梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

1、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1. 梅蘭芳所處的時(shí)代離同學(xué)們較遠(yuǎn)，所以在備課時(shí)我覺得給學(xué)生介紹太多的專業(yè)的東西反而會打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學(xué)生借助課本對梅蘭芳做個(gè)簡單了解，其實(shí)這也不會對學(xué)生理解課文造成太大影響。孩子們對梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會得還算深刻。

2. 學(xué)習(xí)新課時(shí)，我首先帶著學(xué)生借助第二自然段示范用書中的語言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學(xué)生們通過認(rèn)真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語分成三類：和當(dāng)時(shí)日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點(diǎn)詞語的理解都放到課文講解中進(jìn)行。這樣，知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)都在讀書中進(jìn)行，使課堂不再割裂為幾個(gè)零散的部分，而顯得整體性更強(qiáng)些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準(zhǔn)備的時(shí)候就特別考慮到了自讀課放手讓學(xué)生多活動(dòng)這一點(diǎn)兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說多了，以至于品讀語言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過了。這是最讓我遺憾的地方。

2、大還是小評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

大還是小評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一】

《大還是小》是人教版一年級上冊的一篇課文，這篇課文從孩子的視角，描寫了我什么時(shí)候覺得自己大，什么時(shí)候覺得自己小，表達(dá)了我矛盾的心理。通過學(xué)習(xí)，我們明白了自己的事情自己做，要具有獨(dú)立生活的能力。

這篇課文內(nèi)容與小學(xué)生生活息息相關(guān)。教學(xué)過程中，我充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際，在感受小作者想法的同時(shí)，結(jié)合自己生活實(shí)際談?wù)?，在充分感受這種想法的基礎(chǔ)上，采取各種形式對學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀。同事，利用課間向?qū)W生展示課文內(nèi)容，讓學(xué)生對原文有了更深的感悟。

活動(dòng)反思二：

　　通過上課、反思，我意識到本次活動(dòng)有不足之處。在整個(gè)活動(dòng)中，一個(gè)環(huán)節(jié)向下一個(gè)環(huán)節(jié)過渡時(shí)，都是由老師提出問題，不應(yīng)過多的去牽著幼兒走，讓他們獨(dú)立完成，這樣才能看出幼兒對本次活動(dòng)的掌握差異，以對個(gè)別沒掌握的幼兒進(jìn)行鞏固輔導(dǎo)。此外還存在一些問題，比如幼兒在語言表達(dá)方面耽誤了一些時(shí)間，使得整個(gè)活動(dòng)的時(shí)間有所延長，這是我準(zhǔn)備工作不夠充分的原因。在本次活動(dòng)中，我的語言組織還不夠生動(dòng)有趣，導(dǎo)致一小部分幼兒注意力分散，與此同時(shí) 要對幼兒的常規(guī)教育做進(jìn)一步的強(qiáng)化，這些都是以后教學(xué)中不能忽略地方。

3、坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

坐井觀天評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

坐井觀天》這篇課文是一則非常有趣的寓言，通過青蛙和小鳥之間簡短而傳神的對話，給孩子們講述了一個(gè)生動(dòng)有趣、寓意深刻的故事：小鳥到井邊喝水，然后與青蛙發(fā)生了爭論。小青蛙整天坐在井里，認(rèn)為天只有井口那么大，而小鳥卻說，天空是無邊無際的。小青蛙不相信，小鳥很無奈，只好想出一個(gè)辦法，請小青蛙自己跳出來看一看。寓言揭示出一個(gè)深刻的道理：看問題、認(rèn)識事物，只有站得高，才能看得遠(yuǎn)。這一寓意，對于二年級的小朋友來說，確實(shí)具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。

那么如何將抽象的文字形象化？如何使學(xué)生輕松愉悅地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練？如何使得學(xué)生自己悟出個(gè)中道理？在這篇課文的教學(xué)中我做了以下一些嘗試。

一、做一做通過試驗(yàn)解決難題

課文中青蛙說到天不過井口那么大，還用飛那么遠(yuǎn)嗎?為了弄清這個(gè)問題，為了孩子們理解：青蛙為什么說天不過井口那么大呢?我讓學(xué)生當(dāng)堂做了個(gè)小實(shí)驗(yàn)：拿出白紙，卷成圓筒狀。然后通過這個(gè)圓孔看天花板，引導(dǎo)學(xué)生說說與平日看到的天花板有何不同。學(xué)生通過動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，深刻地弄清楚了為什么青蛙說天不過井口那么大這一疑難問題。讓每個(gè)孩子都得到了參與，不僅培養(yǎng)了實(shí)際的操作能力，還培養(yǎng)了他們的觀察和思維能力。孩子們在玩中學(xué)，樂此不疲。

二、看一看利用圖畫促進(jìn)理解

課文中小鳥說:天無邊無際，大得很啊。那么小鳥為什么會這樣說呢？無邊無際到底是多大？我通過出示課件中的一組畫面，并且自己根據(jù)畫面進(jìn)行解說。帶著學(xué)生一起欣賞了一番小鳥去過的地方，這樣學(xué)生終于明白了:小鳥見多識廣，而青蛙所見有限，目光狹小。我們要學(xué)習(xí)小鳥，要做一個(gè)見多識廣的人，不做井底之蛙。這樣學(xué)生就很自然的悟出寓意，得到啟示、受到教育。

三、說一說---開拓思維培養(yǎng)想象

課文中青蛙固執(zhí)己見，自以為是，認(rèn)為天只有井口那么大，自己不會弄錯(cuò)。那我們怎樣才能讓青蛙認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤呢？于是讓學(xué)生動(dòng)腦想辦法，同時(shí)出示課件：青蛙真的跳出井口。它會看到什么？又會對小鳥說些什么呢？學(xué)生互相討論，各抒己見。這樣做，不僅加深了對課文寓意的理解和領(lǐng)悟，還訓(xùn)練了他們的語言表達(dá)能力。既豐富拓展了課文內(nèi)容，又培養(yǎng)了孩子們思維的廣闊性。

四、演一演---角色扮演情景再現(xiàn)

課文結(jié)束后，我讓學(xué)生把學(xué)過的故事進(jìn)行表演。帶著青蛙和小鳥的頭飾，一個(gè)男生扮演青蛙，一個(gè)女生扮演小鳥，一邊對話，一邊配合動(dòng)作。通過表演把課文中的語言文字進(jìn)行情景再現(xiàn)，使得學(xué)生入情入境。

本課存在的不足:

1.識字教學(xué)還不夠扎實(shí)。在識字的過程中，應(yīng)當(dāng)采取多種識字方法進(jìn)行教學(xué)，而不僅僅是認(rèn)讀。

2.雖然讀的形式比較多，但是學(xué)生的朗讀效果還沒有明顯得到提高。

3.時(shí)間的分配有些失調(diào)，導(dǎo)致前松后緊。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我漸漸地摸索到一些寓言故事的教法，當(dāng)然還很稚嫩，我會在以后的教學(xué)中繼續(xù)努力，爭取取得更大的收獲！

4、小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實(shí)不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時(shí)間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實(shí)是白白的浪費(fèi)了自己的時(shí)間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實(shí)就失去了預(yù)測的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實(shí)不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力是本單元、本課的落腳點(diǎn)。如果孩子對這個(gè)故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進(jìn)行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因?yàn)椴粫性獾絼e人的批評。進(jìn)而在利用課文插圖，讓孩子們進(jìn)行預(yù)測。（從54頁的插圖，可以預(yù)測出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認(rèn)真。從55頁的插圖上，可以預(yù)測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預(yù)測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測的樂趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認(rèn)為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點(diǎn)。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點(diǎn)，以課文為范式進(jìn)行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動(dòng)作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時(shí)候，可以用上細(xì)節(jié)描寫，來突出溫暖、團(tuán)圓的感覺。只是，我還有一個(gè)思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們設(shè)了一個(gè)框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實(shí)為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實(shí)中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進(jìn)行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計(jì)了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認(rèn)為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認(rèn)為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

5、盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

盤古開天地評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《盤古開天地》是人教版小學(xué)語文三年級上冊第五單元第18課。本文是一篇神話故事，講述了名叫盤古的巨人開天辟地，創(chuàng)造美麗宇宙的過程。故事極具想象力，課文通過盤古開天辟地，體現(xiàn)了巨人盤古的獻(xiàn)身精神。通過學(xué)習(xí),能讓學(xué)生們感受到我國古代勞動(dòng)人民豐富的想象力，從而激發(fā)自己的無限想象力。

本節(jié)課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo),是復(fù)習(xí)第一課時(shí)所學(xué)習(xí)的詞語。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：首先給學(xué)生3分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生再次復(fù)習(xí)詞語；之后通過小游戲收莊稼，讓學(xué)生鞏固生字詞。通過游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也起到了復(fù)習(xí)的效果。

本節(jié)課的第二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是有感情地朗讀課文，感受盤古的偉大。在第4自然段，描寫的是盤古為了美麗的宇宙而犧牲了自己，身體部位發(fā)生了變化，表現(xiàn)了他無私奉獻(xiàn)的精神。針對這一目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：引導(dǎo)學(xué)生用感恩盤古的語氣來讀第4自然段，全班齊讀過程中，添加上優(yōu)美的背景音樂，使孩子們的情感也充分表達(dá)出來。在課文的第3自然段，為了引出頂天立地這個(gè)成語，我讓同學(xué)們化身小盤古，一起做頭頂著天、腳踩著地的動(dòng)作。通過實(shí)際體驗(yàn)，既加深了對盤古形象的認(rèn)識，也讓大家感受到了盤古的不易，從而引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)盤古的精神，珍惜現(xiàn)在，好好學(xué)習(xí)。

第三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，是用自己的話把這個(gè)故事講給別人聽。針對這個(gè)目標(biāo)，我出示了一個(gè)問題，讓學(xué)生說出課文大意。復(fù)述課文對于小學(xué)中年級的學(xué)生來說是個(gè)難點(diǎn)，有幾名同學(xué)的表述不夠完整，教學(xué)目標(biāo)并沒有完全達(dá)成。

在本課教學(xué)中，還存在許多不足的地方，主要有以下幾個(gè)方面：

1.教學(xué)設(shè)計(jì)上有所疏漏，例如問題設(shè)置過于簡單，導(dǎo)致第三個(gè)目標(biāo)沒有很好的完成；

2.有個(gè)別學(xué)生的注意力不夠集中，上課提問的力度還需要再加強(qiáng)；

3.在培養(yǎng)學(xué)生的語感上做得不足，朗讀水平有待提高；

4.教師引領(lǐng)較多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間相對較少。

針對以上不足，我初步制定了以下整改措施：

1.立足學(xué)情，科學(xué)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生當(dāng)堂完成；

2.關(guān)注全體，尤其是課堂常規(guī)較差的學(xué)生，上課應(yīng)多提問，及時(shí)糾正其不良的聽課習(xí)慣；

3.注重示范，如指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文時(shí)，教師應(yīng)多范讀；

4.培養(yǎng)能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，在課堂上留給學(xué)生更多的小組合作、討論交流時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

總之，這節(jié)課給我的思考還有很多很多。在以后的教學(xué)中，我會勤學(xué)習(xí)多反思，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，讓學(xué)生們更愛語文課，在綜合素養(yǎng)上有更大提高。

6、四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級上冊23課梅蘭芳蓄須評課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課感受：

1. 說課老師直切主題，提問：對于梅蘭芳，你有什么了解？通過讀關(guān)鍵詞的方式，讓孩子大致了解了梅蘭芳的個(gè)人信息和時(shí)代背景。

2. 時(shí)光軸這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，讓本單元的語文要素：關(guān)注人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，得到了落實(shí)。然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)時(shí)光軸運(yùn)用串聯(lián)事件的方法說本課的主要內(nèi)容，幾位站起來回答的同學(xué)表述得都非常清晰。

3. 說課老師還進(jìn)行了方法遷移，從課文到寫作，寫事作文，我們可以學(xué)習(xí)課文中歸納小標(biāo)題的形式進(jìn)行主要事件梳理。

4. 后半部分教學(xué)中，說課老師引導(dǎo)學(xué)生抓住自己感受深刻的字詞或者句子展開精讀學(xué)習(xí)。先讓學(xué)生自讀課文，畫出自己感受深刻的句子或段落，在一旁進(jìn)行批注，寫下自己的感受，然后組織學(xué)生交流自己的感受和體會。

5. 提問，為什么梅蘭芳要拒絕演出？說課老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，讀出自己的感受、體會。從而讓學(xué)生感受到了梅蘭芳大師高尚的人格和深深的愛國情懷。

6. 聯(lián)系《孟子》電影《梅蘭芳》豐富學(xué)生課外積累。

7. 歸納自然段段意，理出關(guān)鍵事件，最后串聯(lián)起來。一切都要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)情進(jìn)行。

7、太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動(dòng)植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘柧嚯x地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動(dòng)的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

