、課外拓展，好書推薦

同學們，春耕夏種，秋收冬藏，農民伯伯播種、插秧、除草、打谷的時間是依照二十四節(jié)氣來進行的，他們積累了許多有價值的農諺。老師給大家推薦一套非常有意思的繪本《寫給孩子的二十四節(jié)氣》，這里面依著春、夏、秋、冬的時令，展現了許多農民勞作的場景，同學們想要了解更多的田家生活，就趕緊打開這本書吧。

五、作業(yè)

1.背一背兒歌。

2.說一說你知道的農事活動。

5、拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

識字3《拍手歌》說課稿

一、說教材

《識字3》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學習的生字，這首拍手歌告訴學生人和動物是朋友保護動物要牢記，內容通俗易懂，讀音押韻，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口。在教學時充分利用學生的生活經驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，學用結合教給識字方法，提高識字效率，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、說學生

低年級的小學生都喜歡小動物，對小動物有著自然的感情，通過本課學習，讓學生更加熱愛動物，保護動物。

三、說教學目標

1.認識本課要求的10個生字，學習書寫物牢貓等字。

2.在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養(yǎng)識字能力。

3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌，了解翱翔雁群會寫字唱不休等詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

四、說教學重難點：

本課重點：會認10個生字，會寫兩個生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內容。

本課難點：讓學生領悟人與動物互相依存，激發(fā)學生保護動物的意愿。

五、說教法：

1.創(chuàng)設情境導入：這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過展示動物圖片，激發(fā)學生學習興趣。通過句式，在動物里，我看到了什么，引導學生完整地表述，鍛煉學生的表達能邊。

2.讀文，初認生字。在這個環(huán)節(jié)，我將主動權交給學生，營造良好、寬松的學習氛圍，讓學生通過自主學習，合作交流，體會識字快樂，激發(fā)學生學習的熱情。

3.圖文結合，鞏固生字。通過圖文結合，讓學生更深切地感受動物的喜愛，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過拍手游戲，讓學生了解拍手歌節(jié)奏感強，押韻的特點，加深學生對動物的認識。從而達到激發(fā)學生保護動物的意愿。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1．談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2．出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環(huán)境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然??！動物們有的在空中自由飛翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福??！今天，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

（二）看圖、讀詞、識字

1．出示課件，看圖片，認識動物。

2．出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由認一認，讀一讀。

（2）小老師領讀。

（3）開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識記生字孔、雀、靈、鸝、錦、鷹。

（1）同桌合作識記生字。

（2）交流匯報。

（三）出示課件誰能幫幫我，學習生字叢、牢、嬉、護

1．小組合作識記生字。

2．交流匯報。

3．組詞說話練習。

導語：你們幫了老師，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做找朋友的游戲好嗎？

（四）鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示我會猜。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。女孩喜歡做游戲──嬉?；馃纳降沽拴ぉれ`。手拿戶口本──護。兩個小人走獨木──叢。

導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

（五）朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評價。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們人人都應該關心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

（六）出示課件（稀有動物圖片），介紹認識稀有動物

七、說教學效果

整節(jié)課氣氛活潑，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣，師生合作愉快，輕松，較好地完成了教學要求。

教學目標：

1.認識拍、靠、蠶、插、根、棍、把、掰、苞、鳴、闖、匹12個生字，會寫拍、合、豆、谷、蠶、匹6個生字。學習新部首提手旁、人字頭、蟲字旁、三框兒。

2.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，能正確、流利地朗讀兒歌。

3.初步了解漢字的造字規(guī)律，感悟漢字的表意功能。

4.利用拍手歌的特點，采用多種形式朗讀兒歌，培養(yǎng)學生自主識字的興趣，提高識字效率。

5.培養(yǎng)學生自主識字的興趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。

重點：

掌握生字，能讀準12個新字，會寫6個生字，能正確、流利地朗讀兒歌。

難點：

了解生字的意思，并能運用生字組詞造句。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，引入新課。

1.聽兒歌。

師：小朋友們，你們喜歡聽兒歌嗎？老師給你們帶來了一首兒歌。請聽歌曲，一邊聽一邊想：這首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：這首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.師：你們真聰明！今天我們就來學習《拍手歌》這首兒歌。

5.揭示課題，板書課題。

二、讀文識字。

1.引導學生自由讀兒歌，不會讀的字借助拼音多讀幾遍。

2.引導學生找出課文中會認字和會寫字，然后反復拼讀。

師：同學們，老師已經布置你們圈出課文中會認和會寫的字，你們都做好了嗎？（出示課件：課文生字。）

師：請同學們合作讀生字，看看你們同桌都會讀了沒有？如果你的同桌讀不準或讀不對，請你幫他糾正，好嗎？

生：匯報讀字情況，教師糾正。

3.同桌之間互讀兒歌，互相正音。

師：剛才同學們都讀得很好，現在調皮的生字寶寶跑到兒歌里面去了，它們想考考大家是不是還認識它們呢?，F在請同學們同桌一起讀兒歌，互相正音。

4.檢查讀文情況。

5.再次學習生字。

（1）兒歌中的生字寶寶又跑出來和我們見面了，大家還認識嗎？

（出示課件：帶拼音的會寫字。）

（2）學生齊讀帶拼音的生字。

（3）采用多種形式讀生字。

a.領讀。

b.小組讀。

c.開火車讀。

6.認清字形。

（1）請學生觀察字形，想辦法識記字形。

（2）交流識記字形的方法，鼓勵學生自主識字。

7.理解字義。

聯(lián)系兒歌、圖片和動作，理解掰苞谷、闖進、把門閂這幾個生字詞。

8.生字開花：看誰組的詞最多。

師：同學們真能干，會組很多詞！

9.開火車讀詞語。并能用所組的詞語說一句話。

師：誰能用你喜歡的詞語來說一句話呢？

例：谷，稻谷：媽媽去田里收稻谷。三、指導書寫。

1.學生互相交流識記生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+蟲=蠶。

生：我用順口溜，例如：一人一口便是合。

2.學生觀察生字在田字格的位置。

師：請同學們注意字的起筆在田字格的位置。

3.指導書寫：重點指導：拍、蠶、匹。

（1）師：出示這幾個字的筆畫順序。

（2）師在田字格中范寫，學生跟著書空。

（3）學生描紅，書寫。

4.展示學生作業(yè)并點評。

5.小結。

第二課時

一、復習導入。

1.出示課件（生字課件），學生齊讀。

2.齊讀兒歌一遍。

二、細讀課文。

1.引導學生接力讀課文。

（1）師生接力讀課文。

師：剛才同學們讀得很認真，老師也想和你們一起來讀一讀，老師讀前一句，同學們讀后一句。

例如：老師讀：你拍一，我拍一，

學生讀：人靠大樹好休息。

（2）男生讀前一句，女生讀后一句。

（3）全班同學拍手齊讀。

2.小組比賽讀。

（1）指名2或3個小組讀兒歌，看哪一組讀得好。

（2）師生點評。

3.讀完了兒歌，聰明的你發(fā)現這些漢字有什么特點？

生：這些生字有一部分由偏旁和獨體字組合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由兩個獨體字組合而成。

例：蠶天+蟲。

師：同學們真會觀察！添上扌后的字，它表達了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教師進行補充：利用字理教學學習拍谷字。

師：同學們請看大屏幕。

5.教師小結。

6.拓展說字。

師：你還認識哪些帶有扌旁的字？

7.玩你來說，我來猜的游戲。

例如：一生：上面是合，下面是手，這個字是

另一生：我知道這個字是拿。

三、指導編兒歌。

1.齊讀兒歌。

2.學生小組交流編兒歌。

3.教師范讀新編兒歌。

4.學生匯報。

5.師生評議。

6.師小結。

四、學生談學習收獲。

五、板書設計。

識字4拍手歌

天+蟲＝蠶

扌+白＝拍

部編2017秋人教版小學二年級上冊語文識字3《拍手歌》教學設計二：

［教學目標］

知識與技能

1.會認拍、靠等12個生字，會寫拍、合等6個生字。

2.能準確、熟練地朗讀課文，讀出節(jié)奏感。

情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

［教學重難點］

在朗讀的過程中識記生字，并能正確書寫。

［教學課時］

1課時

教學過程達標檢測一、猜謎導入，激發(fā)興趣

1.教師出示圖片：一個人靠在大樹上。

2.出示休，引導理解：一個人靠著大樹，就是休。

3.那你們還知道哪些有趣的漢字呢？這節(jié)課我們一起來學習一首《拍手歌》，看看兒歌中有哪些有趣的漢字吧?。ò鍟n題）二、初讀感知，自主識字21世紀教育網版權所有

1.播放《拍手歌》樂曲，讓學生跟著歡快的音樂節(jié)奏朗讀兒歌。

2.邊讀邊圈出課文中的生字，多讀幾遍。不會讀的請同學幫助或向老師請教。

3.同桌或四人一組互相認讀，正音。

4.出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。

5.做游戲：摘蘋果。鞏固識記。1.認一認，連一連。

蠶ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闖ｂāｏ

匹ｃｎ三、小組合作，整體感悟

1.師：剛才我們初讀了課文，并且識記了課文中的生字，大家的表現都很棒?？墒?，這些生字寶寶有個小小的要求，它們想和大家一起讀一讀兒歌，你們愿意嗎？（愿意）

2.自由讀兒歌，同桌互讀。（一人一句）

3.指名讀。（加上動作表演）

4.全班齊讀。2.加一加，學生字。

天+蟲=

扌+白=

匚+兒=四、認讀生字，指導書寫

1.出示生字卡片，指名認讀，并口頭擴詞。

2.師：課文讀熟了，生字會認了，我們還要（引答）會寫。下面我們一起來寫一寫這些生字。

3.教師范寫，學生認真看，仔細觀察老師的書寫筆順。

4.學生自由書寫，教師組間巡視，個別指導。

5.展評書寫，獎勵五角星。3.填一填。

匹用音序查字法應查大寫字母（ ），再查音節(jié)（ ），組詞為（ ）。

6、場景歌評課說課稿教學設計及記錄

場景歌評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1．認識帆、艘等10個字，會寫處、園等10個字，會寫花園、石橋等6個詞語。

2．能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。初步感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數量詞的不同表達。

3．選擇照片或圖畫，仿照課文，學習用數量詞表達生活中的事物。

教學重點

朗讀、背誦兒歌，了解數量詞，并運用數量詞表達生活中的事物。

教學準備

生字卡片、課件。

課時安排

2課時

預習要求

1．借助拼音朗讀課文，讀通順，讀流利。

2．圈畫出生字詞，多讀幾遍。

課時目標

1．認識帆、艘等6個生字，會寫處、園這兩個生字。

2．能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。初步感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數量詞的不同表達。

教學過程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．還記得《植物媽媽有辦法》嗎？植物都要去旅行，你又喜歡去哪兒旅行呢？

2．今天老師就帶大家跟隨《場景歌》中的一群少先隊員去旅行，好不好？(板書課題，齊讀課題。)你最喜歡到哪里去旅行？想不想去海邊，看看威風的大軍艦，跟解放軍叔叔來個友情互動？

二、初讀課文，檢查預習情況

1．互相檢查生字注音或組詞是否正確。

2．思考同桌提出的問題，大膽表達自己的想法。

3．挑出一到兩個問題，全班交流。

三、引導學生隨情境學文、識字

(一)學習第一小節(jié)。

1．課件出示一幅海邊圖，請同學說說你看到什么。(出示《新解新教材》課件)

2．學生互相交流，教師相機在圖中圈出對應的詞語圖片：

一只海鷗　一條帆船　一艘軍艦　一處港灣

3．自由讀讀這些短語。

4．說一說艘、艦這兩個字的相同點，引導學生結合圖片，明白帶舟的字都和船有關。

5．說說你還知道哪些帶有舟的字。

預設：船、艙、航。

6．看圖認識帆船上的白帆，引導學生了解帆字左邊的巾表示與布制品有關。

7.引導學生觀察灣、艘、艦、帆，說說你發(fā)現了什么。

預設：它們都是形聲字，左邊是形旁，表意思，右邊提示讀音，表讀音。

8．學習生字軍。借助圖片提示學生認讀帶軍的詞。如，軍人穿的服裝叫軍裝；軍人生活訓練的地方叫軍營、軍隊；海軍使用的艦艇叫軍艦。

9．全班拍手讀這些詞語。

10．指導朗讀第一小節(jié)。

過渡：欣賞完美麗的大海，我們一起去看看山村的田園風光。(課件出示山村田園風光圖)

(二)學習第二小節(jié)。

1．圖片導入，了解一方魚塘是什么樣的。(出示《新解新教材》課件)

(引導學生了解一方作為數量詞，一般用來形容方形的物品，如一方硯臺，一方手帕；有時也可指土地，如一方土地。)

2．課件出示圖片：稻田、垂柳、花園。

指名填空：一()稻田　一()垂柳　一()花園

3．學習生字稻，提醒學生明白稻與禾苗有關。

4．學習生字園，對比園和圓。

出示填空練習：

()形　　公()　　學習()地　　()滿成功

5．引導學生看圖感受柳條的垂感，結合學過的古詩碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳，理解垂柳。

6．男女生讀，小組比賽讀。

四、觀察字形，寫好漢字

1．引導學生觀察處、園在田字格中的位置。

2．教師范寫處，邊示范邊講解：第二筆橫撇的折點抵豎中線，捺從橫中線起筆，筆程長，捺腳低，卜豎起筆略高，在豎中線右方，點收筆于橫中線。

3．學生交流自己對園字的發(fā)現和書寫時應該注意的地方。

預設：園是全包圍結構，元字的第二橫在橫中線上側，豎彎鉤的豎在豎中線右側。

4．教師示范書寫處、園，提示書寫要領。

5．學生在課本上的田字格里描紅、練習寫字。

6．同桌互評后修改，完成寫字作業(yè)。

五、布置作業(yè)，課堂延伸

1．互相聽寫本課重點詞語。

2．朗讀課文。

課時目標

1．認識翠、隊等4個生字，會寫橋、群等8個字。

2．繼續(xù)感受場景展示的美麗景色，了解不同事物數量詞的不同表達。

3．選擇照片或圖畫，仿照課文，學習用數量詞表達生活中的事物。

教學過程

一、復習導入

小朋友，我們現在來到了美麗的大海邊，瞧?？吹搅艘?)海鷗，一()帆船，一()軍艦，一()港灣；我們又來到了鄉(xiāng)村田間，看到了一()魚塘，一()稻田，一()垂柳，一()花園。

二、隨情境學文、識字

(一)學習第三小節(jié)。

1．導入第三小節(jié)：你看到了什么？(出示《新解新教材》課件之公園圖片)

2．引領學生在詞語中認字：你會讀這兩個詞語嗎？(石橋、翠竹)

3．出示課文插圖，引導理解翠的字義。(綠色)

4．引導學生結合圖片認識事物。

(1)引導觀察小橋的圖片，說說石橋是什么樣子的。

預設：石橋彎彎的，橋洞圓圓的。所以，我們形容在小河上的石橋是一座石橋。想一想，我們還可以說一()石橋？

(2)引導觀察翠竹的圖片，說說翠竹是什么樣子的。

預設：一竿竿翠竹修長挺拔，這么多翠竹生長在一起，便是一叢翠竹。

5．指導朗讀。

6．組織游戲，鞏固練習。

連一連：數量詞與事物對應連線。

一只　　　　　軍艦　　　　　　　　　一面　　　　　石橋

一艘 海鷗 一座 銅號

一叢 港灣 一把 歡笑

一處 翠竹 一片 隊旗

7.背誦第三小節(jié)。

(二)學習第四小節(jié)。

1．讀文畫詞。

引導學生自由讀第四小節(jié)：說說讀了這一小節(jié)，你仿佛看到了一個怎樣的畫面。圈出第四小節(jié)所寫的事物。(隊旗、銅號、紅領巾、歡笑)

2．對比辨析隊的兩個不同意思。一面隊旗的隊指少先隊，一隊紅領巾的隊用作量詞，用于成對的人或事物。

3．學習生字銅、號。(出示《新解新教材》課件之銅號圖片)

(1)認識銅號，銅號是軍隊或樂隊所用的西式喇叭，是由銅制成的，軍隊用它吹起床號。

(2)學生交流，運用形聲字的構字規(guī)律講解記憶銅的辦法。

(3)指導學習生字號，回憶《青蛙寫詩》中的標點符號名稱逗號、句號、省略號來幫助識記。

4．指導朗讀。

5．背誦第四小節(jié)。

三、學以致用，嘗試創(chuàng)作

1．填一填，說一說：請看課后第二道填空題，請?zhí)钜惶睢?/p>

2．指一指，說一說：教師在教室里隨意指向物品，并說出名稱，學生馬上用數量詞說出來。例如：教師說課桌，學生接著說一張課桌。

3.想一想，說一說：同桌合作，一個學生想象生活中的物品、景物，說出名稱，另一個學生立即搭配數量詞說出來。自由練習后，教師隨機指名上臺表演。

4．理一理，說一說：剛剛我們說出了很多場景中的事物，請你思考一下，選擇某一場景中的四種物品(景物)，按照最順口的順序說出來，那就是你創(chuàng)作的兒歌了。

(1)同桌互相說一說，比一比誰說得更順口。

(2)指名上臺朗讀自己創(chuàng)作的兒歌。

四、觀察字形，寫好漢字

1．引導學生觀察橋、群、隊、旗、銅、號、領、巾在田字格中的位置。

2．教師范寫領，邊示范邊講解：領左窄右寬，左部第二筆是點，頁橫畫起筆在豎中線上，豎畫靠豎中線，長撇伸向令下方。

3．學生交流自己對橋、群、隊、旗、銅、號、巾這7個生字的發(fā)現和書寫要點。

預設：(1)橋、群、隊、旗、銅是左右結構，其中橋中木的捺寫成點，群左右寬窄相當，右部橫畫長短不一，中橫最短。(2)號上小下大，長橫在橫中線稍上。(3)巾居中，第三筆稍長。

4．教師示范書寫橋、群、隊、旗、銅、號、巾，提示書寫要領。

5．學生在課本上的田字格里描紅、練習寫字。

識字1《場景歌》教學設計

學習目標：

1、認識海、鷗、灘、軍、艦、帆、秧、稻、塘9個生字，會寫沙、海兩個字。

2、正確流利的朗讀課文一、二兩小節(jié)，初步感知數量詞的用法。學習重點：

1、認識海、鷗等9個生字。

2、正確流利的朗讀課文，初步感知數量詞的用法。

學習難點：初步感知數量詞的用法，嘗試用數量詞表達熟悉的事物。學前準備：生字卡片、圖片等。

學習過程：

一、談話導入，激發(fā)興趣。

小朋友，你們喜歡旅游嗎？你去過哪些地方？今天，老師和大家要去幾個很美很美的地方，想去嗎？（想）讓我們一起出發(fā)吧！

二、學習、感悟課文第一節(jié)。

1、出示海灘的圖片。

說說你看到了什么?

板帖：海鷗沙灘

軍艦帆船

2、小朋友真會觀察，這些詞語你會讀嗎？自己試一試。

（1）自己讀。（2）誰會讀？指名讀。

（3）齊讀。

3、真了不起，可里面的生字你會認嗎？

（1）指名讀。

（2）開火車讀。

（3）小朋友，在這么短的時間里，你記住了哪個生字？是怎么記的？

（4）讓我們再來一起讀一讀生字。

4、瞧，這美麗的海灘正向我們招手呢！小朋友，這時你最大的愿望是什么呀？

5、課文的第一小節(jié)就寫了這個美麗的地方，請小朋友自己打開書來讀一讀。

（1）自己讀。

（2）誰愿意來讀？

（3）聽到小朋友讀得那樣認真，老師也想來試試。（范讀）

（4）請同桌一起讀。

（5）起讀。

（6）看著圖試著背一背。

三、課間操《火車開了》。

四、學習課文第二小節(jié)。

1、火車一路開過來，你看到了田野里有什么？

2、田野里的景色真美呀！課文的那一小節(jié)寫的呢？請小朋友趕緊打開書，找一找，讀一讀。

7、女媧補天評課說課稿教學設計及記錄

女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序寫的，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

第二課時

教學目標：

1. 初步了解神話故事具有神性的特點。

2. 能復述《女媧補天》這個故事。

教學過程：

一、明體裁

童話故事、寓言故事、神話故事都有自己的特點，我們講故事時，只有突出其特點才會更加吸引人?！杜畫z補天》是一個神話故事，它又有什么特點呢？

二、知神性

1．課文中哪些地方讓你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默讀課文找一找，用（ ）標出讓你感受到神奇的句子。

2．在學生自主學習的基礎上組內交流整理。

3．全班交流。

預設一：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。女媧之偉大，是造人之神，有不世之功。

預設二：不知過了多少年時間之久遠，女媧是長生的。

預設三：她立刻去找雨神，求他下一場雨。女媧是談笑有神仙，往來無凡人。

預設四：女媧決定冒著生命危險，把天補上。為了人類的幸福，女媧立下補天之志。

預設五：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。補天這么艱難的事情，女媧居然完成了。

三、講故事

1．根據板書提示，自由練習講故事。

2．同桌互講互評。

3．班內展示講故事。

8、暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

暮江吟評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

會讀生字暮、瑟，會寫生字暮、吟。

朗讀詩歌，能借助注釋、查閱資料等方法理解詩句的意思

背誦課文。能聯(lián)系生活觀察，想象一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象，體會詩人所要表達的情感，初步感悟白居易詩歌藝術特色。

教學重點、難點：

重點；感情的朗讀并背誦課文，理解詩意，領悟詩情，體會詩歌獨特的藝術魅力。

難點：能聯(lián)系生活觀察，展開想象，用自己的話描述一道殘陽鋪水中，半江瑟瑟半江紅的景象。并從詩句描寫的景象想開去，聯(lián)系相關資料體會詩歌的情感。

教學流程：

一、以暮破題，引入內容

1.寫詩題。

（1）學習暮字。

根據字形猜字義。

師：說起暮，我就想起跟它相對的一個字旦。請看這兩個字的甲骨文是如何寫的：（出示課件：甲骨文旦、莫）它們是漢字王國里的老壽星，已經有三千多歲了。請觀察和比較，這兩個字有什么相同之處？（預設：都帶有日字。）根據字形，你能否猜猜它們的意思？（預設：旦的意思是。。。暮的意思是。。。）

師：說得好。早晨太陽從地平線升起來，新的一天開始了，就是旦，指太陽剛剛升起來的時間；而傍晚太陽逐漸落山了，消失在樹木和草叢里，這個時間就是莫（mu）。(出示課件：楷體旦暮)。

