傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點評

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點評

1、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點評

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思點評

　　活動反思：

　　我國的傳統(tǒng)節(jié)日是我們中華民族的美好記憶，是人們?nèi)粘Ｉ畹木A，積淀了博大而精深的文化內(nèi)涵，傳遞著我們中華民族感恩、愛國、愛老敬老等優(yōu)良傳統(tǒng)。過節(jié)，對于每一位孩子來說都是一件高興的事，是個讓人感興趣的話題。但因此讓學(xué)生了解每個節(jié)日的內(nèi)涵，感受節(jié)日的歡慶與幸福，并激發(fā)民族自豪感是本課的目標，這也正是教材選編此內(nèi)容的目的。在課前準備時，我搜集了大量的圖片，以及賽龍舟的視頻，在課堂上展示給幼兒看，更加直觀、形象地表現(xiàn)節(jié)日的快樂氣氛，有效的調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)興趣，豐富幼兒的知識，滿足幼兒的好奇心。

2、一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評 一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評

一年級zh ch sh r評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

本課內(nèi)容較多，學(xué)生學(xué)起來會有一定難度，老師可以從以下幾個方面開展教學(xué)：1.聯(lián)系舊知，導(dǎo)入新課：本課出現(xiàn)的聲母zh ch sh r以及整體認讀音節(jié)zhi chi shi ri和上一節(jié)課的聲母z c s整體認讀音節(jié)zi ci si在教學(xué)方法上很相似，只是在發(fā)音和形狀上稍稍有所變化，因此可采用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方法導(dǎo)入新課。２.借助圖畫，讀準字音，記清字形。老師可以充分運用書中的插圖教學(xué)拼音。

小結(jié)：（1）聲母加個i就是整體認讀音節(jié)（2）讀聲母要短促有力，整體認讀音節(jié)聲音可以拉長。

練習(xí)朗讀

2.學(xué)習(xí)翹舌音整體認讀音節(jié)

用同樣的方法認識并朗讀（當他們加上i就變成了整體認讀音節(jié)）總結(jié)發(fā)音規(guī)律。

成功之處：課堂教學(xué)中，組織學(xué)生通過做游戲、玩中學(xué)等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師有意識地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重訓(xùn)練學(xué)生語言表達能力，擴大了學(xué)生的學(xué)習(xí)容量和知識面，提高了教學(xué)效率。在拼音教學(xué)中，充分利用書上的插圖，借助圖畫，讓學(xué)生牢記字母形體。在教學(xué)中利用我當小老師互教互學(xué)，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

不足之處與改進措施：個別學(xué)生對r與sh的發(fā)音還不夠準。在以后教學(xué)中，要多關(guān)心后進生，給他們更多的耐心與指導(dǎo)，并要多發(fā)現(xiàn)其閃光點，及時給予表揚肯定，讓他們感受成功的喜悅，增強他們學(xué)習(xí)的興趣。

3、朱德的扁擔評課說課稿教學(xué)反思點評

朱德的扁擔評課說課稿教學(xué)反思點評

《朱德的扁擔》這篇課文記敘了朱德同志與戰(zhàn)士們一起挑糧的事情，贊揚了他以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)。對于小學(xué)二年級的孩子來說，因為文章篇幅較長,課文講述的內(nèi)容與學(xué)生生活的經(jīng)歷相差甚遠,學(xué)生學(xué)起來比較吃力,教師教學(xué)也不容易把握分寸,教學(xué)起來比較辛苦。因此,我在課前做了大量的準備工作。因而在教學(xué)本課時,我讓學(xué)生做好了課前預(yù)習(xí),告訴了學(xué)生朱德是新中國的十大元帥之一的有關(guān)知識,還讓學(xué)生查閱十大元帥的資料。上課時,我讓大家把查閱到的十大元帥的資料進行交流。

課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學(xué)生了解當時的歷史背景，并通過紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。中的不遠處來體會當時環(huán)境的危險。

第二自然段中介紹區(qū)挑糧的原因是我訓(xùn)練學(xué)生說話的重點。讓學(xué)生用因為所以來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，并通過反問去挑糧容易嗎？讓學(xué)生理解山高路陡等詞語的意思，聯(lián)系前面的文字感悟挑糧的艱辛，為后面學(xué)生感悟朱德和戰(zhàn)士們同甘共苦埋下伏筆。

課文的第三自然段是教學(xué)的重點,如何更好地突破這個重點呢？我一改傳統(tǒng)的逐段分析的教學(xué)模式，代之以抓住重點詞句，讓學(xué)生在讀中理解，再思中感悟，在辯中明白，由淺入深，層層遞進，最終達到預(yù)期的教學(xué)效果。人物的行動入手，抓住藏和找，使他們帶著情感進入主客觀高度融合的審美境界。帶著自己的知識、經(jīng)驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了它的豐富性、多變性和復(fù)雜性。當學(xué)生回旋于情感的浪尖，心潮澎湃，有一種渴望表達的沖動時，心靈的閘門就已經(jīng)開啟了，人物的個性得到鮮明地再現(xiàn)。一道、一塊兒兩個詞語其實很能體現(xiàn)朱德吃苦耐勞的優(yōu)良革命品質(zhì)。

總之，在解決教學(xué)難點的過程中，始終從重點內(nèi)容入手，一開始從課文中的遣詞中明白了挑糧的艱難，需要的是年輕力壯的戰(zhàn)士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而體味革命領(lǐng)袖以身作則，與群眾同甘共苦的高尚品質(zhì)，培養(yǎng)敬愛革命領(lǐng)袖的思想感情。

教學(xué)是一種藝術(shù)，讓教學(xué)充滿生命的氣息，出現(xiàn)不曾預(yù)約的精彩。

4、小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思點評

小狗學(xué)叫評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

今天上《小狗學(xué)叫》，上得不好，幸得同組的張老師指導(dǎo)?，F(xiàn)將反思記錄下來：

一、課文究竟讓不讓孩子們的預(yù)習(xí)和通讀？

這是一篇略讀課文，也是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略的單元的最后一篇課文，有了前兩篇課文的指導(dǎo)學(xué)習(xí)。本篇課文其實不用在課堂上讓孩子通讀或默讀。通讀和默讀一來比較占用課堂時間，而且有部分孩子并沒有真的去默讀，他們在隨大流中，其實是白白的浪費了自己的時間。二來，本單元就是學(xué)習(xí)預(yù)測這一閱讀策略，提前讓孩子們預(yù)習(xí)或者讀了故事，孩子們的預(yù)測幾乎全部都是被課文內(nèi)容帶著走，其實就失去了預(yù)測的意義。提前預(yù)習(xí)，就好像讓孩子們揣著明白裝糊涂，著實不合適。

二、如何在這篇文章中訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力？

訓(xùn)練孩子們的預(yù)測能力是本單元、本課的落腳點。如果孩子對這個故事完全沒有概念，課文梳理也不能很好的進行，和張老師討論中發(fā)現(xiàn)，我們可以讓孩子們用快速瀏覽的方法，瀏覽第1至第9自然段，讓孩子們知道故事的開端：小狗因為不會叫遭到別人的批評。進而在利用課文插圖，讓孩子們進行預(yù)測。（從54頁的插圖，可以預(yù)測出小狗在跟小公雞學(xué)叫，從小狗的表情上可以看到，它很投入，很認真。從55頁的插圖上，可以預(yù)測出小狗心情不好，受到了打擊。）依據(jù)兩幅課文插圖，孩子們的預(yù)測一定有跟原文的故事發(fā)展的一樣的，也會有或多或少的跟原文中故事的發(fā)展不一樣的，這可以讓孩子們體會預(yù)測的多樣性，感受一邊閱讀一邊預(yù)測的樂趣。

三、三種結(jié)局應(yīng)該如何處理？

課文里給了三種結(jié)局，分別是遇到了小狗遇到了小母牛、碰上了農(nóng)民、聽見了奇怪的聲音汪汪。

我認為這三種結(jié)局除了引導(dǎo)孩子多方面、多角度的預(yù)測，還可以給孩子們提供寫作訓(xùn)練點。例如，第一種結(jié)局，可以引導(dǎo)孩子們利用童話反復(fù)的特點，以課文為范式進行寫作。第二種結(jié)局，可以提示孩子們加入語言、動作、心理的描寫。第三種結(jié)局，孩子們很容易發(fā)現(xiàn)小狗找到了同類，找到了家，我們可以引導(dǎo)孩子們寫結(jié)局時候，可以用上細節(jié)描寫，來突出溫暖、團圓的感覺。只是，我還有一個思考，這樣的寫作引導(dǎo)，是不是又給孩子們設(shè)了一個框框？

教書跟學(xué)習(xí)一樣，沒事多琢磨琢磨，就會發(fā)現(xiàn)其中的趣味，有了趣味就能教得舒心，讀得通透。

教學(xué)反思二：

　《小狗學(xué)叫》是一篇童話故事，敘述的是一只不會叫的狗學(xué)習(xí)叫的故事。文章構(gòu)思新穎，想象豐富，文章以對話的`形式刻畫了人在成

　　長過程中的一段心路歷程，不同形象暗示了形形色色的人所構(gòu)成的復(fù)雜的社會環(huán)境，而三種結(jié)局則提示了不同的人生態(tài)度會造就不同的人生之路。故事暗示小狗終于成為真正的狗，找回迷失的自我的主題。童話以現(xiàn)實為基礎(chǔ)，幽默地展示現(xiàn)實中某些現(xiàn)象，使人們在笑聲中受到教育和啟發(fā)。

　　本課教學(xué)課堂小結(jié)這一環(huán)節(jié)中，我考慮到思維的發(fā)散性，于是要求學(xué)生說說讀了這則童話后的收獲和感受，要求從小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人等不同的角度，進行感悟，學(xué)生說出很多令我始料不及的答案，真正做到了發(fā)散思維的目的。

　　回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

　　本文作者雖然為這則童話主人公就設(shè)計了三種結(jié)局，并且讓學(xué)生說說：你認為哪種結(jié)局更好一些，為什么?但是學(xué)生的答案相對來說比較統(tǒng)一，都認為第三種結(jié)局更好一些，對于其他的結(jié)局，即使有的同學(xué)能想出，篇幅也是很短，或者照搬課本中的情節(jié)，沒有創(chuàng)新

5、小島評課說課稿教學(xué)反思點評

小島評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

課前，我讓學(xué)生搜集了有關(guān)海島和守島部隊的生活的資料，為學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容作了準備，教學(xué)本課時，我讓學(xué)生通過自學(xué)、小組合作的方式，自主感知故事內(nèi)容，梳理故事情節(jié)，以將軍的口吻講故事，加深對課文內(nèi)容的理解，深入地體會將軍的情感，從而把握課文的主旨。

不足之處在于有些學(xué)生搜集的資料比較有限，導(dǎo)致部分學(xué)生對課文情感的把握不是很好。

6、搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

搭石評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

在第一堂課的教學(xué)中，我注重引導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，整體感知課文內(nèi)容。在第二堂課的教學(xué)中我注重引導(dǎo)學(xué)生細讀文本，通過朗讀和想象畫面，體會到其中的人性美，感受鄉(xiāng)親們淳樸、美好的情感，體會人與人之間互相關(guān)愛帶來的溫暖和快樂。

不足之處在于，對于用較快的速度默讀課文的方法指導(dǎo)不到位，導(dǎo)致部分學(xué)生一味追求速度，卻忽略了對內(nèi)容的理解。

教學(xué)反思

今天我在一所農(nóng)村小學(xué)上了一節(jié)試水課，內(nèi)容是五年級上冊第二單元第一課《搭石》。這個單元是五年級的策略單元，引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得提高閱讀速度的方法。

提高閱讀速度是一種重要的閱讀策略，對提升小學(xué)生閱讀理解的效率有著不可或缺的重要意義。有研究指出，在兒童早期發(fā)展階段，閱讀速度與閱讀理解互相促進，即讀得越快，理解越快；理解越快，讀得更快?；诖?，統(tǒng)編教材希望通過該單元的設(shè)置，介紹一些提高閱讀速度的方法，讓學(xué)生通過閱讀實踐，提高閱讀速度，提升閱讀能力。

上課結(jié)束，反思自己整個教學(xué)組織實施，個人覺得還是比較成功的。通過引導(dǎo)，學(xué)生對閱讀速度的理解，從單純地關(guān)注閱讀速度的速讀，轉(zhuǎn)變?yōu)榧纫P(guān)注速度，更要關(guān)注理解的有質(zhì)量的閱讀速度。

教材的單元篇章頁，提示本單元的語文要素是：學(xué)習(xí)提高閱讀速度的方法。因為，要提高閱讀速度所用到的閱讀方式主要是默讀，所以我個人認為也可以將語文要素理解為：學(xué)習(xí)提高默讀速度的方法。

對于默讀這一能力的訓(xùn)練，統(tǒng)編教材在編排時同樣關(guān)注到了層次性，有梯性地開展階梯式訓(xùn)練。二年級，開始學(xué)習(xí)默讀；三年級，要求默讀時盡量做到不出聲，不指讀。五年級，關(guān)注提高默讀的速度。在平時的語文課堂及課外閱讀中，學(xué)生最常用的閱讀方式就是默讀，對于默讀時要求盡量做到不出聲，不指讀，他們也了然于心。

在今天的課堂上，通過孩子們真切地實踐體驗，真實地交流感受，他們總結(jié)出提高閱讀速度的關(guān)鍵就是：集中注意力不回讀，邊讀邊理解，邊讀邊記憶。孩子們也知道了，只有又有速度，又能快速捕捉到文本的有效信息，理解文本內(nèi)容，才算是真正的提高閱讀的速度。缺乏文本理解的速度是無意義的，但光顧著理解內(nèi)容而讀得很慢也是不行的。

