一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1、一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一只窩囊的大老虎評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

學(xué)生經(jīng)過(guò)第二單元的學(xué)習(xí),對(duì)于如何提問(wèn)有了更加深入的了解,在這個(gè)單元的批注練習(xí)中,也能自主運(yùn)用。但是在學(xué)習(xí)了本單元的三篇課文后,學(xué)生在做批注時(shí),大部分還是以提問(wèn)為主,很少學(xué)生能從其他方面做批注。

在借助表格,梳理心情這一環(huán)節(jié)中,部分學(xué)生還是感到困難,尤其是表格第一列的事情,學(xué)生的提煉信息和概括能力弱,需要依靠老師提示關(guān)鍵詞。但是,在梳理完心情之后,原因?qū)τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)就迎刃而解了,學(xué)生速度較快。此處,海需要讓學(xué)生借助表格連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)我參加表演的經(jīng)過(guò),讓學(xué)生完整地表述課文主要內(nèi)容,以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、概括能力。

本班學(xué)生的拓展性思維能力弱,對(duì)于批注方法沒(méi)有很好地掌握,在教學(xué)時(shí),即使給學(xué)生做了示范,但是在后續(xù)的自主批注中,大部分學(xué)生還是沒(méi)能做好批注。很多同學(xué)只是圈畫(huà)了關(guān)鍵詞,但是對(duì)于批注內(nèi)容,遲遲沒(méi)有動(dòng)筆。在交流批注這一環(huán)節(jié)中,學(xué)生在很大程度上需要老師的不斷提醒,才說(shuō)出幾個(gè)與之相關(guān)的簡(jiǎn)短詞語(yǔ),語(yǔ)言表達(dá)能力不佳。這一問(wèn)題不單單是出現(xiàn)在本堂課上,每一學(xué)科每一節(jié)課多多少少都會(huì)出現(xiàn),學(xué)生的發(fā)散性思維不強(qiáng),閱讀輸入少,山老區(qū)孩子與外界接觸少,口語(yǔ)表達(dá)能力欠佳。

在交流課后選做題時(shí),幾乎全班學(xué)生表示沒(méi)有演出經(jīng)驗(yàn),無(wú)從下筆。其中,在教學(xué)過(guò)程中,對(duì)于為什么我一點(diǎn)兒也記不起來(lái)?這個(gè)問(wèn)題難倒了大多數(shù)學(xué)生。由于缺少經(jīng)驗(yàn),學(xué)生不能感同身受,個(gè)別學(xué)生說(shuō)因?yàn)槲液茈y過(guò),所以記不起來(lái)。

經(jīng)過(guò)多次練說(shuō),后來(lái)問(wèn)學(xué)生:你們有沒(méi)有過(guò)緊張、尷尬、出糗的事情?還有學(xué)生提醒,也可以寫(xiě)一寫(xiě)在黑夜里,一個(gè)人走路/一個(gè)人在家時(shí)的情景。這時(shí)候,大多數(shù)學(xué)生才開(kāi)始動(dòng)筆練寫(xiě),但是多數(shù)學(xué)生還是以編造為主,字?jǐn)?shù)較少。

2、大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

大還是小評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

你覺(jué)得自己是大還是???隨著周兆羽老師的問(wèn)題,學(xué)生們一同走入了關(guān)于自己大和小的探究。有時(shí)候,我覺(jué)得自己很大有時(shí)候,我覺(jué)得自己很小,那我到底是大還是小?周老師循循善誘,巧妙地從文本中提煉出這三句話,啟發(fā)學(xué)生思考。周老師通過(guò)什么時(shí)候大?什么時(shí)候???一問(wèn),在鍛煉學(xué)生提取文本信息能力的同時(shí),精心設(shè)計(jì)識(shí)字教學(xué),如用猜謎語(yǔ)識(shí)記穿,字源識(shí)字學(xué)習(xí)衣,注重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn),激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣。同時(shí),周老師教學(xué)中滲透自己的事情自己做的價(jià)值觀念,讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立自主的好習(xí)慣。

萬(wàn)物皆有源,字也不例外,孫娟老師采用字源識(shí)字的方法學(xué)習(xí)穿、衣、得等生字,引領(lǐng)學(xué)生探究漢字背后的奧秘。同時(shí),孫老師采用拓詞法學(xué)習(xí)候,拓寬學(xué)生的字詞量。孫老師的課程兼具知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)與觀察思考,鍛煉學(xué)生的思維能力,她出示穿衣服、系鞋帶的插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察圖中小朋友的表情,并以此以為引,引導(dǎo)學(xué)生探究大是什么意思,從而水到渠成地讓學(xué)生感受到課文中的大不是長(zhǎng)高,長(zhǎng)一歲的大,而是學(xué)會(huì)自己的事情自己做,會(huì)自理、自立的大。

3、比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

比尾巴評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

兒歌與兒童詩(shī)的區(qū)別

兒歌和 童詩(shī)加起來(lái)就是兒童詩(shī)歌,但二者之間有著明顯的區(qū)別。兒歌主要給不識(shí)字的幼兒誦唱,一般句式整齊,有明顯得節(jié)奏和押韻,好玩有趣很淺顯。童詩(shī)則是我們大一些的兒童閱讀的詩(shī)歌,形式自由但內(nèi)容更有內(nèi)涵且具有詩(shī)歌的要素和特點(diǎn)。例如《明天去遠(yuǎn)足》是兒童詩(shī),教學(xué)中就要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌的抒情性。

教學(xué)思路1

先閱讀后識(shí)字

上個(gè)世紀(jì)閱讀教學(xué)中把生字詞當(dāng)做閱讀的攔路虎,所以大多會(huì)在閱讀之前進(jìn)行識(shí)字教學(xué),名曰掃除文字障礙。這一做法有很多人到現(xiàn)在還在沿用,看起來(lái)很有道理不識(shí)字怎么能進(jìn)行閱讀?其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的。

相比之下,學(xué)生對(duì)句子的識(shí)記要比對(duì)生字的識(shí)記快得多,容易的多。兩歲多的孩子可以很快的背誦許多古詩(shī)或者兒歌,其實(shí)他們根本不認(rèn)識(shí)其中的字。但如果讓他們識(shí)字就困難多了。

處理我們低年級(jí)的閱讀教學(xué)和識(shí)字教學(xué)之間的關(guān)系也要遵循兒童認(rèn)知規(guī)律和語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。練習(xí)讀幾遍就能夠記得住的課文完全可以先閱讀后識(shí)字寫(xiě)字。

在老師范讀之后,讓學(xué)生齊讀、男女生對(duì)讀、分小組輪讀、按節(jié)奏拍手讀、同桌游戲讀,很快學(xué)生就能夠把課文背誦下來(lái),完全不用擔(dān)心孩子因?yàn)槠渲械?1個(gè)生字而對(duì)課文讀不下去。

為了便于背誦,誦讀的過(guò)程當(dāng)中需要幫助學(xué)生梳理兒歌4個(gè)小節(jié)的邏輯關(guān)系,知道先是哪三問(wèn)哪三答,后是哪三問(wèn)哪三答。可以配合簡(jiǎn)筆畫(huà)給學(xué)生提示兒歌的內(nèi)容順序。

本課11個(gè)生字需要讓學(xué)生當(dāng)堂認(rèn)識(shí)。先讓學(xué)生從課文中認(rèn)出這些生字,讀準(zhǔn)字音。

變換順序開(kāi)火車(chē)等方式讓學(xué)生熟練認(rèn)識(shí)這些生字之后,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的反義詞長(zhǎng)和短,鼓勵(lì)說(shuō)出課文中彎扁的反義詞。

鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)把和巴的字形關(guān)系。

讓學(xué)生自己找出其中的多音字長(zhǎng),可以補(bǔ)充多音字把誰(shuí)尾。

指導(dǎo)學(xué)生注意公上面是八字頭而不是之前學(xué)過(guò)的人字頭。可比較一下傘與公。

本課的寫(xiě)字教學(xué)重點(diǎn)提示新的筆畫(huà)豎提,避免與豎鉤相混淆。鞏固豎彎鉤的寫(xiě)法。本課需要寫(xiě)的4個(gè)生字筆順比較難掌握,需要反復(fù)練習(xí)幾遍。本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀,學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

教學(xué)思路2

朗讀-唱讀-誦讀

低年級(jí)學(xué)生朗讀的時(shí)候喜歡拖腔拉調(diào),所以在朗讀之前先把尾巴的變調(diào)和詞組的朗讀練習(xí)過(guò)關(guān)。

本課的朗讀教學(xué)要讓學(xué)生體會(huì)到問(wèn)句和陳述句的語(yǔ)氣不同。老師讀,學(xué)生聽(tīng)。分辨清楚之后老師用手勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,注意問(wèn)句的結(jié)尾語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),陳述句結(jié)尾的語(yǔ)調(diào)平鋪。

唱讀兒歌的時(shí)候,為了讀好節(jié)奏,我采用音樂(lè)簡(jiǎn)譜的記錄方式,按照四二拍子讓學(xué)生邊拍手邊讀,為了便于學(xué)生掌握,把需要拍手的字用黃顏色標(biāo)記出來(lái)。