指導寫好暮字。

師：暮是本課要求會寫的生字。它在結構上比較特殊，從上到下有四部分組成，寫這樣的字應該注意什么？

預設：每部分寫的扁平一些；注意各部分穿插；草字頭要適當寫寬，大的撇捺要寫舒展；兩個日字寫得有變化，上頭日扁一些，下頭日窄一些。

教師范寫，學生書空，然后本子上寫一遍。

投影展示，指導矯正。（筆畫、結構是否規(guī)范，美觀）

學習吟字。

師：這個字什么意思？嘗試組幾個詞語。（預設：吟誦、吟唱、低吟、呻吟等）這些詞里，吟是有節(jié)奏的讀、痛苦的聲音等意思。那么，本課中是什么意思？你是這么知道的？（預設：看注釋）

2.解詩題。

師：暮江吟是什么意思？嘗試說一說。（預設：太陽就要落下的時候，詩人白居易站在江邊有感而發(fā)，吟誦出這首詩，所以題為暮江吟。）

3.讀詩題。

師：既然有感而發(fā)，該如何讀好詩題？

生試讀，師范讀，生再讀。

初讀詩文，讀通詩句。

1.練讀：請自由地朗讀詩歌，讀準字音，讀通詩句。（出示課件）

2.展讀：誰愿意把這首詩讀給大家聽？（點評：字音是否正確，詩句是否通順，是否讀出了節(jié)奏之美。）

3.范讀：（配音）你是否敢向老師挑戰(zhàn)？你敢，我給你也配上音樂，為你的朗讀潤色。

4.競讀。（點評：音色、節(jié)奏，是否與音樂和諧一致等）

5.導讀：詩光讀還不夠，還得講究一個品字，只有仔細品味詩句的意思，才能深探其里，捕捉到詩的意境之美和情感之美。那么怎樣更好地去品讀詩歌呢？老師有法寶，請看。

教材分析

《暮江吟》是統(tǒng)編教材四上第三單元第9課《古詩三首》的第一首古詩。本單元的人文主題是，觀察大自然景物和發(fā)現大自然的奧秘。語文要素之一是，體會文章準確生動的表述，感受作者連續(xù)細致的觀察。

本詩是白居易雜律詩中的一首。該詩構思絕妙之處，在于攝取了兩幅幽美的自然界的畫面，加以組接。一幅是夕陽西沉，晚霞映江的絢麗景色圖；一幅是彎月初升，露珠晶瑩的朦朧月色圖。詩人在暮色江邊的所見所感吟誦成詩，給我們展現了令人陶醉的畫卷。

課標依據

誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟內容。

學情分析

學生在以前的學習中，已經掌握了大量的古詩，初步掌握了學習古詩的方法。在教學時，教師可讓學生在充分朗讀的基礎上學習。

教學目標

1.學生自主參與合作學習，理解古詩的內容，討論解決學習中有價值的問題。

2.有感情地朗讀詩文，入情入境體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。

3.運用已有的知識自學課外古詩，積累古詩，感受古典文化，弘揚古典文化。

重難點分析

重點：理解古詩的內容，入情入境體會詩人所表達的情感。

難點：體會詩人所表達的情感，并展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面。

突出重點，化解難點，這是課堂教學要達到的目標。在小組合作中，借助注釋，理解詩意。反復誦讀，體會詩人陶醉在暮色中的美景，流連往返的情感，以突出教學的重點。在配樂誦讀、圖畫直觀展示中，刺激感觀，引導學生展開想象，把詩句所描繪的景色轉化成畫面，以突破教學難點。

課前準備

多媒體課件

教學過程

一、激趣導入，創(chuàng)設情景美

1.同學們在課內、外背誦了許多古詩，其中有許多是寫景的詩，能背誦幾首嗎？（學生背誦）

2.通過誦讀古詩，我們也認識了許多的詩人。其中有一位詩人，他的語言通俗易懂，有詩魔和詩王之稱。猜猜看，他是誰？（白居易）

3.這節(jié)課，我們再來學習白居易的一首七言絕句《暮江吟》，品味詩人是怎樣用淺白的語言，描繪出他觀察到的美妙景色。（出示古詩）

（設計意圖：從學生背誦已知寫景古詩，到簡介作者猜詩人，進而引入本課課題。由已知到未知，自然承接，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習未知的興趣。）

二、反復誦讀，初悟意境美

要了解這首詩，還要回到公元822年。在去杭州上任的路上，白居易看到江邊紅日落下的美景，陶醉其中，不禁吟出了這首詩。

1.師配樂范讀，生想象畫面。

2.生匯報想象的美景畫面。

3.學生自由讀，體會詩中的意境美。師相機指導。

4.匯報朗讀。（指名讀、小組讀、齊讀）

（設計意圖：配樂反復誦讀古詩，初步感悟詩歌的優(yōu)美意境。）

三、合作學習，理解詩意美

同學們讀得真好！學習一首詩只讀好還遠遠不夠，我們要學會借助注釋，了解詩文所描寫的美麗景色，在討論中領悟詩中最美的地方在哪里。

1.出示合作學習目標，生分組自由討論。

（1）借助注釋，自主理解詩意。然后，在小組中交流弄懂的問題。

（2）提出自己經過努力沒有解決的問題，在小組中試著討論解決。

2.小組展示詩意，師相機指導。

（設計意圖：在小組合作中，引導學生學會借助注釋，理解詩意。在匯報時，教師相機利用PPT圖片，引導學生整理詩境中的時間、地點、事物，理解鋪瑟瑟可憐的意思，體會詩文的意境美。）

四、體會心情，感悟意境美

夕陽漸漸地落下去，晚霞映紅了天空，夕陽的余暉灑在了寬闊的江面上。江水似乎分成了兩半，這一半是青綠青綠的，那一半是鮮紅鮮紅的。微風輕輕地拂過江面，江水泛起了粼粼波紋，像一顆顆閃光的寶石，又像空中閃爍的繁星。?。《嗝疵匀说陌砭吧?。

不知不覺，夜幕降臨了，白居易還站在江邊，久久不忍離去。秋風拂面，他感到特別涼爽和舒服，一會兒看看草地，一會兒望望天空。啊，那美麗的小草上掛滿了露珠，在柔和的月光映照下，像一串串晶瑩剔透的珍珠，夜空中那一彎新月就像一張精致的弓。他不禁脫口贊嘆道：這深秋的夜晚是多么迷人，多么可愛??！

1.此時此刻，如果你是白居易，你是怎樣的心情呢？

2.詩中哪個詞最能體現此刻詩人的心情？（可憐）

3.在陶醉中再讀古詩。（自由讀，指名讀，齊讀）

太美了！在陶醉于這夕陽新月的美景之中時，我們不禁要感謝詩人白居易用他清新通俗的筆墨，給我們帶來這身心絕美的享受。其實，白居易的寫景詩還有很多。接下來，我們再欣賞一首他寫的《憶江南》。

（設計意圖：通過敘述畫面，體會詩人的心情，在陶醉的意境中反復誦讀古詩，品讀、感悟詩文的意境美。）

五、拓展延伸，再現情景美

1.出示古詩《憶江南》。

2.生齊讀。

3.借助注釋，自主理解詩意。比較兩首詩的共同點和不同點。（都是在愉快的心情下寫的。一首寫日落，一首寫日出。）

4.師簡介此詩的創(chuàng)作背景。

5.配樂誦讀。（師范讀，生齊讀）

課堂總結：羅丹說：世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。只要心存美好，擦亮眼睛，細心觀察，你會發(fā)現，我們的身邊到處都是美景。在美景中，心情愉悅，吟誦古詩，出口成章，是多么風雅愜意的事情呀！同學們，給你們個建議：可以利用課后時間，通過查找相關書籍，或詢問他人，或上網查詢收集寫景的古詩，然后再相互交流，反復誦讀，品味意境。就讓我們用這樣的熱情去誦讀古詩，學習古詩，弘揚中華古典文化吧！

9、太陽評課說課稿教學設計及記錄

太陽評課說課稿教學設計及記錄

知識目標：

1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫傳說 寸草不生等詞語。

2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意。3、學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。德育目標:了解太陽的有關知識，認識太陽與人類的密切關系，激發(fā)探索大自然的興趣。教學重點:學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。教學難點:學習閱讀說明文，體會說明事物的一些方法，熟背課文最后一個自然段。

第一課時課時目標:1、會認7個生字，會寫14個生字。正確讀寫傳說寸草不生等詞語。2、正確流利的朗讀課文、了解課文大意，學習簡單的幾種說明方法。

教學過程:

導入新課。

1、同學們，之前我們讀過《后羿射日》這篇神話故事，文中講后羿射掉了九個太陽，你認為是真的嗎?為什么?你能結合你平時閱讀到有關太陽的知識來說說嗎?

小結:是呀，太陽離我們這么遠，又那么大那么熱，怎么能射得下來呢?再說，一個太陽就那么熱，要有十個太陽，不要說后羿，就是萬物都無法生存。所以《后裔射日》只是個傳說而已，要想真正了解太陽，我們必須用科學知識才能解決。這節(jié)課就讓我們一起學習說明文《太陽》一課。

2、出示:說明文概念(指名學生讀)

大屏出示:說明文是一種以說明為主要表達方式的文章體裁。它通過對實體事物科學地解說，對客觀事物做出說明或對抽象事理的闡釋，使人們對事物的形態(tài)、構造、性質、種類、成因、功能、關系或對事理的概念、特點、來源、演變、異同等能有科學的認識，從而獲得有關的知識。

[設計意圖]:開課前用《后羿射日》與資料交流作對比的形式，讓孩子初步科學地認識太陽，從而從概念上區(qū)分神話和說明文的不同，為課中學習說明文做鋪墊，以防學習有困難的學生對新文學體裁感到生疏。

出示目標。1、會認7個生字，會寫14個生字。 正確讀寫傳說 寸草不生等詞語。

2、正確流利地朗讀課文、了解課文大意，學習簡單的說明方法。

三、出示前置性作業(yè)單，明確本課時交流任務。

1、查找有關太陽的知識:了解什么是說明文?

2、用一圈(圈生字)二畫(畫詞語)三批注(用近義詞、反義詞或查詞典的形式批注難理解詞語的意思)的形式熟讀課文。

2、用簡練的語言說說課文主要講什么?四、學生依據前置性作業(yè)單自學此環(huán)節(jié)學生在家自行完成，不占用課堂時間。

四、小組檢查自學效果。1、課文朗讀檢測(四人小組輪讀后相互及時糾錯)

2、字詞認讀情況檢測(四人小組分工認讀，相互糾錯)

3、交流課文主要內容(講了太陽的那些知識)

[設計意圖] :給孩子明確交流目標，讓孩子有目的、有方法的去學。

五、全班交流匯報，學生進行評價補充，教師相機指導更正。

1、小組分工朗讀課文，讀后師生互動強調重點字音、梳理難讀句子。

★多音字差的四個字音

★認讀生字:攝氏度sh 野獸 生存 繁殖zh 蔬shū菜 較好 治療(注意帶拼音的生字)

★交流攝氏度、繁殖兩個詞的意思。攝氏度:攝氏度符號攝氏度是目前世界使用比較廣泛的一種溫標，用符號C表示現在的攝氏溫度已被納入國際單位制?！锓敝?是生物為延續(xù)種族所進行的產生后代的生理過程。生字書寫指導:繁殖、蔬(強調:三個字筆畫較多，書寫時要結構緊湊， 繁下面是系少一撇;蔬，左下最后一筆是提，右邊中間是死亡的亡多一點;殖左邊是歹字部。

2、課文主要主要講什么?哪幾個自然段講特點?(1-3自然段)哪幾個自然段講太陽與我們的關系? (4-8自然段)

六、課堂延伸，拓展閱讀。小組合作學習:作者是怎么寫這些特點的?1默讀課文，邊讀邊畫出寫太陽特點的句子后讀讀，想想，然后在小組內交流。2、組長根據匯報情況選擇一個特點分工后進行全班匯報。

(1) 、太陽的遠:句子:太陽離我們有(一億五千萬公里遠)。到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走(三千五百年);就是坐飛機，也要飛(二十幾年)。?、引導學生發(fā)現句中的數字，體會通過數字具體說明的方法，感受這些數字的精確性、科學性。②、教師板書:列數字。

(2) 、太陽的大:句子:我們看太陽，覺得它并不大，實際上它大得很，130萬個地球才能抵得上一個太陽。因為太陽離地球太遠了，所以看上去只有一個盤子那么大。

從句中的哪些信息點感受到太陽大的? (130萬個地球)②、出示太陽與地球的課件圖，讓學生從直觀角度進行比較，感受太陽之大。板書:作比較列數字

(3) 太陽的熱:句子:太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個大火球。太陽溫度很高，表面溫度有6000攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成汽;中心溫度估計是表面溫度的3000倍。

(4) ①、抓關鍵詞.....是.....運用比喻的修辭手法說明太陽的熱。小結:像這種將太陽比作大火球，將太陽的發(fā)光、發(fā)熱的特點生動呈現出來的方法，叫打比方。

3、用人們熟知的鋼鐵碰到太陽變?yōu)槠麃碚f明太陽的溫度高，這種說明方法叫舉列子。板書:列數字舉例子打比方

(4)指導朗讀，深入體悟太陽特點及表達方法，自己練習朗讀感興趣的段落，要讀出太陽的特點。

八、課堂練習:運用今天學過的說明方法，把下面句子說具體。

1、媽媽工作真辛苦。

2、月亮照在湖面上。

3、我的書包很大。

[設計意圖] :孩子們容易把修辭手法比喻句和打比方的說明方法混為一體，采用小組合作學習的形式，讓孩子們在爭議中明晰在說明文中叫打比方，并通過說話練習檢測孩子們在實際操作中是否掌握剛學的幾種說明方法，并及時糾正，使新學知識盡可能當堂消化。(6)、交流自己的句子，判斷說明方法使用的準確性。

板書設計:

15.太陽

特點

遠 大 熱

列數字 打比方 舉例子 作比較

10、小島評課說課稿教學設計及記錄

小島評課說課稿教學設計及記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現我國海防前哨守島部隊的生活，表現了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現菜地：將軍發(fā)現小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現菜地

分菜同享

將軍敬禮

11、搭石評課說課稿教學設計及記錄

搭石評課說課稿教學設計及記錄

01教材解析

《搭石》是一篇意境優(yōu)美、生活氣息濃郁的散文。作者通過對家鄉(xiāng)環(huán)境的介紹，反映出搭石在人們生活中的重要作用，借助對鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石等幾個生活畫面的細致描寫，贊美了鄉(xiāng)親們無私奉獻的美好品質和家鄉(xiāng)的淳樸民風。

02學情分析

五年級的學生具備了一定的閱讀能力，可以借助工具書理解詞句，能夠聯(lián)系實際生活對課文提出自己的想法。這些都有利于教師在教學中引導他們學習并掌握提升閱讀速度的方法。

首先，讓學生用較快的速度默讀課文，整體感知內容，交流提高閱讀速度的方法。然后，細讀課文，把握主旨，借助朗讀，讓學生體會到鄉(xiāng)親們美好的情感。在教學的各個環(huán)節(jié)，都要把提高閱讀的速度的指導和運用貫穿始終。

03三維目標

【知識與技能】

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

【過程與方法】

以學生自學為主，分組合作，研讀課文。

【情感、態(tài)度與價值觀】

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

重點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

04重點難點

難點

品讀作者細致描寫的典型事例，抓住關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

教師：準備相關多媒體課件。

學生：課前預習，完成課后習題一。

2課時

第一課時

05教學目標

1．學習本課生字詞。

2．用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，了解課文的主要內容。

重點

了解課文的主要內容。

難點

用較快的速度默讀課文，能集中注意力，不要回讀，提高閱讀速度。

06教學流程

一、圖片導入

1．師：(課件出示走搭石圖片)在我國北方農村，進入秋天，天氣轉涼，我們會看到圖片上的景象，小溪里有一排排石頭，人們踩著這些石頭過河。這些石頭有一個好聽的名字，叫搭石。今天我們就跟隨著作者劉章一起走進他的家鄉(xiāng)，去看看這些平凡的、默默無聞的搭石。(板書課題：搭石)

2．作者簡介。

劉章，生于1939年，河北省興隆縣人。當代著名詩人，一級作家。1957年開始發(fā)表作品，1962年加入中國作家協(xié)會。被譽為農民詩人。著有詩集《燕山春》《南國行》《北山戀》等。

二、默讀課文，提高閱讀速度

1．教師出示閱讀要求，學生按要求默讀課文。

(1)用較快的速度默讀課文，讀好后舉手。

(2)集中注意力，邊讀邊理解課文內容。

(3)遇到不理解的地方，不要停留太久，不要反復回讀。

2．檢測閱讀效果。

(1)教師統(tǒng)計學生默讀課文所用時間。

(2)交流默讀時對課文內容的把握。

①什么是搭石？

②家鄉(xiāng)的人們什么時候擺搭石？

3．交流閱讀體會。

師：通過剛才的交流，我們發(fā)現有的同學讀得快，但理解得不夠準確；有的同學雖然讀得慢，但是理解得準確；有的同學讀得又快理解得又準確；還有的同學讀得慢，理解得還不夠準確。下面我們就自己在閱讀中的體會進行交流。

(1)交流自己的在閱讀中存在的問題。如：是否有回讀現象，哪些地方出現了回讀，為什么會出現回讀，如何集中注意力等。

(2)請讀得又快理解得又準確的同學分享自己的經驗。

(3)教師總結提高閱讀速度的方法和建議：閱讀時要讓自己盡可能地進入到課文所描述的情境中；遇到不認識的字詞或難理解的句子，不要回讀，可以聯(lián)系上下文來幫助理解；眼睛注視課文；通句通行地讀，不要逐字逐句地讀。

三、再讀課文，整體感知

1．自主學習，掌握生字詞。

(1)課件出示本課要求會認的字，指名讀，教師糾正字音，指導學生識記生字。

(2)課件出示本課要求會寫的字，引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示范，指導學生書寫生字。

2．學生用較快的速度朗讀課文，思考：課文描繪了哪些美好的鄉(xiāng)村生活畫面？

出示填空：

3．合作探討，給課文劃分段落層次。

第一部分(第1自然段)：介紹什么是搭石。

第二部分(第2～4自然段)：具體寫搭石在人們生活中的作用和意義。

第三部分(第5自然段)：點明主旨，揭示搭石承載著鄉(xiāng)親們美好的情感。

第二課時

07教學目標

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

3．抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

08重點難點

重點

1．品讀課文中描寫的關于擺搭石、走搭石的情景，想象畫面，從中發(fā)現美、感受美。

2．體會重點句子的意思，理解作者為什么說搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

難點

抓關鍵詞句，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神。

09教學流程

一、復習導入，說搭石

同學們，我們一起來說一說什么是搭石。(學生齊讀：進入秋天，天氣變涼，這就是搭石。)

二、細讀文本，品搭石

(一)品讀第2～4自然段。

1．在作者心目中，搭石除了可以用來過河，還是什么？

(搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。)

2．搭石構成了怎樣的風景？讓我們一起走進文中去感受吧。

3．品讀第2自然段。

(1)自由朗讀第2自然段，把描寫老人擺搭石的動詞圈出來。(放、找、搭、踏)

(2)老人來回踏搭石的時候，他的心里可能在想些什么呢？

(我得試試這塊搭石穩(wěn)不穩(wěn)，不然別人走的時候就可能掉進水里了。)

(3)從老人擺搭石的一系列動作中，我們可以體會到這是一位怎樣的老人？(為他人著想)

(4)結合自己的理解，再次朗讀這一自然段。

4．品讀第3自然段。

(1)自由朗讀第3自然段，畫出描寫人們走搭石時的情景的句子。

(每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。嗒嗒的聲音，像輕快地音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。)

(2)文中的協(xié)調有序是什么意思？怎樣的動作才是協(xié)調有序呢？

(前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么和諧。)

(3)讓我們再次朗讀這一段，感受這如詩如畫一般的美景。

5.品讀第4自然段。

(1)自由朗讀第4自然段，你從這段話中感受到了什么？

(人們走搭石時互相禮讓、尊老愛老。)

(2)如果人們都不互相禮讓，可能會發(fā)生什么情況呢？

(可能會出現爭吵、甚至有人掉進水中。)

(3)你們平時生活中有出現過互相禮讓的情況嗎？

(4)年輕人是怎樣背老人過河的呢？(俯下身子)這說明了這兒的人們對老人非常尊敬。

(5)老人過河后，可能會對年輕人說些什么呢？年輕人又會怎樣回答呢？

(老人可能會對年輕人說：謝謝你，小伙子。年輕人可能會回答：不用客氣，這是理所當然的事情。)

(6)試想一下，如果有小孩子來過河，這里的年輕人會怎么做？

(彎下腰來把小孩子抱在懷里過河。)

(7)你認為背老人過河是理所當然的事嗎？生活中我們做什么事屬于理所當然的事呢？

(8)一塊塊普通的搭石，向我們展示了一幅幅美好的畫面，讓我們再次大聲地朗讀第2～4自然段，感受這一個個美好的瞬間。

(二)品讀第5自然段。

1．自由朗讀第5自然段，如何理解搭石聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感這句話。

2．小組討論，全班交流。

3．教師總結：一排排搭石，象征著鄉(xiāng)親們一顆顆淳樸、善良的心，是傳遞鄉(xiāng)親們情感的紐帶，更是鄉(xiāng)親們無私奉獻精神的寫照。

三、課堂小結

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞，在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事，它們雖小，卻時刻溫暖著我們。請同學們睜大自己的火眼金睛，找找身邊的美。

教學目標：

1、認識汛、譴等7個生字，讀準多音字間，會寫汛、挽等10個字，會寫汛期、山洪等17個詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

3、學習提高閱讀速度的方法。

4、結合具體事例寫出人物的特點。

教學重難點：

重點：讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會鄉(xiāng)親們默默無聞、無私奉獻的精神，并從中受到感染、熏陶。

難點：結合具體事例寫出人物的特點。

課前準備：ppt課件

教學過程：

第一課時

一、介紹背景，導入。

1、劉章爺爺是當代詩人，出生在河北的一個山村，對搭石的印象非常深刻。三十年前，劉章爺爺來到大城市工作，當他看到人們搶著擠公共汽車的時候，看到人們無序地忽然橫穿馬路的時候，心里便幽幽地想到家鄉(xiāng)潺潺的小溪，想到山里人走搭石的情景，他突然覺得搭石上有情，有愛，有美，于是1980年，他寫出了散文《搭石》，把他心中長留的那份景、那份情傳達給我們。