那么，如何才能做到集中注意力不回讀呢？課堂上我給孩子們進行了之字形閱讀法的示范，讓孩子學(xué)習(xí)之字形閱讀法，在練習(xí)中感受之字形閱讀法給閱讀速度帶來的變化。經(jīng)過練習(xí)，孩子們逐漸掌握了方法，并表示在今后的閱讀中，他們會常用這種方法進行閱讀，提高閱讀的速度。

在孩子們基本掌握了之字形閱讀法的基礎(chǔ)上，我又引出了遮蓋法。通過直觀的示范操作，孩子們強烈感受到用了遮蓋法能有效避免回讀，能讓閱讀變得更專注，因此也能有效提高閱讀的速度。

一節(jié)課結(jié)束了，孩子們在總結(jié)如何提高閱讀速度時，都說到了以下幾點：不出聲、不指讀、之字形閱讀、遮蓋法閱讀、跳著讀、不回讀等。應(yīng)該說，一節(jié)課對于方法的練習(xí)是扎實的，孩子們的速度變化的體驗也是強烈的，這些方法對促進提高閱讀速度也是有效的。

可是下課后，當我看著黑板上的提高閱讀速度的方法板書時，忽然聯(lián)想到了平時對讀初三的兒子提出的，做作業(yè)時讀題目的要求。兒子性格活潑，做事情粗糙欠細致，也欠耐心。在做作業(yè)或考試時，經(jīng)常會出現(xiàn)讀題不仔細不認真而導(dǎo)致題目讀不懂、信息有遺漏的現(xiàn)象。從初一開始，我就一而再，再而三地提醒他，讀題要仔細，不要讀得太快，實在不行，用手指點著讀。對于我的提醒，兒子總是耳邊風，始終做不到手指點著讀。于是，讀不懂題目或理解錯題意的現(xiàn)象還是常有發(fā)生?，F(xiàn)在，已經(jīng)初三了，我著實無奈。既然不用手指點著讀，那就用筆讀，即邊讀邊用筆在題目下面空畫線，讓筆和視線一起走，以保證不遺漏信息。可是，他還是做不到。于是請教了其它優(yōu)秀的初中數(shù)學(xué)老師，告訴我可以要求孩子做題時，輕聲讀題，控制好音量，不影響他人。我對兒子說了這個讀題要求，雖然他口頭上答應(yīng)了，但是我知道，他還是做不到。他還會如從前一樣，快速讀題，結(jié)果就有出錯的可能。

想到這些，我忽然后背一陣發(fā)涼，額頭有點冒汗。我們現(xiàn)在對學(xué)生提出的提高閱讀速度時，默讀的要求是：不出聲、不指讀、不回讀、可跳讀。雖然我們一再強調(diào)，在關(guān)注閱讀速度的同時，一定要理解內(nèi)容。但是，孩子們始終對于提高物理意義上的速度，即時間長短的感知更強烈。至于是否真正做到了對閱讀文本內(nèi)容的理解，只有教師進行檢測才能得知。在本單元提高閱讀速度的方法中，更多的是指向縮短閱讀時間的方法，而不是加快閱讀理解的方法。長此以往，學(xué)生速讀的方法是學(xué)會了，習(xí)慣了，但是快速理解內(nèi)容、快速捕捉信息的能力卻在他們后期的課外閱讀中也許被忽視了。因為，提高閱讀速度操作起來相對簡單，而要提高理解速度，對學(xué)生而言要靠自律自覺，有意識地訓(xùn)練得以提升。大部分學(xué)生能做到嗎？那如果做不到，后果會怎樣！我們原本提高閱讀速度的目的，還能達到嗎？像我兒子這樣，只求速度，而做不到讀清讀細題目的學(xué)生會不會更多了呢？我現(xiàn)在對小學(xué)生的默讀訓(xùn)練要求與對初中生提出的讀題要求，竟是完全相悖

到底是哪里出了錯！究竟應(yīng)該怎么做？我開始動搖

就閱讀本體而言，讀是吸收，是理解，讀懂文本，是閱讀的第一要義?，F(xiàn)在，我們在引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀速度的教學(xué)過程中，我們這樣做究竟是把理解作為第一要義？還是把速度放在了理解的前面呢？我有點擔心，甚至開始懷疑教材編這樣一個策略單元是否真得有意義！

歡迎更多的老師加入探討！

7、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思點評

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一

　　《故宮博物院》這篇文章是一篇比較典范的說明文，課文按照游覽參觀路線，由南到北逐次并詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑及其布局和功用。學(xué)習(xí)這篇課文，既可以從中獲得對故宮的一般性了解，又可以增強我們對祖國的傳統(tǒng)建筑藝術(shù)產(chǎn)生自豪感。文中使用的說明順序和文章的結(jié)構(gòu)對我們學(xué)習(xí)、寫作說明文都具有指導(dǎo)性。

　　本文的教學(xué)重點是了解故宮博物院全貌，能夠整體把握文意，理清文章的說明順序以及找準作者的立足點；領(lǐng)略故宮博物院的宏偉藝術(shù)魅力，增強學(xué)生的民族自豪感。

　　一、教學(xué)效果

　　圍繞本課教學(xué)目標，我取得了以下教學(xué)效果：

　　1、首先告訴學(xué)生有關(guān)作者的情況，讓學(xué)生自己讀課文，完成課后故宮建筑的簡單示意圖就是根據(jù)課文內(nèi)容注明各部分的名稱，我想這應(yīng)該是很簡單了，因為文章思路很清晰，它是按游覽者參觀故宮的順序，由南到北依次介紹說明。5分鐘過去了，令我無語，大部分學(xué)生沒能完成示意圖?？磥硗瑢W(xué)們印象并不深刻，我想在學(xué)生的腦海里沒能形成對故宮博物院的整體印象，對一些方位詞的理解也不到位，看來課堂上只靠老師把知識點灌輸給學(xué)生是不行的，更需要引導(dǎo)式的學(xué)習(xí)，該讓學(xué)生自己完成的老師堅決不能代替，要想方設(shè)法讓學(xué)生來完成，并且日后要經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固。

　　2、重點在研讀介紹太和殿的有關(guān)段落，其他說明可讀而過。在討論中，強調(diào)介紹建筑群不可平均使用筆墨，要詳略得當，詳略的處理卻須根據(jù)建筑物的特點而定。在講解過程時，能抓住文章重點進行講解，尤其從課文第五自然段：寫外觀特征，抓住色彩壯麗的特點。如：金黃色、青藍點金、貼金彩畫、金鎖窗。第六自然段：寫內(nèi)部裝飾，抓住龍的姿態(tài)特點。如：蟠龍、金龍、雙龍戲珠、單龍飛舞、行龍、坐龍、升龍、降龍。第七自然段：寫建筑位置，抓住象征皇權(quán)的特點，讓學(xué)生了解作者在介紹建筑群時，分清主次，采用詳略結(jié)合的寫法，這樣才能突出重點，把最有特色的地方寫出來，給讀者以深刻的印象，讓同學(xué)們在今后的寫作實踐中，要學(xué)習(xí)作者這種重點突出，詳略得當?shù)膶懽魈厣?/p>

　　3、本課在教學(xué)中，運用了多媒體教學(xué)，課件比較簡潔，結(jié)合課文內(nèi)容講解，同時又不過分突出該手段的替代和渲染作用，效果較好。在課后作業(yè)部分，讓學(xué)生當一回小導(dǎo)游介紹故宮博物院，這樣的課外練筆設(shè)計可讓學(xué)生復(fù)習(xí)課文內(nèi)容，補足課堂上沒有講解的景點內(nèi)容（如：后三宮等），另外，又可鍛煉學(xué)生的再造想象能力。

　　二、成功之處

　　在上這節(jié)課的時候，我最大的'成功之處是：在文本探究中，不斷質(zhì)疑為什么采用這種說明順序，怎樣采用這種順序。學(xué)生在深入探究中明白必須根據(jù)說明對象來確定最合適的說明順序。在空間順序說明時注意確定立足點和準確的方位詞。在有了清晰的認識之后，進行說話訓(xùn)練，學(xué)生比較容易學(xué)會。

　　三、不足之處

　　文章第五至第八自然段是課文重點，沒有很好地自然地安排體會重點突出、詳略得當?shù)奶攸c。學(xué)生對為什么把太和殿作為重點介紹，由于課前學(xué)生資料查閱不夠，閱讀文本不夠深入，討論之后依然沒有到位的答案。另外，學(xué)生在說話訓(xùn)練中立足點過渡不自然，沒有準確使用方位詞。

　　四、改進措施

　　如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先以北京奧運會開幕式中的腳印片段激起學(xué)生的興趣，引出課題。接著用自己喜歡的方式讀課文，理清作者的寫作思路和文章中的結(jié)構(gòu)層次。然后以小導(dǎo)游的形式介紹參觀順序：太和殿中和殿保和殿乾清宮交泰殿坤寧宮御花園順貞門神武門。學(xué)習(xí)作者抓住中軸線，采用空間說明順序，運用總分總的寫法，突出重點（太和殿），詳略分明，使讀者對路線、方位、各組建筑物的特點與聯(lián)系，清晰明了，使文章條理十分清楚。最后以空間順序?qū)懸黄f明文，介紹我們的學(xué)校，或者自己的家、自己的房間。

教學(xué)反思二

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

　　一、教學(xué)效果

　　本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點：

　　1、制訂切合實際的教學(xué)目標，在目標的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計教學(xué)問題，教學(xué)重、難點得到合理的體現(xiàn)和突破。

　　2、充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

　　3、學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：

　?、俟蕦m博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。

　?、谔顚懻n后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？

　?、蹖⒄n文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補充中予以解決。

　　二、成功之處

　　在教學(xué)這一課的時候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

　　1、充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點；二是拓展了駐足點的相關(guān)知識。

　　2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個重點，要想完成這個教學(xué)目標，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時間，并全面了解七個小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

　　三、不足之處

　　本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷?，當超過我規(guī)定的時間時，我為了能盡快地過渡到下一個環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

　　四、改進措施

　　我會在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

8、中國美食評課說課稿教學(xué)反思點評

中國美食評課說課稿教學(xué)反思點評

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文，主要通過各種各樣的菜品圖片，讓學(xué)生了解中國的美食，通過認識這些美食，從而認識生字。通過認識這些色香味俱全的美食，認識中國的美食文化，愛上中國的美食文化。從而激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

在教學(xué)時，我先請孩子們欣賞關(guān)于美食的視頻，孩子們看到各種各樣的美食，都垂涎三尺。然后說也給孩子們上幾道菜，這樣很自然帶孩子進入對菜名的認識學(xué)習(xí)中，學(xué)生很感興趣，精神比較投入。比簡單直接的菜名學(xué)習(xí)要好很多。

在《中國美食》這一課的教學(xué)中，為了預(yù)防和糾正錯別字，我采用了多種識字教學(xué)，情境識字，看圖識字，歸類識字，字理識字和寫字教學(xué)。

在識字教學(xué)中，我們把要認識的漢字分為草字頭的字、提手旁的字、火字旁的字、四點底的字，這樣方便學(xué)生記憶字形，理解字意，了解漢字的構(gòu)成規(guī)律，了解了四點底來歷、變化過程，理解四點底和火字旁的聯(lián)系和區(qū)別。這種識字方法學(xué)生學(xué)會以后也可以用來學(xué)習(xí)新的生字，為以后的生字的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

在小學(xué)語文的課堂上，特別是低年級的課堂，每節(jié)課都要有較長時間的寫字教學(xué)，本節(jié)課的識字教學(xué)有觀察、范寫、練習(xí)、自我評價評四部組成，我覺得每一步都很重要。遺憾的是我覺得自己這節(jié)課書寫展示的還不夠缺少點評環(huán)節(jié)，我希望在今后的教學(xué)中，更能精簡環(huán)節(jié)、優(yōu)化過程，指導(dǎo)學(xué)生寫好每一個字。

在鞏固生字時，我設(shè)計了搶收食材的游戲，并告訴學(xué)生每個蔬菜下面都藏著一個漢字，只要你大聲、正確的讀出這些漢字，就能獲得食材。每個孩子都有競爭意識，都希望自己在同伴中大顯身手，來獲得尊重和成就感，我讓孩子們開火車比賽，這樣孩子們的學(xué)習(xí)的積極性很高，專注度也很高，對生字的記憶快速準確。

課后,我對本課識字教學(xué)成果進行檢測，實踐表明，孩子們本課識字的辨識度很高，認錯的字很少，書寫上也明顯規(guī)范，錯別字率也降低了。

9、紙船和風箏評課說課稿教學(xué)反思點評

紙船和風箏評課說課稿教學(xué)反思點評

《紙船和風箏》是部編版小學(xué)語文二年級上冊八單元的第三篇課文，是一篇充滿溫情的故事。課文一共11個自然段，本次課我的教學(xué)內(nèi)容為前六個自然段，松鼠和小熊用紙船和風箏給彼此帶去問候和祝福，成了好朋友。

《紙船和風箏》是本教材中第一篇全文不注音的課文。課后題第二題提出了猜讀生字的要求，其目的是鼓勵孩子運用多種方法識字，并與同學(xué)交流。于是，我今天重點結(jié)合綜合運用多種方法自主識字展開識字教學(xué)。學(xué)生可以運用字形特點、聯(lián)系上下文、聯(lián)系課文插圖和生活經(jīng)驗等方法猜字閱讀，并交流識字方法；引導(dǎo)會自主觀察字形，正確書寫折、抓、扎三個提手旁的生字。另外，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生觀察分析字形，掌握區(qū)分漂和飄的用法，這也是本節(jié)課的一個重點目標。

在教學(xué)過程中，我通過齊讀、默讀、合作朗讀多種朗讀方式讀通課文，通過板書簡圖、視頻等了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，讓學(xué)生更直觀地了解故事發(fā)展的脈絡(luò)，在品讀中體會小熊和小松鼠收到禮物時的喜悅心情，感受小熊和松鼠之間的友誼。一節(jié)課下來，課堂基本上能達到既定效果。

