鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

1、鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學生語言學習規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學習描寫景物的變化。課后有三道習題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實單元目標，要想讓學生上完課順利地完成課后習題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學環(huán)節(jié)，設(shè)計出合適的言語實踐活動，讓學生在言語活動中習得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導。丁老師先用指名讀的方式，組織學生讀第5到第8自然段，讓學生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構(gòu)段形式整合在一起。小學生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學不能止步于此，必須引導學生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學引導學生達成了上述目標。

再看動態(tài)美的教學，丁老師讓學生以同桌互讀的形式自學第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學生交流學習成果。因為之前靜態(tài)美的指導很到位，所以學生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學生對課文內(nèi)容有了清楚的了解，對文章主題也能準確地把握。此時，讓學生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點與好處，從而完成語言積累。當單元目標和課后習題成功轉(zhuǎn)化成言語活動，學生的主體性也得到彰顯，細致的教學過程，扎實的學習經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學習場。

2、雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

雨點兒評課優(yōu)缺點及建議

研修心得：

在課例研修階段，我對新課程改革有了全新的認識，對于自身的發(fā)展有了很大的促進作用。

結(jié)合《雨點兒》的教學設(shè)計說一說教學中的民主。

教學民主是在課堂中建立的全新的平等的師生關(guān)系、創(chuàng)建民主和諧的教學氛圍，激發(fā)學生活力，使學生真正成為學習的主人，教師要充分尊重學生的人格、切實關(guān)注學生的個體差異，滿足不同學生的學習需要，積極創(chuàng)設(shè)能啟發(fā)引導學生主動參與的學習環(huán)境，激發(fā)并保護學生學習的積極性。

　　《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)展開教學，通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領(lǐng)學生自讀自悟。設(shè)計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內(nèi)容的領(lǐng)悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導，整個過程為張揚學生個性，激發(fā)學生靈性服務。

　從放手讓學生借助拼音讀課文，結(jié)合平時的生活實踐感知識文內(nèi)容到學生游戲識字環(huán)節(jié)都尊重學生的人格但是，學生的生活體驗、認知水平是有差異的，所以在設(shè)計中教師不設(shè)定統(tǒng)一的感知目標，而是放手讓學生自由讀課文后交流，知道什么說什么，了解多少說多少。這樣讓學生在寬松的環(huán)境中交流互補，感知由模糊到清晰，由量變到質(zhì)變。設(shè)計還讓學生把自己的學習成果表達出來，與他人分享，就是要讓學生認識到自己學習的價值，增強學生的主人翁意識。

　　順承說話練習形成的語境氣氛，讓學生在自由練讀的基礎(chǔ)上，齊讀第五自然段。討論交流：這都是誰的功勞？你想對雨點兒說些什么？

　　本段教學中，讓學生理解雨點兒與植物生長間的關(guān)系是難點。設(shè)計遵循了學生的思維特點，先讓學生欣賞雨過后草長花開的景象，通過具體形象的景觀打開學生思維的閥門。再讓學生看動畫說說雨點兒給草和花帶來的變化，教給學生思考這個問題的方式方法。接著放手讓學生聯(lián)系生活實際，借助句式說說雨點兒還給哪些植物帶來了什么變化，讓學生根據(jù)各自不同的生活經(jīng)驗，從不同的渠道理解了雨點兒對植物生長的重要作用。新的認知建立在已有的認知基礎(chǔ)上，使教學潛移默化，水到渠成。

　　根據(jù)學生的回答，讓學生帶著對雨點兒或喜愛，或感謝，或佩服的感情，把全文朗讀給好朋友聽，再請學生推薦讀得好的朋友為師生做朗讀表演。

朗讀是學生對課文理解認識的外化表現(xiàn)，因此朗讀應該是帶有濃厚個性化色彩的。本設(shè)計不從技巧了入手，不追求抑揚頓挫的整齊的朗讀效果，改變了傳統(tǒng)教學中以齊讀來升華課堂氣氛的慣例，而是讓學生在充分體驗的基礎(chǔ)上，自由地選擇聽眾，自由地選擇朗讀方式，自由地將內(nèi)心對雨點兒或喜愛，或感激，或佩服的情感，自然而然地釋放于朗讀之中。在這一設(shè)計中，朗讀不再是機械的錄放，而是學生個人情感的宣泄。

整個教學過程中，都能使學生成為他自己是教學目的也是培養(yǎng)自主性的過程。教學民主的核心是指處于特定課堂教學中的師生共同參與教學活動，即師生為完成教學任務，實現(xiàn)教學目標，達到有效教學而彼此信任，共同協(xié)商，民主集中地參與到課堂教學和課堂管理中來，并在此過程中形成民主意識和民主精神，為建設(shè)民主的課堂教學共同體二努力并為未來的民主社會的實現(xiàn)打下智力等方面的基礎(chǔ)。　　　

3、影子評課優(yōu)缺點及建議

影子評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

這篇課文以簡潔、生動、形象的語言，介紹了影子和人形影不離的特點。讀起來親切自然，活潑俏皮。本課教學設(shè)計以識字為基礎(chǔ)，旨在抓住學生的認知特點，創(chuàng)設(shè)一個活潑、有趣的識字氛圍，讓學生在積極主動的自我發(fā)現(xiàn)、自我實踐中學知識、用知識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和求異精神。根據(jù)課文語言表達親切自然、生動有趣的特點，讓學生在朗讀和背誦中感受趣味，抒發(fā)自己的獨特感受，產(chǎn)生熱愛科學、探索生活中的科學的愿望。

課前準備

1．生字卡片，帶學生做一次踩影子的游戲，制作多媒體課件。(教師)

2．預習生字，在家長的協(xié)助下，在不同的地方，以自己為中心，分辨前、后、左、右。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、游戲引入，出示課題

1．課前體育游戲：同學們，我們一起到操場上去做踩影子的游戲好嗎？在踩影子的過程中，大家要注意觀察，并思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？有什么感受？

2．教師和學生一起游戲，邊玩邊引導學生觀察，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)影子的特點。再回到課內(nèi)交流。

預設(shè)：影子是黑的；影子緊緊跟著人；影子的方向會變化。

3．板書課文題目：影子。

(1)指導學生讀課題，注意讀好后鼻韻母yǐnɡ，子讀輕聲。

(2)指導識字：你有什么好辦法記住影這個字？

4．多媒體課件幫助識記：火紅的太陽照在建筑物上，在地上形成了影子。日就代表太陽，京就代表建筑物，彡就代表影子。

設(shè)計意圖：愛玩是孩子的天性。有趣的游戲，能使學生對影子有更感性的認識，從而深刻地體會到語文課的豐富多彩，在愉快的環(huán)境中引發(fā)學生探求知識的熱情?；氐秸n內(nèi)交流，為學生提供口語交際的空間，熱烈的教學氣氛為教學創(chuàng)造了一個良好的開端。指導學生在具體的語言環(huán)境中識字、學詞，增強了學生對識字的信心和成就感。

二、熟讀課文，自主識字

1．導學：有一個人和我們一樣做過踩影子的游戲。他還寫下了一首兒歌，你們想知道這首兒歌是怎么寫影子的嗎？請打開書自己讀一讀吧！(自由讀文)

2．導問：怎樣才能把課文讀好呢？

預設(shè)：

(1)在讀書中遇到不認識的字，可以用筆圈上，請拼音幫忙，也可以請同學幫助，還可以查字典

(2)把最難讀的那一行多讀幾遍。這樣就會越讀越流利。

3．教師組織學生自由讀課文。

4．創(chuàng)設(shè)摘葫蘆游戲情境，檢查字音，識記生字。

(1)播放課件，師創(chuàng)設(shè)情境：同學們，葫蘆兄弟來了，它們有了新的名字，就寫在它們身上。快看，你叫得出它們的名字嗎？(生試讀)

(2)開火車，引導學生個別讀。

(3)去掉拼音再讀生字。

導語：看，葫蘆的帽子飛走了，如果你還能準確地叫出它們的名字，那它們就是你的好朋友了。(齊讀)

(4)指名摘葫蘆，其他學生跟讀。

(5)教師進行激勵性評價。

設(shè)計意圖：根據(jù)一年級學生的特點，創(chuàng)設(shè)游戲情境，增強學生的識字興趣。

三、方法指導，集中識字

1．過渡：同學們真厲害，這么多生字寶寶都認識了，你是怎樣記住這些生字寶寶的呢？

2．學生同桌交流識字方法：和你的同桌說一說吧！

3．教師引導學生匯報識字方法，教師根據(jù)學生匯報相機出示新偏旁。

(1)預設(shè)：

生1：我用找反義詞的方法記住黑，黑是白的反義詞。

生2：我用加一加的方法記住狗，反犬旁加句就是狗。

生3：我會編童謠：又來了一橫和一撇，就是朋友的友。

生4：我用換一換的方法記住了左和右，朋友的友右下角的又換成工念左，換成口念右。左和右也是一對反義詞。

生5：我還找到一對反義詞，前和后也是反義詞，我在前面，在后面。

(2)師追問：你能說一說你的前、后、左、右都是誰嗎？

預設(shè)：我的前面是__________，我的后面是____________，我的左面是____________，我的右面是____________。

(3)學生繼續(xù)匯報。

預設(shè)：

生6：我用加一加的方法記住它，宀加上匕就是它。

教師相機出示宀，教學新偏旁：宀是房屋的象形，有宀的字一般都與房屋或洞穴有關(guān)。說說還見過哪些帶有宀的字。

(4)辨字：出示三張圖片(男、女、動物)，他、她、它是我們的好朋友，到底是哪個他(她、它)呢？

(5)教師追問：你怎樣記住朋字？

預設(shè)：兩個月緊緊地挨在一起，就像一對好朋友，我就這樣記住了朋。

(6)學習新偏旁月。

導學：月字旁的字大多數(shù)都與身體有關(guān)，你還見過哪些月字旁的字？

(7)學習女字旁。

導學：這節(jié)課還有一個含有新偏旁的字，誰找到了？請學生觀察女字與女字旁的區(qū)別，說一說女字做偏旁時筆畫有哪些變化？(橫變成了提，與撇相接后筆畫不出頭。)用加一加的方法識記好：女字旁加子字就是好。

4．小結(jié)：加一加、換一換、編童謠、找反義詞等都是很好的識字方法，只要我們學會了這些識字方法，以后我們就可以認識很多很多的字了！

5．生字回文，組織學生再讀課文，想一想自己原來畫出的那個認為難讀的句子，現(xiàn)在能讀好嗎？請在小組內(nèi)試試。(組內(nèi)互讀，互相評價)

設(shè)計意圖：授之以魚，不如授之以漁。識字教學是低年級教學的重點，在識字教學中教師要善于引導學生在交流合作的過程中發(fā)現(xiàn)多種識字方法，并會運用多種方法識記生字，真正做到舉一反三，為以后自主識字打好基礎(chǔ)。

四、整體感知，引發(fā)思考

1．指名讀課文，請同學們邊聽邊想，讀懂了什么？

2．根據(jù)學生回答相機出示課件，指導觀察：影子都像什么？為什么說影子像小黑狗？影子是好朋友？說影子像小花狗行不行？為什么？

設(shè)計意圖：為學生創(chuàng)造大膽發(fā)言的機會，引導學生說出自己的獨特感受，養(yǎng)成邊讀書邊思考的好習慣。創(chuàng)設(shè)情境，讓學生真實地體驗到影子的特點以及課文語言的形象生動，培養(yǎng)語感，激發(fā)學生學語文，用語文的熱情。

五、指導寫字

1．出示田字格中的在字，引導學生觀察：看看這個字是由幾筆寫成的？和左比較，有什么不同？(左字右下方是工字，在字右下方是個土字，在字比左字多一筆豎。)

2．教師示范在字的寫法，學生邊觀察邊書寫，把在字一筆一筆地寫出來。強調(diào)第三筆是豎。

3．教師在田字格中范寫，請學生仔細觀察每一筆的占格位置。

4．練寫。(教師巡視和指導，對個別寫得不成功的同學多加指導。)

5．展示學生作品，提出意見和建議。

設(shè)計意圖：通過對比觀察，學生發(fā)現(xiàn)了在字與左字的區(qū)別，強調(diào)了學生書寫時的易錯之處，避免了學生寫錯字現(xiàn)象的發(fā)生。教師示范板書在字的筆順，帶領(lǐng)學生一筆一筆地寫下來，不僅提高了學生的觀察能力，而且極大地調(diào)動了學生寫好字的熱情。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．教師導言：上節(jié)課我們學習了《影子》這課的字詞，現(xiàn)在我們要進行一個小游戲：小小擂臺賽?？纯凑l學字詞學得好，我們分組進行比賽，大家有信心取勝嗎？

(1)游戲：開火車。(看拼音讀字)

多媒體課件出示生字：影、前、后、黑、狗、左、右、它、好、朋、友。先帶拼音讀生字，再去掉拼音讀生字，開火車讀，學生分組讀。評價并記錄賽讀結(jié)果。

(2)游戲：捉迷藏。(讀詞)

多媒體課件出示森林中的場景，許多小動物被樹叢遮住了一半，在露出的一半上寫有本課的生詞。(影子　左右　小黑狗　好朋友　前后　它們)

導學：小動物們在和我們玩捉迷藏的游戲，你能找到它們，并讀出它們身上的詞語嗎？指名讀詞，學生讀對了，隱藏的小動物就從樹叢中走出來。

2．過渡：大家都會認讀生字寶寶了，現(xiàn)在我們把生字寶寶送到課文中去，你一定會從課文中發(fā)現(xiàn)更多有趣的知識。

設(shè)計意圖：學習漢字是一個反復的、長期的過程，用游戲的方式增加漢字與學生見面的機會，在不斷地復習中達到鞏固認字的目的。

二、再讀課文，深入理解

1．教師導學：請同學們自由讀課文，你覺得影子有趣嗎？找找你認為影子有趣的句子，畫上橫線，讀一讀，并想一想為什么。

2．組織學生邊讀邊畫。

3．教師指名讀自己找到的句子，并說明自己覺得有趣的理由。

(1)學生讀句：影子常常跟著我，就像一條小黑狗，請學生說說有趣的理由。

預設(shè)：影子真有趣，像個小黑狗一樣在自己身前、身后轉(zhuǎn)。

影子就像小狗一樣跟著我，我走到哪里它就跟到哪里。

(2)多媒體課件播放視頻：有綠樹、小草、小路、小朋友、影子、太陽的動畫并配樂。一位小朋友在小路上走著，他的影子跟著太陽變化。

(3)指名再讀這一句，教師組織學生評價。

(4)指導學生朗讀句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗。

①誰能讀得更好。(指一名同學讀。)說說你打算怎么讀？大家還能幫他想想好主意，讓他讀得更棒嗎？

②鼓勵學生讀課文：有了大家齊心協(xié)力出主意，你一定可以讀得更好了！試一試吧！

③教師及時評價。

預設(shè)：讀得真好！聽了你的朗讀，老師好像真的看到了像小黑狗一樣的影子，太可愛了！

④全班一起來讀讀這么可愛的影子吧！

(5)教師導學：你能學著這種句式說一說嗎？

多媒體課件出示句式：

①飄落的樹葉就像______________________。

②天上的太陽就像______________________。

③________________就像___________________________________________________。

(6)學生讀影子常常陪著我，它是我的好朋友。請學生說說覺得有趣的理由。

預設(shè)：因為有了影子，就像有了一個新朋友。

影子還會陪我，我就會感覺好玩了。

(7)教師導學：誰來再讀讀這一句。你覺得自己讀時要注意什么？

預設(shè)：要把影子當成好朋友來讀。讀出喜歡的語氣。

(8)指名讀句子，并及時評價。

(9)組織學生同桌互讀：同桌之間一個同學讀時另一個同學認真聽。有讀得不夠好的地方，你可以幫幫他。讀得好的就可以向他學習。

4．質(zhì)疑：想一想學習這篇文章時還有什么不懂的地方。

預設(shè)：

影子為什么一會兒在前？一會兒在后？一會兒在左？一會兒在右？

5．過渡：老師和同學們一起再看一遍動畫，弄明白影子是怎么變化的。多媒體課件演示動畫，教師旁白：

太陽在左，影子在右；太陽在前，影子在后。

影子就像可愛的小黑狗，跟著主人。主人到哪兒它就到哪兒。

影子緊緊跟著人，不分離，就像好朋友一樣，常常陪著我。

6．在小組內(nèi)說一說自己發(fā)現(xiàn)的影子的秘密。

預設(shè)：

隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化。

影子的長短、大小會變化。

影子是追不上的。

我們可以做手影游戲

7．教師小結(jié)：我們通過看動畫片知道了影子是黑的，緊緊跟著人，就像好朋友一樣，讓我們像文中的小朋友一樣用歡快的心情再讀讀課文吧！

(1)齊讀。

(2)組與組比賽讀。

(3)配樂讀：大家讀得真好啊，那么還想再讀的小朋友可以站起來，配上音樂，讓我們美美地讀一讀！

8．指導學生試背課文：能把你最喜歡的那一句背下來嗎？

設(shè)計意圖：重視朗讀，以讀為本，邊讀邊演，學生在讀中放飛激情，感受祖國語言文字的優(yōu)美和學習語文的樂趣。在生動的多媒體課件中，學生直觀地體驗到影子的變化，結(jié)合生活經(jīng)驗，在積極的討論交流和細心的觀察中弄明白影子的奧秘，學生的創(chuàng)新精神和思維能力得到了發(fā)展。

三、指導書寫生字

1．過渡：同學們讀得真精彩，有三個生字寶寶被吸引過來了。它們是誰呢？

2．多媒體課件出示后、好、我。指名認讀、組詞。

3．學習生字我。

(1)指導學生觀察我字，用多媒體課件演示筆順，明確書寫順序。

(2)教學新筆畫斜鉤。教師示范書寫。學生練習書寫新筆畫。

(3)教師示范書寫我字。學生書寫，記住筆順。

(4)學生練習書寫生字我，教師巡視指導。

4．學習生字后、好。用多媒體課件演示筆順，學生書寫，記住筆順。

5．引導學生觀察：寫這兩個字時要注意什么？哪一筆最容易錯？

預設(shè)：后中的口不與撇相連接。好字的第三筆是提。

6．練寫評比。生練習書寫，師巡視，并提示書寫姿勢。

7．組內(nèi)展評，夸夸自己或別人的字，學習別人的長處。

設(shè)計意圖：學習寫字，應學會觀察、分析字的間架結(jié)構(gòu)和筆畫筆順，養(yǎng)成觀察習慣。用多媒體課件演示后、好、我的筆順，用動態(tài)的書寫讓學生留下鮮明的印象，更好地達成指導學生認真觀察生字，寫好每一筆，每一個字，養(yǎng)成良好的書寫習慣的目標。評價以鼓勵為主，激發(fā)學生寫好字的愿望。