今天，老師帶大家一起去劉章的家鄉(xiāng)，去看看給作家劉章留下深刻印象的《搭石》。

板書課題，齊讀課題。

2、質疑：面對課題大家有什么疑問？（什么是搭石？搭石有什么用......）

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文：

（1）注意讀準字音，讀通課文；（2）標出自然段序號，畫出生字新詞和難讀的詞語；（3）思考同學們剛提出的問題，找到關鍵句子用橫線畫出來。

2、檢查反饋，指導惰、衡的寫法。

三、再讀課文，把握主要內容。

1、默讀課文，簡要地說一說每一自然段講的是什么內容？

（擺放搭石的畫面、調整搭石的畫面、一行人走搭石、兩個人面對面走搭石。）

2、學生選擇自己喜歡的內容讀給老師、同學聽。

四、學習第一自然段，了解搭石。

1、指名讀第一自然段。

孩子們，如果你是劉章的鄉(xiāng)親，你能不能用書中的話語告訴大家什么是搭石？

進入秋天，天氣轉涼，家鄉(xiāng)的人們這就是搭石。

抓住方正、二尺左右體會人們精心選擇搭石，細心擺放搭石。

2、如果沒有搭石，人們日常生活會怎樣？

扣住脫鞋挽褲反復朗讀去感受。

3、指導有感情地朗讀第一自然段。

五、作業(yè)設計：

練習有感情地讀文。抄寫生詞3遍。

第二課時

一、回顧舊知，說搭石。

同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石。誰來為大家說一說什么是搭石。

二、細讀文本，品搭石。

（一）品讀：搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。

1、這篇課文的題目是搭石，文章第二自然段有一句話寫出了搭石很美，誰能找出來？

（搭石，構成了家鄉(xiāng)的一道風景。）

細讀課文，邊讀邊想，搭石構成了怎樣的風景呢？你看到了怎樣的風景？邊想邊畫出相應的句子，如果有感受及時寫出來。

2、學生讀出找到的句子。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

（1）在你們的理解中，協(xié)調有序是什么意思，怎樣的動作才是協(xié)調有序？

（2）文中的協(xié)調有序又是一幅怎樣的畫面呢？我們自由地再讀一讀這兩句話。

（3）引讀：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調有序！前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；

（速度漸快）前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；

（速度再漸快）前面的抬起腳來；后面的緊跟上去；踏踏的聲音，像。

沒有人踩腳，沒有人跌入水中，也沒有人指揮，一行人走得既輕快又整齊，那么默契，那么有序，那么的和諧，這樣的動作就叫做

3、你還可以從什么詞中感受到走搭石的美？

（清波漾漾，人影綽綽）

（1）綽字在字典中有這樣幾種解釋：

A.寬裕，緩 B.舒緩柔美 C.外號

在人影綽綽中，綽是什么意思呢？還有一個詞語叫綽綽有余，綽又是什么意思？

（2）讀一讀這兩個詞，想象畫面：你仿佛看到了怎樣的溪水，溪水中怎樣的人影？

（水清得可以看見水底的石頭，一陣風吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。）

我們可以由詞聯(lián)想到畫面，同樣也可以由畫面聯(lián)想到詞：

出示畫面：楊柳（ ）白雪（ ）明月（ ）

4、閉上眼睛聽老師讀，同時想象：你還看到什么？還聽到了什么？

（學生說說自己腦海中出現的畫面。藍天、白云、晚霞、綠樹、青草、紅葉、夕陽人們的歡笑的聲音，談話的聲音，孩子歌唱的聲音）

5、指導朗讀，運用創(chuàng)設情境、聯(lián)系上下文、想象畫面等方法隨機理解重點詞語，體會畫面的美。

（二）品味：一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

1、統(tǒng)觀全文，文中還怎樣評價了搭石？

（1）學生讀出這樣的句子。

一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結著故鄉(xiāng)的小路，也聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感。

2、搭石聯(lián)結著鄉(xiāng)親們美好的情感，你從文章的語句中體會到了這樣的情感嗎？你從哪兒體會到的呢？畫一畫句子，想一想感受以備交流。

（1）上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

老人踏上了不穩(wěn)的搭石，心里會怎樣想？表情、動作會是怎樣的呢？你此刻感受到了怎樣的情感？

（學生發(fā)揮想象自由表達，老人一心為他人著想。）

（2）如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

從總會這個詞，你體會到了什么？

（招手示意、說家常話是一種習慣；鄉(xiāng)親們謙讓的品格、和睦的情感。）

（3）假如遇上老人來走搭石，年輕人總要伏下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

A、這里描寫年輕人動作的的詞伏。這個字的意思是：趴，臉向下，體前屈

學生站起身做一下這個動作，師：你伏下身子準備做什么？你伏下身子時是什么心情？（尊敬老人）你為什么要背老人過搭石？你期待老人感激你嗎？因為這是（理所當然的事）

B、假如你是一位身強體壯的年輕人，你還愿意幫助誰，并覺得這是理所當然的事？

在這里你又感受到了怎樣的情感？（尊老愛幼）

引讀：經常到山里的人，大概都見過這樣的情景：

如果

假如

三、關注寫法，總結拓展

鄉(xiāng)親們美好的情感在搭石上傳遞。雕塑大師羅丹說過：這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。在我們的生活中，也有許許多多像搭石上發(fā)生的那樣平平常常的小事。它們雖小，卻時時溫暖著我們。有一天下課時，老師又看到兩個女同學彎著腰，睜大眼睛，仔細認真地幫一位小妹妹找她丟失的一個發(fā)卡，就像是在干一件什么大事。這也是一種美這樣的美還有很多很多，請同學們也睜大發(fā)現的眼睛，找找身邊的美吧！

四、作業(yè)設計

1、摘抄文中你喜歡的句子。

2、結合具體事例寫一寫身邊令你感動的事。

12、牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

牛郎織女一評課說課稿教學設計及記錄

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內容，創(chuàng)造性復述這一語文要素下，為學生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習題二就是要求學生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡單情節(jié)寫具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關系親密時，用了大量的具體事例，見課文第三自然段他總是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教學中可以引導學生關注，此外，課文中生動的語言，動作，神態(tài)描寫也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對情節(jié)大膽想象，展開創(chuàng)造性復述的過程中，學生可能會出現忽視人物身份和性格特征的問題，這會導致學生產生無話可說的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問題，后者更為常見，在之前的教學中，僅課后第二題而言，學生就產生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場面，甚至把自己想象成為見義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開創(chuàng)造性復述之前，教師需要讓學生對于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復述的過程中，要反復提醒學生從人物的性格出發(fā)，想開來去，在學生初步完成創(chuàng)造性復述之后，要讓學生就故事的合理性，精彩性展開評價。

教學的設計

教學目標：

1.認識嫂、懇等10個字，讀準多音字落，會寫郎、爹等14個字，會寫嫂子、剩飯等14個詞語。

2.從具體情節(jié)和描寫出發(fā)，體會主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開展創(chuàng)造性復述。在創(chuàng)造性復述中，加深對于人物性格的理解

3.嘗試理解民間故事情節(jié)的不可思議

教學重難點：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開創(chuàng)造性復述

2.體會民間故事情節(jié)的不可思議的表現效果和內涵。

教學過程：

一、揭題導入，初識牛郎織女

1.板書課題，學生讀題，提問學生，是否預習過文章，在預習文章的過程中你對牛郎織女有什么印象？

2.基于學生對于牛郎的織女的初步認識（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學習單，有所側重教學生字

學生自主交生字

2.教師有側重的指導

如嫂子關注寫法，可以和搜索的搜字共同教學

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對牛郎不好，在朗讀中理解不識好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關系圖，概述牛郎織女。

大問題引領：默讀課文，說說牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認識的？根據上一個單元學習的快速閱讀的方法，帶著問題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開口說話，牛郎與織女初見

3. 兩人同病相憐，牛郎織女結為夫妻

三、關注文本，深諳牛郎性格特征，學習創(chuàng)造性復述

1.從剛剛同學們概述的故事中，你聽到了一個怎么樣的牛郎？

心地善良的，對老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現具體的奧秘。

（1）引導學生關注牛郎對老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到寫出來的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學生發(fā)現，圍繞中心，說出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語文園地中的例子，提示，適當的語言動作心理描寫的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據性格，運用技巧，嘗試創(chuàng)造性復述

1.創(chuàng)設情景，強調性格，嘗試創(chuàng)造性復述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個朋友家人，所以他常常把看到，聽到的話的告訴老牛，你覺得他會告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說出來，可以加上適當的表情和動作。

3.小組展示，仔細觀察，完善創(chuàng)造性復述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對話，點評學生表演（說出的話，動作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學生結合自己的表演，和較為喜歡的其他同學的表演，把牛郎對老牛說話的這樣一個情節(jié)擴充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習創(chuàng)造性復述

1.學生仿照上一個環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說的故事情節(jié)和課文中對于織女的具體描寫兩方面出發(fā)，體會織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復述的形勢展現出來。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個目標，展開評價。

五、關注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復述內容，了解民間故事內核

1.從上一個環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學生質疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導學生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會說話，老牛知道織女什么時候下凡？

（2）織女沒有時間休息，是因為王母娘娘要拿她們指出的彩錦，當作云彩來裝點天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會說話，那么？（體會不可思議的情節(jié)對于故事情節(jié)的推動作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當晚霞，織女會不自由嗎，（體會不可思議情節(jié)對于人物性格的塑造）

這個環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結合鵲橋相會的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現實中難以實現，寄托古代人名對于美好生活的向往和祝愿的特性。

13、金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

金色的魚鉤評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

1.梳理文章情節(jié)，概括文章內容。

2.感知人物形象，理解文章主旨。

3.總結文章擬題和塑造人物的方法。

【簡評：目標最后表述為學習目標，每一條目標都要包含有行為主體（默認為學生）、行為條件、行為動詞和行為結果。如第一條：在通讀課文的基礎上，通過抓主要事件梳理文章情節(jié)，概括文章主要內容。另外，目標的提煉要與單元閱讀訓練要素匹配，與課文內容匹配?！?/p>

【教學重難點】

運用學習方法，通過品讀人物的神態(tài)、語言、動作等細節(jié)描寫，體會老班長忠于革命、舍己為人的高尚品質。

【教學準備】

多媒體課件

【教學課時】

1課時

【教學過程】

【主要學習活動，應該是落實單元閱讀訓練要素，重點放在讓學生運用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質。這是略讀課文，重點在學生如何自主的學，不是教師的教。整個學習過程設計，重點有點偏了?！?/p>

一、情境導入

（1）播放視頻《金色的魚鉤》，揭示課題。

（2）了解長征歷程，理解寫作背景。

二、學習課文

（一）掃清字詞

1.默讀課文。遇到注音的詞語，讀2遍。

2.出示生字詞

hu kē xi kui

和著 青稞面 威脅 碗筷

tng ěr liǎn chān

搪瓷碗 魚餌 收斂 攙扶

yǎn yē

奄奄一息 抽噎

（1）讀一遍生字詞

（2）著重指導讀音:和(hu)著　抽噎(yē)

（2）理解詞語:合不攏眼、支吾、奄奄一息

（二）梳理文章情節(jié)，概括文章內容。

1.快速默讀課文。

（1）思考本文講述了一個什么樣的故事？

（2）按照事情發(fā)展的順序梳理本文的故事情境，想想課文可以分成幾個部分？用自己的話來簡述每個部分講什么？

2.梳理出主要事件。

（1）瀏覽，圈關鍵詞。

①出示：老班長帶著三個年輕的小戰(zhàn)士走出草地用了多少天？選擇：

A、半個月

B、20天

C、35天以上

②看第3節(jié)，圈出不到半個月。

③繼續(xù)瀏覽，圈出其它表示時間的詞，算出走草地時間。

（2）跳讀，圈關鍵詞。

①主要寫了4天的事情，看第4節(jié)圈出一天。

②跳著讀，圈出其它3個類似的關鍵詞。

③4天4件事，分別是：魚湯充饑；發(fā)現秘密；命令喝湯；臨終叮囑。

④默讀這4件事。

（三）感知人物形象，理解文章主旨。

1.聚焦主要事件，思考：老班長是一個什么樣的人？你從他的哪些言行中看出來的？最讓你感動的是什么？邊讀邊畫出相關的語句，在感受深的地方畫批注。

2. 讀第8節(jié)。

（1）默讀發(fā)現秘密（619節(jié)）。

（2）聽錄音讀第8節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀2遍。

讀句子他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。

（4）課堂訓練

我不信，等他收拾完碗筷走了，就悄悄地跟著他。走近前一看，?。∥也挥傻么糇×?。他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩下的魚骨頭，嚼了一會兒，就皺緊眉頭硬咽下去。我覺得好像有萬根鋼針扎著喉管，失聲喊起來：老班長，你怎么

選段中劃線句子運用了 和 描寫，從中可以看出老班長 的品質。

3.讀第21節(jié)。

（1）默讀命令喝湯（2022節(jié)）。

（2）自由讀第21節(jié)，1遍。

（3）聽錄音讀21節(jié)，1遍。

（4）跟著錄音讀21節(jié)，2遍。

看到老班長的笑，我是怎么也吃不下的再讀21節(jié)。

我們吃完了魚湯，老班長又笑了再讀21節(jié)。

（5）課堂訓練

我端起搪瓷碗，覺得這個碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊。兩個小同志不知道為什么，也端著碗不往嘴邊送。老班長看到這情況，收斂了笑容，眉頭擰成了疙瘩。他說：怎么了，吃不下?要是不吃，咱們就走不出這草地。同志們，為了革命，你們必須吃下去。小梁，你不要太脆弱！最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。

我把碗端到嘴邊，淚珠大顆大顆地落在熱氣騰騰的魚湯里。我悄悄背轉身，擦擦眼睛，大口大口地咽著魚湯。老班長看著我們吃完，臉上的皺紋舒展開了，嘴邊露出了一絲笑意。可是我的心里好像塞了鉛塊似的，沉重極了。

①最后這句話是嚴厲的，意思只有我知道。這句話中的意思指的是什么?如果不會，請你再讀一讀11、18節(jié)。

②用波浪線畫出與加粗句子相照應的句子。

③當看到老班長嘴邊露出一絲笑意時，我的心里為什么沉重極了?

4.讀28節(jié)。

（1）默讀臨終叮囑（2334節(jié)）。

（2）聽錄音讀第28節(jié)，1遍。

（3）像錄音那樣讀第28節(jié)，2遍。

讀句子小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

臨終想的是別人！再次默讀28節(jié)！

（4）課堂訓練

當我俯下身子，把魚湯送到老班長嘴邊的時候，老班長已經奄奄一息了。他微微地睜開眼睛，看見我端著的魚湯，頭一句話就說：小梁，別浪費東西了。我我不行啦。你們吃吧！還有二十多里路，吃完了一定要走出去！

①老班長說的浪費是指 。

②二十多里路說明 ，從中你感受到 。

5.文中還有幾個地方體現了班長盡職盡責的品質，如：第3、4、5、13、15都有，這里可以表格的形式出現。作為班長，無論遇到多大的困難都想法設法照顧好三個小同志，確保能走出草地，這就是盡職盡責（還可以結合現在抗擊疫情的各個崗位的人是怎樣盡職盡責地工作，讓疫情得到控制，人民的生命得到安全的保障）。通過這里再提升一下，老班長的形象是不是更高大了，對后面理解金色的魚鉤也起到鋪墊的作用。

6.小結：通過老班長動作、神態(tài)、語言的描寫，我們感受到了老班長舍己為人，忠于革命的高尚品質。

（四）小結文章擬題和塑造人物的方法。

1.你認為縫衣針彎成的釣魚鉤本身是金色的嗎？文中并沒有告訴我們，直

到最后一段才寫到閃爍著金色光芒的魚鉤，并以金色的魚鉤為題，對此，你怎么理解呢？

2.這篇文章的題目為《金色的魚鉤》，能不能改成《老班長》、《無名英雄老班長》或者是《不畏犧牲的老班長》等等，為什么？說一說你的理由。

3.學了這篇文章，你在人物塑造方面有什么啟發(fā)？

回歸本單元的語文要素：關注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會人物品質。這也是小說的細節(jié)描寫刻畫人物形象的方法，金色的魚鉤是一篇小說，雖是小說，但在長征途中卻真實發(fā)生了許多這樣感人的故事，引出推薦閱讀。

三、主題推薦閱讀

1.《草地夜行》

2.《倔強的小紅軍》

3.《豐碑》

四、布置作業(yè)

學習了本文擬題的技巧和刻畫人物的方法，寫一寫在此次新冠肺炎抗疫戰(zhàn)爭中你印象最深刻的一個人（可以是家喻戶曉的抗疫英雄鐘南山、李蘭娟院士等，也可以是身邊默默無聞無私奉獻的人。）

附板書設計

13 金色的魚鉤

魚湯充饑 發(fā)現秘密

命令喝湯 臨終叮囑

14、窮人評課說課稿教學設計及記錄

窮人評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來?。克麜嵛业?！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

15、橋評課說課稿教學設計及記錄

橋評課說課稿教學設計及記錄

教材分析

《橋》是統(tǒng)編版語文六年級上冊第四單元第一篇精讀課文，是中國作家談歌寫的一篇小小說。學生此前接觸的大量的記敘文（記實文）。相對于記實文，虛構性是小說最大的特點。虛構，來源于真實生活，是對真實生活進行了文學加工。

抒情性是這篇小說顯著的文學特點。這課文滿懷深情地塑造了一位普通的老共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅決而果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，讓讀者備受感動。體驗式閱讀，既是對作品文學性的整體感知，也是在夯實革命傳統(tǒng)教育。

作品篇幅盡管短小，但是一篇典型的小說，具備三個基本要素：人物形象生動，為了村民順利逃生，主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員，一名黨支部書記，把人民的利益放在第一位，塑造了老漢偉大的形象；大量環(huán)境描寫既渲染氣氛，又推動情節(jié)發(fā)展；情節(jié)一波三折，尤其是結局出人意料。小說的結尾揭示人物關系。讓我們對之前父子臨死前互相推讓的動作恍然大悟，原來老漢揪出來的年輕人是自己的兒子啊，這一揪一推，讓我們感受到了父子情深，也烘托了老漢高尚的品質。

學情分析

統(tǒng)編版六年級上冊第四單元的語文要素為讀小說，關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這個單元的三篇課文都是小說，本單元第一篇小說就是《橋》，學生平時會讀一些兒童小說，對小說的人物形象和中心的把握不難，但是學生對小說這種文體的了解不多。對小說基于生活又高于生活的特點不了解。所以預計學生閱讀本文時，在感悟小說基于現實的情節(jié)虛構性會面臨困難。因此將了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學難點。

如何才能讓學生更好地關注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象呢？是讓學生去一個個地體會欣賞什么是情節(jié)？什么是環(huán)境？什么是人物形象嗎？這樣的教學，難免讓學生失去了主動性，探究性。我們能否換個思路，先讓學生在讀懂小說的基礎上，初步了解小說基于現實的情節(jié)虛構性。創(chuàng)設情境，跟著作者來一次構思創(chuàng)作之旅呢？在構思的過程中，讓學生意識到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對于烘托人物形象，凸顯小說的主題都有著至關重要的作用。經歷了構思的過程，學生在以后讀小說的過程中，就能更加自覺地關注小說三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

教學設計

【教學目標】

1. 讀懂《橋》這篇小說，感受老漢的形象。

2.了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學重難點】

了解小說的基本特點，關注小說的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學流程】

一、引入小說，明確學習目標

喜歡讀小說嗎？說說看。這節(jié)課我們的學習的課文就是一篇小說《橋》，我們的學習目標就是讀懂《橋》這篇小說，并了解小說的基本特點。

二、講述故事，形成差異化認識

怎么讀懂這篇小說呢？我先給大家講個故事（高老頭），你會用什么詞形容這個老頭？

今天我們要學習的這篇課文里也有個老漢（板書），他又是怎樣的人呢？請同學們帶著思考自由朗讀課文。

三、對比故事，迅速讀懂小說

1.讀懂作品主題。

對照課前故事里那個吝嗇的老頭，這篇文章里的老漢是個怎樣的人？舍己為人。舍的是誰？為的又是誰呢？讓我們通過生詞和難讀的句子，來回顧一下課文，再回答這個問題。

2.學習生字詞，理清人物，解釋中心詞。

3. 借助生字詞，再次熟悉作品內容。

小說通過什么事來體現老漢的舍己為人呢？學生匯報。

四、代入閱讀，深入理解作品主題

1.設身處地讀小說。

假設自己是文中的兒子，老漢是你的父親。師生合作讀片段。

2.情感渲染，你能理解你的父親嗎？

五、評價故事內容、鋪墊虛構

你覺得這是現實生活中的真人真事嗎？為什么？和小組的同學交流討論。

學生匯報。

小結：小說最大的特色就是來源于真實的生活。但為了烘托人物形象，凸顯中心，我們需要在真實的生活的基礎上進行添加或是調整。這就是小說最大的特點：虛構。

六、換位閱讀 ，體驗虛構，發(fā)現小說三要素

假設你就是那時候的作者，你是怎么在這個思路的基礎上，一步步上進行虛構，添加，來烘托老漢舍己為人的高尚品質呢？請小組同學合作討論，進行1-3處添加，把關鍵詞大大地寫在卡片上，并在小組學習單上寫清楚添加的理由。

1.添加環(huán)境描寫。

（1）學生匯報。教師相機小結：環(huán)境描寫的作用：交代背景，為后文做鋪墊。

（2）體會文中的環(huán)境描寫。

黎明的時候，雨突然變大了，像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。

近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

環(huán)節(jié)1：你會用什么詞語形容洪水？

環(huán)節(jié)2：作者正是用環(huán)境描寫制造了緊張的氣氛。朗讀感受。

小結：洪水越來越兇猛，水位越來越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構。

2.添加老漢的兒子。

環(huán)節(jié)1：采訪學生：既然描寫老漢就能體現他的精神，為什么還要描寫兒子呢？是不是多此一舉呢？學生匯報。教師相機小結：添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。

環(huán)節(jié)2：讀課文片段：

老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：你還算是個黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。（前因）

小伙子推了老漢一把，說：你先走。（后果）

老漢吼道：少廢話，快走。他用力把小伙子推上木橋。

小結：本來洪水已經讓人心驚膽戰(zhàn)了，老漢與兒子之間的沖突又推動著情節(jié)向前發(fā)展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。

她來祭奠兩個人。

她丈夫和她兒子。

采訪學生：本來老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結束了，為什么在結尾添加了一個老太太？學生匯報。

教師小結：作者在之前設置懸念，讓結局出人意料，讓情節(jié)更加曲折。

4.其他添加。教師相機指導。

5.教師小結。優(yōu)秀的小說家就好像一個魔術師，通過添加環(huán)境、人物等，用本來平淡無奇的素材，將情節(jié)安排地曲折起伏，扣人心弦。生動的情節(jié)又讓人物形象更加生動豐滿，凸顯主題。

七、強化認知，推薦閱讀

1.學生談收獲。

2.推薦閱讀。

16、故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 運用尋讀法、面試閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。

2. 學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。

3. 遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示游覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假里，國慶節(jié)，很多同學都出門旅游了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假里去了一趟貴州，這是我游覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天游覽了市區(qū)的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅車往東北方向，游覽佛教名山梵凈山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年歷史的鎮(zhèn)遠古城，然后向南參觀了千戶苗寨，這是中國最大的苗族聚居地，品嘗了那里的長桌宴。然后西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最后一站游覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標注了起點。我了解到國慶節(jié)很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次說走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發(fā)了！

二、學習用六步法完成任務一

1. 播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2. 為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3. 誰來分享這四則材料所講述的內容，生匯報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一 景點 三 出入 四 平面圖）