雖然教學(xué)設(shè)計的任務(wù)已經(jīng)基本完成，但課堂并不完美，這節(jié)課上還是留下了一些遺憾。我覺得本節(jié)課應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生朗讀再充分一些，更加注重朗讀指導(dǎo)；在識字交流環(huán)節(jié)，可以開展同桌或小組交流，給學(xué)生互相學(xué)習(xí)探討的機會，讓學(xué)生在聽、說、讀、改中取得個人的進步。在寫字教學(xué)中出現(xiàn)口誤，這也讓我久久不能忘懷。所以，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，為學(xué)生提供聽、說、讀、寫的語文實踐機會，讓他們在真實的學(xué)習(xí)過程中為語言運用積累知識、掌握方法、提高能力，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)而奠定基礎(chǔ)。與此同時，我將繼續(xù)探索，不斷完善自己，使我的語文教學(xué)有更大的突破。

10、長相思評課說課稿教學(xué)反思點評

長相思評課說課稿教學(xué)反思點評

《長相思》是清代詞人納蘭性德在塞外軍旅生活中思念家鄉(xiāng)的一首詞。也是部編版教材繼四年級下冊《清平樂》之后選入單元必讀課文中的第二首詞，詞的作者是清代滿洲正黃旗人納蘭性德。詞與詩相比，更適于表達人內(nèi)心真實世界，納蘭又是少數(shù)民族的皇室貴族子弟，有著特殊的情感和生活經(jīng)歷，這些都會給學(xué)生帶來新的學(xué)習(xí)體驗。

知人論世：從文本解讀出發(fā)

長相思最早應(yīng)該是出現(xiàn)在《古詩十九首孟冬寒氣至》上言長相思，下言久別離，這是一個在閨中的妻子收到遠方丈夫送來書信的故事。最早表現(xiàn)的是男女之間的思念之情。后來第一個將長相思從樂府中固定出來變?yōu)橐粋€曲調(diào)成為后代慣用體式的人是白居易，他創(chuàng)作了五言古詩《長相思》。后代多有文人借用長相思作為詞牌，在固有的曲調(diào)中填入相應(yīng)的詞，以表情志。

清王朝雖然是滿族建立，但我們文化在清代卻有了一次很大的繁榮，清統(tǒng)治者鼓動皇親國戚學(xué)習(xí)漢民族文化，這使得滿漢文化融合起來。滿族有個叫明珠的大臣，他的兒子叫納蘭性德，從小深愛漢文化，才華橫溢，文武雙全，年僅22歲被康熙皇帝召為御前侍衛(wèi)，讓人很是羨慕，但是納蘭性德做得并不開心，他并不喜歡功名利祿，受漢文化中放浪形骸，寄情山水的思想影響，心中更多的是愁，是因為心中的理想和現(xiàn)實的差別帶來很多的不協(xié)調(diào)。納蘭詞中就有好多矛盾的因素在，一方面又要展示自己真實的生活，另一方面又隱藏不住自己真實的內(nèi)心。納蘭給自己的詞集定名為《飲水集》，正是運用了如人飲水，冷暖自知的概念。

康熙二十一年，皇帝要去塞外出巡，也就是到北方蒙古地帶考察邊境，這一次納蘭也跟隨一起并寫下了一首《長相思》。

詞的上闕將軍旅行程說得一清二楚，向北走，走過燕山山脈，不知走了多少座山，趟過多少條水，走過榆關(guān)，也就是山海關(guān)，在今天的秦皇島，是個著名的旅游之地，山海關(guān)是北京的一道屏障，想當初，清人從山海關(guān)打入北京。漢代時，山海關(guān)被稱為臨渝縣，也就是面對渝水的意思，這里的關(guān)隘也叫作渝關(guān)。后來遼國統(tǒng)治這個地方的時候，在這里種了許多的榆樹，所以改成榆關(guān)。明代在這里建立關(guān)城，關(guān)后是山，關(guān)前是海，所以叫山海關(guān)，這里是明朝與女真等少數(shù)民族相隔絕的第一道關(guān)隘，所以被稱為天下第一關(guān)。把山海關(guān)叫做榆關(guān)是詞表達中字數(shù)的限制，但是把山海關(guān)叫做榆關(guān)也充分證明了納蘭對漢文化了解得深刻。

翻過了一座又一座山，踏過了一條又一條河，納蘭說身向榆關(guān)那畔行，此行是軍旅，是納蘭不熟悉、不喜歡的生活，那字突顯出內(nèi)心的排斥。那畔的情況越突出，自己的心越落寞，詞的上闕以五個字寫出了那畔壯觀的景象，在千帳燈中，在光的陰影中站著一個納蘭。看著這些帳燈，這一切似乎都與他無關(guān)，他是一個在局內(nèi)的局外人。一般軍旅題材的詩歌，多表現(xiàn)奮進，志在必得，興高采烈的豪邁榮譽之感，如大雪滿弓刀是捕住敵軍首領(lǐng)的勇氣，而納蘭所在之處，夜深刮起了風，下起了雪，夜與風雪緊密相連，感情又低沉下來，帶來的是擾亂內(nèi)心的聲音，用了一個聒字，擾亂的是納蘭的鄉(xiāng)心。詞人終于說白了自己的心事，我的心在家鄉(xiāng)，在安逸與自然。所以鄉(xiāng)心和夢在夜深千帳燈中那么不協(xié)調(diào)，塞外的風雪可能更加凄厲一些，不僅僅是自然氣候，心中的家園沒有這樣的聲音，戰(zhàn)爭與開疆拓土，男人的那番事業(yè)與納蘭沒有太大關(guān)系。這也正所謂家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知？

身心何處：從情感基點出發(fā)

教學(xué)《長相思》之前，我布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：1.查閱資料，了解納蘭性德，簡單的記錄在書上。2.讀《長相思》和納蘭的《漁歌子》，思考：詞人借《長相思》表達什么情感？

上課伊始，我出示了一幅畫作《楓江漁父圖》，畫作上題了一首詞，便是納蘭性德的《漁歌子》：收卻綸竿落照紅，秋風寧為剪芙蓉，人淡淡，水濛濛，吹入蘆花短笛中。課前孩子們讀過幾遍，也結(jié)合了學(xué)習(xí)單上給出的注釋了解到詞描述了夕陽西下，漁人收起魚竿準備回家的場景。自己在讀此詞時，有所感悟，也作了一幅畫，當呈現(xiàn)在學(xué)生面前，他們很快感受到了煙水蒙蒙中，漁人在船上悠閑自得的狀態(tài)。結(jié)合張志和的《漁歌子》，我引導(dǎo)學(xué)生感知文人的儒士情懷是一以貫之的，這首詞寫出了自己的心志，若心中有太多的不順意，就寫詩詞調(diào)和自己。我讓孩子們分享了課下查閱的有關(guān)納蘭性德的生平、性格、人生經(jīng)歷等史料，進而引發(fā)他們對人淡淡，水濛濛的思考，學(xué)生很快理解到納蘭淡的是功名，是錦衣玉食下的皇權(quán)制約，如人飲水，冷暖自知，這就是他隱入畫間的心事。眼前的現(xiàn)實與心中理想的矛盾交織，使得他在康熙二十一年同皇帝塞外考察時，又增添了些許愁緒，請看另外一首《長相思》。

朗讀是解讀文本的重要形式，本首詞的教學(xué)充分發(fā)揮了讀的功能，自由讀、師范讀、小組接龍讀、師生合作讀等，讓學(xué)生在讀的過程中認清字音、字形，把握詞的節(jié)奏，同時在自主朗讀中結(jié)合注釋理解文本大意，有些同學(xué)在分享過程中提出了自己的疑惑，其他同學(xué)結(jié)合自己的預(yù)習(xí)記錄給予了幫助，我也根據(jù)了解的史料相機進行補充。

在朗讀的感召下，我讓學(xué)生結(jié)合詞的上闕，通過想象，感受納蘭性德的征

途是遙遠和艱辛的，此時納蘭在何處？同學(xué)們關(guān)注到身字，遠向榆關(guān)，進而出示山海關(guān)圖片，介紹了榆關(guān)的來歷。當讀到詞的下闕時，我讓學(xué)生回顧學(xué)過或讀過的邊塞詩句，想象邊塞的惡劣環(huán)境，幫助理解風一更，雪一更的惡劣之感，通過對比，學(xué)生們想象并感悟家鄉(xiāng)的美麗、安寧與溫馨。由此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注到詞中納蘭發(fā)出的感慨，關(guān)注到一個心字，雖身在榆關(guān)，但心在故園，詞人聒碎鄉(xiāng)心夢不成，你能感覺是什么夢不成嗎？孩子們眾說紛紜，是自由之夢，是追尋自我的夢，是安穩(wěn)生活的夢我想，納蘭的心事，我們也略知一二了，帶著體會我們又一次誦讀了這首詞。

類比起興：從一首詩詞串聯(lián)起珍珠鏈

我不愿意自己的古詩詞課堂為孩子只呈現(xiàn)樹木不見森林，好像一首詩就是一首詩，我們把這一首講明白了就完。但是它在歷史當中是什么位置，它在文學(xué)史中是什么位置，作者又借它訴說何種心事，我們無需探究。甚至我們認為這個很高深，很多地方的教學(xué)不能滿足。其實文化也沒有想象中的那么可怕！我們給孩子們講解一下在文學(xué)史當中大概的意義，孩子們可能腦海當中就會形成一棵樹。那么我們讓孩子們了解到詩詞更為深刻的意義，就能更好的記住詩詞。

自古以來，思鄉(xiāng)的詩詞那么多，為何選擇這一首？再看整個單元，這一單元選入四首古詩詞，除了必讀三首外，還有一首詞在園地的日積月累中，即唐代張志和的《漁歌子》。這兩首看起來誰也不挨著誰，我想，編教材的人很有可能是想把詞的各種門類讓孩子們都有所了解，不管編教材的人是一個什么樣的思路，我可以利用這首《漁歌子》幫助學(xué)生理解到《長相思》中納蘭的心事。漁歌子作為詞牌名，很多文人都借用到自己的詞中，皆幻化成江邊垂釣的漁父形象，借此表達文人的不得志，寄情山水之懷。納蘭性德也作《漁歌子》一首，當代詞學(xué)家唐圭璋評價此詞可與張志和的《漁歌子》相提并論，因而，我嘗試在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將三首詞合并在一起賞析。

早讀時間，我?guī)Ш⒆觽冋b讀并學(xué)習(xí)了張志和的《漁歌子》，讓孩子們在誦讀中培養(yǎng)語感，在誦讀中理解大致意思。這首《漁歌子》文字營造的畫面感強，理解難度不大，學(xué)生讀完都能了解到在西塞山前有白鷺在自由飛翔，岸邊桃花盛開，流水中鱖魚肥美。一位漁翁頭戴青色的箬笠，身披綠色的蓑衣，在斜風細雨中垂釣，不回家。隨后我提出一個問題：這位漁翁是在釣什么？多數(shù)學(xué)生笑然答道：肯定是釣魚啦！有幾個同學(xué)仍在思索，突然聽到小馬同學(xué)說：他在釣孤獨。同學(xué)們詫異又好奇地看著他，我立刻請他分享自己的觀點，小馬說：記得之前老師帶我們讀過柳宗元的《江雪》，這首藏頭詩塑造了一位孤獨的江上漁者形象，我猜測張志和應(yīng)該也想表達類似的情感吧。此時，一部分同學(xué)發(fā)出了贊同而又恍然大悟的聲音，我很欣慰，表揚了善于思考的小馬學(xué)會聯(lián)系所學(xué)進行理解。借此，我介紹了張志和寫作《漁歌子》的背景，因為官場失意，張志和被貶湖州，隱居山林間，當時擔任湖州刺史的顏真卿前去拜訪他，兩人泛游湖上，互相唱和詩詞，張一口氣唱了五首《漁歌子》以表內(nèi)心之感。當顏真卿勸他再回朝廷效力，他用詞句笑而拒絕了，同學(xué)們異口同聲的答曰：斜風細雨不須歸。因為在這里他可以釣到什么？自由、悠閑、寧靜、快樂我想此時同學(xué)們已經(jīng)體會到了詞人的真意了，我告訴他們，中國文人都是習(xí)儒學(xué)的，外在世界多有不得意，他們就回歸自然尋得內(nèi)心所求，因而在自然山水中我們能夠看到文人的真性情。

反思感悟：從一次嘗試探索出發(fā)

教材課后有一道題是：借助注釋，理解《長相思》的意思，試著體會作者的思想感情。教參上給出的引導(dǎo)是讓學(xué)生體會詞人身處羈旅荒涼之地的思鄉(xiāng)之情。對于五年級學(xué)生來說，通讀本詞，很快就能找到下闕中的鄉(xiāng)字，理解為思鄉(xiāng)不是難事。若僅僅就理解思鄉(xiāng)也許不夠充分，我更希望引導(dǎo)孩子理解到納蘭內(nèi)心的不甘心和對安逸生活的追尋。因此，我嘗試用串聯(lián)的方式將三首詞整合到我的課堂，希望讓孩子在學(xué)習(xí)古詩詞過程中，可以進行知識經(jīng)驗的前后相連，多一些深層的思考和感悟。

三首詞的教學(xué)與賞析過程中，充分的發(fā)揮了讀的功能，讓學(xué)生在課前預(yù)學(xué)和自主朗讀中感受和理解文本，在老師的范讀引導(dǎo)中啟動情感，在想象和思考對比中整體感悟。教學(xué)中我也有意識地讓孩子根據(jù)詞中的描繪聯(lián)想其它，舉一反三，激發(fā)孩子們的探究興趣。

