一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

學(xué)生經(jīng)過第二單元的學(xué)習(xí)，對于如何提問有了更加深入的了解，在這個單元的批注練習(xí)中，也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后，學(xué)生在做批注時，大部分還是以提問為主，很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格，梳理心情這一環(huán)節(jié)中，部分學(xué)生還是感到困難，尤其是表格第一列的事情，學(xué)生的提煉信息和概括能力弱，需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是，在梳理完心情之后，原因?qū)τ趯W(xué)生來說就迎刃而解了，學(xué)生速度較快。此處，海需要讓學(xué)生借助表格連起來說一說我參加表演的經(jīng)過，讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容，以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱，對于批注方法沒有很好地掌握，在教學(xué)時，即使給學(xué)生做了示范，但是在后續(xù)的自主批注中，大部分學(xué)生還是沒能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫了關(guān)鍵詞，但是對于批注內(nèi)容，遲遲沒有動筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒，才說出幾個與之相關(guān)的簡短詞語，語言表達(dá)能力不佳。這一問題不單單是出現(xiàn)在本堂課上，每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會出現(xiàn)，學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng)，閱讀輸入少，山老區(qū)孩子與外界接觸少，口語表達(dá)能力欠佳。

在交流課后選做題時，幾乎全班學(xué)生表示沒有演出經(jīng)驗(yàn)，無從下筆。其中，在教學(xué)過程中，對于為什么我一點(diǎn)兒也記不起來？這個問題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生不能感同身受，個別學(xué)生說因?yàn)槲液茈y過，所以記不起來。

經(jīng)過多次練說，后來問學(xué)生：你們有沒有過緊張、尷尬、出糗的事情？還有學(xué)生提醒，也可以寫一寫在黑夜里，一個人走路/一個人在家時的情景。這時候，大多數(shù)學(xué)生才開始動筆練寫，但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主，字?jǐn)?shù)較少。

2、大還是小評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺得自己是大還是??？隨著周兆羽老師的問題，學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時候，我覺得自己很大有時候，我覺得自己很小，那我到底是大還是??？周老師循循善誘，巧妙地從文本中提煉出這三句話，啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過什么時候大？什么時候?。恳粏?，在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時，精心設(shè)計識字教學(xué)，如用猜謎語識記穿，字源識字學(xué)習(xí)衣，注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生識字興趣。同時，周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價值觀念，讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬物皆有源，字也不例外，孫娟老師采用字源識字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字，引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時，孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候，拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，她出示穿衣服、系鞋帶的插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情，并以此以為引，引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思，從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長高，長一歲的大，而是學(xué)會自己的事情自己做，會自理、自立的大。

3、比尾巴評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩的區(qū)別

兒歌和 童詩加起來就是兒童詩歌，但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識字的幼兒誦唱，一般句式整齊，有明顯得節(jié)奏和押韻，好玩有趣很淺顯。童詩則是我們大一些的兒童閱讀的詩歌，形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩，教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會詩歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識字

上個世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎，所以大多會在閱讀之前進(jìn)行識字教學(xué)，名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用，看起來很有道理不識字怎么能進(jìn)行閱讀？其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下，學(xué)生對句子的識記要比對生字的識記快得多，容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩或者兒歌，其實(shí)他們根本不認(rèn)識其中的字。但如果讓他們識字就困難多了。

處理我們低年級的閱讀教學(xué)和識字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識字寫字。

在老師范讀之后，讓學(xué)生齊讀、男女生對讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀，很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來，完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個生字而對課文讀不下去。

為了便于背誦，誦讀的過程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個小節(jié)的邏輯關(guān)系，知道先是哪三問哪三答，后是哪三問哪三答?？梢耘浜虾喒P畫給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字，讀準(zhǔn)字音。

變換順序開火車等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識這些生字之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長和短，鼓勵說出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長，可以補(bǔ)充多音字把誰尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過的人字頭。可比較一下傘與公。

本課的寫字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫豎提，避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫法。本課需要寫的4個生字筆順比較難掌握，需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級學(xué)生朗讀的時候喜歡拖腔拉調(diào)，所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會到問句和陳述句的語氣不同。老師讀，學(xué)生聽。分辨清楚之后老師用手勢引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，注意問句的結(jié)尾語調(diào)上揚(yáng)，陳述句結(jié)尾的語調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時候，為了讀好節(jié)奏，我采用音樂簡譜的記錄方式，按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀，為了便于學(xué)生掌握，把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個思路。所以學(xué)生聽到老師范讀完課文以后，要對兒歌的內(nèi)容有一個整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時候，可以把所有的問和所有的答列出來，讓學(xué)生體會問句與答句之間的對應(yīng)關(guān)系，明白不能答非所問。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時候，可以讓學(xué)生自己說。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受，讓學(xué)生體會大自然萬物的豐富多彩。

最后鼓勵學(xué)生自己編兒歌，孩子們的想法五花八門，老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級的小朋友很天真，給他們上課會看到一些有趣的事情，聽到一些有趣的話。有幾個班的孩子在上課問候的時候，剛說完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說校長好。用生字公組詞造句的時候，小女生說老公就引來一陣哄笑，說我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

4、寒號鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號鳥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫字指導(dǎo)，扎實(shí)有效

識字與寫字，是低年級語文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫好字，是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中，孫老師非常重視寫字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書課題中的寒字時，孫老師提醒學(xué)生：上面是個寶蓋，橫鉤的鉤要指向字的中心；下面的撇捺要舒展。書寫號字時，孫老師示范：中間一橫要寫長。二是觀察比較。在學(xué)生默寫枯與卻后，孫老師展示了兩個同學(xué)寫的字，讓學(xué)生看一看，評一評哪一個寫得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫正確，還要寫規(guī)范、寫美觀。寫枯字，木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫卻字，要做到左右緊靠，左高右低，左邊去的收筆注意避讓。三是給足時間。沒有充分的時間，學(xué)生自己寫字往往會走過場。在提示寫字要點(diǎn)之后，孫老師讓學(xué)生對照老師的書寫，把這兩個字認(rèn)認(rèn)真真地再寫兩遍。寫完后，讓同學(xué)和剛才的字作比較，看看有沒有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練，有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文，即扮演喜鵲和寒號鳥，讀出各自說話時的語氣。為達(dá)成這個教學(xué)目標(biāo)，孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請學(xué)生自己讀課文，把喜鵲和寒號鳥的對話畫出來，然后逐句把對話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問題啟發(fā)學(xué)生：從喜鵲和寒號鳥的對話中，你能讀懂了什么？學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對寒號鳥很關(guān)心、寒號鳥很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號鳥對話的基礎(chǔ)上，孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容，再來體會喜鵲和寒號鳥說話時的心情，為讀出人物說話時的語氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對于比較難讀的寒號鳥的話，孫老師為學(xué)生示范朗讀，讓學(xué)生在比較中體會怎樣才能讀出寒號鳥的懶和煩。然后，讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀，注意自己的表情和語氣，再加進(jìn)一些動作，讀好寒號鳥的兩句哀號。

三、感悟道理，水到渠成

《寒號鳥》是一則廣為流傳的寓言故事，寒號鳥貪圖一時享樂，不肯搭窩，在寒冬來臨時被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是：美好的生活要靠勞動創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來的人，在災(zāi)難來臨時就會付出慘重代價。理解這個寓意，對小學(xué)二年級學(xué)生來說，是個難點(diǎn)。孫老師沒有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生，而是通過巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個道理。孫老師抓住核心問題啟發(fā)學(xué)生：它們原來比鄰而居，為什么喜鵲能住在溫暖的窩里，寒號鳥卻凍死了？在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時，孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫壕投嗤嬉粫?；能多睡一會兒就多睡一會兒；過一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過且過的意思。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也記住了得過且過，將來難過的教訓(xùn)，自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、金色的草地評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上，林老師能利用多媒體輔助教學(xué)，使學(xué)生融入當(dāng)時的情境，為學(xué)習(xí)知識做了很好的鋪墊。施老師的課堂中，教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色，老師不是傳授的現(xiàn)在的方法，而是教給學(xué)生解決問題的策略，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃，收到了良好的教學(xué)效果。研無教，則無以立足；教無研，則無以長遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來了以理解編者意圖，落實(shí)語文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語文選文要素，要求教師要全面解讀教材，滲透教材，要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時明確學(xué)生與教師的職責(zé)，對學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成，形成一個完整的體系，還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

胡蘿卜先生的長胡子評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開課結(jié)束后，全體聽課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開了議課活動，授課教師對此次公開課的教學(xué)設(shè)計予以解說和反思，各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見，均對此次公開課予以全面、細(xì)致的點(diǎn)評和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議：

優(yōu)點(diǎn)

1.思路清晰，教態(tài)大方。

2.以圖片入手，讓學(xué)生預(yù)測。

3.結(jié)構(gòu)完整，讓學(xué)生預(yù)測并續(xù)寫故事的情節(jié)。

4.生字詞運(yùn)用了加(+)、減()組合的方式，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位，安排寫作很好。

6.注重了聽說讀寫，注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過渡不自然，學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生先說再寫。

4.三年級學(xué)生可以嘗試小組討論，增強(qiáng)趣味性，讓學(xué)生找出自己的問題。

5.課堂評價要及時，要引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩的評價語。

6.以PPT與繪本故事來表演課堂，氣氛會更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié)，貫穿快樂教學(xué)。

7、麻雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽馬曉會老師講授《麻雀》（四上）一課，感觸很深，她落落大方，用動情的語言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，讓學(xué)生沉浸其中，去感受文中老麻雀偉大的母愛。在課堂上，馬曉會老師巧用撥字訣，抓住課堂，步步深入。

一、撥冗就簡，直奔主題

在導(dǎo)入新課后，馬老師直接拋出問題：課文講了一件什么事？主要人物是誰？它們之間是什么關(guān)系？三個問題就這么簡潔明了地抓住了文章的主線，一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書，借助形象的示意圖概括出文章大意，化繁為簡，脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥，總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，了解學(xué)生原有的認(rèn)知，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，尋找與解決新問題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問，借助合適的路徑來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個事件中沖突產(chǎn)生解決的過程，老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng)，步步為營，將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生，不疾不徐，根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT，相機(jī)指導(dǎo)，這得益于老師對自己在課堂上的定位準(zhǔn)確：引導(dǎo)者、促進(jìn)者，學(xué)生通過讀找畫議讀幾個環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí)，讀和說的能力獲得提高。通過教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助，學(xué)生表達(dá)活躍，學(xué)會歸納，達(dá)到了敬樂課堂的交流展示的評價環(huán)節(jié)。

評價一節(jié)好課的指標(biāo)有很多，譬如將文本作為學(xué)習(xí)語文的工具、認(rèn)知生活的思考，引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié)，教師展示屠格涅夫的一段話：

是啊，請不要見笑，我崇敬那些小小鳥、英勇的鳥，我崇敬那些愛的沖動。

愛，我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大，只有依靠它，依靠愛，生命才能維持下去，發(fā)展下去。

這是對情感和能力目標(biāo)的升華，讓人感動。

8、女媧補(bǔ)天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女媧補(bǔ)天》課例后，內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對課時目標(biāo)的準(zhǔn)確把握，感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語，感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí)，沒有刻意形式上的花哨，但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅：即課堂教學(xué)已臻化境，學(xué)生在不知不覺中被深深吸引，能全身心投入去探尋未知世界，風(fēng)格卻十分平易，似乎沒什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味，我們會發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計處處蘊(yùn)含智慧，鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開合均合情合理，達(dá)到幾乎無跡可尋的地步。達(dá)此境界者，聽其課如沐春風(fēng)，品其課若聞大雅，其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長時期的重要影響，其人必然會成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級人物。

朱老師本節(jié)課課時目標(biāo)明確，準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上，教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力， 認(rèn)識了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個目標(biāo)展開，設(shè)計課堂教學(xué)，使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言，在小學(xué)中、低段教學(xué)中，最好是心中有語法、口中無語法術(shù)語。用學(xué)生易懂的語言把抽象的語法知識傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對這個年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解，沒有做到心中有標(biāo)準(zhǔn)，自然不能很好的把握它，理所當(dāng)然給課文課時目標(biāo)定位就不準(zhǔn)，沒有方向，教學(xué)設(shè)計怎會清晰呢?

感慨朱老師對學(xué)生中肯及時有引導(dǎo)的評價語。朱老師的課給人感覺很真實(shí)。學(xué)生會出錯，回答可以不完美，而不是那種刻意營造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美，一步一步引導(dǎo)孩子變得完美，這就是對孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識，連評價都變味了，都成了棒、好之類的語言。朱老師的評價中肯及時，有鼓勵，更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計，如復(fù)述的要求一步步達(dá)成，循序漸進(jìn)，在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說具體。先概括出女媧補(bǔ)天的過程，然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語復(fù)述課文；再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語言說精煉；最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生，能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言，與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動地講述故事，努力用語言打動他人，這一課標(biāo)要求，鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。

總之，朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多，但我認(rèn)為他的語文教學(xué)意識更值得學(xué)習(xí)，更值得我們在今后的教學(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

9、太陽評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)：

1、掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容，太陽對人類有哪些作用。

2、了解文章為了說清楚太陽的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

3、生字殖講解，從字源解釋，與值、植、值對比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

5、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教授查找資料的方法，讓學(xué)生針對本單元的習(xí)作對象，提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn)：

1、了解文章為了說清楚太陽的特點(diǎn)采用的說明方法，以及這些說明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說明方法：列數(shù)字、作比較、打比方，完成初試身手第一小題。

3、說明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性，教會查找資料的方法，讓學(xué)生針對本單元的習(xí)作對象，提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計

一、談話激趣，復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對說明文的了解

2、說明文的作用：說明性文章能幫助我們認(rèn)識事物，獲取知識。

3、有關(guān)說明文的回憶：《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說明文：雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說明書，酸菜魚的制作過程。

二、快速默讀，掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法，掌握課文圍繞太陽介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段，說說太陽人類有些作用。

三、復(fù)習(xí)說明方法，體會運(yùn)用說明方法的好處

1、為了把事物說準(zhǔn)確，還采用一定的說明方法，復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說明方法：列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題，結(jié)合課文內(nèi)容，體會文中運(yùn)用了哪些說明方法，有什么好處。

（1）自己朗讀，讀后感受

太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年；就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年。

太陽的溫度很高，表面溫度有五千多攝氏度，就是鋼鐵碰到它，也會變成氣體。

（2）比一比：含糊地說和具體的數(shù)字說的區(qū)別

太陽離我們約有一億五千萬千米遠(yuǎn)。

太陽離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料，完成小試身手第一題

1、寫說明文查找資料的重要性：為了說明太陽的特點(diǎn)，作者在寫的時候查找了大量的資料。例如太陽和我們的距離約一億去千萬千米，例如太陽的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫好說明文的前提。

2、出示小試身手的高塔，圍繞這個高塔你想寫哪些特點(diǎn)？需要查找什么資料？用哪些說明方法進(jìn)行介紹？

3、給出塔的具體高度，學(xué)生寫一段文字說明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫的內(nèi)容，確定說明對象，完成第一次查找資料。例如要寫鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料，介紹菊花種類的就查找菊花種類的資料。

10、小島評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開課前的那個晚上，我坐在書桌前，對著電腦顯示屏，苦苦思索著修改方案，發(fā)了好幾個小時的呆。

第二天，我?guī)е⒄{(diào)后的教案，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級。教室后面，坐著一排過來聽課的老師。

課上，我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后，我徑直讓學(xué)生翻開《語文作業(yè)本》，完成第1題，以此來檢測學(xué)生預(yù)習(xí)時對生字新詞的掌握情況。

接著，我先請學(xué)生通過四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，將預(yù)習(xí)時完成的《語文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對，然后在組內(nèi)核對的基礎(chǔ)上，進(jìn)行全班交流。在交流前，我先請學(xué)生說說完成表格過程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示：在完成這樣的表格題時，要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個表格中，從左到右依次填的是將軍的見聞、反應(yīng)和情感。隨后，燕竑天站起來核對了整個表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后，看到一片綠油油的菜地時的反應(yīng)和情感時，學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議，有人覺得將軍此時的心情是懷疑，有人認(rèn)為是納悶，還有人提出是驚訝。

于是，我讓學(xué)生重新回歸文本，先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語句的所在段落，再在找到的語句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過對課文的重新審讀，學(xué)生們很快在第4段中讀到，當(dāng)將軍看到菜地時，緊接著不由得一愣的表示情感的詞語，應(yīng)該是懷疑。由此，我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時間有些不夠用，再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn)，為了節(jié)省時間，我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)，直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié)，體會將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們，通過《語文作業(yè)本》中的表格，我們可以發(fā)現(xiàn)，課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開小島的順序來寫的，這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí)，這個故事還有一條比較隱秘的線索，但是你通過表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的?？闯鰜砹藛?？