四、拓展創(chuàng)新，發(fā)展語言

1．過渡：學了這么久，大家都累了，咱們來放松一下吧！看，這是什么？

教師先在大屏幕上投放幾個手影，如：大雁飛、小狗叫、小兔蹦引起學生的興趣后，問學生：想不想學？(學生做手影游戲)

2．拓展思路：手影游戲真好玩，你還知道有關(guān)影子的哪些現(xiàn)象？說一說。

3．畫影子。要注意太陽和影子的位置，畫完了評評誰畫得好，畫得準。

設(shè)計意圖：做手影游戲極大地調(diào)動了學生的好奇心，激發(fā)了學生探究的愿望。畫影子將語文學習和其他學科知識進行整合，使語文學習變成一種綜合性學習。同時引導學生走進生活，走進思考。

板書設(shè)計

教學反思

1．朗讀是培養(yǎng)和提高學生語感的重要途徑，也是進一步感受文章所蘊含的情感的常用方法。課中可以創(chuàng)設(shè)多種讀的途徑，進行朗讀訓練。如，從對影子的有趣出發(fā)，個別讀、評議讀、男女生比賽讀、范讀、討論讀、組與組之間比讀、用自己喜歡的方式讀多種形式貫穿始終，讀中悟，悟中讀，使學生參與到讀中來，收到以讀帶講、以讀促思、以讀助講、以讀悟情的效果。

2．合作互助，理解感悟。請學生先看完動畫，再進行小組交流。在交流中，他們的創(chuàng)新思維、求異思維得到了培養(yǎng)，他們自主發(fā)現(xiàn)、自主實踐，激發(fā)了探求知識的熱情。學生回答除了課文中的內(nèi)容外，還說到隨著太陽方向的改變，影子的方向也會變化影子的長短、大小會變化影子是追不上的并且在接下來的手影游戲中，進一步擴展體驗，理解影子現(xiàn)象，為學生的思維、語言表達提供平臺，讓他們真正成為課堂中的主人。

4、寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點及建議

一、寫字指導，扎實有效

識字與寫字，是低年級語文教學的重要內(nèi)容。寫好字，是小學生語文學習的一項基本功。在教學中，孫老師非常重視寫字指導。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學寫的字，讓學生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點之后，孫老師讓學生對照老師的書寫，把這兩個字認認真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學和剛才的字作比較，看看有沒有進步。

二、朗讀訓練，有序推進

教材要求學生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達成這個教學目標，孫老師精心安排了朗讀指導的序。一是讀正確。先請學生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學生示范朗讀，讓學生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學生學著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學二年級學生來說，是個難點。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順水推舟：能多玩一會兒就多玩一會兒；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學生也記住了得過且過，將來難過的教訓，自然悟得故事蘊含的道理。

5、搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

搭船的鳥評課優(yōu)缺點及建議

曹老師執(zhí)教的搭船的鳥一課,是一節(jié)很有語文味道的課,是一節(jié)語文與思維,語文與表達相結(jié)合的好課.《搭船的鳥》作為習作單元中的一篇精讀課文，就是直指學習作者是如何仔細觀察，在觀察中感受繽紛世界的美好，體驗到觀察的好處與樂趣，從而學會把生活中觀察到的印象深刻的事物或者場景寫下來。曹老師明晰這篇精讀課文所承載的教學意圖，定位精準。我覺得曹老師在這節(jié)課中有以下幾個亮點。

一、教學目標確立精準。

曹老師這節(jié)課的教學目標設(shè)定為三個，分別是：

1.會認本課父、啦等5個字，會寫搭、父等13個字，認識多音字啦，理解文中詞語。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會作者是怎樣運用不同的感官進行細致觀察的。

3.通過描寫翠鳥的語句，了解作者對翠鳥外貌和動作所做的觀察，感受作者觀察的細致。初步體會留心觀察的好處。

這三個教學目標的設(shè)定非常精準，是基于本單元為統(tǒng)編版教材設(shè)定的習作單元設(shè)定的。這個單元是統(tǒng)編教材中第一次出現(xiàn)習作單元，主題是留心觀察。觀察是寫作的核心能力，養(yǎng)成觀察的意識和習慣，掌握一些觀察的基本方法，就可以解決學生寫作的素材問題。本單元綜合性強，以觀察為主線，開展閱讀的習作活動，引導學生在完整的體系中體會仔細觀察的好處，激發(fā)觀察生活的意識和興趣，并逐步養(yǎng)成留心觀察的習慣。

基于這個單元的分析，我們可以體會到這篇課文的使命感和價值感。除了閱讀教學的任務之外，更重要的是承載著作為本單元習作的范例之重任。

二、重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

在曹老師這節(jié)課的教學中，重點環(huán)節(jié)設(shè)計巧妙。

1.緊扣觀察。在引導學生發(fā)現(xiàn)作者通過視覺觀察寫翠鳥的外形特點這個環(huán)節(jié)中，曹老師專注了顏色的詞語，巧妙運用了翠鳥的標本讓學生來觀察與發(fā)現(xiàn)，而且還把學生的實體觀察與作者的觀察進行對比，從而讓學生發(fā)現(xiàn)作者的觀察是特定情況下的觀察。這個環(huán)節(jié)的教學始終是扣著觀察來進行的。

2.教學層次分明。在引導學生觀察翠鳥的動作這一部分教學中，曹老師分為了好幾個層次，首先讓學生找到這個內(nèi)容，在這個基礎(chǔ)上，關(guān)注了動詞，還引導學生發(fā)現(xiàn)了表示時間的詞語，運用了對比的方法讓學生更充分體會到翠鳥動作的敏捷性，然后通過視頻對視覺的沖擊讓學生體會到翠鳥動作的敏捷。

3.習得觀察方法。這篇文章和我們常規(guī)寫觀察的課文不一樣，不僅是常規(guī)的視覺與聽覺觀察，還伴隨著作者的思考。如何讓學生對這一段產(chǎn)生興趣？所以曹老師在這一段的教學中，先把看到的聽到的進行理解，然后通過這一段能不能刪掉這個問題引發(fā)學生的探究，讓學生討論，促進學生去思考，為什么會有這樣一段，學生通過討論很快就會發(fā)現(xiàn)，我們不僅要看、要聽、還會有思考，這樣一直鮮活的少見的搭在自己船上的翠鳥一定會激起一個孩子的好奇，這就是說視覺和內(nèi)心是同步進行的，在這篇課文的寫作中，作者用文本呈現(xiàn)的淋漓盡致。但是我們要通過這種方法讓學生去發(fā)現(xiàn)。在這個基礎(chǔ)上，曹老師又讓學生去反復讀。

4.重視學以致用。我們的教學不能止于內(nèi)容，止于觀察方法，更重要的是要讓學生能夠初步運用這些觀察方法，進行淺層的遷移運用。這樣就不僅僅是停留在理解、分析、朗讀、口頭的層面，而是進入到語言的實踐層面。曹老師后半階段的教學就進行了一個比較深度的推進，這個深度的推進中，運用了松鼠吃東西的視頻。從學生說的過程中，我們也可以看到學生基本掌握了觀察的方法，能夠說出自己看到的松鼠的外形、動作，當然，他們在觀察中也有自己的思考，從這里我們也可以看出前面內(nèi)容的學習得到了一個有效的檢測和反饋，如果說前面一部分的學習是觀察方法的習得，那后面一部分就是觀察方法的遷移和運用。翻閱這一單元的習作，就是寫眼中的繽紛世界，習作要求就是用各種感官去觀察，我想，今天曹老師的這種課型應該是很好的完成了習作單元的教學。

三、教學氛圍輕松愉快。

曹老師的課堂就像一塊磁鐵，把每一個孩子都深深吸引在其中。曹老師非常注重評價學生，鼓勵學生，及時給予學生反饋與鼓勵，極大帶動了學生學習積極性，每一個孩子都不甘落后，每一個孩子都忍不住揉入其中去認真思考、學習......整個課堂形成一個和諧、樂學的場，我想，這是老師的個人魅力所在。

6、口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：名字里的故事評課優(yōu)缺點及建議

名師工作室活動如期而至，今天聆聽了一年級的《古對今》以及三年級第四單元口語交際《名字里的故事》?？谡Z交際教學設(shè)計大環(huán)節(jié)如下：

一、猜名導入

師勾連前一單元的習作內(nèi)容，出示鳳凰慧學網(wǎng)，生讀《猜猜她是誰》。學生猜出這是寫的老師。讓學生猜老師名字的含義。師順勢點評：每個人名字背后都有著獨特的內(nèi)涵和故事。出示板書：名字里的故事。

二、游戲互動

游戲一：名義我來猜

師將全班同學名字放在一個紙盒里，由學生上臺來抓，從而猜測抓到的紙上面的名字的含義，由被猜學生點評含義解讀是否正確。

游戲二：講講我的名字

請一位學生上臺來講述自己名字的含義。生講完后師追問：還記得她是怎么來講的嗎？生回顧。

師順勢總結(jié)：講得很完整，先講了姓什么、叫什么，名字的含義。還有學生補充嗎？生補充還講了一個故事。師順勢補充點評：通過講述背后的故事，讓大家聽得清楚、明白，還讓我們覺得聽得很有意思。

師總結(jié)：我們可以像這位同學一樣從名字的含義、名字里的期待、與名字有關(guān)的有意思的故事三個方面來把自己的名字講完整、說清楚、有意思。

誰愿意再來試一試？再請一位學生上臺按照要求講述一下。師：我們在班級公眾號欄目里開了一檔節(jié)目說文解字。請四人小組來討論，出示講述要求：1.說出完整的姓名；2.說清楚具體是哪個字；3.詳細說名字的由來；4.講講與名字有關(guān)的故事。與此同時，出示小組成員傾聽要求：1.聽同學講述時看著對方，不隨意打斷他人講述。2.遇到感興趣或不理解的地方，有禮貌地向同學提問。

生生四人小組合作交流，在講述互評過程中師提煉傾聽的要求：認真聽、用心記、禮貌問

三、發(fā)現(xiàn)探究起名文化

課前都搜集了家人們都名字，出示家人們的名字，你們發(fā)現(xiàn)了什么？

爺爺輩：名字里都有華、國

奶奶輩：名字里大多有：秀、英

師：知道這是為什么嗎？生鏈接了爺爺奶奶生活的年代。師：60.70年代普遍的夙愿就是國家富強。

2.接著發(fā)現(xiàn)爸爸媽媽名字的特點

媽媽輩：婷 爸爸輩：偉、濤

生猜測爸爸媽媽的名字背后的內(nèi)涵。寓意著生活美好、幸福。

這里的起名選擇是從兩個方面：長輩們的期望以及60.70年代的家國情

3.一代人有一代人的生活背景，中國人的名字帶有特殊的家國情懷，師出示視頻并播放。

視頻中是祖國各地的人說自己名字的含義，視頻里有最后一句話很到位：名字是每個人生命的起點，更承載著愛和幸福。接著問學生你們記住了哪些讓你印象深刻的名字？

4.很多名人的名字也有著有趣的故事，出示鄭板橋、聶耳的名字故事。讓學生發(fā)現(xiàn)他們的名字背后含義。師總結(jié)是根據(jù)自己的喜好與特長來起名。（這里可以從 古今名人 來豐富例子的選擇 以及從文化意蘊、生活態(tài)度 兩個角度）

四、我的名字我做主

鼓勵學生給自己取個別名。每個人都是夜空中最亮的星。

五、專家點評

朱潔如老師：口語交際要有交互性，你來我往才有交流。名字里的故事板塊中有明晰的要求，把了解到的信息講清楚，感興趣的不理解的地方可以問。這個口語交際的題目天生帶有非交際功能，講含義的過程中還可以設(shè)計大量的講問環(huán)節(jié)，要把問的過程在課堂上表現(xiàn)的更加豐富，形成多個你來我往的交際，改變純粹的你說我聽。統(tǒng)編教材中很多題目帶有非交際性，如何發(fā)揮它的交際功能，教師可以充分發(fā)揮出問的角色?？谡Z交際很重要的功能不是探究問題探究清楚明白，很多時候是讓溝通順暢起來。但是這節(jié)課很好地體現(xiàn)了以文化人的意蘊。

7、小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

小狗學叫評課優(yōu)缺點及建議

設(shè)計說明

《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，以培養(yǎng)學生主動獲取知識的能力、交流與合作的能力、分析和解決問題的能力。在學生已經(jīng)初步掌握預測閱讀方法的基礎(chǔ)上，給予學生自主選擇的權(quán)利，自主閱讀的空間，通過小組合作交流，充分尊重學生獨特的想象與體驗，在探究、評價的過程中提煉預測的有效方法，提高學生的閱讀能力。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件和紙質(zhì)預測單。

2．熟記故事的結(jié)尾。

學生準備：找一個同學不熟悉的故事，朗讀預測。

課時安排

1課時。

教學過程

一、回顧前文，總結(jié)提煉

1．回顧本單元學習過的前兩篇課文，我們是怎樣一邊讀課文一邊預測的？

2．學生回顧交流。

教師相機出示：預測的依據(jù)借助題目、插圖、故事情節(jié)，結(jié)合生活經(jīng)驗進行預測。

3．播放小動物叫聲，請學生猜猜是什么動物發(fā)出的聲音。

4．小結(jié)揭題：每一種小動物都會叫，它們的叫聲都很獨特。今天我們來猜一猜一只不會叫的狗會給我們帶來什么樣的故事。

5．板書課題。齊讀。

6．第一次讀到課題時，你能猜到故事可能講了什么嗎？

預設(shè)：不會叫的狗會去學叫，但一直沒有學會。不會叫的狗被別人嘲笑。不會叫的狗勤奮地學習，最終學會了叫。不會叫的狗拜了很多師父。

設(shè)計意圖：通過聽動物叫聲，既激發(fā)了學生讀故事的興趣，又讓學生了解到動物叫聲的獨特性。揭示課題后，讓學生運用已經(jīng)掌握的方法預測，在實踐中運用，進一步感受閱讀童話故事時預測的樂趣，也為接下來的學習做鋪墊。

二、閱讀故事，練習猜想

1．學生自學課文，提出要求。

(1)默讀課文，遇到生字或難讀的地方讀讀生字表里的拼音，多讀幾遍，讀準音，讀通句。

(2)默讀課文，一邊讀，一邊預測后面的故事內(nèi)容。用上前兩課學到的方法，把自己的猜想簡單地寫在預測單上。

圖片

2．課件出示帶有生字的詞語，請學生當小老師領(lǐng)讀，齊讀。

干嗎　討厭　發(fā)怒　批評　來訪　擔?！焊?/p>

差不多　忍著　模仿　中彈　發(fā)瘋　汪汪 搞不清

3．課件出示生字，學生說說自己的預習成果，自己是怎么記憶這些生字的。

4．本課多音字較多：嗎、擔、壓、中、彈。

課件出示由文中多音字組成的詞語，請學生讀，并補充這個字的其他讀音，掌握不同讀音表示的不同含義。

5．四人小組合作交流。

(1)每人輪流讀自己的預測單。

(2)互相交流課文與大家的預測有哪些相同與不同之處。

6．請一個小組匯報：說說你們所預測到的內(nèi)容，是怎樣預測到的。

圖片 要關(guān)注預測的依據(jù)。

7．小結(jié)：看來，同學們已經(jīng)學會了運用多種方法來預測故事后面的內(nèi)容，比如觀察插圖、聯(lián)系上下文、聯(lián)系生活等，預測的本領(lǐng)越來越高了。

設(shè)計意圖：本課中的預測策略從整體切入，學生嘗試自主預測，留足預測空間。通過小組合作學習，給予學生更多的自主空間與交流時間，讓更多學生參與學習，復習預測的方法，提高學生預測的能力，同時也培養(yǎng)了學生傾聽的能力。

三、讀懂課文，預測結(jié)局

1．讀到這兒，你知道故事中講到了哪幾個重要人物嗎？(小狗、小公雞、狐貍、杜鵑、獵人)

2．他們之間發(fā)生了什么事？

3．你能抓住這幾個主要人物說一說嗎？(小狗不會叫，小公雞教它，它喔喔叫時差點兒被狐貍吃掉。后來杜鵑又教它，它咕咕叫時卻差點兒被獵人打中，于是小狗開始跑啊，跑啊)(相機板書：學小公雞　喔喔喔　學杜鵑　咕咕咕)

4．這個故事沒有講完，課文中出示了三種結(jié)局，請三位同學來讀一讀，其他同學想一想，結(jié)局可能是怎樣的？說說你的理由。然后聽老師讀故事的結(jié)局，看看和自己的預測有哪些相同和不同。

5．四人小組交流。

(1)輪流說說自己的預測，并說說理由。

圖片 表述預測的內(nèi)容時要大膽，還要會傾聽他人的預測。

(2)注意聽同學的預測，思考是否有道理。

(3)互相說一說自己認為同學預測得有道理的內(nèi)容。

6.你喜歡故事的哪些內(nèi)容？和同學交流。

7.小狗學叫的奇遇故事結(jié)束了，你有什么話要對小狗說嗎？ (小狗，每個人都有自己的特點，不要一味地模仿別人，要學會做真正的自己。)

(板書：做事不能盲從，做真正的自己)

8．課堂小結(jié)：小朋友們學會了預測，還懂得了道理，真了不起。

設(shè)計意圖：故事中出現(xiàn)了許多人物，找出主要人物和主要事件，能幫助學生把長長的故事講簡潔，培養(yǎng)學生初步概括故事內(nèi)容的能力，發(fā)展他們的語言表達能力。小組合作時，清晰學習步驟與要求，教給學生合作學習的方法；開放的空間給了學生自主全員參與的機會，學生在交流中學習表達、傾聽、判斷與評價，讓學生學會思考，學會學習。

四、拓展練習，提高能力

1．四人小組練習。

(1)把自己找到的其他同學不熟悉的故事書拿出來，輪流讀給組員聽。朗讀的時候，在某些地方停下來，讓他們猜猜后面可能會發(fā)生什么。然后把故事講完。

(2)聽同學把故事講完，想想自己的預測與故事有哪些相同與不同之處。

(3)四人交流完后，在組內(nèi)評出最準預測達人及最佳故事朗讀者。

2．各組匯報評比結(jié)果。

3．布置作業(yè)：課后多讀童話故事，練習預測本領(lǐng)。

設(shè)計意圖：四人小組合作學習時提出新的評比要求，能激發(fā)學生合作學習的興趣，讓學生充分享受到朗讀、預測童話故事成功的喜悅，進一步激發(fā)他們喜愛童話、閱讀童話的興趣。