當然，在教學(xué)過程中，也存在一些不足：

首先是學(xué)生在分享《長相思》詞的大意時，提出了疑惑：如何理解風一更，雪一更，我只讓個別同學(xué)結(jié)合預(yù)習(xí)回答了該同學(xué)的疑問，沒有因勢利導(dǎo)，若順著這一疑惑，可以引導(dǎo)孩子這個更可以理解為深夜，當雪和風在深夜一陣又一陣，整個場景又顯得暗沉，烘托出詞人心中的低沉，再去理解詞人內(nèi)心感受可能為深刻。

其次，引導(dǎo)孩子關(guān)注納蘭性德的內(nèi)心情感時，從心字出發(fā)，直接提問，讓孩子們說夢不成是什么，雖有部分孩子說的很在理，但總體參與度不高，若先帶孩子理解故園無此聲，然后進入想象回到故園可能見到何種不一樣的場景，再結(jié)合納蘭的生平資料，性格特點的分析，在眾多資料的參照下，再去體會納蘭內(nèi)心的不甘與尋得自由，可能效果會更明顯。

最后，由于時間不夠，主要是自己沒有把握好進度，本想給孩子們簡要介紹下長相思這一詞牌名的來歷，卻沒有安排上，留有些許遺憾。

我欣慰這三首詞的教學(xué)是按照自己喜歡的方式進行并基本順利完成目標，與其說我在引導(dǎo)孩子們誦讀經(jīng)典詩詞，不如說這次是將自己喜愛的文字和孩子們共同分享，在閱讀中思考，在嘗試中教學(xué)，古詩詞的教學(xué)，其實很有趣！

11、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點評

優(yōu)點之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計中我抓住詩句中的重點字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時間的安排不適當，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個環(huán)節(jié)的時間分配把握不是很好，這還需不斷地進。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進，方法增換調(diào)補沒有落實到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時，還是停在按字解釋上，只有幾個尖子生可以用，這個方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時，由于時間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進措施：

1.上課時間時刻提醒自己注意時間，每到一個環(huán)節(jié)都有意識的去看看時間，嚴格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

12、西門豹治鄴評課說課稿教學(xué)反思點評

西門豹治鄴評課說課稿教學(xué)反思點評

上課節(jié)奏慢是我最大的毛病，之前參加過的賽課也是因為超時嚴重而導(dǎo)致從未出線。

仔細分析今天的教學(xué)，可能與幾個方面有關(guān)。第一是教室的電腦太卡，為了不耽誤教學(xué)，我一邊口頭講述，一邊去打開PPT，可能弄了10分鐘都只能勉強使用。因為沒有課件，學(xué)生在概括事情起因時都一直是自己概括，效果的確不好，因為學(xué)生抓不住關(guān)鍵信息，后面出示了幾個關(guān)鍵詞之后才能勉強說清楚事件的起因，訓(xùn)練這個關(guān)鍵能力就花了半節(jié)課左右。最后感覺就是老師提供了關(guān)鍵詞，學(xué)生才能說出來，要是遇到其他閱讀題，可能又束手無策了。所以，這部分的目標達成感覺一般，學(xué)生依然找不到關(guān)鍵人物和關(guān)鍵事件。

第二，在教學(xué)西門豹如何懲治巫婆和鄉(xiāng)紳這部分時，教學(xué)難度也很大。學(xué)生雖然能夠找出描寫西門豹言行的句子，依然概括不出幾個步驟。我也料到了我們班孩子在概括上有不足，于是我出示了PPT，是一個表格，相當于一個支架，里面有兩個步驟的概括，請學(xué)生仿照這樣的概括方法繼續(xù)概括后面兩步。這里順利完成之后，就請學(xué)生復(fù)述西門豹懲治巫婆和官紳的過程。這個地方才是讓我最意外的，學(xué)生即使找到了西門豹的言行，可還是不能一步步連接起來，大部分就是西門豹說等重復(fù)文中原話的過程。無奈之下，我又出示了以為由、接著、然后、最后這些連接詞，要求學(xué)生簡要概括，并且以第一步為例作了示范。后面終于好多了。

最后，對于西門豹的方法妙在何處這個問題，很多孩子雖然不能用語言概括，但能說出大意，我還是很欣慰了。尤其是全班有幾個同學(xué)還能體會到西門豹在與老大爺?shù)膶υ捴胁皇褂谜Z氣詞的原因，也是令人欣慰的。

總的來說，今天的課堂不盡如人意，一方面是自己對學(xué)生如何概括主要內(nèi)容的訓(xùn)練不夠，另一個就是學(xué)校的電腦用起來真的太讓人著急了。真的好想吐槽我們這臺早該下崗而學(xué)校始終不換的電腦，以及屏幕超小、許多學(xué)生看不清PPT的電視。（我小時候上學(xué)就是這樣的配備，現(xiàn)在的村小都已經(jīng)是電子白板了，可我們學(xué)校竟然還是電視，關(guān)鍵電腦還卡，唉?。?/p>

13、迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

迢迢牽牛星評課說課稿教學(xué)反思點評

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計:神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細摳、深挖，只能 蜻蜓點水 ，點到為止，還要做到 紅爐一點雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達出來。其三，教師幫助學(xué)生進行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點。

第二個教學(xué)設(shè)計:體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計:比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點卻應(yīng)格外用心、細心。我仍然沿用著從面到點這樣的思維規(guī)律，先從主題、風格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進行 含英咀華 ，于是便有了許多獨特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計:仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨立突破教學(xué)的重點難點。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑姡荒晖瓿啥偈鬃笥?。第二，設(shè)計專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進行點點滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點。

(一)將課外的大量文化資源引進到課堂教學(xué)中來，實現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補充和

拓展

這里的文化資源引進至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進行比較辨析;將泰戈爾的《世界上最遠的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊的文學(xué)故事傳達出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗被激活了。當然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細致和嚴密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進行仿句練習(xí)，先是依照泰戈爾的《世界上最遠的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進行文化擴展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認真細致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強而弗抑，開而弗達 ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進行協(xié)調(diào)，為他們實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當?shù)木嚯x，達到了情感的最高境界，有點像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實只是輕微的)而已，它們實在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

14、四季之美評課說課稿教學(xué)反思點評

四季之美評課說課稿教學(xué)反思點評

本次的教學(xué)設(shè)計在整體上，思路是清晰，我也明確課堂的重難點。在課后的思考中，除了老師們評課說的以上問題，我的確過于嚴肅了，可能和平時的常規(guī)課堂有關(guān)。在后面的優(yōu)化設(shè)計中，除了解決以上問題，我還應(yīng)該積極關(guān)注學(xué)生的課堂體驗，努力做到讓學(xué)生入情入境。

目前障礙：

教師范讀對我來說簡直是挑戰(zhàn)，努力練一下。

內(nèi)容的調(diào)整，還在思考，個人能力覺得一節(jié)課上不完四段，怕針對學(xué)生的回答進行拓展把控不好時間。

學(xué)習(xí)任務(wù)群和真實情境的創(chuàng)建還沒有頭緒。打算看完薛法根老師的視頻再決定，如果實在不行就按原來的，然后盡量多帶領(lǐng)學(xué)生進行想象訓(xùn)練。

題外話:學(xué)生們這周還是比較懂事的，風平浪靜讓我能做一名積極的打工人。雖然改課件、寫論文很累，但是教學(xué)和反思還是很快樂的。

插入個視頻，竟然也算發(fā)了一次圖文消息，那這個只能定時了，太傻了。

15、四個太陽評課說課稿教學(xué)反思點評

四個太陽評課說課稿教學(xué)反思點評

《四個太陽》講述了一個小孩子畫了四個不同的太陽，表現(xiàn)了孩子一顆童真的愛心。眾所周知，太陽只有一個，只有一種顏色，可文中卻說有四個太陽，這時學(xué)生會產(chǎn)生強烈的求知欲望。所以老師要尊重每位學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽o學(xué)生充足的時間和空間，讓他們?nèi)プx、去想、去說，引導(dǎo)他們敢于發(fā)表自己的見解，使整個學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生共同探索的過程，高老師的這節(jié)課，做到了。

一、平實動人。

我最愛高老師課堂的平實，沒有稀奇古怪的花樣，沒有多余的話語，每一步、每一個環(huán)節(jié)都在扎扎實實地落實學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如在本課的導(dǎo)入，直接了當，直奔主題，不僅節(jié)省時間，同時也做到了清晰明了。

二、重視朗讀。

通過自由讀，小組讀等多種形式，讓學(xué)生在讀中感知，讀中探索，讀中理解，讀中體會，讀中思考。不斷朗讀課文，一次次地對課文內(nèi)容有更深一步地了解，同時也使學(xué)生感受到了朗讀的樂趣。而且，高老師在此過程中還引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象畫面。讓學(xué)生感受閱讀的樂趣，在讀中放飛想象，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。

重視文本與生活、自然、內(nèi)心情感的聯(lián)系，朗讀是建立此聯(lián)系最好的方式。學(xué)生面對的不僅僅是優(yōu)美的文字，更是豐富多彩的自然世界。通過讀太陽、想象太陽、體會太陽，一系列的引導(dǎo)，實現(xiàn)語文教育的價值。

三、啟發(fā)想象。

教材來源于生活，生活形成于文字。如果脫離了生活，語文學(xué)習(xí)就沒有什么興趣。如果脫離了課本，學(xué)習(xí)就沒有了方向。

且新課標指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。興趣是最好的老師，學(xué)生有了興趣就有了主動探究的欲望，所以，激發(fā)探究的興趣是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所以課堂上高老師不斷啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實際，整個課堂氣氛非?；钴S。學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)得快樂。帶著想象的翅膀，把課文轉(zhuǎn)化成生活情境，讓學(xué)生們的想象更接地氣兒。同時也拓展了學(xué)生們的思維。這才是我們應(yīng)該教給學(xué)生們的知識。

四、利用多媒體。

本課的教學(xué)重、難點是從詞句中體會作者的美好心愿，進行有感情地朗讀。為了突破這一教學(xué)重、難點，高老師精心制作了多媒體課件，利用其音像、動畫等直觀形象的特點，幫助學(xué)生理解文中清涼、凍僵、溫暖、多彩等詞語，體會作者的情感，從而達到有感情地朗讀的目的。特別是讓學(xué)生感受冬天寒冷時，加入了呼嘯的寒風聲，學(xué)生不寒而栗，很快被形象生動畫面及音效吸引了，隨即聯(lián)系自己的生活實際談感受，他們?nèi)肭槿刖常芸斓仡I(lǐng)會了文中作者的情感。

五、學(xué)習(xí)習(xí)慣。

這節(jié)課感人的點還在于咱們3班的孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣良好，舉手有舉手的樣子，讀書有讀書的樣子，可以看出高老師在平時的課堂中就很注意引導(dǎo)，絕不是公開課前三言兩語的要求可以達到的境界。就像劉冰老師的點評中說的：一年級的萌娃在高老師有節(jié)奏，有梯度，有方法地引領(lǐng)下，一步一個腳印地經(jīng)歷習(xí)慣的養(yǎng)成，能力的提高最難忘的一個細節(jié)是高老師的教學(xué)敏感，那個被邀請回答又突然斷片卡殼的小朋友，高老師沒有容許他繼續(xù)稀里糊涂地坐下，而是利索地拽住他，讓娃聽完另一個孩子的回答后，回過頭來讓他再表達學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，每個人都看在眼里，感動滿滿。

16、司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

司馬光評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

教學(xué)中，準確理解古文的意思與通過想象豐富故事是一對矛盾的統(tǒng)一體，準確的理解是想象的基礎(chǔ)，否則再豐富的想象也是無根之木、無源之水。豐富的想象是準確理解的終極目標。而如何處理好這兩者之間的關(guān)系，成為課堂上非常重要的一項任務(wù)既要把古文理解準確透徹，又不顯繁瑣冗長，不留牽引痕跡；既要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富合理的想象，又不離古文文本，想象恰到好處。這兩方面，教師在課堂上操作起來往往容易失衡。

教學(xué)反思二：

《司馬光》是統(tǒng)編版教材的第一篇小古文，我們班之前已經(jīng)開始接觸小古文，因此這篇僅僅30字的課文對孩子們來說完全不陌生。教學(xué)本課時，我主要采用了以下方式：

1. 舊知導(dǎo)入，激學(xué)生思興趣：盡管這是第一篇小古文，但學(xué)生在一二年級早已接觸過相關(guān)的經(jīng)典，如《三字經(jīng)》《姓氏歌，因此在這里我首先通過引導(dǎo)學(xué)生回顧這兩篇課文導(dǎo)入。借助姓氏歌，我們回憶了諸葛歐陽東方等復(fù)姓，從而引入復(fù)姓司馬，進而認識司馬光。

2. 多形式朗讀，潛移默化感悟：這一環(huán)節(jié)，我主要通過教師一短句一短句帶讀，長句跟讀，自由讀，指名讀，男女生合作讀，齊讀等形式，在讀中促悟，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)朗讀特點（小古文要注意節(jié)奏），潛移默化中實現(xiàn)教學(xué)目標。

3. 分句領(lǐng)悟讀，緊扣關(guān)鍵詞：抓住戲于庭甕持石等關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)倒裝（戲于庭），同時聯(lián)系生活實際，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。如在操場上嬉戲（戲于場），在教室里學(xué)習(xí)（習(xí)于室）有效突破教學(xué)難點。

4. 圖文結(jié)合認識甕和缸：其實在宋朝還沒有出現(xiàn)缸，而由于一直以來的思維定勢，我們將甕等同于缸，實際上，口小肚大的叫做甕，而缸則是在甕后演變而來，為了讓知識更加科學(xué)性，我借助兩者的對比圖幫助學(xué)生更好地理解兩者的區(qū)別。

5. 古今對比，感受文言文的短小精悍：這里，我先讓學(xué)生用自己的話講一講這個故事，同時將老教材中的《司馬光》一課拿出來和本課進行對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來的課文和自己講述的故事字數(shù)很多，而本篇課文卻很短，他們數(shù)了數(shù)，只有30字，也就是說，課文用30個字就將我們需要幾百個字才能說清楚的故事講明了，由此感受到小古文的魅力。