8、將相和評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

將相和評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教后反思：

設(shè)計(jì)思路：本單元是閱讀策略單元，本課在回顧《搭石》一課的學(xué)到的提高閱讀速度的方法的基礎(chǔ)上，還要新學(xué)習(xí)一種新的閱讀策略連詞成句地讀。因此這堂課的教學(xué)重點(diǎn)就是，在第一課時(shí)中除了解決本課的生字詞，還要掌握新的閱讀方法，帶著這個(gè)方法在課堂上去閱讀《將相和》，并將此方法進(jìn)行拓展，能連詞成句地更好更快地閱讀課外其他書籍。我們在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，從導(dǎo)入舊知，接著進(jìn)行從詞到短語到句子到文段，最后到整篇課文的連詞成句方法的訓(xùn)練，目的就是為了讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)并運(yùn)用好閱讀策略。學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)課文生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)完方法，學(xué)習(xí)生字詞，可以使課堂教學(xué)更加流暢。

2.這節(jié)課是我第一次作為師傅指導(dǎo)徒弟上的一節(jié)公開課。說來實(shí)在慚愧，我真的還不能作為其他年輕教師的指導(dǎo)者，因?yàn)槲医虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)尚淺，并且在公開課、常態(tài)課、語文教研路上還需要一步一步地學(xué)習(xí)和磨練。

教學(xué)反思

《將相和》是根據(jù)《史記》中《廉頗藺相如列傳》改寫的歷史故事。課文以秦趙兩國的矛盾為背景，通過完璧歸趙澠池會面負(fù)荊請罪三個(gè)故事，贊揚(yáng)了藺相如勇敢機(jī)智、不畏強(qiáng)暴，顧大局、識大體的可貴品質(zhì)，也贊揚(yáng)了廉頗勇于改過的精神。三個(gè)故事按照時(shí)間發(fā)展順序敘寫，每個(gè)小故事既具有相對的獨(dú)立性，又聯(lián)系緊密。前兩個(gè)故事中藺相如屢次立功，職位超過了老將廉頗，引起了廉頗的不滿，才有了第三個(gè)故事。將、相由不和到和，表現(xiàn)了他們二人以國家利益為重的情懷。

在執(zhí)教《將相和》這篇文章時(shí)，我首先讓學(xué)生找出本篇文章的三個(gè)小故事，因?yàn)轭^天晚上進(jìn)行了預(yù)習(xí)，所以這個(gè)問題很快就解決了；接著我以第一個(gè)故事《完璧歸趙》為例，帶著學(xué)生們找出故事發(fā)生的起因、經(jīng)過和結(jié)果，通過進(jìn)一步的分析，我乘勝追擊，提問，你對這個(gè)故事當(dāng)中的哪個(gè)人物印象最為深刻？為什么？在這里，我本來原先設(shè)計(jì)的問題是，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？可是在分析故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果時(shí)，我聽到有個(gè)別學(xué)生已經(jīng)在評價(jià)秦王和趙王，所以為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，擴(kuò)大他們的思考面，我臨時(shí)把問題改了，沒想到，一改，真的是激起了他們的討論熱潮。對于秦王，同學(xué)們都認(rèn)為他不守信用，不講誠信，甚至有的同學(xué)說秦王貪財(cái)，我趕緊糾正，秦國是當(dāng)時(shí)最強(qiáng)大的國家，秦王是一國之主，財(cái)富享用不盡，用貪財(cái)不太合適吧？學(xué)生們?nèi)粲兴嫉攸c(diǎn)點(diǎn)頭，我說換個(gè)詞語，有的學(xué)生說喜愛奇珍異寶，我說這個(gè)可以，通過對秦王人物形象的分析，我提醒學(xué)生，分析人物形象時(shí)還要考慮到他的身份和地位，以便使用更合適的詞語來形容和表達(dá)接著是對于藺相如的分析，學(xué)生們分析的都很到位，用詞也比較準(zhǔn)確，學(xué)生們抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等詞語和句子，對人物進(jìn)行了分析

對于第一個(gè)故事的分析，很細(xì)致，所以就為第二和第三個(gè)故事打好了基礎(chǔ)，學(xué)生們用分析第一個(gè)故事的方法，分析了下面兩個(gè)故事的起因，經(jīng)過和結(jié)果，并且還以小組為單位，分析了人物性格特點(diǎn)，所以雖說第一個(gè)故事用的時(shí)間比較長，但是磨刀不誤砍柴工，還是在一節(jié)課就完成了所有的任務(wù)！

課后再回顧課堂，雖然順利完成了所有的任務(wù)，還是覺得自己在課堂上說的多，沒有完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有些越俎代庖，如果能給學(xué)生充足的思考和發(fā)言時(shí)間，我想整堂課的效果會更好！希望自己在接下來的上課時(shí)間，能夠有更多的耐心，更大膽地放手給學(xué)生，把課堂真正還給學(xué)生！讓他們成為課堂上真正的主人，我會一直奔著這個(gè)目標(biāo)去努力！

9、搭石評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

搭石評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個(gè)單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進(jìn)，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖耍y(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實(shí)踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個(gè)教學(xué)組織實(shí)施，個(gè)人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因?yàn)?，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個(gè)人認(rèn)為也可以將語文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時(shí)同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級，要求默讀時(shí)盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時(shí)的語文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時(shí)要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實(shí)踐體驗(yàn)，真實(shí)地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進(jìn)行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進(jìn)行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強(qiáng)烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時(shí)，都說到了以下幾點(diǎn)：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習(xí)是扎實(shí)的，孩子們的速度變化的體驗(yàn)也是強(qiáng)烈的，這些方法對促進(jìn)提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當(dāng)我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時(shí)，忽然聯(lián)想到了平時(shí)對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時(shí)讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細(xì)致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時(shí)，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細(xì)不認(rèn)真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細(xì)，不要讀得太快，實(shí)在不行，用手指點(diǎn)著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風(fēng)，始終做不到手指點(diǎn)著讀。于是，讀不懂題目或理解錯(cuò)題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生。現(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實(shí)無奈。既然不用手指點(diǎn)著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息?？墒?，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時(shí)，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個(gè)讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯(cuò)的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點(diǎn)冒汗。我們現(xiàn)在對學(xué)生提出的提高閱讀速度時(shí)，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強(qiáng)調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時(shí)，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時(shí)間長短的感知更強(qiáng)烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進(jìn)行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時(shí)間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因?yàn)?，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達(dá)到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細(xì)題目的學(xué)生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯(cuò)！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動(dòng)搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點(diǎn)擔(dān)心，甚至開始懷疑教材編這樣一個(gè)策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

10、盼評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

盼評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思：

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時(shí)，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動(dòng)作、語言、心理活動(dòng)來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動(dòng)？選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報(bào)，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

我認(rèn)為本節(jié)課在安排寫作練習(xí)后，讓學(xué)生交流自己的作品，互相提出建議，做好修改

11、窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

窮人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《窮人》是部編教材六年級上冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養(yǎng)她的兩個(gè)孩子的故事。

一、抓住核心問題，實(shí)現(xiàn)長文短教

這篇文章篇幅較長，在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)長文短教，是閱讀教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。如果像以往的教學(xué)那樣，按課文順序串講串問，結(jié)果肯定耗時(shí)低效。這就要求教師備課時(shí)要抓住開放的思維空間、牽一問而動(dòng)全篇的核心問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

在反復(fù)研讀教材的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)核心問題：文中的哪些場景令你感動(dòng)？你感動(dòng)于什么？以此問題放手讓學(xué)生閱讀批注，學(xué)生在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，匯報(bào)時(shí)自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現(xiàn)上（即文中的重點(diǎn)段落），此時(shí)教師及時(shí)抓住學(xué)生生成的資源，引導(dǎo)學(xué)生品味文字，感受桑娜的善良，進(jìn)而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關(guān)語段重組朗讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)生將理解課文內(nèi)容，感受人物品質(zhì)，體會表達(dá)方法無痕地結(jié)合起來，真正做到了閱讀教學(xué)所提倡的得意、得情、得法。

二、注重讀中領(lǐng)悟，學(xué)習(xí)表達(dá)方法

讀是學(xué)生與文本間實(shí)現(xiàn)心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應(yīng)讓學(xué)生充分的品讀、感悟。在本節(jié)課的教學(xué)中，我非常想構(gòu)建一個(gè)富有個(gè)性化的閱讀教學(xué)，使學(xué)生的思維在廣闊的空間里自由飛揚(yáng)。因此整個(gè)教學(xué)過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動(dòng)學(xué)生，努力引導(dǎo)學(xué)生在讀中理解內(nèi)容，讀中品味語言，讀中領(lǐng)悟方法。要幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅理解內(nèi)容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

文中桑娜的心理活動(dòng)描寫既是教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。在教學(xué)這一環(huán)節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣幾個(gè)層次：

1.在學(xué)生自學(xué)自悟的基礎(chǔ)上，通過朗讀引導(dǎo)他們體會桑娜當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情，感受她的善良品質(zhì)；

2.借助課件，從省略號句子的正確朗讀中，體會省略號對表現(xiàn)桑娜復(fù)雜內(nèi)心活動(dòng)所起的作用；

3.結(jié)合上文對桑娜家庭環(huán)境與自然環(huán)境的描寫，通過對相關(guān)句段的重組朗讀，進(jìn)一步感受人物的美好品質(zhì)；

這樣的教學(xué)過程，讀的目的性很明確，符合學(xué)生結(jié)合人物心理活動(dòng)描寫，感悟人物品質(zhì)的習(xí)慣與規(guī)律，遵循了在聯(lián)系中讀懂文本的語文學(xué)習(xí)方法。把感受人物品質(zhì)與學(xué)習(xí)表達(dá)方法緊密結(jié)合起來，使學(xué)生既讀進(jìn)去又讀出來，閱讀教學(xué)取得了一定的實(shí)效性。

當(dāng)然，由于自己的能力和水平有限，教學(xué)中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進(jìn)行了讀的訓(xùn)練，但學(xué)生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導(dǎo)方法還有待提高。此外，及時(shí)捕捉課堂生成資源，進(jìn)行有目的的引導(dǎo)，教師語言還不夠準(zhǔn)確精煉。今后我將繼續(xù)努力，不斷提升自己的教學(xué)水平，從而真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教、以學(xué)導(dǎo)教的最佳境界。

12、燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

燈光評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《燈光》是第二單元的最后一課，是一篇略讀課文。它的特別在于，資料鏈接多達(dá)四篇。實(shí)際教學(xué)中，只集中解決兩個(gè)聯(lián)系的問題，最終費(fèi)時(shí)1節(jié)課多一點(diǎn)。

首先要熟悉課文。我和同學(xué)們同時(shí)自由讀了一遍課文，畫了5分鐘。然后用摘取法概括了三段的小標(biāo)題，區(qū)分了現(xiàn)在和回憶的內(nèi)容。這部分比較順利，還有同學(xué)指出了我手誤將第11自然段寫成第12自然段的問題，不錯(cuò)，很用心地在參與課堂。

今天更換了課件，這套課件很給力，非常貼近我的教學(xué)思路。比如，我備課時(shí)設(shè)計(jì)了一張表格，提煉三次光的出現(xiàn)時(shí)間、象征意義等信息。課件里也有，省了我臨時(shí)畫表格的麻煩。

在對照提綱描述本課主要內(nèi)容時(shí)，不知不覺引用了許榮哲《故事課》的理論，即相似物轉(zhuǎn)場。順口舉了人猿星球和喬布斯的例子，感覺這屆學(xué)生聽不太懂，有點(diǎn)無動(dòng)于衷。

郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利，為了孩子們在燈光下學(xué)習(xí)的理想的實(shí)現(xiàn)，不惜點(diǎn)燃了心愛的書本，照亮了前路，也暴露了自己，最終犧牲。

此時(shí)我的現(xiàn)掛十分及時(shí)應(yīng)景，我按動(dòng)按鈕，點(diǎn)亮了教室里的燈管，提問大家：這些是誰的努力和犧牲換來的？所以我們要和作者王愿堅(jiān)一樣，提醒自己不忘革命先烈，珍惜幸福時(shí)光。

我還把糾正作業(yè)態(tài)度融入了課文教學(xué)。我說，郝副營長為了勝利連生命都可以犧牲，我們?yōu)槭裁床豢蠟榱松晕⒂悬c(diǎn)難度的題目犧牲幾個(gè)腦細(xì)胞呢？但愿有極少數(shù)同學(xué)有所觸動(dòng)。