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格，略一思考，立即回答：是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看，隨著故事的發(fā)展，將軍的情感從一開始的懷疑，經(jīng)歷生氣感動心疼感動，最后變成了崇敬。那么，是什么讓將軍的情感從一開始懷疑變成了最后的崇敬？說著，我將懷疑和崇敬一左一右地板書在課題下方的兩邊，中間則留出一片空地。

見學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子，我接著說：接下來，請大家快速默讀課文，尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié)，用筆圈畫出關(guān)鍵詞句，特別有想法的地方還可以寫一寫批注。

看著學(xué)生們簌簌動筆的樣子，我覺得，相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫心情（神態(tài)）的詞語再核對自學(xué)成果最后交流將軍最感動的地方的做法，今天的處理，主問題更明晰，對信息的整合要求也更高，成功地把自主學(xué)習(xí)的主動權(quán)，交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后，通過指名交流，我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫上了關(guān)心長輩不怕吃苦愛島如家愛國情深等四個關(guān)鍵詞，將將軍心情變化的原因用凝練的語言補(bǔ)充進(jìn)板書里。在分析戰(zhàn)士們愛島如家的情感時，學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡單地理解為思鄉(xiāng)之情，只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上，是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著，我學(xué)著黃老師的樣子，圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié)，先讓學(xué)生以課文為主陣地，通過對全文內(nèi)容的再次瀏覽，品味文中對于海島生活艱苦的描寫，再請學(xué)生拿出課前搜集的資料，談?wù)勛约簩?zhàn)士們守島生活的理解，最后，通過閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料，觀看《南沙太陽花》的MV，多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過以上環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生們對戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識，也對將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是，我適時出示小練筆，讓學(xué)生們試著站在將軍的視角，寫一寫看到此情此景時將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時，學(xué)生們并不積極，但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦，而我成天大魚大肉，住別墅，吹空調(diào)的天真話語卻引起了全班同學(xué)乃至聽課老師的開懷一笑，給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆，我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話，當(dāng)我再次問學(xué)生將軍的情感因何而變化時，陳思涵立即借助板書中的關(guān)鍵詞作了簡潔明了的回答。

于是，我順勢組織了一次現(xiàn)場采訪活動：同學(xué)們，將軍帶著滿心的崇敬離開小島之后，立即有記者聞訊趕來采訪?，F(xiàn)在我就是《愛菊晚報》的記者，哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍，接受我的采訪？為了拉近學(xué)生與采訪的距離，提起他們的參與熱情，我特意將校名愛菊與記者的身份做了一個鏈接。果然，此言一出，學(xué)生們立即樂開了花，好幾個學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開課的課堂效果，我分別將吳睿燊和張澈請上了講臺。在采訪環(huán)節(jié)，我先自我介紹，強(qiáng)調(diào)我是《愛菊晚報》的記者，再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?，然后進(jìn)入正題：聽說將軍你剛從一個遙遠(yuǎn)的小島上回來，一定很辛苦吧？對于小島上的一切，我們都很陌生，能不能請將軍談?wù)勀阍谛u上的所見所聞中印象最深的地方？

兩個學(xué)生都很聰明，迅速抓住板書中的一個關(guān)鍵詞，從一個方面切入話題，結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料，繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是，在采訪環(huán)節(jié)，我連續(xù)兩次扮演了記者的身份，而沒有在采訪第一位將軍之后，請臺下的學(xué)生上來扮演記者的角色。

11、搭石評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分：課堂實(shí)錄

師：今天我們來一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好，齊讀課題。

生齊讀

師：拿起你手中的課文，自由朗讀，注意讀準(zhǔn)字音讀通句子，如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂，就把它畫下來，在旁邊打上小問號，明白了嗎？開始吧！

生自由讀課文

師：老師聽到咱不少同學(xué)已經(jīng)開始讀第二遍了，是嗎？說明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽到這幾個詞語，咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰來讀讀第一個詞？

清波洋洋。

師：對嗎？你來

清波蕩蕩。

師：對嗎？看清楚了，怎么讀？好，這個小姑娘你來讀。

清波漾漾。

師：哎，對不對呀？你再來讀一遍。

清波漾漾。

師：全班一起讀。

生齊讀

師：第二個詞，你來讀

人影綽綽

師：全班一起讀

生齊讀

師：下一個詞語，你來讀

聯(lián)結(jié)

師：全班一起讀

生齊讀

師：好的。那同學(xué)們，讀了課文，你還有哪些讀不懂的地方嗎？你先舉手你來說吧。

第二自然段的那個搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說？

師：哦，這個問題你不明白，好的，請坐。(師板書)

師：其他同學(xué)呢？這個小姑娘來說。

我讀不懂第三句的，每當(dāng)上工下工是什么意思？

師：上工下工什么意思有人知道嗎？有嗎？后邊男孩你來說。

就是說先去工作，工作之后又回來，那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來？上工的意思就是上班的意思。

師：哦，同學(xué)們，在城市我們說上班，下班。要在農(nóng)村就叫上工，下工。你明白了嗎？還有什么問題？你來說。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思？

師：哦，這個問題你不明白。(師板書)

師：還有問題嗎？看來呀，還有同學(xué)有疑問。沒關(guān)系，如果課文學(xué)完了，你的問題還沒有解決，你可以再提出來，好嗎？

師：剛才呀，有同學(xué)提出他不懂為什么說搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景？要解決這個問題，我們先來看一看什么叫搭石？能不能讀一讀書上的句子？誰來讀？好，你來讀。

進(jìn)入秋天，天氣變涼，家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺，從河的兩岸找來一些平整方正的石頭，按照二尺左右的間隔，在小溪里橫著擺上一排，讓人們從上面踏過，這就是搭石。

師：按照二尺左右的間隔，這個字是個多音字。(師板書)應(yīng)該讀幾聲啊？間隔。齊讀一遍。同學(xué)們，你們看，這些還在小溪中，供人們過小溪的石頭就是

搭石

師：那如果，沒有搭石，那人們是怎樣過小溪的呢？你能不能也來讀一讀書上的句子？好，你來讀

山洪過后，人們出工、收工、趕集、訪友，來來去去，必須脫鞋挽褲。

師：哦，你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎？

就是把鞋子脫下來，把褲腳挽起來。

師：是，這是夏天，可是到了秋天，溪水變涼了，人們過小溪時就不能脫鞋挽褲了。所以這時候人們出工，必須要

要走搭石。

師：趕集必須要

走搭石。

師：收工必須要

走搭石。

師：訪友必須要

走搭石。

師：來來去去，都必須要

走搭石。

師：看呀，搭石實(shí)在是，太重要了。有了這樣的理解，我們再一起來讀一讀什么叫搭石。

師：知道了，什么是搭石，我們再來看這個問題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎？好你來說。

就是一些比較漂亮的地方。

師：對呀，就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑，我們稱它為風(fēng)景。

師：哎同學(xué)們，到這兒老師就有一個問題了。你說搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀！它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢！這又是一道怎樣的風(fēng)景呢？

師：好的，先不著急舉手，下面請同學(xué)們默讀課文2到4自然段，一邊讀一邊畫出人們走搭石的句子，開始吧！

師：好了，孩子們誰來讀一讀你畫的句子。好，你來讀。

上了點(diǎn)年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，看清楚每一個字來讀好嗎？好，請坐。還有誰來讀一讀你畫的句子？好，你來讀。

每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音像輕快的音樂，清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。

師：嗯，還有誰想讀？好，你來讀。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊大石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：還有誰來讀你畫的句子？

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：好了，同學(xué)們，我們一起來看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語，概括出這段話主要講了件什么事？誰來試一試？老師沒有叫過你是吧，好你來說吧！

假如遇上老人來走搭石，年輕人總要俯下身子背老人過去，人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師：你能不能抓住關(guān)鍵詞語概括出這段話主要講了什么事？

師：沒關(guān)系，那個孩子你來說。

背老人過去。

師：誰背老人？

年輕人總是要背老人過河。

師：年輕人背老人過搭石，是吧！

師：同學(xué)們，那年輕人背老人過當(dāng)時的時候，他是怎樣做的？你再讀讀這段話，圈出相關(guān)的詞語。

師：好，你來說一說你圈了哪個詞？

伏下

師：嗯，伏下。同學(xué)們，誰知道伏下是什么意思？好，后面那個男孩子。

伏下就是蹲下。

師：是蹲下嗎？不是，好，同學(xué)們，你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎？

不是

師：那還要怎樣呢？你來說

是彎著腰的。

師：是彎著腰，是這樣彎的嗎？

不是

師：那是怎樣彎的，做一做讓我看一看。

師：哦，這個男孩子，我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做？

因?yàn)槔先藳]有那么大的勁兒，所以背的話要伏下身子。

師：心里想著老人呢！哎，這個女孩子，我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么？

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要，蹲下身子，把腰彎下來，讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師：是呀，你真細(xì)心呀！老人趴在這樣的背上，是多么舒服，多么安全呀！同學(xué)們，你們體會得真棒。誰再來讀讀這段話？好，那個男孩兒你來讀。

生讀

師：還有誰想來讀？好，你來讀。

生讀

師：同學(xué)們，此時此刻，在會場上的我們，還有老師都是這些年輕人。在一個深秋的早晨，我們來到小溪邊，發(fā)現(xiàn)有一位老人，嗯，正要過搭石，這時候你會

背老人過搭石。

師：你是這樣做的，你會

師：你也是這樣做的，哎，這位小伙子，如果你遇到的是一個陌生的老人，你又會怎樣做呢？

也是背老人過搭石。

師：是呀，遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過小溪，老人要謝謝我們了，你想說什么？你來說。

不用謝。

師：為什么不用謝？不要緊張，再想一想為什么不用謝？你呢？你需要老人謝謝你嗎？

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師：是啊，你想說什么？

這是理所當(dāng)然的事。

師：哦，這些事兒啊，都是理所當(dāng)然的！哎，理所當(dāng)然什么意思？你知道嗎？好，你來說。

很經(jīng)常，一般見到的。

師：一般見到的，還有誰？你來說

應(yīng)該的。

師：哦，應(yīng)該這樣做的。哎，同學(xué)們，這個 理 是什么意思誰知道？你說。

好像就是應(yīng)該的意思。

師：應(yīng)該的意思嗎？你來說。

道理。

師：說得好，這個理呀，在這兒，是道理的意思。那么這個詞，應(yīng)該怎樣解釋？好，你來說。

是符合道理的事。

師：符合道理的，按道理就應(yīng)該這樣啊！同學(xué)們，你再讀讀這段話，這里的道理指的是什么？好，你來說。

我覺得道理應(yīng)該就是背老人過搭石。

師：哦，還有誰想說？你說指的是什么？

我覺得應(yīng)該就是對老人，應(yīng)該尊敬老人。

師：是啊，尊敬老人是我們的優(yōu)良品格！所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師：帶著這樣的體會，誰再來讀一讀這段話。好，你來讀。

生讀

師：還有誰想讀？來，你來讀？

師：同學(xué)們，如果，年輕人把背老人過搭石看作是理所當(dāng)然的事，那么結(jié)合剛才你畫的人們走搭石的句子，你覺得還有哪些事兒會被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢？

師：這個男孩子，你來說。

如果有兩個人面對面同時走到溪邊，總會在第一塊搭石前止步，招手示意，讓對方先走，等對方過了河，倆人再說上幾句家常話，才相背而行。

師：哦，讓對方先走，相互謙讓，對鄉(xiāng)親們來說，是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒？嗯，這個小伙子你來說說吧！

如果有哪塊搭石不平穩(wěn)，鄉(xiāng)親們就會找塊合適的來搭上。

師：你知道用自己的語言概括地把這件事說出來，真棒。同學(xué)們，就像他說的，上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石，對鄉(xiāng)親們來說也是理所當(dāng)然的事。還有誰沒說？好，這位小姑娘，你來說。

人們走搭石不能搶路，也不能突然止步。

師：協(xié)調(diào)有序的過搭石，也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，你想一想，除了課文中所講述的。在搭石上還可能會發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的？

師：想象一下，如果遇到一個懷抱婦女的阿姨，走在搭石上。好。你來說。

如果有一個小朋友他走搭石的話，我一定會背著他過搭石，省得他因?yàn)樾?，掉進(jìn)水里。

師：哦，你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師：哦，你都這樣想的，我們的鄉(xiāng)親們更會把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒？你來說。

如果有一個人走搭石不小心跌在水里，那其他的鄉(xiāng)親們會伸手把他拉出來。

師：互相幫助，也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們，這是一幕幕讓我們感動的畫面?？墒窃卩l(xiāng)親們眼中，這卻是最最平常的事兒，都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受，誰再來讀一讀這段話？好，全班一起來讀。

假如遇上老人來走搭石，年輕的總要俯下身子背老人過去，人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師：同學(xué)們真了不起，通過自己的學(xué)習(xí)，讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們，這段話你們是不是也一定能把它讀好了！

我們來試試。好，你來讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西找來合適的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。

師：同學(xué)們呀，老師也很喜歡這段話，給不給老師機(jī)會也來讀一讀呢！那就請同學(xué)們閉上眼睛想象一下，你仿佛看到了什么？

師讀

師：睜開眼睛。有了自己的感受，加上你的想象，誰再來讀一讀這段話。那個女孩子，你來讀。

生讀

師：嗯，同學(xué)們，誰再來讀一讀，讀得比她還要好。誰有勇氣覺得自己讀的肯定比她好。來，這個男孩子。

生讀

師：是啊，同學(xué)們，也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中，也許是在凜冽的寒風(fēng)中，我們總是會看見這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來讀

生齊讀

師：同學(xué)們，你們看呀，就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們，正協(xié)調(diào)有序的踏石而來。自己小聲的讀一讀。

師：好，誰想自己起來讀一讀？

生讀

師：是呀，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫面呀！還有誰想來讀？同學(xué)們，你們現(xiàn)在最想聽誰讀呀？我們來推薦一位同學(xué)好嗎？你呀，你來讀。

生讀

師：老師聽你這句話讀得特別好，踏踏的聲音，像輕快的音樂。你能再給大家讀一讀嗎？其他同學(xué)認(rèn)真聽。

生讀

師：同學(xué)們，他為什么要這樣讀呢？

我覺得這樣讀更生動，更有感情。

師：是呀，更生動了，更有感情了，像輕快的音樂呀！那你來說說，你為什么要這樣讀？

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來，后面的緊跟上去才不會摔跤。而且這本來就是天然石塊，不平穩(wěn)，走得快才能保持平穩(wěn)。

師：哦，原來是這個原因呀，請坐。同學(xué)們，我們知道搭石就是一些天然的石頭，它不平穩(wěn)，走的時候要快一些，那一行人走的時候也要快一些，前面的抬起腳來，后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀！難怪家鄉(xiāng)有句俗語叫緊走搭石慢過橋。緊走搭石慢過橋的意思你知道了嗎？

師：好的，還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來讀一讀？剛才啊，有位同學(xué)想聽老師來讀，這樣，老師和咱們同學(xué)合作來讀怎么樣？老師讀第一句，還有想讀同學(xué)就來讀下邊的，好嗎？

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時候，動作是那么的協(xié)調(diào)有序，前面的

生接讀

師：是呀，清波漾漾，人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀！我們?nèi)嘁黄饋碜x

生齊讀

師：好同學(xué)們，課文學(xué)到這兒呀，我們再來看這句話。

師：搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎？還有誰？你說。

鄉(xiāng)親們。

師：是呀，走在搭石上，善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀！你現(xiàn)在知道為什么？作者說，搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎？

師：是啊，難怪作者會說，

師：一排排搭石，起。

生齊讀

師：讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng)，記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師：同學(xué)們，短短的四十分鐘已經(jīng)過去了，老師現(xiàn)在想說的是，今天你們的表現(xiàn)，是這個會場上最最靚麗的一道風(fēng)景！好，同學(xué)們，下課。

12、盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文，理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫心理活動的。

4.了解課文是通過哪些事例來寫盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文，知道課文寫了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來寫的，學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心思想。

第一課時

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個生字，理解新出現(xiàn)的詞語。

2.理清文章的敘述順序，了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、揭示課題，簡介作者

1．老師出個謎語，看看誰能猜出謎底?！境鍪菊n件2：謎語】 一件小花衣，真是好稀奇。太陽出來不能穿，下雨穿上最神氣。（雨衣）

2．【出示課件2】雨衣圖片

教師解題：我們課文的題目是什么，大家讀一下。你有沒有盼過某些事情？把你盼望的事情和同位說一說。課文中的故事和雨衣有關(guān)，學(xué)習(xí)了課文，我們就知道是誰在盼，盼什么，愿望實(shí)現(xiàn)了嗎？（板書：16.盼）