有一環(huán)節(jié)，我通過一連串提問司馬光，司馬光，小伙伴們都跑了，你為什么不跑呢？司馬光，司馬光，你是怎么想出這個辦法的呢？，引導(dǎo)學(xué)生理解司馬光沉著冷靜，機智聰穎的品質(zhì)。這種方式是激發(fā)學(xué)生思考，自然達到教學(xué)目標的方法，以后同類課文的教學(xué)中可以借鑒，如《掌聲》。

本堂課生動有趣，學(xué)生笑聲連連，可謂在笑中學(xué)，并且達到了不錯的教學(xué)效果。但通過課后的練習(xí)我發(fā)現(xiàn)，其實還有一點沒有做到位：我們只比較了小古文的短小精悍，卻忽略了現(xiàn)代漢語對故事情節(jié)細致生動的描寫的特點。其實兩者各有優(yōu)勢，我們在課上應(yīng)該都加以滲透，這才是對文化的傳承與積累。

17、少年閏土評課說課稿教學(xué)反思點評

少年閏土評課說課稿教學(xué)反思點評

本節(jié)課教學(xué)的反思

因為學(xué)生對魯迅的生活離我們很遠，當時又是白話文與現(xiàn)代文過渡的時候，有些語言表的形式還傾向于古文，所以孩子們讀起來理解的就有一些困難，在回答問題的時候，有時就答不上來，讀懂文章的時候就欠缺一些，所以在理解課文中總有點感覺磕磕絆絆的。

當時孩子們追究于一些不理解的詞語，在概括幾件新鮮事的時候，因為同學(xué)們課文讀的不熟，所以磕磕絆絆的，有的同學(xué)已經(jīng)找到了答案，但有的同學(xué)還是一臉茫然，這就證明了課下的預(yù)習(xí)功夫還有待于提高。

還有在閏土與我對話的過程中，孩子們讀的時候感情的融入還不是那么準確，孩子們對待書中所講的一些內(nèi)容沒有沒有深入理解，所以語調(diào)、語氣方面把握的不是那么的準確。

套路《少年閏土》行文方式，化為學(xué)生寫著智慧

學(xué)了《少年閏土》，也感受到了描寫一個人物，需要運用一定的方法，才能讓人物形象才豐滿起來。

利用典型事例詳細描寫來凸現(xiàn)人物形象，還需要利用多個事例有詳有略進行刻畫，這樣能夠使得人物形象更加的豐滿。

動作、語言、外貌描寫更能突出人物形象，表現(xiàn)人物特征。

最后，決定利用文章的表達形式：相識、相、離別，構(gòu)思全文，然后把與朋友相處最印象最深刻的內(nèi)容套路到課文的首段中，并且刻畫環(huán)境以及人物的動作、語言描寫，襯托出人物形象。這些方法運用到學(xué)生的習(xí)作中去，讓學(xué)生在練習(xí)中，學(xué)習(xí)大家的寫作方法，提高自己的謀篇布局的能力。

18、千人糕評課說課稿教學(xué)反思點評

千人糕評課說課稿教學(xué)反思點評

《千人糕》是人教部編版小學(xué)語文二年級下冊的一篇精讀課文，本課通過爸爸給我講述千人糕，讓我明白了一塊平平常常的糕，經(jīng)過很多很多人的勞動，才能擺在我們面前的道理，通過簡單的對話向我們揭示了勞動成果來之不易的主題。借助插圖啟迪學(xué)生的發(fā)散思維。

首先在執(zhí)教《千人糕》這篇課文時，我先著手于學(xué)情及教材的解讀，確立了本課的教學(xué)目標以及重難點。用以增強自己對這篇課文的掌控能力；然后在課堂上對學(xué)生寫字指導(dǎo)時規(guī)范了學(xué)生的識字寫字能力，注重孩子們的詞語的積累及運用的能力，尤其是多音字的認識及運用。

新課標指出對于二年級的孩子，要培養(yǎng)其閱讀的興趣，讓其喜歡閱讀，享受閱讀的樂趣。所以剛開始上課的時候，我在多媒體課件上出示米糕的圖片，以此來調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心和求知欲。隨后引導(dǎo)學(xué)生以多種形式朗讀，激發(fā)學(xué)生讀的興趣。在朗讀中不只要求學(xué)生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話，而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中爸爸和我的心情。幫助學(xué)生更好的進入角色，了解課文內(nèi)容。最后聽視頻范讀,讓學(xué)生邊聽邊思考，(（1）爸爸說的千人糕是一千個人做成的嗎？它的真實意思是什么？（2）為什么孩子在最后說這糕的確應(yīng)該叫千人糕？（3）文章通過米糕的制作過程告訴了我們什么樣的道理？)讓學(xué)生學(xué)會帶著問題去朗讀課文，并把課文讀得通順、流利。

在整堂課中，我提出了一系列的問題供學(xué)生思考想象。我們的生活當中還有哪些東西也是需要這么多人完成的？(例如我們穿的衣服、用的文具等) 請舉個例子說一說。問題一拋出，立即引起了學(xué)生極大的興趣，他們積極討論，充分調(diào)動了學(xué)生的主動性，變被動為主動。在討論的基礎(chǔ)上，教師再引導(dǎo)學(xué)生對日常生活中的東西進行觀察想象，并加以引申。通過學(xué)生課前資料的尋找以及課上資料的交流，學(xué)生知道衣服首先需要農(nóng)民播種棉籽、澆水、施肥、去蟲、摘棉花，然后紡紗，最后才能裁縫制成衣服?；?、織布機、縫紉機也需要很多人來完成制造。所以一件衣服也需要很多人的勞動才能完成。暗示孩子從千人糕的制作過程明白了美好的生活需要大家的共同勞動、互相配合才能實現(xiàn)。增強學(xué)生合作探究的意識，促進學(xué)生健康成長，體現(xiàn)出育人的本質(zhì)和實現(xiàn)育人的功能。

19、梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點評

梅蘭芳蓄須評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思

（一）教學(xué)效果

1. 梅蘭芳所處的時代離同學(xué)們較遠，所以在備課時我覺得給學(xué)生介紹太多的專業(yè)的東西反而會打亂這節(jié)課的節(jié)奏，干脆就讓學(xué)生借助課本對梅蘭芳做個簡單了解，其實這也不會對學(xué)生理解課文造成太大影響。孩子們對梅蘭芳的令人敬佩的民族氣節(jié)體會得還算深刻。

2. 學(xué)習(xí)新課時，我首先帶著學(xué)生借助第二自然段示范用書中的語言概括梅蘭芳為拒演所采用的方法，接著讓學(xué)生用學(xué)到的方法自主完成第三段、第四段、第五至七段的概括。學(xué)生們通過認真閱讀，很順利地完成了這一環(huán)節(jié)，課文的脈絡(luò)就十分清晰，學(xué)生很快就讀懂了。

3. 這節(jié)課的字詞處理比較巧妙，我把課后的生字所在的詞語分成三類：和當時日軍侵華背景有關(guān)的；和日本侵略者有關(guān)的；和梅蘭芳先生有關(guān)的。重點詞語的理解都放到課文講解中進行。這樣，知識點的學(xué)習(xí)都在讀書中進行，使課堂不再割裂為幾個零散的部分，而顯得整體性更強些。

（二）不足之處

這是一篇自讀課，我課前準備的時候就特別考慮到了自讀課放手讓學(xué)生多活動這一點兒，但到課堂上之后，還是有些不夠大膽，忍不住就說多了，以至于品讀語言描寫的環(huán)節(jié)匆匆而過了。這是最讓我遺憾的地方。

20、綠評課說課稿教學(xué)反思點評

綠評課說課稿教學(xué)反思點評

《綠》是四年級下冊的第三單元詩歌單元第二課。艾青的詩歌《綠》運用文字的魅力，用文學(xué)的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。

教學(xué)重點：能聯(lián)系學(xué)生已有經(jīng)驗，說說所有的綠集中起來的情景，做到聲音響亮，態(tài)度大方，表達清楚。

教學(xué)難點：感受作者對綠色的贊美，對春天的謳歌。

一、教學(xué)效果

圍繞本課重點，我做到了以下幾點：

（一）介紹背景，體會詩意

在上課時，我先向同學(xué)們介紹了這首詩的寫作背景，這首詩是一九七九年二月，艾青率領(lǐng)的全國詩人訪問團，同他一起在廣州、?？凇⑷齺?、湛江、上海等地參觀訪問，他同人談詩，共同參觀，在天涯海角拾貝，在長途汽車里講笑話，他的《盆景》《綠》《天涯海角》《海水和淚水》《仙人掌》《鹿回頭》《候鳥》《回聲》《揀貝》《神秘果》《沉思》《盼望》《船與海員》《希望》等等就是這時期寫的。我國在1978年實行改革開放，這首詩正在全國經(jīng)濟積極發(fā)展的時候，詩人寫這首詩表達了對春天的贊美，對全國欣欣向榮的景象的向往之情。

（二）品味探究詩歌語言，體會情感

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌，每一句都加上學(xué)生自己的想象和理解。結(jié)合這首詩的寫作背景，學(xué)生理解起來更加深刻，不僅理解了詩句的表面意思，理解了作者對春天充滿生命力的綠的贊美之情，更讓學(xué)生體會到了祖國在改革開放之初，詩人對美好未來的向往之情，對祖國即將發(fā)展的欣喜之情。

二、成功之處

這節(jié)課我覺得成功的地方有兩個：

（一）介紹寫作背景，幫助了學(xué)生更好地理解詩歌內(nèi)容。

（二）品味探究詩歌語言，讓學(xué)生發(fā)揮想象力，從字面和深層意義去理解詩歌內(nèi)容，更好地感受作者對春天的贊美之情，對祖國蓬勃發(fā)展的憧憬之情。

三、不足之處

（一）一些理解能力稍差的學(xué)生，不能理解詩歌的深層意思。

（二）沒有在寫作手法上下功夫，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。

四、改進措施

針對理解能力稍差的學(xué)生，我會耐心地向?qū)W生解釋當時的寫作背景，運用淺顯的語言向他們說明白，幫助他們理解詩歌內(nèi)容。

針對詩歌的寫作手法，我下次再上課時會重點品味詩歌的寫作手法，逐句進行詩歌學(xué)習(xí)，并讓學(xué)生大膽說出對詩歌的理解，并讓學(xué)生進行詩歌仿寫，提高學(xué)生的寫作能力。

21、臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點評

臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學(xué)后教進行了再次嘗試，在實踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導(dǎo)這對于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個籠統(tǒng)的感知。而且在進行檢測的時候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識，再次進行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學(xué)生對本課生字的掌握情況進行了檢測詞語聽寫！聽寫的時候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯的多，接下來重點指導(dǎo)錯的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會的不再教，節(jié)省時間，提高課堂效率的同時，也使得課堂教學(xué)更有針對性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個小標題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識到，這個思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進行交流的時候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學(xué)帶來了很大的驚喜，讓我堅定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時，要做到任務(wù)明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學(xué)進行了積極的鼓勵不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句，變成了一項預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句。

PS：今日之反思，關(guān)注點非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學(xué)設(shè)計中的漏洞進行的一些總結(jié)，隨手記錄下來，勉勵自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來一絲幫助

22、昆蟲備忘錄評課說課稿教學(xué)反思點評

昆蟲備忘錄評課說課稿教學(xué)反思點評

今天教第四課《昆蟲備忘錄》，教學(xué)流程如下：

1. 范讀課文，簡單介紹作者。（小學(xué)課本中選用汪曾祺先生的文章是非常好的。）

2. 學(xué)生自讀課文

3. 學(xué)習(xí)易寫錯的字

4. 理解：什么是備忘錄。作者描寫昆蟲是為了防止自己遺忘嗎？你讀了課文之后，覺得作者為什么要寫這些昆蟲？（學(xué)生說，是為了寫出自己的喜歡）

5. 指導(dǎo)朗讀課文

6. 這篇課文是有四篇小文章合成的。四篇小文章之間有相同之處嗎？

（部分學(xué)生說，都是寫昆蟲的，都有小標題等。小龔說，都寫到了生活中的小事、昆蟲名字、外形、感受。這個回答非常好，說明學(xué)生已經(jīng)會關(guān)注文章結(jié)構(gòu)了。果然，突然小林說，這是結(jié)構(gòu)。小李說，四篇小文章里，作者都好像在用兒童的眼光看世界。遂請她舉例說明。這三個學(xué)生的發(fā)言很令我欣喜。這樣的對表達方式的關(guān)注，三年級學(xué)生一般是做不到的。原本，我是打算說給他們聽的。這樣的回答也說明，經(jīng)過上學(xué)期的學(xué)習(xí)，一部分學(xué)生在閱讀課文時已經(jīng)掌握了我常講的方法：抓住表達方式體會。這也說明，經(jīng)常講，就讓學(xué)生的思維方式發(fā)生了變化。所以小部分學(xué)生開始拔尖冒出來了。這比我的預(yù)期早了兩個月。）

7. 選擇一個部分，交流自己的閱讀體會。（學(xué)生大都能從遣詞造句的角度來分析）

23、景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

景陽岡評課說課稿教學(xué)反思點評

《景陽岡》是根據(jù)我國著名古典小說《水滸傳》第二十三回選編的。課文記敘了武松在陽谷縣的一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

全文按事情發(fā)展的順序，先講武松進店飲酒，不聽勸告，執(zhí)意過岡；接著講武松上岡，見了官府榜文，才知真的有虎，但決定繼續(xù)上岡；然后講武松赤手空拳與猛虎搏斗，終于打死了老虎；最后講武松一步步挨下岡來。在這四部分中，第三部分是重點，前兩部分，即武松在酒店喝酒和上岡，不僅是故事情節(jié)發(fā)展的需要，而且表現(xiàn)了武松豪放、倔強的性格和無所畏懼的英雄氣概，為寫他勇打猛虎做了很好的鋪墊。