今天的課結(jié)束得毫不拖泥帶水，第二課時(shí)課件使用完畢，直接就讓大家拿出練習(xí)冊了。

教學(xué)反思二

《燈光》是一篇略讀課文。這篇文章是一篇回憶往事的課文。課文通過對一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說明今天的幸福生活來之不易，文章敘述的故事離現(xiàn)在甚遠(yuǎn)，學(xué)生對于戰(zhàn)爭年代的苦難歲月知之甚少。如何帶領(lǐng)學(xué)生走入課文，理解革命先烈為了現(xiàn)在的幸福生活付出血和生命的代價(jià)能否找到突破口為學(xué)生理解課文作鋪墊是取得本課教學(xué)成功的關(guān)鍵。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)運(yùn)用了我校自導(dǎo)式課堂進(jìn)行教學(xué)，即課前預(yù)學(xué)單，課中檢測單，課后練習(xí)單，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到培養(yǎng)。緊扣單元訓(xùn)練點(diǎn)以及課文鏈接，抓住兩條線，即多好啊和燈光展開教學(xué)，效果明顯，以下幾點(diǎn)與大家分享：

1..抓文眼，初識英雄形象。

緊緊抓住課文中三次出現(xiàn)的多好啊這一線索。細(xì)讀三處多好啊，學(xué)生明白，這里多好啊不僅僅指孩子能在燈光下學(xué)習(xí)，而且還指郝副營長憧憬戰(zhàn)爭取得勝利后，孩子們有更優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，老百姓能過上更好的日子，祖國能繁榮富強(qiáng)。正是對未來的這種美好憧憬，郝副營長才會在后續(xù)部隊(duì)找不到突破口的危急關(guān)頭，冒著生命危險(xiǎn)，點(diǎn)燃書本，為后續(xù)部隊(duì)找到前進(jìn)的方向取得戰(zhàn)斗勝利。此時(shí)，郝副營長的英雄形象已在學(xué)生心中樹立。

2.抓題眼，提升英雄形象。

教學(xué)時(shí)，在學(xué)生了解課文主要內(nèi)容后，我就緊緊抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考：課文為什么以燈光為題？課文哪幾處寫到了燈光？以此引起學(xué)生的思考，打開學(xué)生的思路。圍繞寫到燈光的句子，根據(jù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，老師做順勢引導(dǎo)，幫助學(xué)生逐層理解，漸漸深入，一邊讀，一邊理解。通過課文的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，學(xué)生了解到，郝副營長因書中看到孩子在燈光下看書而憧憬未來，郝副營長為了后續(xù)部隊(duì)找到突破口，點(diǎn)燃書本而暴露自己不幸犧牲，但卻贏得了圍殲戰(zhàn)的勝利。學(xué)生初步感受到郝副營長關(guān)心下一代和不怕犧牲的品質(zhì)。

3.話英雄，銘記英雄事跡。

最后，拓展延伸：今天，我們來到了埋葬郝副營長的沙柳叢里。站在英雄的墓前，回憶他生前的夢想，你想說些什么呢？學(xué)生感受到我們的幸福生活來之不易，它是靠千千萬萬像郝副營長的革命先烈用鮮血和生命換來的。表達(dá)出對英雄的稱贊，表示我們要牢記這些革命先烈、珍惜現(xiàn)在的美好生活、努力學(xué)習(xí)，長大后盡自己最大的努力報(bào)效祖國結(jié)束本堂課。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，在這節(jié)課上我給了學(xué)生自主能動(dòng)性，發(fā)揮師生之間、生生之間、文本之間的交互作用，讓學(xué)生有機(jī)會在課堂上表現(xiàn)自己。保證了學(xué)生在課堂上有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，有足夠的時(shí)間讀書、思考、說話。最后我還安排了說話練習(xí)：郝副營長，我想對你說留給了學(xué)生發(fā)揮的自由空間，思維補(bǔ)白，再次升華情感，感悟革命先烈為理想而獻(xiàn)身的無私和偉大，珍惜革命先烈用鮮血換來的幸福生活，要努力學(xué)習(xí)報(bào)效國家。

三、不足之處：本課中，因?yàn)槭锹宰x課文，在對天安門前璀璨的燈光、郝副營長書上插圖中的燈光，戰(zhàn)場上微弱的火光，三者間的聯(lián)系講得過多，對英雄形象體會不夠，朗讀少了一些,對于單元訓(xùn)練點(diǎn)的點(diǎn)面結(jié)合在課堂上沒有呈現(xiàn)。

四、改進(jìn)措施

如果重上這節(jié)課的話，我會重新把握課堂的時(shí)間安排，注重學(xué)生的朗讀和感悟，在學(xué)生找出描寫有關(guān)光的句子后隨即板書，然后根據(jù)板書讓學(xué)生說出三者之間的聯(lián)系，而不應(yīng)該把每處出現(xiàn)光的割裂來說，最后導(dǎo)致怕學(xué)生沒理解反而重復(fù)地說，對于郝副營長動(dòng)作、語言的地方的描寫讓學(xué)生結(jié)合單元訓(xùn)練重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生說出是點(diǎn)的描寫。

13、竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

竹節(jié)人評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《竹節(jié)人》教學(xué)反思一

1．讓學(xué)生搜集童年玩過的玩具和資料圖片，回憶美好的童年。運(yùn)用《童年》音頻導(dǎo)入新課，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有助于學(xué)生對課文內(nèi)容的理解。

2.通過朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的重要任務(wù)之一，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生充分讀書，談讀書感受，充分來喚起學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，從而保持學(xué)生的注意力，以達(dá)到理解文本的目的。

3.運(yùn)用微課導(dǎo)學(xué)，再次回憶每個(gè)學(xué)生的童年趣事，開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生談出自己的真情實(shí)感，從而培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

《竹節(jié)人》教學(xué)反思二

《竹節(jié)人》記敘了童年時(shí)代的我和伙伴們自己制作竹節(jié)人，并不顧時(shí)間沉迷于斗竹節(jié)人，以致兩人的手工玩具被老師沒收，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)老師也與他們一般，喜愛竹節(jié)人。這是一篇容易理解的回憶類文章，語言夸張又富有童趣，同時(shí)貼合學(xué)生生活，能夠激發(fā)學(xué)生自身情感的體悟。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是通過課文的朗讀，掌握閱讀回憶記敘類文章的方法。

通過品讀文本，啟迪學(xué)生對于自己平時(shí)生活的聯(lián)想，感悟身邊事物的樂趣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富激情，在語文課中，如何體現(xiàn)語文學(xué)科的人文性，其基點(diǎn)就在于情感。一個(gè)沒有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)充滿激情的我，陪伴孩子度過每一段燃燒的歲月！

2.通過多種方式在教學(xué)過程當(dāng)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或巧設(shè)懸念、或旁征博引激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造我想學(xué)我要學(xué)的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)第七自然段時(shí)，對游戲發(fā)明者的猜測，充滿了童趣，表達(dá)了孩子們對在課桌裂縫中玩竹節(jié)人這種玩法的喜愛。五個(gè)連續(xù)的感嘆號，營造出一種緊張、熱烈的氛圍，烘托出孩子們躍躍欲試的激動(dòng)心情，仿佛古戰(zhàn)場中英雄征戰(zhàn)的序曲，一場激烈的戰(zhàn)斗即將開始。表現(xiàn)了孩子們對于竹節(jié)人的投入、癡迷和深深的喜愛。

3.給學(xué)生一個(gè)開放的課堂。讓孩子去展示自己。教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。給孩子們多大的舞臺，他們就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：課堂上，老師虎視眈眈大步流星怒氣沖沖，似乎表現(xiàn)出的是老師不茍言笑、威嚴(yán)無比的形象。但這些夸張的描寫與后文形成強(qiáng)烈對比，更加突出了老師溫柔赤誠的內(nèi)心和活潑親切的形象。

三、不足之處

低估了學(xué)生的能力。課前總擔(dān)心學(xué)生理解不透，其實(shí)學(xué)生的能力很強(qiáng)，只要做法得當(dāng)，學(xué)生會理解到位。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先導(dǎo)入新課，接著畫面想象，尋找文中童年樂趣。作者是怎樣在童年時(shí)代尋找樂趣、度過這段時(shí)間的？然后利用時(shí)間地點(diǎn)人物，學(xué)習(xí)閱讀方法：雖然我們和作者玩的東西不一樣，但是每一個(gè)孩子的童年也有相似之處。請?jiān)谖闹姓艺遥男┑胤阶屇阌X得與你的生活有相似之處，你仿佛也經(jīng)歷過？作者又是如何描寫這段相似的經(jīng)歷？最后總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者的寫作方法：閱讀記敘類文章，我們可以從時(shí)間地點(diǎn)人物進(jìn)行分析，而閱讀的過程中，我們可以采用畫面想象，和聯(lián)系實(shí)際幫助理解。

14、姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

開課伊始，我播放了生動(dòng)有趣的視頻，讓學(xué)生去感受背誦、表演《百家姓》的樂趣，然后用游戲互動(dòng)的方式導(dǎo)入課文，學(xué)生更易接受中國傳統(tǒng)的姓氏文化。

姓氏文化這一說法比較久遠(yuǎn)，學(xué)生不太理解，但是姓氏又是伴隨人一生的、不可更改的東西，所以學(xué)生學(xué)起來相對比較容易，再輔以簡單易記的姓氏分解歌謠，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也要活躍得多。

15、小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

小蝸牛評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《小蝸?！方虒W(xué)反思

《小蝸牛》是一篇童趣盎然的科普童話。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時(shí)巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點(diǎn)。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學(xué)生閱讀。

一．教學(xué)效果：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率。本節(jié)課我本著這一原則，在教學(xué)中把圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學(xué)生在美麗的圖畫和豐富的想象中學(xué)習(xí)知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學(xué)習(xí)效率?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律。在低年級閱讀教學(xué)中，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。所以，課堂上我非常重視詞語的積累和語言的表達(dá)。抓住碧綠碧綠引導(dǎo)學(xué)生積累ABAB式的詞語，抓住旁邊已經(jīng)訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)。通過讓學(xué)生模仿課文對話練習(xí)自己眼中的四季，讓學(xué)生學(xué)會在生活中運(yùn)用對話。

二．成功之處：《小蝸?！肥且黄绦【返男」适?，故事中運(yùn)用夸張幽默的手法來描述故事的發(fā)展?；顒?dòng)中正是通過慢吞吞的小蝸牛，以它慢為線索，來解讀四季的特征。小蝸牛在來來去去小樹林和家的途中，經(jīng)歷了春夏秋冬四季的故事。在充滿趣味的故事情節(jié)中，我們看到了一個(gè)春夏秋冬時(shí)刻變化著的小樹林。通過小蝸牛不厭其煩的爬行，讓幼兒感受到了小蝸牛的鍥而不舍的精神和媽媽對小蝸牛的那份隱形的愛。讓學(xué)生們親自動(dòng)手捉蝸牛、畫蝸牛、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來了解蝸牛的生活習(xí)性，給蝸牛設(shè)計(jì)一個(gè)家，使他們通過觀察、提問、設(shè)想、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流等探究活動(dòng)，獲得對小動(dòng)物豐富的直接認(rèn)識。并在活動(dòng)中改善了交往和語言能力，體驗(yàn)到科學(xué)探究的過程、建構(gòu)基礎(chǔ)性的科學(xué)知識、獲得初步的科學(xué)探究能力，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生們在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)中，做到會用文字和圖畫等方式觀察記錄蝸牛的行為特征，會用簡單表格統(tǒng)計(jì)、整理蝸牛的食性等情況，活動(dòng)過程中愿意與他人合作并交流想法。

三．不足之處：有趣的故事，豐富了孩子們的生活，并以其獨(dú)具的藝術(shù)魅力給孩子們以享受。 但孩子們在聽故事時(shí)，往往只注意到故事中顯著的特點(diǎn)，易被一些表面的東西所吸引，而其中隱含著的美是不易被孩子注意，甚至易被老師所忽略的，而這些東西有的是相當(dāng)有益于孩子的。在故事中，試著和孩子們一起去挖掘隱含于故事中的美，感覺是有益有趣又可行的?！　?/p>

四．改進(jìn)措施：在語文學(xué)習(xí)中，讀，是一種很好的學(xué)習(xí)方法。每一個(gè)學(xué)生，都對課文有著自己的理解和感受。我們應(yīng)該在充分尊重學(xué)生思想、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)。所以本課，針對春夏秋冬蝸牛眼中四個(gè)季節(jié)，進(jìn)行了充分的引導(dǎo)和想象，讓孩子們暢所欲言，使他們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中，有效地促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，使課堂真正屬于學(xué)生。

16、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《鄉(xiāng)下人家》通過幾幅畫面的描繪，生動(dòng)展示了鄉(xiāng)村生活的自然和諧，給人如詩如畫的美感。

授之以魚，不如授之以漁。整堂課我都在引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，去提煉別人感悟語言的方法。孩子們掌握了發(fā)揮想象、進(jìn)行對比、引用詩句、聯(lián)系課外書等豐富多彩的談體會的方式。這對學(xué)生感悟文本、提升語言水平有著莫大的益處！

為了拓寬學(xué)生的知識面，我收集了幾篇有關(guān)鄉(xiāng)村生活的名家作品，讓孩子們在更多的優(yōu)秀文章中去感受鄉(xiāng)村的獨(dú)特迷人。