板書設(shè)計

小狗學叫

學小公雞　　　喔喔喔　　　狐貍嘲笑

學杜鵑　　　　咕咕咕　　　獵人開槍

做事不能盲從　要動腦思考　做真正的自己

教學反思

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵要借助學科教學讓學生學會學習，培養(yǎng)興趣，提高能力。小組合作給了學生參與學習的時間與空間，學習方式更為開放。在本課中，三次運用小組合作學習，且要求逐步提高。第一次合作只要求學生在組內(nèi)交流自己的預測，關(guān)注自己的預測與課文的相同與不同之處。第二次合作不僅要求學生交流自己的預測，還要思考同學的預測是否有道理，培養(yǎng)學生的傾聽能力與思辨能力。第三次小組合作要求學生各種角色體驗，有故事的朗讀，有聽眾的預測，還有互相的評價，培養(yǎng)學生的朗讀、表達、傾聽、判斷、評價等能力。在這樣的學習中，學生不僅得到了知識、方法，更提升了能力。

8、胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點及建議

公開課結(jié)束后，全體聽課領(lǐng)導和教師同仁到議課教室召開了議課活動，授課教師對此次公開課的教學設(shè)計予以解說和反思，各位觀課領(lǐng)導和教師各抒己見，均對此次公開課予以全面、細致的點評和指導。

以下是各位老師和領(lǐng)導提出的優(yōu)點和建議：

優(yōu)點

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學生預測。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學生預測并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運用了加(+)、減()組合的方式，加強學生的學習。

5.培養(yǎng)學生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽說讀寫，注重學生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學生學會自主學習，加強自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過渡不自然，學生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學生先說再寫。

4.三年級學生可以嘗試小組討論，增強趣味性，讓學生找出自己的問題。

5.課堂評價要及時，要引導學生更細膩的評價語。

6.以PPT與繪本故事來表演課堂，氣氛會更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂教學。

9、三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

三年級上冊秋天的雨評課優(yōu)缺點及建議

今天早上，非常輕松地處理了《秋天的雨》，記錄如下。

直接揭題

前幾天，我們一起聽了秋的聲音，走過了一條鋪滿金色巴掌的水泥道，今天，我們要來欣賞秋天的雨。

請你將課本翻開，聽老師讀課文。

初讀感知

齊讀課文，認讀生字詞，注意輕聲及扇的讀音。

讀完之后，復習了一下總起句。這里上一節(jié)課處理過，不做贅述。

抓住重點詞語

圍繞總起句，每一段是怎么介紹的？先讀第二自然段，試著找一找，這一段最重要的詞語是什么。

孩子們說，是五彩繽紛。

如何理解這個詞語？先通讀這個自然段，不難得出，五彩繽紛說的是顏色很多。然而，如果都是灰色、黑色、藍色等，顏色多，能說五彩繽紛嗎？

答：不能。因為顏色不夠鮮艷，不夠好看。

好，請畫出這一自然段中所有寫顏色的詞語。

得出結(jié)論，通過聯(lián)系上下文，我們就可以知道一個詞語的意思。

再讀第二自然段，梳理段落，挑戰(zhàn)背誦。

擬人

背誦就下課了，所以剩下的是第二課時。

課文中有很多擬人句，邊讀第二自然段邊想，喜歡哪一句，為什么。

請孩子們分享，分享結(jié)束后，處理課后題。

我記得王浩陽說，它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了一根柱子。我給他改了改：它把綠色送給了爬山虎，綠綠的葉子就像一個個小手掌，爬啊爬啊，爬上了秋天的眉梢。

第二自然段分享完，小組合作，在3、4自然段中找到自己喜歡的擬人句，小組交流。

終點處理：勾住。

總結(jié)這篇課文特點，自讀閱讀鏈接，看一看這篇文章從哪幾個方面寫了秋天。

其他事項

分享交流了語文園地二的交流平臺，總結(jié)板書并做筆記。

詞句段運用詞語部分已經(jīng)處理過，重點理解了句子中詞語的意思。

書寫提示公開課上了，日積月累讀一讀，都是和秋天有關(guān)的四字詞語，不做贅述。

習作寫日記，二年級就講了，重復了一下格式要求，第二單元告一段落。

作業(yè)布置

背誦第二自然段

仿寫

自主復習一、二單元。

10、普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

普羅米修斯評課優(yōu)缺點及建議

譚建英老師評阮德海老師執(zhí)教的《普羅米修斯》，譚老師認為阮老師雖然執(zhí)教時間不長，但上課從容鎮(zhèn)定，教學思路明確，指導學生抓關(guān)鍵詞理解感悟普羅米修斯遭受到的痛苦，更進一步理解普羅米修斯的英雄形象，有的放矢地引導學生自讀自悟，取得較好的教學效果。譚老師認為，本文需要感受的不僅僅是普拉羅米修斯的善良、勇敢、正義，還應該有普羅米修斯為了給人類造福不顧自我、不畏苦難、堅定執(zhí)著的精神。

11、精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

精衛(wèi)填海評課優(yōu)缺點及建議

課后，聽課老師進行了評課活動。整合眾評，有如下幾點：

本課亮點：

1、板書生動有特色，激發(fā)學生學習興趣；

2、學王爭霸賽的貫穿整堂課，教學方式新穎有趣，師生互動強；

3、教師語言幽默親切，個人素養(yǎng)強。

建議和意見：

1、本課脫離了文言文本身，應讓學生用文本來回答；

2、讀得太少，應以讀促悟，讓學生在讀中體會文本內(nèi)涵與情感。

課堂現(xiàn)場

我的評課是：

1、整堂課有亮點有特色，重難點突出。畫星星的方式，是有效的教學激勵方式，也創(chuàng)設(shè)了一個生動直觀地全班化為精衛(wèi)填海的情境，抓住了小學生的心理和年齡特點。

2、整堂課下來，更像一堂課的一個片段，是獨具特色和魅力的片段教學。作為教研課，開頭和結(jié)尾不能省，才能完整生動。

3、具體操作。導入環(huán)節(jié)，可創(chuàng)設(shè)一個情境故事，教師配樂把這個故事講述一遍，學生齊讀文言文全文，進入新課。在講述精衛(wèi)怎么做的？看到精衛(wèi)奮不顧身填海，你想到了什么？這兩個問題，教師可情境帶讀，反復誦讀全文3至4遍，有助于理解，又鞏固背誦。在課后，增加一個小練筆環(huán)節(jié)，檢查鞏固學習效果，又鍛煉了寫的能力。

當認真閱讀單元導讀和課后習題后，我的思考和關(guān)于此課的教學設(shè)計，又有了新的發(fā)現(xiàn)。

本單元導讀主題是神話，永久的魅力，人類童年時代飛騰的幻想。

單元要求：

了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學習把握文章的主要內(nèi)容。

感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。

展開想象，寫一個故事。

把本課在重點過多放在剖析精衛(wèi)填海的過程和精神上，是不太妥當?shù)摹卧c指示了解故事，把握文章內(nèi)容，感受神話的神奇和鮮明人物形象，課后習題突出朗讀并背誦課文、復述精衛(wèi)的故事、體會精衛(wèi)的精神。即明確了本課要突破的重難點是：

1、正確流利地朗讀課文，背誦課文。

2、結(jié)合注釋，了解句子意思，展開想象，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

3、聯(lián)系生活實際，交流精衛(wèi)個自己留下的印象，并思考人們在什么情況下贊揚精衛(wèi)填海的精神。

12、四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點及建議

四年級上冊蝴蝶的家評課優(yōu)缺點及建議

一、復習與導入

1、板書課題，學生書空。

2、齊讀課題。讀課題后質(zhì)疑，學生的問題：蝴蝶的家是什么樣的？蝴蝶的家在哪里？

3、本單元的前三篇課文，關(guān)于提問策略，你學到了什么？

陳怡卓說：可以從內(nèi)容、寫法、獲得的啟示、聯(lián)系生活實際幾個方面提問。

另一個角度：可以對全文進行提問，也可以針對某一部分內(nèi)容進行提問。

師生回顧針對寫法提問：修辭手法、文章結(jié)構(gòu)、標點符號、句式、詳略安排等。

（學生回答問題有時與前面回答的學生說法相同，我提醒他們注意傾聽，認可他們敢于發(fā)言的勇氣。教室里說錯了也沒關(guān)系，站起來表達過的想法記憶更深。）

二、初讀課文

1、自由讀課文。（巡視時，我發(fā)現(xiàn)相當一部分學生讀書不開口，眼神不集中，及時提醒。養(yǎng)成開口讀書的習慣，看起來簡單做起來不易。）

2、本課是略讀課文，不過生字詞肯定有。出示容易讀錯的詞語，學生認讀。雀字讀音帶入到相應的語句中，先個人讀，后齊讀。

（我發(fā)現(xiàn)學生拖腔、唱讀情形，邊說邊做動作：朗讀和走路一樣，你看我的腳貼著地面走，不抬起來發(fā)出難聽的噪音，腳抬起來走路的步伐就干脆利落。讀書也是這樣，要有節(jié)奏，有輕重緩急。）

三、默讀批注

1、一邊讀一邊下自己的疑問，批注問題可以寫在對應部分的旁邊，也可以寫在課文后面。

（我在巡視時提醒學生，可以用為什么怎樣等疑問詞寫問句，并口頭說了兩個例子。有的孩子不動筆， 有這等常用字幾個人寫錯，對他們單獨指導。這時，我表揚了幾個孩子提的問題有價值。又表揚另一個孩子：批注也是一筆一畫書寫，認真是一種習慣，本不需要演給別人看。）

2、巡視學生批注的問題，幫助他們歸納意思相同的重復性問題，指出有價值的問題讓學生在問題前標上星號，稍后可以舉手說出來。

四、問答交流

我說：今天這節(jié)課，我們師生互問互答，咱們1：60（我與60個學生互問互答），敢跟我挑戰(zhàn)嗎？（沒有新鮮感學生會疲倦，說完，孩子們臉上的表情有變化。）

1、師問：讀第一自然段，我很好奇：為什么詳寫下大雨的情景?（板書：寫法鋪墊）

引導學生先集體朗讀第一自然段，請學生回答后小結(jié)：雨大風狂突出自然環(huán)境之惡劣，為寫作者的擔憂做了鋪墊。

2、生問：第二自然段用了兩個問句，為什么這樣寫？（板書：寫法句式）

我請學生先讀這兩個問句，然后回答他們：蝴蝶怎么辦呢？我讀出了作者的疑問、擔心，第二個反問句更體現(xiàn)出作者的擔心，憐愛之情溢于言表。

3、師問：第二句帶有喧嚷斜掛兩個詞語的句子，我改成雨越下越大，風把雨點吹斜了意思沒變，哪個表達效果更好，好在哪里？（板書：寫法用詞）

生回答后小結(jié)：用擬人的修辭手法句子更生動，形容了雨點大而密、風雨交加的惡劣環(huán)境。

4.生問：第五自然段，為什么小女孩知道蝴蝶是高興的?（文中說：蝴蝶那么高興，那么鮮艷。）（板書：內(nèi)容理解）

師答：說蝴蝶鮮艷，那是因為它身上的彩粉斑斕，雨后陽光的映照下，輕盈的身體更顯得明麗；說蝴蝶高興，那是經(jīng)歷了暴風雨的侵襲后有一種劫后重生般的喜悅，我想，小女孩肯定是個熱愛自然，熱愛生命的人，她也因為蝴蝶的重現(xiàn)而高興。

5.師問：文中有幾處寫我為蝴蝶著急的句子，為什么反復寫我為蝴蝶著急?（板書：內(nèi)容理解）

學生們動手畫出相應的句子，讀出來，找不全，又補充，接著集中讀這些句子，學生很容易說出來，是為了強調(diào)我著急、擔憂，對蝴蝶的憐愛之心。

6.生問：我在哪些地方尋找過蝴蝶？作者是個什么樣的人？（板書：啟示看法）

該我回答了，我想辦法把問題拋給他們，我問誰愿意做我的助理幫我回答，但是有難度，答不全，我得刮一下他的鼻子。一個男生說了沒說全，兩個學生補全了。我輕輕地刮了一下他的鼻梁，他樂的不得了。（當時我想假如我是個男老師，這個動作是不是不合適，但是，這個基本上一秒不到的動作是課堂中緩和節(jié)奏、調(diào)整氣氛的，應該不過分。）

由此可見，作者是個愛觀察、思考、有愛心的人。

五、再讀全文

每個小組八個人選擇一個自然段練習朗讀，全班分八個小組展示，學生打分。按照我們的評星標準，第八組讀得準確、聲音響亮、有感情。

作業(yè)：

以表格形式梳理蝴蝶的家所在地以及尋找結(jié)果、作者心情。

蝴蝶的家還可能在哪里，寫出自己的想法。

13、太陽評課優(yōu)缺點及建議

太陽評課優(yōu)缺點及建議

教學目標：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

教學的重難點：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運用本課學習的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學生針對本單元的習作對象，提前進行查找資料。

本課教學設(shè)計

一、談話激趣，復習導入

1、學生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認識事物，獲取知識。

3、有關(guān)說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復習說明方法，體會運用說明方法的好處

1、為了把事物說準確，還采用一定的說明方法，復習回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會文中運用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠。

太陽離我們特別特別遠。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點？需要查找什么資料？用哪些說明方法進行介紹？

3、給出塔的具體高度，學生寫一段文字說明性的文字。

4、習作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

14、將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

將相和聽課記錄評課優(yōu)缺點及建議

評課建議

她上的比我好，這個過程中我學到的實在太多了：

首先，備課團隊的力量是偉大的。曉怡定好課題后，我就開始著手研究課文。我正在教三年級，距離上一次教五年級，已經(jīng)過去兩年了。對于課文的把握，我也有些陌生。于是我仔細地研究教參里的教學建議，并且結(jié)合她已經(jīng)寫好的第一份教學設(shè)計，開始改。團隊的力量是強大的，我和優(yōu)秀的湯老師一起戰(zhàn)斗，湯老師獨具慧眼和身上有些精益求精的精神。中午午睡時，我們一同探討，下午放學后，我們再研究磨課到晚上十一點。在一天時間內(nèi)，利用課余時間完成了《將相和》的教學設(shè)計。

教具的設(shè)計上，怎么剪才能讓板貼更美觀。板書設(shè)計上，黑板的字要寫多大，教師寫板書的時候站在什么位置，學生可以看地更加清楚？每一個環(huán)節(jié)設(shè)計多少分鐘？第三個環(huán)節(jié)是精讀課文還是再讀課文，仔細琢磨了很多遍，終于確定是再讀，因為精讀重在品詞析句，而這一課是把握文章的主要內(nèi)容。最后十一點了，我很想快點回家，但是湯老師卻說，把教學設(shè)計再仔細看一遍，生字詞教學里面的每一個詞順序不能出錯，再調(diào)整一下行距、字體。果然，曉怡把這節(jié)課上完，我們的教學設(shè)計受到了表揚。在這個過程中我深深地感悟到，上一堂公開課從教學設(shè)計、課件、教具、板書、妝容、服裝等等，所有的事情都馬虎不得，盡量精益求精。這是我從老前輩湯老師身上學到的。

其次，多學習名師的課例和教案，可以我們在前人的基礎(chǔ)上，有更多的好的思考。比如在學到再讀課文，把握三個故事的主要內(nèi)容時，第一次磨課設(shè)計的問題是：你能用自己的話來說一說完璧歸趙澠池會面負荊請罪三個小故事的主要內(nèi)容嗎？學生在回答的時候缺乏概括的能力，答案組織的很散很亂，甚至有些學生大段地讀課文中出現(xiàn)的文字，而新教師也很難引導學生精簡地回答。

后面我們看到有一篇優(yōu)秀的名師課例，她在處理這個環(huán)節(jié)的時候時設(shè)計成表格的形式，要學生從事情的起因經(jīng)過結(jié)果來回答，不僅理清了學生的思路，而且當答案清晰地出示在屏幕上時，學生能以第一個故事為支架和示范，能精簡地把握概括主要內(nèi)容就是要抓住關(guān)鍵人物藺相如和廉頗，還要抓住事情的主要脈絡(luò)來說。老師這樣問，學生就不難了！

15、搭石評課優(yōu)缺點及建議

搭石評課優(yōu)缺點及建議

第一部分：課堂實錄

師：今天我們來一起學習一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學們都讀得非常的認真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學讀不準。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學有疑問。沒關(guān)系，如果課文學完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應該讀幾聲啊？間隔。齊讀一遍。同學們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。風景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風景。

師：哎同學們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景呢！這又是一道怎樣的風景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：好了，同學們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學們，那年輕人背老人過當時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因為老人沒有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因為老人年歲比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因為幫助老人是理所當然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當然的！哎，理所當然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應該的。

師：哦，應該這樣做的。哎，同學們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應該的意思。

師：應該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應該這樣??！同學們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應該就是對老人，應該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學們，就像他說的，上了點年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的事。

師：同學們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因為小，掉進水里。

師：哦，你把這看成是

理所當然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當然的事。

師：同學們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當然的事。

師：同學們真了不起，通過自己的學習，讀懂了什么是理所當然。也讀好了這段話。那同學們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機會也來讀一讀呢！那就請同學們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學們，也許是在瑟瑟的秋風中，也許是在凜冽的寒風中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學認真聽。

生讀

師：同學們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因為前面的抬起腳來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學就來讀下邊的，好嗎？

每當上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學們，課文學到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風景中最美的風景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨特的風景

搭石

師：一道獨特的風景

搭石

師：同學們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風景！好，同學們，下課。

16、盼評課優(yōu)缺點及建議

盼評課優(yōu)缺點及建議

教學目標

1.學習掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學重點

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學難點

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學習從不同方面或選取不同事例，表達中心思想。

第一課時

教學目標

1.學習掌握袖、篷、縮等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準備

課件

教學過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底。【出示課件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學習了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學獎在內(nèi)的國家級文學獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預習，糾正指導

1.認讀書寫生字。

重點指導：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強對生字、新詞的記憶與理解。

2.學生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學生可能總結(jié)不全，教師指導學生讀有關(guān)句段來幫助學生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時鼓勵學生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學生會產(chǎn)生分歧。對學生有道理的分段方法教師都應予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學目標

1.逐段學習課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習檢查，引入新課。 　　

指名三名學生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導學習課文。

二、學習課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　?。ù魃嫌昝保抖缎渥?，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過?！　∶刻於荚谙?，盼著下雨。　　

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進樓門，媽媽讓我 ____________________

（準備聽英語講座）　　

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因為今天我沒機會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因為什么？

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因為什么？

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學生匯報，教師指導

1.學生匯報課件第一題，師生評價，教師指導：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點落在新雨衣上的樣子。

2.學生匯報課件第二題，師生評價，教師指導：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學們說一說，通過這節(jié)課的學習，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學習，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學習這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