3.簡介作者：這篇課文的作者鐵凝，是一位著名女作家，1957年9月出生于河北省趙縣，河北省作家協(xié)會名譽(yù)主席，中國作家協(xié)會主席， 1975年開始發(fā)表文學(xué)作品，主要著作有《玫瑰門》、《大浴女》、《沒有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部，作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎在內(nèi)的國家級文學(xué)獎。由鐵凝編劇的電影《哦，香雪》獲第41屆柏林國際電影節(jié)大獎，以及中國電影金雞獎百花獎。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國文字。

二、檢查預(yù)習(xí)，糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書寫生字。

重點(diǎn)指導(dǎo)：（1）筒與桶在用法上要區(qū)別；（2）篷與蓬字形區(qū)別，意義不同；（3）指導(dǎo)書寫嚷、醬、唇等生字?！　　　?/p>

2．查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語。解釋詞語要依據(jù)字不離詞，詞不離句，句不離篇的原則，聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語在具體語言環(huán)境中的意思。

喧鬧：喧嘩熱鬧。

理直氣壯：理由正當(dāng)充分，膽子壯，說話十分有氣勢。

小心翼翼：原形容嚴(yán)肅虔誠的樣子，現(xiàn)用來形容舉動十分謹(jǐn)慎，絲毫不敢疏忽。

三、理清段落，概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上，默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文，思考：課文為什么以盼為題，圍繞題目寫了哪些內(nèi)容。（全篇課文都是講一個小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情，所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來寫的。） 　　

圍繞盼寫了哪些內(nèi)容，學(xué)生可能總結(jié)不全，教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落，概括段落大意?！境鍪菊n件3】 　　

第一部分（第1、2自然段）：寫媽媽送我新雨衣?！　?/p>

第二部分（第3自然段）：寫盼望下雨?！?/p>

第三部分（第417自然段）：寫盡管下雨還是未能如愿。

第四部分（第1821自然段）：寫我終于穿上雨衣?！　?/p>

分段時鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解。對段落的劃分，學(xué)生會產(chǎn)生分歧。對學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文，體會心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀，讀完后想一想，這段文字是圍繞什么意思寫的。

2.分角色用相應(yīng)的語氣讀一讀蕾蕾和媽媽對話的部分，體會這兩個人物此時的心理活動。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫得最好，讀給同桌聽一聽。

第二課時

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文，理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思，掌握從不同方面或選取不同事例來寫的寫法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查，引入新課。 　　

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡單說說文中的蕾蕾盼什么？哪些地方看出她在盼？引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文，理解內(nèi)容。

（一）第一部分

1.各自輕聲讀第一段，思考：這一段先寫了什么？再寫什么？　?。ㄏ葘憢寢屗徒o我一件新雨衣，再寫我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。） 　　

（板書：媽媽送我新雨衣）

2.課文中哪些詞語寫我十分喜歡新雨衣？為了穿新雨衣我做了什么傻事？　　（戴上雨帽，抖抖袖子，把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗）

3．你瘋啦？說明什么？（媽媽對蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料，同時說明蕾蕾太盼望穿雨衣了。）

（二）第二部分 　　

這一部分寫得很簡略，也容易理解，教師可用簡練的語言一帶而過?！　∶刻於荚谙耄沃掠??！　?/p>

（板書：天天盼下雨，想穿新雨衣）

（三）第三部分

1．默讀第三段，思考：從全段來看，圍繞什么中心意思來寫的？　　

（板書：雖然下雨了，但是沒如愿）

2.分角色朗讀課文中的對話，討論回答問題。

（1）作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事？

（下雨天，穿上新雨衣到外面去。）

（2）我興奮地仰起頭，甩打著書包就大步跑進(jìn)了樓門。我為什么這么興奮？

（外面在下雨，我可以穿上雨衣到外面去玩了。）

（3）填空后，體會作者的心情。

【出示課件5】（學(xué)生完成后先提問，然后出示答案）

我興奮地跑進(jìn)樓門，媽媽讓我 ____________________

（準(zhǔn)備聽英語講座）　　

還差半小時，媽媽讓我 ____________________

（休息一會兒）

我想去買醬油，媽媽說 ____________________

（她已經(jīng)買了）

我說燉肉需要很多醬油，媽媽說 ____________________

（她沒說要燉肉）

我說爸爸說要燉肉，媽媽____________________

（不相信）

（4）我把雨打玻璃窗說成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么？

（雨對我的吸引力非常大，為我?guī)黼y以抑制的激動。）

（5）我為什么盼著雨停下來？

（讓雨留到明天再下，因?yàn)榻裉煳覜]機(jī)會出去了。）

（四）第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

（沒想到又下雨了，我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了，這真是意外的驚喜。）

2.我這次為什么會理直氣壯？

（媽媽沒有理由不讓我穿雨衣了。）

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

（怕弄壞了新雨衣）

4.讀課文最后一段話，你從中看出作者什么心情？

（興奮、滿足、高興）

（板書：雨天幫助我，穿上新雨衣）

三、整體回顧，體會寫法

（一）出示問題【出示課件6】

1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？

2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。

（二）學(xué)生匯報，教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報課件第一題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文通過以下事例來寫出我的盼

（1）晴天穿雨衣，熱了一身汗。

（2）我每天盼著變天。

（3）看外面下雨，我想找借口出去，穿穿新雨衣。

（4）我盼著今天的雨留到明天再下，那樣就可以穿新雨衣了。

（5）看見雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報課件第二題，師生評價，教師指導(dǎo)：課文具體描寫盼這一心理活動的地方：

（1）要是今天雨都下完了，那明天還有雨可下嗎？最好還是留到明天吧。

（2）可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢，那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲，課下練筆

1.請同學(xué)們說一說，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你懂得了什么？

2.教師總結(jié)：通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們看到了一個急切盼望下雨，一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個中心意思，選取了好幾個事例來寫。我們也要學(xué)習(xí)這種寫法，從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

3.課下，請同學(xué)們從下面的意思中選一個，并以此為中心寫一段話。

（板書：圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫）

板書設(shè)計：

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨，想穿新雨衣

雖然下雨了，但是沒如愿

雨天幫助我，穿上新雨衣

圍繞中心意思，從不同方面或選取不同事例來寫

教學(xué)反思：

在這段時間的學(xué)習(xí)中，我在講解課文時，抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過自讀、探究來理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，讓學(xué)生通過人物的動作、語言、心理活動來分析，對學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練，最后出示兩大問題：1.默讀課文，想一想課文是通過哪些事例來寫盼的？2.課文哪些地方具體描寫了盼這一心理活動？選出你認(rèn)為最生動的兩處，說說這樣寫的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究，然后匯報，最后教師指導(dǎo)，向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn)，即體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的，寫文章要從不同方面或選取不同事例，表達(dá)中心意思。

13、金色的魚鉤評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚鉤評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡評：主要學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素，重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法（抓住人物動作、神態(tài)、語言）體會老班長的精神品質(zhì)。這是略讀課文，重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué)，不是教師的教。整個學(xué)習(xí)過程設(shè)計，重點(diǎn)稍偏了?！?/p>

評課，就是評自己。這話，我信。

同一節(jié)課，在不同評課者面前，會成為截然不同的課。特級名師剛上完課，崇拜者眼里，此課只應(yīng)天上有，人間哪得幾回聞；不喜歡者眼里，此君上課太糟糕，此生不再聽TA課。這不是危言聳聽，而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個老師，課還是那節(jié)課，觀感卻如此不同！這究竟是為什么?

觀者不同也！觀者是什么，課便是什么。

14、紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個意思把一段話寫清楚的，就要先知道一個意思是什么，所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義，這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思的策略是有共通之處的，但當(dāng)時的重難點(diǎn)在于通過讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意，而這個單元要更進(jìn)一步，要了解怎么圍繞寫清楚，所以還要去關(guān)注作者寫了什么，怎么寫的。從說課環(huán)節(jié)可以看出，備課團(tuán)隊(duì)對語文要素的解析清晰明了，尤其是對寫清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語文要素來備課，在解析文本時下了很多功夫，關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排，關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用，如對比開頭第一句中有沒有逗號的區(qū)別，又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫，這些確實(shí)是學(xué)生（和我，哈哈）容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文，團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源，用好課后習(xí)題和練習(xí)冊中的表格，并且告訴孩子，學(xué)習(xí)這樣的文章時，我們可以借助表格來梳理信息，方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計學(xué)習(xí)單的時候，都會直接提供表頭，但這里，老師先告訴學(xué)生，表頭是概括地告訴我們填哪些信息，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭，我覺得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動中實(shí)際獲得的體現(xiàn)，是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過關(guān)于表頭的內(nèi)容，我個人覺得，除了簡潔，還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里，就有失完整，應(yīng)該是把文字記錄在哪里，或者為什么不直接用配套練習(xí)冊表格中的記錄文字的材料呢？感覺原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭，表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的，在聽課的時候就做了筆記，想要在一會反思中聽聽磨課時關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過程。聽完反思和薛老師的評課后，我依然在思考這個問題，除了薛老師指出的方便，我當(dāng)時記錄的還有寫竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要，龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想，在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時，是不是首先要想明白，這些信息對下一步的教學(xué)起到的作用是什么？換一種說法，在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢？

教材的課后習(xí)題里問為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了，要想解決這個問題，首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么，課上小朋友說得很好了，發(fā)明是從無到有，改進(jìn)是從有到更好，那么就要先明白之前的有哪些不好，才能知道后來的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn)，這個思路我也贊同。說回剛才的填表，我想表達(dá)的就是，前面表格中梳理的是特點(diǎn)，后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù)，我個人認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方，就是這個從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說清楚特點(diǎn)，但是理不出前人經(jīng)驗(yàn)，所以說不順蔡倫為什么要改進(jìn)，也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度，讓它不要那么難，所以我就有了一個思考，是不是可以在表格的最右邊加上一列，表頭上寫經(jīng)驗(yàn)？于是我開始想，如果真有這么一列，表格內(nèi)填什么呢？我會寫三條：第一，原料要易得、便宜；第二，制作方法要簡單、可普及；第三，成品要輕便。這分別對應(yīng)的是造紙的前中后三個階段。如果多出這么一階樓梯的話，學(xué)生再來說為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來了是不是就會簡單一些了？我也沒有試過，只是有這樣一個粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到，蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒有缺點(diǎn)的，我自己上這一課的時候，也給學(xué)生看了造紙視頻（和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻），看完后真的問了一問，這種造紙術(shù)工序這么多，又要切斷，又要浸泡，又要搗爛，又要曬干（視頻里還有起紙、裁紙），耗時也長（還要看天氣），這些不都是缺點(diǎn)嗎？當(dāng)時同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時的技術(shù)水平有限，我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來看待，或是說這些方法都有利有弊，這種造紙法雖然比較麻煩，但成本比較低，適合普及給一般人，也就是文中說的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到，是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來說呢？這種造紙術(shù)看起來工序很多，但是一次可以造很多紙，這是不是也體現(xiàn)了好用呢？可是回到原文多讀了幾遍句子，我又把自己繞暈了，原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么，是因?yàn)樵先菀椎玫?，所以可以大量制造，還是不僅原料容易得到，而且可以大量制造？現(xiàn)在，這個問題在我心頭縈繞，久久無法散去，希望得到解答或探討。

15、只有一個地球評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個地球評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1．《只有一個地球》一課，是一篇說明性文章，它從人類生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識，同時又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情，學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓學(xué)生了解地球是如此的美麗，和藹可親，以及人類對地球的破壞。這樣，學(xué)生便真正體會到地球外表的可愛，內(nèi)涵的豐富，同時又太容易破碎了，達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時，又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力。

2．另外，教學(xué)中，我遵循《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說著自己對地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅在用語言說，而是在用心說，在用情說，在用自己對地球母親全部的愛說。

16、找春天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一，這是一個非常有組織教學(xué)的課程，雖然孫老師的教案很簡短幾乎什么都沒寫，但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時非常有結(jié)構(gòu)的，很清晰自己的企圖是什么，一步步到往他想要的教學(xué)理想模式，我們可以從課堂中看出他把要教什么寫在板書上告訴孩子。通常這樣子的過程是我們在師訓(xùn)的時候，針對準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練。可是孫老師竟然在低年級孩童的課堂上，一步步他們告訴我們要做什么，可見孩子們能接受這樣的提醒，并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二，我覺得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程，雖然孫老師有自己的企圖，但是他還是通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓學(xué)生說出老師想要的東西，所以，這樣是非常扎實(shí)的，因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個都是變化球，所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個要說什么，永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的，多元性的，也可見老師的功力非常的夠。

第三，我們看到非常多的變化，非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來說好了，不知道各位老師有沒注意到，孫老師他用了好多的朗讀方法，比如說泛讀，當(dāng)然孫老師的這個泛讀100分。不過我覺得這個泛讀如果放在最后，可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來的更多，他還利用到了接讀的方式，學(xué)生讀一句，他讀一句。他還通過表演的方式，讓學(xué)生表演出害羞的表情，之后該怎么讀。然后，還有一個非常好玩的：他自己讀錯，讓學(xué)生說一說該怎么讀才對。

然后，在寫作方面，通常我們一堂示范課，常常會發(fā)現(xiàn)時間不足，因?yàn)楹W(xué)生寫的時間太短，孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫的時間其實(shí)只有5分鐘，他用的方式是每一組分段寫，每一組寫負(fù)責(zé)一段的任務(wù)，那么這樣子的好處每一個人都可以集中思考，他不用每個人從第一句思考，之后要找出幾個做示范的時候，也可以找到不同的段落。

最后，我要說的是孫老師和學(xué)生的互動，我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時間和學(xué)生聊天，這5分鐘的時間看起來是浪費(fèi)時間，以至于后來的課延長了5分鐘，可是后來我覺得這5分鐘的時間是必要的，在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了，之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心，而且孫老師對學(xué)生的回答都能隨時給予短短評語，比如說，他聽到他說一直不斷的贊美學(xué)生很棒，你像詩人，你是李太白之后，當(dāng)我們聽到汗水這個答案時，他竟然給那個孩子叫起來給他一個特寫鏡頭，我想這對孩子來說這是一個非常大的鼓勵，然后他也用了一些游戲的方式，比如說他故意裝著自己很笨的樣子，老師都不會，需要學(xué)生來幫助老師來救老師。

最后我提出一個小小的要求，因?yàn)閯傇谙词珠g的時候，有聽到那一群孩子在說，喔你是李太白，喔你是什么，那我也有注意到剛才一兩個孩子他的回答不是那么的恰當(dāng)，有一個孩子他回答的是耳環(huán)，在第二堂課的時候，把那個孩子的耳環(huán)再說了一次，那個孩子原本覺得這個耳環(huán)覺得不恰當(dāng)，老師再給他一個鼓勵說這個耳環(huán)也不錯，可是在第二堂課的時候，像第一個叫小雪的孩子，她說的并不持續(xù)的，可惜我們沒有第三堂課，讓孫老師來彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈，所以我覺得這只是一個片段的課堂，不過我們看到一個教書36年的老師的功底和對學(xué)生的付出，我就簡單的說這幾點(diǎn)。

17、一個接一個評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個接一個評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽課前缺乏必要的準(zhǔn)備，缺乏觀察、思考和整理；在評課時缺乏與做課教師的對話，缺少案例分析及自身對所聽課程的思考。

要做到聽課有效，首先要做到潛心讀：讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生；在聽課過程中要做到仔細(xì)聽：聽教師提出的問題特別是核心問題，聽學(xué)生匯報的語言；用心觀：觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果；仔細(xì)記：記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn)，自己聽課的想法等；用心思：思考自己對教學(xué)設(shè)計的想法，換位思考自己如何會設(shè)計。

只有這樣，在評課中才有依據(jù)，才有真實(shí)客觀的反饋，評課時要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則，對事不對人，開誠布公地提出自己的意見和建議。

18、夜宿山寺評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，詩詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ)，結(jié)合新課內(nèi)容通過交流日常積累的詩句，營造學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性；繼續(xù)通過新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩的方法、體會詩詞的韻律美、形式美、意境美，涵養(yǎng)學(xué)生的詩詞素養(yǎng)，培養(yǎng)其自覺積累的習(xí)慣。通過富有內(nèi)涵的詩詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛都詩、會讀詩、愛積累、會引用，甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩，這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課，老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn)，課前誦李白詩激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，營造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題，這也巧妙地滲透了借助查工具書聯(lián)系語境理解句義的方法。通過自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩，注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會古詩的韻律，結(jié)合看圖、想象理解詩意，在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺積累的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生多方面的語文素養(yǎng)，體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議：對于詩的節(jié)奏的體會，畫的幾句節(jié)奏線雷同，略顯拘泥，明顯能感覺與教師的范讀節(jié)拍并不吻合；識字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范，引導(dǎo)學(xué)生書空，應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫；在對詩的意境的引導(dǎo)上略顯單薄，不足以引導(dǎo)學(xué)生體會到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處，教師應(yīng)在對詩意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會，感悟詩的妙趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣。