為了提高學(xué)生的朗讀水平，在課堂上，我引導(dǎo)他們?nèi)A聽，去分享朗讀高手的技巧，比如入情入境等絕妙的方式。另外，我還采用多種多樣的朗讀方式，如指名讀、比賽讀、范讀等，以激發(fā)孩子們的朗讀興趣。

創(chuàng)新能力對一個(gè)民族來說是相當(dāng)重要的。我在課堂上很注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力，比如，引導(dǎo)孩子把自己當(dāng)成課文的主角，去思考會做什么，說什么；再比如，我常讓孩子們閉眼傾聽，想象畫面。這些環(huán)節(jié)都是為了提升他們的創(chuàng)新能力。

本堂課自始至終都以學(xué)生為主，老師只是適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、引導(dǎo)，旨在對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、感悟能力、語言水平、朗讀能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的提升。但，美中不足的就是由于時(shí)間有限，個(gè)別環(huán)節(jié)稍顯倉促，應(yīng)讓更多的孩子擁有展示的機(jī)會。

17、習(xí)作即景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

習(xí)作即景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

五年級上冊第七單元習(xí)作，要求寫當(dāng)下眼前的景物?，F(xiàn)在把上周五所上的習(xí)作課，記錄下來，反思得失，以求解決教學(xué)中不夠理想之處。

師：大家看語文書第七單元習(xí)作，先讀要求。

生：

師：即景的意思就是說眼前的景物，當(dāng)下的景物，從這里可以看出，我們要寫的是一篇寫景的作文。本次作文是個(gè)半命題作文，那么前面空出來的部分可以補(bǔ)充的詞語可以是什么呢？我們從習(xí)作提示中可以看出有以下三類，一是表示自然現(xiàn)象的，如雨中即景，雪中即景等，二是表示地點(diǎn)的，如田野即景，校園即景等，三是表示時(shí)間的，如春日即景，秋日即景等。

師：咱們確定了要寫的題目再選擇要寫的景物，還要注意寫景物時(shí)按照一定順序。大家扭頭看窗外，我們可以看到東樓后面梧桐樹的樹頭，再往近了可以看到東樓，再往近了可以看到柏樹，再往近了可以看到緊挨我們窗戶的廊檐，這是按照什么順序觀察的？

生：從遠(yuǎn)到近。

師：對，如果寫窗外即景，我們就可以這樣從遠(yuǎn)處寫到近處，當(dāng)然我們還可以從近處往遠(yuǎn)處觀察，先觀察哪里，就先寫哪里。

師：寫作的順序還有很多，比如從左到右，從右往左。從高到低，從低到高等。也可以按照時(shí)間順序，比如我們觀察日出，可以用起初、過了一會兒、接著、最后等表示時(shí)間先后的詞語。寫下雨可以寫雨前，雨中、雨后，對于這些景物有所變化的對象，我們就可以按照時(shí)間先后的順序?qū)憽?/p>

師：順序清楚了，那么如何描寫景物呢？

師：咱們這一單元課文一直在教我們學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)靜態(tài)描寫，大家看窗外校園里沒有一絲風(fēng)，梧桐樹靜靜的，柏樹靜靜的一動(dòng)不動(dòng)。綠的葉，黃的葉，襯著紅色的東樓，很是美麗。這就是靜態(tài)描寫。看，東邊過來一個(gè)老爺爺，那是餐廳的廚師走過來了。這就是動(dòng)態(tài)描寫。明白嗎？

生：有所悟點(diǎn)頭

師：動(dòng)態(tài)咱們一看便知，要描寫一些人或事物的動(dòng)作，寫他們動(dòng)起來的樣子。那么靜態(tài)都可以寫事物那些方面呢？（課前撿了一些顏色多樣的樹葉作為觀察素材）大家看我手中的梧桐葉，這是什么顏色？

生：棕色。

師：這個(gè)呢？

生：黃色

師：這個(gè)呢？還有這個(gè)呢？

生：半綠半黃，半黃半棕黃綠

師：我們還可以說這個(gè)是黃中透綠，綠中泛著黃。我們寫景物就可以描寫它們的顏色。如果寫一棵樹，現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候已經(jīng)立冬，樹下經(jīng)常落葉，我們除了寫樹頭，樹干，還可以寫地上的落葉，你每天打掃衛(wèi)生區(qū)，可以看到，銀杏樹的葉子，梧桐樹的葉子，灑落在地上是很美的。

師：（課前摘了一簇菊花養(yǎng)在水里）大家看這菊花開得正旺盛，它是什么顏色？

生：淺紫色

師：它的花朵像什么？

生：像線團(tuán)，像毛球，像繡球，像燙發(fā)頭

師：寫花朵就可以這樣寫，從顏色和形狀上寫。

師：你看一二三四，這是四朵挨在一起擠成一團(tuán)的，我們可以用一團(tuán)團(tuán)一簇簇表示花朵的數(shù)量多，開得茂盛。

（出示在校園里拍的幾種草木圖片，木槿樹，女貞樹，銀杏樹，月季等）

師：大家看這是什么地方種的什么？

生：影壁墻前面花池中種的菊花，就是你剛拿的菊花。

師：這菊花開得多旺盛啊，我們學(xué)過黃四娘家花滿蹊，千朵萬朵壓枝低，寫得就是現(xiàn)在菊花開得正好的時(shí)候。

師：大家再看，這是咱們小花池里的木槿樹，它的枝條多不多，枝條上的葉子多不多嗎？

生：不多了。

師：我們可以說稀疏的枝條，稀疏的葉子。我們再看更近的鏡頭，這樹葉什么顏色？

生：紅色的。

師：再看這個(gè)是銀杏樹，我們天天打掃銀杏樹的落葉，其實(shí)，我都有些不舍得把它們掃起來。

師：大家還記得去餐廳吃飯排隊(duì)時(shí)，我拿著一片銀杏樹的葉子，問大家看到它是否想到什么詞語。

生：小扇子，金燦燦，金黃金黃，小巧玲瓏，精致可愛

師：對，這么多形容銀杏樹葉的優(yōu)美詞語，可見它多么美啊，灑落在地上，把咱們灰色的地面都裝飾得好看起來了。我倒是覺得靜靜地躺在地上的那些漂亮的樹葉，像在休息的蝴蝶呢！

師：今天，老師還從網(wǎng)上找了一些具有秋季特點(diǎn)的圖片，根據(jù)這些圖片，寫出了幾篇例文，大家邊看圖片，邊讀例文，你會更清楚怎么寫今天的習(xí)作。

18、望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

望洞庭評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《古詩三首》共有三首詩。《望天門山》是唐朝詩人李白第一次經(jīng)過天門山時(shí)所作，通過描繪長江流經(jīng)天門山時(shí)的壯觀景象及內(nèi)心體驗(yàn)，贊美了大自然的神奇壯麗，表達(dá)了詩人樂觀豪邁的情感?！讹嫼铣跚绾笥辍肥撬未笤娙颂K軾寫的一首寫景抒情的經(jīng)典小詩，描繪了西湖夏季時(shí)晴時(shí)雨的天氣下呈現(xiàn)的別樣風(fēng)姿，表達(dá)了詩人對西湖美景的熱愛與贊美。《望洞庭》是唐朝詩人劉禹錫寫的，這首詩描寫了秋夜月光下洞庭湖的優(yōu)美景色，表達(dá)了詩人對洞庭湖風(fēng)光的喜愛和贊美之情，表現(xiàn)了詩人壯闊不凡的氣度和高卓清奇的情致。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一下效果：

1.創(chuàng)設(shè)情境，理解詞意。

眾所周知，古詩語句精煉，意思深?yuàn)W，距離學(xué)生的生活時(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生很難理解，在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生理解詞意。在教學(xué)碧水東流至此回中如何理解至此回?我首先出示課件，指導(dǎo)學(xué)生觀看水流撞擊到山石上，激起回旋，形成洶涌的波濤的情景，接著讓學(xué)生起立，聯(lián)系生活中的實(shí)際體驗(yàn)，邊讀邊做動(dòng)作演示，借助具體的情景給學(xué)生以身臨其境的感受，對古詩的內(nèi)容形成整體感受，并幫助學(xué)生來突破難點(diǎn)，感受、體驗(yàn)并想象意境，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。

2.狠抓細(xì)節(jié)，一望到底。

古人作詩，講究煉字，因而才有春風(fēng)又綠江南岸的美妙畫面。本節(jié)課在教學(xué)《望洞庭》時(shí)，我注重字詞基礎(chǔ)知識的教學(xué)，狠抓細(xì)節(jié)的指導(dǎo)。我在指導(dǎo)理解詩題目望洞庭時(shí)，學(xué)生說望就是看的意思，我追問怎樣的看才是望呢？學(xué)生回答：遠(yuǎn)遠(yuǎn)的看才是望的意思。我又問：既然作者是遠(yuǎn)遠(yuǎn)地望，我們和詩人一起望望洞庭湖的美景吧。 師生研讀，從一個(gè)望字著眼，第一、二句水月交融、湖平如鏡，是近望所見；第三、四句洞庭山水、猶如青螺，是遙望所得。雖都是寫望中景象，差異卻顯而易見，這樣的教學(xué)很實(shí)際，很有效。

二、成功之處

《望洞庭》這首詩中最大的特點(diǎn)之一是很多的比喻句。潭面無風(fēng)鏡未磨是把月光下的洞庭湖面比作沒有打磨過的鏡子，白銀盤里一青螺是把洞庭湖比作白銀盤，把君山比作青螺。前一個(gè)比喻句與往常不同，在平時(shí)，我們通常說湖面平靜得像一面鏡子，這樣的比喻學(xué)生就見得多，容易理解，但是把湖面比作沒有打磨過的鏡子，學(xué)生就不容易理解了。我先向?qū)W生介紹古人使用銅鏡，都是要先打磨一番，才能光滑，才能照出清晰的樣子，最后我拿出早已準(zhǔn)備好的一塊磨砂玻璃，讓學(xué)生真切感受到，月光下的湖面和沒有打磨的銅鏡以及這個(gè)磨砂玻璃都是朦朦朧朧，這樣幫助學(xué)生理解了這個(gè)比喻句，培養(yǎng)了他們的想象力。

三、不足之處

在教學(xué)《望天門山》時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)古詩，要知道作者的觀察點(diǎn)，有學(xué)生問：這首詩的觀察點(diǎn)在哪兒？是孤帆上還是江岸邊的某處？對此我沒有及時(shí)讓學(xué)生依托文本，從詩中找答案。我應(yīng)該讓學(xué)生細(xì)讀兩岸青山相對出。兩邊的山景不斷地?fù)淙胙酆?，只有舟行水上才會有這個(gè)感覺。這樣，學(xué)生不就很好地理解了嗎？

四、改進(jìn)措施

回顧本課教學(xué)，今后我將作如下改進(jìn)：

本課三首古詩，作者是三個(gè)不同朝代的，學(xué)生在搜集資料的時(shí)候，難度很大。我應(yīng)該讓學(xué)生按作者，分類搜集，做一些記錄，這樣交流起來，才能言之有物，言之有序。課后可以布置學(xué)生繼續(xù)搜集贊美祖國大好河山的詩，打破課內(nèi)外的界限，延伸課外閱讀，豐富學(xué)生閱讀和情感的積累，升華課文的主題。

19、陶罐和鐵罐評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

陶罐和鐵罐評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《陶罐和鐵罐》是一篇童話故事。課文生動(dòng)有趣，情節(jié)豐富，它講述了國王御廚里的鐵罐自恃堅(jiān)硬，瞧不起陶罐，許多年后，陶罐出土成了文物，鐵罐卻不復(fù)存在的故事。這個(gè)故事告訴人們，每個(gè)人都有長處和短處，要善于看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。

本文主要通過對話展開情節(jié)、推動(dòng)故事的發(fā)展，鐵罐的傲慢無禮，陶罐的謙虛友善都在人物的對話中充分展現(xiàn)。因此對話的朗讀指導(dǎo)是本課教學(xué)設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。教學(xué)中我主要采用了抓住對話，采用分角色朗讀體會人物性格特點(diǎn)。而主要問題的設(shè)置也是體會陶罐與鐵罐的不同性格。通過朗讀，學(xué)生能用文中的詞匯說出鐵罐傲慢、驕傲、神氣，陶罐謙虛、懂得和睦相處。

但是我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生僅僅會用文中的詞語還不夠，還要引導(dǎo)學(xué)生往深層遞進(jìn)。比如理解奚落的意義，理解奚落的原因，這兩點(diǎn)我引導(dǎo)不夠。我是引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)借助工具書理解詞意，課上再通過朗讀進(jìn)一步體會詞意。也許可以直接讓學(xué)生在朗讀體會后說一說詞語意思，而后教師出示出詞語的官方解釋，兩種方法孰優(yōu)孰略，值得思考。