4. 為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結合起來閱讀，每讀完一段，就圈出景點，然后在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個布局就裝進你的腦袋里了。學生五分鐘后匯報自己提取的信息。

5. 提取這些信息后，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什么呢？（板書：景點 線路 方向）出示ppt，現在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嘗試的同學離成功最近哦?。ㄍㄟ^你的介紹，我非常明確我的游覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6. 我們完成了第一個閱讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閱讀任務，然后迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閱讀局部，最后畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用六步法完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最后全班匯報。

四、總結

1.這節(jié)課你有什么收獲？（生談）

2.老師小結：采用恰當的閱讀方法再按照這樣的步驟來完成閱讀任務，這是我們要掌握的閱讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規(guī)模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節(jié)課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閱讀步驟： 閱讀方法：

1. 明確閱讀任務 尋讀法

2. 快速閱讀全文 面式閱讀法

3. 鎖定相關材料 跳讀法

4. 仔細閱讀局部 提取關鍵信息

5. 篩選相關信息

6.完成閱讀任務

教學反思：

學生對于本節(jié)課的閱讀步驟和根據閱讀目的選用恰當的方法肯定是還沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課后才發(fā)現其實應該選這個單元的第一篇課文，然后把這個有目的的閱讀步驟和方法教給學生，然后再借助后面幾篇課文來反復運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來說，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閱讀策略單元，是要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閱讀的速度的方法。這種特殊的閱讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：1.為什么安排這幾個閱讀策略單元？2.這幾個單元與其他單元是什么關系？3.其他單元不教閱讀策略嗎？思考了這些后，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同于其它單元，不能按照常規(guī)課文那樣解決字詞，理解課文內容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法?！豆蕦m博物院》是一組非連續(xù)性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規(guī)律。

這個單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然后實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發(fā)現在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對于畫路線圖無從下手，要么照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閱讀這一初衷。下次遇到沒有圖的材料就會束手無策。所以我采用出示貴州旅游路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區(qū)別，就是課文需要反復、多次地閱讀。為了體會不同的閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶著一個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閱讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現了兩次自讀提示，都屬于帶著不同的要求在讀。

17、燈光評課說課稿教學設計及記錄

燈光評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

這篇課文通過對一件關于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻身精神，說明今天的幸福生活來之不易，激勵我們要學好本領，建設好前輩用鮮血和生命開創(chuàng)的新中國。

【教學目標】

1.理清課文思路，理解先烈對未來的美好憧憬和為此做出的貢獻，懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副營長這一人物形象。

3.把自己在燈光下學習時所想到的寫下來。

【教學重點】

1.從郝副營長在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對未來的美好憧憬；從郝副營長在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊引路的壯舉，學習先烈的無私奉獻精神。

2.懂得今天的幸福生活來之不易，要倍加珍惜。

【教學策略】

燈光，我們都非常熟悉，平時并不特別注意它。本文作者去對燈光有著特殊的感受，因為在他的經歷中，圍繞著燈光，發(fā)生過一個感人的故事。在教授本課時我們主要要讓學生認真體會課文中幾次出現的多好啊！明確各是在什么情況下說的？他們在說這句話是，看到了什么，可能想到了什么？從而體會郝副營長這一人物形象。

【教學過程】

第二課時

一、復習導入，引出燈光之題目：

提問：同學們，我們上節(jié)課初步學習了《燈光》這篇課文，今天這節(jié)課我們來繼續(xù)深入學習這篇課文。板書《燈光》。

二、細讀課文，理解燈光之內容：

師：上一節(jié)課，同學們概括出了文章的主要內容，畫出了課文的思維導圖，現在我們以小組為單位傳閱思維導圖，挑選出優(yōu)秀作品參加班級的展示。

生：小組范圍內傳閱思維導圖，挑選出有代表性的作品準備參加班級的展示。

師：請一名學生展講思維導圖。

(生展講，老師記分，其余學生評價，質疑和補充。)

生1:我想評價一下他畫的思維導圖：思路清晰，線條流暢，我很喜歡他寫的心得體會，把本課的中心都羅列出來了。

師：你的評價很精準，說明你看得仔細，聽得認真。

生2：我要質疑：請問，課文開頭和結尾描寫天安門前的燈光是為了什么？

師：你真是一個大膽質疑的孩子，誰能解答這個問題？

生3：我覺得是看到天安門前璀璨的燈光，路人才會說多好啊，才會引起作者的回憶。

生4：現在我們能夠在明亮的燈光底下學習了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營長的愿望實現了。

師:這種寫法就是首尾呼應，其實我在平時的習作也經常用到這種方法。

生5：我還有一個問題：文章幾次寫了多好啊作用是什么？誰能幫我解答？

師：你真是一個會讀書的孩子，能提出這么有價值的問題。

生5：多好啊出現了3次。第一次：清明節(jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：多好?。】吹教彀查T廣場的燈光，引起我的回憶。第二次：多好??！他在自言自語。郝副營長看了書中插圖后，對圖上的孩子能在燈光下看書深感羨慕，憧憬著自己也能用上電燈。第三次：課文第七自然段。說這話的依然是郝副營長，他心中充滿了對未來美好生活的向往和憧憬。

師：你真是我們班同學學習的榜樣，回答問題具體全面。

師小結：剛才老師聽到了你們精彩的表達自己的觀點，看到了你們思維的碰撞，你們太厲害了。

三、品讀體會，感悟燈光之內涵：

通過剛才的學習大家對燈光這篇課文有了更深刻的體會，接下來我們繼續(xù)研讀。

教師質疑：結合課文體會郝副營長給你留下了怎樣的印象？為什么會留下這樣的印象？

學法指導：

1.學生自己讀課文，把想法寫在學習單上；

2.組長組織組員在小組內討論；

3.班級展示。

（1）用有感情的朗誦展示畫出的句子。

（2）談談自己的體會。

交流過程：

1.?展示的小組學生朗讀：

這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。

師：同學們，老師發(fā)現你們組的學生一個個都是朗讀高手，讀得如此投入。通過讀你還能了解什么？（我們知道了這是動作描寫，可以看出他熱愛讀書）（板書：熱愛讀書）

帶著感受集體讀一讀這段話。（重點理解郝副營長對讀書的熱愛）

2.?出示，學生齊讀。

聽說一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮他又劃著一根火柴，點燃了煙，又望了一眼圖畫，深情地說：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！

再來讀讀這句話，感受他對生活的熱愛和對孩子的熱愛。（板書：熱愛生活、熱愛孩子）

3.生讀：在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。

生1：這句話是動作描寫，可以看出郝副營長不怕犧牲的精神。（板書：不怕犧牲）

師：你真了不起，不僅說出了描寫方法，而且說出了人物的品質。

師小結：通過剛才的交流展示我們知道了一位熱愛讀書，熱愛生活，熱愛孩子，不怕犧牲的郝副營長。正是因為有像郝副營長這樣的英雄，我們才有了今天如此美好的生活。

四、抒寫內心，提升燈光 之境界：

教師激趣：為了勝利，為了新中國，為了無數的同胞，為了孩子們能在明亮的燈光下學習，一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。

無論過去多少時間，生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰為我們開創(chuàng)的，不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學習。如今，我們每天晚上都在明亮的燈光下學習，看到這燈光，你會想到什么呢？請你寫一寫自己的感受吧。

1.學生構思，動筆，教師指導有困難的學生。

2.指名展示。

3.學生評價。

五、作業(yè)超市，延伸燈光 之外延：

1.講一講：把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽；

2.演一演：以小組為單位，在小組長的組織下表演本篇課文；

3.寫一寫：把自己知道的關于燈光的故事寫下來。

（任選一題完成）

六、板書設計：

燈光

熱愛讀書

郝副營長 熱愛生活

熱愛孩子

英勇善戰(zhàn)

不怕犧牲

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力。據此，本課的教學以理解多好??！為線索，促使學生在不斷與文本對話、朗讀中訓練語言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。指導學生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使學生不斷與文本對話，以讀促講，在讀中理解課文，在讀中陶冶情操。

課前準備

教師準備：重點詞句的相關課件。

學生準備：查找資料，了解寫作背景、故事梗概及主要人物。

課時安排

1課時。

教學過程

一、滲透背景，導入新課

1.教師板書：燈光。引導學生思考：看到這個題目，你們想到了什么？

2.學生交流自己的感受。

3.揭題：夜幕悄然降臨時，劃破黑夜，給人們帶來光明和憧憬的便是燈光。燈光下，人們在散步；燈光下，人們在享受天倫之樂；燈光下，人們在看書寫字；燈光下，人們在快樂歌唱。而在本文的作者心中，燈光是一段回憶。今天，我們一起走進王愿堅筆下的《燈光》。

4.學生交流作者和時代背景，教師補充：

王愿堅是當代著名作家。1945年參加八路軍。在解放戰(zhàn)爭中，當過隨軍記者，中華人民共和國成立后創(chuàng)作了不少革命題材的小說。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》等。

5.引導學生質疑：看到這個課題，你想知道些什么？圖片 培養(yǎng)學生養(yǎng)成讀題質疑猜測內容的習慣，為習作打下基礎。

預設：

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的。

生2：我想知道課文主要講了一件什么事。

生3：我想知道課文為什么以燈光為題。

設計意圖：本文的時代背景距離學生比較遠，上課時，先讓學生大致了解時代背景，對深入理解課文有一定的幫助。然后由題目入手，導入新課，通過質疑激發(fā)興趣，幫助學生將自己的解讀和文本進行對照，加深對文題的理解。

二、自讀提示，明確要求

1.課件出示自讀提示：天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？

2.課文哪些地方是寫現在的，哪些地方是寫往事的？(全文僅第1、2自然段和最后一個自然段寫的是現在，其余寫的都是往事。)

3.圍繞閱讀提示，自由讀文。

設計意圖：從學習方法入手，體現閱讀主線。讓學生掌握閱讀方法，為學生的獨立閱讀打下基礎。

三、引導自讀，感悟燈光

1.初步讀了課文，誰能試著說說文章為什么以燈光為題呢？(燈光給人帶來光明和溫暖，這也是郝副營長對未來美好的憧憬。)

過渡：如果只想到這一層，是遠遠不夠的。我們的學習應由表及里，進行深層次的思考。請同學們默讀課文，再想想這個問題。

2.學生默讀，教師引導：文中還有一處特殊的燈光，你發(fā)現到了嗎？

(郝副營長在黑暗中點燃書本，照亮后續(xù)部隊前進的道路。)

3.聚焦燈光。

過渡：讓我們靜下心來讀第10自然段，用心感受這特殊的燈光。

(1)千鈞一發(fā)能用拆詞法說說它的意思嗎？請聯(lián)系文中語句介紹當時的情況。

燈光對戰(zhàn)友意味著什么？(生的希望，戰(zhàn)斗的勝利)

(2)可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了。郝副營長知道會有這樣的后果嗎？這樣做是為了誰？請聯(lián)系上文對郝副營長的描寫，靜靜地思考。

燈光對郝副營長意味著什么？(未來的幸福生活。)

(3)郝副營長完全陷入了對未來的憧憬里，他在憧憬什么呢？

預設：郝副營長的話道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個優(yōu)越的學習條件。郝副營長所說的多好??！是指孩子們在這樣的燈下學習、生活是多么幸福?。°裤降膬热菘赡苁牵旱雀锩鼊倮?，勞動人民將為建設祖國、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被壓迫，他們的子女將在舒適的環(huán)境中讀書學習，不再像父輩那樣被剝奪上學的權利

4.再現燈光。

(1) (配樂)教師深情而滿含敬意地范讀。請大家在腦海中再現這一感人的畫面。

(2)練寫：根據剛才的想象，寫寫郝副營長當時的心情、動作、神情，讓英雄的形象更清晰。

(3)導讀：郝副營長用自己的鮮血和生命換來了我們的幸福和安樂，讓我們滿懷敬意來讀這特殊的燈光。

設計意圖：從課題入手，再現主線。讓學生清楚地了解文本的結構，從而過渡到重點語句的學習。

四、引導自讀，感悟多好啊！

1.瀏覽課文，找一找多好啊這句話在文中出現了幾次，分別是誰在什么情況下說的？

圖片 引導學生抓住線索，運用畫畫想想寫寫的方法多角度品讀文本。

2.小組合作學習，邊讀邊悟，體會其感情。

(1)默讀課文，想想他們在說這句話時可能看到了什么，想到了什么，在旁邊作好批注。

(2)為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營長是怎么做的，畫出相關語句，寫寫自己的感受，并有感情地讀一讀。

(3)交流討論。在交流的過程中，通過多種形式的評價，引導學生抓住關鍵詞句，體會郝副營長為了崇高美好的理想勇往直前的犧牲精神。

設計意圖：從關鍵詞句入手，再現主線。讓學生了解文章的主旨。

五、拓展想象，瞻仰英雄

1.導學：再讓我們來看看天安門前璀璨的華燈，此時，你會想到些什么呢？請把你想到的寫下來。(課件出示華燈影像，配樂)

2.導讀：是??！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請同學們自己讀一讀。課件出示：這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。(學生齊讀)

3.重點討論：這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒有來得及見一見電燈。這句話你是怎樣理解的？

預設：讓學生聯(lián)系課文內容，聯(lián)系自己的生活實際充分發(fā)言，通過討論，體會這句話的深刻含義，表現了革命先烈不惜犧牲自己生命為后代謀幸福的無私奉獻精神。體會到我們現在的幸福生活正是無數先烈用鮮血和生命換來的。無數先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己的生命。我們生活在幸福之中，不能忘記犧牲自己生命的先烈們。

4.此時此刻你想對郝副營長說些什么呢？(課件出示：郝副營長，我想對您說)

5.出示閱讀鏈接內容，引導學生注意文中的場景和細節(jié)描寫，體會蘊含的感情。

設計意圖：以情感的深化作為小練筆的切入點，讓學生抒發(fā)情感，加深對文本的理解，訓練了學生的寫作能力。

18、月跡評課說課稿教學設計及記錄

月跡評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

初步了解月亮在我國人民情感生活中的重要地位

梳理情節(jié)，了解文中所寫尋月的全過程。

把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化軌跡，培養(yǎng)學生追求美好事物的情懷。

理解月亮是印章的深刻含義，體會一切從孩子眼中看出的意義。

揣摩文中所寫孩童語言的特色。

【教學重點】

能把握文章的主要內容，了解作者通過尋找月跡所要表達的感情。

【教學難點】

文章中重點語句的揣摩，以及學習對景物中的哲理的抒發(fā)的方法。

【教學時數】：1課時

【教學過程】

一、設置情境，導入新課

每當夜幕降臨，一輪明月升上天空，清澈的月光灑滿大地，讓人產生無限情思遐想。我們曾經讀過許多描寫月亮的詩句，唱過許多與月相關的歌曲，有的是純粹歌頌月的美好和純潔，有的是借天上明月表達心中的情感和思緒?，F在我請同學們回憶一下與月相關的詩文。（小時不識月，呼作白玉盤。床前明月光，疑是地上霜。舉杯邀明月，對影成三人。海上生明月，天涯共此時。今夜月明人盡望，不知秋思落誰家。明月幾時有，把酒問青天。人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。）

今天我們要學習一篇與月相關的散文賈平凹的《月跡》，看看你能體會到哪些東西。（板書課題 作者）

二、認識作者

賈平凹，當代作家，原名賈平娃，陜西丹鳳人。著有散文集《月跡》《心跡》《愛的蹤跡》等，小說集《商州》《白夜》《浮躁》《廢都》等。作品富于地域風土特色，格調清新雋永，明麗自然。

三、字詞檢查

四、理清文章脈絡，了解月之跡

1.解題（月：月亮；跡：蹤跡、痕跡、軌跡）

2. 整體感知

文章寫了一件什么事情？

時間：中秋的夜里

人物：奶奶、我和弟弟妹妹

事情：盼月尋月議月

文章重點：尋月亮

3.師： 月亮在哪些地方留下了它的蹤跡？你能在文中找出相應的描寫語段嗎？請你在閱讀過程中圈點勾畫。

生瀏覽課文，生說。

明確：月亮的蹤跡：鏡中、院中、杯中、河里、眼中

【引導學生關注邊注，培養(yǎng)良好的學習習慣。】

可以說，孩子們追尋月亮的蹤跡就是貫穿全文的一條線索。（板書：月亮的蹤跡 線索）

五、 品析文章語言，欣賞月之美

先續(xù)寫一段話，然后摘抄課文中的相關語句，對比品味作者是如何把月亮描寫得可見可感、生動形象的。

續(xù)寫的語句 課文的語句

月亮進來了！

我們看時，

學生練筆，成果展示，與課文比較寫法

課文片段示例：

（一）那竹窗簾兒里，果然有了月亮，款款地，悄沒聲地溜進來，出現在窗前的穿衣鏡上了：原來月亮是長了腿的，爬著那竹簾格兒

（二）盡院子的白光，是玉玉的，銀銀的，燈光也沒有這般兒亮的。院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹，疏疏的枝，疏疏的葉，桂花還沒有開，卻有了累累的骨朵兒了

（三）我們都走近去，不知道那個滿圓兒去哪兒了，卻疑心這骨朵兒是繁星兒變的；抬頭看著天空，星兒似乎就比平日少了許多。

生展示成果，師相機板書（板書：童趣 想象力 擬人化 疊詞、兒化）

重點評論兩處

師：在這些孩子的眼中，月亮竟是這樣的美。當然，月的美不止這幾處，它的好需要我們細細去品讀。

六、品味作者情懷，感受心之跡

1.師：在尋月的過程中，孩子們的心理情緒一直是一樣的嗎？他們的心理情緒有過怎樣的變化？

明確：不滿足高興失望 高興羨慕、嫉妒、爭執(zhí) 越發(fā)覺得奇了都覺得滿足了

2.在奶奶的引導下，孩子們對月亮有了怎樣全新的認識，讓我們來讀一讀。

PPT展示：

（一）噢，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。

生讀這一句，品情感，品含義

（引導：情感：喜愛、高興、激動、驚訝、感嘆

理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本段的關鍵句是只要你愿意，它就有了哩。其中關鍵詞是愿意（什么）它）

（二）你們說，月亮是個什么呢？

月亮是我所要的。弟弟說。

月亮是個好。妹妹說。

我同意他們的話。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每一個人的。

生讀，思考回答

（引導：理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本句的關鍵詞是是我所要的是個好）

明確：月亮象征著渴望、希望，月亮象征著美好。孩子們尋月的過程，就是尋找美好的過程。

這種所有是不是我們某個個人所單獨擁有的呢？

不是。是我們大家都擁有的。正像奶奶說的那樣：它是屬于我們的，每一個人的。

（三）我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎？

生讀，思考回答

（引導：理解句子的含義，抓句中的關鍵詞，理解其深層含義。本句的關鍵詞是印章）

明確：印章，蓋在自己所擁有的東西上以證明東西為自己所有的圖章。月亮是我們按在天空上的印章，表明天空是我們的。原來不僅月亮是我們的，那無邊無際的天空也是我們的，那無邊無際的天空中的一切，都是我們的。

師：在這里我們不僅看到了月的蹤跡的變化，更看到了孩子們的心的蹤跡的變化。這是作者組織材料的情感線索。（板書：孩子的心跡 情感線索）

七、理解文章主旨

說一說

讀到這里，作者通過尋找月跡想要表達什么，這篇文章給我們什么啟示，你是不是已經明白了呢？

生談自己的理解

明確：啟發(fā)我們去發(fā)現生活中的美好，感受生活中的美好。

八、總結：

通過本課的學習，你的收獲是

19、憶讀書評課說課稿教學設計及記錄

憶讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標:

1.學會本課生字新詞,理解津津有味、一知半解、索然無味等詞語的意思。

2.用較快的速度默讀課文，根據要求梳理信息，了解作者的讀書經歷，理解讀書好，多讀書，讀好書的含義，學習讀書方法，感受讀書樂趣。

3.結合自己的閱讀經歷，交流各自的讀書經驗與獨特的感受。

教學過程:

一

、話題導入，走近作者冰心

1.同學們，還記得古人讀書的方法嗎?(生交流)

2古人的學習教誨、讀書方法讓我們深受啟迪。今天，我們要走近一位現代作家，她特別喜歡少年兒童，她的作品吸引了無數小讀者我們親切地叫她冰心奶奶。(出示作者照片)

3關于作者你有哪些了解呢?(生交流，師相機出示作者資料。)

在我國的文學史上。女作家寥若晨星,但冰心卻是常青樹，從她19歲成名到晚年一直都在創(chuàng)作。在89歲高齡的時候，她深情地回憶了自己美好的讀書經歷,這節(jié)課，我們就一起來學習課文《憶讀書》(齊讀課題)跟著冰心奶奶，探尋更多的讀書方法,感受不一樣的讀書樂趣。

(設計意圖:本單元的人文主題是讀書明智，三篇課文從不同角度介紹了從古至今學者讀書的態(tài)度、經歷、方法與感悟，為學生的讀書學習指明了方向。教學伊始，從古人談讀書導入，既是對之前讀書方法的回憶，又自然地引出本課作者冰心，讓新課與學生認知構建聯(lián)系，引起學生的有意注意，產生學習動力,為后面的學習交流做了一個很好的鋪墊。)

二、默讀課文,理清敘述順序

1.快速默讀課文,自主學習。

(1)想一想作者是按照什么順序來介紹自己的讀書經歷的，圈出相關詞語。

(2)思考:作者多年讀書的切身體會是什么?用文中的一句話來概括。

2 學生交流匯報。

(1)時間順序。明確表示時間的詞語:七歲時，十二三歲時，中年以后，1980年后。

(2)讀書好,多讀書,讀好書，這九個字可謂是字字珠璣，三個分句各自強調的重點是什么?指名讀并說說自己的理解。(板書:讀書好、多讀書、讀好書)

3.這是課文的最后一段，作者告訴了我們整篇文章的要點。誰來用自己的話說一說課文講了一件什么事?