教學(xué)思路3

整體-部分-整體

閱讀任何一篇文章都必須遵循整體到部分再回到整體這樣的一個(gè)思路。所以學(xué)生聽(tīng)到老師范讀完課文以后,要對(duì)兒歌的內(nèi)容有一個(gè)整體把握。

訓(xùn)練學(xué)生理解句子與句子之間的關(guān)系的時(shí)候,可以把所有的問(wèn)和所有的答列出來(lái),讓學(xué)生體會(huì)問(wèn)句與答句之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系,明白不能答非所問(wèn)。

梳理兒歌的結(jié)構(gòu)順序的時(shí)候,可以讓學(xué)生自己說(shuō)。

學(xué)完兒歌可以讓學(xué)生談一談你的感受,讓學(xué)生體會(huì)大自然萬(wàn)物的豐富多彩。

最后鼓勵(lì)學(xué)生自己編兒歌,孩子們的想法五花八門(mén),老師只是在押韻方面幫他們改一改就行了。

一年級(jí)的小朋友很天真,給他們上課會(huì)看到一些有趣的事情,聽(tīng)到一些有趣的話。有幾個(gè)班的孩子在上課問(wèn)候的時(shí)候,剛說(shuō)完老師好就有學(xué)生提出應(yīng)該說(shuō)校長(zhǎng)好。用生字公組詞造句的時(shí)候,小女生說(shuō)老公就引來(lái)一陣哄笑,說(shuō)我媽媽經(jīng)常叫爸爸老公就贏來(lái)掌聲。拓展自己編兒歌更是笑點(diǎn)頻出。

4、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、寫(xiě)字指導(dǎo),扎實(shí)有效

識(shí)字與寫(xiě)字,是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。寫(xiě)好字,是小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一項(xiàng)基本功。在教學(xué)中,孫老師非常重視寫(xiě)字指導(dǎo)。一是注重示范。在板書(shū)課題中的寒字時(shí),孫老師提醒學(xué)生:上面是個(gè)寶蓋,橫鉤的鉤要指向字的中心;下面的撇捺要舒展。書(shū)寫(xiě)號(hào)字時(shí),孫老師示范:中間一橫要寫(xiě)長(zhǎng)。二是觀察比較。在學(xué)生默寫(xiě)枯與卻后,孫老師展示了兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)的字,讓學(xué)生看一看,評(píng)一評(píng)哪一個(gè)寫(xiě)得更漂亮一些。以此強(qiáng)調(diào)不僅要寫(xiě)正確,還要寫(xiě)規(guī)范、寫(xiě)美觀。寫(xiě)枯字,木字旁最后一筆的點(diǎn)要落在垂露豎的中間位置。寫(xiě)卻字,要做到左右緊靠,左高右低,左邊去的收筆注意避讓。三是給足時(shí)間。沒(méi)有充分的時(shí)間,學(xué)生自己寫(xiě)字往往會(huì)走過(guò)場(chǎng)。在提示寫(xiě)字要點(diǎn)之后,孫老師讓學(xué)生對(duì)照老師的書(shū)寫(xiě),把這兩個(gè)字認(rèn)認(rèn)真真地再寫(xiě)兩遍。寫(xiě)完后,讓同學(xué)和剛才的字作比較,看看有沒(méi)有進(jìn)步。

二、朗讀訓(xùn)練,有序推進(jìn)

教材要求學(xué)生能分角色朗讀課文,即扮演喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo),讀出各自說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣。為達(dá)成這個(gè)教學(xué)目標(biāo),孫老師精心安排了朗讀指導(dǎo)的序。一是讀正確。先請(qǐng)學(xué)生自己讀課文,把喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話畫(huà)出來(lái),然后逐句把對(duì)話內(nèi)容讀正確。二是讀懂意思。孫老師用主問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:從喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)的對(duì)話中,你能讀懂了什么?學(xué)生逐步讀懂了喜鵲對(duì)寒號(hào)鳥(niǎo)很關(guān)心、寒號(hào)鳥(niǎo)很懶惰。三是讀出心情。在學(xué)生讀懂喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)對(duì)話的基礎(chǔ)上,孫老師引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合課文的具體內(nèi)容,再來(lái)體會(huì)喜鵲和寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)話時(shí)的心情,為讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣做好準(zhǔn)備。四是模仿朗讀。對(duì)于比較難讀的寒號(hào)鳥(niǎo)的話,孫老師為學(xué)生示范朗讀,讓學(xué)生在比較中體會(huì)怎樣才能讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的懶和煩。然后,讓學(xué)生學(xué)著老師的朗讀,注意自己的表情和語(yǔ)氣,再加進(jìn)一些動(dòng)作,讀好寒號(hào)鳥(niǎo)的兩句哀號(hào)。

三、感悟道理,水到渠成

《寒號(hào)鳥(niǎo)》是一則廣為流傳的寓言故事,寒號(hào)鳥(niǎo)貪圖一時(shí)享樂(lè),不肯搭窩,在寒冬來(lái)臨時(shí)被凍死在崖縫里。這則故事蘊(yùn)含的道理是:美好的生活要靠勞動(dòng)創(chuàng)造。只顧眼前、不想將來(lái)的人,在災(zāi)難來(lái)臨時(shí)就會(huì)付出慘重代價(jià)。理解這個(gè)寓意,對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),是個(gè)難點(diǎn)。孫老師沒(méi)有生硬地將故事的寓意告訴學(xué)生,而是通過(guò)巧妙引領(lǐng)讓學(xué)生逐步悟出這個(gè)道理。孫老師抓住核心問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生:它們?cè)瓉?lái)比鄰而居,為什么喜鵲能住在溫暖的窩里,寒號(hào)鳥(niǎo)卻凍死了?在學(xué)生回答每天只知道玩和睡時(shí),孫老師順?biāo)浦郏耗芏嗤嬉粫?huì)兒就多玩一會(huì)兒;能多睡一會(huì)兒就多睡一會(huì)兒;過(guò)一天就算一天。從而讓學(xué)生理解得過(guò)且過(guò)的意思。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生也記住了得過(guò)且過(guò),將來(lái)難過(guò)的教訓(xùn),自然悟得故事蘊(yùn)含的道理。

5、金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的草地評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

課堂上,林老師能利用多媒體輔助教學(xué),使學(xué)生融入當(dāng)時(shí)的情境,為學(xué)習(xí)知識(shí)做了很好的鋪墊。施老師的課堂中,教者都能夠充分扮演好組織者、引導(dǎo)者和合作者的角色,老師不是傳授的現(xiàn)在的方法,而是教給學(xué)生解決問(wèn)題的策略,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃,收到了良好的教學(xué)效果。研無(wú)教,則無(wú)以立足;教無(wú)研,則無(wú)以長(zhǎng)遠(yuǎn)。

教研員吳小娟給我們帶來(lái)了以理解編者意圖,落實(shí)語(yǔ)文要素為主題的精彩講座、她全面概括了語(yǔ)文選文要素,要求教師要全面解讀教材,滲透教材,要求重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),重建語(yǔ)文知識(shí)體系。教研室蔡珩副主任則要求教師在授課時(shí)明確學(xué)生與教師的職責(zé),對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)按步按質(zhì)完成,形成一個(gè)完整的體系,還提出講授中的教與學(xué)是我們高效課堂的指明燈。

6、胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課結(jié)束后,全體聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和教師同仁到議課教室召開(kāi)了議課活動(dòng),授課教師對(duì)此次公開(kāi)課的教學(xué)設(shè)計(jì)予以解說(shuō)和反思,各位觀課領(lǐng)導(dǎo)和教師各抒己見(jiàn),均對(duì)此次公開(kāi)課予以全面、細(xì)致的點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。

以下是各位老師和領(lǐng)導(dǎo)提出的優(yōu)點(diǎn)和建議:

優(yōu)點(diǎn)

1.思路清晰,教態(tài)大方。

2.以圖片入手,讓學(xué)生預(yù)測(cè)。

3.結(jié)構(gòu)完整,讓學(xué)生預(yù)測(cè)并續(xù)寫(xiě)故事的情節(jié)。

4.生字詞運(yùn)用了加(+)、減()組合的方式,加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

5.培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力到位,安排寫(xiě)作很好。

6.注重了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),注重學(xué)生的思維培養(yǎng)。

建議

1.讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí),加強(qiáng)自主合作探究。

2.環(huán)節(jié)之間的過(guò)渡不自然,學(xué)生的課堂氣氛不夠活躍。

3.發(fā)揮想象環(huán)節(jié),可以讓學(xué)生先說(shuō)再寫(xiě)。

4.三年級(jí)學(xué)生可以嘗試小組討論,增強(qiáng)趣味性,讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題。

5.課堂評(píng)價(jià)要及時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生更細(xì)膩的評(píng)價(jià)語(yǔ)。

6.以PPT與繪本故事來(lái)表演課堂,氣氛會(huì)更好。

7.以表演的形式演出故事情節(jié),貫穿快樂(lè)教學(xué)。

7、麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議 麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