19、習(xí)作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作我的拿手好戲評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再次明確本單元表達(dá)訓(xùn)練要素：學(xué)列提綱，重點(diǎn)具體。

2.學(xué)會用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

3.通過習(xí)作賞評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

2.通過習(xí)作賞評，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，感受習(xí)作的快樂

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn)，把重點(diǎn)事例寫詳細(xì)具體，運(yùn)用規(guī)范的修改符號修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改。

【課時安排】

建議：評改習(xí)作+精抄美文2課時

【教學(xué)過程建議】

根據(jù)《高年級習(xí)作講評課教學(xué)流程》，結(jié)合班級學(xué)情和學(xué)生本次習(xí)作具體情況，自行修改設(shè)計。

建議師生評改時關(guān)注以下方面：

1.選材是否合適？

2.內(nèi)容是否具體？

3.特點(diǎn)是否突出？

4.詳略是否得當(dāng)？

5.表達(dá)是否有序？

20、習(xí)作即景評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作： 即景》教學(xué)方案

評改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)，初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路，自主修改習(xí)作，積累動態(tài)描寫精彩語段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫景物，寫出景物的動態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入：在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子，有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃，有夕陽斜照下的大海，還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作，互相欣賞一下吧！（板書習(xí)作： 即景 評改指導(dǎo)）

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作，初步評價習(xí)作，得出評價標(biāo)準(zhǔn)。（板書：梳理評價標(biāo)準(zhǔn)）

（1）讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作，議一議誰的習(xí)作寫得好，好在哪里。

預(yù)設(shè)1：小明的習(xí)作能按順序描寫景物，描寫的內(nèi)容具體，還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2：小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化，寫出了景物的動態(tài)變化，還寫出了自己獨(dú)特的感受。

（2）啟發(fā)學(xué)生思考：就本次習(xí)作而言，好作文的評價標(biāo)準(zhǔn)是什么？

點(diǎn)撥：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作，總結(jié)出本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，即按一定順序描寫景物、寫出景物的動態(tài)變化。

預(yù)設(shè)：

《 即景》習(xí)作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

☆☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

☆☆☆☆

備注：前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ)，分值為2顆星；后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn)，分值4顆星，共計6顆星。

設(shè)計意圖：談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)，緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn)，可為后面的習(xí)作評價和修改作鋪墊。

二、評改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對典型習(xí)作進(jìn)行評價和修改，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。（板書：明確修改方向）

提示：全班評價、討論，發(fā)現(xiàn)問題，并提出修改建議。

2.探究活動

（1）出示典型習(xí)作一，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作一：《霧中即景》片段

到了上午，霧就更白了，更濃了。清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗?？諝鉂皲蹁醯摹忪F很淘氣，藏起了太陽的利劍，太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧，像牛奶一樣，分不清天和地，更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

①邊評價邊思考：你覺得這段文章好在哪里？又有什么問題？

《霧中即景》習(xí)作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★☆

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★★★★

預(yù)設(shè)：本片段語言描寫較生動，能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，也寫出了霧的動態(tài)變化，但順序有些混亂。

②追問：如果按照什么順序來寫，就更清楚了？

預(yù)設(shè)：寫霧的變化過程，可按照時間順序，先寫清晨的霧，再描述上午的濃霧，最后寫中午太陽出來后霧變淡了。這樣寫作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè)：

清晨，淡淡的霧在校園里飄著，像輕紗籠罩著整個校園，空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看，同學(xué)的身影朦朦朧朧的，教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地，霧更白更濃了。濃霧很淘氣，藏起了太陽的利劍，讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白，分不清天和地，更看不清人影。中午，太陽探出半個腦袋，霧一下子淡了。

④教師小結(jié)：可以根據(jù)所寫景物的特點(diǎn)，回顧觀察順序，看看是否把變化過程寫清楚了。（板書：按一定順序描寫景物）

（2）出示典型習(xí)作二，全班討論，提出修改建議。

典型習(xí)作二：《月夜即景》片段

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的，似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，水里能看見圓圓的月亮，偶爾有小魚兒探出頭。出來散步的人很多。

①邊評價邊思考：你覺得這個片段少了點(diǎn)什么？

《月夜即景》習(xí)作評價表★

評價內(nèi)容

評價等級

1.是否按一定的順序描寫景物？

★★

2.是否寫出了景物的動態(tài)變化？

★☆☆☆

預(yù)設(shè)：這一段按從上至下的空間順序描寫了天空、月亮、小池塘、散步的人，有動態(tài)描寫，但沒寫出動態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考：這樣的月夜，哪些景物是有動態(tài)變化的？追問：怎樣描述出月亮和小池塘的動態(tài)變化？

問題1預(yù)設(shè)：月亮和小池塘有動態(tài)變化。

追問預(yù)設(shè)：可以寫月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開始照到小池塘?xí)r，是什么樣的場景；描繪隨著月亮升到半空中，又是怎樣的場景。描繪魚兒探出頭來之后，小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考：描寫動態(tài)時，用什么詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活？散步的人很多，要如何描寫？

預(yù)設(shè)1：描寫動態(tài)時，用動詞、疊詞等詞語能使畫面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2：散步的人很多，可以寫他們是繞著池塘走的，還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè)：

晚上，我走出家門，發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很，沒有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂，把小區(qū)照得亮亮的，連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了，像一面鏡子。走近池塘，能看清池塘里粼粼微波中顫動的圓圓的月亮，好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時候，水里的圓月悄悄地挪移了，依然是那樣顫動，池塘里樓群的陰影也挪移了，整個池塘也成了一個人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚兒探出頭，蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開來，讓這圓月微微動起來。池塘邊的小路上，出來散步的人很多，他們繞著池塘邊走邊聊，享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié)：抓住景物的特點(diǎn)（形狀、顏色、數(shù)量、聲音等），來描述景物的動態(tài)變化。同時，恰當(dāng)運(yùn)用動詞、疊詞，表示承接關(guān)系的詞語，修辭等方法，能將景物的動態(tài)變化寫得更加生動。（板書：寫出景物的動態(tài)變化）

設(shè)計意圖：習(xí)作完成后，結(jié)合典型習(xí)作（可以從學(xué)生作品中選取典型片段），指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對其進(jìn)行評價和修改。讓學(xué)生在評改活動中，明確修改方向，學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評互改，分享習(xí)作。（板書：評改、分享習(xí)作）

提示：小組成員之間閱讀、評價、修改習(xí)作，并推薦佳作或精彩語段在班級分享。

（1）指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評價標(biāo)準(zhǔn)（按順序、寫出動態(tài)變化）和修改典型習(xí)作的思路，再讀一讀自己的文章，看看是否寫出了景物的變化，對寫得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書寫規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號等。

（2）教師巡視，相機(jī)指導(dǎo)。

（3）學(xué)生修改習(xí)作后，以小組為單位進(jìn)行交流，說說發(fā)現(xiàn)了什么問題，是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語段，在班級交流分享。

2.教師小結(jié)：同學(xué)們，按順序?qū)懀獙懞檬挛镏g的銜接；寫出動態(tài)變化，不僅要有動態(tài)描寫，也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫景文章。接下來，讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧！

設(shè)計意圖：通過相互評改，能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作，在交流中反復(fù)修改，鞏固學(xué)到的評改方法。而習(xí)作分享活動，能豐富學(xué)生的閱讀面，擴(kuò)寬學(xué)生的寫作思路，幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天，我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空，焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星，大地朦朦朧朧的，如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時，萬籟俱寂，偶爾從遠(yuǎn)處傳來幾聲鳥鳴。②

一會兒，天邊浮起一片紅云，山巒、樹梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞，太陽就要出來了。

慢慢地，太陽冒出了地平線，紅紅的，像一個蒙著面紗的害羞少女，悄悄窺視著人間。緩緩地，太陽一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升，終于，它露出了整張臉。

這時，霞光萬道，半邊天空被染得通紅，廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝；鳥兒披著一身紅霞，唱著歌，在天空飛著。此刻，寂靜的村莊也醒了，人們開始了晨炊。多么美麗的圖畫??！

過了一會兒，紅光悄然散去，太陽射出萬道金光。天更藍(lán)了，像深沉的大海，遼闊而明凈。云也變了，白花花的，顯得無比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹木，秀美挺拔，亭亭玉立。③小路上，人影點(diǎn)點(diǎn)，笑語陣陣，整個世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我，陶醉了我，我覺得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽的光輝里。⑤

2.師生合作，簡單分析范例，教師對這篇范例進(jìn)行整體評價。

（1）批注：

①交代時間和要寫的景物。

②描寫日出前幽靜的環(huán)境，與日出后的熱鬧景象形成對比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法，把太陽升起后的景物變化寫得生動形象。

④前6個自然段按時間順序，寫出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題，表達(dá)自己對日出景色的喜愛之情。

（2）總評：這篇習(xí)作按時間順序，運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，將日出前、日出時、日出后不同時間的景物的變化寫得生動形象。語言簡潔生動，景物變化豐富多彩，值得大家借鑒。

設(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品，幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面，同時在賞析活動中，讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫景文章的寫作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話，選擇同學(xué)的習(xí)作中打動自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

21、烏鴉喝水評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時，教師出示課文圖片，請同學(xué)們用一句話說說看到了什么？不僅引出課題，順勢學(xué)習(xí)烏鴉二字，還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水？ 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測：烏鴉能喝到水嗎？有哪些可能？巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后，通過多種形式朗讀，幫助學(xué)生熟悉課文，鞏固詞語生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事，走進(jìn)小烏鴉的世界，既巧妙地隨文識字，又通過看圖選瓶子與猜想等方式，幫助學(xué)生在輕松的氛圍里，在反復(fù)朗讀中了解故事，積累語言，喜歡上聰明的小烏鴉，懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動學(xué)生興趣，鞏固生字生詞。寫字環(huán)節(jié)，無論是學(xué)生學(xué)法還是對他人書寫評價都可圈可點(diǎn)，做到觀察有順序，表達(dá)有方法，謙虛有禮貌，能夠看出教師平時對學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計巧妙、環(huán)節(jié)緊扣，有情景，有方法，根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向，依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上，教師立足識字，落實(shí)寫字，重視多種形式的朗讀，以讀促悟，通過對關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快，課堂氣氛熱烈生動，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后，于春雪老師的師傅、一年級語文教研組長李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識字教學(xué)，讀中拓展思維為主題，從理論高度將第一課時的備課思路和一二課時安排分條縷析地向大家娓娓道來。

最后，教研員郝婧坤老師對示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評，肯定了授課老師對教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對第一課時和第二課時劃分合理，以學(xué)定教，關(guān)注學(xué)生起點(diǎn)，注重思維能力和思維深度提升，教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識字寫字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時，教研員還表揚(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們，一年級的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識字寫字的規(guī)則和方法，朗讀也能有生活化的語氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解，句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力，送我上青云。在備課初期，翠微小學(xué)低段語文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語文要素牢牢裝在心里，結(jié)合學(xué)段課標(biāo)，進(jìn)一步鉆研整合教材，結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰，讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長，思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧，更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美，相信在這樣的歷練中，青年教師會一直在努力，就這樣保持一顆虔誠的心繼續(xù)前行，教學(xué)生涯也一定會開滿鮮花！沃土花自香，一個教師、一個團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

22、我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的伯父魯迅先生評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

　　1、整堂課都是以學(xué)生為主體，學(xué)生處于主動學(xué)習(xí)的地位。

　　將課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課，把問的權(quán)力放給學(xué)生，把讀的時間還給學(xué)生，把講的機(jī)會讓給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動、自學(xué)、自得地尋求知識，獲得知識。

　　首先，在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個課題，你要提什么問題？學(xué)生提完問題后，老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文，讓學(xué)生自己提問題，帶著自己的問題讀課文，主動地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

　　其次，在梳理完全篇課文后，老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時，教師用了這樣的語言：讀讀第一段，讀著讀著，你感受到了什么？黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子，自己去讀，自己去思考、去感悟，去表達(dá)。

　　最后，黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級教師竇桂梅曾說過：差的教師只教語文知識，好一點(diǎn)的語文教師教語文學(xué)習(xí)方法，最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時間和空間是有限的，教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源，使有限的時間、空間獲得無限的延伸，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合，作到取法于課內(nèi)，得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問：魯迅是誰？你了解嗎？學(xué)生說完，教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅，重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容，引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》，談自己讀到和悟到的，為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時還激勵孩子們課外去讀魯迅的作品。

　　這堂課告訴我們，讓學(xué)生成為課堂的主人，每一堂語文課都能煥發(fā)出生命的活力！

　　2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)生的情有感而發(fā)。

　　讀是語文學(xué)習(xí)的根本途徑，是語文課堂的主題活動。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語感，學(xué)習(xí)感悟，突出感情，淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了，他的遺體躺在萬國殯儀館的禮堂里，許多人都來追悼他，向他致敬，有的甚至失聲痛哭。這一句時，先讓學(xué)生說說失聲痛哭的意思，然后引導(dǎo)學(xué)生說說已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會在什么時候也會失聲痛哭？學(xué)生說：親人去世時被爸媽批評時內(nèi)心有委屈時等等，接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會失聲痛哭？學(xué)生個個很有體會，表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個環(huán)節(jié)里沒有過多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀，哪兒換氣，哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧，而是引導(dǎo)學(xué)生體會失聲痛哭，然后談感悟，帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想，看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對句子的理解體會也各不相同，所以讀出來的感情也就不相同。

　　3、注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

　　在初讀課文前，老師先讓孩子讀讀這個單元的學(xué)習(xí)提示，向單元提示學(xué)習(xí)讀書方法，使學(xué)生讀前有一個很好的參照，要怎么去讀。這樣做，對高年級學(xué)生是很有必要的，他們已有一定的閱讀積累，能按照方法讀、思。

　　在交流句子感受時，學(xué)生說：我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁，大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛戴。老師追問：那你是從哪些詞中感受到的？該生回答后老師又說：有些同學(xué)把這些詞畫出來，真好！這一處，教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

　　4、注重課堂的整體性，層次分明。

　　整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計上。這堂課是第一課時，教師安排揭題后初讀，在檢查中梳理了課文，在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會第一段，最后是拓展閱讀，直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

　　還表現(xiàn)在課堂面向于每一個學(xué)生, 每一個學(xué)生都能有機(jī)會參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動，使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個別學(xué)生沒有發(fā)言,但是他們在認(rèn)真傾聽同學(xué)們的討論表達(dá),并通過朗讀表達(dá)了他們的體會。

　　這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之，黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

23、神州謠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法：

小學(xué)二年級下冊語文神州謠評課稿

一、堅持以讀為本

語文課上，最動聽的聲音便是書聲，沒有瑯瑯書聲是語文課堂的悲哀。早在南宋，著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書方法記載于教育論述之中：熟讀成誦需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不要牽強(qiáng)暗記，只要是多讀數(shù)遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?？谡b心惟即邊讀邊思，尋言明象，入情入境。讀課文，很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀，在朗讀中想象，在朗讀中發(fā)現(xiàn)問題，在通過反復(fù)地讀去分析、解決問題。讀書百遍，其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個道理。在本課教學(xué)中，陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文，不離讀書，讓學(xué)生在讀中求懂，在讀中學(xué)會，在讀中獲得閱讀能力。首先，通過繪聲繪色的范讀，激起學(xué)生讀的興趣，誘發(fā)他們模仿的欲望，同時增強(qiáng)學(xué)生讀的信心，消除盲目、畏懼情緒。接著，我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書，讓學(xué)生在讀中感知課文，在讀中弄清課文大意，讀得融會貫通，讓課文中的語言內(nèi)化為自己的語言。學(xué)生在讀的過程中深入體悟，不斷吸收，真正體現(xiàn)了讀中有教，寓教于讀的語文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)個體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出：閱讀是極個性化的行為。作為不同的生命個體，每個人對同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個性體驗(yàn)的空間。這堂課中，陳老師說：你們這些小鳥想不想造云房子呀？那你們想造怎樣的云房子呢？給學(xué)生戴上小鳥頭飾，讓他們成為小鳥中的一員，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中，有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展，而且能有效地調(diào)動學(xué)生的情感參與。在這個極為個性化的環(huán)節(jié)里，學(xué)生的'表演五花八門，精彩分呈的。

三、注重語言表達(dá)