預設:作者回憶了她讀書的經歷和感受，指導我們少年兒童讀書好，多讀書，讀好書。

(設計意圖:根據要求梳理信息，把握內容要點是本單元的語文要素,讓學生從關鍵詞語中理清敘述順序，從重要語句中感受作者的感受,再依據捕捉到的信息，用一句話來概括主要內容，不僅鍛煉了學生獲取信息的能力，還考查了學生的概括能力。學習就在學生親身參與中真實有效地發(fā)生了。)

三、把握要點，體會讀書感受

1.體會讀書好。

(1)出示小組學習要求:

用較快的速度默讀課文，圈畫重點信息完成表格。每一小組可選擇一個或幾個閱讀時間進行研讀，然后嘗試結合表格說一說冰心某一閱讀時間的閱讀經歷。

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

七歲時

十二三歲

中年以后

1980年后

(2)學生交流，教師相機點撥。

預設一:《三國演義》

①根據交流呈現表格:

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

七歲時

《三國演義》

聽故事

一知半解地讀

反復地讀

從一本到一類

津津有味

越看越明白

引起了對章回小說 的興趣

②教師相機指導。

關于讀書方式:

理解津津有味，體會作者兒時對書的著迷。何為一知半解地讀?結合內容說一說理解。為什么作者兩次把書丟下，又繼續(xù)讀完?抓住哭了一場又哭了一場，體會作者讀書投人,反復閱讀。

關于讀書感受:

介紹章回體小說。

出示:

章回體，中國古代長篇小說的一種敘述體式。其特點是將全書分為若千章節(jié)，稱為回或節(jié)。每回前用單句或兩句對偶的文字作標題，稱為回目。

出示各類書中的回目讀一讀。

宴桃園豪杰三結義， 斬黃巾英雄首立功

八卦爐中逃大圣，五行山下定心猿

柴進門招天下客，林沖棒打洪教頭

③讀完這些回目,你有什么感受?作者就是被這些回目深深吸引，所以從閱讀一本書變成閱讀一類書。

④小結:像這樣圈畫、提煉信息要點，我們就能清楚地知道因故事內容生動作者猜著讀、反復讀《三國演義》越看越明白，甚至引起了對章回體小說的興趣。這不就是讀書的好處嗎?

預設二:《水滸傳》

①據交流呈現表格:

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

《水滸傳》

比較讀

尤其欣賞，人物形象生動。

②教師相機指導: 通過比較閱讀發(fā)現《蕩寇志》人物沒有個性，而《水滸傳》著力描寫人物,都有極其生動的性格。

看過《水滸傳》嗎?說說給你留下深刻印象的人物形象。

比如豹子頭林沖棒打洪教頭，武藝高強;花和尚魯智深倒拔垂楊柳,俠肝義膽;行者武松景陽岡打虎,有勇有謀

③小結:瞧,生動的人物形象，鮮明的性格特點，這就是作者尤為欣賞《水滸傳》的原因，也是她讀這本書最大的感受。

預設三:《紅樓夢》

①據交流呈現表格:

閱讀時間

閱讀書目

讀書方式

讀書感受

十二三歲

《紅樓夢》

厭煩地讀

興趣不大

中年以后

《紅樓夢》

回讀

嘗到滋味

②教師相機指導:

對于《三國演義》《紅樓夢》這兩部書，作者都進行了反復回讀，那前后兩次有差別嗎?

同一本書，隨著年齡的增長，感受也會不一樣，真是舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知啊!

(3)剛才我們用圖表法較快地梳理了課文內容，并抓住要點來了解作者的讀書經歷，發(fā)現作者寫得最多的是讀《三國演義》的經歷。那如果你豎著看呢，會發(fā)現什么?

閱讀時間 閱讀書目 讀書方式 讀書感受

七歲時 《三國演義》 猜著讀 引起興趣

《水滸傳》 對比讀 尤其欣賞

十二三歲 《紅樓夢》 反復讀 嘗到滋味

中年以后

1980年后 ...... ...... 讀書好，多讀 書，讀好書

①閱讀的時間很長:七歲-1980年，80年的閱讀時間。

②閱讀書目多而廣。

補充原文片段，了解冰心閱讀的其他書目。

魯迅先生也曾告訴我們讀書就像蜜蜂采蜜一樣,倘若叮在一處,所得就有限。必須如貓蜂一樣,采過許多花,才能釀出蜜來。

③閱讀方法多樣。

作者的這些讀書方法你們都贊同嗎?有沒有相同的經歷或不同的方法?

學生交流猜著讀、反復讀的經歷和其他讀書方法。

的確，不動筆墨不讀書讀書要做到心到、眼到，口到這些讀書方法我們至今都受用。

④閱讀感受獨特。

冰心奶奶在回憶讀書經歷的時候說了這樣一段話,齊讀第8自然段,用簡單的詞語概括一下。(板書:快樂、明理)

冰心讀書的最大快樂在哪里?你的讀書快樂在哪里?結合具體的讀書經歷來說一說。

學生交流，教師相機引導:讀書能獲得美感,增長知識,有助寫作,提高修養(yǎng)

⑤小結:讀萬卷書,行萬里路，不管是從作者的經歷,還是從自己的經歷,都可以看出讀書是有好處的。難怪人們總說開卷有益!

(設計意圖:讓學生依托表格把握信息要點,先默讀圈畫,再小組討論，全班交流作者的讀書經歷。在探討中發(fā)現作者寫作中的詳略安排,學習作者的讀書方法，體會讀書感受，并且引導學生結合作者的讀書經歷，聯(lián)系自己的生活實際感受讀書的快樂，理解讀書好的含義，讓學生對讀書的好處有了更為廣泛的理解，也引導著他們走向閱讀深處。)

2.體會讀好書。

(1)書看多了，作者學會了挑選、比較。那冰心認為什么樣的書才是好書?用自己的話說一說。

①(出示第9自然段)作者把哪些書進行了比較?

《西游記》內容精彩

《封神榜》內容煩瑣

《水滸傳》栩栩如生

《蕩寇志》索然無味

理解精彩煩瑣栩栩如生索然無味的意思。

從比較閱讀中發(fā)現故事情節(jié)精彩，人物形象生動的書更受歡迎。(板書:情節(jié)、人物)

②除了關注情節(jié)、人物外，還有什么呢?

理解朦朦朧朧無病而呻心動神移不能自己等詞語。

結合冰心閱讀《三國演義》兩次哭的經歷，發(fā)現語言文字質樸，富有真情實感的篇章更能打動人心。(板書:語言、情感)

(2)這是冰心眼中的好書,那你認為還有哪些是好書?

結合交流平臺,聯(lián)系自己的閱讀經歷推薦好書。

學生交流，教師相機引導:能激發(fā)閱讀興趣的，能讓人開闊視野的,能明白道理的，有助于寫作的都是好書。

(3)小結:同學們，在交流中,我們發(fā)現好書的標準不是唯一的。但我們肯定的是，讀一本好書,就是和一位品德高尚的人談話，我們可以先從課本中尋找好書。

(設計意圖:什么樣的書是好書，學生通過品讀語言文字,討論交流,提煉出關于好書的幾個要點，即情節(jié)、人物、語言、情感，但這還不能真正體悟到好書的好。所以需把課堂還給學生,給學生搭建平臺，讓學生根據這幾個要點來推薦自己閱讀過的好書，也可以分享自己認為的好書。在語言的交流中，思維的碰撞中，學生對讀好書的理解逐漸加深，逐漸透徹。)

四、總結方法,拓展延伸閱讀

1.同學們,回顧冰心的讀書經歷，你們都收獲了什么呢?

2.指名交流。

(1)我們讀書時可以采用不同的讀書方法，比如猜著讀、對比讀、反復讀。

(2)我們可以從情節(jié)安排、人物塑造、語言表達等方面,通過對比來評價一本書，還可以根據這些要點來向他人推薦書。

(3)按照時間順序來寫自己的讀書經歷。

3.請同學們按照時間順序，抓住要點,介紹自己的讀書經歷，說說讀書方法，談談閱讀感受。

4.課外閱讀推薦:冰心的《寄小讀者》《小橘燈》總結:冰心能成為一名作家,與她的好學樂讀、會讀有著密切的關系。從今天起,讓我們帶著冰心奶奶的讀書方法多讀書、讀好書，逐步感受讀書好的妙處!

(設計意圖:讀中悟法,讀中學寫。引導學生根據作者的表達方法，回憶自己的讀書經歷，適時地安排靜默書寫，展示交流的環(huán)節(jié)，讓學生進一步提升對書的認識，感受讀書給自己帶來的變化。課外閱讀的推薦，更是讓學生從讀一篇課文，了解一位作家，延伸到讀相關書籍，讓學生真正愿意去多讀書，讀好書。)

20、一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是4號教師。今天我說課的內容是冀教版教材三年級語文下冊，第三單元第12課《伙伴》。我說課的內容分為六部分。

一、教材分析

第三單元的文化主題是感受真情，《伙伴》 這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴一獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛，很多細節(jié)都令人感動。

這個故事會引發(fā)學生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現實問題,對學生很有人生指導意義。

二、學情分析

學生課前預習本課，了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文，但對重點生字詞的理解有所欠缺。對文中伙伴一詞的內涵理解比較片面?；谝?上分析，我設計了如下教學目標：

三、教學目標

知識與技能目標：

1、正確認讀本課五個要求會認的生字，掌握十一個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文中講了關于伙伴的哪些事。

過程與方法目標：

1、通過勾畫重點語句，情感朗讀,來理解課文。

2、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的體會。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過理解課文，體會伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學生思考怎樣才是真正的伙伴。

四、教學重點：

要讓學生體會文中伙伴 間的關心、幫助與牽掛，珍愛生活中的伙伴 間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。

五、教學方法

教學中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法,讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結合自己的經歷談出自己的感悟。

六、教學過程

第一課時：

課前孩子們已經預習本課，了解大意,通過查字典、問家長，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。

第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣

直接出示課題《伙伴》，(板書: 伙伴)。

今天我們來學習《伙伴》，仔細觀察這兩個字你有什么發(fā)現? (學生會說都有 單人旁)，老師再接著問，與什么有關呢? (學生會說與人有關) ， 你們知道什么是伙伴嗎? (學生可能會說伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通過這樣的交流，既滲透了漢字教學，了解學生對伙伴的理解程度，為下面的教學奠定基礎。

第二環(huán)節(jié)：自讀課文、深入理解

(1)在預習的基礎上小組內檢查讀課文。在讀的過程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利多種學習方法有效的進行自主、合作學習。

(2)接著檢查認讀情況，首先出示3個句子，然后出示8個詞,最后出示9個字，分別采用指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學生的認讀，為下面的學習掃清障礙。

(3)指名讀課文。使學生從整體上把握住文章的主要內容。教師可以通過這篇課文講了幾個人物之間的幾件事？的問題指導學生從兩方面把握故事: 一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；

二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書: 馬哈多獵狗、烏鴉)

這里的問題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文，感悟文本，體會真情。

(1)在學生掃清字詞障礙并對課文主要內容有較好把握的基礎上，出示本課中心問題：讀一讀，說一說：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語或句子中體會到的，先用一 畫一畫，并把自己的理解、想法、感受寫在旁邊，然后在小組內進行交流。

在這個環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生不動筆墨不讀書，并會給學生充分的時間進行自學與小組合作，教師進行巡視指導，只在學生有困難時給予適當的指導，保證學生自我思考和小組合作的有效性。充分體現教師主導、學生主體作用，培養(yǎng)學生圍繞中心問題自主學習合作探究能力)。

(2)學生匯報交流討論結果。在引導學生交流過程中，讓學生抓住重點詞語和句子進行感悟。

(讀幻燈片)

比如：通過馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來，烏鴉哇哇 地叫著迎接他們感受三個伙伴在一起和諧幸福的生活。

通過重點語句吃不下飯，睡不著覺，得了大病等，來讓學生感悟馬哈多對獵狗的關心和牽掛，(板書：牽掛)。

從焦急不安中可以看出他們三個誰也離不開誰，都把自己的伙伴裝在心里。

(本環(huán)節(jié)設計的目的是，挖掘重點詞語、句子進行感情滲透，讓學生體會伙伴在一起的快樂，及伙伴間的相互關心和彼此牽掛。)

(3)當學生談到獵狗，你究竟在哪里呀?時，同時出示: 烏鴉叼著 肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。在這設計了多義詞的教學，讓學生說一說究竟一詞在兩個句子中的不同意思。

可以通過換詞的辦法，讓學生弄清楚第一個究竟是到底的意思，第二個究竟是怎么回事的意思，初步感知多義詞。

原來，可愛的獵狗掉進枯井，井太深，爬不出來。烏鴉怕它餓死，就一次一 次地給它送食物。(體會到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關愛下，獵狗才活了下來，也可以說是愛心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關心，愛護。) (板書： 關愛)。

(對學生進行有感情的朗讀指導，通過朗讀將理解深化。)

(4)馬哈多看著她的兩個好伙伴，激動地流下了眼淚。全班齊讀最后- -段,體會馬哈多為什么流下淚水?

(是為獵狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個好伙伴和睦相處、互相關愛而流下的激動的淚，是為三個伙伴又可以在一起富有詩意的生活而流下的欣慰的淚。)

(5)第一課時結束后，我會布置一個這樣的作業(yè)：請小組內的同學分工合作將這個故事排演成課本劇。這能在很大程度上調動學生興趣，排演課本劇的過程就是對課文內容再理解的過程。

第二課時

第四環(huán)節(jié)：復習舊知，導入新課。

上課伊始，請幾個小組展示課本劇，這個過程中要注意引導學生生生間的評價，更要滲透以欣賞的眼光看待別人

第五環(huán)節(jié)：結合實際，體驗感情

(1)從課文故事引發(fā)開去，理解伙伴的含義。同學們，學了這篇課文后，你覺得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請聯(lián)系自己的生活實際談一談。

學生的理解從學習本課之前在一起玩就是好朋友的層面將上升到伙伴應該是互相關心，互相幫助，共同進步，能夠和諧相處，在一起很幸福的層面。(板書: 互相幫助)緊接著請學生以伙伴是進行寫話練習。

這樣的設計既訓練了學生的口語表達及寫作能力，又幫助學生深刻感受到了伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。) (板書: 彼此關心)

(2)我認為教師的教學決不能就課論課，而應該站到真正為學生的成長負責的高度。所以我會引導學生思考作為朋友，你為你的伙伴做過些什么?幫助學生思考自己的生活，學會和伙伴和睦相處，彼此關心，互相幫助。

交朋友是學生成長中非常重要的一件事，雨果曾說過親善產生幸福，文明帶來和諧，但有句名言說的好偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞，所以文章學到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會給學生出示《農夫與蛇》的故事，讓學生閱讀后再來談一談在生活中應該如何交朋友。(出示圖片)

(我這樣設計的目的是將文本與生活實際緊密聯(lián)系，升華文本內涵，使學生學會思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關懷對方的真情，但如果交友不慎也會遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。)

第六環(huán)節(jié)：鞏固練習

本課出現了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環(huán)節(jié)我設計了兩個練習。首先出示兩組句子，讓學生通過反復讀感受講究、麻煩 兩個詞在不同句子中的不同意思。

接著加大難度請學生用驕傲的不同意思各說一句話。這個練習可以讓學生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。

第七環(huán)節(jié)：識記生字，指導書寫。

在識記生字時，重點指導巡 邏 兩個字，我會問學生這兩個字有什么相同的地方? (學生會說都有走之旁)再問走之旁與什么有關? (走之旁是由 走字變化而來的，因此與行走有關)。

接著問這兩個字是什么結構? (學生 會說半包圍結構)因此在書寫時要先里后外，再指導筆順筆畫。

以上就是我對《伙伴》這篇文章的說課。蕭伯納曾說過: 如果你有一 個蘋果，我有一一個蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。

所以，希望各位領導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。

21、夏日絕句評課說課稿教學設計及記錄

夏日絕句評課說課稿教學設計及記錄

教學目標 ：

1、有感情、有節(jié)奏地朗讀，并背誦古詩。讀出對文中項羽寧死不屈、李清照愛國情懷的贊美、敬佩情感。

2、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

3、理解人杰、鬼雄，明白古詩大意。

4、感受項羽寧死不屈的英雄氣概，體會生當作人杰，死亦為鬼雄的人生價值。

5、了解歷史背景，感受民族豪情。

教學重點

1、朗讀課文，結合注釋，說說詩句的意思。

2、、感受項羽寧死不屈的英雄氣概及李清照的愛國情懷。

教學難點

結合時代背景，把握詩人復雜情感，提高鑒賞詩歌的能力。

教學過程：

（一）導入：

同學們，誰記住了本單元的主題？為什么稱為民族之魂，這三首古詩分別表達了詩人怎樣的情感，他們所反映的民族魂是什么呢？我想通過第一課的學習，大家一定會有所了解。

（二）新課

1．學習《夏日絕句》

（1）讀古詩，有韻味

①讀正確、通順。

今天，我們先來學習第一首古詩《夏日絕句》。自由讀兩遍這首古詩，注意在讀第一遍時可以查字典、看注釋讀準字音；讀第二遍時注意讀準停頓，把古詩讀通順。

指名讀。

②讀出古詩的韻律。

同學們，這首詩是幾言詩？誰還記得五言詩怎樣讀，才能讀出古詩的韻律？（前二后三）板書；有韻味

自己讀，指名讀。

（2）知作者，解詩題

想一想，讀好了古詩，接下來做什么？

（了解作者及題目的意思。）板書；知作者，解詩題。哪位同學能帶領大家學習？

引導學生答出：

① 絕句：

絕句？有五言或七言兩種。

② 學生根據查找的資料介紹李清照

李清照南宋女詞人，號易安居士，歷城（山東濟南）人。她少年時就頗有詩名。她的文學作品可分為前后兩個時期。前期作品情調活潑優(yōu)美，主要抒寫少女、少婦閨情與對自然景物的喜愛。后期金兵入侵，丈夫去世，她只身漂泊，在愁苦中度過晚年，作品情調低沉、凄苦、深厚的故土之情，悲涼的身世之感和慷慨的國家興亡之痛，一并抒發(fā)其中。其詞清新俊逸，擅長白描，善用口語，風格獨特。我們看看，猜猜這首詞是屬于哪一時期的作品？（也可出示李清照前期作品，對照讓學生發(fā)現其不同。）

（3）明詩意，悟詩情

①明詩意：

A、了解了詩的作者和詩歌的題目的意思，接下來你打算怎樣

學？（可通過看注釋、查字典、小組學習、與老師交流等方法學習）（板書:明詩意。）

B、自學古詩

提出不懂的問題

C、請同學匯報，教師相機指導。

生當作人杰，死亦為鬼雄：人杰：人中的豪杰。鬼雄：鬼中的英雄，指壯烈死去的人。這句詩的意思是：活著的時候，應該做人中的豪杰；就是死了，也要成為鬼中的英雄。

至今思項羽，不肯過江東：思：懷念。直到今天，人們還懷

念思憶著項羽，他在慘遭失敗之時，寧可自殺，也不逃回江東。

D、請12位同學把整首詩的意思講一講。

② 悟詩情：抓住至今、思感受詩的情感

A、學古詩，僅僅知道意思是遠遠不夠的。你還要怎樣學？

引導學生認識到通過想象，體會詩歌的意境。板書：悟詩情

B、教師引導：凡是歷史上膾炙人口的詩歌，都有著獨特的思想藝術魅力。這首絕句，是李清照的傳世名作，我們就品一品這首詩的絕妙之處。請你邊讀邊想，你有什么感受？

你先感受到什么？（項羽是英雄豪杰，他雖然失敗，但不屈服。）

你是從哪感受到的？（至今、思：到現在人們還懷念項羽。人們贊美項羽什么？）

C、這首詩為什么寫項羽？為什么詩人要至今思項羽呢？深入思考一下。提示：可以結合李清照生活的時代背景來體會，你又體會到什么？

引導學生感受到：在動蕩的年代，李清照親眼看到宋朝統(tǒng)治者倉皇逃竄，北方淪入敵手，與項羽形成了鮮明的對照。詩人借贊揚項羽來批評南宋王朝的投降、逃跑，茍且偷生的可鄙行徑。從詩中，體會出李清照的抗擊侵略、收復故土的愛國之情。

教師小結：正像同學所體會的那樣，詩人把滿腔的愛國情，集中在對項羽這一英雄形象的思念與贊美中。你能把詩中含著的意思讀給大家嗎？

總結學法；你是怎樣體會出詩人深層的含義？（先看字面上的意思。再抓住重點詞語體會句子、聯(lián)系時代背景體會詩歌的深層含義。）

（4）總結全文，感情朗讀

①品味了這首詩，你感受到作者怎樣的情感？

②你會怎樣讀，表達出詩人這復雜的情感？自己讀，指名讀，背誦。

（5）總結學法，拓展閱讀

①總結學法：

回憶我們剛學的古詩，我們怎么學的？

②你能試著用剛剛學到的方法分小組讀下面兩首古詩，試著品一品這兩首詩，感受詩人的情感嗎？

（6）自學古詩

①介紹兩首詩的作者.