3.課下，請同學們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學反思：

在這段時間的學習中，我在講解課文時，抓住課文主線進行學習，讓學生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學生學習課文，讓學生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學生進行詞句段的訓練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導學生先探究，然后匯報，最后教師指導，向?qū)W生講清楚本課的重點，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達中心意思。

17、夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

夏天里的成長評課優(yōu)缺點及建議

品讀第二自然段

師：請同學們自由讀課文，進一步感知作者具體描寫了哪些事物在夏天里成長。（生自由讀文，教師板書課題）

師：同學們讀書的時候可真認真。是啊，生物從小到大，本來是天天長的，可是夏天的長是（課件出示：飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。） 請同學們自由讀課文的第二自然段，看看作者描寫了哪些事物在夏天里飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。你是怎么知道的？

生：瓜藤，一天就可以長幾寸。

師：那你知道一寸是多長嗎？一寸大約是三厘米多一點，幾寸就是幾個三厘米那樣長，老師為大家?guī)砹艘欢沃参锷L的視頻，讓我們?nèi)ジ惺芤幌??？?，瓜藤生長得多快，這也說明了夏天的長是（飛快的長，跳躍的長，活生生的看得見的長。）

生：竹子林、高粱。

師：竹子真像作者寫的那樣長得那么快嗎？讓我們進入到一段視頻中去看一看。果真是長得非常快，那你能用你的朗讀來讓大家感受到竹子、高粱那拔節(jié)的聲音嗎？（指名讀）

生：花蕾。

師：老師這里準備了一段蒲公英生長過程的視頻，讓我們一起去欣賞一下。這里，作者為了突出植物長的快，用上了夸張的寫作方法，讓我們再讀這句話，感受植物那飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。

生：石頭。（教師出示相關(guān)圖片，學生欣賞）

生：菜畦：（教師出示相關(guān)圖片，學生欣賞）

生：小貓。

師：個把月是多長時間呢？（一個月左右）如果是你們，一個月能長多少呢？是啊，很難發(fā)現(xiàn)，可是小貓小狗小雞小鴨卻已經(jīng)有媽媽一般大了，它們的長可是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見地長。）

師：在同學們的匯報中說,從一天、一夜、昨天、今天、明天、幾天、個把月這些詞語中體會到生物長的快，那么這次也是表示什么的詞語呢？（時間）是啊，作者就是抓住事物的特點，利用表示時間的詞語說明夏天的長是（飛快地長，跳躍地長，活生生地看得見的長。）那你能不能也用上表示時間的詞語，仿照文中的句子說一說你觀察到的身邊哪些事物在夏天里是飛快地長呢？

師：聽了幾位同學的匯報，我們感受到了夏天的長是飛快地長?，F(xiàn)在再來看一看，這段話的中心句是什么？

生：夏天是萬物迅速生長的季節(jié)。

品讀第三自然段

師：剛才文中說的瓜藤、竹子林、高粱、草坪菜畦都是屬于植物（板書）小貓小狗小雞小鴨都是動物（板書），植物動物這些有生命的事物在夏天里成長，還有許多沒有生命的事物在夏天里也在成長，讓我們一起走進課文的第三自然段，誰來讀給大家聽。

生：（讀這一段課文）

師：這一自然段向我們描寫了哪些事物在夏天里成長呢？

生：草長，樹木長，山是一天一天地變豐滿。

師：山是怎樣一天一天變豐滿的呢？豐滿是什么意思呢？在文中，豐滿指的是多而密，那是什么多，什么密呢？草多，樹木密，是啊，也就是說因為草長，樹木長，所以山是一天一天變豐滿。那么你能不能用上因為....所以...的句式來回答還有哪些事物在夏天里成才呢？

生：鐵軌怎么也在長？

師：有知道的嗎，鐵軌會長嗎？物體遇熱膨脹，體積增大，所以鐵軌的縫隙越來越小，柏油路也是這個道理，所以路面好像高起來了。

師：是啊，不熱不大，不熱不長，因為太陽威力的增加，溫度的增加，所以什么都在生長。無論是有生命的植物動物，還是沒有生命的山水鐵軌都在長，這也說明了夏天是（萬物長大的時期）。那么誰愿意再讀這一自然段，讓我們感受夏天是萬物長大的時期。品讀第四自然段

師：的確，夏天是萬物長大的時期。人也是一樣。一天天的長大，在人的生長過程中，有些是看得見的長，有些是看不見的長，請同學們自由讀課文的最后一個自然段，想想你讀懂了什么？還有什么不懂的地方？

生：我讀懂的地方：（小學生有的成了中學生、升級、跳班）是啊，每到夏天，暑假開學的時候，我們都會從一個年級進入到高一個年級，這些是我們看得見的長，我們不僅是年級的增長，還是什么在增長呢？（知識、能力、智慧）這些是我們看不見的長。

生：兩個諺語的意思我都不懂。

師：（課件出示諺語） 六月六，看谷秀。六月六是指農(nóng)歷六月初六到處可以看見齊腰深，秀出穗的谷子，谷穗吐金后意味著會有好的收成，看到這樣的情景農(nóng)民個個會欣喜不已的。 處暑不出頭，割谷喂老牛。處暑是二十四節(jié)氣之一，是8月22日、23日左右，也就是代表著夏天即將過去，秋天就要來到，如果這個時候谷子還沒有出穗，就沒有了收成的希望，就像無用的荒草一樣只能（割谷喂老牛了）。

師：如果農(nóng)作物到了（該長的時候不長，或是長得太慢，就沒有了收成的希望），所以，農(nóng)民都會在植物生長的最近時期，讓植物茁壯成長，這樣秋天的時候才會有好的收成。人也是一樣，要趕時候，趕熱天，盡量地用力地長。這句話你是怎么理解的呢？這個問題有點難度，你可以把你的理解和同桌互相說一說。

生：（相互說自己的理解，交流）

師：這里的趕時候趕熱天不是指季節(jié)，而是說在青少年時期要利用學習的時間和學習的環(huán)境。這句話也是告訴我們，人要珍惜時間，積極爭取知識的增長、能力的提高、經(jīng)驗的積累，不能錯過時機，否則就會成為一事無成的人。在這里，老師送給同學們一句話：少壯不努力，老大徒傷悲。

三、部編本六年級上冊《夏天里的成長》教學設(shè)計

第一課時

教學目標

1.掃清閱讀障礙，學習生字、新詞。

2.指導朗讀初步了解課文內(nèi)容，找出課文敘述的中心。

教具準備 課件

教學過程：

一、談話導入，揭示文題。

1.同學們，你們喜歡夏天嗎?能說一說你為什么喜歡夏天嗎?

2.我們的課題是夏天里的成長，想象一下誰會在夏天里成長呢?板書課題，齊讀課題?！境鍪菊n件1：課題】

3.今天，我們一起走進夏天，來共同體會在夏天里成長。

二、初讀課文，學習字詞。

(一)初讀課文

1.教師配樂范讀課文，請同學們仔細聽，看看你聽懂了什么?

2.誰聽懂了?(只要求舉手，不要求回答)沒聽懂沒關(guān)系，老師給你們時間自己讀懂，但是遇到了不認識的字怎么辦呢? (圈出來，借助生字表中的拼音學會、問同學、問老師)

3.現(xiàn)在就用你喜歡的方式來讀課文吧，要讀準字音，讀通句子。讀不懂的字、詞或句子做上記號，多讀幾遍。讀完后匯報：你讀懂了什么?

4.引導學生匯報交流 在學生匯報的過程中，教師相機做好引導和必要的點撥，以學生的發(fā)言為主。學生的發(fā)言和讀書，可以是學生自己的感受，也可以是課文內(nèi)容的復述。匯報結(jié)束后，對出現(xiàn)的錯誤，應引導學生展開評價，在評價中進一步讀準字音，讀通課文。

5.同桌的同學互相聽讀全文，檢查字音并正音。

6.出示生字卡片，內(nèi)容為課文中出現(xiàn)的生字。組織學生在學習小組內(nèi)把記住的字和學習小伙伴交流，并展開競賽，看哪個小組自主學會的生字最多。

7.讓學生以讀書的方式來匯報識字的情況，及時引導學生擴詞、造句，并理解字詞的意思?！境鍪菊n件2：詞語解釋】 威力：使人敬畏的氣魄和力量。 菜畦：指菜地,有土埂圍著的一塊塊排列整齊的種蔬菜的田。 活生生：有生命力,充滿生機。

8.重點指導寫好苞蘚蔗諺瀑五個字，掌握蔗字的筆順。【出示課件3：蔗字田字格課件】

三、再讀課文，理清脈絡(luò)

1.再讀課文，你能用文中的一句話概括誰在夏天里成長嗎?指明文章的中心句。

2.細讀課文，圍繞這一中心句，作者從哪幾個方面來闡述夏天是萬物迅速生長的季節(jié)?(植物、動物、山水、鐵軌、馬路、人)

3.一邊讀一邊畫，在細讀的過程中，有哪些不理解的地方把它畫出來，留待下節(jié)課再學習。

四、品讀課文，設(shè)計作業(yè)。

1.品讀課文，了解夏天里萬物成長的特點。

2.你畫出的不理解的地方看一看自己能試著解決嗎?

3.書寫生字、詞語。

18、燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課優(yōu)缺點及建議

燈光評課

李德蘭《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的榜樣，基本功扎實，教學的每個流程清晰流暢。整堂課師生互動多，并且把學生的主體性體現(xiàn)得淋漓盡致。

建議：有兩個地方教學步驟可以融為一體，比如聚集燈光，體會情感和拓展延伸，升華情感這兩個步驟合而為一去解決問題。

王小琴《燈光》評課

優(yōu)點:饒姐的課整體的感覺就是扎實，非常注重學生語文素養(yǎng)和學習習慣的培養(yǎng)。以文中三次多好啊，引導學生有目的地自學，理解其不同意義。緊扣課前學習提示中的兩個問題，引導學生聚焦三處燈光，升華情感。

建議:細讀課文部分可以再緊湊些，體會情感部分可以有更多的渲染，讓學生更深切地體會郝副營長的品質(zhì)和今天幸福生活的來之不易。

馬江南《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐的課行云流水，值得學習！本節(jié)課設(shè)計巧妙、層層遞進，由最能抒發(fā)作者情感的多好?。∏擅钤O(shè)疑，引導學生理解三次多好啊！的含義，讓學生在學習文本的同時，情感也得到了升華！

建議：在解決為什么以《燈光》為題？ 這一問題時，可能由于時間關(guān)系，學生參與面不大，略顯倉促。

成雯《燈光》評課

優(yōu)點：聽了饒老師的《燈光》一課，受教良多。首先很自然的融入了單元主題，讓學生整體感知課文，然后解決本文首尾呼應的寫作方法和倒敘的寫作手法。緊接著根據(jù)問題深入探究，循序漸進的讓學生學會概括。教學重點突出，延伸恰到好處，課文最后將學生思緒從戰(zhàn)爭年代拉回現(xiàn)實，讓學生懂得珍惜今天所擁有的幸福生活。

建議：可能由于時間關(guān)系，在解決為什么以燈光為題這一問題時，學生的參與度不夠，略顯倉促。

向崇慧《燈光》評課

一、饒老師教學準備充分，教學思路清晰，整節(jié)課如行政云流水，非常流暢。

二、初讀課文，整體感知部分，提問有效，理清課文的脈絡(luò)。找出文眼多好啊，為后面的學習輻射出許多小問題，這樣巧妙過渡到后面的學習，即圍繞多好啊進行的小組合作學習，完成表格的填寫。

三、體會情感和深入探究部分，也能很好的引導學生進行文本的學習和對文本表現(xiàn)的情感作深入的體會。

古智麗《燈光》評課

優(yōu)點：饒姐姐是我學習的楷模她的教學基本功扎實，教學設(shè)計思路清晰，環(huán)環(huán)相扣，課堂上運用了我校自導式教學模式，適時組織學生進行小組合作學習，并上臺展示，讓學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

建議：《燈光》是一篇略讀課文，在教學中老師放的不夠，講得過多過細。

黃茜《燈光》評課

優(yōu)點：饒老師教學基本功扎實，教學設(shè)計思路清晰，運用了我校自導式教學模式，學生們的自主學習能力得到了培養(yǎng)。

教學重難點突出，關(guān)注了語文學科核心素養(yǎng)，課堂上調(diào)動了學生學習的積極性，教學中關(guān)注學生對知識的把握，及時給予點評，小組活動適時開展，學情及時反饋。

建議：對課文的理解除了語句的品析，還應重在朗讀中去感悟，本堂課有感情地朗讀較少。在分析天安門廣場的燈光、插圖中的燈光、戰(zhàn)斗中的火光三者關(guān)系時，幾乎由老師講述，建議放手讓學生自行體會，老師點撥即可。

19、中國美食評課優(yōu)缺點及建議

中國美食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課，能緊扣文本進行構(gòu)思，著力落實本課的教學目標。

1.通過播放美食視頻導入吸引了學生的眼球，緊接著看圖片說美食名字，導入新課，入課不拖沓，又激發(fā)了學生的興趣。

2.整堂課可以感受到老師對課文的深究。這篇課文要求識記的生字都藏在美食中。老師對課文內(nèi)容進行了整合，將生字分類識別，由聯(lián)系圖片識字，形聲字識字到偏旁歸類識字，教學過程環(huán)環(huán)相扣，并層層深入。

3.設(shè)計實踐活動多樣，關(guān)注學生語言和思維能力的培養(yǎng)。在情景中運用炸字；讓學生找出名稱中的食材和制作方法，分組貼名稱。用你問我答的形式讓學生進一步了解、運用制作食材的方法，最后讓學生介紹自己了解到的家鄉(xiāng)美食，不僅加深對生字的印象，鍛煉了學生的語言表達能力，也容易激發(fā)學生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛。

思考：給學生多點思考和探究的空間，課堂上我發(fā)現(xiàn)的聲音會更多。生字的識記方法可以多樣性，尊重孩子的想法，不能一味地為方法而教而學。

學生對形聲字構(gòu)字規(guī)律有一定了解的基礎(chǔ)上，這篇課文，應該繼續(xù)引導學生運用形聲字的構(gòu)字規(guī)律幫助學生建立字音、形、義之間的聯(lián)系，讓學生的識字能力得到進一步發(fā)展。如：開課識記菠菜蘑菇茄子，利用形聲字識記，還可以引導學生發(fā)現(xiàn)帶有草字頭的字在字義上的共性，都是草字頭，這些與植物有關(guān)，順勢積累帶草字頭的字，進一步拓展。

20、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點詞句的含義，這與三上第六單元學習借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當時的重難點在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個單元要更進一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團隊對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細。團隊緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標點、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實是學生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團隊還解析了輔助資源，用好課后習題和練習冊中的表格，并且告訴孩子，學習這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計學習單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學生在學習單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學習活動中實際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當時記錄的還有寫竹片木片的特點是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點我想，在決定表格里應該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點的目的是什么呢？

教材的課后習題里問為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進的。改進是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學生著重去看之前幾種造紙法的缺點，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達的就是，前面表格中梳理的是特點，后文要學習的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗改進造紙術(shù)，我個人認為，學生學習上存在難點的地方，就是這個從特點到經(jīng)驗的轉(zhuǎn)換。有的學生能說清楚特點，但是理不出前人經(jīng)驗，所以說不順蔡倫為什么要改進，也就推不出為什么這么改進能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學生再來說為什么只有蔡倫改進的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進的造紙術(shù)也不是沒有缺點的，我自己上這一課的時候，也給學生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點嗎？當時同學們的回答提到了當時的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因為原料容易得到，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

21、找春天評課優(yōu)缺點及建議

找春天評課優(yōu)缺點及建議

第一，這是一個非常有組織教學的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓的時候，針對準老師做的訓練。可是孫老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達到老師所要的目標。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當?shù)囊龑?，讓學生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實的，因為學生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠不知道學生下一個要說什么，永遠都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學生引導出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因為孩學生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學生寫的時間其實只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負責一段的任務，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學生的心，而且孫老師對學生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因為剛在洗手間的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學生的付出，我就簡單的說這幾點。

22、長相思評課優(yōu)缺點及建議

長相思評課優(yōu)缺點及建議

在整個教學設(shè)計當中，張老師分成了四個板塊，從起相思、讀相思、悟相思，到敘相思，應該說是比較有自己特點的一種吟誦教學的嘗試和思考。應該說張老師這節(jié)課的教學設(shè)計整體來看是比較有效的，而且結(jié)合張老師對自己設(shè)定的教學目標、學情分析及教學方法這三個環(huán)節(jié)，她對學生的了解，從年段特點到學生的吟誦基礎(chǔ)，都做了一個比較全面的思考，所以她的教學有效性做得還是挺好的。

首先在開始的時候，張娜老師就給我們介紹了學校的吟誦情況，這也是我們非常期待的一種非歲月不可的感覺，就是沒有那么多的急功近利，沒有太多的今天要呈現(xiàn)出什么來的這樣一種想法，而是用課間的時間，或是午飯后小廣播的時間，或是清晨的時候用吟誦來做一天的開始，就是這么慢慢地熏染著，讓老師和孩子都深深地把吟誦美好的聲音，帶著詩詞的內(nèi)涵扎進了我們的骨子里面。

然后在讀、誦、吟、詠四個方面，張老師都有自己的想法和做法，我今天聽到的張老師是她進行教學的第二稿，之前看到的第一稿，就像鄭老師前面所說的那樣，稍微在入短韻長、平長仄短這樣的規(guī)則里面花的時間和功夫太多，但是我想，在我們平臺聽課的老師，有的是剛剛開始感覺自己有這個愿望想要去學吟誦，有的是浸淫了一段時間，對自己有一定的要求。那么無論是哪一種類型的老師，我首先建議老師們一定要很認真地去聽徐建順教授的指導，因為我們現(xiàn)在做的述課不是憑空拿出來給老師們做的，它在之前是有一個很詳盡的專家解讀的。那么張老師今天這個方向定位很好，在方法上有了很好的基礎(chǔ)，就是她已經(jīng)很仔細地去解讀了徐老師對納蘭性德的《長相思》的解讀，所以在韻上面切哪一個情感更準確，已經(jīng)很清晰了，然后包括在教學當中的一些難點，也就有了自己的方法。

我們畢竟是要站在巨人的肩上往前更進一步的，自己去解讀和思考是很有必要的，但是在有專家引領(lǐng)這么好的條件下，老師們務必要去把這個環(huán)節(jié)仔仔細細地用起來，多看我們的吟誦教學里面關(guān)于語文吟誦的一些內(nèi)容和要求，我覺得這個是能夠讓老師們事半而功倍的，所以要提醒一下。