麻雀評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聽(tīng)馬曉會(huì)老師講授《麻雀》(四上)一課,感觸很深,她落落大方,用動(dòng)情的語(yǔ)言、巧妙的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì),讓學(xué)生沉浸其中,去感受文中老麻雀?jìng)ゴ蟮哪笎?ài)。在課堂上,馬曉會(huì)老師巧用撥字訣,抓住課堂,步步深入。

一、撥冗就簡(jiǎn),直奔主題

在導(dǎo)入新課后,馬老師直接拋出問(wèn)題:課文講了一件什么事?主要人物是誰(shuí)?它們之間是什么關(guān)系?三個(gè)問(wèn)題就這么簡(jiǎn)潔明了地抓住了文章的主線,一步一步引導(dǎo)學(xué)生板書(shū),借助形象的示意圖概括出文章大意,化繁為簡(jiǎn),脈絡(luò)清楚。

二、適當(dāng)點(diǎn)撥,總結(jié)方法

1.概括課文內(nèi)容的方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,了解學(xué)生原有的認(rèn)知,從學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā),尋找與解決新問(wèn)題新任務(wù)碰撞而產(chǎn)生的新疑問(wèn),借助合適的路徑來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),從而產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)。

2.借助重點(diǎn)詞句品讀課文的方法

理解文中小麻雀、老麻雀和獵狗的特點(diǎn)以及在這個(gè)事件中沖突產(chǎn)生解決的過(guò)程,老師注重學(xué)生概括總結(jié)能力的培養(yǎng),步步為營(yíng),將學(xué)習(xí)方法滲透給學(xué)生,不疾不徐,根據(jù)學(xué)生的回答相機(jī)出示PPT,相機(jī)指導(dǎo),這得益于老師對(duì)自己在課堂上的定位準(zhǔn)確:引導(dǎo)者、促進(jìn)者,學(xué)生通過(guò)讀找畫(huà)議讀幾個(gè)環(huán)節(jié)的遞進(jìn)學(xué)習(xí),讀和說(shuō)的能力獲得提高。通過(guò)教師的循循善誘和點(diǎn)播以及課件輔助,學(xué)生表達(dá)活躍,學(xué)會(huì)歸納,達(dá)到了敬樂(lè)課堂的交流展示的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

評(píng)價(jià)一節(jié)好課的指標(biāo)有很多,譬如將文本作為學(xué)習(xí)語(yǔ)文的工具、認(rèn)知生活的思考,引發(fā)閱讀興趣。在課文拓展環(huán)節(jié),教師展示屠格涅夫的一段話:

是啊,請(qǐng)不要見(jiàn)笑,我崇敬那些小小鳥(niǎo)、英勇的鳥(niǎo),我崇敬那些愛(ài)的沖動(dòng)。

愛(ài),我想比死和死的恐懼更強(qiáng)大,只有依靠它,依靠愛(ài),生命才能維持下去,發(fā)展下去。

這是對(duì)情感和能力目標(biāo)的升華,讓人感動(dòng)。

8、女?huà)z補(bǔ)天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

女?huà)z補(bǔ)天》課例后,內(nèi)心有許多感慨。感慨朱老師對(duì)課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握,感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ),感慨朱老師收放自如的課堂掌控能力。

本節(jié)課乍一看很樸實(shí),沒(méi)有刻意形式上的花哨,但細(xì)細(xì)品味確像我們一位領(lǐng)導(dǎo)概括的境界春風(fēng)大雅:即課堂教學(xué)已臻化境,學(xué)生在不知不覺(jué)中被深深吸引,能全身心投入去探尋未知世界,風(fēng)格卻十分平易,似乎沒(méi)什么高妙技巧可言。但若細(xì)細(xì)品味,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)處處蘊(yùn)含智慧,鋪陳、轉(zhuǎn)折、抑揚(yáng)、開(kāi)合均合情合理,達(dá)到幾乎無(wú)跡可尋的地步。達(dá)此境界者,聽(tīng)其課如沐春風(fēng),品其課若聞大雅,其教育教學(xué)思想必然要產(chǎn)生大范圍、長(zhǎng)時(shí)期的重要影響,其人必然會(huì)成為課堂教學(xué)領(lǐng)域的大師級(jí)人物。

朱老師本節(jié)課課時(shí)目標(biāo)明確,準(zhǔn)確把握了新課標(biāo)對(duì)敘事性作品的要求。在理解掌握字詞的基礎(chǔ)上,教孩子詳細(xì)復(fù)述的能力, 認(rèn)識(shí)了解先具體后概括的段落結(jié)構(gòu) 。整節(jié)課就圍繞這個(gè)目標(biāo)展開(kāi),設(shè)計(jì)課堂教學(xué),使學(xué)生學(xué)有所獲。正如周鵬老師所言,在小學(xué)中、低段教學(xué)中,最好是心中有語(yǔ)法、口中無(wú)語(yǔ)法術(shù)語(yǔ)。用學(xué)生易懂的語(yǔ)言把抽象的語(yǔ)法知識(shí)傳授給學(xué)生。而我們很多人恰恰缺乏了這一點(diǎn)。自己對(duì)這個(gè)年齡段課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入了解,沒(méi)有做到心中有標(biāo)準(zhǔn),自然不能很好的把握它,理所當(dāng)然給課文課時(shí)目標(biāo)定位就不準(zhǔn),沒(méi)有方向,教學(xué)設(shè)計(jì)怎會(huì)清晰呢?

感慨朱老師對(duì)學(xué)生中肯及時(shí)有引導(dǎo)的評(píng)價(jià)語(yǔ)。朱老師的課給人感覺(jué)很真實(shí)。學(xué)生會(huì)出錯(cuò),回答可以不完美,而不是那種刻意營(yíng)造的精彩。朱老師就是抓住這種不完美,一步一步引導(dǎo)孩子變得完美,這就是對(duì)孩子能力方法的培養(yǎng)。不像某些課堂上一味的賞識(shí),連評(píng)價(jià)都變味了,都成了棒、好之類(lèi)的語(yǔ)言。朱老師的評(píng)價(jià)中肯及時(shí),有鼓勵(lì),更多的是點(diǎn)撥和引領(lǐng) 。

朱老師的教學(xué)設(shè)計(jì)呈現(xiàn)的由易到難梯度化設(shè)計(jì),如復(fù)述的要求一步步達(dá)成,循序漸進(jìn),在復(fù)述得有條理的基礎(chǔ)上說(shuō)具體。先概括出女?huà)z補(bǔ)天的過(guò)程,然后訓(xùn)練學(xué)生利用概括的詞語(yǔ)復(fù)述課文;再訓(xùn)練學(xué)生把具體的語(yǔ)言說(shuō)精煉;最后訓(xùn)練學(xué)生變成自己的語(yǔ)言。由易到難一步一步訓(xùn)練學(xué)生,能復(fù)述敘事性作品的大意,初步感受作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言,與他人交流自己的閱讀感受。能具體主動(dòng)地講述故事,努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人,這一課標(biāo)要求,鍛煉了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。

總之,朱老師整節(jié)課值得學(xué)習(xí)的地方很多,但我認(rèn)為他的語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)更值得學(xué)習(xí),更值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中去借鑒、運(yùn)用。

9、太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

太陽(yáng)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo):

1、掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容,太陽(yáng)對(duì)人類(lèi)有哪些作用。

2、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法,以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

3、生字殖講解,從字源解釋?zhuān)c值、植、值對(duì)比記憶。

4、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法:列數(shù)字、作比較、打比方,完成初試身手第一小題。

5、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性,教授查找資料的方法,讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象,提前進(jìn)行查找資料。

教學(xué)的重難點(diǎn):

1、了解文章為了說(shuō)清楚太陽(yáng)的特點(diǎn)采用的說(shuō)明方法,以及這些說(shuō)明方法有什么好處。

2、運(yùn)用本課學(xué)習(xí)的說(shuō)明方法:列數(shù)字、作比較、打比方,完成初試身手第一小題。

3、說(shuō)明文的準(zhǔn)確引入查找資料的重要性,教會(huì)查找資料的方法,讓學(xué)生針對(duì)本單元的習(xí)作對(duì)象,提前進(jìn)行查找資料。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)

一、談話激趣,復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、學(xué)生談對(duì)說(shuō)明文的了解

2、說(shuō)明文的作用:說(shuō)明性文章能幫助我們認(rèn)識(shí)事物,獲取知識(shí)。

3、有關(guān)說(shuō)明文的回憶:《蟋蟀的住宅》、《納米技術(shù)就在我們身邊》、《什么比獵豹的速度更快》

4、生活中的說(shuō)明文:雞精調(diào)味料的背面、手機(jī)使用說(shuō)明書(shū),酸菜魚(yú)的制作過(guò)程。

二、快速默讀,掌握內(nèi)容

1、運(yùn)用快速閱讀的方法,掌握課文圍繞太陽(yáng)介紹了哪些內(nèi)容。

2、再讀課文第4-8段,說(shuō)說(shuō)太陽(yáng)人類(lèi)有些作用。

三、復(fù)習(xí)說(shuō)明方法,體會(huì)運(yùn)用說(shuō)明方法的好處

1、為了把事物說(shuō)準(zhǔn)確,還采用一定的說(shuō)明方法,復(fù)習(xí)回憶《什么比獵豹的速度更快》中的說(shuō)明方法:列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子