②解決字詞。

出示：千錘萬鑿、焚燒、粉身碎骨、千鑿萬擊讀詞語。

拓展詞語：千（）萬（）

③朗讀古詩。想一想古詩的意思，想一想這兩首古詩的特點？

22、四季之美評課說課稿教學設計及記錄

四季之美評課說課稿教學設計及記錄

學習目標：

1.結合具體的詞句體會四季的美有什么不同，學習文章的表達順序。

2.在理解課文的過程中，學習作者留心觀察周圍事物，抓住景物的特點，想象詩句描繪的景象，體會其靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，領悟獨特韻味的寫法。

3.激發(fā)學生在生活中發(fā)現美、探索美、感悟美的興趣。

學習重難點：

學習作者留心觀察，抓住景物的特點，想象詩句描繪的景象，體會其靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，寫出獨特韻味的原創(chuàng)詩歌。

教具：多媒體課件

教學過程：

課前演講時間，孩子們展示詩歌朗誦，學生分享了汪國真的《美好的愿望》：

我要用一生去實現

心中美好的愿望

即使那是一條

沒有盡頭的路

走向遠方又有遠方

有時，感覺自己

真像一只孤獨的大雁

扇動著疲憊的翅膀

望天也迷茫望水也迷茫

只是從來不想改變初衷

只是從來不想埋葬向往

我不在乎地老天荒

只要能夠如愿以償

師：同學們，在學習的路上，我們一起奔向遠方，夢想終將會如愿以償。

一、談話導入，師生共對詩句。

大自然的四時風景各異，我們感受過春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。的喜悅，欣賞過接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的明麗，品味過停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。的熱烈，更體驗過梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。的情趣，季節(jié)的交替帶給我們不同的感受，今天我們就一同走進《四季之美》，板書課題。

二、自主學習（小組合作）

學習任務：

1.默讀課文，思考：作者在每個季節(jié)分別描寫了哪些景物（勾畫相關詞句），體會其靜態(tài)之美和動態(tài)之美（批注學習體會）。

2.學習小組自由選擇春、夏、秋、冬，每組合理分工。（組長組織交流）

3.按四季的順序來匯報小組的學習所得。（小組匯報）

（1）春季小組匯報：

生1：這一段是對春天黎明的描寫，通過泛、染、飄三個動詞體現它變化的動態(tài)美。

生2：這一段通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量，我從魚肚色，紅暈，紅紫紅紫詞語中感受到的。

生3：我仿佛看到了天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云被染紅了，海也被染紅了，既有靜態(tài)美，又有動態(tài)美。

生4：我覺得在朗讀時總體節(jié)奏應該舒緩，讀得輕一些，讀出黎明的安靜，我來試著讀一讀。

師：學生有感情朗讀之后（教師將春季之美用現代詩形式呈現）讓我們感受春天黎明中蘊含的詩意壯美。一起賞讀。

（2）夏季小組匯報：

生1：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的動態(tài)景色之美。

生2：一個漆黑的夜晚，那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩，動靜結合，實在太美了。

生3：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨，幾只螢火蟲打著它們特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發(fā)朦朧了。

生4：夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美：一是靜態(tài)的美，一是動態(tài)的美。螢火蟲是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。

師：（教師將夏季之美用現代詩形式呈現）用明亮的雙眸去觀察，用細膩的心去洞悉，詩意與美同在。一起賞讀小詩中夏天的美。

（3）秋季小組匯報：

生1：在秋天的黃昏這一節(jié)中，以時間的順序呈現夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面。

生2：夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動；夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與蟲鳴聲使人心曠神怡。

生3：我仿佛看到烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著。

生4：天空中出現幾個黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫

師：孩子們，你們能按照老師前面對春天和夏天內容的文改詩的形式，完成秋天的修改嗎？（教師根據學生交流，將秋季之美用現代詩形式呈現），秋天組同學真厲害！風聲和著蟲鳴，伴隨著歸家的腳步，便是我們眼中最美的詩意風景。一起賞讀。

（4）冬季小組匯報：

生1：冬天最美是早晨，從視覺的角度寫出冬天早晨的美景。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色。

生2：雪和霜的靜、白、美與生起的熊熊炭火，形成強烈的對比，一動一靜，一紅一白，生動的畫面跳入眼簾。

生3：正午時再看炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。

小組組員補充：我仿佛看到一個女子手捧著暖和的炭爐從屋里走了出來，穿過長廊，抬頭望著天，欣賞冬日美景。

小組長：老師，我來把冬季之美改寫成現代詩，大家聽聽可以嗎？

師：（教師將冬季之美用現代詩形式呈現）寒冷的冬日，有美景在，有一顆賞美景的心在，同樣是詩意畫卷。一起賞讀。

感情朗讀1：現在，《四季之美》通過同學們的學習、交流、改編，現在是一首四季之美的現代詩，請四組同學每組讀一個小節(jié)，讀出詩中描繪的動靜之美。

感情朗讀2：請男生讀（春秋）女生讀（夏冬）交叉朗讀，比賽誰們讀的更有感情。

三、學以致用寫出現代詩詩意之美。

1. 在作者的筆下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的溫馨都是那樣的細膩真摯。細細品味，這份溢于言表的對自然和生命的熱愛感染了你，感動了我，讓我們帶著這份熱愛去享受自然的饋贈，感受校園生活的美好吧。

2.師：從中我們應學習哪些寫作方法呢？

生：描寫景色的形、色、聲、味。

生：用以動寫靜的表現手法寫景。

生：寫景要細致地觀察

生：表達內心的獨特感受，抒發(fā)情感。

3.學習創(chuàng)作（完成堂清）。

4.學生在音樂聲中自由創(chuàng)作。（聽課老師同學生一起創(chuàng)作）

5.班內交流學生創(chuàng)作的詩歌。

四．總結

這節(jié)課，我們漫步在充滿溫情的詩意家園中，在這里，我們感受到了四季景色的美好，校園生活的多彩。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同學們讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，去盡情地品味其中的詩意吧！

23、樹和喜鵲評課說課稿教學設計及記錄

樹和喜鵲評課說課稿教學設計及記錄

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質樸，留給人豐富的想象空間。在教學過程中要聯(lián)系實際生活理解孤單、快樂。學完本文，希望同學們學會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。

因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學目標：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字,做到筆順正確。認識新筆畫橫折彎鉤

2.正確認讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢，學生在互幫互學中熟記生字。

2.學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。

3.引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。

2.培養(yǎng)學生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學目標，根據一年級學生的心理特點及教學內容，確定了以下教學重難點：

1.教學重點：

朗讀課文，背誦課文

2.教學難點：

會寫六個生字，正確認讀12個生字

三、說教學方法

學生是學習發(fā)展的主體，教學是學生的組織者、引導者和合作者，在教學過程中教師應引導學生積極主動的參與到教學活動之中，學生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結合方法，讓學生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內容，感悟文章的中心，最后讓學生聯(lián)系自身的實際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學生參與到教學活動中來。從機械的學答向學問轉變，從學會向會學轉變成為真正意義上學習的主體。

四、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，根據教師知道學生主體訓練主線的原則，我設計了一下教學過程：

（一）導入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導入可以激發(fā)學生對學習文本興趣，對教學效果起到事半功倍的效果。

基于這點，開課之初，我首先通過多媒體呈現樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學生帶入情景中，為課文的學習奠定情感基礎。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據前面設計的教學目標，突出教學重點和難點，同時聯(lián)系學生的實際、教學設備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。用我來當小老師的方式讓學生互幫互學。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點，訓練學生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學生就會對文本有初步的把握，從而起到導航的作用。

3.再度理解

新課程標準中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應該以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應該讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

因此，我將引導學生采用多種閱讀方式，反復對重點自然段落的閱讀以及對重點詞句的理解，輔之以多媒體技術引導學生理解和體會文本的思想，形成自己的認識。

4.拓展延伸

語文學科的性質是人文性與工具性的結合，學生學會知識固然重要，但是要學生將所學知識靈活運用于生活實踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓練為主線，充分挖掘文本中的訓練點，促進學生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進和協(xié)調發(fā)展。因此我設計了以下訓練點：

（1）孤獨是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習生活實際，你有沒有以上的經歷。

（三）作業(yè)安排，復習強化（35分鐘）

根據新課程目標，和一年級學生的學習特點，充分考慮學生的負擔的情況之下，對作業(yè)做了如下的設計：

（1）復習和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內容相關的散文、詩歌等，談談自己的感受。

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統(tǒng)一。

我的板書設計如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

24、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學設計及記錄

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學設計及記錄

教材分析：

《梅蘭芳蓄須》 是一篇介紹人物事跡的記敘文， 主要講著名京劇藝術家梅蘭芳為拒絕日本人的邀請而蓄須，充分顯示了他強烈的愛國思想和崇高的民族氣節(jié)。

學情分析：

現在的學生對梅蘭芳先生比較陌生，所以可以運用多種教學手段，如圖片、故事、音樂等，讓梅蘭芳這個人物形象走入學生心中，進而引導學生理解文意，知道文中講梅蘭芳在蓄須的時候都經歷了哪些危險和困難，激起學生強烈的愛國思想。從人物的行為語言中體會人物的高尚的民族氣節(jié)和強烈的愛國情懷，并通過有感情朗讀，激發(fā)學生的愛國思想。

教學建議：

可以用蓄須這件事為線索展開教學，或問題引導，或摳詞摳句，或自讀自悟，引導學生充分地與文本對話，積極主動地去思考。同時，教師根據學生各自的認識、體會、表達，適時地進行點撥、補充，進行語言能力訓練和感情朗讀，加深對課文內容的理解，體會文章的思想感情，感受人物的愛國情懷。

教學目標：

【知識與技能】

1．認識本課個生字，掌握本課多音字。

2．默寫課文，說說梅蘭芳是在什么情況下蓄須的，它經歷哪些危險和困難。

3．感受梅蘭芳高尚的愛國情感和堅定的民族氣節(jié)，激發(fā)對梅蘭芳尊敬及熱愛祖國的思想感情。

【過程與方法】

把學習的主動權還給學生 ，倡導自主、探究的學習方式，具體的學法是朗讀法和勾畫圈點法，讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣。

【情感、態(tài)度與價值觀】

激發(fā)學生對梅蘭芳的尊敬以及熱愛祖國的思想感情。

教學重難點：

重點

梅蘭芳其人以及他強烈的愛國精神和民族氣節(jié)。

難點

引導學生聯(lián)系課文內容，體會重點句子所表達的深刻含義和思想感情。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集梅蘭芳資料，梅蘭芳戲曲片段。

教學時間：

1課時

教學過程：

一、啟發(fā)談話，導入新課

1．板書課題：梅蘭芳蓄須。

同學們，讀了課題，你有什么想要了解的嗎？

2．過渡：今天老師和大家一起去認識一個偉大的藝術家，他用自己的實際行動印證了什么是愛國。

3．教師簡介梅蘭芳。

二、初讀指導

1．自由讀課文，提出要求：

(1)畫出生詞，邊讀課文邊認，注意讀準字音。

(2)查字典或聯(lián)系上下文理解生字詞。

2．檢查自學效果。

(1)指名讀生字詞。

(2)要求學生掌握新詞。

(3)指名分自然段讀課文，教師點撥。

3．指導分段。

(1)默讀課文，把每個自然段的意思弄清楚，再想想哪幾個自然段可以合并成一個結構段。

(2)討論分段。

三、再讀課文，理清文章脈絡

1．指名分段朗讀課文，其余同學認真聽讀。

2．想想課文寫了梅蘭芳哪幾件事，并試著分別用課文中的詞語概括出來。

3．反饋學習情況。

4．自由輕聲朗讀課文。

四、學習課文第1自然段

1．指名朗讀課文第1自然段，自主學習第1自然段。

2．找出你不理解的句子。

3．第1自然段中哪幾個詞語是對梅蘭芳的評價？

五、學習第2～7自然段

1．自讀自悟，理解內容。

讓學生用自己喜歡的方式自學，勾畫圈點、批注，加深自己的感悟。

2．匯報交流。

(1)學生研讀之后以小組的形式進行匯報。學生在匯報梅蘭芳是在什么情況下蓄須的時候可以讓學生說出他蓄須之后的做法，讓學生體會一個視藝術為生命的人蓄須的目的到底是什么？

(2)句式練習，加深理解。

梅蘭芳在蓄須的時候都經歷了會遇到哪些危險和困難？隨著問題的提出，教師出示句式練習：他寧愿____________，寧愿____________，也不愿失去作為一個正直中國人應具備的民族氣節(jié)。

(3)學生匯報自己朗讀的感受，學生將自己的感受朗讀出來。

六、學習最后兩個自然段

教師激情導語：是啊，憑著滿腔的愛國情懷，憑著高尚的民族大義，梅蘭芳承受著無盡的痛苦終于擊碎了侵略者的癡心夢想，使國人不能不為之慨嘆！

1.學生齊讀課文，談自己的理解。

2．教師講解，學生體會。

七、通讀全文，整體感悟

1．學生自由練讀。

2．指名讀文。學生匯報出全文的主要內容，及所表達的情感。

八、情感升華，激情總結

茫茫青史寫春秋，為了民族大義，為了中華的尊嚴，一代大師挺直了脊梁，他高尚的情操照耀著萬代千秋。老師即興做了一首小詩，就讓我們以這首小詩來結束全課。(齊讀：一代大師梅蘭芳，蓄須明志表衷腸。拒演舉債八年整，梅蘭芬芳四海揚。)

九、超越文本，拓展延伸

請同學們課后結合學習鏈接和資料辦一份以梅蘭芳為主題的手抄報。

板書設計：

梅蘭芳蓄須

25、梅花魂評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.認識葬、腮等8個生字。

2.默讀課文,說說課文寫了外祖父的哪幾件事,表達了外祖父怎樣的思想感情。

3.理解課文,結合重點詞句體會人物思念祖國的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達出來的 。

4.能說出對題目的理解。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

(出示梅花的圖片)看到梅花,同學們第一時間想到了什么呢?(墻角數枝梅為有暗香來。)哦大家想到的是王安石寫的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學習這首詩,而是要學習一篇關于梅花的文章《梅花魂》。(板書課題)看到這個課題,大家有什么疑問嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個問題,一起到課文中尋找答案吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,找出不認識的字詞。

2.學生匯報,師生共同掃清字詞障礙:

(1)(出示生字)學生開火車讀,師正音。

(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學生帶讀,注意讀準字音。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫了外祖父的哪幾件事。(讀詩詞落淚、珍愛墨梅圖、因不能回國而哭泣、贈我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)

2.這些事表達了外祖父怎樣的思想感情?(愛梅,熱愛祖國、思念祖國)

四、精讀課文,感悟探究。

1.外祖父是個愛梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來看看吧!

2.出示梅花圖,賞梅,對梅花形成初步印象。(梅花,原產中國,耐寒,冬季或早春開花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)

3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?

(1)學生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關語句回答,也可以用自己的話總結。)

(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現過哪些有氣節(jié)的人物?(結合學生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡略介紹江姐事跡,配樂《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險救災,白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)

(3)出示一個中國人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。

(4)播放歌曲《我的中國心》。(激發(fā)愛國之情)

4.師朗誦課文,學生畫出最受感動的地方,說說理由。(學生自由回答,教師出示有關語段,結合言語表達和朗讀指導,體驗感情。)

(1)出示每當讀到常會有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為什么落淚?

②讀到這些思鄉(xiāng)詩詞,外祖父會想些什么?

③我們應該怎樣讀這句話呢?指名讀。

(2)出示我五歲那年又用細綢子慢慢抹凈。

①我們能從中體會到什么?

②從哪些詞語能體會到外祖父對墨梅圖的愛惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)

③外祖父為什么這樣愛惜墨梅圖?

④怎樣讀外祖父的話?

(3)學生自由選讀受感動的地方,并說說為什么感動。(方法遷移運用,教師放手讓學生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升華。

　思考:文章除了借寫外祖父對梅花的特殊情感,表達外祖父對祖國的熱愛、眷戀之情外,還表達了什么?(我對外祖父的深切懷念。)

六、小結。

　童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時時閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學交流交流吧。

板書設計

26、涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《涼州詞》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元的第21課《古詩三首》中的第二首古詩。本單元篇章頁上半部分天下興亡，匹夫有責告訴我們這個單元的人文主題是家國情懷。本單元的一個語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內容，提示我們在閱讀時，要關注文中的主要人物，理清主要事件，從而把握文章的主要內容。

王翰的這首《涼州詞》是邊塞詩，七言絕句。全詩渲染了出征前盛大華貴的酒筵以及將士們痛快豪飲、一醉方休的場面，表現了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達、英勇豪邁的氣概。

【學情分析】

四年級學生具有一定的獨立識字能力，也具有一定的學詩經驗。能借助注釋大概讀懂詩句的意思。詩中的最后一句古來征戰(zhàn)幾人回，這一個反問句，既有對戰(zhàn)事的無奈，更有看透生死，無所畏懼的豁達情懷。因此要引導學生在反復品讀中體會。

【教學目標】

1.正確認讀詞、催、醉3個生字，重點指導書寫醉字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教學重難點】

能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教法】

誦讀法 啟發(fā)法 談話法

【學法】

誦讀法 感悟法 交流法

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、談話交流，引出詩題

1.詩詞接龍猜地名后順勢出示地圖上的涼州，引導學生借助名字，猜一猜當地氣候。

2.引出古詩：涼州三月半，猶未脫寒衣。

3.引用《五涼全志》和歷史資料，介紹涼州的重要地位。

4.板書課題，并齊讀。

5.理解詩題。

《涼州詞》名為詞，實為曲，多寫邊塞軍旅生活，是以前的人們根據在涼州這一帶流行的曲子所填的詞。安康以前叫金州，如果人們根據這一帶流行的曲子所填的詞就叫金州詞。

【設計意圖】圖像化比語言重要。開課的這個環(huán)節(jié)充滿了地域特色，同時也為詩歌的理解做了很好的鋪墊。

二、初讀詩歌，讀準字音

1.那詩人在詞中填了哪些內容呢？請同學們打開書，翻到古詩三首，看到其中的《涼州詞》。自由地讀讀這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2.反饋交流。

（1）琵琶輕音，區(qū)分枇杷。

（2）指導生字：醉，關注部首酉部；拓展與酉部相關的生字醞釀 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有關。指導書寫醉字（字理識字），強調寫字姿勢。

3.指導讀出節(jié)奏。

4.讀懂大意。借助注釋，說一說這首詩主要寫了什么人？什么事？預設：將士們飲酒、將士們奔赴戰(zhàn)場

【設計意圖】遵循學生的認知規(guī)律，初步解決古詩的朗讀，落實字音和節(jié)奏問題，為后面的學習打下扎實的基礎；借助注釋，抓住主要人物和事件來理解大意，既了解學生已知又有利于落實單元語文要素。

三、品讀詩文，想象畫面

（一）學習葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

1.我們先來看將士們宴飲的畫面。

PPT：出示一二句，讀一讀，展開想象，你仿佛看到了什么？聽到什么？

2.交流反饋：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。除了酒香醇，還有什么也特別好？

引入資料：夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因夜間發(fā)光得名。

2.那由這樣醇香的美酒和精致的酒具，我們可以想到這場宴飲一定很熱鬧，盛大，豐盛把你們的感受送進去讀一讀。

3.拓展古詩：好香醇的美酒啊，其實啊，這樣來寫宴飲的，除了王翰之外，還有很多詩人。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。李白《客中行》

4.你會發(fā)現，李白是用酒的醇香和酒具的奢華，來凸顯這場宴飲的豐盛。王翰怎么寫的呢？引讀葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

5.是啊，多么豐盛的宴席啊，多么熱鬧的宴飲場面，可是這樣香醇的美酒到嘴邊，將士們喝到了嗎？

欲飲琵琶馬上催

6.拓展古詩，理解欲字。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白《贈汪倫》

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。蘇軾《惠崇春江晚景》

7.這急促的琵琶聲在催促什么？

預設：這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

8.戰(zhàn)爭的號角已經吹響，戰(zhàn)情緊急，戰(zhàn)士們期待的觥籌交錯只好作罷。讓我們讀出戰(zhàn)事的緊急。

這一催，畫面就一轉，詩人就開始寫什么地方了？

（二）學習醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

1.是呀，就由熱鬧的宴飲，轉到了殘酷的戰(zhàn)場。（板書：沙場）。沙場就是戰(zhàn)場，同學們，給你們什么印象？（殘酷、血腥）

2.我們同學用這樣的語言來描述了我們對于沙場的印象。這些描述，就如這幅圖中所展示的，也如這些詞語所描述的。我們一起來讀讀這些詞：

黃沙滾滾 橫刀躍馬

出生入死 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) 血染沙場

3.戰(zhàn)爭是這樣的殘酷，所以詩人在詩的最后疾呼：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（1）誰讀懂了他的意思？

（2）那同學們，結合你的感受和我們剛剛想到的詞語和場面，你覺得還有人生還嗎？

4.拓展古詩：是啊，沒有多少人能夠平安回來，那么更多的人都怎么了？我們在詩中探尋。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。王昌齡《從軍行》

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。徐錫麟《出塞》

愿得此身長報國，何須生入玉門關。戴叔倫《塞上曲》

關西老將能苦戰(zhàn)，七十行兵仍未休。岑參《胡歌》

5.情境誦讀：戰(zhàn)死沙場無法還，保家衛(wèi)國不能還。所以王翰在詩中說醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（三）體會詩情

1.奔赴戰(zhàn)場，更多的人都戰(zhàn)死了?？稍娙送鹾彩窃趺磥肀憩F將士們?yōu)閲柢|的？

齊讀：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.這里的醉如何理解？戰(zhàn)場是如此的血腥，將士們怎能喝得如此大醉上戰(zhàn)場呢？詩人在這里想表達什么？請同桌討論并匯報。

預設：

他把為國捐軀寫成了醉臥沙場，把為國捐軀進行美化。

詩人為什么用醉臥沙場來指代為國捐軀？

這樣寫沒有那么血腥，將士們就算是死也要死在戰(zhàn)場......

3.舉起重的東西好像很輕叫舉重若輕，那么把為國捐軀看做醉臥沙場就叫視死如歸。這是一份沉甸甸的家國情懷。正是因為將士們有古來征戰(zhàn)幾人回的豪邁氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。讓我們把這份豪邁氣度用朗讀表現出來。

齊讀醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

【設計意圖】抓住詩句中幾人回這一反問形式，體會將士們保家衛(wèi)國，視死如歸，無所畏懼的豪邁氣概。通過多種形式的朗讀，引導學生在讀中感受古詩韻味，內化對古詩的理解，感悟詩句中表達的情感。

四、吟誦古詩，書寫古詩

1.《涼州詞》短短四行，二十八字，那盛大的宴飲場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們醉臥沙場的那份瀟灑從容。將士們拋頭顱，灑熱血，以保家衛(wèi)國為使命，用生命踐行著天下興亡，匹夫有責的誓言。讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

2.吟唱古詩：我們講到了，這首詩，其實是一支曲子。由此可以想到，這首詩原來是用來唱的，想不想聽聽這首詩怎么唱的？

3.抄寫詩歌。

4.交流后出示評價方式及要求。

5.集體講評。

【設計意圖】通過不同形式朗讀詩歌，豐富學生的情感內涵，抄寫古詩，落實雙基。

五、小結課堂，布置作業(yè)

回到這幅地圖，涼州是充滿了詩詞的地方，下來，請同學們搜集以《涼州詞》為題的其他古詩讀一讀，把自己喜歡的積累下來。

【設計意圖】整體關照，升華情感，再拓展到其他古詩的課外積累，使古詩學習升華到文化層面，讓學生有更大的收獲。

板書設計

涼州詞

宴飲 醉 沙場

視死如歸

27、臘八粥評課說課稿教學設計及記錄

臘八粥評課說課稿教學設計及記錄

《臘八粥》微課教學設計

（共兩課時）

設計思路：

《臘八粥》課文比較長，用微課的形式呈現，我主要選取了兩個訓練點：一是小練筆，仿照1自然段寫自己喜歡的食物；二是體會詳寫的部分，抓住八兒的言行以及對于臘八粥的細膩描寫，體會臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情，同時感受作者對家鄉(xiāng)生活的懷念、對親情的眷念。

對于課文內容的把握、理清文章脈絡及分清主次，我主要在第一課時利用預學單，讓學生自學，然后直播交流。在這里只展示預學單，教學設計略去。（文后附《預學單》）

教學準備：

學生：讀熟課文，學會生詞，完成預學單。

教師：設計《預學單》；搜集臘八粥的圖片、課文朗讀的配樂《風中的蒲公英》；做好課件。

第一課時 品臘八粥，用真情摹寫

教學目標：仿照第1自然段，寫一種喜愛的食物。

教學流程設計：

一、品臘八粥的簡述，由表達悟美好。

1. 出示臘八粥圖片，引出課文簡述臘八粥的部分。

同學們，你們看到這幅圖片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈從文的文字也能帶來這畫面給我們的感覺，你信不信？出示課文第一自然段：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米，飯豆，棗，栗（l），白糖，花生仁(rn)合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾(tu)沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

2. 抓住重點語句，交流自己的感受。

1）請你默讀這段話，思考：這段話主要寫了什么？（簡述臘八粥的食材、做法和味道）

2）在了解段落內容及結構的基礎上，咱們就可以好好琢磨語言了。請你邊讀邊思考，看看哪些語句描寫得最有味道，把最喜歡的部分勾畫出來，并在自然段旁邊批注出你讀懂的內容。

3）師生共同交流。

A.出示：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。

朗讀一下這句話，你從中讀明白了什么？（老老少少見到臘八粥都會生出甜甜的膩膩的感覺。）

那么作者是怎么寫出來的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子體會出不同年齡段的人都被臘八粥甜甜的、膩膩的感覺吸引著；誰不是，一個反問，就再次強調了人們對臘八粥的喜愛已經深入骨子里。