其次，教師在課堂教學(xué)的問題設(shè)置上，還要步步深入，引導(dǎo)學(xué)生多問幾個(gè)問什么？比如針對這一句我就知道你不敢，懦弱的東西！沒有學(xué)生提出疑問，教師可以這樣引導(dǎo)：明知陶罐不敢碰，卻還說你敢碰我嗎，這是為什么？這種做法其實(shí)就是？讓學(xué)生來說，學(xué)生自然就會想到這就是用自己的長處比別人的短處，用一個(gè)詞說這就是奚落，進(jìn)一步說這就是抓住對讓弱點(diǎn)嘲笑別人，使人難堪，而奚落的意思就是用尖刻的話說別人的短處，使人難堪。

這樣的推進(jìn)理解后，學(xué)生無論是準(zhǔn)確概括詞語意思，還是總結(jié)課文道理，都水到渠成。因此，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文時(shí)，教師應(yīng)該站在一定的高度，引導(dǎo)學(xué)生向思維更深層漫溯。在備課時(shí)，要想到學(xué)生之所想，更要在學(xué)生可能想不到地方做功課，思引導(dǎo)啟發(fā)之策略，巧妙設(shè)置問題，教師的主導(dǎo)作用就充分體現(xiàn)出來了。

20、四季之美評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

四季之美評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次的教學(xué)設(shè)計(jì)在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點(diǎn)。在課后的思考中，除了老師們評課說的以上問題，我的確過于嚴(yán)肅了，可能和平時(shí)的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計(jì)中，除了解決以上問題，我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗(yàn)，努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對我來說簡直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個(gè)人能力覺得一節(jié)課上不完四段，怕針對學(xué)生的回答進(jìn)行拓展把控不好時(shí)間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實(shí)情境的創(chuàng)建還沒有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再?zèng)Q定，如果實(shí)在不行就按原來的，然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的，風(fēng)平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學(xué)和反思還是很快樂的。

插入個(gè)視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個(gè)只能定時(shí)了，太傻了。

21、少年閏土評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

少年閏土評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本節(jié)課教學(xué)的反思

因?yàn)閷W(xué)生對魯迅的生活離我們很遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)又是白話文與現(xiàn)代文過渡的時(shí)候，有些語言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來理解的就有一些困難，在回答問題的時(shí)候，有時(shí)就答不上來，讀懂文章的時(shí)候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點(diǎn)感覺磕磕絆絆的。

當(dāng)時(shí)孩子們追究于一些不理解的詞語，在概括幾件新鮮事的時(shí)候，因?yàn)橥瑢W(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對話的過程中，孩子們讀的時(shí)候感情的融入還不是那么準(zhǔn)確，孩子們對待書中所講的一些內(nèi)容沒有沒有深入理解，所以語調(diào)、語氣方面把握的不是那么的準(zhǔn)確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫一個(gè)人物，需要運(yùn)用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來。

利用典型事例詳細(xì)描寫來凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個(gè)事例有詳有略進(jìn)行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動(dòng)作、語言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達(dá)形式：相識、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動(dòng)作、語言描寫，襯托出人物形象。這些方法運(yùn)用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

22、清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

清平樂村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《清平樂村居》為我們展現(xiàn)出一幅優(yōu)美的田園景物，描繪了一家五口各具情態(tài)的形象，借此表現(xiàn)人情之美和生活之趣。

我在教學(xué)中深深地體會到，引導(dǎo)學(xué)生從古詩詞中受到美的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生感受美和創(chuàng)造美的能力，是古詩詞教學(xué)的一個(gè)十分重要而又艱巨的任務(wù)。我首先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合拼音把這首詞讀正確，讀流利，在此基礎(chǔ)上，從整體上對詩詞的內(nèi)容有個(gè)大概的了解；然后結(jié)合注釋，采用自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)的方式，理解每句詩句的意思，進(jìn)而理解整首詞的意思，體會作者的思想感情，然后有感情地朗讀這首詞，背誦這首詞。在學(xué)生對全詞大意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合課后練習(xí)第3題，我又引導(dǎo)學(xué)生深入讀悟，結(jié)合自己的感悟和課文中的插圖，想象詞中呈現(xiàn)的情景，體會詞中描述的孩子們童年生活的有趣。在感受到趣的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生把這首詞改編成一個(gè)小故事寫下來。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累，鼓勵(lì)他們大膽地想象，揣摩人物的心理，恰當(dāng)?shù)孛鑼懭宋锏膭?dòng)作和語言，表達(dá)人物的思想感情。從而喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想，引導(dǎo)學(xué)生深入體會了這首詞的意境之美。

23、千人糕評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

千人糕評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語文二年級下冊的一篇精讀課文，本課通過爸爸給我講述千人糕，讓我明白了一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動(dòng)，才能擺在我們面前的道理，通過簡單的對話向我們揭示了勞動(dòng)成果來之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時(shí)，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)。用以增強(qiáng)自己對這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對學(xué)生寫字指導(dǎo)時(shí)規(guī)范了學(xué)生的識字寫字能力，注重孩子們的詞語的積累及運(yùn)用的能力，尤其是多音字的認(rèn)識及運(yùn)用。

新課標(biāo)指出對于二年級的孩子，要培養(yǎng)其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣。所以剛開始上課的時(shí)候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色，了解課文內(nèi)容。最后聽視頻范讀,讓學(xué)生邊聽邊思考，(（1）爸爸說的千人糕是一千個(gè)人做成的嗎？它的真實(shí)意思是什么？（2）為什么孩子在最后說這糕的確應(yīng)該叫千人糕？（3）文章通過米糕的制作過程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問題供學(xué)生思考想象。我們的生活當(dāng)中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等) 請舉個(gè)例子說一說。問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的東西進(jìn)行觀察想象，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農(nóng)民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服?；省⒖棽紮C(jī)、縫紉機(jī)也需要很多人來完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動(dòng)才能完成。暗示孩子從千人糕的制作過程明白了美好的生活需要大家的共同勞動(dòng)、互相配合才能實(shí)現(xiàn)。增強(qiáng)學(xué)生合作探究的意識，促進(jìn)學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實(shí)現(xiàn)育人的功能。

24、鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鳥的天堂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《鳥的天堂》是老課文，又選編在新教材里，跟人教版的目標(biāo)要求不一樣。它所在的第七單元的單元訓(xùn)練要素是初步體會課文中的靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫，因此我把單元訓(xùn)練要素、課后的練習(xí)題、交流平臺中的提示進(jìn)行了整合，為了體現(xiàn)統(tǒng)編教材從閱讀到習(xí)作，閱讀和表達(dá)同時(shí)進(jìn)行的特點(diǎn)，我給本節(jié)課設(shè)計(jì)了三個(gè)目標(biāo)：

1.能說出鳥的天堂在傍晚和早晨不同的景色特點(diǎn)，初步感受靜態(tài)描寫和動(dòng)態(tài)描寫。試著仿照文中描寫鳥動(dòng)態(tài)的段落去寫一段話。

2.能用不同的語氣和節(jié)奏朗讀相關(guān)段落。

3.懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂。

教學(xué)時(shí)，為了達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)，我讓學(xué)生通過讀課文，找相關(guān)詞句去感受榕樹的特點(diǎn)，重點(diǎn)抓住生命力旺盛這一特點(diǎn)，讓學(xué)生在體會榕樹的特點(diǎn)的同時(shí)，去感受作者用詞的巧妙，從而領(lǐng)會到作者用到的 靜態(tài)描寫這種方法。在處理描寫鳥的段落時(shí)，我是讓學(xué)生抓住群鳥飛鳴這一場面，去感受鳥種類多、姿態(tài)多的特點(diǎn)，從而感受當(dāng)時(shí)歡騰雀躍的場面，體會那種動(dòng)態(tài)美，領(lǐng)會作者動(dòng)態(tài)描寫的方法。

為了達(dá)成第二個(gè)目標(biāo)，我在讓學(xué)生感悟重點(diǎn)段落的同時(shí)，通過示范朗讀、抓作者用短句的特點(diǎn)、以及體會作者當(dāng)時(shí)看到那樣的場景時(shí)的心情等來把握閱讀的語氣和節(jié)奏。

第三個(gè)目標(biāo)懂得為什么說鳥的天堂的確是鳥的天堂，我先讓學(xué)生通過說句子這（ ）的榕樹的確是鳥的（ ）這個(gè)句子，讓學(xué)生感受到榕樹是鳥的樂園、王國、家園，再讓學(xué)生回顧全文，關(guān)注整篇文章（因?yàn)槲闹械牡诰抛匀欢问菍懭藢B的態(tài)度的，內(nèi)容很淺顯，學(xué)生很容易理解，和其他的兩個(gè)部分又沒法融合，所以我就沒有設(shè)計(jì)進(jìn)去，但是在這個(gè)問題的回答上又是需要的，所以我在這個(gè)流程中僅僅是讓提醒學(xué)生關(guān)注全文。那怎么在教學(xué)過程中呈現(xiàn)這一自然段，還是需要好好考慮一下。）去解決這個(gè)問題，落實(shí)了本節(jié)課的難點(diǎn)。

我覺得這節(jié)課我設(shè)計(jì)的思路很清晰，目標(biāo)也基本達(dá)成，但是也存在以下缺點(diǎn)：1.有一個(gè)仿寫的目標(biāo)沒有達(dá)成，前面感悟榕樹的特點(diǎn)時(shí)耗時(shí)太多，以至于沒有時(shí)間去寫。2.沒有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，所以整堂課學(xué)生回答問題的積極性不高。給予以上閱讀，在以后的閱讀教學(xué)中還要在備課中多下工夫，在課堂生成中多巧應(yīng)對。

25、梅花魂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

梅花魂評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

品悟梅花魂，這是全篇重難點(diǎn)所在。此環(huán)節(jié)是為了實(shí)現(xiàn)長文短教，抓重點(diǎn)，破難點(diǎn)而設(shè)計(jì)的。引導(dǎo)學(xué)生在找到并畫出體現(xiàn)梅花魂段落的同時(shí)，通過多種形式的讀及課件展示、資料擴(kuò)充等手段，一步步引領(lǐng)學(xué)生在品讀中感悟梅花魂。

教學(xué)中，主要通過兩種教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)對重難點(diǎn)的突破。

一是通過品悟語言文字，在讀中深入了解梅花秉性及其象征意義。為了讓梅花的形象深深根植于學(xué)生心中，我采取多種讀的形式，在讀中品、讀中思、讀中悟，讀中受到情感熏陶。

首先是自讀感知；接著是品讀感悟語言文字中蘊(yùn)涵的梅花精神；然后是創(chuàng)設(shè)情境

北風(fēng)呼呼地吹著，大雪紛紛地下著。這時(shí)，梅花迎著風(fēng)，冒著雪，傲然屹立在風(fēng)雪中，好像在說學(xué)生有感而發(fā)：風(fēng)，你刮吧！雪，你下吧！我才不怕你呢！這堅(jiān)定的話語，頓時(shí)令人感受到梅花的不屈品格。我順勢一導(dǎo)：哪些詞語體現(xiàn)了梅花的堅(jiān)強(qiáng)不屈？學(xué)生一下就抓住了四個(gè)愈及風(fēng)欺雪壓等詞，在此基礎(chǔ)上的讀便融入了學(xué)生的內(nèi)心感受。于是，深層次的朗讀由此產(chǎn)生。

二是資料的補(bǔ)充拓展是深入理解語言文字、挖掘文章內(nèi)涵的又一手段。

補(bǔ)充展示的一組有氣節(jié)的中國人的圖片及詩一般的文字介紹，讓學(xué)生直觀形象地感知身邊的愛國人士、民族英雄，梅花秉性與中國人的氣節(jié)合二為一。在學(xué)生心目中，梅花魂就是高尚的氣節(jié)與不屈的行為。梅花魂的理解實(shí)在，不空泛，可以說民族精神（梅花魂）與民族英雄（有氣節(jié)的中國人）已成一體。

26、鹿角和鹿腿評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鹿角和鹿腿評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次我執(zhí)教的是部編版語文三年級下冊第二單元課文《鹿角和鹿腿》第二課時(shí)，結(jié)合單元主題及語文要素，我制定了如下教學(xué)目標(biāo)：

1、借助關(guān)鍵詞句讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化。

2、能根據(jù)詞語的提示用自己的話講故事。

3、了解故事蘊(yùn)含的道理，能對與故事有關(guān)的說法發(fā)表自己的看法。

本次是在學(xué)生上過的基礎(chǔ)上進(jìn)行的二次教學(xué)，所以，我將重難點(diǎn)設(shè)置為品讀鹿在獅口逃生過程中的心情變化，能借助板書的提示用自己的話完整的講述故事，并講出鹿在逃生過程中的心情變化。

磨課中在老師們的幫助下，優(yōu)化了教學(xué)設(shè)計(jì)，我也基本完整的呈現(xiàn)了預(yù)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)預(yù)期，現(xiàn)對本次的教學(xué)做如下反思：