2、完成課后第二小題,結(jié)合課文內(nèi)容,體會(huì)文中運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法,有什么好處。

(1)自己朗讀,讀后感受

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

到太陽(yáng)上去,如果步行,日夜不停地走,差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī),也要飛二十幾年。

太陽(yáng)的溫度很高,表面溫度有五千多攝氏度,就是鋼鐵碰到它,也會(huì)變成氣體。

(2)比一比:含糊地說(shuō)和具體的數(shù)字說(shuō)的區(qū)別

太陽(yáng)離我們約有一億五千萬(wàn)千米遠(yuǎn)。

太陽(yáng)離我們特別特別遠(yuǎn)。

四、引入查找資料,完成小試身手第一題

1、寫(xiě)說(shuō)明文查找資料的重要性:為了說(shuō)明太陽(yáng)的特點(diǎn),作者在寫(xiě)的時(shí)候查找了大量的資料。例如太陽(yáng)和我們的距離約一億去千萬(wàn)千米,例如太陽(yáng)的溫度為五千多攝氏度。查找搜集資料是寫(xiě)好說(shuō)明文的前提。

2、出示小試身手的高塔,圍繞這個(gè)高塔你想寫(xiě)哪些特點(diǎn)?需要查找什么資料?用哪些說(shuō)明方法進(jìn)行介紹?

3、給出塔的具體高度,學(xué)生寫(xiě)一段文字說(shuō)明性的文字。

4、習(xí)作中找要寫(xiě)的內(nèi)容,確定說(shuō)明對(duì)象,完成第一次查找資料。例如要寫(xiě)鯨體型的特點(diǎn)就查找有關(guān)鯨體型的資料,介紹菊花種類(lèi)的就查找菊花種類(lèi)的資料。

10、小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

小島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

公開(kāi)課前的那個(gè)晚上,我坐在書(shū)桌前,對(duì)著電腦顯示屏,苦苦思索著修改方案,發(fā)了好幾個(gè)小時(shí)的呆。

第二天,我?guī)е⒄{(diào)后的教案,戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢地走進(jìn)了自己的班級(jí)。教室后面,坐著一排過(guò)來(lái)聽(tīng)課的老師。

課上,我直接揭示了課題。學(xué)生齊讀課題之后,我徑直讓學(xué)生翻開(kāi)《語(yǔ)文作業(yè)本》,完成第1題,以此來(lái)檢測(cè)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)生字新詞的掌握情況。

接著,我先請(qǐng)學(xué)生通過(guò)四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí),將預(yù)習(xí)時(shí)完成的《語(yǔ)文作業(yè)本》第2題的答案進(jìn)行組內(nèi)核對(duì),然后在組內(nèi)核對(duì)的基礎(chǔ)上,進(jìn)行全班交流。在交流前,我先請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)完成表格過(guò)程中的答題心得。吳睿燊立即舉手表示:在完成這樣的表格題時(shí),要先讀懂表格中已有內(nèi)容所告訴我們的答題規(guī)范在這個(gè)表格中,從左到右依次填的是將軍的見(jiàn)聞、反應(yīng)和情感。隨后,燕竑天站起來(lái)核對(duì)了整個(gè)表格題的答案。當(dāng)他交流到表格第一行將軍登上小島后,看到一片綠油油的菜地時(shí)的反應(yīng)和情感時(shí),學(xué)生們紛紛發(fā)言表示異議,有人覺(jué)得將軍此時(shí)的心情是懷疑,有人認(rèn)為是納悶,還有人提出是驚訝。

于是,我讓學(xué)生重新回歸文本,先找到課文中將軍看到一片綠油油的菜地相關(guān)語(yǔ)句的所在段落,再在找到的語(yǔ)句前后尋找將軍的反應(yīng)和情感。通過(guò)對(duì)課文的重新審讀,學(xué)生們很快在第4段中讀到,當(dāng)將軍看到菜地時(shí),緊接著不由得一愣的表示情感的詞語(yǔ),應(yīng)該是懷疑。由此,我告訴學(xué)生這道習(xí)題的又一個(gè)答題秘訣瞻前顧后填表格。

鑒于前一天的試教課上時(shí)間有些不夠用,再加上根據(jù)表格內(nèi)容講述故事梗概不是這堂課的教學(xué)重點(diǎn),為了節(jié)省時(shí)間,我拋棄了利用表格講故事的環(huán)節(jié)預(yù)設(shè),直接進(jìn)入品讀故事細(xì)節(jié),體會(huì)將軍情感的教學(xué)。

同學(xué)們,通過(guò)《語(yǔ)文作業(yè)本》中的表格,我們可以發(fā)現(xiàn),課文就是按照將軍登上小島留下用餐離開(kāi)小島的順序來(lái)寫(xiě)的,這是課文中一條非常明顯的故事線索。其實(shí),這個(gè)故事還有一條比較隱秘的線索,但是你通過(guò)表格是可以有所發(fā)現(xiàn)的??闯鰜?lái)了嗎?

學(xué)生低頭看了一眼剛才完成的表格,略一思考,立即回答:是將軍情感變化的線索。

真的是這樣。你看,隨著故事的發(fā)展,將軍的情感從一開(kāi)始的懷疑,經(jīng)歷生氣感動(dòng)心疼感動(dòng),最后變成了崇敬。那么,是什么讓將軍的情感從一開(kāi)始懷疑變成了最后的崇敬?說(shuō)著,我將懷疑和崇敬一左一右地板書(shū)在課題下方的兩邊,中間則留出一片空地。

見(jiàn)學(xué)生欲言又止、若有所思的樣子,我接著說(shuō):接下來(lái),請(qǐng)大家快速默讀課文,尋找課文中引發(fā)將軍情感從懷疑到崇敬的劇變細(xì)節(jié),用筆圈畫(huà)出關(guān)鍵詞句,特別有想法的地方還可以寫(xiě)一寫(xiě)批注。

看著學(xué)生們簌簌動(dòng)筆的樣子,我覺(jué)得,相比于昨天的試教課上讓學(xué)生先圈畫(huà)心情(神態(tài))的詞語(yǔ)再核對(duì)自學(xué)成果最后交流將軍最感動(dòng)的地方的做法,今天的處理,主問(wèn)題更明晰,對(duì)信息的整合要求也更高,成功地把自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán),交還到了學(xué)生手上。

學(xué)生完成自學(xué)之后,通過(guò)指名交流,我很快就根據(jù)他們的回答在黑板中間留白的位置寫(xiě)上了關(guān)心長(zhǎng)輩不怕吃苦愛(ài)島如家愛(ài)國(guó)情深等四個(gè)關(guān)鍵詞,將將軍心情變化的原因用凝練的語(yǔ)言補(bǔ)充進(jìn)板書(shū)里。在分析戰(zhàn)士們愛(ài)島如家的情感時(shí),學(xué)生們大多將戰(zhàn)士們將菜種和土帶到島上簡(jiǎn)單地理解為思鄉(xiāng)之情,只有阮丘圖讀懂了他們把家鄉(xiāng)的土和菜種帶到島上,是出于戰(zhàn)士們想要扎根海島的愿望。

接著,我學(xué)著黃老師的樣子,圍繞戰(zhàn)士們不怕吃苦的細(xì)節(jié),先讓學(xué)生以課文為主陣地,通過(guò)對(duì)全文內(nèi)容的再次瀏覽,品味文中對(duì)于海島生活艱苦的描寫(xiě),再請(qǐng)學(xué)生拿出課前搜集的資料,談?wù)勛约簩?duì)戰(zhàn)士們守島生活的理解,最后,通過(guò)閱讀教師準(zhǔn)備的文字資料,觀看《南沙太陽(yáng)花》的MV,多角度地走進(jìn)了海島士兵的生活。

通過(guò)以上環(huán)節(jié)的教學(xué),學(xué)生們對(duì)戰(zhàn)士們的海島生活積累了大量的感性認(rèn)識(shí),也對(duì)將軍情感變化的原因有了更為深刻的理解。于是,我適時(shí)出示小練筆,讓學(xué)生們?cè)囍驹趯④姷囊暯?,?xiě)一寫(xiě)看到此情此景時(shí)將軍的內(nèi)心獨(dú)白。在交流小練筆時(shí),學(xué)生們并不積極,但阮丘圖筆下的將軍想到戰(zhàn)士們的生活條件這么艱苦,而我成天大魚(yú)大肉,住別墅,吹空調(diào)的天真話語(yǔ)卻引起了全班同學(xué)乃至聽(tīng)課老師的開(kāi)懷一笑,給我留下了深刻的印象。

交流完小練筆,我組織學(xué)生齊讀了最后兩段。讀完這兩段話,當(dāng)我再次問(wèn)學(xué)生將軍的情感因何而變化時(shí),陳思涵立即借助板書(shū)中的關(guān)鍵詞作了簡(jiǎn)潔明了的回答。