另外一個建議就是，我期待我們更多的老師能夠在聽完徐老師的詩詞講解以后動起手來，你一定要去寫。一樣東西，你聽到和你得到是有很長的距離的。你聽了一遍以后，你自我感覺挺良好的，覺得都明白了，但是，一個最好的學習方法其實就是會教，當我們能夠把別人的知識，把別人學術(shù)上面的一些研究，轉(zhuǎn)換成自己的書面語言、口頭語言，再表達出來的時候，那個才是真正的習得，所以希望老師們在這上面多下一點功夫。

今天張娜老師的述課，我覺得一個教學三年的老師能夠?qū)懗鲞@樣的吟誦教學設(shè)計是非常了不起的，因為她自己是研究生出身，所以會比一般的老師在文學功底上面更好一些，而且她也會對自己要求更高，所以整個教學的板塊設(shè)計，我個人覺得是相當不錯的，沒有什么特別要去修改和要求的地方。

如果說對于一個更加成熟，或者是效率更高的課堂教學而言，我想和張娜老師共同探討這樣幾個點：

第一個點算是老生常談，上一次點評《示兒》的時候我就講過，就是我們不管是詩，還是詞，還是文，它并不是孤立存在的，它也不是文學鑒賞課，它是隸屬于統(tǒng)編版教材的語文教科書里面的內(nèi)容。所以老師對于單元的要求一定要有所感知，比方說在這個單元里面，就是五年級上冊的第7單元，它強調(diào)了一個靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。在我們的這首詞里面是確實有靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫的，而且還比較典型，只是說它在教材的時候，包括課后問題和交流平臺里面，都是用了另外兩首詩和其它的一些文章，它恰恰沒有提到《長相思》這首的靜態(tài)和動態(tài)，它是一個拓展化的東西，所以我覺得我提的第一個建議就是在古詩內(nèi)容的推陳當中要有文本價值的發(fā)現(xiàn)。

文本價值的發(fā)現(xiàn)，其實就來源于我們老師在教學的過程當中，要把單線變成一個組塊，所以一定要高度重視語文要素這種具有比較高的語文知識體系的東西，引領(lǐng)我們的同學、小朋友要借助這一一首的詩、一一篇的課文，落實語文要素。所以關(guān)于這一點，上一次的《示兒》也是存在這個問題。今天聽張老師的這節(jié)課，也是非常希望老師要高度重視這個方面，在一個教學過程當中，一定要把古詩的內(nèi)容，對它的追究，我們已經(jīng)脫離了那種反復的追問，那種瑣碎的分析，而變成了質(zhì)疑、提問，然后質(zhì)疑、提問又是緊扣在文字的平仄上面來體現(xiàn)作者的情感。我個人覺得這個是非常好的，但是我們還要對自己有更高的要求，這個要求就是文本的價值。我們需要老師在教學的過程當中，把一篇選入了語文教科書當中的課文，創(chuàng)設(shè)出它應該有的語文教學價值，而這個語文教學價值就是落腳在我們的語文要素上面的，切實地為提高學生的語文能力，豐厚學生的語文素養(yǎng)，搭建出學生的語文要素，也可以說是一個母語化的知識體系，要把它作為一個重要的憑借和重要的資源。

這是我的第一個建議。那么第二個建議就是吟誦教學當中的語感培養(yǎng)，因為我們的語言就是文本的教學價值，一般體現(xiàn)在兩個狀態(tài)，一個叫語識，一個叫語感。所謂的語識，就是語言的語，認識的識，它是一種理解狀態(tài)。而語感它是在理性的基礎(chǔ)之上，加上了邏輯性以及自己情感的交融，形成的一種非常有價值的學生的語言能力。所以我們在教學當中要把那些隱藏起來的、有陌生感、有新鮮感的東西發(fā)掘出來，像今天張老師借助徐教授前面的講解，她把榆關(guān)和那畔做了一個非常深入的點析，我覺得是非常好的。

那么有一個點和您商榷，就是文本當中入聲字的重視程度，我覺得要單成一個小版塊，因為納蘭性德的這首詞的韻原本是eng韻，eng韻它是雄渾壯闊的，但是在這里卻要吟詠出深沉、悠長，甚至是比較哀愁的感覺的。我個人覺得是沒有必要去給學生講這個字音的流變，對于孩子來講，過分艱深，而且在現(xiàn)在的學習階段，是不需要了解的。我們就簡單地講一下，這個韻一般是雄渾壯闊的，但是在這首詞里面，它恰恰要吟出的是深沉悠長的感覺，我們只需要讓學生有這樣的感覺就好了，讓他能明白就好了。那么同樣的，在這個里面，我覺得在吟唱出自己的體會的時候，與其把eng韻的流變作為一個重點，還不如讓學生去感受和探討一下入聲字一在這首詞里面不同的感覺。

張娜老師對一的評價是短促高亢，我對短促倒是沒有什么意見，但是我覺得這個地方是不是一定要高亢，可能是個人感受和體會的不同。我在吟誦山一程，水一程的時候，我是把一讀得比較哽咽的，有一點點像《錦瑟》里面的那種感覺，一弦一柱，就是那種說到這兒的時候心里挺難過的。因為高亢確實可以體現(xiàn)風雪大，可是在這兒它的意思，山，是一個一個數(shù)過去，就是遙遙無期，怎么山總是數(shù)不完；水，渡過了一個又一個，但是渡不完的那種感覺。

所以我們在這可以引導孩子去體會入聲字在不同的詩句里面吟誦的感受，那么它一個是會有個性化的一種解讀，我覺得高亢吟誦，它與整個的情感基調(diào)如果很吻合的話也沒有錯，但是它如果有另外的感受，先把短促體會到了，然后再有一種哽咽感的這種吟誦，我覺得又另成一種情調(diào)，也是挺好的。

有了這樣的一個語感的訓練，和對入聲字，也就是在一首詩里面有一個點上面的解讀，讓我們的孩子能夠在有規(guī)矩的情況下，去多一些自己的思考和拓展，它就是一種陌生感、新鮮感的介入，就會引領(lǐng)著孩子對這樣的詞，有著無限的樂趣，無限的探索感。這個才是我們特別期待的，而且也能夠和單元要求呈現(xiàn)出來的四時景物皆成趣，這個趣字對應起來。這個趣它不僅僅是一種樂趣，它也會是一種情懷，一種感知，把外延再給它擴大一點。

最后一個建議就是，《長相思》的第四個板塊叫續(xù)相思，也就是一個課后的積累，也給出了一首宋代的詞。我們知道長相思這個詞牌，調(diào)名出自《古詩十九首》，它從古至今流傳還是比較廣的，從白居易的，到南唐后主李煜的，然后到宋朝歐陽修的，甚至明朝，然后一直到清朝的納蘭性德，都有過流傳比較廣的長相思的詞牌。所以我建議這個環(huán)節(jié)，一個是可以讓孩子自己去查，就是在中國的歷史當中有過哪些《長相思》的詞牌，然后讓他去選擇他最喜歡的一首來和納蘭性德的這首《長相思》做一個比較。因為前面張老師講到了，她所在學校的學生對這一塊其實非常熱切喜愛的，然后也是有探究精神的。那么我們在學生已經(jīng)具備這樣能力的時候，我個人是比較建議學生有自己的一個主題化研究的。他可以先從面上去找到他能夠搜到的所有的《長相思》，然后再拓展到選擇一首自己特別喜歡的《長相思》，用同樣詞牌的詞來和納蘭性德的比較，比較它們的韻，比較它們?nèi)肼暤倪\用，比較他們表達的情感，然后去體會誰寫的更傾向于什么，或者是你讀過了以后，你覺得誰的比納蘭性德寫的更好，或者是納蘭性德寫的比誰的更好？

我覺得這種語感的培養(yǎng)是比較高級的，也就是吟誦的魅力，我們是為了唱自己的歌，您說的非常得好，我們也是為了吟誦出自己深刻的體會。但是我覺得這個不是局限，當我們具備了這樣的基礎(chǔ)能力以后，我們是要做拓展的。這個拓展我前面講了，一個是在語文要素上面的這種，另外一個方面就是打開我們的視野，打開我們的眼界，讓整個中國傳統(tǒng)文化的寶庫都為孩子們所用，讓他在其中遨游和探索，然后才能夠得到更多的信心，甚至可能會成為他今后永遠研究、都會有興趣的一個方向。人要是沒有一點自己真正的愛好是很乏味的，而我特別希望古代的詩詞文能夠成為我們孩子這一生的愛好，成為他生命當中的一種風骨。

所以最后我想表達的就是，在吟誦當中，在老師潛心的設(shè)計當中，讓孩子通過正確的誦讀，或者是正確的吟詠，能夠美讀我們的課文，形成非常好的語感。這個過程當中形成的畫面，產(chǎn)生的話外音，形成的心中的文字，就是我們進行吟誦教學最核心、最根本的一點，就是培養(yǎng)我們孩子真正的民族自信、文化自信，并且形成自己學習的方法，把詩詞作為自己畢生愛好的一個方向。

因為我們古代的詩詞一直都是用來言志的，所以它表達的就是儒士成長過程當中修身齊家治國平天下這樣的感受。也就是說我們在吟誦教學當中，要看到天上唯一的那一個月亮，然后用這個月亮幻化出水中無數(shù)的月亮，選擇那一個最適合孩子現(xiàn)在能感知的情意畫面來進行設(shè)計，所以我覺得今天張老師的設(shè)計非常值得借鑒，也希望老師們今后一定要多看徐老師每次的講解，也有逐字稿，既有文字又有聲音，要反復去體會。我覺得張娜老師就體會得非常好，所以她這個方向，還有她的教學，我覺得可以借鑒的地方確實是非常多的。

總而言之，聲音的高低快慢，它的疾緩，這種規(guī)律，就是把凝固的文字又幻化出了古人的聲音，這個過程是非常美好的。所以也感謝張老師給我們、給她所在學校的小朋友們帶來了這樣一個別有匠心的《長相思》，抓住了特點，抓住了陌生感，抓住了新鮮感的這樣一個教學設(shè)計。

23、一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點及建議

學生經(jīng)過第二單元的學習，對于如何提問有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習中，也能自主運用。但是在學習了本單元的三篇課文后，學生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W生來說就迎刃而解了，學生速度較快。此處，海需要讓學生借助表格連起來說一說我參加表演的經(jīng)過，讓學生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓練學生的表達、概括能力。

本班學生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學時，即使給學生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學生還是沒能做好批注。很多同學只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對于批注內(nèi)容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關(guān)的簡短詞語，語言表達能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學科每一節(jié)課多多少少都會出現(xiàn)，學生的發(fā)散性思維不強，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達能力欠佳。

在交流課后選做題時，幾乎全班學生表示沒有演出經(jīng)驗，無從下筆。其中，在教學過程中，對于為什么我一點兒也記不起來？這個問題難倒了大多數(shù)學生。由于缺少經(jīng)驗，學生不能感同身受，個別學生說因為我很難過，所以記不起來。

經(jīng)過多次練說，后來問學生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數(shù)學生才開始動筆練寫，但是多數(shù)學生還是以編造為主，字數(shù)較少。

24、一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

一幅名揚中外的畫評課優(yōu)缺點及建議

課題是《一幅名揚中外的畫》。是部編版三年級下冊第三單元的一篇略讀課文，介紹了一幅名揚中外的古代繪畫作品《清明上河圖》。本課由貴陽市觀山湖區(qū)世紀城小學的吳釗老師指教。這堂課緊扣單元教學目標了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的。進行教學，注重學生語文能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)了略讀課文的特點。

1．學習課文的第一自然段，讓學生填寫資料卡，讓學生比較全面地了解清明上河圖的具體情況。這樣有利于學生理清楚課文的線索，也有利于培養(yǎng)學生的自學能力。

2．即使是略讀課文，吳老師也重視字詞的學習，能根據(jù)學生的學情進行備課，對學生容易讀錯的作坊、一乘馬車等詞語，隨文隨圖進行教學。

3．充分利用多媒體輔助教學，利用媒體上的清明上河圖的圖片，進行圖文對照式的教學。吳老師用課件呈現(xiàn)了清明上河圖的原畫，讓學生直觀地感受到八百年前的古都風貌，看到了當時百姓的生活情景，充分調(diào)動了學生學習的積極性。

4.關(guān)注表達。這幅氣勢宏大的畫作，作者是怎樣寫的？吳老師引導學生把第2至第4自然段的中心句找出來，使學生知道作者是從人物多、街市熱鬧、情景有意思，這三方面介紹《清明上河圖》的，再逐段學習，引導學生體會作者運用排比句式來寫人物的多，讓學生觀察圖上畫了哪些人，他們在干什么？學生通過看圖讀文，想象補充省略的人物，省略的情景，體會畫家的了不起，培養(yǎng)了學生的想象力，又將寫作與閱讀有機結(jié)合，激發(fā)學生寫作的動力，促進寫作能力的提高。

5．強調(diào)主人翁意識，在略讀課文的教學中強化學生的主人翁意識，強調(diào)學生自讀自悟。也就是說，略讀課文是學生唱主角，老師已由幕前轉(zhuǎn)到幕后。這堂課給我們打開了上好略讀課文之門，在以后的教學中，我將嘗試運用指向?qū)懽鞯慕虒W方法，提高學生的寫作水平。

25、雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

雪孩子評課優(yōu)缺點及建議

《雪孩子》這篇課文是統(tǒng)編教材二年級上冊第七單元第20課，講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最后為了從大火中救出小白兔而舍棄了自己的童話故事。

一、用高效的形式識字

二年級的學生有了一定的自主識字的能力，老師運用了隨文識字的方式，形式多樣，詳略得當，添字和柴字的教學特別出彩。

1、 添：探究字理，歸類識字。在講到三點水的字時，通過偏旁切入，老師讓大家找出本課中帶有三點水的字，并以他們都和水有關(guān)嗎？引發(fā)質(zhì)疑，產(chǎn)生主動識字的愿望。然后運用微視頻進行字理教學，了解添字的起源。對于渾、激等其他幾個字，鼓勵在課后用同樣的方式去查閱資料，以一個字帶動一類字，延伸到課外，持續(xù)激發(fā)學習生字的興趣。

2、 柴：板畫結(jié)合，詞組教學。首先，老師讓學生說一說自己理解的柴，然后通過板畫的方式讓學生了解柴，再通過擴詞，引出木柴、柴堆、添把柴，由點到面，擴充詞匯，積累語言。

二、用新穎的方法學默讀

《雪孩子》是第一次出現(xiàn)默讀要求的課文，針對長課文，老師自然引出默讀的形式，然后逐步落實默讀的方法。

1、觀看動畫，認識默讀：通過小兔默默之口，介紹默讀，形式新穎有趣。

2、眼腦配合，嘗試默讀：在教學第1-5自然段時，讓學生的眼睛跟著逐步出現(xiàn)的紅字嘗試默讀，說說通過默讀，讀懂了什么，在學習默讀形式的同時，提醒學生一邊默讀一邊思考。

3、再讀課文，鞏固默讀：第二次，老師讓學生自主默讀第6-8自然段，思考讀懂了什么，接著要求圈一圈動詞，并說說最能打動自己的動作及理由。一讀、一圈、一講，在鞏固學默讀的同時，又引領(lǐng)學生動腦思考，深入理解課文。

老師根據(jù)教材對默讀課文試著不出聲的要求，進行具體點撥，教學不刻板，指導循序漸進，幫助學生在有效的實踐中逐步掌握正確的默讀方法，學會默讀。

三、用適合的手段突破重難點

二年級學生以形象思維為主，直觀的教學形式，最能吸引學生的課堂注意力。在本堂課中，老師借助視頻、動畫、簡筆畫、板貼等多種手段，激發(fā)學生學習興趣，幫助突破教學重難點。默讀第一次出現(xiàn)，老師采用微課的形式，指出默讀的要點。添字運用小視頻，請出識字小博士進行字理識字，了解添字與水的關(guān)系。在教學雪孩子救小白兔的重點段落七、八兩段時，老師讓學生看喜歡的動畫，初步感受雪孩子奮不顧身的形象，而且從雪孩子的動作中，幫助理解冒、沖、奔等動詞，為感受雪孩子當時焦急的心情做鋪墊。

四、用真實的學情推動思維

本堂課的教學內(nèi)容為1-8自然段，老師以你讀懂了什么？、又讀懂了什么？的大問題引領(lǐng)課堂，提取信息，梳理文本內(nèi)容。在教學重點段落7、8兩段時，老師放手讓學生找動詞，并在多媒體上隨堂圈畫，在調(diào)整和補充中找齊8個動詞，然后以看看雪孩子的這八個動作，哪個動作深深打動了你？想想為什么撬動思維。在交流中，老師順著學生的思維，鼓勵自由表達想法，并抓住雪孩子與火的矛盾追問，引導學生從雪孩子焦急的語言、急切的動作中，體會雪孩子見到朋友遇險時的著急心情，以及他為救朋友不顧一切的善良和勇敢，一步步深入感受形象。

26、姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

姓氏歌評課優(yōu)缺點及建議

總結(jié)而言，有以下優(yōu)點。

　1、創(chuàng)設(shè)愉快環(huán)境，和諧氣氛，拉近師生距離，使學生對新老師沒有恐懼，非常輕松。　

　2、課堂氣氛活躍。老師善于激發(fā)學生的學習欲望，做到及時評價學生，并且評價語具有鼓勵性和針對性?！?/p>

　3、老師語速適中，教態(tài)親切自然，符合低年級孩子的特點。　

　4、沈老師語言精練，教學環(huán)節(jié)過渡自然，過程由淺入深，方法靈活多樣，適合一年級的孩子特點?！?/p>

　5、課堂常規(guī)訓練有素。

教學中，教師熟練的運用多媒體課件為語文課錦上添花。本課是識字課，教師采用多種方法調(diào)動孩子的識字興趣，孩子們在輕松愉悅的環(huán)境中認識了本課的生字。當然，一堂課總有遺憾，課后我與馮老師進行交流，肯定了這節(jié)中的優(yōu)點，同時也指出了不足：這節(jié)課老師過多的經(jīng)歷放在了游戲中，形式中，課前沒有認真的研讀教學用書，沒有把握好重難點，建議老師多看看優(yōu)質(zhì)課的視頻這會對今后的教學起到一定的作用！

27、小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

小青蛙評課優(yōu)缺點及建議

名師教學設(shè)計片段多種方法識記生字(教學重點)

師：識字的方法還有很多。下面請同學們讀這首兒歌： 河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情。請你愛護小青蛙，好讓禾苗不生病。

師: (出示清、晴、睛、情、請)你發(fā)現(xiàn)了什么?

師：小青蛙給我們帶來了五只小蝌蚪，你能讀讀它們的名字嗎?