一、目標(biāo)的達(dá)成情況

總體來說，我這堂課的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的較好。

我認(rèn)為本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確，重難點(diǎn)符合學(xué)生的學(xué)情。我緊扣單元主題和語文要素，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情將本堂課設(shè)計(jì)為：1、直接導(dǎo)入。明確鹿對自己的角和腿的前后態(tài)度及轉(zhuǎn)變的原因。2、品逃生過程，鹿的心情變化，并相機(jī)指導(dǎo)朗讀。此環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重點(diǎn)部分，我運(yùn)用了較長的時(shí)間通過引導(dǎo)、品讀來幫助學(xué)生體會鹿在逃生過程中的心情變化，并指導(dǎo)讀出鹿的心情變化，以此來達(dá)成第一個(gè)目標(biāo)。3、理解寓意。在品讀鹿的心情變化中，通過鹿的恍然大悟兩只美麗的角差點(diǎn)兒讓我送了命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生。來引導(dǎo)學(xué)生對故事相關(guān)的說法，談?wù)勛约旱睦斫夂陀^點(diǎn)，從而達(dá)成第三個(gè)目標(biāo)。4、講好故事。我先給出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，也就是圍繞講故事的目標(biāo)而設(shè)定的，讓學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，借助板書的詞語完整的講述故事，借助逃生經(jīng)歷的心情變化的曲線來講出鹿在逃生過程中的心情變化，以此達(dá)成第2個(gè)目標(biāo)。這里因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)方面做得不夠，這是此環(huán)節(jié)的美中不足。5、推薦閱讀。本單元安排了快樂讀書吧欄目，此環(huán)節(jié)的目的是進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀寓言故事的興趣。

二、預(yù)設(shè)和生成的差異及原因

本節(jié)課因?yàn)槭嵌谓虒W(xué)，加上是我本班的學(xué)生，所以預(yù)設(shè)與課堂的差異不是很大。在品讀逃生過程中鹿的角被樹枝掛住的心情時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生鹿的心情后來還發(fā)生了什么變化？學(xué)生找到了逃生經(jīng)歷的相關(guān)語句鹿的角卻被樹枝掛住了，獅子趕緊抓住這個(gè)機(jī)會，猛撲過來。我接著追問，鹿此時(shí)是什么心情？指名的好幾個(gè)學(xué)生半天沒有說出我預(yù)設(shè)的驚恐一詞，可能因?yàn)閷W(xué)生沒有經(jīng)歷那種驚險(xiǎn)的逃生時(shí)刻，所以對鹿此時(shí)的內(nèi)心感受不夠深刻，只說了緊張、害怕、驚慌等詞，在我一再的提示下，一個(gè)學(xué)生才說出了驚恐。

三、亮點(diǎn)方面

1、講故事。目標(biāo)二是根據(jù)美麗 欣賞 難看 抱怨 差點(diǎn)兒送命 獅口逃生等詞語用自己的話講講這個(gè)故事，我本節(jié)課讓學(xué)生借助以上詞語完整講述故事情節(jié)外，還借助板書的心情曲線講出了鹿在獅口逃生過程中的心情變化。同時(shí)還運(yùn)用了漂亮的小鹿頭飾，激發(fā)了學(xué)生的參與講故事的積極性。

2、聯(lián)系生活體會寓意。學(xué)完故事后，引導(dǎo)學(xué)生先讀懂故事中的鹿明白了什么，然后討論關(guān)于本課的兩種說法，再說說你從故事中明白了什么，層層深入理解寓意，最后聯(lián)系生活說說各有所長，各有所短的事物時(shí)，能明顯的看出學(xué)生是理解了寓意，內(nèi)化于心的。

3、課內(nèi)與課外相結(jié)合的閱讀。本課選自《伊索寓言》開課看圖片猜寓言故事，中間理解本則寓言的寓意，推薦閱讀《伊索寓言》結(jié)課，首尾呼應(yīng)，彰顯課堂的完整性。有效的將課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合，使學(xué)生從一個(gè)故事到多個(gè)故事再到整本書的閱讀，極大的激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

4、有效融合德育。讀故事，懂道理，學(xué)做人。在推薦學(xué)生課后閱讀寓言故事的時(shí)候，激勵(lì)大家從故事里學(xué)會生活，做知對錯(cuò)、明事理、有智慧的人，有效地融合了思政學(xué)科，滲透了德育教育。

四、不足及改進(jìn)

1、朗讀指導(dǎo)不夠到位。指導(dǎo)學(xué)生讀出鹿角被掛時(shí)的驚恐時(shí)，幾名學(xué)生都讀得不夠到位，導(dǎo)致齊聲讀出鹿在獅口逃生過程中的心情變化時(shí)就打斷了學(xué)生的朗讀，如果這個(gè)時(shí)候我能范讀，可能學(xué)生會領(lǐng)會的更深刻，就能夠讀出鹿的心情的跌宕起伏。

2、課堂語言不夠精煉，課堂應(yīng)變不夠機(jī)智。引導(dǎo)語的指向性不夠明確，在感受驚恐的心情時(shí)，學(xué)生幾次沒說到我預(yù)設(shè)的答案，就是因?yàn)槲业囊龑?dǎo)語指向不夠明確，但如果這時(shí)，我能夠馬上改變策略，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生想象自己就是那頭小鹿來體會當(dāng)時(shí)的心情，可能會相對容易一些，這也顯示出我在處理課堂新問題的時(shí)候不夠機(jī)智。這需要在平時(shí)善于走近文本，走近學(xué)生的生活和內(nèi)心，多思考，多分析。

3、欠缺激勵(lì)性、多元性的評價(jià)語。好學(xué)生都是被表揚(yáng)出來的！但是這節(jié)課，我對學(xué)生的評價(jià)比較單一。我將從我平時(shí)的每一節(jié)課開始注重和改進(jìn)。

在實(shí)踐中反思，在磨礪中成長！在以后的工作中，我將不斷增加自己的文化底蘊(yùn)，提高自己的個(gè)人素養(yǎng)，向有經(jīng)驗(yàn)的老師多請教，對教材多鉆研，對自己的教學(xué)多反思，繼續(xù)深耕課堂，扎實(shí)落實(shí)雙減讓學(xué)生愛上我的語文課堂。

27、臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導(dǎo)這對于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學(xué)生對本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測詞語聽寫！聽寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯(cuò)的多，接下來重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動(dòng)給我今天的課堂教學(xué)帶來了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來一絲幫助

28、口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評 口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

口語交際聊聊書法評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

本次口語交際主題聊聊書法，重點(diǎn)是學(xué)生圍繞有關(guān)書法的話題展開交流，做到有條理的表達(dá)，同時(shí)能對感興趣的話題深入交談。

這次口語交際是本冊教材該板塊內(nèi)容的最后一課時(shí)，出于它在本冊教材的地位和可操作性兩方面考慮，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)課時(shí)。

課前我就確定了交際話題，明確交際要求，布置學(xué)生課下查找資料，并分小組完成任務(wù)。我自己也對五六年級四冊書本有關(guān)書法方面的內(nèi)容，以及有關(guān)漢字知識的內(nèi)容再次進(jìn)行梳理整合，以備上課時(shí)作為知識鞏固和補(bǔ)充，同時(shí)我也對本冊教材口語交際板塊的訓(xùn)練要素羅列在一起，以此作為本次口語交際的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在導(dǎo)入時(shí)，我國粹一話題引入到書法，并試問學(xué)生對書法的印象是什么，學(xué)生都說看不懂，我追問為什么看不懂，學(xué)生反饋很多字壓根都不認(rèn)識，于是對我就順勢將自己的整理的漢字字體演變的知識進(jìn)行補(bǔ)充(其實(shí)該部分內(nèi)容在五年級下冊第三單元遨游漢字王國板塊已學(xué)過，只是大家印象不深），進(jìn)而引入到第一個(gè)問題的討論(你知道我國古代哪些著名的書法家？你知道他們的一些故事嗎？），可能課前準(zhǔn)備充足學(xué)生很快就能在講臺上分享王羲之入目三分的故事，柳公權(quán)由炫耀書法碰壁到虛心拜師求藝的故事，還提到歐陽詢、趙孟頫、顏真卿等楷書名家，于是我又趁熱打鐵，將書圣王羲之，以及中國四大楷書名家的代表作品展示出來，讓學(xué)生欣賞評價(jià)，正好在本單元學(xué)習(xí)時(shí)我讓他們積累了一些關(guān)于評價(jià)藝術(shù)類的四字詞語，學(xué)生很快就能夠聯(lián)系起來，這一點(diǎn)比較令人欣慰

29、惠崇春江晚景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

惠崇春江晚景評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

針對實(shí)踐效果總結(jié)如下：

一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長已經(jīng)復(fù)工，離開老師的監(jiān)督與家長的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時(shí)是處于無監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對他們是一種極大的考驗(yàn)。根據(jù)班級情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來講，小學(xué)生依賴心理較強(qiáng)，在有老師和家長多方細(xì)致入微的督促時(shí)容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時(shí)不得不負(fù)起責(zé)任，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩三首》的導(dǎo)學(xué)案來看，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對《惠崇春江晚景》進(jìn)行梳理對話時(shí)，針對我提出的問題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時(shí)反而需要諸多引導(dǎo)，可見線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時(shí)我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學(xué)。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟(jì)、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實(shí)現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對本班學(xué)生，從一年級開始就由我擔(dān)任語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中由于我存在教學(xué)風(fēng)格模板化，學(xué)生有時(shí)候在思考問題時(shí)也會陷入思維定式。在停課不停學(xué)的這段時(shí)間，我尋找到了改變的契機(jī)，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時(shí)間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準(zhǔn)備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時(shí)間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達(dá)個(gè)人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級組學(xué)科教師也會通過網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)?？罩姓n堂讓學(xué)生不再局限于1對N教學(xué)，即一位老師針對一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學(xué)生有機(jī)會享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會更加開闊。

經(jīng)此，我也更加意識到自己的短板，以及學(xué)無止境的意義，教學(xué)時(shí)不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當(dāng)不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的愛上我的語文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對話，建立溝通自信

步入三年級后，班級存在一個(gè)現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡單的讀課文讀詞語時(shí)還好，可到了回答思考型問題時(shí)幾乎被特定的幾位學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵(lì)學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎(jiǎng)勵(lì)貼畫、從不批評發(fā)言錯(cuò)誤的學(xué)生、舉辦班級活動(dòng)、針對發(fā)言的同學(xué)都會有鼓勵(lì)性評價(jià)，可是情況并沒有好轉(zhuǎn)。通過線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進(jìn)行線上課堂梳理時(shí)，每當(dāng)提出一個(gè)問題都會收到十幾條的語音回復(fù)，其中不乏平時(shí)從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長，思想包袱會越來越重，過于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時(shí)，沒有了老師和同學(xué)的注視，心理負(fù)擔(dān)減輕，加上對線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點(diǎn)。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵(lì)更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識到課堂發(fā)言同樣是一件簡單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過渡。總之，一堂課能夠出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象是我的目標(biāo)，今后我會積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：

線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過程中無法有效監(jiān)管，對于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長以及學(xué)生對線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴(yán)重，教師無法及時(shí)的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進(jìn)行針對性教學(xué)。

突如其來的疫情，被動(dòng)的線上教學(xué)，大到國家教育機(jī)構(gòu)，小到每一位一線教師都在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問題，但總的來說是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時(shí)間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來教學(xué)實(shí)踐中的一部分，所有的教學(xué)問題都不是一個(gè)閉環(huán)，問題之所以存在是考驗(yàn)我們該怎樣去解決。雖然平時(shí)我們一直都在有意無意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過如此碰撞，展望未來的科技發(fā)展，焉知此次被動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機(jī)。當(dāng)然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無恙的到來，作為一線教師，當(dāng)務(wù)之急要認(rèn)真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。

30、灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會學(xué)會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

31、猴王出世評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

猴王出世評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)目標(biāo)：

1. 初步感受古典文學(xué)的語言特點(diǎn)，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

2. 了解課文內(nèi)容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

3. 讀準(zhǔn)生字詞語，有感情朗讀課文。

4.做好課內(nèi)外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。

教學(xué)重點(diǎn)：品味語言，在感受語言美的同時(shí)，感悟石猴不凡的形象。

教學(xué)難點(diǎn)：品味經(jīng)典的語言美。

教學(xué)過程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標(biāo)題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世 解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文內(nèi)容

你猜想課文會寫哪些內(nèi)容？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？

2.讀后交流。

這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎？

這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現(xiàn)代的語言有區(qū)別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

3.詞語意思檢查（連線）

我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎？

名曰 （名字叫做）

喚為 （叫做）

遂稱 （于是稱為）（以上三個(gè)詞語意思差不多）

蓋自 （自從）

既久（已久）

狼蟲（狼蛇）（古今異義）

頑耍（玩耍）（通假字）

4.回答問題，概括內(nèi)容

①石猴從哪里來的？

②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要內(nèi)容，試著概括一下。

（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進(jìn)水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）