課文中武松的形象栩栩如生，讓人過目難忘。作者運用了多種表現(xiàn)方法來刻畫人物，特別是在動詞的運用上，很有特色，對表現(xiàn)武松打虎時的驚心動魄的場面，起到了很好的作用，使文章大大增色。

文章第九自然段寫人虎相遇時，老虎的一撲一掀一剪等動作，把老虎兇猛殘暴、讓人生畏的氣勢顯現(xiàn)無遺。此時武松唯一的對策就是閃、躲。它顯示了作者在捕捉人物動作、表現(xiàn)人物形象方面的獨到之處。一是表現(xiàn)了動作的準確。

文中寫武松手中唯一的武器就是梢棒。作者寫到梢棒的地方就有十多處，而每一處所用的動詞均不一樣。這些動詞，用得無一不是恰到好處。請看：靠、提、拖、插、拿、掄、劈、丟，這些動詞突出了武松的豪放、倔強、無畏的性格特點。當武松躲閃過了猛虎的一撲、一掀、一剪之后，便立即轉(zhuǎn)守為攻。在文中，這部分內(nèi)容又準確地運用了幾個動詞揪、按、踢、提、打，把武松打虎的場面寫得有聲有色，神采飛揚，打虎英雄的形象躍然紙上。

選編這篇課文的目的是讓學(xué)生感受武松的英雄氣概，體會其豪放、勇敢、機智的性格，并能講述武松打虎的部分，從而進一步感受名著的魅力；同時，在閱讀中積累閱讀名著的方法。

武松赤手空拳打死老虎這部分，是課文重點，也是教學(xué)重點；了解武松的英雄性格，是教學(xué)難點。根據(jù)課文及本單元的教學(xué)要素，在學(xué)生能敘述出課文主要內(nèi)容后，我把教學(xué)重點放在了從不同部分抓武松語言及動作的語句，感受武松的性格特征上，想通過武松的英勇豪爽激起學(xué)生對其他梁山好漢的欽佩，從而激起對《水滸傳》的閱讀興趣。反思整個教學(xué)過程，我自己認為成功之處有以下幾個方面：

1.抓住語言描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松打虎前寫喝酒這部分課文,引導(dǎo)學(xué)生抓住人物的語言感受人物的特點。課堂上先讓同學(xué)們快速默讀這一部分，并畫出武松的語言。引導(dǎo)學(xué)生通過武松的語言，體會武松豪放、勇武的性格特點。然后分角色朗讀課文，在分角色朗讀中進一步感受武松的語言，體會武松倔強、勇武的特點。

2.抓住心理活動描寫感悟人物特點。

教學(xué)武松上岡這部分課文時，引導(dǎo)學(xué)生通過默讀找出描寫武松心理活動的語句。感受武松的倔強、固執(zhí)和無畏。

3.領(lǐng)悟作者通過描寫老虎反襯武松特點的描寫方法。

教學(xué)武松景陽岡上打虎這部分課文時，我引導(dǎo)學(xué)生在默讀中抓住武松和老虎的動作進行思考，感受武松的勇武和機敏。

但教學(xué)永遠是有缺憾的，在本課的教學(xué)中，也有許多不足的地方。比如：擔心教學(xué)內(nèi)容沒法按時完成，因此，總是不能等大部分學(xué)生都舉起手時，就讓積極發(fā)言的孩子發(fā)表想法了，其實在文中找武松語言或動作的句子，只要給時間孩子們是能讀出來的，對于后進生的激勵和培養(yǎng)課堂上總是做得不夠好；另外，由于電腦技術(shù)不夠過硬，沒有把武松打虎的短視頻呈現(xiàn)給學(xué)生。對于武松的英雄氣概沒有給學(xué)生更深的印象。

24、京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

京劇趣談評課說課稿教學(xué)反思點評

【教學(xué)反思一】

京劇的藝術(shù)特色有很多，作者通過對馬鞭和亮相的描述，向我們展示了京劇的一些藝術(shù)特色。在馬鞭一節(jié)中，馬鞭在京劇表演藝術(shù)中到底有哪些功用？解決了哪些問題？實在的道具和虛擬的道具起著什么作用？這些是我們探究的主要問題。在亮相一節(jié)中，作者通過京劇表演上的具體事例，向我們展示了靜態(tài)亮相和動態(tài)亮相在京劇藝術(shù)上的高妙之處。舉例典型，論證有力，也是我們學(xué)習(xí)的重點。不足之處在于，文本是趣談，而我的趣教體現(xiàn)得不夠明顯。

教學(xué)反思二

京劇是中華文明的寶貴遺產(chǎn)，體現(xiàn)了民族的智慧和深厚的文化底蘊。略讀課文教學(xué)的目標究竟又是什么？教學(xué)中又如何體現(xiàn)它的教學(xué)特點呢？我們該怎么做呢？我認為：

一、明確略讀課文教學(xué)的目標

用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓(xùn)練，讀懂文章的大意。通過自主閱讀獲取信息，培養(yǎng)獨立閱讀能力。加強課內(nèi)外聯(lián)系，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。略讀課文的教學(xué)應(yīng)該成為聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的橋梁，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嘗試運用精讀課習(xí)得的方法獨立閱讀，實現(xiàn)向課外完全獨立閱讀的過渡。同時，要根據(jù)單元主題及課文的特點，適當向課外拓展、延伸。

二、把握略讀課文教學(xué)的尺度

略讀只是一種閱讀的方式，它的任務(wù)比較單一，只是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學(xué)則是一種教學(xué)活動，它承擔了更為廣泛的任務(wù)，不止是讓學(xué)生在略讀實踐中獲取信息，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的實踐中學(xué)習(xí)略讀方法，學(xué)會略讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力。

縱觀本堂課的教學(xué)，我深刻地感受到備課要注重實質(zhì)，深鉆進去，不能只把側(cè)重點放到了形式的研究上。相信有了不斷的反思和改進，我的課堂教學(xué)一定會更上一層樓。

25、惠崇春江晚景評課說課稿教學(xué)反思點評

惠崇春江晚景評課說課稿教學(xué)反思點評

針對實踐效果總結(jié)如下：

一、在線學(xué)習(xí)，提高自學(xué)能力

停課不停學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)已經(jīng)一月有余，特別近期部分家長已經(jīng)復(fù)工，離開老師的監(jiān)督與家長的督促，部分學(xué)生白天學(xué)習(xí)時是處于無監(jiān)管狀態(tài)，小學(xué)生本身自制力較差，這對他們是一種極大的考驗。根據(jù)班級情況，我卻發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生自學(xué)能力明顯有所提高，從另一面來講，小學(xué)生依賴心理較強，在有老師和家長多方細致入微的督促時容易喪失自主能力，在脫離監(jiān)管時不得不負起責任，反而提升了自學(xué)能力。在學(xué)生提交的第一課《古詩三首》的導(dǎo)學(xué)案來看，通過自主預(yù)習(xí)，學(xué)生基本能理解詩詞內(nèi)容，超出了預(yù)期效果，特別在針對《惠崇春江晚景》進行梳理對話時，針對我提出的問題學(xué)生基本能夠不假思索的答出，在課堂教學(xué)時反而需要諸多引導(dǎo)，可見線上教學(xué)一定程度的讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)潛能得到挖掘，在今后的課堂教學(xué)時我應(yīng)多注重引導(dǎo)，而不是取而代之的灌輸式教學(xué)。

二、空中課堂，整合優(yōu)質(zhì)資源

傳統(tǒng)課堂教學(xué)，由于地域經(jīng)濟、生活習(xí)慣、教育水平以及其它一些師資條件方面的限制因素，很難實現(xiàn)大面積范圍內(nèi)都由優(yōu)秀教師任教。針對本班學(xué)生，從一年級開始就由我擔任語文教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中由于我存在教學(xué)風格模板化，學(xué)生有時候在思考問題時也會陷入思維定式。在停課不停學(xué)的這段時間，我尋找到了改變的契機，與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以打破時間和空間的限制，最大限度的利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在準備新課線上教學(xué)之前我有了更多的時間在網(wǎng)上觀看優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻，教育理論文章，從而到達個人參與網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)的效果，年級組學(xué)科教師也會通過網(wǎng)絡(luò)分享優(yōu)質(zhì)資源或者自學(xué)心得，在經(jīng)過篩選整理后再將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)視頻分享給學(xué)生學(xué)習(xí)。空中課堂讓學(xué)生不再局限于1對N教學(xué)，即一位老師針對一群學(xué)生的整體教學(xué)，疫情期間各省都在組織名師錄播空中課堂，學(xué)生有機會享受到更多優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，思維方式和眼界會更加開闊。

經(jīng)此，我也更加意識到自己的短板，以及學(xué)無止境的意義，教學(xué)時不該讓自己待在舒適圈，陷入模板教學(xué)，應(yīng)當不斷的汲取新的教學(xué)手段，讓自己的課堂變得更加豐富多彩，讓學(xué)生真的愛上我的語文課。

三、網(wǎng)絡(luò)對話，建立溝通自信

步入三年級后，班級存在一個現(xiàn)象，上課發(fā)言的人變少了，簡單的讀課文讀詞語時還好，可到了回答思考型問題時幾乎被特定的幾位學(xué)生壟斷發(fā)言權(quán)，我一直都在想辦法鼓勵學(xué)生建立自信，從發(fā)言獎勵貼畫、從不批評發(fā)言錯誤的學(xué)生、舉辦班級活動、針對發(fā)言的同學(xué)都會有鼓勵性評價，可是情況并沒有好轉(zhuǎn)。通過線上教學(xué)我卻有了意外的收獲，在進行線上課堂梳理時，每當提出一個問題都會收到十幾條的語音回復(fù)，其中不乏平時從不曾舉手的同學(xué)，他們回答問題不僅聲音洪亮，聲音充滿自信還有條有理，原來我們班有這么多善思不善言的沉默型學(xué)生。我想從小學(xué)生心理角度來講，部分學(xué)生本身內(nèi)向，伴隨著年齡的成長，思想包袱會越來越重，過于在乎旁人怎么看待自己，導(dǎo)致心思敏感，特別在課堂環(huán)境之中要在全班同學(xué)的注視之下發(fā)表看法，更是困難。線上教學(xué)時，沒有了老師和同學(xué)的注視，心理負擔減輕，加上對線上教學(xué)存在新鮮感，反而更加容易走出舒適圈，和同學(xué)一起交流自己的觀點。在之后的線上教學(xué)中，我要鼓勵更多的學(xué)習(xí)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生意識到課堂發(fā)言同樣是一件簡單的事情，做好線上發(fā)言到敢于課堂發(fā)言的過渡?？傊惶谜n能夠出現(xiàn)百家爭鳴的現(xiàn)象是我的目標，今后我會積極引導(dǎo)學(xué)生建立自信。

線上新課教學(xué)不到一周，在疫情的消極影響下，我在努力探索線上教學(xué)的有效性，盡管有積極的一面，但網(wǎng)絡(luò)教學(xué)仍然有其缺陷性：

線上教學(xué)的本質(zhì)決定了老師與學(xué)生是一種分離狀態(tài)，教學(xué)過程中無法有效監(jiān)管，對于自制力差的學(xué)生，很容易出現(xiàn)放任自流的狀態(tài)；很多學(xué)生對于線上學(xué)習(xí)還處于適應(yīng)期，尚未體會到線上學(xué)習(xí)的優(yōu)越之處，家長以及學(xué)生對線上教學(xué)有一定的排斥；教師和學(xué)生脫離嚴重，教師無法及時的掌握到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不能進行針對性教學(xué)。

突如其來的疫情，被動的線上教學(xué)，大到國家教育機構(gòu)，小到每一位一線教師都在進行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的探索，盡管存在各種各樣的問題，但總的來說是一次積極的嘗試和努力，疫情結(jié)束之后，回歸到正常的教學(xué)秩序，是否這一段時間關(guān)于教育教學(xué)的探索就會抹空？我在思考這一次線上教學(xué)所搭建的各種平臺，所整合的資源，建立的新的教學(xué)流程，是否能夠成為未來教學(xué)實踐中的一部分，所有的教學(xué)問題都不是一個閉環(huán)，問題之所以存在是考驗我們該怎樣去解決。雖然平時我們一直都在有意無意的探索如何將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有效結(jié)合，但從未產(chǎn)生過如此碰撞，展望未來的科技發(fā)展，焉知此次被動的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是一次災(zāi)難，還是一次教育變革的契機。當然關(guān)注疫情的發(fā)展，我們可以期待真正春暖花開，人間無恙的到來，作為一線教師，當務(wù)之急要認真的思考如何把握疫情后線上線下教學(xué)的有效銜接。

26、狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點評

狐假虎威評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)反思一：

1.本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事，知道狡猾的狐貍先蒙住老虎，又借著老虎的威風嚇跑了百獸，在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。

2.二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響，不能正確地分辨聰明和狡猾，因此這也成為教學(xué)的難點。為處理好這個重點和難點，我覺得教學(xué)可以緊緊抓住一個蒙字逐漸展開，而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性。扣住蒙字后要抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài)，讓學(xué)生知道狐貍是怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子的，體會其狡猾。這一過程中又要引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望，引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化過程，體會其愚鈍，從側(cè)面感受狐貍的狡猾，對蒙這個字也會有更深的理解。相信這樣訓(xùn)練學(xué)生，學(xué)生在表述時也會有內(nèi)容講，表達會更加完整、連貫、規(guī)范。

教學(xué)反思二：

一、設(shè)計思路

（一）隨文識字

因為是二年級上冊的課文，所以在教學(xué)目標上首先就要明確，要通過這篇課文實現(xiàn)識字教學(xué)。所以在這二十分鐘的課程里，我結(jié)合詞語神氣活現(xiàn)處理了神和活兩個字。在處理神這個字的時候，先是觀察這個字的結(jié)構(gòu)，然后區(qū)分偏旁示字旁和衣字旁。通過講解衣字旁的特點，再來講解神的字義。然后在組詞的過程中，了解這個字更多的意思。