語文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件，提供各種各樣的語言訓(xùn)練的環(huán)境，讓學(xué)生所學(xué)的語言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后，學(xué)生通過說一說，將課文的符號語言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語言；學(xué)生所說出的已不僅是課文已有的符號的意義；而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意；課文所表現(xiàn)的人、事、物、景，由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活；課文中隱含的思想、觀念，因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的大腦就會如電腦被訪問一樣，把所有感悟的語詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉庫中?？梢娍谡Z表達(dá)，能使學(xué)生更好的感悟文章，并使其中的語言內(nèi)化為自己的語言。

24、鳥的天堂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥的天堂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中，被放在五年級上冊。從文章特色和學(xué)生語言學(xué)習(xí)規(guī)律而言，是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語是：初步體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美；學(xué)習(xí)描寫景物的變化。課后有三道習(xí)題，分別是：1.朗讀課文。說說作者為什么感嘆鳥的天堂的確是鳥的天堂。2.課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景，說說它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo)，要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題，就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計出合適的言語實(shí)踐活動，讓學(xué)生在言語活動中習(xí)得語言形式，了解語言知識。從這個角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥的天堂》一課，可以說，很成功。

讓五年級的學(xué)生體會景物的靜態(tài)美和動態(tài)美，主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式，組織學(xué)生讀第5到第8自然段，讓學(xué)生對榕樹建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式，讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受，教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹干、樹枝、樹葉等角度來寫大榕樹的。這個教學(xué)過程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫景物的句段，通常能很快地獲得整體感受，比如很美，很雄偉等等。但是高年級教學(xué)不能止步于此，必須引導(dǎo)學(xué)生有意識地說出美在哪里，哪些詞句證明很美。美，是怎么寫出來的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動態(tài)美的教學(xué)，丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段，然后討論作者從哪些方面把鳥的畫面寫活的，再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位，所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移，老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺。因此講到此處，就能很自然地引出動態(tài)與靜態(tài)描寫的方法。但丁老師沒有就此打住，而是用師生合作朗讀的方式，讓學(xué)生再一次對動靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀，讓學(xué)生對課文內(nèi)容有了清楚的了解，對文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時，讓學(xué)生理解鳥的天堂的確是鳥的天堂，就水到渠成了。

縱觀整堂課，丁老師沒有機(jī)械地灌輸動態(tài)描寫靜態(tài)描寫的抽象概念，而是讓學(xué)生在朗讀、述說、分享等言語活動中，感受語言現(xiàn)象，了解描寫方法的特點(diǎn)與好處，從而完成語言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語活動，學(xué)生的主體性也得到彰顯，細(xì)致的教學(xué)過程，扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場。

25、梅花魂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫身在異國的華僑老人思念祖國、熱愛祖國的幾件事，表達(dá)了華僑老人眷戀祖國的心。

我精心的備課，細(xì)心的制作課件，對上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計的：

一、鞏固第一課時所學(xué)內(nèi)容，課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事，表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：細(xì)讀課文，用畫出表現(xiàn)外祖父思念祖國、熱愛祖國的語句，并和同桌交流你的體會。并說一說這種情感是怎樣表達(dá)出來的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文，總結(jié)寫法，升華感情。

總結(jié)課文：讀一讀課文第一段和最后一段，體會他們之間前后連貫，首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。

總結(jié)寫法：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛祖國、思念祖國的這種情感是怎樣表達(dá)出來的。

四、作業(yè)布置，課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來，我感到非常的失敗。為什么會出現(xiàn)相反的效果呢？我靜下來好好反思，總結(jié)有四方面的原因：

1、問題問得不明白。一開始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容，結(jié)果一連幾個學(xué)生站起來都說課文主要講了外祖父眷戀祖國的心。沒辦法我只好再問外祖父眷戀祖國的心是怎樣表達(dá)出來的。學(xué)生說是通過幾件事表達(dá)出來的，接著又說哪幾件事。實(shí)際上我要問的問題是：課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事，表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問題問的不明白，造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個問題。本來3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時間，給自己造成時間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過程中，引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時候，總是把讀放在前面，問題放在后面，孩子們在讀的過程中不知道要干什么？比如，學(xué)習(xí)梅花精神一段，第一次讀的時候，指名學(xué)生單純?nèi)プx，沒有讓其他學(xué)生邊聽邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀，讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀，問從中又體會出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問題去讀，外祖父說這段話僅僅是對我說的嗎？其實(shí)他也在表達(dá)著什么？請同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺到學(xué)生不發(fā)言的原因，是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文，感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位，但是操作不到位。比如：教我讀古詩詞一段，引導(dǎo)孩子帶著對祖國的思念之情讀一讀；學(xué)習(xí)梅花精神一段，引導(dǎo)孩子帶著對外祖父的敬意之情讀一讀，都沒有實(shí)施。

4、沒有完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，也沒有對課文進(jìn)行整體回歸。備課時準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個自然段，看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫是為了更加突出異國華僑老人眷戀祖國的心。因?yàn)闀r間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛國情感是怎樣表達(dá)出來的？是對整篇寫法的一個總結(jié)。外祖父的愛國情感就是通過五件事表達(dá)出來的，每件事又都有不同的表達(dá)方法，也可以引導(dǎo)學(xué)生說一說。都因?yàn)闀r間緊來不及說便放棄了。

總之，這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思，也希望各位聽課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見，以便改進(jìn)我的教學(xué)方法，使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

26、涼州詞評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時候，覺得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩有太多相同點(diǎn)，也有太多不一樣。

上課的時候，很沒有想到的是，小朋友會從兩位詩人站的地方不一樣，這個角度來解析，還非要沖到講臺上來畫圖，意外之余，也為孩子的主動思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄，這家伙反思能力非常強(qiáng)，也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦！

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。（茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。）

2. 請學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩意，介紹虎門銷煙的背景故事。由中國近現(xiàn)代屈辱史，喚起學(xué)生愛國意識，明確本單元的重要性。

4. 齊讀語文要素，瀏覽單元習(xí)作，提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動作、神態(tài)、語言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立，展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問：兩首詩有什么相同之處？

學(xué)生回答：①都是邊塞詩②都出現(xiàn)孤城③都描寫戰(zhàn)爭

教師點(diǎn)撥：①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文，繼續(xù)找找兩首詩的異同，并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言：

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭場面。

教師追問：哪一句？生答：黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問：真的是打仗的場面嗎？生答：不是，是側(cè)面描寫。

2) 兩首詩的前兩句都在寫景。

4. 全班齊讀兩首詩寫景的詩句，再男女生分別讀。提問：兩處的景有何不同？（提醒學(xué)生抓字眼）

《從軍行》青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物：青海、長云、雪山、孤城，玉門關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近，由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字，表達(dá)了作者什么樣的心境？（凄涼悲愴）

③上句的暗對應(yīng)下一句什么字？孤。（環(huán)境會隨著人物的心境發(fā)生變化。）

④再讀古詩。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫面？學(xué)生在黑板上畫圖，分析作者的寫作觀察視角，分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個意象，在這首詩中，還磅礴大氣嗎？不再。（與李白的《將進(jìn)酒》對比）

③學(xué)生發(fā)言：還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過這樣的詩句，你能感受出作者王之渙怎樣的性格？

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩，要求讀出情感，讀出對詩句的理解。

6. 提問學(xué)生，這次讀出了什么區(qū)別？

A. 第一首：表達(dá)決心，慷慨激昂。

B. 第二首：飄逸婉轉(zhuǎn)，思鄉(xiāng)之情。

27、浪淘沙其一評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

浪淘沙其一評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師執(zhí)教的六年級《浪淘沙》（其一），老師自然的教態(tài)，親切的語言，靈活的教育機(jī)智，給我們留下了深刻的印象。作為聽課老師來說，值得我們學(xué)習(xí)。

1、設(shè)計獨(dú)特，充滿智慧

這是一堂智慧的語文課。對六年級課時觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩句，品悟情感，整個過程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開教學(xué)。在教學(xué)過程中穿插學(xué)習(xí)古詩方法，聯(lián)系舊知、主動喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語文課的靈魂，思維是語文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過朗讀體會古詩的情感，反復(fù)朗讀把握古詩的語感；找出古詩學(xué)習(xí)的生長點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩意境；拓展古詩教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩中的典故還能拓展。

28、臘八粥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰，同學(xué)們從中感受中國傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽課意見及感受，授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn)，不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對一指導(dǎo)，給每堂課提出具體建議，使教師受益頗深。

29、口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語交際身邊的小事評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式，對自己關(guān)注到的種種不良社會行為提出了批評，對不講公德的行為舉止，怎樣改正，也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

一

不要在電影院兒戲

記得有一個星期六晚上，我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開始時，突然，銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時，只聽他說他媽媽不給他買糖，他就不放電影給大家看。那時，他媽媽上廁所了，他就用手一會兒捂，一會放開真不像話！最后他媽媽回來了，打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得！我認(rèn)為小孩子這樣是不對的。

二

不要帶刀到飛機(jī)場

去年寒假，我到飛機(jī)場坐飛機(jī)去海南過冬，發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李，行李箱里還有一把水果刀。我看見了提醒他們說：水果刀要上交的。可他們卻滿不在乎地說：水果刀又不是什么匕首，我才不上交呢。最后，他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒收了。如果他們當(dāng)初聽我的話，讓他的家人送回家的話，就不會給沒收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀，也可以讓他們記住要聽人勸。

30、景陽岡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽岡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入，梳理文路

師：（說快板）

閑言碎語不要講，表一表山東好漢武二郎！

那武松學(xué)拳到過少林寺，功夫練到八年上。

這一天，思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過景陽岡，那山上，斑斕猛虎把人傷，

赤手空拳打老虎，為民除害把名揚(yáng)！

師：這段話說的是什么事？

生：武松打虎。

師：這篇課文按照順序都講了什么？

生：先寫喝酒，再寫上山，最后寫打虎。

師：這篇課文文白夾雜，是古代的白話小說，我先考考你們：大蟲是什么？

生：老虎。

師：什么是吃酒？篩酒？

生：喝酒，倒酒。

【點(diǎn)評：快板書是中國傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書開課，形式新穎，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，渲染了課堂氣氛，同時也梳理了課文，拉近了學(xué)生和古代白話小說的距離，一舉多得，簡潔明快。聽！好漢武松景陽岡打虎的故事就要開講了！】

二、喝酒研讀語言，體會倔強(qiáng)

1.體會喝酒酒量大，動作爽

師：好！我們先來看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低，一般人可以喝到三碗，武松喝了幾碗？

生：十八碗。

師：對，十八碗酒！相當(dāng)于六個人的酒量！而且，十八碗酒他都是怎么喝的？

生：一飲而盡。

師：連起來，一起讀。

生：十八碗酒，一飲而盡！

【點(diǎn)評：好一個一飲而盡！武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無疑?！?/p>

2.體會語言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師：我們來讀一讀武松和店家的對話。這樣吧，同桌兩人一人讀武松的話，一人讀店家的話，先來練一練。（出示對話。生同桌合作讀。）

【點(diǎn)評：由讀到演，讓學(xué)生扮演一回武松和店家，身臨其境，感同身受，別有一番滋味，別有一種感受?？矗≌n堂頓時活躍起來了！】

師：選一組同桌來讀。

（一組同桌分角色讀對話）

師：大家給他們提提意見。

生：武松讀的時候沒表情，聲音不夠洪亮。

生：店家好像不是在說話，而是在念書。

師：是?。≌f話還是要更自然一些。不過，他的臺詞比較多，我們表示諒解。我們看武松他很留心，一邊讀一邊做動作，把括號里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來了，真好！但是后面有個表情不對武松的笑，這個同學(xué)嘿嘿一笑，行嗎？

生：不行！

師：應(yīng)該豪爽地哈哈大笑！ 下面一起來，你們都當(dāng)武松，我當(dāng)?shù)昙?，我們來試一試?/p>

【點(diǎn)評：由讀書到講話，從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說，是讀的升華，需要在練讀中下功夫?？陬^語言和書面語言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量，也有利于增強(qiáng)說的能力?！?/p>

師：我們看，在這個過程中武松一直在干什么？

生：叫人篩酒。

師：叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說快來篩酒，第二次他奇怪地問怎么叫做三碗不過岡，第三次他笑著說哈哈！我可不醉，第四次，干脆直接把錢拿了出來別胡說，給你錢。是這個意思吧？

生：是。

師：這一段對話很精彩，但不能光看表面。誰說說，從這個要酒的過程中，你看到了一個怎樣的武松？

生：倔強(qiáng)。

生：固執(zhí)。

師：對!倔強(qiáng)你不讓喝，我非喝！從這一段的描寫當(dāng)中，我們看到了一個倔強(qiáng)的武松，一個酒量很大的武松。（板書：倔強(qiáng)，酒量）

【點(diǎn)評：在學(xué)生活動之后，師生理清層次，引導(dǎo)學(xué)生從語言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語言背后的意蘊(yùn)從要酒的過程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫中，引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語言訓(xùn)練，也是一種思維訓(xùn)練?！?/p>

三、上山研讀心理，體會猶豫

師：武松吃了十八碗酒，然后要上山。店家告訴他山上有虎，他不相信，執(zhí)意上山?？墒巧仙街?，武松看到一張官府的榜文（出示）

近因景陽岡大蟲傷人，但有過往客商，可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過岡，請勿自誤。

師：誰把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評：榜文半文半白，語言簡潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對關(guān)鍵詞語字斟句酌，很有必要。把關(guān)鍵詞語弄懂了，這段話自然就懂了。這也是閱讀我國話本小說的方法之一?！?/p>

生：近期因?yàn)榫瓣枌匣?/p>

人，如果有客商經(jīng)過，要結(jié)伴過岡。

師：就是說過岡需要兩個條件。一是

生：趁午間過岡。

師：二是

生：結(jié)伴過岡。

師：武松現(xiàn)在是午間過岡、結(jié)伴過岡嗎？

生：不是。是獨(dú)自一人，黃昏過岡。

師：（指勿）請勿自誤。這個勿是什么意思？

生：不要。

師：（指誤）這個誤呢？

生：錯誤。

師：應(yīng)該是耽誤，請不要自己耽誤自己，就是自己送死自己負(fù)責(zé)，是這個意思吧？

生：是。

師：這個告示，武松讀出了八個字

生：山中有虎，單身莫行！

師：看到這樣的公文，武松心里有了想法，請你拿出筆，打開書，讀第4、5、6自然段，把幾處描寫武松心理活動的語句畫出來，看看他都想了什么。

【點(diǎn)評：研讀榜文，讀出山中有虎，單身莫行八個字。此情此景，武松怎么會沒有想法呢？讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫出來，認(rèn)真研讀，讀出文字背后的意思。這既是對課文內(nèi)容的探究，也是讀書方法的指導(dǎo)?！?/p>

（生邊讀邊批畫。之后師生共同交流，找到四處心理描寫的語句。師相機(jī)出示。）

武松看了，笑道∶這是店家的詭計，嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么！

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

細(xì)想了一回，說道∶怕什么，只管上去，看看怎么樣。

武松自言自語道∶哪兒有什么大蟲！是人自己害怕了，不敢上山。

【點(diǎn)評：引導(dǎo)學(xué)生回到文本，從人物的神態(tài)、語言中揣摩人物的內(nèi)心活動。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗，細(xì)細(xì)品味。】

師：我們來細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

（生讀）

師：這時，武松相信有虎嗎？

生：不相信。

師：但是，當(dāng)他看到了官府的公告，他想

生：轉(zhuǎn)身回酒店吧，一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去。

師：武松怎么樣了？

生：他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師：武松也怕老虎吧？但是轉(zhuǎn)念一想

生：一定會叫店家恥笑，算不得好漢，不能回去！

師：心里害怕不害怕？

生：害怕。

師：但是他要做

生：好漢！

師：武松怎樣？

生：愛面子！要臉面！

師：在面子和性命之間，武松寧愿選擇

生：面子。

師：后來，他細(xì)想了一回

生：怕什么？只管上去，看看怎么樣。

師：他有什么心理？

生：僥幸心理。

師：再看最后一句

生：哪兒有什么大蟲？是人自己害怕了，不敢上山。

師：什么意思？

生：他在給自己壯膽。

生：他是在自我心理安慰，在騙自己。

師：你看，害怕的武松，要面子的武松，有僥幸心理的武松，自欺欺人的武松，是這樣吧？

生：是。

【點(diǎn)評：這一部分還是讓學(xué)生通過讀自己去體會。對人物的內(nèi)心活動的了解只有通過學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對小學(xué)生不必作過高的要求?！?/p>