小結(jié)：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內(nèi)容的方法。

三、品味語言，感知形象

（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？

自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當(dāng)上美猴王呢？板書：不凡

師：我們先來看看石猴的出生出示：

1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風(fēng)，化作一個(gè)石猴。

①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，肯定是不同凡響的。）石猴不凡還表現(xiàn)在哪里？（環(huán)境奇特，這里是一處風(fēng)水寶地，預(yù)示著這里即將有大人物出生。）板書：出生神奇

②指生讀。

師評：對呀！石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

④補(bǔ)充：古典文學(xué)名著在刻畫人物形象的時(shí)候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊?！都t樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

接下來，同學(xué)們來說說，石猴不凡還表現(xiàn)在哪里呢？課前我們進(jìn)行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在來交流一下。（根據(jù)學(xué)生交流逐段出示）

2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結(jié)：寫了石猴的日常生活

②引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)形式齊整

指生讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？先點(diǎn)第一句，設(shè)計(jì)鏈接，排列成四行，（讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點(diǎn)。）學(xué)生會說都是三個(gè)字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣子設(shè)計(jì)成四行，再讓學(xué)生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯(lián)的形式，問學(xué)生，這是什么？（一幅對聯(lián)）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）

齊讀一遍，問學(xué)生，讀起來有什么感覺？

師：正因?yàn)樾问烬R整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

③引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)用詞準(zhǔn)確。

食、飲、采、覓這幾個(gè)動(dòng)詞加粗，這幾個(gè)動(dòng)詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調(diào)換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準(zhǔn)確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調(diào)換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個(gè)寫呢？（生動(dòng)有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。）

師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準(zhǔn)確而且富有變化。

師：要學(xué)會細(xì)細(xì)品味語言，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣你的語言表現(xiàn)能力就會增強(qiáng)。

⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說理由 如果一時(shí)不會，讓學(xué)生可再讀讀

預(yù)設(shè)：活潑快樂，聰明能干（能自己找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板書：（神通快樂）

3.語段三：又道：哪一個(gè)有本事的，鉆進(jìn)去尋個(gè)源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個(gè)石猴，應(yīng)聲高叫道：我進(jìn)去！我進(jìn)去！

①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅(jiān)決？（他下定決心要進(jìn)去的，毫不猶豫的，表現(xiàn)石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學(xué)生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進(jìn)去我進(jìn)去要讀得快而堅(jiān)決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點(diǎn)詞語。

指導(dǎo)：別的猴子為什么不敢進(jìn)入？（擔(dān)心會有危險(xiǎn)）石猴為什么這么急切？這么堅(jiān)決？（預(yù)設(shè)：他想稱王?？梢娝羞h(yuǎn)大的志向，有膽略，有冒險(xiǎn)精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無畏）

②比較：我進(jìn)去！我進(jìn)去！我進(jìn)去吧！我進(jìn)去吧！哪句好？為什么？（這個(gè)好像是勉強(qiáng)的，不堅(jiān)決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質(zhì)。）

師小結(jié)學(xué)法：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，兩個(gè)我進(jìn)去！寫出了一個(gè)勇敢無畏的石猴！一個(gè)志向遠(yuǎn)大的石猴！

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應(yīng)聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語段四：這是個(gè)我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進(jìn)去，也省得受老天之氣。

齊讀

①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風(fēng)餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）

②我們與我們都加粗，從這兩個(gè)詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴？

（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大 ）板書：（胸懷博大）

4.語段五：石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進(jìn)得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進(jìn)來又出去，出去又進(jìn)來，尋了這一個(gè)洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

①指生讀，理解人而無信，不知其可的意思。一個(gè)人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要講誠信。

②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因?yàn)椤⒉粌H、還、所以 【品味語言之序】

③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎？為什么？如果學(xué)生一時(shí)回答不了，讀一讀再回答。

預(yù)設(shè)：（做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個(gè)安身之處，因此，要拜他為王。）

師： 指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強(qiáng)烈，很有說服力。）

⑤進(jìn)行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？為什么？指名讀。

（預(yù)設(shè)：第一句是感情強(qiáng)烈，不容辯駁，表達(dá)效果更好。有當(dāng)仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。）

師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結(jié)提升，回歸整體

到此，通過品味描寫石猴的動(dòng)作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現(xiàn)在：（看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當(dāng)然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。

書上的話說：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個(gè)句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此，他領(lǐng)著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

六、原著鏈接（作業(yè)）（如有時(shí)間課內(nèi)完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zｈu?。┻^道：忒（ｔｕī）粗忒長些！再短細(xì)些方可用。說畢，那寶貝就短了幾尺，細(xì)了一圍。悟空又顛一顛道：再細(xì)些更好！那寶貝真?zhèn)€又細(xì)了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時(shí)，原來兩頭是兩個(gè)金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做如意金箍棒，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：想必這寶貝如人意！一邊走，一邊心思口念，手顛著道：再短細(xì)些更妙！拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細(xì)。你看他弄神通，丟開解數(shù)，打轉(zhuǎn)水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉē yuｎ ｔｕ）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

（ ）

★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容？用標(biāo)題來概括（ 孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）

★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（ 神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動(dòng)）

★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）

六：師小結(jié)，這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學(xué)們親近名著，品味語言，發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密，不斷提高自己的語言表現(xiàn)力，感受人物形象，體驗(yàn)閱讀名著的樂趣。

板書設(shè)計(jì)

21﹡ 猴王出世

出生神奇

快樂神通

不凡 勇敢無畏

博大胸懷

智勇雙全

32、紅樓春趣評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

紅樓春趣評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

1.課文選段章節(jié)回目整本書

《紅樓夢》作為中國文學(xué)史上具有重要意義的鴻篇巨制，想要在短短一節(jié)課的時(shí)間內(nèi)，帶學(xué)生讀懂，自然是不可能的。所以，本節(jié)課的任務(wù)是帶著學(xué)生讀出趣味來，讀出對人物的一些初步印象。這堂課的教學(xué)思路很清晰，以感知賈寶玉的形象為學(xué)習(xí)任務(wù)，按照課文選段、其他回目、整本書的閱讀這樣循序漸進(jìn)的順序，逐步引領(lǐng)學(xué)生接觸《紅樓夢》，感知人物形象。

2.教方法，搭梯子

通過交流，我得知，在觀摩課堂時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注教師怎么給學(xué)生搭梯子的。本節(jié)課在感知賈寶玉人物形象這一環(huán)節(jié)，學(xué)生對于解讀多元人物尚不熟練，他們可以結(jié)合人物動(dòng)作、語言、神態(tài)分析出人物的某個(gè)特點(diǎn)。而像賈寶玉這樣的多元化人物，怎么把多種形象特點(diǎn)整合起來，讓學(xué)生體會人物形象的多元與統(tǒng)一，并能學(xué)會這樣的寫作方法？梯子就是先說再寫先說一說課文的哪里留下了深刻印象，感受到賈寶玉是怎樣的人。教師板書，梳理學(xué)生的回答。課堂的最后再寫一寫，今天的學(xué)習(xí)，你對賈寶玉又有什么新的看法？整個(gè)過程要維持在學(xué)生的能力范圍內(nèi)，一個(gè)環(huán)節(jié)爬一點(diǎn)，逐步走向高處。

有學(xué)生就寫到：以前我一直以為賈寶玉是個(gè)花花公子，沒想到。一節(jié)課達(dá)成這樣的效果，學(xué)生在不知不覺間知道該怎么讀書品人物了，也更新了新的觀念，關(guān)鍵每一步都走在最近發(fā)展區(qū)上，課就上好了。

33、海濱小城評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

海濱小城評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個(gè)課時(shí)，這是一篇寫景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認(rèn)讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)清晰，課時(shí)劃分合理，給學(xué)生留足了交流、討論、思考的時(shí)間；教學(xué)流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習(xí)、評價(jià)；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時(shí)間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機(jī)智；課堂準(zhǔn)備不充分，細(xì)節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時(shí)間充分調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)這節(jié)課的積極性，學(xué)生在課堂參與度沒有達(dá)到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點(diǎn)評下，我溶解了以下困頓。在學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該扎實(shí)學(xué)生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學(xué)生識字寫字時(shí)，要明確識字教學(xué)目標(biāo)，寫字時(shí)刻提醒學(xué)生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴(yán)格掌握本年度教學(xué)目標(biāo)；在語文教學(xué)中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問題設(shè)置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個(gè)地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練要扎實(shí)，要通過重點(diǎn)詞句表達(dá)情感；語文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，如：學(xué)習(xí)13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過李老師的細(xì)心引導(dǎo)，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動(dòng)，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！

34、父愛之舟評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

父愛之舟評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《父愛之舟》是屬于統(tǒng)編教材五年級上冊第六單元舐犢情深為主題的精讀課文。這篇文章是回憶性散文，作者以夢的形式呈現(xiàn)往事，描寫作者和父親在一起的一個(gè)個(gè)生活場景，表現(xiàn)父親對作者無微不至的愛，字里行間飽含著作者對父親的無限思念。 本單元的語文要素是體會作者描寫的場景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。

在教學(xué)這篇課文時(shí)，我反反復(fù)復(fù)鉆研教材。我在思考，課堂時(shí)間只有30分鐘，而我選取的教學(xué)內(nèi)容又是《父愛之舟》篇幅很長，那在教學(xué)時(shí)我要如何取舍，教什么怎么教呢？最后我確定了教學(xué)目標(biāo)，圍繞教學(xué)目標(biāo)我設(shè)計(jì)五個(gè)板塊。每一個(gè)板塊都緊扣主題圍繞目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。在初步擬訂好教學(xué)設(shè)計(jì)后，我進(jìn)行了試教。在試教的過程中出現(xiàn)了一系列的問題，教師語言碎，問題提的不夠明確，教學(xué)內(nèi)容多，孩子們在有限課堂上不能很好的與文本進(jìn)行深度的對話。對教材理解不透，師生之間、生生之間沒有碰撞出智慧的火花。面對出現(xiàn)的問題，我又陷入了沉思。究竟要怎么去引導(dǎo)學(xué)生，采用怎么樣的教學(xué)策略，才能讓學(xué)生在課堂中滔滔不絕呢？于是又請教了年級組教師，請教了向主任。大家共同出謀劃策，我再次理順自己的教學(xué)思路。于是再到另一個(gè)班試教，這次試教面對不同的個(gè)體又出現(xiàn)了新的問題，學(xué)生不僅理解不透甚至課堂氣氛沉悶，孩子們的學(xué)習(xí)興趣都不那么積極。那面對不同的學(xué)生，不同的學(xué)情，又該如何去引導(dǎo)激發(fā)。于是再次鉆研教材，再次修改教學(xué)計(jì)劃。最后在陳老師的指導(dǎo)下，決定制定課前學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)讓孩子們與文本進(jìn)行深度對話。力求在課堂中落實(shí)以學(xué)定教，先學(xué)后教。

終于迎來了乾元小學(xué)第一屆龍馬杯賽課。在整堂課中，我把學(xué)習(xí)的時(shí)間歸還給學(xué)生。由課后的結(jié)尾導(dǎo)入新課，先請學(xué)生讀讀文章的結(jié)尾，再請同學(xué)們說說讀了結(jié)尾有什么想說的，問題的拋出讓孩子們沉靜的思維蕩起了點(diǎn)點(diǎn)漣漪，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的思考與學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)生各抒己見后，我過渡到下一個(gè)問題，父親做了那些事讓作者從夢中醒來，淚濕枕邊？這樣巧妙的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了下一個(gè)關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生都回憶起父親為吳冠中做的點(diǎn)點(diǎn)滴滴后，徹底把課堂時(shí)間交給孩子們，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式讓孩子們交流給自己留下印象深刻的場景，并抓關(guān)鍵字詞談理解與感受，讓彼此之間碰撞出智慧的火花，在交流中體會父愛的深沉、父愛的細(xì)膩、父愛的偉大。小組長在帶領(lǐng)組員交流后，又指名同學(xué)在班級匯報(bào)交流。由點(diǎn)到面層層上升。學(xué)生交流匯報(bào)后，老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的歸納與引導(dǎo)，寫法的歸納與引導(dǎo)。在課堂中提升學(xué)生的理解能力、歸納能力，讓學(xué)生在課堂上掌握學(xué)習(xí)的方法讀、找、畫、寫，習(xí)作的方法抓住細(xì)節(jié)，表達(dá)真情。當(dāng)學(xué)生感動(dòng)于文本中的父愛時(shí)，我又把孩子們從文本中拉了出來。出示自己父親的照片，講述七十多歲老父親爬樓為我搬東西的場景。讓孩子們在我的講述中再次體會父愛、感受父愛。這樣一石激起千層浪，父愛銀繞著孩子們。由此及彼，學(xué)生的腦海中也浮現(xiàn)出父愛的種種場景，表達(dá)欲望勢不可擋。老師話鋒一轉(zhuǎn)，孩子們請拿起你們的筆讓父愛流淌在指尖，流淌在心間吧！伴隨著筷子兄弟《父親》感人的旋律，孩子們激情澎湃的書寫著一個(gè)個(gè)充滿父愛的場景。音樂結(jié)束，孩子的作品也紛紛出爐，在分享中孩子們再次感受到了原來天下的父親都一樣都給予了子女無微不至的關(guān)愛，有些孩子聽的淚水漣漣。時(shí)間總是有限的，幾個(gè)孩子分享后。整堂課接近尾聲，老師對父愛進(jìn)行了總結(jié)，在推薦有關(guān)表達(dá)父愛文章朱自清的《背影》，馬德《溫暖我一生的冰燈》、《手指尖的愛》中結(jié)束教學(xué)。