于是,我順勢(shì)組織了一次現(xiàn)場(chǎng)采訪活動(dòng):同學(xué)們,將軍帶著滿心的崇敬離開(kāi)小島之后,立即有記者聞?dòng)嵹s來(lái)采訪?,F(xiàn)在我就是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者,哪位同學(xué)愿意扮演一下將軍,接受我的采訪?為了拉近學(xué)生與采訪的距離,提起他們的參與熱情,我特意將校名愛(ài)菊與記者的身份做了一個(gè)鏈接。果然,此言一出,學(xué)生們立即樂(lè)開(kāi)了花,好幾個(gè)學(xué)生紛紛舉起了手。

為了保證公開(kāi)課的課堂效果,我分別將吳睿燊和張澈請(qǐng)上了講臺(tái)。在采訪環(huán)節(jié),我先自我介紹,強(qiáng)調(diào)我是《愛(ài)菊晚報(bào)》的記者,再根據(jù)學(xué)生的姓名分別尊稱(chēng)他們?yōu)閰菍④姾蛷垖④?,然后進(jìn)入正題:聽(tīng)說(shuō)將軍你剛從一個(gè)遙遠(yuǎn)的小島上回來(lái),一定很辛苦吧?對(duì)于小島上的一切,我們都很陌生,能不能請(qǐng)將軍談?wù)勀阍谛u上的所見(jiàn)所聞中印象最深的地方?

兩個(gè)學(xué)生都很聰明,迅速抓住板書(shū)中的一個(gè)關(guān)鍵詞,從一個(gè)方面切入話題,結(jié)合課文內(nèi)容和自己掌握的相關(guān)資料,繪聲繪色地描述了守島戰(zhàn)士們令人崇敬的一面。唯一的一點(diǎn)遺憾是,在采訪環(huán)節(jié),我連續(xù)兩次扮演了記者的身份,而沒(méi)有在采訪第一位將軍之后,請(qǐng)臺(tái)下的學(xué)生上來(lái)扮演記者的角色。

11、搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

搭石評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一部分:課堂實(shí)錄

師:今天我們來(lái)一起學(xué)習(xí)一篇新的課文。21、搭石 好,齊讀課題。

生齊讀

師:拿起你手中的課文,自由朗讀,注意讀準(zhǔn)字音讀通句子,如果有哪句話或是哪些內(nèi)容你讀不懂,就把它畫(huà)下來(lái),在旁邊打上小問(wèn)號(hào),明白了嗎?開(kāi)始吧!

生自由讀課文

師:老師聽(tīng)到咱不少同學(xué)已經(jīng)開(kāi)始讀第二遍了,是嗎?說(shuō)明同學(xué)們都讀得非常的認(rèn)真。老師剛才聽(tīng)到這幾個(gè)詞語(yǔ),咱有同學(xué)讀不準(zhǔn)。誰(shuí)來(lái)讀讀第一個(gè)詞?

清波洋洋。

師:對(duì)嗎?你來(lái)

清波蕩蕩。

師:對(duì)嗎?看清楚了,怎么讀?好,這個(gè)小姑娘你來(lái)讀。

清波漾漾。

師:哎,對(duì)不對(duì)呀?你再來(lái)讀一遍。

清波漾漾。

師:全班一起讀。

生齊讀

師:第二個(gè)詞,你來(lái)讀

人影綽綽

師:全班一起讀

生齊讀

師:下一個(gè)詞語(yǔ),你來(lái)讀

聯(lián)結(jié)

師:全班一起讀

生齊讀

師:好的。那同學(xué)們,讀了課文,你還有哪些讀不懂的地方嗎?你先舉手你來(lái)說(shuō)吧。

第二自然段的那個(gè)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。為什么這么說(shuō)?

師:哦,這個(gè)問(wèn)題你不明白,好的,請(qǐng)坐。(師板書(shū))

師:其他同學(xué)呢?這個(gè)小姑娘來(lái)說(shuō)。

我讀不懂第三句的,每當(dāng)上工下工是什么意思?

師:上工下工什么意思有人知道嗎?有嗎?后邊男孩你來(lái)說(shuō)。

就是說(shuō)先去工作,工作之后又回來(lái),那就是下工。下工的意思就是工作之后要回來(lái)?上工的意思就是上班的意思。

師:哦,同學(xué)們,在城市我們說(shuō)上班,下班。要在農(nóng)村就叫上工,下工。你明白了嗎?還有什么問(wèn)題?你來(lái)說(shuō)。

我不懂第三自然段的 緊走搭石慢橋 什么意思?

師:哦,這個(gè)問(wèn)題你不明白。(師板書(shū))

師:還有問(wèn)題嗎?看來(lái)呀,還有同學(xué)有疑問(wèn)。沒(méi)關(guān)系,如果課文學(xué)完了,你的問(wèn)題還沒(méi)有解決,你可以再提出來(lái),好嗎?

師:剛才呀,有同學(xué)提出他不懂為什么說(shuō)搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景?要解決這個(gè)問(wèn)題,我們先來(lái)看一看什么叫搭石?能不能讀一讀書(shū)上的句子?誰(shuí)來(lái)讀?好,你來(lái)讀。

進(jìn)入秋天,天氣變涼,家鄉(xiāng)的人們根據(jù)水的深淺,從河的兩岸找來(lái)一些平整方正的石頭,按照二尺左右的間隔,在小溪里橫著擺上一排,讓人們從上面踏過(guò),這就是搭石。

師:按照二尺左右的間隔,這個(gè)字是個(gè)多音字。(師板書(shū))應(yīng)該讀幾聲???間隔。齊讀一遍。同學(xué)們,你們看,這些還在小溪中,供人們過(guò)小溪的石頭就是

搭石

師:那如果,沒(méi)有搭石,那人們是怎樣過(guò)小溪的呢?你能不能也來(lái)讀一讀書(shū)上的句子?好,你來(lái)讀

山洪過(guò)后,人們出工、收工、趕集、訪友,來(lái)來(lái)去去,必須脫鞋挽褲。

師:哦,你知道脫鞋挽褲是什么意思嗎?

就是把鞋子脫下來(lái),把褲腳挽起來(lái)。

師:是,這是夏天,可是到了秋天,溪水變涼了,人們過(guò)小溪時(shí)就不能脫鞋挽褲了。所以這時(shí)候人們出工,必須要

要走搭石。

師:趕集必須要

走搭石。

師:收工必須要

走搭石。

師:訪友必須要

走搭石。

師:來(lái)來(lái)去去,都必須要

走搭石。

師:看呀,搭石實(shí)在是,太重要了。有了這樣的理解,我們?cè)僖黄饋?lái)讀一讀什么叫搭石。

師:知道了,什么是搭石,我們?cè)賮?lái)看這個(gè)問(wèn)題。搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。風(fēng)景是什么你們知道嗎?好你來(lái)說(shuō)。

就是一些比較漂亮的地方。

師:對(duì)呀,就像課前我們看到的圖片一樣。一些美麗的可供人們觀賞的自然景觀或者是建筑,我們稱(chēng)它為風(fēng)景。

師:哎同學(xué)們,到這兒老師就有一個(gè)問(wèn)題了。你說(shuō)搭石就是鋪在小溪里的一塊塊石頭呀!它怎么就能構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景呢!這又是一道怎樣的風(fēng)景呢?

師:好的,先不著急舉手,下面請(qǐng)同學(xué)們默讀課文2到4自然段,一邊讀一邊畫(huà)出人們走搭石的句子,開(kāi)始吧!

師:好了,孩子們誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子。好,你來(lái)讀。

上了點(diǎn)年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西,找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。

師:上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,看清楚每一個(gè)字來(lái)讀好嗎?好,請(qǐng)坐。還有誰(shuí)來(lái)讀一讀你畫(huà)的句子?好,你來(lái)讀。

每當(dāng)上工、下工,一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序! 前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去,踏踏的聲音像輕快的音樂(lè),清波漾漾,人影綽綽,給人畫(huà)一般的美感。

師:嗯,還有誰(shuí)想讀?好,你來(lái)讀。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊大石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。

師:還有誰(shuí)來(lái)讀你畫(huà)的句子?

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:好了,同學(xué)們,我們一起來(lái)看這段話。自己小聲的讀一讀你們能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ),概括出這段話主要講了件什么事?誰(shuí)來(lái)試一試?老師沒(méi)有叫過(guò)你是吧,好你來(lái)說(shuō)吧!

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕人總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成理所當(dāng)然的事。

師:你能不能抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)概括出這段話主要講了什么事?

師:沒(méi)關(guān)系,那個(gè)孩子你來(lái)說(shuō)。

背老人過(guò)去。

師:誰(shuí)背老人?

年輕人總是要背老人過(guò)河。

師:年輕人背老人過(guò)搭石,是吧!

師:同學(xué)們,那年輕人背老人過(guò)當(dāng)時(shí)的時(shí)候,他是怎樣做的?你再讀讀這段話,圈出相關(guān)的詞語(yǔ)。

師:好,你來(lái)說(shuō)一說(shuō)你圈了哪個(gè)詞?