師：整個過程在上山和下山之間，武松其實(shí)一直在干什么？一個詞

生：猶豫。

生：矛盾。

生：糾結(jié)。

師：但武松最后還是

生：上山。

師：說明他有什么？

生：膽量。

【點(diǎn)評：猶豫，就是心理矛盾，內(nèi)心沖突。在特定的情勢下的猶豫是人之常情，即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時如何抉擇取舍，是否當(dāng)機(jī)立斷，這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫，課堂上這一段較長的對話，絕非可有可無。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程，為后文寫景陽岡打虎作了必要的鋪墊?！?/p>

師：有人說，文章這樣寫有問題。如果讓我來寫，我就寫：武松看了公告，然后毫不猶豫地主動上山打死老虎，為民除害。這樣好嗎？

生：人畢竟打不過老虎，他怎么可能主動去打？

師：是啊，武松以前打過老虎嗎？

生：沒有。

師：所以，他一聽說山上有老虎，就說我上去打死它，可能嗎？

生：不可能。

師：這樣寫真實(shí)不真實(shí)？

生：不真實(shí)。

師：他寫武松害怕了，要面子，自己安慰自己，這樣寫真實(shí)嗎？

生：真實(shí)。

師：真實(shí)！這就是武松的猶豫，武松的膽量?。ò鍟邯q豫、膽量。）

【點(diǎn)評：藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀，本是個普通的人，他也會害怕，也會要面子。但是武松又是一個杰出的人，他有膽量，有氣魄，有本事，所以他才敢明知山有虎，偏向虎山行！】

四、打虎研讀動作，體會慌亂

師：不管怎么說，武松還是上山了，最精彩的打虎場面開始了。我們來讀打老虎的場面。先請一個同學(xué)來讀打虎的第一段。

生1：（讀）說時遲，那時快，武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后武松一閃，又閃在一邊。

師：這個同學(xué)讀得很流利。但是，他放的是慢鏡頭吧？（生笑）我們再來試試，讀出緊張的氣氛，語速要快！

生：（語速很快地讀）武松見大蟲撲來，一閃，閃在大蟲背后。

師：這樣讀才能再現(xiàn)場景，一起讀一遍，要讀出武松閃得快。

（生齊讀）

師：大蟲的所有動作，都突出了一個字

生1：快。

生2：猛。

生3：兇。

師：快，猛，兇。我們要通過朗讀把這些讀出來。我先問問你，這一段實(shí)際上是寫誰在進(jìn)攻？

【點(diǎn)評：大蟲一撲一掀一剪，武松一閃再閃三閃，均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過讀，濃縮成三個字：快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時，教師又讓學(xué)生回到文本，通過讀來感悟，這樣不僅加深了學(xué)生對語言文字的感知和理解，而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了。】

生：大蟲。

師：誰在防守？

生：武松。

師：我問你，大蟲做了三個進(jìn)攻動作，分別是

生：撲、掀、剪。

師：武松也做了三次動作，但是這三次動作用了一個字叫什么？

生：閃！

師：好！現(xiàn)在我們明白了，大蟲是撲掀剪，武松是閃閃閃。是這樣吧？

生：是。

師：（指一個學(xué)生）你就是大蟲，來，我請你做一個高難度的動作掀！你把這句話讀一讀，你一讀就知道怎么掀了。大蟲背后看人

生：大蟲背后看人最難，就把前爪搭在地下，把腰胯一掀。（做相應(yīng)動作）

師：你先看前面大蟲撲過來，武松往旁邊一閃，現(xiàn)在武松在大蟲的哪里？

生：背后。

師：對，背后，所以大蟲要背后攻擊。這個大蟲是個高手啊，知道現(xiàn)在回頭來不及了，怎么辦？

（一生表演大蟲用腰胯掀的動作，師生鼓掌。）

師：掀完了還不算，還有一個動作更難做，要用尾巴一剪！怎么剪？讀這句話

生：接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來一剪。

（師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴，表演剪的動作。）

師：大家想想，假如老虎的尾巴碰到武松，會怎樣？

生：武松就會受傷。

師：假如老虎的腰胯撞到武松，會怎樣？

生：武松就會很危險。

師：是啊，一切都在瞬息之間！

【點(diǎn)評：教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書，有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語言，了解了作者的表達(dá)方法，還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊?！?/p>

師：我們慢慢讀，細(xì)細(xì)讀，邊讀邊想象，再現(xiàn)了打虎的場景。老虎撲掀剪，武松只用了一個動作

生：閃！

師：我把它換一個詞，換哪個？

生：躲。

師：哪個詞語好？

生：閃的速度很快。

生：用躲的話說明他很膽小。

師：所以他是閃，閃了以后就是后面的進(jìn)攻，這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評：換詞比較，足見作者用詞之精妙。看，一個閃字，武松的英氣、豪情、膽識盡顯無遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語，必要時咬文嚼字，值得提倡！】

師：好，我們再來讀一讀。你們來讀寫武松的語句，我來讀寫老虎的語句。力求讀出緊張的場面。

【點(diǎn)評：武松一閃又閃，化險為夷。先挫其銳，避其鋒芒，再蓄勢待發(fā)?？?！武松是怎樣收拾大蟲的！隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教學(xué)過程波瀾起伏，起承轉(zhuǎn)合，過渡承接自然流暢，可見教師的功力。】

師：大蟲撲完了，該誰打了？

生：武松。

生：（讀）武松見大蟲翻身回來，就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截，只拿著一半在手里。

師：好，這兩句話跟我讀一讀：只聽見一聲響，簌地把那樹連枝帶葉打下來（生接讀）

【點(diǎn)評：此處，教師的范讀很有必要。烘托了氣氛，讀出了氣勢，靜態(tài)的語言文字化為鮮活的形象，也為學(xué)生樹立了朗讀的榜樣。此時，教師還要求學(xué)生在聽讀中找出描寫關(guān)鍵動作的詞語。的確，說的不如做的，英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?！?/p>

師：好，武松動手了吧？可惜，唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對老虎進(jìn)攻，我們來看最驚心動魄的場面！這一段我來讀，但是你們有一個任務(wù)，這里面武松做了很多動作，你們邊聽邊把最關(guān)鍵的動作找出來。（師范讀，生聽讀，梳理出幾個關(guān)鍵動詞：跳、按、踢、打。）

師：武松有幾個關(guān)鍵的動作。第一個是什么？（生：跳。）第二個是（生：按。）然后他就干什么？（生：踢。）最后是（生：打。）在這四個動作中，有一個動作至關(guān)重要，是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下，是哪個動作？

生：按。按住老虎的頭，他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時他才可以踢老虎。

師：對啊，按住老虎，轉(zhuǎn)敗為勝！這個動作最關(guān)鍵！

【點(diǎn)評：行為由若干動作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫動作的關(guān)鍵詞語品讀，不但使武松打虎具象化，而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個動作最關(guān)鍵，看似平常，卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn)，這是一種重要的思維方法。】

師：打虎過程異常緊張。你覺得武松整個過程的表現(xiàn)怎么樣？

【點(diǎn)評：讓學(xué)生說說武松打虎過程的表現(xiàn)，是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括，由部分到整體的歸納。由放到收，由開到合，收放自如，開合有度，是本課教學(xué)的重要特色?！?/p>

生：非常勇猛。

生：動作很快。

生：驚恐。

師：驚恐？武松在打虎過程中，他是不是非常冷靜？

生：不是。

生：要不他也不會拿棒打的時候棒就折了，武松有點(diǎn)驚慌。

生：武松按住老虎之后，是亂踢，說明他比較驚慌。

生：武松是使盡平生氣力只顧打，是亂打，也說明他慌亂。

師：但是從按這個字，我們也看出武松具有超人的氣力，如果是你去按，我估計老虎一抬頭，你就到樹上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。（板書：慌亂 力量）想不想看看武松打虎的場面？

生：想！

師：注意：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，感受驚險的場面。（播放《武松打虎》錄像）

【點(diǎn)評：教師這里的提示十分重要：一邊看，一邊和課文中的描寫對照，看語言描寫如何化為生動可感的形象?！?/p>

師：驚險嗎？過癮嗎？我們再來讀一讀打虎的場面。你們讀，我來閉眼想象畫面。

（生齊讀，在對話處分開對讀。）

五、總結(jié)拓展

師：真過癮！好像看見真的一樣！你們發(fā)現(xiàn)沒有，這篇課文寫得很有意思，如果我們從頭來梳理一下閱讀的感受，就會發(fā)現(xiàn)：武松酒醉要上山，我們的心就

生：提起來了。

師：后來店家勸他，我們的心又

生：放下了。

師：結(jié)果他不聽，我們的心又

生：提上來了。

師：當(dāng)他看見了公文，我們以為他要回去，我們的心又

生：放下來了。

師：結(jié)果他非要上山，心又

生：提上來了。

師：老虎一攻他，他躲過去了，我們放心了；拿起棒一打，折了，我們的心又提起來了。整個過程我們的心隨著描寫一起一伏，一提一放！這就是一波三折！武松打虎真過癮，我們讀書真揪心!

師：（指板書）你們看見沒有，第一排我寫了這幾個字

生：倔強(qiáng)。

生：猶豫。

生：慌亂。

師：這些，其實(shí)都是我們一般人身上都有的，對不對？所以這個叫什么？

生：人！

師：但是第二排寫武松的酒量，膽量，力量這是不是一般人都有的？

生：不是。

師：這是

生：神！

師：清朝有一位偉大的文學(xué)家、評論家金圣嘆講了一句話，講到武松，他說武松是人，也是（生：神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。）神的（生：酒量。）人的（生：猶豫。）神的（生：膽量。）人的（生：慌亂。）神的（生：力量。）

【點(diǎn)評：教師引用金圣嘆對武松的評價，適時、準(zhǔn)確。當(dāng)然，金圣嘆的評論是對武松一生英雄行為的總結(jié)，而武松打虎不過是剛剛拉開了序幕。許多驚心動魄的英雄故事即將展開。此時，本課的拓展延伸就順理成章了?！?/p>

師：這就是《水滸傳》中最閃光的英雄，千百年來人們最喜歡的好漢！施耐庵濃墨重彩描寫了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松，《水滸傳》一共有十回書描寫，他還有很多故事，誰知道？

生：斗殺西門慶。

生：醉打蔣門神。

生：大鬧飛云浦。

生：血濺鴛鴦樓。

師：對，最后武松上了梁山。同學(xué)們，看看武松一生的經(jīng)歷，你覺得他只是打了一只虎嗎？（生答）對！除了景陽岡的猛虎，人間的惡虎他也打！欺男霸女的西門慶殺！強(qiáng)搶豪奪的蔣門神殺！陷害好人的張都監(jiān)殺！武松的一生，就是打虎的一生！這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課！

【點(diǎn)評：留下回味的余地，留下故事的懸念，讓學(xué)生欲罷不能，這時再要求學(xué)生讀整本書，就不勉強(qiáng)了。】

【總評】

張學(xué)偉老師的《景陽岡》是一堂滲透了課改新理念的好課，是一堂體現(xiàn)語文特點(diǎn)，散發(fā)著濃濃語文味的有特色的課，是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫作特點(diǎn)，采用讀、思、議、演等多種形式，引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語，通過讀書，讓靜態(tài)的語言文字化為鮮活的人物形象，又通過摳關(guān)鍵詞語，回歸文本，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過議，讓學(xué)生自行揣摩，探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納，意在從形象到思想，升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過程中有收有放，收放自如；有分有合，分合有度；有疏有密，疏密有致。學(xué)生活動面大，參與度高，教師只是從旁指點(diǎn)，在關(guān)鍵時點(diǎn)撥疏導(dǎo)，在銜接過渡處穿針引線，表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國四大古典名著之一，由話本演進(jìn)而成書。作者主要依靠人物語言、動作的描寫刻畫人物，不像西方小說有大段的心理描寫。教師特別注意到這一點(diǎn)，對人物的語言主要通過讀來體會，對人物的動作，除了讀，還通過演來加深印象，從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說明的是，武松打虎的故事，早已家喻戶曉。在一定意義上來說，武松打虎作為傳統(tǒng)文化，體現(xiàn)了中華民族的精神，即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事，不應(yīng)以類似老虎是國家一級保護(hù)動物等所謂的現(xiàn)代解讀來曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價值。

教學(xué)總會有遺憾。本課有幾處議多讀少，失之于碎，需要改進(jìn)。

31、狐假虎威評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一：

1.抓住重點(diǎn)、理解成語、精妙導(dǎo)入。上課伊始，王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語，激趣導(dǎo)入。用書中的話解釋狐假虎威的意思，并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣，學(xué)生在整體上對成語有了大概的理解，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式，環(huán)環(huán)緊扣，層次分明，脈絡(luò)清晰，朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的？作為主問題，從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀，理解和感悟；在教學(xué)重點(diǎn)段落時，抓住狐貍的動作、老虎的動作朗讀體會。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位，現(xiàn)場表演。對于七、八兩個自然段，王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理，并準(zhǔn)備了小動物的頭飾，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極性。

建議：

1.在分角色表演時，我覺得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn)，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望四個詞語的意思，再讓學(xué)生對詞語進(jìn)行想象表演，最后把整個句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評價，這樣，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會對角色的各種動作、神態(tài)更加了解，表演起就心中有數(shù)，游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二：

1.環(huán)節(jié)緊湊、語言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，教師課堂用語精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容：從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸，環(huán)環(huán)緊扣，緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀，努力做到以讀為本，以讀悟情，讀的形式多種多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀等,抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時的情景，生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色，以演代悟，為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議：學(xué)習(xí)文本過程老師可以更加大膽放手一些，相信孩子能夠充分體會角色特征，能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個性特征的詞匯和語句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三：

這是二年級的一篇寓言故事，王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計，環(huán)節(jié)清楚，流程清晰，課件精美，重點(diǎn)突出，課堂評價及時，充滿了童趣。從一開始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識詞語，收集到關(guān)于狐和虎的成語達(dá)到了檢測學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語的目的。精彩展練中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會狐貍的狡猾，明白了嚇走百獸到底是誰最威風(fēng)。朗讀形式多樣，在接龍讀，老師引讀，分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟，理解了狐假虎威的含義，精要測試想對課文中誰說，從故事中學(xué)到了什么，檢測學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣，課后作業(yè)的布置合理，拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語句的完整，學(xué)生對同學(xué)的評價看出老師平時對學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中，真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議：在文中描寫狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問題的設(shè)計不要太多，讓學(xué)生說出讀后體會到了什么。學(xué)生的回答再響亮些，充滿自信些。

32、荷花評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語文第六冊的一篇傳統(tǒng)的講讀課文，可以說這堂課整體來看是成功的，體現(xiàn)了教者的設(shè)計意圖。

一、貼近新課程，較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位，課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍，教者用作者從哪幾方面寫荷花好，是怎樣具體寫荷花美好的？這一個大問題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書自悟，給了比較充分的自主探究的時間，在學(xué)生探究匯報的過程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好？換一個詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟，對學(xué)生進(jìn)行了語文能力的培養(yǎng)，受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?！逗苫ā芬徽n是一篇語言優(yōu)美生動，富有想象力的文章，同時也是一篇非常適合朗讀的文章。同此，教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀，在課文結(jié)束后，雙配樂齊讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美，體會到語言的生動和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語文課標(biāo)》提出努力開放而有活力的語文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩、文。教師在教學(xué)中抓住省略號，引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去，從開始想像蜻蜓、小魚會說什么。到后來想象還有哪些什么呢？這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的，是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段，創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時候，出現(xiàn)了荷花的配樂畫面、在學(xué)生讀文過程中多次出現(xiàn)荷花的畫面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會全文時，又加入了優(yōu)美動聽的音樂，把學(xué)生帶入了美妙的境界。

33、海濱小城評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說文解字》中，對于城這個字的解釋是，以盛民也；而市則是買賣之所，可見城市對于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響，一個城市對于個人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì)，更多的是百姓的居住之所，是一日三餐，是胡同里弄，是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課，我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大，所以我采用了對比的手法，上課伊始，請學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子，再引入課文插圖，發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個靠海的城市，順勢引入海濱一詞，并拓展河濱、湖濱等詞語，導(dǎo)入新課。

初讀感知開始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語分了兩組：第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物，第二組則是易讀錯的詞語。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中，游行的人們揮舞著手臂（b），朝陽為他們的臉和胳臂（bei）鍍上了一層金黃色。本著字不離詞，詞不離句的原則，降低學(xué)生的識記難度。