教學(xué)后，對整堂課我進(jìn)行了反思。教學(xué)目標(biāo)明確、重難得把握準(zhǔn)確。教學(xué)流程環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，也非常關(guān)注學(xué)情，但是課無完課。在課堂中還有一些有待努力改進(jìn)的地方。一、教師有點(diǎn)急于走流程，對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，在小組交流學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)沒有給予足夠的時(shí)間，學(xué)生交流的不夠深透，沒有碰撞出激烈的火花。二、教師對于學(xué)生的匯報(bào)交流沒有給予非常有激勵(lì)的評價(jià)，在聆聽評價(jià)方面需要加強(qiáng)繼續(xù)做好功課。三、基于課堂時(shí)間有限，部分同學(xué)沒有得到交流與分享。四、學(xué)生在分享自己寫的父愛場景，老師沒有做到及時(shí)指導(dǎo)與點(diǎn)評，以學(xué)定教還需進(jìn)行深刻的反思。

在今后的教學(xué)中需要努力的地方異常諸多。我將繼續(xù)努力學(xué)習(xí)，研讀課本、課標(biāo)。把握好一堂課的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長！

35、村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

村居評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

今天的語文課調(diào)整到下午最后兩節(jié)，這個(gè)時(shí)間段，學(xué)生一天的精力幾乎耗盡，這可是開學(xué)的第一課啊，看著學(xué)生們疲憊的狀態(tài)有些心虛，但是心中始終有一個(gè)念頭必須讓孩子們動(dòng)起來，我一定要看到如林般高舉的小手，聽到響亮的自由表達(dá)。

首先出示幾幅春天的圖片，請學(xué)生用四字詞語來形容這些美景，一人一個(gè)，有些一口氣說了三個(gè)，在這么短的時(shí)間內(nèi)說出這么多不重復(fù)的詞語，看來學(xué)生之前積累的詞語今天得到了很好的運(yùn)用。順勢表揚(yáng)學(xué)生積累詞語是一件都么有用的事??！

其次我請同學(xué)們看課本上現(xiàn)有的插圖資源，并思考：你看到了什么？最好用完整的句子表述，不是我看到了柳樹。這樣完整的句子，不要我看了，聽到這樣的要求，剛剛想舉手的學(xué)生又把手放下了，教室里頓時(shí)陷入一片寂靜。我不甘心就那么四五個(gè)學(xué)生發(fā)言！身子前傾望著學(xué)生，有些嚴(yán)肅地問：你眼睛近視嗎？圖片能看清嗎？你會說話嗎？全班同學(xué)同沖我點(diǎn)頭示意。那就沒問題了，直要你看得見會說話，你就一定能說出完整句子！在我的鼓勵(lì)下學(xué)生們的信心倍增，舉手的人可想而知。

平時(shí)不愛回答問題的小白同學(xué)：我看到了柳樹，幾個(gè)小孩拿著風(fēng)箏。我趕緊給他點(diǎn)贊，表揚(yáng)他，為后續(xù)發(fā)言也開了一個(gè)好頭。

平時(shí)內(nèi)向的鑫鑫說：我看了飄動(dòng)的柳樹，流動(dòng)的小溪。我聽到飄動(dòng)時(shí)我他的心頭一顫，緊接著問為什么是飄動(dòng)的柳樹，她說放風(fēng)箏肯定有風(fēng)，所以柳樹會動(dòng)，真是個(gè)會思考的孩子！我狠狠地夸了她一番！

接下來的發(fā)言中，學(xué)生們的描述已經(jīng)開始有意識對事物加上形容詞或動(dòng)詞，盡量使自己的句子拉長并且生動(dòng)形象。一個(gè)學(xué)生說道：一條小溪叮叮咚咚地向前流去。話音剛落，孩子們自發(fā)的掌聲已經(jīng)響起。學(xué)會賞識別人是一種多么寶貴的精神啊！圖片的色彩不是太鮮艷很難找到小溪，我就請同學(xué)們現(xiàn)在圖中找到小溪摸一摸，把耳朵貼上去聽一聽，同學(xué)們說既沒有感覺也沒有聲音，我說：這就是想象！在不知不覺中把想象一詞根植到腦海中。

學(xué)完前兩句，我先請學(xué)生說說自己腦海中出現(xiàn)的畫面，再出示與詩句相關(guān)的圖片，用來驗(yàn)證剛才學(xué)生腦海中的畫面。顯然，大多數(shù)學(xué)生露出驚喜的表情。

總體而言，我覺得今天的課上的還是挺成功的，我想有兩個(gè)方面的原因。第一，雖然以前教過這一課，但是我仍然把它當(dāng)新課來備，在備課這方面是下了很大功夫的。第二，我注重課堂上啟發(fā)孩子們與我走得近一些能聽懂我的問題，有思考的時(shí)間，內(nèi)心的想法敢于說出來，回答之后得到我的肯定。也只有親其師才能信其道，在這樣和諧的氛圍下，怎能不激發(fā)他們學(xué)習(xí)的欲望呢？

36、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

　　活動(dòng)反思：

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛國、愛老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過節(jié)，對于每一位孩子來說都是一件高興的事，是個(gè)讓人感興趣的話題。但因此讓學(xué)生了解每個(gè)節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標(biāo)，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準(zhǔn)備時(shí)，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛，有效的調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識，滿足幼兒的好奇心。

37、出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩句，引發(fā)學(xué)生對征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價(jià)形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

38、猜字謎評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

猜字謎評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時(shí)間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個(gè)時(shí)間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個(gè)關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時(shí)我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時(shí)還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，鼓勵(lì)他們運(yùn)用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵(lì)作用。我在學(xué)生猜謎底時(shí)通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動(dòng)的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時(shí)，更多的希望每個(gè)孩子都能達(dá)到一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個(gè)體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時(shí)，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時(shí)間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。總之，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

39、伯牙鼓琴評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

伯牙鼓琴評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《伯牙鼓琴》是一篇文言文，剛開始選擇這篇文章是源于我想挑戰(zhàn)文言文類文體教學(xué)，以此證實(shí)和突破自己的教學(xué)范圍?；仡檭赡臧氲墓_課教學(xué)《夏天里的成長》《梅花魂》《刷子李》《七律長征》，你會發(fā)現(xiàn)我一直在不同文體中去嘗試、在改變，追求新的自我。但是我的這種自我，目前還是低層次的，要不斷學(xué)習(xí)，更要不斷在日常的教學(xué)中去有意識的反思。

那么，把話題留給《伯牙鼓琴》這節(jié)公開課?！恫拦那佟返慕虒W(xué)重點(diǎn)是通過正確、流利地朗讀，了解文章的大意，并嘗試用自己的話復(fù)述故事。借鑒部編版教材解析，我覺得這個(gè)重點(diǎn)的設(shè)置是非常巧妙的，因?yàn)樗Y(jié)合了閱讀教學(xué)和口語交際教學(xué)，學(xué)生如果再上完課后，能把這個(gè)故事講給別人聽，那么學(xué)生的口語表達(dá)能力就得到了鍛煉和發(fā)展，這種培養(yǎng)的巧妙之處在于源于興趣和潤物無聲。教學(xué)難點(diǎn)是展開想象，感悟友情，體會音樂藝術(shù)的魅力。教學(xué)難點(diǎn)從單元主題一首歌，一幅畫開啟藝術(shù)之旅出發(fā)，緊扣住語文訓(xùn)練的要素，培養(yǎng)想象思維，領(lǐng)悟知音情感，并感悟音樂藝術(shù)的魅力。其中，想象的目標(biāo)能借助創(chuàng)設(shè)情境比較容易達(dá)到，但是如何讓學(xué)生對知音的感受更具體、更形象、更立體，而不是概念化的解讀，這是一個(gè)值得思考的問題。另外，最終能讓學(xué)生頓悟音樂藝術(shù)之美，又要有巧奪天工之力，因?yàn)槟阋獜淖掷镄虚g不斷滲透美，還要在教學(xué)準(zhǔn)備的音頻環(huán)節(jié)去搜集、篩選和加工，精益求精。每一場合格的公開課，都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)展開的；而每一場精彩的公開課，一定是對重難點(diǎn)的深刻突破。所以，我每次在教學(xué)設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)都會問自己：你的目標(biāo)是什么？重難點(diǎn)是什么？新教師一定要有自己的判斷力。

當(dāng)然，有自己的判斷力不是不去借鑒，閉門造車。司馬遷能寫出《史記》，離不開史學(xué)家的史冊；李時(shí)珍能寫出《本草綱目》，也離不開醫(yī)學(xué)家的醫(yī)學(xué)典籍而教師要上一堂精彩的公開課，更要學(xué)會在教育武林中尋得一本適合自己的武功秘籍教學(xué)設(shè)計(jì)。執(zhí)教《伯牙鼓琴》，我進(jìn)行了參考。但是由于時(shí)間的關(guān)系，我沒有進(jìn)行深層次的過濾和篩選，而是拿來就用，幸而無傷大雅，因?yàn)楫?dāng)我第一眼見到前人的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我就覺得自己太幸運(yùn)了，撿到了武林絕學(xué)中的《九陽真經(jīng)》這一篇：導(dǎo)入已經(jīng)為后文的語言實(shí)踐進(jìn)行了充分鋪墊，而不僅僅只是停留在了創(chuàng)設(shè)情境、尋找語文味的層次，真正的把語文味和工具性潛移默化地統(tǒng)一起來。

峰回路轉(zhuǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)階段的文言文要求相對初中而言并不高，那么立足于此，我開始操刀符合自己特色的教學(xué)設(shè)計(jì)?；谧约涸诶首x方面的不斷進(jìn)步，我以朗讀教學(xué)為線索，貫穿全課，這符合文言文教學(xué)的要求，讓學(xué)生在各種形式的朗讀中，熟讀成誦。但是光有朗讀，是行不通的，就好像一個(gè)人光有澎湃的血液，但是沒有大腦的智思，這個(gè)人也是得不到發(fā)展的。簡而言之，我們需要授之以漁?！恫拦那佟愤@篇文章應(yīng)該要滲透的方法是想象，最基本的方法是注釋和插圖，最錦上添花的方法是資料，這里僅表個(gè)人見解。當(dāng)然，學(xué)習(xí)文言文，還有許多方法，至于要什么，還得看學(xué)生的生成性回答。我的課堂中，有的學(xué)生能說道補(bǔ)充。有些方法在五年級的時(shí)候，學(xué)生就已經(jīng)會運(yùn)用了，所以在修改設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，教研組長王老師建議我把方法直接放到初讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生回顧方法，不必拘泥于一定要方法的教學(xué)，而不是應(yīng)用，這對我而言，無疑不是一種新的領(lǐng)悟。在課堂中，還做的不足的一點(diǎn)是，沒有及時(shí)對學(xué)生引用的方法進(jìn)行點(diǎn)破，在方法中扶和放的把握還要進(jìn)行思考。應(yīng)該要相信學(xué)生，真正把課堂還給學(xué)生。對于初讀環(huán)節(jié)難點(diǎn)字詞，比如巍巍、湯湯、少選這些詞，我在課堂中僅用口頭引導(dǎo)的方式讓學(xué)生說，似乎做的并不精細(xì)，如果能結(jié)合古文或者說文解字對巍、湯字進(jìn)行深入感受，會不會更好？如果能把《伯牙絕弦》與《伯牙鼓琴》進(jìn)行對比，讓學(xué)生深入思考編者修改文章字詞句的意圖，辯證地看待峨峨兮若太山與巍巍乎若太山，洋洋兮若江河與湯湯乎若流水在語言表達(dá)上的差異，是不是更符合深度學(xué)習(xí)的要求？更好的讓學(xué)生、文本、教師和教科書編者進(jìn)行對話呢？

最后，我要從這節(jié)公開課中想開去的是：在課堂中怎么呈現(xiàn)發(fā)展性？因?yàn)槿媸且粋€(gè)終身的概念，也是一個(gè)終身的概念。我想只有把握了課堂的發(fā)展性，課堂的效果才能用上一個(gè)詞畫龍點(diǎn)睛。

以上僅表個(gè)人感悟，愿共勉！