這樣風趣俏皮又親切的語言讓人倍感生活的溫馨，一下子把我們拉進他們的生活里，一幅美好的生活畫卷由此展開。

B 出示：

把小米，飯豆，棗，栗（l），白糖，花生仁(rn)合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾(tu)沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

請你讀讀這句話，看看作者從什么角度簡述了臘八粥的樣子。（看、聞、品）作者能看到什么？聞到什么？又是怎么喝的呢？

抓住糊糊涂涂、嘆氣似的沸騰著、單看、聞著、何況是、大碗大碗、大匙大匙等詞語，感受人們急切想喝臘八粥的樣子。這描寫有聲有色有味，熱氣騰騰。你再來讀讀它，想象臘八粥的樣子。

現在你們再用心讀讀這個自然段吧！也可以掃描屏幕上的二維碼，關注老師的公眾號，在里面看打開這課的鏈接再聽聽錄音。先按下暫停健吧。再出示課文第1自然段，學生讀課文。

3. 對比臘八粥的描寫，悟語言表達與寫作目的關聯(lián)。

出示老舍《北京的春節(jié)》中的臘八粥的描寫與1自然段對比讀：

在臘八那天，家家都熬臘八粥。這種特制的粥是祭祖祭神的，可是細一想，它倒是農業(yè)社會一種自傲的表現這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。這不是粥，而是小型的農業(yè)展覽會。

《北京的春節(jié)》老舍

請你分別讀讀這兩段話，談談自己的感受。

兩段話的語言表達都親切、通俗。老舍語言樸素自然，京味兒十足。他非常自然地運用排比和比喻，把粥比作小型的農業(yè)產品展覽會，說明粥的材料豐富，表達對富足生活的自豪和期盼。而沈從文的臘八粥呢？語言更多了些風趣、俏皮，他重點描繪甜蜜溫馨、其樂融融的家庭生活，有更濃郁的生活氣息，感覺這粥回味無窮，情意綿長。

看來，寫作目的不同，選材的角度和語言的表達也就不同，表達出來的情感也不同。

二、慢憶生活，摹寫中見溫情。

1. 再讀第一自然段，師生共同總結寫法。

A 段落結構要鮮明。（人們喜歡臘八粥；食材、做法、味道）

B 語言表達要樸素。描寫時要用最通俗的話，可以用上當地的方言，讓你的文字調動讀者的多種感官，寫出食物的形、色、味等，融進真正的溫情。

2. 回憶自己喜歡的食物，認真寫上一段話。可以參考以下思維導圖，選擇自己覺得合適的語言進行表達。

3. 修改、交流。

4. 出示范文，讀讀后，再次修改自己的練筆：

每逢八月十五，圓月升空的時候，我們這個小城家家戶戶都會把紅糖火燒端上桌。剛會跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉沒了牙的老人，無論哪個，都會恭恭敬敬地圍坐在桌前等著全家人一齊吃。圓圓的，盤子大小的紅糖火燒，被廚房里做飯的女主人按照家里的人口數，切成大小約摸一樣的角兒，預備著賞月時候吃。棕色的紅糖、搟壓過的花生碎，再摻上黑白芝麻，趕上家里的媳婦兒講究，還會配上青紅絲，放上少許白面，攪活開，就制成了甜絲絲的餡兒，一點兒不齁人。面皮兒搟起來，包上紅糖餡兒，餅外再沾上芝麻，放在電餅鐺里那么一烙，從客廳一下子就能聞到那順著鍋蓋兒鉆出來的味兒。你鼻子使勁兒一吸，心滿意足得似乎馬上就能咬掉一大口似的。

課后檢測：把自己寫的這段話讀給家長聽，讓他們幫忙提建議，再修改，謄抄在稿紙上。

28、絕句評課說課稿教學設計及記錄

絕句評課說課稿教學設計及記錄

杜甫的《絕句》描繪了一幅清新明麗，意境開闊的自然美景。古詩里面對仗工整嚴謹，有近有遠，有虛有實，一迎一送，讀起來非常有意思。本課的字詞重點是想通過看圖、甲骨文、書空等形式趣味學習。難點想通過有感情朗誦古詩、趣讀古詩、吟誦古詩、背誦古詩多種方式來理解詩句，感受詩歌的大氣明麗的畫面美。

教學目標:

1 .多方式認鷺鸝等字,會正確寫窗字。

2.有感情地朗讀古詩，感受古詩的畫面美。

3.激發(fā)學生學習古詩的興趣，積累背誦古詩。

教學重點﹑難點

識字寫字﹑朗讀感悟

教學過程:

一 ﹑解題導入

1.什么是絕句？

2.了解詩人杜甫。

【這首詩是七言絕句，本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子初步了解題目中絕句是什么，初步了解詩人杜甫?！?/p>

二、 趣味識字，讀準字音

1.看圖識字，讀準字音：黃鸝 白鷺 翠柳 泊船

2.觀看甲骨文、小篆猜猜這是什么字：

鳴 鷺 流 絕

3.重點指導書寫：窗 。

主要通過觀察大篆、小篆的窗字，讓孩子們猜猜這是什么字？接著讓孩子觀看古今的窗戶的圖片，再讀一讀窗字，最后師生書空學習窗字。

【這環(huán)節(jié)主要想通過觀圖識字、尋根識字、書空識字等多方式學習本課生字，讓孩子在趣味中學習，也初略了解中國漢字來源】

三、初讀古詩，整體感知

1.送字寶寶回家，學生自由讀詩。

2.指名朗讀古詩，教師正音。

【將生字寶寶帶回到古詩當中，考查學生能不能讀準字音，正確朗誦古詩?！?/p>

四、多形式讀古詩，感受古詩畫面美

一）趣讀古詩，了解詩意

1.對對子 ： 天對（ ） 雨對（ ）

紅花對（ ） 白天對（ ）

2.趣讀古詩，理解詩意

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學生自由發(fā)言，隨機指導，點到為止：

預設A：兩個一行相對，都是數字。

B：門和窗相對。

C：黃鸝和白鷺相對，都是鳥類。詩歌里面還有哪些顏色呢？師：這么多清新的顏色相映襯，色彩清新明麗。誰來讀讀這早春的美麗景色呢？指導朗讀。

D: 千秋雪萬里船相對。

這里教師可以配圖稍作解釋，簡單理解一下詩意：千秋雪是千年不化的意思，窗外西嶺山上積雪仿佛千年不化，巍然屹立在那里；門外停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只一遠一近，畫面非常開闊呀，誰想讀讀這兩句詩？指導讀出畫面美。

E：西嶺和東吳相對，都是地方

二） 情感吟誦，體會詩情

師：同學們，我們一起來回顧，杜甫的這首詩都寫了哪些景物？黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天,還有千秋雪﹑萬里船,鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，遠處千年不化的高山積雪，萬里歸來的船只，構成一幅意境開闊的風景畫呀! 讓我們有感情吟誦這首詩吧？

平仄吟誦古詩。師范讀，生練讀，男女賽讀。

三）配樂背誦，積累古詩。

這么美的詩,你們把他記在心里了嗎?

【這一環(huán)節(jié)主要想通過趣讀古詩、吟誦古詩、背誦積累古詩等方式以讀促悟，讓學生大致了解詩意，感悟詩情，教師指導點到即止，主要讓學生有感情讀詩，從詩歌中感受畫面美就可以了?！?/p>

四、拓展延伸

拓展賞析另外一首含有對子的古詩。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒舟雪。

【這一環(huán)節(jié)主要通過拓展相關的古詩讓學生加深對對子的理解，加深對古詩畫面美的感受?！?/p>

29、惠崇春江晚景評課說課稿教學設計及記錄

惠崇春江晚景評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《絕句》生動地描繪了春天美麗的景色。前兩句描寫了春天美麗的景色，后兩句具體描寫燕子和鴛鴦，一靜一動，生動地表現出春天充滿生機而又自然和諧的氣氛?！痘莩绱航砭啊肥翘K軾為惠崇的畫題的詩。詩中既依畫面所繪，又融進作者的想象，刻畫了一派江南春天的景象?！度榈乐小肥窃娙擞握憬橹萑樯綍r寫的，寫出了他對旅途風物的新鮮感受。全詩明快自然，極富有生活韻味。古詩教學，吟誦是重點，在教學中應激發(fā)學生的朗讀興趣，引導學生反復誦讀，指導學生注意詩歌的韻律、節(jié)奏和情感。讓學生結合插圖，自讀了解詩中寫了哪些景物，然后再結合自己的生活經驗，從感覺、色彩、氣味等方面想象景物特點并且在交流中使認識更加清晰。調動多種感官體驗，充分感受詩的韻味，理解詩意。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

注：1．本書上課解決方案中的教學目標教學重點見前面的課文備課方案。

2．本書上課解決方案中涉及的學生活動卡請使用手機掃描封面二維碼進行下載。

教學過程

第一課時

一、欣賞圖片，激情導入

1．出示圖片：春回大地，萬物復蘇，看到這美麗的景色，你的頭腦里跳出了哪些描寫春天的詞語？我們一起來說一說吧！

2．你們又想起了哪些古詩呢？

預設：《春曉》《詠柳》。

3．春天在我們的眼中是美麗的，今天我們學習的《古詩三首》中的前兩首古詩，就是描寫春天的，我們一起看一看在詩人的眼中春天是怎樣的。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：以色彩明麗的圖畫刺激學生的視覺，調動積極性，在頭腦中搜索春天，激起探究古詩內容的欲望。

二、解讀詩題，了解作者

1．質疑：第一首詩，是描寫春天的詩，但是，從題目怎么也看不出與春天有關。

絕句是一種詩歌體裁，它的特點是每首詩共四句，每句一般為五個字或七個字，五個字的簡稱五言絕句，七個字的簡稱七言絕句。詩人以絕句為題，是因為事先沒有想好題目，就用這種詩的體裁名稱作了詩題。

2．了解作者。

學生匯報搜集到的資料。老師做適當的補充。

杜甫，字子美，漢族，自號少陵野老，唐代偉大的現實主義詩人，與李白合稱李杜。杜甫在中國古典詩歌中的影響非常深遠，被后人稱為詩圣，他的詩被稱為詩史。后世稱其為杜拾遺、杜工部，也稱他為杜少陵、杜草堂。

蘇軾，字子瞻，號東坡居士，謚號文忠，是著名的文學家、思想家、政治家，唐宋八大家之一。他學識淵博，多才多藝，在書法、繪畫、詩詞、散文各方面都有很高造詣。

3．讀通讀順，讀準字音。

(1)學生自讀古詩，讀準字音。

(2)指名讀古詩，檢查學生讀古詩的情況。

(3)相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，指正區(qū)分，反復領讀。

鴛鴦：一種鳥，常在水邊嬉戲，雄鳥與雌鳥常結對生活。這兩個字都是形聲字。

鴦是后鼻音；崇是翹舌音；豚與村屯的屯同音；惠下部是心。

4．標出停頓，把古詩讀通。

遲日/江山/麗，春風/花草/香。泥融/飛/燕子，沙暖/睡/鴛鴦。

竹外/桃花/三兩枝，春江/水暖/鴨先知。蔞蒿/滿地/蘆芽短，正是/河豚/欲上時。

指名讀，男女生讀。

設計意圖：掌握生字，掃除學習障礙，學生交流識字的方法，標出停頓，有節(jié)奏地讀古詩，把古詩讀通，為進一步學習做準備。

三、理解古詩，感受春之美

1．學習《絕句》。

(1)指名讀古詩，想一想，這首詩寫的是什么季節(jié)的景色？(春天)

(2)自讀古詩，再看看插圖，思考：詩的前兩句中有哪些景物？

預設：遲日、江山、春風、花草。

(3)你能說說這些景物是什么樣的嗎？

預設：溫暖的陽光，秀麗的江山，輕柔的春風，五顏六色的花，嫩綠的小草。

(4)多么美好的春色！詩中寫道：遲日江山(　　)，春風花草(　　)。學生填空。

什么是遲日？(春季太陽落山漸晚，所以說遲日。)

詩中有美景，還有氣味呢？(香)

誰聞到了？怎樣讀這兩句詩？

(5)美麗的春景也吸引了小動物，讀讀古詩，找一找哪些小動物出來了。

預設：燕子、鴛鴦。

(6)小燕子在做什么？(飛來飛去)為什么要飛來飛去？你是怎么知道的？

預設：泥融飛燕子。春天來了，天氣變暖，冰凍的泥土也變得濕軟，小燕子飛來飛去地銜泥壘窩。

(7)勤勞的小燕子忙著壘窩，那鴛鴦在干什么呢？

預設：在沙灘上睡覺。

(8)看圖，鴛鴦睡得多香甜哪！為什么睡得這么香甜呢？

預設：春天，溫暖的陽光照射著大地，照在沙灘上，沙子漸漸地變暖了，在沙灘上休息的鴛鴦在溫暖的春風中睡著了。

(9)如果讓你為這首詩配幅圖，你會畫什么？

(10)指導有感情地朗讀古詩。嘗試背誦。

2．學習《惠崇春江晚景》。

(1)出示春江晚景圖，你能感覺到這是哪個季節(jié)？(春季)

(2)這幅畫是惠崇畫的，簡介惠崇。

惠崇是北宋有名的僧人，著名的畫家，善于畫鵝、鴨等小動物。

《惠崇春江晚景》是蘇軾為好友惠崇的這幅畫作的一首題畫詩，我們來讀一讀。

(3)認識蔞蒿、蘆芽、河豚。

蔞蒿：多年生草本植物。

蘆芽：蘆葦的嫩芽。

河豚：一種肥而味美的魚，有毒。

(4)誰讀懂了第一句？

竹林外兩三枝桃花初放。

(5)春天來了，誰得到了這個訊息？(鴨)你是怎么知道的？

預設：春江水暖鴨先知。

春天來了，寒冰消融，水溫升高，群鴨好像最早感覺到了春天的信息，急不可待地到江水中嬉戲玩耍了。

(6)除了最先感知春天的群鴨，一些植物也發(fā)生了變化。

預設：蔞蒿滿地蘆芽短。

河灘上已經滿是蔞蒿，蘆葦也開始抽芽。

(7)整個畫面讓我們感受到了春的氣息，蘇軾的短短的幾句詩就把畫面中的景物都呈現出來了。再讀古詩，哪些句子是寫景的？(前三句)第四句是寫什么的？(作者的聯(lián)想)

正是河豚欲上時，河豚此時正要逆流而上，從大?；赜蔚浇永锩妗?/p>

(8)題畫詩，依畫而題，蘇軾通過觀察，引發(fā)聯(lián)想，告訴人們，桃花開放，春江水暖，蔞蒿滿地，蘆葦冒尖，也就是河豚上游產卵的季節(jié)。他的聯(lián)想是有根據的，不是胡亂的想象。

請你朗讀古詩，結合插圖，想象畫面。

(9)說說整首詩的意思，嘗試背誦。

設計意圖：學生在學習中結合插圖、生活實際、想象，了解詩的大意，感受詩中所寫的春天的美景，感受春天的美好，產生熱愛之情。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表中在前兩首詩中出現的生字，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．教師利用課件演示融、燕、鴛、鴦、惠、崇、蘆、芽、短的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。重點強調：

融：左下內部不是羊。

燕：廿是燕頭，口是燕身，北是燕子的翅膀，灬是燕子的尾巴。

鴛：上部分的右側不是巳。

惠：第六筆是豎，不是豎提。

短：右邊是豆，不是委。

3．學生獨立觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．展示反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結合學生已有的書寫能力，教師抓住難點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結本節(jié)課的學習情況。

2．布置作業(yè)：將古詩有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將古詩讀熟練，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時　　

一、復習學過的兩首古詩，導入新課

1．指名背誦《絕句》《惠崇春江晚景》。

2．曾幾的《三衢道中》又描繪了怎樣的美景呢？

設計意圖：回顧學過的古詩，進入古詩的意境，激發(fā)學習熱情。

二、解讀詩題，了解作者

1．讀題目，理解題目的意思。(三衢山的道中)

2．了解作者與寫作背景。

曾幾，南宋詩人，字吉甫，號茶山居士，贛州(今江西贛州)人。曾幾學識淵博，勤于政事。其詩多屬抒情遣興、唱酬題贈之作，閑雅清淡。著有《茶山集》。

曾幾是一位旅游愛好者。這首詩是他游浙江衢州三衢山時寫的，抒寫了詩人對旅途風物的新鮮感受。

設計意圖：讓學生意識到，學習古詩的同時，對詩人也要有所了解。

三、圖文結合，理解古詩

1．掌握生字。

(1)學生自讀古詩，讀準字音。

(2)組內交流，糾正字音。

(3)指名讀，匯報生字。

溪、泛：左部都是三點水旁。與水有關。溪右邊中間部分有點。

減：減法的減。

梅：左邊是木字旁，右邊是每天的每。

(4)指導寫字。

課件演示梅、溪、泛、減的書寫。

這四個字，都是左窄右寬。

溪：寫時注意右部分，爫幺大，不要忽視中間的幺有點。寫時要緊湊。

減：右邊不是成，里面是一口。

(生練習寫生字，老師巡視指導。)

2．標出停頓，讀通讀順。

梅子/黃時/日日晴，小溪/泛盡/卻山行。綠陰/不減/來時路，添得/黃鸝/四五聲。

學生自讀。同桌互讀。指名讀。

3．讀古詩，提出疑問。

(1)作者是什么時間游于三衢山中的？他的行程路線怎樣？

(2)沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與同學交流。

(3)作者的心情怎樣？

4．學生交流匯報。

5．你讀懂了哪個詞或哪句詩？

6．學生匯報，教師點撥。

(1)梅子黃時：指五月，梅子成熟的季節(jié)。

梅子黃時，正值雨季，而天氣卻(日日晴)，給人以(喜悅)之感。這句應該怎樣讀？

學生練讀。

(2)小溪泛盡：乘小船到小溪的盡頭。小溪，小河溝。泛，乘船而行。盡，盡頭。

卻山行：再走山間小路。卻，再的意思。

小溪泛盡卻山行這句詩寫了什么？(一溪，一山，一泛，一行)它不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。

指導學生讀這句詩。

這兩句詩的意思：梅子成熟的季節(jié)，正是江南的雨季，卻遇上天天都是晴朗的日子，我乘船到了小溪的盡頭以后再走山路。

詩人游興未至，又上山路，自有一份驚喜于心頭。那么，該怎么讀這兩句詩呢？

(3)正當詩人走在山路上的時候，看到樹上美麗的黃鸝，聽到其叫聲，于是情不自禁地吟出下面兩句。

綠陰不減來時路，添得黃鸝四五聲。從這兩句詩中，你讀懂了什么？

綠陰：蒼綠的樹蔭。陰，樹蔭。

不減：并沒有少多少，差不多。

黃鸝：黃鶯。

這兩句詩的意思：一路上綠陰并不比來時看到的少，而綠陰深處又傳來了黃鸝的聲聲啼鳴，更增添了不少游興。

黃鶯清脆的叫聲突出了山林的寂靜，綠陰、黃鶯表達了詩人愉快的心情。那么，該如何讀這兩句詩呢？

7．朗讀古詩并想象畫面。

8．欣賞江南景色。

9．學生配樂誦讀古詩。

設計意圖：調動多種感官，理解詩句意思，讀與悟結合，體會詩人心情。

四、綜合比較，總結全課

1．將這三首古詩連著背一遍。

2．比較異同：

同：

情感同。(都是表達喜愛之情)

異：

內容不同；作者朝代不同；景物地點不同。

3．再讀三首古詩，總結全課。

4．布置作業(yè)。

讀古詩，想象畫面，為喜歡的古詩配一幅畫。

設計意圖：綜合比較異同，便于學生綜合理解古詩的內容及相關知識，加深對古詩的理解。

板書設計

古詩三首

30、灰雀評課說課稿教學設計及記錄

灰雀評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1．認識寧、惹、仰等10個生字。會寫郊、雀、養(yǎng)等12個生字。能正確讀寫郊外、散步、胸脯等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

教學重難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流資料，合作學習

1．出示列寧照片，這是偉大的無產階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

(1)學習小組交流資料(教師下組參與，發(fā)現有價值的交流資料)。

(2)全班交流，師補充：列寧，著名的馬克思主義者，無產階級革命家、政治家、理論家、思想家。

2．學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板書課題。

二、讀通課文，自主學習

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

指名讀：雀、郊、養(yǎng)、粉、粒、男、或、者。

重點指導：

或：半包圍結構，不要漏寫一撇。

誠：左右結構，注意不要寫成城。

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

三、指導學習，讀懂第1自然段

1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。

3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，引導學生體會列寧心中的感受，指導學生朗讀第一自然段。

4．巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四、課堂作業(yè)

1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2．畫出不理解的詞語或句子。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、深入學習，讀懂第3至10自然段

1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2．屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

a．學生交流。你對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把你的體會朗讀給大家聽。

b．列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

a．學生各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好一定會飛回來的！這句話。

b．讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

5．相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正地愛鳥！

6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、合作交流，讀中感悟

1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2．自由朗讀11－13自然段。

3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流，提出疑問，如：列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？等等。

4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，讀讀課文最后三個自然段。

6．小結板書，總結課文。

四、收集故事，積累提高

1．學了這篇課文，你發(fā)現了什么？大家一起來說說。

2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

五、板書設計

26、灰雀

愛　　　　 放

找　　　　 捉

列寧　　愛　　男孩

六、作業(yè)設計

一、選擇帶點字正確的讀音：

白樺（hu　huā）樹　 胸脯（p　pū）

婉轉 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 凍(dng　dn)死

二、辨字組詞：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、補充短語：

高大的（ ） 周圍的（ ）

惹人喜愛的（ ） 誠實的（ ）

31、村晚評課說課稿教學設計及記錄

村晚評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.讀準古詩字音，讀出古詩的節(jié)奏

2.運用適當策略，自主理解古詩大意

3.抓住關鍵詞語，想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學重難點

抓住關鍵詞語和插圖想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學準備：ppt

教學過程：

一、復習導入，明確學習方法

1.檢查預習，學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.復習古詩三首中《四時田園雜興》的學習理解古詩的方法

3.ppt出示方法，提示學生借助學習單，自學古詩。

二、小組合作，了解古詩大意

1.借助學習單，自學詩歌中難理解的詞語

（1）重點理解水滿陂

可采取聯(lián)系上文的草滿池塘，猜測池塘水漫出來，快到到岸邊的樣子

也可采取將滿字替換，如替換成溢（選擇的方式）

（2）重點理解山銜落日

結合生活實際，理解銜字。如小狗銜骨頭，成語銜枚疾走。燕子銜泥

結合書中插圖，為兩座上標上眼睛，眉毛，根據對銜對理解，把太陽貼到對應的位置去。

2.借助學習單，選擇感興趣的句子自主理解

3.組內合作，利用學習單，了解詩歌的意思

4.根據詩歌的意思，邊讀邊想象詩歌畫面的，形成初步印象。

三、抓住關鍵詞，展開具體想象

1.復習《四時田園雜興》中抓住關鍵詞展開想象的方法

（1）選擇有趣的畫面（2）抓住關鍵詞想象（3）可以從兒童的語言動作神態(tài)心理出發(fā)。

2.自主選擇詩句中能夠體現童趣的的關鍵詞

（1）重點關注橫牛背的橫字

聯(lián)系上文的歸去，猜測兒童的心情，感受橫字背后的輕松，快活

（2）重點關注無腔與信口

聯(lián)系生活，說說自己什么時候會哼著不成調的小曲子

從生活實際出發(fā)，感受牧童此時的快樂自由

推己及人，猜測牧童愉快的心情的原因。進一步理解自由的意味

3.組合分句畫面，形成總體印象，朗讀展示想象出的畫面。

四、方式我選擇，表達詩歌情感

1.出示朗誦，繪畫，詩歌配文字等方式

2.自由選擇其中一種方式，將你感受到的童趣

32、從軍行評課說課稿教學設計及記錄

從軍行評課說課稿教學設計及記錄

這首詩是王昌齡的一首邊塞詩，在寫景的同時滲透豐富復雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關注，對自己所擔負的任務的自豪感、責任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。這首詩歌描繪了戍邊戰(zhàn)士在深深意識到戰(zhàn)爭的艱苦、長期的基礎上所發(fā)出的更堅定、深沉的誓言。

一、教學目標

1.結合重點詞語，了解詩歌大意，有感情地朗讀課文。

2.通過以讀促悟，體會詩人邊塞詩的藝術特色。

3.體會作者所表達的思鄉(xiāng)之情和誓死殺敵的精神。

二、教學重難點

教學重點：了解詩歌大意，體會詩歌藝術特色。

教學難點：體會作者表達的思鄉(xiāng)之請和誓死殺敵的精神。

三、教學方法

朗讀法、小組討論、多媒體輔助法

四、教學過程

(一)導入新課

多媒體出示，解釋邊塞詩(邊塞詩又稱出塞詩，是唐代漢族詩歌的主要題材，是唐詩當中思想性最深刻，想象力最豐富，藝術性最強的一部分。盛唐是邊塞詩創(chuàng)作的鼎盛時期，涌現了大量的邊塞詩人，代表詩人有高適、岑參、王昌齡等。邊塞詩歌中常表現邊塞風光;邊疆戰(zhàn)士的艱苦生活;殺敵報國，建功立業(yè)的抱負;邊疆將士思鄉(xiāng)的情思等主題。)實際上我們之前就已經接觸過邊塞詩，同學們回想一下有哪些?(但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山;醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。)今天我將要學習的這首詩歌同樣是邊塞詩，一起來看看王昌齡筆下的邊塞是什么樣子的?！景鍟簭能娦小?/p>

(二)整體感知

1.結合注釋理解文章大意。

2.播放名家朗讀，在聽的過程中標注讀音和停頓。

3.朗讀詩歌，用自己的話概括詩歌描繪了怎樣一個畫面。

明確：詩歌描寫了在邊塞艱苦的環(huán)境，戰(zhàn)士們英勇殺敵的場面。

(三)深入研讀

1.找出詩歌中的景物，并說一說景物的特點。

明確：景是青海、長云、雪山、孤城、玉門關。特點：迷蒙暗淡、蒼涼壯闊?！景鍟壕埃好悦砂档?、蒼涼壯闊】

2.你通過這些景物看到了什么?