師：你能用什么好方法記住這幾個字呢？小組討論一下。

生：我們小組發(fā)現(xiàn)可以用加一加的方法來記住這五個字：把青山的青加上一個目字旁就是睛；把青草的青加上一個三點點旁就是清水的清；給青加上一個日字旁就是晴天的晴，給青加上一個豎心旁就是事情的情;

給青加上一個言字旁就是請坐的請。

師：你們真會記生字。給學過的青加上一個偏旁，就是今天要學的字，這就是加一加的識字方法。

你們簡直就是識字大王，不僅記住了生字，還能總結(jié)識記生字的方法。其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎?

生1：老師，我發(fā)現(xiàn)這五個字加這些偏旁是有原因的。清水要有水, 所以清是三點水旁；晴天有太陽，所以晴是日字旁；睛示眼睛，所以是目字旁；情和心情有關(guān)，所以是豎心旁；要用嘴說請，所以請是言字旁。

生2：我們小組用編兒歌的方法來識記這五個字。(師生共同修改這首兒歌， 修改完的這首兒歌為：日出天氣晴， 河水清又清。眼睛明又亮，事情要分清。來客要說請，從小講文明。)

師：這些字不但讀音像，而且長得像，但它們的意思卻不同，為什么呢?

生：偏旁不同。

師：像這樣的字我們把它們叫作形聲字。如睛，我們把 青叫作聲旁，幫我們記住讀。

音：目 我們把它叫作形旁，它幫我們辨字義。

(出示小兒歌：形聲字，好識記，音形義，有聯(lián)系。聲傍幫著辨字音，形傍幫著辨字義。)

領(lǐng)著孩子們朗讀，并讓孩子們細細體會。

賞析:

《語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料,并注重教給學生識字的方法，力求識用結(jié)合，從而學會方法、學會學習。

這一部分教學著重引導學生通過觀察發(fā)現(xiàn)識字方法，并運用方法自主識字。滲透發(fā)現(xiàn)的意識，如觀察偏旁、主要部首、音等。

接著讓學生運用方法識字，達到鞏固識字方法的目的。最后，放手讓學生自我發(fā)現(xiàn)方法，并運用方法，體現(xiàn)了學生學習的主體性。在引導中，教師又拓展了學習內(nèi)容，以其他小組還有哪些認識字寶寶的好方法嗎？這一問題引導學生進行識字方法的積累和運用，同時讓學生發(fā)現(xiàn)生活本身就是一本活教材， 走到哪兒都能找到自己識字的內(nèi)容，體現(xiàn)新課標中大力提倡的生活中識字的觀點。

最后出示的兒歌，引導學生感知形聲字的特點，鼓勵學生運用不同的識字方法自主識字、閱讀，同時為學生提供展示的舞臺，從而讓學生不斷產(chǎn)生學習的成就感。

28、鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

鄉(xiāng)下人家評課優(yōu)缺點及建議

《鄉(xiāng)下人家》是一篇很美的寫景散文，一讀課題，眼前就不由自主地呈現(xiàn)出一幅幅自然質(zhì)樸、親切祥和的農(nóng)家畫面，而本文也正如一幅田園風光的寫意畫卷，張老師用她優(yōu)美的語言將這幅畫卷展現(xiàn)在了我們面前，讓人不由得心生向往，跟隨她的腳步，一步步去探索鄉(xiāng)村生活的獨特之美。全文語言樸素而清新，以優(yōu)美的筆觸，描繪一個個自然、和諧的場景，展現(xiàn)了鄉(xiāng)下人家樸實自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活。

一、主線分明，使教學過程清晰流暢。

教學中，張老師始終圍繞鄉(xiāng)下人家,不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風景。這一條主線來進行教學。讓學生多讀課文，抓住能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨特、迷人風景的句子，有感情地讀一讀，在頭腦中想一想作者描繪的畫面，然后交流品味。這樣就使整個教學結(jié)構(gòu)清晰、合理，教學過程流暢。

二、以讀促悟，品味詩情畫意?！　?/p>

新課標強調(diào)要引導學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到熏陶。為了讓學生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，安排了多層次的朗讀。齊讀課文，學生讀得整齊，有感情。指名讀，自讀品味，精讀感悟，把讀貫穿于整個教學的始終，加深學生對鄉(xiāng)下人家那樸實、自然和諧、充滿詩意的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。在教學中，張老師還注意了引導學生抓住重點句段讀，能夠使學生很快領(lǐng)會作者的寫作意圖。借助文本對話的過程，有效地引導學生抓住文中的關(guān)鍵詞句來感受文中描繪的美好意境，一組一組的詞語，向?qū)W生展示了一幅幅的美景，長長的藤、綠綠的葉，歸巢的鳥兒、威武的公雞，給人感覺不是在讀詞語，而是在欣賞畫卷。教師采用以讀為主的主策略，誘導學生跟老師一道來發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟鄉(xiāng)村人家獨特迷人之處。

三、以情動人，激發(fā)文本之情。

我覺得這節(jié)課主要的一個特點就是一個情感激發(fā)。她用文本之情來感染學生，用教師之情來示范學生；用生生之情，來互相影響。我覺得情感了首先應該具備深情、實情和真情，因此，張老師在情感的激發(fā)方面，我覺得這還是做的比較真實自然的，我覺得她的這種情感的波動，主要是通過讀書誘發(fā)出來的。然后又回到到交流當中，通過適時地提供一些多媒體的資料。這么激發(fā)出來的，通過體會表達出的又回到了讀書中，所以我們看到，在課堂上，學生始終是飽含著一種感情在學習交流的。

四、適時想象，建立獨特感受。

在教學中張老師引導學生廣泛的想象，讓學生想象自己坐在瓜架下，想干什么？想象那花兒們依著時令，順序開放是什樣的情景？春筍探出頭來又是怎樣的一幅景象？晚霞中在院子里晚餐的情景又是怎樣的？學生的想象力與創(chuàng)造力都得到了發(fā)揮，從而也對鄉(xiāng)下獨特迷人的景色有了更深的了解。

另外，張老師優(yōu)雅的教態(tài)，獨特的個人魅力也是這節(jié)課如此動人的一個重要原因，短短的40分鐘，學生對學習始終表現(xiàn)出濃厚的興趣，極大的熱情。課文中的景美，課堂更美。

29、夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

夏日絕句評課優(yōu)缺點及建議

《夏日絕句》是宋代著名女詞人李清照創(chuàng)作的一首五言絕句。這是一首借古諷今、抒發(fā)悲憤的懷古詩。靖康二年（1127），金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝被迫南逃。后來，李清照之夫趙明誠出任建康知府。一天夜里，城中爆發(fā)叛亂，趙明誠不思平叛，反而臨陣脫逃。李清照為國為夫感到恥辱，在路過烏江時，有感于項羽的悲壯，創(chuàng)作此詩，同時也有暗諷南宋王朝和自己丈夫之意。

【教學設(shè)想】

基于人文主題和詩歌這一特殊的表現(xiàn)形式，本課的教學有兩個價值點：一是通過誦讀，結(jié)合時代背景，體會詩人如何表達強烈的愛國情懷；二是學習借助注釋、結(jié)合時代背景等資料理解古詩的方法。

【教學目標】

1.通過讀（誦讀）、借（借助注釋理解）、引（拓展資料補充）、議（研討）讀通詩歌，讀懂詩歌，體會詩人強烈的愛國情感。

2. 積累背誦。

【教學重難點】

1.理解詩歌的意思，感悟詩歌的意境，體會詩人的思想感情。

2.通過詩歌了解詩人。

【課時安排】1課時

板塊一：理解詩題，了解詩人。

1. 出示《夏日絕句》，說說對題目的理解。

要點：夏日表明時間，這首詩寫于夏天（公元1128年），絕句詩歌的一種體裁，由四句組成。這首詩為五言絕句。

2.這首詩的作者是？（李清照）

提示：結(jié)合自己課前搜集整理的資料，說說你了解的李清照。

要點：（1）李清照（1084年3月13日1155年5月12日），號易安居士，漢族，齊州章丘（今山東章丘）人。宋代女詞人，婉約詞派代表，有千古第一才女之稱。

（2）李清照所作詞，前期多寫其悠閑生活，后期多悲嘆身世，情調(diào)感傷。

（3）有《易安居士文集》《易安詞》，已散佚。后人有《漱玉詞》輯本。今有《李清照集校注》。

【設(shè)計意圖】交流課前預習資料，了解詩人的身世際遇，有助于我們理解詩歌。

板塊二：朗讀詩歌，把握節(jié)奏

1. 自由朗讀詩歌兩遍，第一遍讀準字音，讀順詩句；第二遍注意停頓，把握節(jié)奏。

提示：根據(jù)七言的停頓是二二三，和以前所學古詩的停頓，找出五言二三停頓的特點。

要點：

夏日絕句

生當/作人杰，

死亦/為鬼雄。

至今/思項羽，

不肯/過江東。

2.朗讀展示，同伴互評。

提示：指名讀，師生、生生合作讀，讀出古詩的韻味。

【設(shè)計意圖】基于詩歌的音韻美，詩歌教學應以讀為本，通過與前兩首七言詩的比較，在反復朗讀體驗的基礎(chǔ)上，掌握五言詩二三停頓的特點，讀出古詩的味道。

板塊三：借助資料，理解詩意

1.借助注釋，初知詩意。

提示：運用上兩節(jié)課學習的借助注釋理解詩意的方法，結(jié)合課文注釋，同桌之前互相說說各句詩的意思，再在小組中交流，然后推薦代表在班中交流。

2.拓展資料，理解詩意。

提示：出示拓展資料，閱讀下面三個小典故，結(jié)合自己的理解，用自己的話說說這首詩的意思。

（1）人杰：人中的豪杰。漢高祖曾稱贊開國功臣張良、蕭何、韓信是人杰。

（2）鬼雄：鬼中的英雄。屈原《國殤》：身既死兮神以靈，子魂魄兮為鬼雄。

（3）項羽：秦末時自立為西楚霸王，與劉邦爭奪天下，在垓下之戰(zhàn)中，兵敗退至烏江邊無顏見江東父老而自殺。江東：項羽當初隨叔父項梁起兵的地方。

【設(shè)計意圖】古詩文中，作者巧妙地引經(jīng)據(jù)典，學生不容易理解，通過補充資料，降低學習難度，激發(fā)學生學習興趣，進一步理解詩歌所表達的意思，感受士可殺而不可辱的英雄氣慨，和死不懼而辱不受的壯志豪情。

板塊四：拓展背景，感悟詩情

1. 至今思項羽，楚漢戰(zhàn)爭以項羽的失敗而告終，李清照，一個柔弱的女子為什么要去思念一位千年以前失敗的英雄呢?

提示：學習詩歌還要聯(lián)系詩人的寫作背景。

2.閱讀有關(guān)寫作背景：

公元1127年，強悍的金兵入侵中原，砸爛宋王朝的瓊樓玉苑，擄走徽、欽二帝，趙宋王朝倉皇南逃。李清照夫婦也開始了飄泊無定的逃亡生活。不久丈夫趙明誠被任命為京城建康的知府。一天深夜，城里發(fā)生叛亂，身為知府的趙明誠沒有恪盡職守指揮戡亂，而是悄悄地用繩子縋城逃跑了。叛亂被定之后，趙明誠被朝廷革職。李清照深為丈夫的臨陣脫逃感到羞愧，雖然并無爭吵，但往昔的魚水和諧已經(jīng)一去不返，她從此冷淡疏遠了趙明誠。

1128年，他們向江西方向逃亡，一路上兩人相對無語氣氛尷尬。行至烏江，站在西楚霸王項羽兵敗自刎的地方，李清照不禁浮想聯(lián)翩，心潮激蕩。面對浩浩江水，隨口吟就了這首詩。

提示：如果你是李清照，你想說什么？拿起手中的筆，寫一寫。

對朝廷統(tǒng)治者：

對自己的丈夫：

對將領(lǐng)士兵們：

對 ：

3.說說在你眼中，這是一個怎樣的李清照？

提示：創(chuàng)設(shè)情境，引導學生結(jié)合體會反復誦讀背誦詩歌。

（1）面對浩浩江水，她吟道：

（2）丈夫的懦弱，她羞愧：

（3）外敵入侵，山河破碎，她渴望：

（4）朝廷的腐敗，統(tǒng)治者的醉生夢死，只圖安逸，她憤慨：

這就是李清照！

生當作人杰，死亦為鬼雄。

這就是中國魂！

【設(shè)計意圖】一首古詩，一段歷史；一段心境，一卷人生；一聲吶喊，滿腔熱血。讓學生了解作者的寫作背景，由詩及人，走進詩人的情感世界。拓展延伸，反復誦讀，由詩及己，與詩歌共鳴，與詩人同呼吸，與國家共命運，激發(fā)自己的愛國情懷。

【作業(yè)布置】

1.同學們回去搜集愛國名言或詩句。

2.進一步了解李清照。

【板書設(shè)計】

作人杰（浩然正氣）

夏日絕句

為鬼雄（鐵骨錚錚）

30、我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

我的長生果評課優(yōu)缺點及建議

教而不研則淺，研而不教則空。對于一堂課來說，課前精心的準備、課堂清晰的呈現(xiàn)和課后及時的反思，這三點缺一不可。所以在教師成長課后，整個語文學科及時進行了評課活動。教師們在評課中就如何精準把控課堂時間將力氣花在刀刃上；如何根據(jù)學生具體的生情在問題設(shè)置上再細化優(yōu)化，降低學生突破重難點的難度；在課前預習、課中研學、課后作業(yè)的設(shè)計中如何做到布置得精、讓學生完成得好，每一題的設(shè)置有更明確的指向性，在課堂教學中如何評價學生，引導學生進行了分析和交流。青美教師們悉心聽取了教師們的評課意見，在之后的教學反思中，條分縷析積累經(jīng)驗，反思自己授課中的問題，在評課中吸取養(yǎng)分，獲得成長。

31、天窗評課優(yōu)缺點及建議

天窗評課優(yōu)缺點及建議

課時目標

1.理解課文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

2.抓住關(guān)鍵語句，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，理解作者對天窗的特殊感情。

教學過程

板塊一 結(jié)合經(jīng)歷，釋慰藉

1.導入新課。

（1）師導入：同學們喜歡玩嗎？玩，是每一個孩子的天性，想象也是孩子們特有的優(yōu)勢，即使一個小小的天窗，也會成為孩子們的一個好玩的世界。這就是著名作家茅盾在《天窗》一文中告訴我們的信息。這節(jié)課我們繼續(xù)學習《天窗》。

（2）熟讀課題。（板書：天窗）

2.整體感知。

（1）師引導：請選擇自己喜歡的讀書方式自讀課文，思考：課文主要是圍繞哪句話來寫的？

（2）生自由讀課文，邊讀邊思考。

（3）師指名交流，相機課件出示：小小的天窗是你唯一的慰藉。

①師指名讀句子。

②師引導理解慰藉：誰能給慰藉找個近義詞？

③預設(shè)：安慰。

④生齊讀。（相機板書：唯一的慰藉）【設(shè)計意圖】上課伊始，教師極富感染力的話語，既可以讓學生集中注意力，又能激發(fā)學生學習的興趣，快速帶領(lǐng)學生走進五彩繽紛的課堂。緊接著聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷理解課文中的關(guān)鍵詞語慰藉。

板塊二 反復朗讀，悟慰藉

1.再讀課文，圈畫感受最深的詞、句、段。

（1）課件出示閱讀要求。

課件出示：

默讀課文，邊讀邊思考：在什么情況下，小小的天窗是孩子們唯一的慰藉

圈畫出文中相關(guān)的詞、句、段，在空白處適當標注。

（2）生自讀課文，邊讀邊思考。師巡視指導。

（3）生小組內(nèi)討論交流。（提示：結(jié)合給自己留下感受最深的詞、句、段來理解）

2.全班交流。(重點引導以下句段的交流)

(1)交流句段一，指名朗讀，理解文中孩子們的心情。（出示課件）

①師指名讀，相機引導：這時候是什么時候？（預設(shè)：夏天陣雨來了時）

②師引導：為什么小小的天窗是你唯一的慰藉？

③示例：當孩子被大人喚回屋里，告別了玩耍和嬉戲，天窗便成了唯一的自我安慰。

④師引導理解：此刻孩子們的心情是怎樣的？能不能聯(lián)系自己的生活實際說說，你在什么時候也有過這樣的心情？

⑤生自由交流。師相機指導朗讀。

重點指導：

a.到屋里來??！這句應該用怎樣的語氣讀？（預設(shè)：命令、不可違抗）師指名讀。（板書：進屋）

b.被關(guān)在地洞似的屋里了。此時孩子們的心情怎樣？（預設(shè)：無奈）師指名讀。（板書：被逼）

⑥師小結(jié)：在失落和無奈中，天窗給孩子們的心靈帶來撫慰，因此天窗是孩子們唯一的慰藉。

（2）交流句段二，指名朗讀。（出示課件）

①生自由朗讀。師引導：通過剛才的比較朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？

②示例：課文中的語言更生動形象。

③仿寫練習。

a.師引導：下面請同學們學習作者在這篇課文中的修辭手法，模仿想象。

課件出示;

請運用擬人或比喻的手法將句子寫具體：

這雨，像潑，像倒，從屋頂直瀉下來；這風，用力地撕扯著大地；這雷，一聲怒吼，震耳欲聾；這電，帶子似的飛速一瞥。

b.生自由仿寫。師巡視指導。

c.師指名交流，相機出示范例。

④生齊讀。師引導：掃蕩給了你怎樣的感覺？為什么通過天窗感受到的風雨雷電的威力，比在露天真實感受到的要大十倍百倍？

⑤師指名交流。（示例：孩子們的想象力是無窮無盡的）

⑥引導想象。

a.師引導：同學們，充分發(fā)揮你們的想象，透過小小的玻璃，你還可能看到什么？

b.示例：紅葉（相機指導朗讀，想象著風、雨、雷、電威力巨大無比的狀況進行朗讀）

3.學習最后一個自然段。（課件出示最后一個自然段）

（1）引導思考：

①為什么要感謝發(fā)明天窗的大人們？

②為什么說天窗是神奇的？（預設(shè)：天窗給了孩子們無限的想象空間）（板書：神奇）

③無有虛實為什么要加引號？為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實？

（2）示例：孩子們是善于想象的，想象出的東西比現(xiàn)實看到的更豐富。句中的有與實指的就是想象出來的事物。孩子們的想象既基于已有的生活經(jīng)驗，又可以自由聯(lián)想，自由組合，天馬行空，所以就會更真切、闊達、復雜、確實了。