（二）以讀代講

這篇課文中有很多四字詞語，包括半信半疑、東張西望、神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、大搖大擺。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生通過表演朗讀的方式，來理解這些詞語的意思。然后通過師生配合讀、齊讀、自己讀等多種方式理解課文內(nèi)容。

（三）讀寫結(jié)合

在本節(jié)課的最后，我讓孩子發(fā)揮想象，這一次狐貍通過他的聰明才智，成功的欺騙了老虎，可是如果過了幾天，老虎和狐貍又見面了，又會發(fā)生怎樣的故事呢？孩子們在學(xué)習(xí)課文課文后，已經(jīng)有了一定的感情基礎(chǔ)，接著在情境中展開想象，先自由的表達，激活孩子的思維，然后在落在筆上，做到讀寫結(jié)合。

二、存在問題

1.詞語的處理不夠細膩。在這節(jié)課我重點處理了神氣活現(xiàn)這個詞語，但是在解釋這個詞語的時候，我是出示了這個詞的概念，神氣：因為某種優(yōu)越條件而感到得意和傲慢的樣子。其實這種處理，學(xué)生并不能很好的理解這個詞，因為學(xué)生對得意和傲慢這兩個詞的處理也有障礙。所以王校長提出了可以不出示詞語概念，而是通過品味此時狐貍的心理特點的方式，來不斷的都課文，將朗讀、理解、品詞三者結(jié)合在一起。這樣才是真正的遵從了孩子的心理發(fā)展特點。

2.課文整體感覺散亂。這二十分鐘內(nèi)，我主要講授了七八九三個自然段，是以一段一段按照順序推進的方式。但是在評課時，王校長提出了可以用借這個字為頭，通過借什么、怎么借這兩個大問題進行推進，在這兩個大問題下，不斷的進行追問，然后在這過程中處理生字。

三、收獲與成長

這是來到這個學(xué)校，參加的第三個毓秀杯比賽，每一次的比賽都會讓我對自己對教材的理解，對學(xué)情的掌握有一個新的認識。誠然，磨課備課的過程非常辛苦，不斷的查閱資料，設(shè)計、推翻然后再設(shè)計，再更改。在這個過程中，發(fā)現(xiàn)自身的很多不足，比如這學(xué)期在準備《葡萄溝》和《狐假虎威》這兩篇課文時候，對如何處理詞語有了更深刻的認識。常思常新，在不斷的思考和反思中遇見更好的自己。

27、猴王出世評課說課稿教學(xué)反思點評

猴王出世評課說課稿教學(xué)反思點評

教學(xué)目標：

1. 初步感受古典文學(xué)的語言特點，體會中國古典四大名著之一《西游記》的語言美。

2. 了解課文內(nèi)容，品味語言，感悟石猴不凡的形象。

3. 讀準生字詞語，有感情朗讀課文。

4.做好課內(nèi)外的延伸，激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生讀原著。

教學(xué)重點：品味語言，在感受語言美的同時，感悟石猴不凡的形象。

教學(xué)難點：品味經(jīng)典的語言美。

教學(xué)過程：

一、引入課題。

四大名著之一的《西游記》，你能講講其中的一些故事嗎？用標題的形式，比如：孫悟空大鬧天宮。提起神通廣大的孫悟空，無人不知，無人不曉。你想知道他最初是什么樣兒的嗎？學(xué)了今天這篇課文就能找到答案。板書課題：猴王出世 解釋并齊讀課題，讀出猴王的霸氣。

二、整體感知

1.讀課文，猜想課文內(nèi)容

你猜想課文會寫哪些內(nèi)容？石猴是從哪里來的，又是怎樣成為猴王的？

2.讀后交流。

這篇課文讀起來，跟以前課文相比，有什么不同嗎？

這是一篇古代白話文，許多語句還是與我們現(xiàn)代的語言有區(qū)別的，但是讀得多了，會覺得特別有韻味。

師范讀：海外有一國土，名曰傲來國。國近大海，海中有一座山，喚為花果山。

3.詞語意思檢查（連線）

我們來看看這些詞語，你知道它們的意思嗎？

名曰 （名字叫做）

喚為 （叫做）

遂稱 （于是稱為）（以上三個詞語意思差不多）

蓋自 （自從）

既久（已久）

狼蟲（狼蛇）（古今異義）

頑耍（玩耍）（通假字）

4.回答問題，概括內(nèi)容

①石猴從哪里來的？

②石猴怎樣成為猴王的？把兩部分意思連起來就是主要內(nèi)容，試著概括一下。

（石猴從石頭里蹦出來，他敢于跳進水簾洞，為眾猴找到一處安身之地，所以成為猴王。）

小結(jié)：回答問題并把答案連起來也是一種概括主要內(nèi)容的方法。

三、品味語言，感知形象

（一）文中哪句話直接寫出石猴成為猴王？

自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。齊讀。

（二）要成為美猴王，必有一番不凡之處，到底他有什么不凡之處，使他當上美猴王呢？板書：不凡

師：我們先來看看石猴的出生出示：

1.語段一：四面更無樹木遮陰，左右倒有芝蘭相襯。蓋自開辟以來，每受天真地秀，日精月華，感之既久，遂有靈通之意。內(nèi)育仙胞，一日迸裂，產(chǎn)一石卵，似圓球樣大。因見風，化作一個石猴。

①自由讀，思考：這是一段描寫石猴出生的文字，你覺得石猴出生怎樣？為什么？（預(yù)設(shè)：學(xué)生會說神奇，竟然會從石頭中蹦出來，猴都是猴媽媽生的，是凡胎，而他竟然是石頭生的。再抓天真地秀、日精月華理解，天地間最好的東西孕育滋養(yǎng)的石猴，肯定是不同凡響的。）石猴不凡還表現(xiàn)在哪里？（環(huán)境奇特，這里是一處風水寶地，預(yù)示著這里即將有大人物出生。）板書：出生神奇

②指生讀。

師評：對呀！石猴不凡的出生也為后來孫悟空降妖伏魔，保唐僧西天取經(jīng)鋪墊。

③齊讀，把感受到的神奇朗讀出來。

④補充：古典文學(xué)名著在刻畫人物形象的時候，往往神化他們的出生。比如《封神演義》中的哪吒，出生就自帶乾坤圈、混天綾，法力無邊?！都t樓夢》中賈寶玉口銜通靈寶玉出生。據(jù)《史記》記載，漢高祖劉邦傳說是赤帝的兒子。

接下來，同學(xué)們來說說，石猴不凡還表現(xiàn)在哪里呢？課前我們進行了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在來交流一下。（根據(jù)學(xué)生交流逐段出示）

2.語段二：那猴在山中，卻會行走跳躍，食草木，飲澗泉，采山花，覓樹果；與狼蟲為伴，虎豹為群，獐鹿為友，獼猿為親；夜宿石崖之下，朝游峰洞之中。

①自由讀，這段寫了什么？（石猴找東西吃，與呼朋喚友玩耍，住宿游玩）小結(jié)：寫了石猴的日常生活

②引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)形式齊整

指生讀，你有什么發(fā)現(xiàn)？先點第一句，設(shè)計鏈接，排列成四行，（讓學(xué)生很直觀地發(fā)現(xiàn)形式齊整的特點。）學(xué)生會說都是三個字的，句式整齊，是一組排比句；（齊讀）第二句，要照樣子設(shè)計成四行，再讓學(xué)生說。四字的，也是排比。（齊讀）第三句，排成對聯(lián)的形式，問學(xué)生，這是什么？（一幅對聯(lián)）師：對，是對偶句，對仗工整，夜宿對朝游，石崖之下對峰洞之中。（齊讀）

齊讀一遍，問學(xué)生，讀起來有什么感覺？

師：正因為形式齊整，所以讀起來朗朗上口，很有韻味，這就是古代白話文的魅力。

③引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)用詞準確。

食、飲、采、覓這幾個動詞加粗，這幾個動詞能夠互換位置嗎？為什么？食、飲分別是什么意思（吃、喝）能調(diào)換嗎？（不能，澗泉只能用飲）；采、覓什么意思（采摘、尋找）這些詞語能夠交換嗎？（不能的）樹果找起來不容易，只能用覓。由此可見用詞準確。接下來，寫石猴廣交朋友，用了伴，群，友，親，字體加粗，這些詞能不能調(diào)換呢？（不能）為什么？（為親戚的只能是獼猿，與獐鹿為朋友，而狼蟲虎豹只能群伴）這些詞意思相近是（詞義相近是近義詞）為什么不用同一個寫呢？（生動有變化，讀起來不會顯得枯燥乏味。）

師：經(jīng)典作品就是這樣，用詞非常準確而且富有變化。

師：要學(xué)會細細品味語言，發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，這樣你的語言表現(xiàn)能力就會增強。

⑤你覺得這是一只怎樣的石猴？說說理由 如果一時不會，讓學(xué)生可再讀讀

預(yù)設(shè)：活潑快樂，聰明能干（能自己找吃的東西），親和友善、神通廣大（有眾多朋友），快活自在，無憂無慮（夜宿石崖之下，朝游峰洞之中）

板書：（神通快樂）

3.語段三：又道：哪一個有本事的，鉆進去尋個源頭出來，不傷身體者，我等即拜他為王。連呼了三聲，忽見叢雜中跳出一個石猴，應(yīng)聲高叫道：我進去！我進去！

①指生讀兩至三名學(xué)生讀。學(xué)生讀后，如果讀得好可以問，為什么這樣讀？比如：為什么連得這樣快？（急切）為什么這樣堅決？（他下定決心要進去的，毫不猶豫的，表現(xiàn)石猴的勇敢無畏）如果讀得不好，也問學(xué)生，為什么這樣讀不好？（從聲音高低，我進去我進去要讀得快而堅決，感嘆號）一邊交流，一邊加粗重點詞語。

指導(dǎo)：別的猴子為什么不敢進入？（擔心會有危險）石猴為什么這么急切？這么堅決？（預(yù)設(shè)：他想稱王。可見他有遠大的志向，有膽略，有冒險精神等。）體會到這是一只怎樣的石猴？板書：（勇敢無畏）

②比較：我進去！我進去！我進去吧！我進去吧！哪句好？為什么？（這個好像是勉強的，不堅決，猶猶豫豫的，不能突出石猴勇敢無畏的品質(zhì)。）

師小結(jié)學(xué)法：通過比較，我們發(fā)現(xiàn)了語言的秘密，兩個我進去！寫出了一個勇敢無畏的石猴！一個志向遠大的石猴！

③表演讀，一生呼，一生讀石猴應(yīng)聲高叫，敘述者話語去掉。找要男生表演。評：老師為他們的表演深深折服，掌聲送給他們。

3.語段四：這是個我們安身之處。里面且是寬闊，容得千百口老小。我們都進去，也省得受老天之氣。

齊讀

①受老天之氣，指的是什么（沒有家，過著風餐露宿的野外生活，飽受日曬雨淋之苦。）

②我們與我們都加粗，從這兩個詞語中，你體會到這是一只怎樣的石猴？

（有了好處想到大家，一心為民，胸懷博大 ）板書：（胸懷博大）

4.語段五：石猴端坐上面道：列位呵，人而無信，不知其可。你們才說有本事進得來，出得去，不傷身體者，就拜他為王。我如今進來又出去，出去又進來，尋了這一個洞天與列位安眠穩(wěn)睡，各享成家之福，何不拜我為王？

①指生讀，理解人而無信，不知其可的意思。一個人不如果沒有信用，不知道他怎么去做人。師這句話告訴我們做人要講誠信。

②師：石猴的話語說得有條理，我們連理一理它們的關(guān)系。讓學(xué)生填關(guān)聯(lián)詞：因為、不僅、還、所以 【品味語言之序】

③石猴了這一番話后，如果你們是眾猴，會愿意拜他為王嗎？為什么？如果學(xué)生一時回答不了，讀一讀再回答。

預(yù)設(shè)：（做人要講信用，石猴按要求做到了，而且尋了一個安身之處，因此，要拜他為王。）

師： 指幾名生朗讀最后一句，讓學(xué)生評讀得怎樣？（讀出了王者霸氣，感情強烈，很有說服力。）

⑤進行比較：何不拜我我王？請拜我為王吧。你覺得哪句好？為什么？指名讀。

（預(yù)設(shè)：第一句是感情強烈，不容辯駁，表達效果更好。有當仁不讓的王者霸氣。第二句是請求。）

師：如果說前面讓我們感受到了石猴的勇敢無畏，這里我們感受到的是智勇雙全。

板書：智勇雙全

齊讀

四、總結(jié)提升，回歸整體

到此，通過品味描寫石猴的動作、語言，我們明白了，石猴的不凡表現(xiàn)在：（看板書說：出生神奇、快樂神通、勇敢無畏、胸懷博大、智勇雙全）當然還有其他一些不凡之處，我們不一一列舉了（用省略號），所以眾猴拜他為王。

書上的話說：自此，石猴高登王位，將石字隱了，遂稱美猴王。這樣，猴王就橫空出世了！再讀這個句子，美猴王，要讀出猴王的霸氣。

五、課外延伸

從此，他領(lǐng)著群猴朝游花果山，暮宿水簾洞，采鮮果、賞百花，過著逍遙自在的生活。就這樣過了三五百年，有一天，他忽然憂愁起來，為什么呢？欲知后事如何，且看《西游記》原著。