明確：通過這些景物，看到了邊塞境界壯闊、環(huán)境惡劣。反襯戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。【板書：環(huán)境惡劣】

3.讀一讀黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還這兩句詩，你更喜歡哪一句，為什么?(小組交流)

明確：

預設一：更喜歡前一句。黃沙形象地點出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)寫出了戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

預設二：更喜歡后一句。直接抒發(fā)了戍邊將士不打敗敵人誓不回家的豪情壯志。【板書：豪情壯志】

4.齊讀課文。在整首詩中，詩人用到了很多藝術手法來表現自己的情感，你能說出幾個嗎?

明確：直接抒情、用典。教師補充：襯托(反襯)、情景交融。

(四)拓展延伸

想象詩中所描繪的畫面，用筆把它畫出來，并進行評比。

(五)小結作業(yè)

小結：再次有感情朗讀，并師生共同總結。

作業(yè)：課外閱讀《從軍行》其它六首，預習《送元二使安西》。

五、板書設計

從軍行

景 ：迷蒙暗淡 蒼涼壯闊

環(huán)境惡劣 豪情壯志

33、池子與河流評課說課稿教學設計及記錄

池子與河流評課說課稿教學設計及記錄

池子與河流

教學目標：

1.認識淘、涯等9個生字。讀好應這個多音字，區(qū)分尊和遵這兩個同音字。

2.理解詩歌表達的意思。分角色朗讀課詩歌。

3.結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

教學重點：

理解詩歌表達的意思。

教學難點：

結合生活實際討論:池子與河流的觀點，更贊同哪一個？

教學準備：

教師：搜集視頻，制作課件。

學生：預習課文。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、激趣導入，引入課題

1. 同學們，我們這一單元學習的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩歌的形式來表達。

2．板書課題。

（1）知道池子指的是什么嗎？

（2）出示池子在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（3）詩歌中的池子指的是什么呢？讓我們去詩歌中尋找答案。

二、初讀課文，學習生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標出這首詩歌有多少個小節(jié)。

2.結合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

【設計意圖：池子一詞的理解有一定難度，平時習慣說池塘水池。為學生出示詞典中的注釋，讓學生結合上下文來準確理解池子的意思，有意識的促使學生養(yǎng)成使用工具書的好習慣，以提高自學能力。】

3.請九名學生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機正音。

預設點：

（4）應字正音。出示：應驗、應該。

（5）池子到底指的是什么？引導學生了解池子就是指池塘。

（6）找一找哪幾個小節(jié)是池子說的話？哪些是河流說的話？

三、角色朗讀，初識觀點

1.分角色朗讀池子與河流的對話。

2.學習池子說的話。

（1）自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河流拋棄怎樣的生活?

（2）池子為什么提議河流拋開原有的生活?

（3）全班交流。從河流的語言中可以感受到自己很滿意如今安逸、清閑、平靜的生活。

3.學習河流說的話

（1）自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

（2）我是一條偉大的河流，那是因為我遵循著這條規(guī)律。河流遵循的是什么自然規(guī)律？

4.池子與河流最后的結局分別是怎樣的？

四、辨析觀點，總結寓意

1.你覺得池子與河流誰說的話更有道理？說說理由。

2.想一想，生活中有沒有像池子與河流這樣的人嗎？

3.思考：你從這首詩歌中懂得了什么道理?生活與學習中，我們又該怎樣做呢？

板書設計

池子與河流

只顧享受眼前的舒適

只能換來以后的毀滅

34、猜字謎評課說課稿教學設計及記錄

猜字謎評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.誦讀《猜謎語》，了解猜謎的竅門。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。

2.通過誦讀《猜謎語》認識12個生字、會寫7個生字，認識部首又字旁、兩點水旁。

教學重難點

1.認識12個生字、會寫7個生字，認識部首又字旁、兩點水旁。

2.熟悉猜謎語的方法。

課前準備

1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)

2.制作本課字卡。(學生)

課時安排：

3課時。

　　第一課時

　　教學目標

1.誦讀《猜謎語（一）》，了解猜謎的竅門。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。（動腦識字！）

2.通過誦讀《猜謎語（一）》認識5個生字，認識部首又字旁。

　　教學過程

　　一、談話導入

1.導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？

2.導學：剛才XX同學說出來讓大家猜的部分叫謎面，你們猜出來的答案叫什么？(謎底)

3.教師說猜謎的竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。

4.揭題：今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，你們想猜一猜嗎？板書課題，學生齊讀課題。

（這樣的導入能激發(fā)學生學習的興趣）

　　二、讀文識字

(一)初讀課文。謎語一。

1.教師范讀。要求學生仔細聽，聽準生字的字音。

2.導學：多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，多讀幾遍。

3.檢查讀文。教師相機正音。

（小學生多讀，民族孩子更應該多讀，老師還要多范讀、帶讀）

(二)隨文識字：學習第一則字謎。

1.指生讀第一則字謎。

2.指生評議朗讀。

3.賽讀。

4.相機學習生字相、遇、喜、歡、怕，認識又字旁。

(1)指多個學生領讀詞語：相遇喜歡最怕

(2)同桌互讀三個詞語，并分別用相遇喜歡和最怕說話。

(3)學生用相遇喜歡和最怕說話，教師相機指導。

(4)導學：謎語中說的是誰和誰相遇？什么喜歡什么？什么最怕什么？

(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

(6)匯報交流。

相機指導：

①相、歡、怕、遇可以用加一加猜字謎等方法識記。

②喜可以用猜字謎擴詞等方法識記。

（這一環(huán)節(jié)抓住關鍵詞語相遇喜歡和最怕學習理解，并進行說話練習加深理解，詞語理解了才能更準猜出字謎。同時讓學生對相、歡、怕、遇四個字用加一加猜字謎等方法識記，喜可以用猜字謎擴詞等方法識記。看似簡單的教學，但多進行幾次這樣的教學，學生再學生字就會自己想各種方法識記，比一筆一劃記生字效率高多了。磨刀不誤砍柴工）

5.指導朗讀。

(1)導學：把這些字寶寶放回句子，你們還能讀準嗎？

(2)男女生賽讀第一則字謎。

6.指導猜謎。

(1)導學：誰來猜猜謎底？(生：秋)說說你為什么會這樣猜。

(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？(出示謎底)評一評誰說得最有道理，就把大蘋果獎勵給誰。

(3)導學：哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

(4)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

　　第二課時

　　教學目標

1.誦讀《猜謎語（二）》，熟悉猜謎的方法。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。

2.通過誦讀《猜謎語（二）》認識7個生字，認識部首兩點水旁。

　　教學過程

　　一、讀文識字：學習第二則字謎。

1.指生讀第二則字謎。

2.相機學習生字言、互、令、動、萬、純、凈。

(1)指多個學生領讀短語。

　互相尊重令人感動萬里無云純凈透明

(2)同桌互讀四個短語，選擇喜歡的兩個短語說話。

(3)學生用喜歡的短語說話，教師相機指導。

(4)導學：把四個短語放回到謎語中還能讀好嗎？

(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

(6)匯報交流。

相機指導：

①動、純、凈是左右結構的字，令是上下結構的字，可以用加一加猜字謎等方法識記。

②言、互、萬是獨體字，可以用擴詞識記筆畫等方法識記。

3.指導朗讀。

(1)導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？

(2)男女生賽讀第二則字謎。

4.指導猜謎。

(1)導學：誰能猜出謎底？(生：青)說說你為什么要這樣猜。

(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？(出示大蘋果上的謎底)評一評誰說得最有道理，就把大蘋果獎勵給誰。

(3)導學：哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

(4)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

(5)引導：用青分別加上謎面中的幾個偏旁就分別組成了請、情、晴、清，請孩子們讀一讀，仔細觀察，有什么發(fā)現？。

（第二個謎語實際要告訴學生：這里的青實際是一個聲旁，加上不同的形旁就可以組成不同的漢字，表達不同的意思，以后我們會學到形聲字，還可用形聲字來識記漢字。這里點到即可）

　　二、鞏固生字

1.挑戰(zhàn)過關。(認讀生字)

第一關：讀讀帶拼音的生字。

第二關：擦掉拼音認字。

第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學和老師。

第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。

第五關：開火車讀，看看哪組最棒！

2.創(chuàng)編字謎。

(1)導學：你能嘗試著把今天的生字編個字謎嗎？

(2)指導學生同桌合作編字謎。(只要學生敢于編就及時鼓勵)

(3)交流字謎。

（這個過程，哪怕學生不會編字謎，但他們在思考字的結構特點，比死讀死記強多了。）

　　三、小結：

　　同學們真了不起！今天回家就把課文中的字謎和你編的字謎說給你喜歡的人猜，比一比誰說得最準確！

　　第三課時

　　教學目標

會根據田字格美觀的書寫7個生字。

　　教學過程

　　一、指導書寫

1.課件出示生字：字、左、右、紅、時、動、萬。

2.學生讀字。

3.導學：這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分類嗎？

　上下結構：字

　半包圍結構：左右

　左右結構：紅時動

　獨體字：萬

4.根據結構特點，重點指導字、右、紅的書寫。

(1)教師指導書寫字。

①導學：認真看一下，這個字的每一筆在田字格中的什么位置？書寫時需要注意什么？

②教師邊范寫邊強調：子的寫法。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個字字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生再寫兩個字字。

(2)教師指導書寫右。

①導學：認真看一下：這個字的每一筆在田字格中的什么位置，說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調：丿和口的寫法。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個右字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生再寫兩個右字。

(3)教師指導書寫紅。

①導學：思考左右結構的字的書寫特點是什么。觀察紅字每一筆在田字格中的位置，并說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調書寫要領。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個紅字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

(4)嘗試練寫其他生字。

　　二、布置作業(yè)

　　　　在田字格本里正確美觀的書寫生字3遍，并組兩個詞。

35、貝的故事評課說課稿教學設計及記錄

貝的故事評課說課稿教學設計及記錄

第1課時

【教學目標】

1.正確認讀甲、骨等15個生字，讀準多音字漂，積累動物、貝殼等11個詞語。會寫貝、殼、甲、骨4個字。

2.通過學習，可以正確流利地朗讀課文。

3.借助圖文，學習課文第一自然段，了解貝字的演變過程，并能借助圖文說說演變過程。

【教學重點】

1.正確認讀書寫課內生字。

2.借助圖文，學習課文第一自然段。

【教學難點】

通過圖文結合的學習方法，了解貝字的演變過程，并能借助圖文說說演變過程。

【教學準備】

字卡 多媒體課件

【教學過程】

一、課程導入

1.出示甲骨文圖片，看圖猜字。

師：同學們，在很久很久以前，紙和筆還沒出現的時候，人們把字刻在甲骨上（出示圖片）， 比如烏龜殼、動物骨頭等，這樣的文字叫甲骨文（出示：甲骨文）。甲骨文出現在3000多年前，這樣的文字，你們能猜出來嗎？（出示多張甲骨文圖片）說說怎么猜的。

預設1：山，高高低低，像三座山峰。

預設2：馬，側過來看就是一匹馬的樣子。

預設３：魚，是魚的形狀，身上的網狀線條像魚鱗。

預設４：鳥，這是一只鳥，它有尖尖的嘴和細長的爪子。

師：同學們猜得真準，觀察得真細致。甲骨文中的很多字，都是象形文字，就是按照事物的樣子畫下來的。每一個字都是一幅畫，都有一個演變的故事哦！

師：（出示貝殼圖片）這是什么？

預設：貝殼。

師：今天我們要學的課文就和貝有關。古人會怎么寫貝呢？它有著怎樣的故事呢？就讓我們帶著這些疑問，跟隨作者的腳步，一起走進課文里找一找答案吧！

2.出示課題《貝的故事》，讓我們一起讀一讀課題。（板書：貝的故事）

設計意圖：利用看甲骨文圖片猜字吸引學生的注意力，激發(fā)學生閱讀課文的興趣，拉近學生與課文的距離。在猜字的過程中，了解象形字的構字方法，有助于他們理解課文內容。

二、整體感知

1.自讀任務

（1）標好自然段。

（2）出示自讀要求：請同學們認真讀課文，把自己讀不準的字圈一圈，畫一畫。

（3）學生自讀時，師相機巡視糾正學生坐姿和讀音。

2.集中識字

小朋友們讀得真有感情！為了更好地學習課文，讓我們一起把課文的生字學會吧。

（1）出示課文中要求會認的字。

① jiǎ gǔ sh pǐn b ci

甲骨文 飾品 錢幣 錢財

② su sǔn zhun pi gu

隨身 損壞 賺錢 賠本 購買

③ pio zhēn y pn

漂亮 珍貴 容易 貧苦

（2）請同學們借著拼音讀一讀這些字，想一想你們有哪些記住生字的好方法嗎？可以和大家一起分享嗎？

預設：加一加 部首識字 基本字識字 看圖識字 相近字比較（比一比）

點撥：

①熟字加一筆，識記甲、幣。

師：同學們，學習生字有很多方法，有些字可以利用熟字加筆畫來識記。

預設：甲，日+丨；幣，巾+丿。

②部首識字，識記貝、財、賺、賠、購、貧。

（出示貝字）認讀貝字。（出示財、賺、賠、購、貧字）

師：仔細觀察這些字，你發(fā)現了什么？

預設：這些字里都有一個貝字。

師：同學們真棒，有一雙善于發(fā)現的小眼睛。這些字都以貝為部首呢！你能用部首+部件的方法識記一下這些字嗎？

預設：財，貝+才；賺，貝+兼；賠，貝+咅；購，貝+勾；貧，分+貝。

③近義詞識字，識記隨、易、損。

師：有些字可以通過找近義詞的方法來識記哦。你能幫它們找找近義詞嗎？（出示：隨身、容易、損壞）

預設：隨身貼身；容易簡單；損壞破壞。

④圖片識字，識記骨、飾、品、珍。

師：有些字可以通過看圖片來了解字義進行識記。

預設1：骨，（出示骨頭圖片）這是骨頭，骨與肉相連，所以字下面是月。

預設2：（出示飾品圖片）人戴上飾品就可以把自己裝扮得更美啦！所以飾的右邊是一個人和巾，左邊的饣提示讀音，品是物品，物件的意思。

預設3：珍，（出示珍珠和象形字珍圖片）珍珠是一種飾品，右邊的?表示發(fā)光的意思，所以珍就是會發(fā)光的珠寶，很貴重的意思。

設計意圖：通過多種方法識字，增加識字趣味性，加深識字記憶。

⑤多音字學習。

師：同學們，本課還有個字是我們的老朋友，可是它的讀音會有所不同，現在就讓我們一起來學習吧。（出示漂）把它放回句子中你能讀準嗎？（出示：古時候，人們覺得貝殼很漂亮，很珍貴，喜歡把它們當作飾品戴在身上。）

師：你讀得真準確呀！漂這個字我們上學期就見過它，在《紙船和風箏》這篇課文中，誰能讀一讀。(出示：紙船漂哇漂，漂到小熊家門口。)當它表示漂浮、漂流的意思時，它就讀一聲piāo，在這篇課文中，它表示美麗、漂亮的意思，所以就讀四聲pio。

出示： piāo（漂流）

漂

pio（漂亮）

老師給大家1分鐘時間，請同學們在課本上記一記這個多音字，可以邊寫邊讀，這樣會記得又快又準哦！

⑥組詞游戲。

過渡：接下來我們一起來玩?zhèn)€小游戲吧，老師出示生字字卡，同學們來組詞。

隨機出示學習的生字，指名學

設計意圖：通過集中識字掃清字詞障礙，為閱讀、理解課文打下基礎。同時為之后的問題探究作鋪墊，通過讓學生在書本上記錄多音字的方式，培養(yǎng)學生記錄筆記的好習慣。

三、問題探究

自主探究

1.探究任務

學習第1自然段，把握內容，了解貝字演變的過程，借助圖文說說貝字的演變過程。（板書：貝字的演變過程）

2.探究活動

（1）同學們，生字寶寶已經和我們成為好朋友了，現在請你看圖選一選，貝字的甲骨文應該是下面四張圖中的哪一張？理由是什么？（課件出示貝字4張漢字演變圖）

預設：第2張。圖1是圖片，不是文字。圖3和圖4沒有畫出貝殼張開的樣子。只有圖2像一幅簡筆畫，畫出了貝殼向兩邊張開的樣子。

師：同學們說得真好，我們課文的第一自然段是這么介紹甲骨文中的貝字的。讓我們一起讀一讀吧！

（出示：甲骨文中的貝字，畫的就是一種海貝的樣子。）

師：同學們和我們的古人想到一起去了，你們的分析一下子就抓住了象形字既是字，又像一幅畫的特點。那圖3、圖4這兩個字又是什么字體呢？你知道嗎？

預設：圖3是小篆字體的貝，圖4是我們現在寫的楷書字體的貝。

（2）同學們，你能借助圖片和第一自然段，自己說一說貝字的演變過程嗎？請大家自已先試著說一說吧！

預設：一些生活在水里的動物，會用堅固的貝殼保護自己的身體，甲骨文的貝就像貝殼張開的樣子，后來有了小篆的貝，直到演變成我們現在寫的楷體貝。

師：同學們結合圖片和課文，把貝字的演變過程講清楚啦，真棒！

（3）下面就請大家?guī)е澝赖那楦校瑏碜x一讀第一自然段吧！

播放情境課文（跟讀版），全班朗讀課文第一自然段。

師：讀完了課文，你能說說這一段在寫什么嗎？

預設：我覺得這一段在寫漢字貝的演變過程。

設計意圖：本環(huán)節(jié)主要引導學生學習課文第一自然段，把握內容，并理解這一段在寫漢字貝的演變過程，以此提高學生語言運用的能力及概括能力。

四、書寫指導

過渡：同學們真會讀書，相信寫字也可以寫得棒棒的?，F在我們來學寫四個生字。它們是什么結構的漢字？哪些字容易寫錯呢？怎么書寫才美觀呢？讓我們動筆寫一寫吧。

1.組織學生自主學習寫字，全班交流易錯字的書寫。

貝、殼、甲、骨。

點撥：

（1）貝、甲是獨體字，書寫時要居中。貝，豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最后一筆是長點。甲在書寫時，日要寫得扁而寬，第四筆橫要寫在橫中線上，末筆垂露豎在豎中線上。

（2）殼是上中下結構。上邊是士不是土；士的豎寫在豎中線，禿寶蓋的橫從橫中線起筆，最下面的幾的撇和橫折彎鉤要寫得舒展。

（3）骨是上下結構，書寫時注意上半部分的筆順是豎、橫折、橫折、點、橫鉤；下面的月的撇變成了豎。

2.學生練習書寫，教師巡視課堂，推薦展示幾位書法家的書寫供學生欣賞。（可拍照上傳評比）

點撥：書寫指導的過程中，也可讓學生口頭組詞、造句，檢測掌握情況。

設計意圖：通過分析本課要求會寫的9個字，第1課時選取貝、殼、甲、骨4個第一自然段出現的字，引導學生觀察生字結構并歸類，明確書寫筆順，做到規(guī)范書寫。生字教學歸類分組，詳略得當，具有效率。

五、課堂小結

小結：這節(jié)課，我們一起了解了貝字神奇有趣的演變過程，那它還有什么有意思的故事呢？我們下節(jié)課將繼續(xù)學習。

六、布置作業(yè)

1.抄寫詞語：甲骨文、貝殼、動物、張開、樣子

2.課后作業(yè)：把貝字的演變過程說給家人聽一聽。有興趣的同學可以找一找其他漢字的演變過程，可以把你的發(fā)現和同學們交流一下。

【板書設計】

貝的故事

貝字的演變過程