（3）生齊讀最后一個自然段，讀出自己的理解?！驹O(shè)計意圖】這一板塊，在學生理解課文時，引導他們抓住文中的典型詞句進行感悟、品味，突破了課文中的重難點,讓學生掌握學習方法，達到授之以漁的目的。

板塊三 拓展交流，談慰藉

1.拓展交流。

（1）師引導：同學們，在你們失落和無奈的時候，什么事是你的慰藉呢？請大家分成四人一組進行討論交流。

（2）生小組討論后師指名交流。

示例：也許是讀書、看電視，也許是什么小玩具

2.小練筆。

師：大家也來像作者這樣把自己的經(jīng)歷記錄下來，為自己的童年增添一筆美好的回憶。

3.課后閱讀茅盾先生的其他作品。【設(shè)計意圖】教材無非是個例子，教學不能只停留在對課文內(nèi)容的理解、感悟上，學生理解語言、積累語言的最終目的是學以致用。這一板塊，鼓勵學生把教材與生活結(jié)合起來，把讀和寫結(jié)合起來，真正落實讀中學寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合。這樣，語言得以運用，情感得以表達，語文的工具性和人文性得到了完美統(tǒng)一。

32、青山不老評課優(yōu)缺點及建議

青山不老評課優(yōu)缺點及建議

一、有層次感。群山起伏方顯跌宕之美，小路蜿蜒才呈幽深之境，課堂教學起承轉(zhuǎn)合無縫對接，乃見層次之感。陳老師的講授課《青山不老》，40分鐘，像一幅畫卷逐層展開，點面相諧。教學思路清晰，陳老師處理教材獨具章法，一篇課文就是一個例子，有鑒于此，陳老師遵循一課一得、以點帶面、一課多篇等處理教材的原則，從課文典型選材的角度切入，以這位老人給你留下了怎樣的印象？、再讀課文，思考作者用哪些內(nèi)容來表現(xiàn)老人的偉大？（陳老師善于換位思考，深知六年級學生的認知規(guī)律和心理特征，因而設(shè)身處地的盡量不用或少用文章寫作方法如選材、典型性、代表性、正面、側(cè)面等，改用內(nèi)容、事例或者啟發(fā)學生回到課文找尋知道、說著、看見等提示性詞語）為問題牽引，逐步地讓學生生成了課文從所知、所聞、所見、所想四個維度選材，展現(xiàn)了執(zhí)著堅韌、不懼困難、無私奉獻的老人形象的智慧性答案，進而給學生提供抓手借助《青山不老》的選材技巧，去比照《別了，語文課》、《老王》等課文選擇典型材料表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的方法。教學結(jié)構(gòu)嚴謹，陳老師橫向設(shè)計的層次與環(huán)節(jié)別致精巧，如課堂開頭新穎鮮活，將一則中國在保護地球、守護家園方面做出突出貢獻的國際消息以PPT呈示，有圖案、有數(shù)據(jù)，直觀而具體，加深了學生的民族自豪感，迅速縮短了學生與課文的距離，學生手捧課本禁不住先讀《青山不老》為快；學法多樣，如小組合作學習討論、小組中心發(fā)言人交流、針對兩組代表的演板找優(yōu)點指不足等，展開思維激蕩，群策群力，集思廣益，于活躍的氣氛中收到了敏而好學、教學相長的效果。如此創(chuàng)設(shè)，使教學結(jié)構(gòu)成為促進教材的知識結(jié)構(gòu)向?qū)W生的認知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化的中介和動力，有利于學生的知識層次由感知－理解－鞏固－應用－創(chuàng)新步步升華，且各環(huán)節(jié)的時間分配合理，推進節(jié)奏疏密緩急適中。

二、有儀式感。這堂課還有一個最大的亮點，即是布置課堂練習：若當?shù)卣碚眠@位老人在植樹造林、保護環(huán)境方面做出的杰出貢獻，請你為老人寫一則頒獎辭。80字左右。頒獎辭，是在某一主題的頒獎典禮上，對獲獎對象的事跡所作的一種陳述評價性的禮儀文稿。在頒獎典禮上，它是作為某種主題活動的一個重要環(huán)節(jié)而存在的，缺少了這個環(huán)節(jié)，活動的策劃就不是很完美，活動過程就顯得不是很完整。而運用頒獎辭解讀語文教材文本，是指在整體閱讀、理解、分析、鑒賞文本的基礎(chǔ)上，對文本主要內(nèi)容、人物的思想感情和性格特征、藝術(shù)手法、語言特色等方面，藉助頒獎辭這種獨特的表達方式進行準確的陳述與評價，然后在課堂上予以宣讀。通過這種教學范式，讓學生了解獲獎對象的事跡、所體現(xiàn)的一種超乎尋常的人格精神和高超的藝術(shù)表現(xiàn)形式，從而取得一種加強語文綜合學習的教學效果與可供學習、陶冶性情的教育效果。該班的小朋友僅用不到6分鐘的時間，不少同學完成寫作頒獎辭的作業(yè)，請聽一位身穿橘紅色校服、佩戴紅領(lǐng)巾的男同學宣讀：﹍﹍老人用雙手和白發(fā)讓荒山長滿綠意﹍﹍，白發(fā)與綠意形成鮮明對比，個子瘦高、聲音甜潤的女同學宣讀：﹍﹍你以有限的時間，創(chuàng)造了無限的價值﹍﹍，兩句對偶，節(jié)奏勻稱，準確概括了老人的偉大之處，你第二人稱，更有親切感﹍﹍撰寫頒獎詞，以讀促寫，進一步增強學生對老人形象的理解，同時讓學生感悟老人精神若青山不老的基礎(chǔ)上，運用富有詩意的語句去表達學生崇敬、贊譽老人之情和以之為楷模的決心，宣讀聲、鼓掌聲，心跳加快、神態(tài)端莊、眼眶濕潤，課堂平添了一種尊崇感、儀式感。

33、涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點及建議

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學。這兩首詩有太多相同點，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強，也促進我不斷思考自己的教學。謝謝哦！

【教學實錄】

一、 單元導入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習作，提醒學生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學生1min自讀課文

2. 有信心的學生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點撥：①都可以吟唱

2. 學生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進行小組交流。

3. 學生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠到近，由近到遠的變換

②品析暗字，表達了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進酒》對比）

③學生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

34、口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點及建議

采用新穎的小標題結(jié)構(gòu)形式，對自己關(guān)注到的種種不良社會行為提出了批評，對不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當電影正式開始時，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個小朋友用手捂住了放映機。這時，只聽他說他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時，他媽媽上廁所了，他就用手一會兒捂，一會放開真不像話！最后他媽媽回來了，打他的屁股。這就是罪有應得！我認為小孩子這樣是不對的。

二

不要帶刀到飛機場

去年寒假，我到飛機場坐飛機去海南過冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說：水果刀要上交的?？伤麄儏s滿不在乎地說：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機務人員沒收了。如果他們當初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會給沒收了。我認為這次教訓可以讓他們知道乘飛機不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

35、江南春評課優(yōu)缺點及建議

江南春評課優(yōu)缺點及建議

前年，一批外地同行來滬交流，我為大家上了《江南春》。課后互動，一位老師問：這首詩的最后兩句寫的是詩人感嘆歲月匆匆，物是人非，怎么不跟學生講講呢？我笑笑說：講了，學生能懂嗎？

教小學生讀古詩文，教師最要緊的是控制住自己的講述欲。教師是成年人，有生活閱歷，能讀到一些參考資料，自覺對古詩有一定理解。于是走進教室就想多多講給學生聽。但孩子沒有成人那么多的生活體驗，教師一股腦地把自己的感受，或者把鑒賞辭典的注解灌輸給學生，是不合適的。當然，有的同行也許是這樣想的，哪怕學生現(xiàn)在不懂，我先說給他們聽。以后總會懂。或許某些孩子確實如此，但一定有更多的孩子不是這樣的。因為每個孩子的學習方式不同。教師用灌輸?shù)姆绞浇虆拹汗噍數(shù)膶W生，那么對這些學生而言，他們不僅學不好當下的知識，連以后總會懂的情況也不會出現(xiàn)了?？傊?，教學古詩文尤其要在教學內(nèi)容、教學方式的適切性上花功夫。我在《讓課堂說話（古詩文卷）》中列舉了八種常用的古詩教學方法。但如果在一節(jié)古詩課中，數(shù)種方法一擁而上，那教學效果一定不會好。前幾天就聽到一節(jié)這樣的古詩課。多形式的朗讀，仿寫，補充資料，問題辨析，重點字詞的理解，情境想象等等，一應俱全，可以全都用得不合適。

也是前年，素芬在農(nóng)村學校支教，邀請我去為農(nóng)村教師上示范課。去之前，素芬?guī)状翁嵝盐?，那邊的孩子絕大部分是留守兒童，上課基本不發(fā)言。我讓素芬錄一段學生讀課文的音頻給我，以便了解學生的學習基礎(chǔ)。那次上了《半截蠟燭》，仍是用上海的教學設(shè)計。課堂上發(fā)言的學生不少，而且還組織了情境表演。據(jù)說那節(jié)課給當?shù)乩蠋熈粝潞苌畹挠∠螅^了一年，還有人提及。如果探究成功的原因，也很簡單，就是兩個字適切。首先教學設(shè)計要適切。其次，教學實施也要適切。該慢的時候要慢，該快的時候就快。學生有困難的地方就做足鋪墊。

適切真要做到，也是難的因為需要教師放下自己，真正關(guān)注學生成全學生。

36、狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點及建議

一：

1.抓住重點、理解成語、精妙導入。上課伊始，王老師引導學生找到老虎和狐貍的成語，激趣導入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強調(diào)了假的含義。這樣，學生在整體上對成語有了大概的理解，為進一步學習課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導學生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學重點段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進行處理，并準備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學生對詞語進行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學生互相評價，這樣，學生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導入、生字詞復習、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學情境，營造教學氛圍。

2.以讀代講、加強理解

王老師在課堂上非常重視學生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗、情感升華

在學習到狐貍和老虎走進森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學生理解文本打好了基礎(chǔ)。學生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學習文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學生的積極性。檢查精心預習中的認識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達到了檢測學生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學生在老師的引導下抓重點詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學到了什么，檢測學生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學生的想象。學生回答語句的完整，學生對同學的評價看出老師平時對學生的訓練。整堂課學生都積極參與到學習中，真正做到是學習的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學生說出讀后體會到了什么。學生的回答再響亮些，充滿自信些。

37、荷花評課優(yōu)缺點及建議

荷花評課優(yōu)缺點及建議

《荷花》一課是小學語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學習方式。

教者注重學生的主體地位，課堂上教師為學生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導學生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學生探究匯報的過程中老師相機知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導學生重點理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學生進行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導學生感受美、體驗美。

《小學語文課標》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨立閱讀能力。而多讀中又特別強調(diào)了朗讀。《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點多次引導學生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機引導時又再次引導學生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學生感受到語文學習的樂趣，培養(yǎng)了學生的語感。

三、引導搜索、拓展延伸了語文課堂教學。

《小學語文課標》提出努力開放而有活力的語文課標。在學生的學習過程可以看出學生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學中抓住省略號，引導學生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓練是符合新課程理念的，是符合學生年齡特點的設(shè)計。四、多媒體的恰當運用，激發(fā)了學生的興趣。教師善于運用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學情境。在學生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學生帶入了美妙的境界。

38、寒食評課優(yōu)缺點及建議

寒食評課優(yōu)缺點及建議

這節(jié)課的資料是小學數(shù)學義務教育課程標準實驗教材（人教版）四年級上冊第七單元數(shù)學廣角中的例4，對策問題是數(shù)學綜合實踐與應用領(lǐng)域的資料。本節(jié)課的學習從同學們熟悉的故事入手，在學生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識不僅僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學問。本節(jié)課教師在學生興趣正濃時，借助合作、探討、找規(guī)律。在興趣一猶未盡之時，經(jīng)過游戲，加深了對數(shù)學知識的理解，進一步激發(fā)了學生的學習熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學設(shè)計新穎別致。

開課伊始，教師充分抓住學生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學。

經(jīng)過動態(tài)的故事情境，讓學生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的資料，提高了學生的學習興趣。

3、體現(xiàn)解決問題的策略。

教學流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效。經(jīng)過活動將知識賦予其中，突出了學生解決問題這一新的理念，教學流程科學合理，合作學習扎實有效，交流評價充分到位，給學生充分交流和研討的時間和空間，并且教師也參加到了學生小組活動之中，真正成為學生學習的參與者。進取思考的主動權(quán)也完全掌握在學生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當學生應對實際問題時，教師能引導學生嘗試著從數(shù)學的角度運用所學知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，，使學生學會傾聽，學會了異位思考，學會了在多種方案中尋找最優(yōu)方案的意識，提高了學生解決問題的本事，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學來源于生活，又服務于生活的教學理念。整個教學資料的編排，生活氣息濃，都是學生身邊熟悉的事物，教師及時引導學生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學生感受到數(shù)學在日常生活中的廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決生活中的簡單問題。

幾點見建議：

一、生活中處處有數(shù)學，能否多舉些實例。

二、在游戲時，任務要明確要求。

39、古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

古人談讀書評課優(yōu)缺點及建議

一、目標定位準

學習文言文，少不了誦讀和理解文意，韋老師將正確、流利、有感情的朗讀和把握文意作為教學目標。韋老師除了正確把握本課的目標，還注意將人文主題和語文要素雙線組元緊密聯(lián)系，教學中潤物無聲般地出示人文主題舊書不厭百回讀，熟讀深思字自知。正因為目標定位準確，韋老師能按照課程標準和教學內(nèi)容的體系進行有序教學，完成了知識、技能等基礎(chǔ)性目標。從字詞的學習到感悟升華都有序推進。

二、讀通再開講

朱熹曾說：讀得熟，則不待解說，自曉其義也，這充分肯定了語文學習中讀是一個不可替代的手段。本節(jié)課還有一個最大的亮點就是在韋老師的帶領(lǐng)下，讀得精彩，將課文讀通了，讀順了，也讀出了自己的真情實感。在本課教學中，學生呈現(xiàn)多種讀即：1.自由讀，讀通課文；2.指名讀，互相評價；3.齊讀，感悟文意。

三、課堂重書寫

大部分老師上公開課一般不設(shè)計書寫環(huán)節(jié)，因為擔心時間不夠用，也不容易出彩。隨文識字寫字是韋老師教學中的一個亮點之一。為了讓識字教學不那么枯燥無味，韋老師先引導學生了解誦和豈的結(jié)構(gòu)和形體美。接著留有充裕的時間給學生書寫。最后，讓孩子們在本子上臨寫幾個生字，韋老師巡視指導，這讓寫得不好的學生有練習的機會；讓孩子真正喜歡上寫字。如果每節(jié)語文都舍得花幾分鐘讓學生進行書寫練習，他們的書寫水平就會有一定提高。

四、重授人以漁

古人云：授人以魚不如授人以漁，韋老師在教學中重視學法指導。葉圣陶先生也說：教是為了不教。她充分利用副板書，將學習文言文的方法呈現(xiàn)給學生：借助注釋、聯(lián)系上下文、猜讀、查閱工具書最后引導學生運用方法解釋文本。

很感謝韋老師的辛勤勞動，能帶給我一些收獲，一些思考。但有幾點建議與大家一齊商榷：

一、要重視遷移

如果能將學法進行遷移，學生達到舉一反三，那就更好了。韋老師這節(jié)課交給了學生很多學習文言文的方法，教師可以出示這節(jié)課作為家庭作業(yè)的文言文《讀書須教有疑》進行自學，活學活用，我們不應該只看到教本上的這一篇范文，指導好課外閱讀，學生運用新方法學習新知識，周而復始，進入良性循環(huán)的發(fā)展模式，為學生未來發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

二、須吃透文本

吃透文本除了理解文本表層的語義，還應顧及布局謀篇，這則文言文未分段落，但首句與第二、三、四句構(gòu)成了總分關(guān)系，教學中應該引導學生體會這一寫作特點。教師對文本的解讀也不能滿足于語義層的理解，還應引導學生向文本更深處探索，真正的重點還在于文本深層思想的發(fā)掘?？梢越Y(jié)合課后練習：聯(lián)系自己的讀書體會，說說課文中的哪些讀書方法對你有啟示。學生在自省中交流，學習讀書方法，真正學會讀書。

以上僅是我個人的一些粗淺看法，還請各位同仁批評指正。

40、飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

飛向藍天的恐龍評課優(yōu)缺點及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們在知道是牛老師上課的時候，可能我對她的認識只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個介紹，我對她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無論是上課還是聽課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個詞。聽剛才她的說課，那么我又補充的是成熟、睿智。就是這個老師她有自己的獨立的思考，她能把豐富的實踐經(jīng)驗與她的研究和她將要完成的這個教學，進行一個完整的、系統(tǒng)的思考，再找準這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個普通的我在教一節(jié)課，我在實現(xiàn)我要做一個優(yōu)秀語文教師的這份事業(yè)，這點讓我們由衷地敬佩，這是第一點。

第二點，就是今天看這些學生，也就是來到咱們蘭州分校經(jīng)過一年零不到一個月的訓練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進來他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學生最近的地方，我問一個孩子，你們是哪個班的？然后他說，李校長來了嗎？我說，李校長啊，她是數(shù)學特級教師，估計走進數(shù)學課堂了。他很有點兒遺憾，我說，但是我們會非常高興地跟你們分享語文課。一個小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往。看到這節(jié)課上，孩子們學習特別積極，簡單的問題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對孩子的那份尊重，我還沒有準備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓練。課堂上的定位，我覺得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級作為低段教學，四、五、六年級作為高段教學，但是三、四在我們的課標里，是把它定在中年級這個學段的，所以中段教學重點還是把重點段落讀懂，理解意思，揣摩表達，向讀懂一篇文章過渡。那么這節(jié)課的設(shè)計這一點體現(xiàn)得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺得亮點特別多。

第一就是她對學生有一個前參，估計是自學課文，自學生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長說的，就是我們的核心理念要實現(xiàn)以學論教，要根據(jù)學生的需要來確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學三段式，就是老師的教學三段式和孩子學習的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學的三段式，就是學習前、活動前的參與，活動中的研討和活動后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結(jié)反饋的時候，我覺得亮點就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長句子來正音，來檢查朗讀，來突出幫助學生解決易錯點。那么讀和我們以往說的出現(xiàn)一個生字或句子，被動地拽著學生，這是目的性的。而這個一式多功能是給了孩子一個學習的空間，在這個空間中，我落實應知應會的字詞教學，特別是糾正字音，可能對我們這個地域的孩子來說，可能會需要我們下一番功夫。