六、原著鏈接（作業(yè)）（如有時間課內(nèi)完成）

悟空撩衣上前，摸了一把，乃是一根鐵柱子，約有斗來粗，二丈有馀長。他盡力兩手撾（zｈu?。┻^道：忒（ｔｕī）粗忒長些！再短細些方可用。說畢，那寶貝就短了幾尺，細了一圍。悟空又顛一顛道：再細些更好！那寶貝真?zhèn)€又細了幾分。悟空十分歡喜，拿出海藏看時，原來兩頭是兩個金箍，中間乃一段烏鐵；緊挨箍（ｇū）有鐫成的一行字，喚做如意金箍棒，重一萬三千五百斤。心中暗喜道：想必這寶貝如人意！一邊走，一邊心思口念，手顛著道：再短細些更妙！拿到外面，只有二丈長短，碗口粗細。你看他弄神通，丟開解數(shù)，打轉(zhuǎn)水晶宮里，唬得老龍王膽戰(zhàn)心驚，小龍子魂飛魄散，龜鱉黿鼉（ｂｉē yuｎ ｔｕ）皆縮頸，魚蝦鰲蟹盡藏頭。

（ ）

★1.這段話是有關(guān)孫悟空的什么內(nèi)容？用標題來概括（ 孫悟空向龍王借金箍棒）（出示答案）

★2.讀了這段話，你覺得金箍棒怎樣？（神奇，可自由伸縮）孫悟空怎樣？（ 神通廣大，金箍棒一萬三千五百斤，都能夠拿得動）

★3.為什么要寫老龍王、小龍子、龜鱉黿鼉、魚蝦鰲蟹呢？（襯托孫悟空的神通廣大）

六：師小結(jié)，這些內(nèi)容都選自古典名著《西游記》，作者是明朝的吳承恩，請同學(xué)們親近名著，品味語言，發(fā)現(xiàn)語言背后的秘密，不斷提高自己的語言表現(xiàn)力，感受人物形象，體驗閱讀名著的樂趣。

板書設(shè)計

21﹡ 猴王出世

出生神奇

快樂神通

不凡 勇敢無畏

博大胸懷

智勇雙全

28、海濱小城評課說課稿教學(xué)反思點評

海濱小城評課說課稿教學(xué)反思點評

這節(jié)課是《海濱小城》的第一個課時，這是一篇寫景的課文，因此在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生談及家鄉(xiāng)之美引入課題；第二環(huán)節(jié)，認讀書寫字詞；第三環(huán)節(jié)，品讀課文，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞理解一段話，體會海濱之美；第四環(huán)節(jié)布置作業(yè):寫寫我家鄉(xiāng)之美。先將本節(jié)課反思如下：

首先自我反思：本節(jié)課教學(xué)目標清晰，課時劃分合理，給學(xué)生留足了交流、討論、思考的時間；教學(xué)流程清晰明了；教識字寫字環(huán)節(jié)做到了觀察、示范、練習(xí)、評價；朗讀有層次。本節(jié)課存在了一些問題，在時間的把控上不到位，導(dǎo)致拖堂；教師引導(dǎo)語不夠活泛，缺乏教育反應(yīng)機智；課堂準備不充分，細節(jié)處理不柔和；導(dǎo)入環(huán)節(jié)不新穎，沒有在課堂第一時間充分調(diào)動孩子學(xué)習(xí)這節(jié)課的積極性，學(xué)生在課堂參與度沒有達到預(yù)期效果。

在李鐵軍老師的專業(yè)點評下，我溶解了以下困頓。在學(xué)生的教學(xué)中應(yīng)該扎實學(xué)生素養(yǎng)教育。如：語文老師在教學(xué)生識字寫字時，要明確識字教學(xué)目標，寫字時刻提醒學(xué)生坐姿，并且做到字不離詞，詞不離句；在語文閱讀教學(xué)中，應(yīng)該樹立整體意識，不能隨意拔高或降低教材，要嚴格掌握本年度教學(xué)目標；在語文教學(xué)中，還應(yīng)做到不斷地去鉆研教材；問題設(shè)置要精簡，如：作者是從哪里方面來寫海濱小城的？從文中那幾個地方你感受到了海濱小城的美？在語文教學(xué)中，語言文字訓(xùn)練要扎實，要通過重點詞句表達情感；語文教學(xué)中，教學(xué)結(jié)構(gòu)要完整，如：學(xué)習(xí)13自然段要做小結(jié)，再布置作業(yè)。

通過李老師的細心引導(dǎo)，我有種豁然開朗，茅塞頓開的感覺，希望李老師多多組織這樣的活動，讓我們年輕的語文教師在教育之路不迷路。不求桃李滿天下，但求不愧育人心！十年樹木，百年樹人，如何讓一顆顆幼苗在我的修剪下長成筆直的參天大樹？這更是我要去鉆研思考的問題。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！

29、從軍行評課說課稿教學(xué)反思點評

從軍行評課說課稿教學(xué)反思點評

想了兩天，還是把《古詩三首》變成古詩四首比較好。《從軍行》和《涼州詞》放在一起，《秋夜將曉出籬門迎涼有感》與《聞官軍收河南河北》放在一起。

理由嘛，前兩首都有孤城都有玉門關(guān)算不算？哈哈哈，好了，不開玩笑了，說說我的想法。

古詩詞的教學(xué)與單元有些關(guān)系，但是結(jié)合其實沒有那么緊密。比如，這幾首詩歌肯定沒有辦法通過人物的語言、動作、神態(tài)來揣摩人物的內(nèi)心吧！但是這幾首詩還真的很能體會到人物的內(nèi)心。

今天先說說《從軍行》和《涼州詞》。

放到一起的時候，感覺這兩首詩那么像，有沒有？

《從軍行》選自樂府曲名，是可以唱的，《涼州詞》也是當時流行的曲子。這些曲子多唱的是邊塞的情況或者戰(zhàn)士的生活。說不定，唱腔都還很像呢！

寫法也是很像的。前兩句都是寫景，后兩句都是抒情。寫得也都那么棒！

青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

青海湖的上空，長云彌漫，逼近層層的雪山，好像天地之間連成了一片。越過雪山能看見蒼茫的荒漠中有一座孤城，再遠處，就是軍事要塞玉門關(guān)了。

黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

黃河逆流而上直沖云霄，遠處是連綿起伏的山峰，廣袤的大地上只剩下了一座塞外孤城。

你就說，誰寫得好吧？啊，好難。這時才明白，什么叫作文學(xué)藝術(shù)難分高下。再讀，你還會發(fā)現(xiàn)，因為作者不一樣，所以表達的情感那么不一樣。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。英雄的形象一下就立起來了。這必勝的決心，這大無畏的犧牲精神，讓人感動。

羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關(guān)。離愁別緒一下就清晰起來了，笛聲悠悠，鄉(xiāng)愁悠悠，這離愁別恨，讓人悲傷。

把兩首詩放在一起對比著學(xué)習(xí)，詩人的情感就更好體會了。

我還干了一件事情，試著唱一唱，反正現(xiàn)在東哼哼，西哼哼，還沒有成功。希望開學(xué)的時候能夠頓悟吧！

30、慈母情深評課說課稿教學(xué)反思點評

慈母情深評課說課稿教學(xué)反思點評

受邀到兒子所在的小學(xué)去上一堂交流課《慈母情深》，原文的作者是梁曉聲，他是一個從苦難中成長起來的作家，生活的艱辛煉就作者厚重、堅實的性格，也奠定了文章深沉的情感。這與現(xiàn)代學(xué)生的生活相去甚遠，學(xué)生無法體會也不易理解。授課老師必須熟諳文本，精心選擇角度，仔細咀嚼細節(jié)方能讓學(xué)生感同身受，身體力行。

此文的解讀角度通常會聚焦在母慈這一點上，此點最亮，最易捕捉。但我們是不是忽略了文中的另一個人兒子，這個初始未曉世事艱難的青年，為了孩子夢寐以求的《青年近衛(wèi)軍》，忽視了家境的艱難，來向母親要錢買書。到了母親工作的地方，目睹了環(huán)境的惡劣，感受了勞動的艱辛，體會了母愛的偉大，他長大了，逐漸懂得了關(guān)愛自己的母親。難道他不讓我們感動嗎？現(xiàn)代社會，獨生子女的天下，以自我為中心，只曉得心無掛礙地接受來自他人的關(guān)愛，卻從不奉獻自己的情感。與其用那說教意味濃厚、教條思想嚴重的思想品德去叨嘮他們，還不如用具有藝術(shù)性的文學(xué)作品去熏染他們，這是語文課應(yīng)以承擔的責任。

有了這一觀點，我確定了雙向的體驗與思考角度：一方面要帶領(lǐng)學(xué)生去感受母愛的偉大，另一方面還要帶領(lǐng)學(xué)生跟隨我的情感去一步一步、一點一點地去經(jīng)歷、感受、思考，從而達到春風化雨的目的。

理想很豐富，現(xiàn)實很骨感，在教學(xué)過程中還是遇到了一些問題。有一個環(huán)節(jié)，要求學(xué)生概括文本內(nèi)容，學(xué)生大多數(shù)是復(fù)述故事情節(jié)，而不是精煉的概括。如何把握敘述的基本要素，如何做到文從字順還有困難學(xué)生缺乏基本的語法知識。

韓老師問我：你覺得小學(xué)生與初中生有哪些不一樣呢？小學(xué)生上課發(fā)言要積極得多，舉手如林，老師課前有鼓勵：今天發(fā)言的人加雙倍分，中間不乏濫竽充數(shù)之人，發(fā)言質(zhì)量不高，答非所問亦有。初中生，尤其高年段的學(xué)生更喜歡靜靜地聽你講，其實關(guān)鍵在他們是否在跟隨老師的思路思索。

韓老師再問：你覺得那些學(xué)生前后的發(fā)言質(zhì)量有所提高？這還把我問著了，舉手的人太多，發(fā)言太頻繁，我還無暇留心。我反思是不是我設(shè)問太繁、提問太多呢？學(xué)生是否真正進步了呢？這一點值得深思。

還有一個感覺：小學(xué)生與初中生在知識上可能存在差異，但在人情世故方面卻相差無幾，相信只要我們引導(dǎo)到位，學(xué)生是可以理解一些較深的文本的，尤其是情感類的。

31、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學(xué)反思

成功之處：本課的重難點是了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，能按照時間順序排列這些傳統(tǒng)節(jié)日。通過多種形式的識字、閱讀訓(xùn)練，學(xué)生能夠大致了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。通過提問的方式，學(xué)生可以聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗積極思考，總結(jié)歸納每一個傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗。

不足之處：教師應(yīng)當相信學(xué)生，放手讓學(xué)生自讀自悟，要利用好本課提供的插圖，更加充分地創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，在朗讀過程中應(yīng)提示學(xué)生積累語言。課后作業(yè)對二年級的學(xué)生來說有一定難度，教學(xué)中要把握時機進行提示和滲透，還要進行適當?shù)闹笇?dǎo)。還可以引導(dǎo)有興趣的同學(xué)收集與傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的圖片、音頻等資料，并為學(xué)生提供展示和交流的機會。

32、池子與河流評課說課稿教學(xué)反思點評

池子與河流評課說課稿教學(xué)反思點評

《池子與河流》是部編版三年級下冊第二單元的一篇略讀課文，故事通過池子與河流的對話，表達了他們對生活、對人生的不同態(tài)度。經(jīng)過張自福主任和老師們的評課，我對這節(jié)課有了新的認識。

一、關(guān)注目標的扎實度

本節(jié)課我設(shè)置了兩個目標，第一認識淘、涯等8個生字。第二個是分角色朗讀課文。能結(jié)合生活實際對池子與河流的觀點發(fā)表自己的看法。第一個目標，我僅僅讓孩子們把這些生詞讀準、認識，卻沒有落實在字形、字意上。比如蜿蜒有些孩子可能不理解字意。第二個目標，分角色朗讀，為了趕時間我僅僅抽查了一組，讀得還不太好。為了整節(jié)課的設(shè)計，我沒有把這個目標學(xué)扎實。孩子們讀不好，怎談他們對寓意的理解？

關(guān)注目標的扎實度就是關(guān)注差生，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。

二、關(guān)注課堂上的生成

教學(xué)已有七、八年的時間，卻沒有把學(xué)生課堂上的生成當成一回事。總覺得只要能夠順順利利地把我自己的思路講下來，就萬事大吉。殊不知，生成，讓課堂更精彩?！墩Z文新課標》指出：教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成，封閉與開放的矛盾一體。

（1）學(xué)會傾聽，發(fā)現(xiàn)生成。教師在課堂上要學(xué)會傾聽，去獲取來自孩子們的一切信息，這樣才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生制造出來的一個個意外，這些意外才會點燃學(xué)生思維的火花，讓孩子們主動去讀、去思，這一個個意外會讓許多精彩不期而至。

（2）巧妙預(yù)設(shè)，激發(fā)生成。我們在備課時，要悉心地鉆研教材，預(yù)設(shè)教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)。比如：這節(jié)課寓言，孩子們是很難理解的。課前我先用勤奮和懶惰的名言做了鋪墊，然后體會第十小節(jié)時，我讓孩子們用不要怎樣要怎樣這樣就有備而來，那么在課堂上他們就會浮想聯(lián)翩，讓老師驚喜不斷，這正是身為老師所希望看到的的場景，這才是精彩的課堂。

三、關(guān)注語文要素

不知語文要素為何物，真為我的無知可笑?；厝ズ笪揖筒榱速Y料。簡單地說，語文要素包含的是語文學(xué)什么和怎么學(xué)的內(nèi)容。語文要素應(yīng)該是與學(xué)段學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標相對應(yīng)的，但更加具體，更具有操作性和可檢測性。我們也可以將每個單元的語文要素理解為本單元重點學(xué)習(xí)的目標。重視語文要素才是真正的語文課。

總之，這節(jié)課我學(xué)到了不少東西，為我的成長之路再一次添瓦。時刻對自己說不懼怕才會成功。

33、猜字謎評課說課稿教學(xué)反思點評

猜字謎評課說課稿教學(xué)反思點評

小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計思路是：設(shè)計了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進行點撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當指點，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，使教學(xué)目標很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達到一個標準，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費了良好的學(xué)習(xí)時間。

四、 改進措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力?？傊?，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！