在寫字指導(dǎo)中，本著同類項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定，我選擇的是載、栽兩個字。先從字形上區(qū)分兩個字，讓學(xué)生交流，得到一個小口訣有木來栽（zāi）樹，有車來載(zi）貨。此時再出示色塊、輔助線等工具，從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識它是半包圍結(jié)構(gòu)，出示輔助線明確小撇的穿插，主筆斜勾要寫的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答，總結(jié)出載的書寫口訣車字避讓，斜勾舒展，小撇穿插，學(xué)生仿照著這個字的口訣，補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓，斜勾舒展，小撇穿插。出示這一類的字還有截、裁、戴都可以用類似的技巧進(jìn)行書寫。教師范寫，學(xué)生練寫，同桌交換評價，修改再寫。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們，針對這一部分給出了很多批評建議，先不提我那令人發(fā)指的爛字，但是從細(xì)節(jié)上就有很多問題。我在PPT中給出的生字太小了，輔助線選擇的顏色不清晰，孩子看不清楚；而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大，學(xué)生不會寫那么大的字，把字都寫散了。并且指出了我們對于寫字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，二年級有二年級的研究方向，并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個寫字指導(dǎo)的范例，與我們進(jìn)行探討。同時我個人由于緊張的關(guān)系，還忘記了再我范寫結(jié)束后，對照著小口訣，再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫，我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后，進(jìn)行了指名輪讀全文，查讀正音。交流圍繞文中寫了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門，我有意識的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充，希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整，但是我相應(yīng)的總結(jié)沒有到位，課后我思考如果當(dāng)時我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物，勾畫出了海上的場景；各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì)，寫出了海灘的場景。此時板書海上、海灘才顯得行云流水。之后板書了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道，并且在這里指出，海上和海灘兩處場景是寫海濱的，庭院、公園和街道是寫小城的，借助課題完成了一個思維導(dǎo)圖，并請學(xué)生根據(jù)板書來說說課文的主要內(nèi)容。此時完成了對全文的初步整體感知。

接下來就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了，學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個非常尬的處理方法，重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過了前三個自然段，看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來講，或者前攝干擾等諸多因素，直入正題，有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計中，我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的，而那一課借助泡泡語我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的， 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法，即先讀懂每一句話，再想想這些句子是圍繞哪一句話來寫的，那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，我這時要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段，找出關(guān)鍵句，圈出有關(guān)詞語。

然而通過課堂教學(xué)情況來看，這樣處理是十分失敗的。我前一天去見學(xué)生的時候，確實(shí)了解到學(xué)生的還沒有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元，這樣我教學(xué)設(shè)計中的前置假設(shè)就不成立，課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，我在明知道學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時，就讓他們回顧之前的方法這是不合理的，沒有及時調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計，沒有真正尊重學(xué)生，仿佛我給出我的劇本，孩子們就跟我一起演下去。

在聽了李樂老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后，我漸漸明確，先學(xué)方法，才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段，以第四自然段為例，先讀，理解每一句，在看看這些句子都是在寫什么，都是寫樹多，都是圍繞第一句寫的，第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句，可以幫我們理解整段內(nèi)容，之后到了第五、六段，你發(fā)現(xiàn)了什么，怎么寫的，圍繞著哪一句寫，通過讀來感受。也可以拓展閱讀，繼續(xù)找關(guān)鍵句；或者教師提供素材，學(xué)生來寫。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段，指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行，整體感知后順著讀，通過讀來感受美。語文課堂就應(yīng)該是書聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來在處理這一部分時，抓住顏色詞，進(jìn)而提出了感官參與的概念，則過于拔高，部編版教材編排是循序漸進(jìn)的，每一節(jié)課處理好一個問題，積累下來就能打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，我有些偏離正軌了。

在課文的語用點(diǎn)訓(xùn)練上，結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺，要求習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫，這是對單元語文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用，是由讀到寫的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計了看圖，利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個方法說一段話，也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課，我有許多的問題，但從備課到三次校內(nèi)試講，這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少，每個年級只有一個班，我先用了五年級講了這節(jié)課，感覺就是無比順暢，但是我想孩子們是在幫我，本身是沒有什么收獲的；之后在三年級講，真的遇到了幾個問題，我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法，思考怎樣解決。最后又在四年級講了一遍，算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師，要向鄭立平老師說的笑著做教師，蹲著看學(xué)生，真正去了解學(xué)生，知其所需，授其所用。

另外，本課人文要素就是體會作者對小城的熱愛，反復(fù)朗讀最后一段，激發(fā)愛家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹，作者生在河南，卻說自己的家鄉(xiāng)在廣東，進(jìn)而體會作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個疑惑。我覺得寫景狀物的文章，其歸根到底是為了抒情，關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫物產(chǎn)的豐饒，喧鬧的海灘則是寫豐收的喜悅，石凳上坐滿了人是生活的愜意，整潔的街道就是人們對生活的熱愛，這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對于這些人文情感，老師要不要滲透？或者怎樣滲透？指導(dǎo)老師指出了教師對于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的，但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的，要把握好學(xué)情，明確教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)過程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問題，但正如，李樂老師所說關(guān)鍵是研討的過程。通過這樣一次研討交流活動，帶我走出原有的閉塞，打破原有的孤寂。在講課、聽課、研課中，我有尷尬的小九九，有緊張的怦怦跳，有羞怯的紅臉蛋，有張揚(yáng)的不安分，有上萬字的手寫稿，有其他老師無私的幫助，有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥，這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語人，在與語文的邂逅中找到人生的坐標(biāo)，在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

34、富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

富饒的西沙群島評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聚集多，讀中整體感知西沙群島的富饒。

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【出示ppt8：五光十色 各種各樣 成群結(jié)隊(duì) 到處都是 遍地都是 多得數(shù)不清 茂密 堆積 相互交錯】

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師：來，我們接下來重點(diǎn)來看一下這一組詞語。想一想柳老師為什么把這組詞語放在一起。誰發(fā)現(xiàn)了？

生：因?yàn)檫@些詞語都是表示數(shù)量多。

師：他讀懂了每個詞的意思，都有多的意思，對吧？你看一下，我們的作者就是在描寫西沙群島的時候，描寫多的時候，用上了這么多不同的詞語。所以作為我們?nèi)昙壨瑢W(xué)，以后在讀文章的時候，一定要去積累、關(guān)注這樣一些作者的表達(dá)。明白了沒有？

生：明白了

師：那好，既然這一組詞語都是在寫西沙群島，都有多的意思。那我們回到文中，現(xiàn)在請你們看到課文，看一看這些詞語都是在寫西沙群島的什么多？待會兒，請你用朗讀來告訴我，好不好？放開聲音，自己找到句子讀，開始。

生：（齊讀）

師：齊讀有齊讀的快樂，自讀有自讀的思考。這時候，我建議大家自讀，自己讀自己的，開始。

生:(自讀課文)

師：（巡視）

師：你們讀得很認(rèn)真，也很投入。來，誰來讀？

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：這是什么多？

生：這是顏色多。

師：剛才我聽他讀的時候，我發(fā)現(xiàn)他把深藍(lán)的、淡清的、淺綠的、杏黃的，連在了一起讀，讓我覺得這顏色啊太多了，看都看不過來。這就是一種朗讀的方法，讀得真好。我再請一位同學(xué)來讀讀這句。

生：西沙群島一帶海水五光十色，瑰麗無比：有深藍(lán)的，淡青的，淺綠的，杏黃的。

師：對了，這顏色呀，看都看不夠，對吧？這是顏色多，接著還有很多。來讀！

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。

師：哎呦，她把一片一片連起來讀了，就讓我看到了那茂密的樹林。孩子，你剛才讀的又是什么多？

生：茂密說明樹很多。

師：還有什么多？

生：沉默

師：等待

生：鳥很多

師：鳥多、樹多，被她讀懂了。繼續(xù)來，還有什么多？

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你讀得有點(diǎn)穩(wěn)重啊，你這是什么多？

生：魚多

師：同樣找到這一段的舉手，好，來，我請人來讀一讀，讀出魚多來。

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：哪個詞在寫魚多？

生：成群結(jié)隊(duì)。

師：你把成群結(jié)隊(duì)強(qiáng)調(diào)一下，看看讀出來的感覺是不是就有點(diǎn)不一樣了。

生：讀（魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去）并強(qiáng)調(diào)成群結(jié)隊(duì)。

師：怎么樣？是不是不一樣了？（學(xué)生點(diǎn)頭）你看啊，強(qiáng)調(diào)詞語也是讀好句子的一種方法。接著還有什么多？

生：海底的巖石上長著各種各樣的珊瑚，有的像綻開的花朵，有的像分枝的鹿角。海參到處都是，在海底懶洋洋地蠕動。大龍蝦全身披甲，劃過來，劃過去，樣子挺威武。

師：哎呦，一下把這一段讀出來了，那這些是什么多？

生：海底的珊瑚多。生物也多。

師：珊瑚就是生物，你把它包括進(jìn)去了，你看，它這里面的生物有哪些？

生：有珊瑚、海參、大龍蝦

師：所以是珊瑚多、海參多、龍蝦也多，概括起來就是你說的生物多，對吧？還有什么多？

生：各種各樣的魚多得數(shù)不清。正像人們說的那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚。這是魚多。

師：就是魚多，還有什么沒有說的？趕快看一看?？凑l最會傾聽。找到他們還沒有說的。指名說

生：西沙群島也是鳥的天下。島上有一片片茂密的樹林，樹林里棲息著各種海鳥。遍地都是鳥蛋。樹下堆積著一層厚厚的鳥糞，這是非常寶貴的肥料。這是鳥多、樹多。

師：再讀讀，還有什么多？

生：還有鳥糞多和魚糞多、鳥蛋多。

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2、聚焦魚多，研究作者表達(dá)。

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師：嗯。挺好，孩子們，你們看，我們就通過這樣一讀、一想。就把課文里那個富饒的西沙群島，展現(xiàn)在了我們面前，對不對？所以以后讀書也得這樣，一邊讀還要一邊想。剛才你們自己練讀的時候，我走在下面聽了一下，我發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇了兩個地方的多在讀，一個是魚多，一個是鳥多。那今天我們就來研究這兩個語段。來，我們先來看到魚多的這一段。今天我們怎么研究呢，請你們先看一看柳老師給這段文字配上視頻、配上音。好，先聽柳老師配音，注意你們也任務(wù)，一邊聽柳老師的配音，一邊聽一邊想我是怎么配的，明白了嗎？好，看到畫面，準(zhǔn)備。

師：（為視頻配音）魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。各種各樣的魚多得數(shù)不清。

師：發(fā)現(xiàn)了嗎？柳老師是怎么在配音？誰發(fā)現(xiàn)了？不光要看，還要注意聽。

生：慢慢讀的。

師：因?yàn)楹５资澜绾苌衩厮晕覀兟刈x。還有沒有？

生：每次說動物的樣子時都讀得慢。

師：那是我在強(qiáng)調(diào)動物的樣子，還有沒有？

生：在分號的地方停頓地特別久。

師：那我還在什么地方停頓的比較久？

生：句號

師：哪個句號？

生：好看極了后面。

師：很好，我為什么要在這停頓？想一下。

生：這是這個段的中心句。

師：那發(fā)現(xiàn)了這是這個段的中心句，也叫關(guān)鍵句。那你說的具體一點(diǎn)，不要空說，你就說下這一句和后面句子的關(guān)系是什么？具體說一說。

生：這一句在說魚好看，后面在說有哪些魚。

師：后面在說有哪些魚？

生：有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：誒，非常棒，有彩色的條紋的魚，有長著紅纓的魚，有插著扇子的魚，有眼睛眼溜溜的魚，對吧？所以前面就用了一個詞叫什么？

生：成群結(jié)隊(duì)

師：這是在說魚多，后面的所有的句子都是圍繞著成群結(jié)隊(duì)在寫的。好，那現(xiàn)在柳老師給你們時間，我讓你們也來配一下音。用朗讀，讓我們感受到前面這個句子和后面這些句子的關(guān)系，來，誰第一個來讀讀。

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖，有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：停頓得怎么樣？誰再讀一個，我請一個女生，把前面這個句子，和后面句子的關(guān)系讀清楚。

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，這樣一讀呀，我們都知道后面是在寫魚怎么多的，讓我們看一看，這后面怎么寫魚多的，發(fā)現(xiàn)了沒有？怎么寫的？

生：他在寫魚的特點(diǎn)。

師：魚有什么特點(diǎn)？什么叫魚的特點(diǎn)。

生：就是它們身上有的，別的生物身上不一定有。

師：那你舉例。

生：有的全身布滿彩色的條紋

師：這是在寫？

生：它的樣子和顏色。

師：樣子和顏色都有，更重要的是在寫什么？

生：顏色

師：對了，你看，以后回答問題一定要把問題回答得具體。明白嗎？你光說一個特點(diǎn)，我不知道你在說什么，你要說這是寫這個彩色的魚，它和其他魚不一樣，你說得具體一點(diǎn)，這樣別人才知道你要說什么，明白了吧？好，這是寫了魚的顏色。接著再說還寫了什么？

生：接下來還寫了魚的樣子，有的頭上長著一簇紅纓；有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖；有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：連說話都和讀書一樣好聽，這就是寫的他的樣子，寫了顏色、樣子，接著還寫了什么？

生：魚成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來穿去，好看極了。后面都在寫魚多和好看。

師：剛才我們都是從內(nèi)容上來思考的，想想作者怎么樣在寫這個內(nèi)容啊？怎么樣在寫它的顏色，怎么樣在寫它的樣子，再讀一讀，看看有沒有發(fā)現(xiàn)的。？

生：自讀

師：來，我們一起來讀一讀后面的三個小分句。有的周身插著好些扇子，預(yù)備，一邊讀一邊想作者怎么樣在寫?。款A(yù)備起。

生：（讀）有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：你們發(fā)現(xiàn)這兩個句子作者是怎么寫的？

生：用上了比喻。

師：那你說一說，怎么比的？

生：把魚的肚子比作了皮球。

師：真有趣呀！那你用你的朗讀讀出來。

生：有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：讀得真好，我們像他這樣讀。

生：（齊讀）有的眼睛圓溜溜的，身上長滿了刺，鼓起氣來像皮球一樣圓。

師：還有一個比喻，你發(fā)現(xiàn)了在哪里？

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖。

師：這種魚我是沒見過，但是通過她的讀啊，我仿佛就看到了那魚呀一搖一擺的那種感覺，你們看到了嗎？我們再給他們讀一讀。

生：有的周身像插著好些扇子，游動的時候飄飄搖搖

師：讀得真好，孩子們，你們看啊，作者這一段就是在寫魚。寫魚的樣子、顏色，而且用上了比喻。

師：寫魚的語段，我們學(xué)完了，接下來我們一起來研究一下寫鳥的語段。來，我們一起來讀這一段。

35、風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先，鄭老師對文本目標(biāo)進(jìn)行了簡明扼要的分析，說明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個故事，而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類：詞語的支架、流程的支架、評價的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?，做到有扶有放?/p>

之后，鄭老師分點(diǎn)對兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué)，特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá)，這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來去有針對性地應(yīng)對每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件，板書與教師語言，應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué)，而努力。第三、作為語文教師，應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出，想要做好一名語文教師，必須能做到有一手好的鋼筆字，粉筆字。在日常教學(xué)中，也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后，鄭老師對盧老師和陳老師近段時間為磨課做出的努力提出了表揚(yáng)與肯定。

36、飛向藍(lán)天的恐龍評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

飛向藍(lán)天的恐龍評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們剛才分享了幾位老師，都談到了牛老師，那么我們在知道是牛老師上課的時候，可能我對她的認(rèn)識只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師，但是剛才我讀了這個介紹，我對她有了更多的一份敬重，是一位非常非常優(yōu)秀的，乃至全國都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無論是上課還是聽課，給我留下的印象，我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個詞。聽剛才她的說課，那么我又補(bǔ)充的是成熟、睿智。就是這個老師她有自己的獨(dú)立的思考，她能把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與她的研究和她將要完成的這個教學(xué)，進(jìn)行一個完整的、系統(tǒng)的思考，再找準(zhǔn)這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說課的這部分，傳遞了她自己所追尋的一些教學(xué)的理念、方法、策略，所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個普通的我在教一節(jié)課，我在實(shí)現(xiàn)我要做一個優(yōu)秀語文教師的這份事業(yè)，這點(diǎn)讓我們由衷地敬佩，這是第一點(diǎn)。