伏下

師:嗯,伏下。同學(xué)們,誰(shuí)知道伏下是什么意思?好,后面那個(gè)男孩子。

伏下就是蹲下。

師:是蹲下嗎?不是,好,同學(xué)們,你們看。年輕人是這樣蹲下的嗎?

不是

師:那還要怎樣呢?你來(lái)說(shuō)

是彎著腰的。

師:是彎著腰,是這樣彎的嗎?

不是

師:那是怎樣彎的,做一做讓我看一看。

師:哦,這個(gè)男孩子,我看到你把腰深深地彎下去了。為什么要這樣做?

因?yàn)槔先藳](méi)有那么大的勁兒,所以背的話要伏下身子。

師:心里想著老人呢!哎,這個(gè)女孩子,我剛才看到你也把腰深深地彎下去了。你又是為什么?

因?yàn)槔先四隁q比較大了然后年輕人就要,蹲下身子,把腰彎下來(lái),讓老人更加方便地爬到年輕人身上。

師:是呀,你真細(xì)心呀!老人趴在這樣的背上,是多么舒服,多么安全呀!同學(xué)們,你們體會(huì)得真棒。誰(shuí)再來(lái)讀讀這段話?好,那個(gè)男孩兒你來(lái)讀。

生讀

師:還有誰(shuí)想來(lái)讀?好,你來(lái)讀。

生讀

師:同學(xué)們,此時(shí)此刻,在會(huì)場(chǎng)上的我們,還有老師都是這些年輕人。在一個(gè)深秋的早晨,我們來(lái)到小溪邊,發(fā)現(xiàn)有一位老人,嗯,正要過(guò)搭石,這時(shí)候你會(huì)

背老人過(guò)搭石。

師:你是這樣做的,你會(huì)

師:你也是這樣做的,哎,這位小伙子,如果你遇到的是一個(gè)陌生的老人,你又會(huì)怎樣做呢?

也是背老人過(guò)搭石。

師:是呀,遇到陌生的老人你還是這樣做的。當(dāng)我們把老人背過(guò)小溪,老人要謝謝我們了,你想說(shuō)什么?你來(lái)說(shuō)。

不用謝。

師:為什么不用謝?不要緊張,再想一想為什么不用謝?你呢?你需要老人謝謝你嗎?

因?yàn)閹椭先耸抢硭?dāng)然的。

師:是啊,你想說(shuō)什么?

這是理所當(dāng)然的事。

師:哦,這些事兒啊,都是理所當(dāng)然的!哎,理所當(dāng)然什么意思?你知道嗎?好,你來(lái)說(shuō)。

很經(jīng)常,一般見(jiàn)到的。

師:一般見(jiàn)到的,還有誰(shuí)?你來(lái)說(shuō)

應(yīng)該的。

師:哦,應(yīng)該這樣做的。哎,同學(xué)們,這個(gè) 理 是什么意思誰(shuí)知道?你說(shuō)。

好像就是應(yīng)該的意思。

師:應(yīng)該的意思嗎?你來(lái)說(shuō)。

道理。

師:說(shuō)得好,這個(gè)理呀,在這兒,是道理的意思。那么這個(gè)詞,應(yīng)該怎樣解釋?zhuān)亢?,你?lái)說(shuō)。

是符合道理的事。

師:符合道理的,按道理就應(yīng)該這樣??!同學(xué)們,你再讀讀這段話,這里的道理指的是什么?好,你來(lái)說(shuō)。

我覺(jué)得道理應(yīng)該就是背老人過(guò)搭石。

師:哦,還有誰(shuí)想說(shuō)?你說(shuō)指的是什么?

我覺(jué)得應(yīng)該就是對(duì)老人,應(yīng)該尊敬老人。

師:是啊,尊敬老人是我們的優(yōu)良品格!所以鄉(xiāng)親們把這樣的事兒看作是

理所當(dāng)然的事。

師:帶著這樣的體會(huì),誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。好,你來(lái)讀。

生讀

師:還有誰(shuí)想讀?來(lái),你來(lái)讀?

師:同學(xué)們,如果,年輕人把背老人過(guò)搭石看作是理所當(dāng)然的事,那么結(jié)合剛才你畫(huà)的人們走搭石的句子,你覺(jué)得還有哪些事兒會(huì)被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的呢?

師:這個(gè)男孩子,你來(lái)說(shuō)。

如果有兩個(gè)人面對(duì)面同時(shí)走到溪邊,總會(huì)在第一塊搭石前止步,招手示意,讓對(duì)方先走,等對(duì)方過(guò)了河,倆人再說(shuō)上幾句家常話,才相背而行。

師:哦,讓對(duì)方先走,相互謙讓?zhuān)瑢?duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō),是理所當(dāng)然的事兒。還有什么事兒?嗯,這個(gè)小伙子你來(lái)說(shuō)說(shuō)吧!

如果有哪塊搭石不平穩(wěn),鄉(xiāng)親們就會(huì)找塊合適的來(lái)搭上。

師:你知道用自己的語(yǔ)言概括地把這件事說(shuō)出來(lái),真棒。同學(xué)們,就像他說(shuō)的,上了點(diǎn)年歲的人為別人擺搭石,對(duì)鄉(xiāng)親們來(lái)說(shuō)也是理所當(dāng)然的事。還有誰(shuí)沒(méi)說(shuō)?好,這位小姑娘,你來(lái)說(shuō)。

人們走搭石不能搶路,也不能突然止步。

師:協(xié)調(diào)有序的過(guò)搭石,也被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,你想一想,除了課文中所講述的。在搭石上還可能會(huì)發(fā)生哪些事兒被鄉(xiāng)親們看成是理所當(dāng)然的?

師:想象一下,如果遇到一個(gè)懷抱婦女的阿姨,走在搭石上。好。你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)小朋友他走搭石的話,我一定會(huì)背著他過(guò)搭石,省得他因?yàn)樾。暨M(jìn)水里。

師:哦,你把這看成是

理所當(dāng)然的。

師:哦,你都這樣想的,我們的鄉(xiāng)親們更會(huì)把這樣的事情看作是理所當(dāng)然的。還有什么事兒?你來(lái)說(shuō)。

如果有一個(gè)人走搭石不小心跌在水里,那其他的鄉(xiāng)親們會(huì)伸手把他拉出來(lái)。

師:互相幫助,也被鄉(xiāng)親們看成是

理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們,這是一幕幕讓我們感動(dòng)的畫(huà)面??墒窃卩l(xiāng)親們眼中,這卻是最最平常的事兒,都是些理所當(dāng)然的事。有了這樣的感受,誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話?好,全班一起來(lái)讀。

假如遇上老人來(lái)走搭石,年輕的總要俯下身子背老人過(guò)去,人們把這看成是理所當(dāng)然的事。

師:同學(xué)們真了不起,通過(guò)自己的學(xué)習(xí),讀懂了什么是理所當(dāng)然。也讀好了這段話。那同學(xué)們,這段話你們是不是也一定能把它讀好了!

我們來(lái)試試。好,你來(lái)讀。

上了點(diǎn)兒年歲的人,無(wú)論怎樣急著趕路,只要發(fā)現(xiàn)哪塊大石不平穩(wěn),一定會(huì)放下帶的東西找來(lái)合適的石頭搭上,再在上邊踏上幾個(gè)來(lái)回,直到滿意了才肯離去。

師:同學(xué)們呀,老師也很喜歡這段話,給不給老師機(jī)會(huì)也來(lái)讀一讀呢!那就請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛想象一下,你仿佛看到了什么?

師讀

師:睜開(kāi)眼睛。有了自己的感受,加上你的想象,誰(shuí)再來(lái)讀一讀這段話。那個(gè)女孩子,你來(lái)讀。

生讀

師:嗯,同學(xué)們,誰(shuí)再來(lái)讀一讀,讀得比她還要好。誰(shuí)有勇氣覺(jué)得自己讀的肯定比她好。來(lái),這個(gè)男孩子。

生讀

師:是啊,同學(xué)們,也許是在瑟瑟的秋風(fēng)中,也許是在凜冽的寒風(fēng)中,我們總是會(huì)看見(jiàn)這樣的鄉(xiāng)親們讓我們一起來(lái)讀

生齊讀

師:同學(xué)們,你們看呀,就是這樣一群善良淳樸的鄉(xiāng)親們,正協(xié)調(diào)有序的踏石而來(lái)。自己小聲的讀一讀。

師:好,誰(shuí)想自己起來(lái)讀一讀?

生讀

師:是呀,前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。這是一幅協(xié)調(diào)有序的畫(huà)面呀!還有誰(shuí)想來(lái)讀?同學(xué)們,你們現(xiàn)在最想聽(tīng)誰(shuí)讀呀?我們來(lái)推薦一位同學(xué)好嗎?你呀,你來(lái)讀。

生讀

師:老師聽(tīng)你這句話讀得特別好,踏踏的聲音,像輕快的音樂(lè)。你能再給大家讀一讀嗎?其他同學(xué)認(rèn)真聽(tīng)。

生讀

師:同學(xué)們,他為什么要這樣讀呢?