再一個就是盈字的指導已經(jīng)說了。這一點一至六年級都承載著識字、寫字的教學任務，所以這個字，重點字、易錯字的指導，除了孩子已有的知識，他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫，重點筆畫、易錯點，老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu)，那么這就凸顯、滲透引導孩子關(guān)注漢字的形體美，那么這一點是滲透的，不是當做知識去傳遞的。所以，四個小紅點、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領(lǐng)，為孩子寫一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學孩子們可能每節(jié)課這樣去訓練，那么孩子語文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來就是，我們看到了在給孩子進行從復習到新知的過程中，她把課前參與、二年級的學習和這節(jié)課的學習，三個環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個孩子精心的準備。精彩兩分鐘一定是精心準備的，這個咱們在不同學校的視導不同場合下，我都強調(diào)過，甚至可以是老師提前對孩子一對一的輔導，之后他胸有成竹地上來，去跟大家做分享。因為我們這里邊兒，不是簡單的給他一個機會，而是一個人格、性情、學識、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來增強孩子的自信以及對學科的興趣，對這個老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運用得好，好在哪兒了？一個是跟后邊的內(nèi)容相關(guān)，恐龍。第二，就是她說二年級學過的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學的這篇課文，這時候其實已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說明文，也就是這篇論文的核心觀點它演化成鳥類了。已經(jīng)都提煉出來了，那么這個的切入就是老師要精心要介入重點段。剛才那位崔老師說得非常好，它就是中年級尤其是第一課時，怎么把它切入得快速，準確，學生一目了然？剛才魏校長的介紹特別有價值，就是我們作為文體很清晰的說明文，那么文章初讀之后，到底它是說明文我們關(guān)注寫什么，還是寫了一件什么事呢？好像我們習慣問，因為大量都是記敘文，那如果是這篇文章，就不這么問了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過漫長的演化變成了鳥類？直插重點段落第三自然段，這時候要走捷徑，這是老師高于學生的地方。之后，就帶著這個問題切入到第四段，可以給它去找關(guān)鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關(guān)系，找句子，包括特別我覺得是這節(jié)課的一大亮點，就是對那個長段落，那個最長句子的第二次出現(xiàn)，是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系，來讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個字的長句子，它是一個復式的大句子，可以獨立成段。那么她抓住了圍繞哪個意思寫的？總起，分述，但沒有給孩子這些概念，但真的領(lǐng)著孩子走進了這個段落，知道開始寫的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過分析讀，知道寫了哪三方面，最后再引領(lǐng)他去積累。這個過程是最精彩的，三年級的段落，她是引導、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系，也就是我們常說的突破重點段的理解和運用。那么，今天的運用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結(jié)合，為學生后面復述、運用奠定了基礎(chǔ)，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺得這樣的教學是扎實的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因為可以引發(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實的。為什么不上來就講第四段？其實，生生互動孩子是學習的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設(shè)計了一個表格去提煉，去梳理，發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講，可能孩子這個段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個回合。當他自己的能力達不成的時候，老師這個時候站出來的引領(lǐng)，就達到了這節(jié)課我們應該達到的教學目標。這個目標的實行和達成分成這么幾個步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網(wǎng)上搜索，最后我落點落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在，她的目標很簡單，但是你會發(fā)現(xiàn)她在說課的時候，把目標背后的逐步達成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的，是關(guān)注到學生的差異化的教學。而這個確實是我們在班級教學的時候，說關(guān)注每一個，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學生，還要尊重學生的差異。那么在這一點上，體現(xiàn)得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經(jīng)下課了，但是牛老師堅持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺得這也是她的一份執(zhí)著，因為她教的是說明文，這是她在滲透說明文語言的表達，是科學、嚴謹、準確的。她沒有給孩子我今天給大家的這個結(jié)論，但是她已經(jīng)讓孩子抓重點詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來表達。特別是一支的處理，有追問，前邊小孩一說，有過程，有時間，一支的時候，小孩兒意識到飛向藍天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學性的說明文，科學嚴謹性的語言特色帶領(lǐng)孩子做了一個揣摩。那么這些亮點，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎(chǔ)上，能夠有一個高站位的引領(lǐng)。

如果說這節(jié)課需要有哪些建議？我覺得還是回歸到二小的理念，第一就是關(guān)注每一個。那么關(guān)注每一個的時候，我想就是這節(jié)課為什么我們會覺得學生之間的互動，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒有做到全員，我們看是否可以有這樣一個調(diào)整？

第一就是復習，我建議要讓孩子帶入到學習的內(nèi)容情境中，要整入，每個孩子打開課文，盡管長，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個讀句子的檢查，不要上來就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達成一個底線教學讀通，讀準，有什么問題？這時候我再指名一個同學，誰讀對了，舉手，然后我讓他讀，我覺得這可以省時高效，讓每個孩子都夠能進入到語文學習的這個活動中，而不是游離。這是為什么小孩會淘氣？是因為這時候他可以偷懶，可以不干事兒，因為別人在干的這事兒他覺得他會了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽課的時候會走神，就因為這個環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺得此時我不聽，不影響一樣，換位思考。這是我的教學設(shè)計是讓每個人都參與進來，那么這時候的教學，效率很高。

第二一個關(guān)注每一個，我們多一點當學生動筆寫完之后，她設(shè)計了一個同伴的評，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說了，在再給孩子一個就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時候，要讓他有足夠的準備，那么也就是說，當他思考完、做完這件事的時候，先讓他試著說一說。這樣當他站起來發(fā)言的時候，他有更多的自信和更充足的準備。同時，我們在同伴說的這個過程中，老師可以走進去傾聽和關(guān)注，這時候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時候是重點和難點，我就不要讓弱勢的孩子回答，因為他會出現(xiàn)很多問題。40分鐘有效，因為這個時候我需要一個榜樣和引領(lǐng)，來自于學生的。我傾聽誰做得好？我讓好孩子來做這個引領(lǐng)，讓大家說他哪兒好的同時，可以給所有的人做一個指導。那么這個時候，對發(fā)言的孩子是一種激勵，是一種揚長，也是給其他同學樹立榜樣，也讓其他同學看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說這是一個底線，我找一個中等學生。大場合下，我不要找最差的孩子來做有難度的發(fā)言。也就是我們在組織調(diào)控的時候，心里要裝著每個孩子，要裝著不同層次孩子課堂學習的需求。弱勢的孩子我可以課后去問問他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個別的輔導，甚至可以讓他在下一次課上復習反饋的時候，請這樣的同學來展示，來提高他的自信心，也提升他的語文學習能力。

第三一個關(guān)注每一個，就是二小現(xiàn)在強調(diào)最多的一個實際問題大屏的使用。剛才我說了，大屏的使用，這么多年了咱們強調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計的那些易錯的字，泛紅的字怎么辦？和我們語文不動筆墨不讀書結(jié)合起來。這個詞，好！誰劃下來了？圈??！因為你大屏上的紅字沒有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語文學科，只要課本文字的呈現(xiàn)，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個文字中想做重點詞、重點句的批劃，我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫，同時做批錄筆記，注一個詞，注一個句子，用一些小符號，打一個小問號。這樣，孩子對語文課本的這個閱讀，就增加了時長。同時他在讀書，我們在關(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語文學科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫、音像資料，還有就是我要做的一些語言訓練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現(xiàn)不同的色彩，因為這時候的用，就是讓孩子專注這一個段落，然后借助提示，我有一個理解、積累到未來運用的這樣一個過程，就是它有不可替代性的時候用。

這樣的話呢，也就是說我們在關(guān)注每一個的時候，其實都是一些小細節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細節(jié)做好，但我們可以試著把一個細節(jié)做好之后，然后把關(guān)注這個細節(jié)的任務留給學生。比如下課了，你可以問我們今天用的這個PPT，有沒有可以不用的地方？讓孩子給你把關(guān)，那么將來他也就在這一點上提示老師了，孩子也形成一種在我們語文課上要讀課本的這樣一種習慣和能力了。

可能有一些亮點，我在這里因為沒有完全做到一個細致地梳理，沒有說那么全，只是舉了其中的幾個點，跟大家做分享。但是我有一個信心，就是通過我們集團家人一起的努力，走進不同的學校，在一次又一次的震撼和感動中，我們會建立一個信念，就是我們會共同為二小教育集團核心的教學理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

41、傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

傳統(tǒng)節(jié)日評課優(yōu)缺點及建議

評課的優(yōu)點是：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生參與活動的興趣。體現(xiàn)以學生為中心的課程理念，讓學生做課堂的主人。課的結(jié)構(gòu)清晰。準備部分、基本部分與整理部分的銜接科學、過渡自然。教學思路清晰，過程流暢。教學內(nèi)容豐富，聯(lián)系體育知識，拓展恰當。評課的缺點是：課堂上細節(jié)講解不夠。對學生的帶動性不夠。

所謂評課，顧名思義，即評價課堂教學。是在聽課活動結(jié)束之后的教學延伸。對其執(zhí)教教師的課堂教學的得失，成敗進行評議的一種活動。

是加強教學常規(guī)管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發(fā)展，推進教師專業(yè)水平提高的重要手段。

42、貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

貝的故事評課優(yōu)缺點及建議

1.生字教學扎實，形式多樣，有加一加、減一減，有找近義詞的方法，還有相同結(jié)構(gòu)歸類、講解多音字、加一筆等識字方法。插入撿貝殼游戲環(huán)節(jié)鞏固識字，對本課生字歸類教學書寫，教學扎實。其中，識記甲的時候用加一筆的方法，日+一豎=甲進而引導學生思考日+一豎還可以變成什么字呢？讓學生感受到我國漢字的奇妙有趣。

2.借助圖片識字，直觀形象 在出示貝字甲骨文書寫時，先出示貝殼的圖片，讓學生更加直觀地細致入微地感受到甲骨文貝形象，體會古人造字的奇妙。了解貝字的由來及字形演變之后，老師還給孩子們推薦了一部十分切合主題的紀錄片《漢字里的中國人》進一步激發(fā)學生對于甲骨文的興趣火花。利用視頻的方式講解了嬰字的演變過程，引導學生進一步感受甲骨文這一類漢字的特點，也從側(cè)面對學生進行了關(guān)于母愛的情感教育，一舉兩得。

3.培養(yǎng)說話能力，提高素養(yǎng) 教師在教學第二自然是循序漸進，先讓孩子自主找出貝殼出來能保護肉體還有什么作用？接著引導孩子圈出貝殼之所以能被當作飾品和錢幣的原因，鍛煉學生從句子中提取關(guān)鍵信息的能力，隨后用關(guān)聯(lián)詞因為所以把句子串聯(lián)起來，培養(yǎng)學生說話的能力，在教學的一點一滴中提高學生的語文素養(yǎng)。

4.留足書寫時間，目中有人 對于我會寫的漢字講解細致到了每一處關(guān)鍵筆畫，遵循了先看再寫的書寫節(jié)奏，給孩子留有了適當?shù)臅鴮憰r間。整個教學中教師語言親切，語速適中，教學狀態(tài)十分的適合低年級的孩子。

43、北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

北京的春節(jié)評課優(yōu)缺點及建議

先說說我自己的好課觀：第一，學生有沒有收獲，尤其是語文學習方面的收獲；第二，學生有沒有動起來，尤其是學生的思維有沒有動起來；第三，師生的教學活動是否符合語文學習的客觀規(guī)律；第四，教師的教是否符合學生的學情。

綜合以上幾點來看，這節(jié)課無疑都是很出色的。

第一，學生知道了散文寫作的一點秘密，明白了散文閱讀的一點竅門。

歌德有一句話現(xiàn)在大家很熟悉，內(nèi)容人人看得見，涵義只有有心人得之，形式對于大多數(shù)人是一秘密。進入高年級的學生，要不要開始領(lǐng)略文章的秘密？我認為是需要的，而且很有必要。缺少對文本秘妙（言語形式）揭示的教學，我認為是不完整的教學。缺少對文本秘妙關(guān)注的閱讀，我認為是不完整的閱讀。

這節(jié)課，湯俊老師通過他的慧眼（其實是深厚的學養(yǎng)功底），看出了文本的秘密，而在課堂上，他又很有策略地讓孩子們領(lǐng)悟到了這個秘密。通過本課學習，學生知道了什么是意象，什么是意象疊加，還知道了選材的秘妙選擇合適的意象，意象指向的感覺要一致。盡管湯老師給學生的關(guān)于意象的定義不是非常準確，但是很容易被學生接受，至少能夠在學生腦海中留下意象的痕跡，這對孩子們今后的散文閱讀、散文寫作是很有幫助的。以后讀散文，孩子們會主動去文中尋找并思考：作者選用了哪些意象？作者為什么要選擇這些意象？作者想借這些意象表達什么感覺？這些感覺的背后隱藏著的是作者的什么情感？比如，孩子們再讀《自己的花是讓別人看的》，也許就和以往不一樣了。孩子們也許就會捕捉到花德國人種花這兩個意象，就會想：花給人什么感覺？美好？奔放？熱烈？應該都有！德國人種花給人什么感覺？為他人著想？對他人的尊重？為別人奉獻？我想也應該都有。那么，這兩個意象的后面，又藏著怎樣的情感呢？那無疑有對生命的尊重，對美好的向往，對互相關(guān)愛互相幫助社會的憧憬這樣的閱讀，就不會僅僅停留在散文的表面。

以后寫散文，孩子們也許會主動思考，我想表達什么感覺？我的這些感覺需要通過哪些意象來表達？我的感覺表達得是否充分？是否需要添加新的意象來強化？我選擇的意象是否指向同一個對象？是否有互相矛盾的地方？

其實，不僅散文閱讀與創(chuàng)作如此，詩歌的閱讀與創(chuàng)作更是如此！從這一點來說，湯俊老師此課的教學，對學生影響深遠！

第二，學生理解到了本文的內(nèi)涵，感受到了老北京春節(jié)里蘊含的文化。

我一直以為，無論我們教學什么類型的文本，我們需要做的第一件事情就是引導孩子們準確理解文本內(nèi)容，沒有文本內(nèi)容的理解做基礎(chǔ)，其他方面內(nèi)容的學習都將是無本之木、無源之水（這也是我一直不贊同語文本體教學論的原因）。只是有的文本內(nèi)容淺顯，我們無需著力，孩子們可以自能得知（余老師的板塊式教學，往往在前兩個板塊中安排文意把握訓練后，再安排其他訓練項目，或者在整個教學過程中逐步引導學生把握文意）。湯俊老師在著眼于教意象的時候，沒有忘記這個任務。他讓孩子們一次次體會意象給自己的感覺，就是文本內(nèi)涵的解讀。老北京春節(jié)的熱鬧、歡樂、溫暖、富足、祥和一一注到孩子們心頭。感受尤其深刻的一點，湯老師課件背景音樂的運用非常妥帖。那悠揚的音樂，讓我們深深沉浸在春節(jié)的美好氛圍之中，勾起我們對春節(jié)的無限回味，與文本內(nèi)容渾然一體。對于在課件中使用音樂來渲染氣氛的做法一貫持審慎態(tài)度的我，也忍不住在這里為湯俊老師點贊了。

我們再來看，孩子們有沒有動起來？

這節(jié)課上，我們先看到孩子們是比較沉默拘謹?shù)?，但是，隨著湯俊老師的朗讀指導，孩子們慢慢打開了，口打開了，心也打開了?？囍哪樂潘闪?，笑聲也多了表情也自然了。在這么短的時間里，學生發(fā)生這么神奇的轉(zhuǎn)變，可見湯俊老師課堂駕馭能力之高超。這一段選擇的意象給你什么感覺？作者為什么選擇了九個意象？梁實秋先生選擇了哪些意象？給我們什么感覺？可否把斯妤文中的一段插入到梁實秋先生的文中？這些問題密切指向本文的核心教學任務，有效地激發(fā)了學生的思考。還有，課堂上湯俊老師多次安排的朗讀訓練，也保證了學生的參與面。

接下來看師生的教學活動是否符合語文學習的規(guī)律。

《北京的春節(jié)》篇幅較長，湯俊老師沒有平均用力，而是選擇了課文前面幾段，引導學生細細品、細細讀，從中發(fā)現(xiàn)作者的表達秘妙意象疊加，感覺的強度與意象的多少成正比。這一部分做足做充分之后，學生便可以大展拳腳了。根據(jù)全息理論整體的每一個部分都含有整體的信息，比如，一塊玻璃碎片的構(gòu)成元素與整塊玻璃的構(gòu)成元素是一樣的，人的某個部位的DNA與整個人的DNA是一致的學生便能運用意象分析的方法，解讀整篇文章了，不僅能讀這一篇，還能讀梁實秋的散文、斯妤的散文，乃至這一類的散文。這不就是我們學習語文的坦途嗎？現(xiàn)在，很多老師研究的群文閱讀其原理不就是如此嗎？所以，我得出的結(jié)論是：湯俊老師本課的教學是符合語文學規(guī)律的，具有普遍學術(shù)意義。

最后看教師的教是否符合學生的學情。

真實的學情，是我們教學的出發(fā)點，也是我們教學的歸宿用師生的雙邊活動改變學生的學情。我從來不認為，我們的語文教學有一條必須遵守而且永遠不變的真理。如果有，那就是遵循規(guī)律、順應規(guī)律。而運用這個規(guī)律的前提，依然是尊重學情、符合學情。只要你尊重了學情，符合了學情，你的做法就應該是值得肯定的。明白了這個道理，很多問題便不再是問題。很多命題，便是偽命題。比如，我第一課時應該干什么，這還是問題嗎？比如，我這節(jié)課沒有教寫字，是問題嗎？這節(jié)課，我沒有讓孩子動筆，是問題嗎？語文特級教師郭蕾說：一個真正優(yōu)秀的語文老師，不在于他（她）可以把課上得多么精彩，也不在于他（她）的講座講得多么美妙，而在于他（她）對自己每個學生學習狀態(tài)的了如指掌。我覺得這話說得太有道理了！這個學習狀態(tài)就是學情，而且這位老師強調(diào)每個學生的學情都要清楚，不僅是目前的學情我們老師要清楚，還意味著我們知道怎么幫這個孩子們改變目前的學情，讓他（她）不斷進步。湯俊老師的課，對學情是有充分預測和準確預測的，所以，他的教學很有針對性。通過他的教學，孩子們在語文學習上，有看得見的變化和進步。當然，我們更要練就的本領(lǐng)是怎樣巧妙地去調(diào)控學情，讓孩子們在不知不覺中獲得語文能力、提升語文素養(yǎng)。

當然，這節(jié)課也略有自己的不足，我也跟大家一樣期待湯老師加以改進，下次能以更完美地形態(tài)呈現(xiàn)在我們面前。余映潮老師的告誡也應時時回蕩在我們耳邊：摒棄碎問碎答！摒棄淺層問題！合理利用課文！注重集體訓練

教學的確是一門遺憾的藝術(shù)。

所謂最好的課，永遠是下一節(jié)！