第二點(diǎn)，就是今天看這些學(xué)生，也就是來到咱們蘭州分校經(jīng)過一年零不到一個月的訓(xùn)練，那么我們看到孩子的狀態(tài)，一進(jìn)來他們就跟我打招呼，那份熱情。之后，我坐在離學(xué)生最近的地方，我問一個孩子，你們是哪個班的？然后他說，李校長來了嗎？我說，李校長啊，她是數(shù)學(xué)特級教師，估計走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂了。他很有點(diǎn)兒遺憾，我說，但是我們會非常高興地跟你們分享語文課。一個小男孩兒，他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往?？吹竭@節(jié)課上，孩子們學(xué)習(xí)特別積極，簡單的問題真的是能夠用心去做，有困難的地方看出老師對孩子的那份尊重，我還沒有準(zhǔn)備好，老師是有期待的。淘氣的孩子，老師在課堂上有組織，有訓(xùn)練。課堂上的定位，我覺得它還是中段的課，我們盡管把一、二、三年級作為低段教學(xué)，四、五、六年級作為高段教學(xué)，但是三、四在我們的課標(biāo)里，是把它定在中年級這個學(xué)段的，所以中段教學(xué)重點(diǎn)還是把重點(diǎn)段落讀懂，理解意思，揣摩表達(dá)，向讀懂一篇文章過渡。那么這節(jié)課的設(shè)計這一點(diǎn)體現(xiàn)得很鮮明?；仡櫿?jié)課，我覺得亮點(diǎn)特別多。

第一就是她對學(xué)生有一個前參，估計是自學(xué)課文，自學(xué)生字詞，自己去讀課文，甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長說的，就是我們的核心理念要實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教，要根據(jù)學(xué)生的需要來確定我教什么，怎么教。那么孩子的教學(xué)三段式，就是老師的教學(xué)三段式和孩子學(xué)習(xí)的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學(xué)的三段式，就是學(xué)習(xí)前、活動前的參與，活動中的研討和活動后的延伸，歸納到咱們的課堂就是課前參與，課中研討，課后延伸。她在總結(jié)反饋的時候，我覺得亮點(diǎn)就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長句子來正音，來檢查朗讀，來突出幫助學(xué)生解決易錯點(diǎn)。那么讀和我們以往說的出現(xiàn)一個生字或句子，被動地拽著學(xué)生，這是目的性的。而這個一式多功能是給了孩子一個學(xué)習(xí)的空間，在這個空間中，我落實(shí)應(yīng)知應(yīng)會的字詞教學(xué)，特別是糾正字音，可能對我們這個地域的孩子來說，可能會需要我們下一番功夫。

再一個就是盈字的指導(dǎo)已經(jīng)說了。這一點(diǎn)一至六年級都承載著識字、寫字的教學(xué)任務(wù)，所以這個字，重點(diǎn)字、易錯字的指導(dǎo)，除了孩子已有的知識，他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫，重點(diǎn)筆畫、易錯點(diǎn)，老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu)，那么這就凸顯、滲透引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體美，那么這一點(diǎn)是滲透的，不是當(dāng)做知識去傳遞的。所以，四個小紅點(diǎn)、兩條輔助線，給孩子形象直觀的引領(lǐng)，為孩子寫一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以，這些地方很閃光，很亮。那么可能就是常態(tài)教學(xué)孩子們可能每節(jié)課這樣去訓(xùn)練，那么孩子語文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來就是，我們看到了在給孩子進(jìn)行從復(fù)習(xí)到新知的過程中，她把課前參與、二年級的學(xué)習(xí)和這節(jié)課的學(xué)習(xí)，三個環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道，就是二小學(xué)生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方，這個孩子精心的準(zhǔn)備。精彩兩分鐘一定是精心準(zhǔn)備的，這個咱們在不同學(xué)校的視導(dǎo)不同場合下，我都強(qiáng)調(diào)過，甚至可以是老師提前對孩子一對一的輔導(dǎo)，之后他胸有成竹地上來，去跟大家做分享。因?yàn)槲覀冞@里邊兒，不是簡單的給他一個機(jī)會，而是一個人格、性情、學(xué)識、興趣的培養(yǎng)，就是做事我力求精益求精把它做好，來增強(qiáng)孩子的自信以及對學(xué)科的興趣，對這個老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運(yùn)用得好，好在哪兒了？一個是跟后邊的內(nèi)容相關(guān)，恐龍。第二，就是她說二年級學(xué)過的是《恐龍的滅絕》，那講的是自然界的變化、起源，那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個詞引入到真的滅絕了嗎？那么引入到今天我們學(xué)的這篇課文，這時候其實(shí)已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說明文，也就是這篇論文的核心觀點(diǎn)它演化成鳥類了。已經(jīng)都提煉出來了，那么這個的切入就是老師要精心要介入重點(diǎn)段。剛才那位崔老師說得非常好，它就是中年級尤其是第一課時，怎么把它切入得快速，準(zhǔn)確，學(xué)生一目了然？剛才魏校長的介紹特別有價值，就是我們作為文體很清晰的說明文，那么文章初讀之后，到底它是說明文我們關(guān)注寫什么，還是寫了一件什么事呢？好像我們習(xí)慣問，因?yàn)榇罅慷际怯洈⑽模侨绻沁@篇文章，就不這么問了。你再次快速讀課文，找找你從哪兒知道文章寫得是恐龍通過漫長的演化變成了鳥類？直插重點(diǎn)段落第三自然段，這時候要走捷徑，這是老師高于學(xué)生的地方。之后，就帶著這個問題切入到第四段，可以給它去找關(guān)鍵詞，可以讓他理清句與句之間的關(guān)系，找句子，包括特別我覺得是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)，就是對那個長段落，那個最長句子的第二次出現(xiàn)，是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系，來讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個字的長句子，它是一個復(fù)式的大句子，可以獨(dú)立成段。那么她抓住了圍繞哪個意思寫的？總起，分述，但沒有給孩子這些概念，但真的領(lǐng)著孩子走進(jìn)了這個段落，知道開始寫的是它各種各樣的分類，然后有哪些，給它變換句式，形象直觀。又通過分析讀，知道寫了哪三方面，最后再引領(lǐng)他去積累。這個過程是最精彩的，三年級的段落，她是引導(dǎo)、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系，也就是我們常說的突破重點(diǎn)段的理解和運(yùn)用。那么，今天的運(yùn)用就落在了積累、背誦上了，那么理解與積累結(jié)合，為學(xué)生后面復(fù)述、運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實(shí)操中，但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺得這樣的教學(xué)是扎實(shí)的，也是一課一得。我一、二段可以不考慮它，第五段這節(jié)課我可以不去講，因?yàn)榭梢砸l(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實(shí)的。為什么不上來就講第四段？其實(shí)，生生互動孩子是學(xué)習(xí)的主體，牛老師是用心考慮的，讓他設(shè)計了一個表格去提煉，去梳理，發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講，可能孩子這個段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個回合。當(dāng)他自己的能力達(dá)不成的時候，老師這個時候站出來的引領(lǐng)，就達(dá)到了這節(jié)課我們應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這個目標(biāo)的實(shí)行和達(dá)成分成這么幾個步驟，非常好！這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得，用這種方法遷移到第五自然段的閱讀，我覺得一定是有效的。

這種佩服是我昨天，我也查了半天這篇課文，也在網(wǎng)上搜索，最后我落點(diǎn)落在了人教版的電子版上，也就是我看了看課后思考題，甚至我剛才為了要和大家做分享，我還把這個思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在，她的目標(biāo)很簡單，但是你會發(fā)現(xiàn)她在說課的時候，把目標(biāo)背后的逐步達(dá)成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說課稿，就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的，是關(guān)注到學(xué)生的差異化的教學(xué)。而這個確實(shí)是我們在班級教學(xué)的時候，說關(guān)注每一個，就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學(xué)生，還要尊重學(xué)生的差異。那么在這一點(diǎn)上，體現(xiàn)得很充足，我這里呢就不再贅述了。

之后呢？就是在最后已經(jīng)下課了，但是牛老師堅持讓孩子做了黑板上的這件事，我覺得這也是她的一份執(zhí)著，因?yàn)樗痰氖钦f明文，這是她在滲透說明文語言的表達(dá)，是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的。她沒有給孩子我今天給大家的這個結(jié)論，但是她已經(jīng)讓孩子抓重點(diǎn)詞，讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來表達(dá)。特別是一支的處理，有追問，前邊小孩一說，有過程，有時間，一支的時候，小孩兒意識到飛向藍(lán)天的恐龍不是全部，而是其中的一支，是部分，也為這篇課文是一片科學(xué)性的說明文，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的語言特色帶領(lǐng)孩子做了一個揣摩。那么這些亮點(diǎn)，我想在不同的課文，不同的課堂，老師會有不同的處理。這就是睿智的老師，她在自己研磨的基礎(chǔ)上，能夠有一個高站位的引領(lǐng)。

如果說這節(jié)課需要有哪些建議？我覺得還是回歸到二小的理念，第一就是關(guān)注每一個。那么關(guān)注每一個的時候，我想就是這節(jié)課為什么我們會覺得學(xué)生之間的互動，孩子與孩子之間思維的碰撞，和發(fā)言面兒沒有做到全員，我們看是否可以有這樣一個調(diào)整？

第一就是復(fù)習(xí)，我建議要讓孩子帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中，要整入，每個孩子打開課文，盡管長，我要有一遍通讀，哪怕是默讀，哪怕是自由讀，哪怕是用你喜歡的方式，要回文，全文讀一遍。之后，我們做的這個讀句子的檢查，不要上來就指名讀，我也不要用PPT，告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段，同位子互相讀一讀，就達(dá)成一個底線教學(xué)讀通，讀準(zhǔn)，有什么問題？這時候我再指名一個同學(xué)，誰讀對了，舉手，然后我讓他讀，我覺得這可以省時高效，讓每個孩子都夠能進(jìn)入到語文學(xué)習(xí)的這個活動中，而不是游離。這是為什么小孩會淘氣？是因?yàn)檫@時候他可以偷懶，可以不干事兒，因?yàn)閯e人在干的這事兒他覺得他會了。咱們得體諒、理解孩子，就跟我們聽課的時候會走神，就因?yàn)檫@個環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的，或者我覺得此時我不聽，不影響一樣，換位思考。這是我的教學(xué)設(shè)計是讓每個人都參與進(jìn)來，那么這時候的教學(xué)，效率很高。

第二一個關(guān)注每一個，我們多一點(diǎn)當(dāng)學(xué)生動筆寫完之后，她設(shè)計了一個同伴的評，非常好！孩子提煉完，你就直接讓孩子說了，在再給孩子一個就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時候，要讓他有足夠的準(zhǔn)備，那么也就是說，當(dāng)他思考完、做完這件事的時候，先讓他試著說一說。這樣當(dāng)他站起來發(fā)言的時候，他有更多的自信和更充足的準(zhǔn)備。同時，我們在同伴說的這個過程中，老師可以走進(jìn)去傾聽和關(guān)注，這時候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時候是重點(diǎn)和難點(diǎn)，我就不要讓弱勢的孩子回答，因?yàn)樗麜霈F(xiàn)很多問題。40分鐘有效，因?yàn)檫@個時候我需要一個榜樣和引領(lǐng)，來自于學(xué)生的。我傾聽誰做得好？我讓好孩子來做這個引領(lǐng)，讓大家說他哪兒好的同時，可以給所有的人做一個指導(dǎo)。那么這個時候，對發(fā)言的孩子是一種激勵，是一種揚(yáng)長，也是給其他同學(xué)樹立榜樣，也讓其他同學(xué)看到我也可以行，這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說這是一個底線，我找一個中等學(xué)生。大場合下，我不要找最差的孩子來做有難度的發(fā)言。也就是我們在組織調(diào)控的時候，心里要裝著每個孩子，要裝著不同層次孩子課堂學(xué)習(xí)的需求。弱勢的孩子我可以課后去問問他，今天你懂了嗎？你知道什么了？做一些個別的輔導(dǎo)，甚至可以讓他在下一次課上復(fù)習(xí)反饋的時候，請這樣的同學(xué)來展示，來提高他的自信心，也提升他的語文學(xué)習(xí)能力。

第三一個關(guān)注每一個，就是二小現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)最多的一個實(shí)際問題大屏的使用。剛才我說了，大屏的使用，這么多年了咱們強(qiáng)調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時候，我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計的那些易錯的字，泛紅的字怎么辦？和我們語文不動筆墨不讀書結(jié)合起來。這個詞，好！誰劃下來了？圈??！因?yàn)槟愦笃辽系募t字沒有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語文學(xué)科，只要課本文字的呈現(xiàn)，我們就讓孩子讀課文，凡是想在這個文字中想做重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句的批劃，我就讓孩子在直接在書上圈圈畫畫，同時做批錄筆記，注一個詞，注一個句子，用一些小符號，打一個小問號。這樣，孩子對語文課本的這個閱讀，就增加了時長。同時他在讀書，我們在關(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語文學(xué)科非用不可的是什么呢？是引入課外的，比如一些圖畫、音像資料，還有就是我要做的一些語言訓(xùn)練。像今天牛老師的那一段話，變換段落的句式是可以用的，呈現(xiàn)不同的色彩，因?yàn)檫@時候的用，就是讓孩子專注這一個段落，然后借助提示，我有一個理解、積累到未來運(yùn)用的這樣一個過程，就是它有不可替代性的時候用。

這樣的話呢，也就是說我們在關(guān)注每一個的時候，其實(shí)都是一些小細(xì)節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上，把所有的細(xì)節(jié)做好，但我們可以試著把一個細(xì)節(jié)做好之后，然后把關(guān)注這個細(xì)節(jié)的任務(wù)留給學(xué)生。比如下課了，你可以問我們今天用的這個PPT，有沒有可以不用的地方？讓孩子給你把關(guān)，那么將來他也就在這一點(diǎn)上提示老師了，孩子也形成一種在我們語文課上要讀課本的這樣一種習(xí)慣和能力了。

可能有一些亮點(diǎn)，我在這里因?yàn)闆]有完全做到一個細(xì)致地梳理，沒有說那么全，只是舉了其中的幾個點(diǎn)，跟大家做分享。但是我有一個信心，就是通過我們集團(tuán)家人一起的努力，走進(jìn)不同的學(xué)校，在一次又一次的震撼和感動中，我們會建立一個信念，就是我們會共同為二小教育集團(tuán)核心的教學(xué)理念共同去努力，然后我們有共同的分享。謝謝大家！

37、繁星一五九評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星一五九評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

侯老師：

1、教改優(yōu)質(zhì)課。有板塊教學(xué)，小組合作教學(xué)熟練運(yùn)用，歸類識記字詞，查字典理解字義為后期進(jìn)入高段學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、有沒有提升學(xué)生的語言能力？語文要培養(yǎng)語感、提升文感，兩位老師的課基本功扎實(shí)，評價語言豐富，課堂規(guī)范，但是，課上學(xué)生的表現(xiàn)，課前學(xué)生的預(yù)習(xí)需要老師改變方式方法糾正。

任老師：

1、出示作者及代表作，在語境中理解詞語會更好。

2、解決問題，要交給學(xué)生梳理文本的方法，

3、可以對課題進(jìn)行提問繁星，這樣密密麻麻這個詞就可以解決。

讀的少，學(xué)生對課文的感知太模糊，沒有為后面的交流做好鋪墊。

在反思總結(jié)后我開展了第二課時的寫練環(huán)節(jié)，在第二次補(bǔ)救學(xué)習(xí)中，我看到了學(xué)生的思維的火花的迸發(fā)，在一篇篇小練筆中我看到自己的課堂中學(xué)生如點(diǎn)點(diǎn)星光照亮了課堂，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。其實(shí)，學(xué)生才是課堂中最亮的星，作為教師永遠(yuǎn)要把蔚藍(lán)的星空，廣闊的舞臺留給學(xué)生，這樣學(xué)生的學(xué)才會有興趣有動力，老師的教才會有源頭活水，教學(xué)才能點(diǎn)亮星光閃閃，匯聚燦爛星河。

38、從軍行評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn)，老師們對項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級下冊《從軍行》一課的說課視頻《化身詩詞傳承者，演繹一首詩的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動展示后，引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評，更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同，項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長等方面，程老師展開了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評高屋建瓴，深入淺出，幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評呈現(xiàn)給大家，希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助！

39、扁鵲治病評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事，讓孩子們沉浸于講故事和聽故事的情趣中，輕松把握文章內(nèi)容，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡約了教學(xué)程式

本設(shè)計沒有繁瑣的剖析，沒有矯情的表演，甚至沒有專門的記、寫生字，只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽?？此坪唵蔚男袨閯釉~，學(xué)生卻是在有序、有趣中語用并讀懂文本。

二、活化了故事語言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述，但本設(shè)計中的復(fù)述不是簡單的、機(jī)械地照搬或者是背誦，而是要用自己的語言把內(nèi)容講出來。學(xué)生借助時間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息，用自己的語言將這些關(guān)鍵信息串起來，以此完成第一次講述。然后，依次將二、三、四、五次治病過程講述出來，學(xué)生在過程中進(jìn)行文本語言提煉，內(nèi)化成自己的語言，故事的語言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽宮里扁鵲見秦王的情境，扁鵲完整地把整個故事的情節(jié)給秦王講了一遍，扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超，蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。