我覺(jué)得這樣讀更生動(dòng),更有感情。

師:是呀,更生動(dòng)了,更有感情了,像輕快的音樂(lè)呀!那你來(lái)說(shuō)說(shuō),你為什么要這樣讀?

因?yàn)榍懊娴奶鹉_來(lái),后面的緊跟上去才不會(huì)摔跤。而且這本來(lái)就是天然石塊,不平穩(wěn),走得快才能保持平穩(wěn)。

師:哦,原來(lái)是這個(gè)原因呀,請(qǐng)坐。同學(xué)們,我們知道搭石就是一些天然的石頭,它不平穩(wěn),走的時(shí)候要快一些,那一行人走的時(shí)候也要快一些,前面的抬起腳來(lái),后面的緊跟上去。走得多么的協(xié)調(diào)有序呀!難怪家鄉(xiāng)有句俗語(yǔ)叫緊走搭石慢過(guò)橋。緊走搭石慢過(guò)橋的意思你知道了嗎?

師:好的,還有哪位同學(xué)想把這段話美美地來(lái)讀一讀?剛才啊,有位同學(xué)想聽(tīng)老師來(lái)讀,這樣,老師和咱們同學(xué)合作來(lái)讀怎么樣?老師讀第一句,還有想讀同學(xué)就來(lái)讀下邊的,好嗎?

每當(dāng)上工、下工一行人走搭石的時(shí)候,動(dòng)作是那么的協(xié)調(diào)有序,前面的

生接讀

師:是呀,清波漾漾,人影綽綽。真是水光、人影兩相和的美景呀!我們?nèi)嘁黄饋?lái)讀

生齊讀

師:好同學(xué)們,課文學(xué)到這兒呀,我們?cè)賮?lái)看這句話。

師:搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。那你覺(jué)得構(gòu)成搭石這道風(fēng)景的僅僅是搭石嗎?還有誰(shuí)?你說(shuō)。

鄉(xiāng)親們。

師:是呀,走在搭石上,善良淳樸的鄉(xiāng)親們才是搭石這道風(fēng)景中最美的風(fēng)景呀!你現(xiàn)在知道為什么?作者說(shuō),搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景了嗎?

師:是啊,難怪作者會(huì)說(shuō),

師:一排排搭石,起。

生齊讀

師:讓我們一起記住作者的家鄉(xiāng),記住作者家鄉(xiāng)這道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:一道獨(dú)特的風(fēng)景

搭石

師:同學(xué)們,短短的四十分鐘已經(jīng)過(guò)去了,老師現(xiàn)在想說(shuō)的是,今天你們的表現(xiàn),是這個(gè)會(huì)場(chǎng)上最最靚麗的一道風(fēng)景!好,同學(xué)們,下課。

12、盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

盼評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握生字新詞。

2.默讀課文,理解課文內(nèi)容。

3.了解作者是如何描寫(xiě)心理活動(dòng)的。

4.了解課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的。

教學(xué)重點(diǎn)

默讀課文,知道課文寫(xiě)了哪些事例。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)文章是怎樣圍繞盼這一中心意思來(lái)寫(xiě)的,學(xué)習(xí)從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心思想。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.學(xué)習(xí)掌握袖、篷、縮等15個(gè)生字,理解新出現(xiàn)的詞語(yǔ)。

2.理清文章的敘述順序,了解課文中心思想。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、揭示課題,簡(jiǎn)介作者

1.老師出個(gè)謎語(yǔ),看看誰(shuí)能猜出謎底?!境鍪菊n件2:謎語(yǔ)】 一件小花衣,真是好稀奇。太陽(yáng)出來(lái)不能穿,下雨穿上最神氣。(雨衣)

2.【出示課件2】雨衣圖片

教師解題:我們課文的題目是什么,大家讀一下。你有沒(méi)有盼過(guò)某些事情?把你盼望的事情和同位說(shuō)一說(shuō)。課文中的故事和雨衣有關(guān),學(xué)習(xí)了課文,我們就知道是誰(shuí)在盼,盼什么,愿望實(shí)現(xiàn)了嗎?(板書(shū):16.盼)

3.簡(jiǎn)介作者:這篇課文的作者鐵凝,是一位著名女作家,1957年9月出生于河北省趙縣,河北省作家協(xié)會(huì)名譽(yù)主席,中國(guó)作家協(xié)會(huì)主席, 1975年開(kāi)始發(fā)表文學(xué)作品,主要著作有《玫瑰門(mén)》、《大浴女》、《沒(méi)有鈕扣的紅襯衫》、等100余篇、部,作品曾6次獲包括魯迅文學(xué)獎(jiǎng)在內(nèi)的國(guó)家級(jí)文學(xué)獎(jiǎng)。由鐵凝編劇的電影《哦,香雪》獲第41屆柏林國(guó)際電影節(jié)大獎(jiǎng),以及中國(guó)電影金雞獎(jiǎng)百花獎(jiǎng)。部分作品已譯成英、俄、德、法、日、韓、西班牙、丹麥、挪威、越南等多國(guó)文字。

二、檢查預(yù)習(xí),糾正指導(dǎo)

1.認(rèn)讀書(shū)寫(xiě)生字。

重點(diǎn)指導(dǎo):(1)筒與桶在用法上要區(qū)別;(2)篷與蓬字形區(qū)別,意義不同;(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)嚷、醬、唇等生字?!   ?/p>

2.查字典并結(jié)合課文內(nèi)容解釋詞語(yǔ)。解釋詞語(yǔ)要依據(jù)字不離詞,詞不離句,句不離篇的原則,聯(lián)系上下文準(zhǔn)確地理解詞語(yǔ)在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思。

喧鬧:喧嘩熱鬧。

理直氣壯:理由正當(dāng)充分,膽子壯,說(shuō)話十分有氣勢(shì)。

小心翼翼:原形容嚴(yán)肅虔誠(chéng)的樣子,現(xiàn)用來(lái)形容舉動(dòng)十分謹(jǐn)慎,絲毫不敢疏忽。

三、理清段落,概括大意

1.在理解生字、新詞的基礎(chǔ)上,默讀課文。聯(lián)系課文加強(qiáng)對(duì)生字、新詞的記憶與理解。

2.學(xué)生默讀課文,思考:課文為什么以盼為題,圍繞題目寫(xiě)了哪些內(nèi)容。(全篇課文都是講一個(gè)小朋友盼望下雨穿新雨衣的事情,所以以盼為題目。文中媽媽送我新雨衣下雨沒(méi)能穿雨衣終于穿上了雨衣等情節(jié)都是圍繞題目來(lái)寫(xiě)的。)   

圍繞盼寫(xiě)了哪些內(nèi)容,學(xué)生可能總結(jié)不全,教師指導(dǎo)學(xué)生讀有關(guān)句段來(lái)幫助學(xué)生概括總結(jié)。

3.給課文劃分段落,概括段落大意?!境鍪菊n件3】   

第一部分(第1、2自然段):寫(xiě)媽媽送我新雨衣。  

第二部分(第3自然段):寫(xiě)盼望下雨?!?/p>

第三部分(第417自然段):寫(xiě)盡管下雨還是未能如愿。

第四部分(第1821自然段):寫(xiě)我終于穿上雨衣?! ?/p>

分段時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。對(duì)段落的劃分,學(xué)生會(huì)產(chǎn)生分歧。對(duì)學(xué)生有道理的分段方法教師都應(yīng)予以肯定。

四、朗讀課文,體會(huì)心理

1.找出自己喜歡的部分讀一讀,讀完后想一想,這段文字是圍繞什么意思寫(xiě)的。

2.分角色用相應(yīng)的語(yǔ)氣讀一讀蕾蕾和媽媽對(duì)話的部分,體會(huì)這兩個(gè)人物此時(shí)的心理活動(dòng)。

3.你自己認(rèn)為哪一部分寫(xiě)得最好,讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.逐段學(xué)習(xí)課文,理解課文內(nèi)容。

2.領(lǐng)悟圍繞中心意思,掌握從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)的寫(xiě)法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程:

一、復(fù)習(xí)檢查,引入新課。   

指名三名學(xué)生有感情地讀出自己喜歡的部分。并簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)文中的蕾蕾盼什么?哪些地方看出她在盼?引導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。

二、學(xué)習(xí)課文,理解內(nèi)容。

(一)第一部分

1.各自輕聲讀第一段,思考:這一段先寫(xiě)了什么?再寫(xiě)什么?  (先寫(xiě)媽媽送給我一件新雨衣,再寫(xiě)我在晴天里迫不及待地穿上新雨衣。)   

(板書(shū):媽媽送我新雨衣)

2.課文中哪些詞語(yǔ)寫(xiě)我十分喜歡新雨衣?為了穿新雨衣我做了什么傻事? ?。ù魃嫌昝?,抖抖袖子,把雨衣弄得窸窸窣窣響 穿上雨衣熱了一身汗)

3.你瘋啦?說(shuō)明什么?(媽媽對(duì)蕾蕾的做法非常不理解。從側(cè)面也看出蕾蕾的做法出人意料,同時(shí)說(shuō)明蕾蕾太盼望穿雨衣了。)

(二)第二部分   

這一部分寫(xiě)得很簡(jiǎn)略,也容易理解,教師可用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言一帶而過(guò)。  每天都在想,盼著下雨。  

(板書(shū):天天盼下雨,想穿新雨衣)

(三)第三部分

1.默讀第三段,思考:從全段來(lái)看,圍繞什么中心意思來(lái)寫(xiě)的?  

(板書(shū):雖然下雨了,但是沒(méi)如愿)

2.分角色朗讀課文中的對(duì)話,討論回答問(wèn)題。

(1)作者認(rèn)為什么才是世界上最美的事?

(下雨天,穿上新雨衣到外面去。)

(2)我興奮地仰起頭,甩打著書(shū)包就大步跑進(jìn)了樓門(mén)。我為什么這么興奮?

(外面在下雨,我可以穿上雨衣到外面去玩了。)

(3)填空后,體會(huì)作者的心情。

【出示課件5】(學(xué)生完成后先提問(wèn),然后出示答案)

我興奮地跑進(jìn)樓門(mén),媽媽讓我 ____________________

(準(zhǔn)備聽(tīng)英語(yǔ)講座)  

還差半小時(shí),媽媽讓我 ____________________

(休息一會(huì)兒)

我想去買(mǎi)醬油,媽媽說(shuō) ____________________

(她已經(jīng)買(mǎi)了)

我說(shuō)燉肉需要很多醬油,媽媽說(shuō) ____________________

(她沒(méi)說(shuō)要燉肉)

我說(shuō)爸爸說(shuō)要燉肉,媽媽____________________

(不相信)

(4)我把雨打玻璃窗說(shuō)成敲著鼓點(diǎn)可以看出什么?

(雨對(duì)我的吸引力非常大,為我?guī)?lái)難以抑制的激動(dòng)。)

(5)我為什么盼著雨停下來(lái)?

(讓雨留到明天再下,因?yàn)榻裉煳覜](méi)機(jī)會(huì)出去了。)

(四)第四部分

1.我的心才又像要從嗓子里蹦出來(lái)一樣是因?yàn)槭裁矗?/p>

(沒(méi)想到又下雨了,我的愿望終于可以實(shí)現(xiàn)了,這真是意外的驚喜。)

2.我這次為什么會(huì)理直氣壯?

(媽媽沒(méi)有理由不讓我穿雨衣了。)

3.小心翼翼是因?yàn)槭裁矗?/p>

(怕弄壞了新雨衣)

4.讀課文最后一段話,你從中看出作者什么心情?

(興奮、滿足、高興)

(板書(shū):雨天幫助我,穿上新雨衣)

三、整體回顧,體會(huì)寫(xiě)法

(一)出示問(wèn)題【出示課件6】

1.默讀課文,想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的?

2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。

(二)學(xué)生匯報(bào),教師指導(dǎo)

1.學(xué)生匯報(bào)課件第一題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文通過(guò)以下事例來(lái)寫(xiě)出我的盼

(1)晴天穿雨衣,熱了一身汗。

(2)我每天盼著變天。

(3)看外面下雨,我想找借口出去,穿穿新雨衣。

(4)我盼著今天的雨留到明天再下,那樣就可以穿新雨衣了。

(5)看見(jiàn)雨點(diǎn)落在許多馬路、小楊樹(shù)上的樣子想象出雨點(diǎn)落在新雨衣上的樣子。

2.學(xué)生匯報(bào)課件第二題,師生評(píng)價(jià),教師指導(dǎo):課文具體描寫(xiě)盼這一心理活動(dòng)的地方:

(1)要是今天雨都下完了,那明天還有雨可下嗎?最好還是留到明天吧。

(2)可雨點(diǎn)要是淋在淡綠色的雨衣上呢,那一定比珍珠瑪瑙還好看。

四、暢談收獲,課下練筆

1.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),你懂得了什么?

2.教師總結(jié):通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),我們看到了一個(gè)急切盼望下雨,一心想穿上新雨衣的孩子。課文圍繞盼這個(gè)中心意思,選取了好幾個(gè)事例來(lái)寫(xiě)。我們也要學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法,從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

3.課下,請(qǐng)同學(xué)們從下面的意思中選一個(gè),并以此為中心寫(xiě)一段話。

(板書(shū):圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě))

板書(shū)設(shè)計(jì):

16.盼

媽媽送我新雨衣

天天盼下雨,想穿新雨衣

雖然下雨了,但是沒(méi)如愿

雨天幫助我,穿上新雨衣

圍繞中心意思,從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)

教學(xué)反思:

在這段時(shí)間的學(xué)習(xí)中,我在講解課文時(shí),抓住課文主線進(jìn)行學(xué)習(xí),讓學(xué)生通過(guò)自讀、探究來(lái)理解課文。

我逐段引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文,讓學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作、語(yǔ)言、心理活動(dòng)來(lái)分析,對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞句段的訓(xùn)練,最后出示兩大問(wèn)題:1.默讀課文,想一想課文是通過(guò)哪些事例來(lái)寫(xiě)盼的?2.課文哪些地方具體描寫(xiě)了盼這一心理活動(dòng)?選出你認(rèn)為最生動(dòng)的兩處,說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。我引導(dǎo)學(xué)生先探究,然后匯報(bào),最后教師指導(dǎo),向?qū)W生講清楚本課的重點(diǎn),即體會(huì)文章是怎樣圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)的,寫(xiě)文章要從不同方面或選取不同事例,表達(dá)中心意思。

13、金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

金色的魚(yú)鉤評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【簡(jiǎn)評(píng):主要學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)該是落實(shí)單元閱讀訓(xùn)練要素,重點(diǎn)放在讓學(xué)生運(yùn)用方法(抓住人物動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言)體會(huì)老班長(zhǎng)的精神品質(zhì)。這是略讀課文,重點(diǎn)在學(xué)生如何自主的學(xué),不是教師的教。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì),重點(diǎn)稍偏了?!?/p>

評(píng)課,就是評(píng)自己。這話,我信。

同一節(jié)課,在不同評(píng)課者面前,會(huì)成為截然不同的課。特級(jí)名師剛上完課,崇拜者眼里,此課只應(yīng)天上有,人間哪得幾回聞;不喜歡者眼里,此君上課太糟糕,此生不再聽(tīng)TA課。這不是危言聳聽(tīng),而是活生生的事實(shí)。恕我不舉例。

老師還是那個(gè)老師,課還是那節(jié)課,觀感卻如此不同!這究竟是為什么?

觀者不同也!觀者是什么,課便是什么。

14、紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

紙的發(fā)明評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

要想了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)清楚的,就要先知道一個(gè)意思是什么,所以還是要去理清句子之間的關(guān)系和重點(diǎn)詞句的含義,這與三上第六單元學(xué)習(xí)借助關(guān)鍵語(yǔ)句理解一段話的意思的策略是有共通之處的,但當(dāng)時(shí)的重難點(diǎn)在于通過(guò)讀懂句意辨析關(guān)鍵句并借助關(guān)鍵句理解段意,而這個(gè)單元要更進(jìn)一步,要了解怎么圍繞寫(xiě)清楚,所以還要去關(guān)注作者寫(xiě)了什么,怎么寫(xiě)的。從說(shuō)課環(huán)節(jié)可以看出,備課團(tuán)隊(duì)對(duì)語(yǔ)文要素的解析清晰明了,尤其是對(duì)寫(xiě)清楚的解釋很詳細(xì)。團(tuán)隊(duì)緊緊圍繞著這一語(yǔ)文要素來(lái)備課,在解析文本時(shí)下了很多功夫,關(guān)注了文本在結(jié)構(gòu)上的安排,關(guān)注了標(biāo)點(diǎn)、句式的使用,如對(duì)比開(kāi)頭第一句中有沒(méi)有逗號(hào)的區(qū)別,又比如思考文章為什么把薄片和麻紙的部分放在一起寫(xiě),這些確實(shí)是學(xué)生(和我,哈哈)容易忽視或想不到的內(nèi)容。

除了解析教材中的課文,團(tuán)隊(duì)還解析了輔助資源,用好課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)中的表格,并且告訴孩子,學(xué)習(xí)這樣的文章時(shí),我們可以借助表格來(lái)梳理信息,方便后續(xù)有進(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)。一般在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的時(shí)候,都會(huì)直接提供表頭,但這里,老師先告訴學(xué)生,表頭是概括地告訴我們填哪些信息,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)單上自己填表頭,我覺(jué)得這也是重視孩子在學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)際獲得的體現(xiàn),是可以在日積月累中幫助孩子養(yǎng)成用好表格的習(xí)慣的。不過(guò)關(guān)于表頭的內(nèi)容,我個(gè)人覺(jué)得,除了簡(jiǎn)潔,還要準(zhǔn)確完整。比如表頭第二列第一格是記錄在哪里,就有失完整,應(yīng)該是把文字記錄在哪里,或者為什么不直接用配套練習(xí)冊(cè)表格中的記錄文字的材料呢?感覺(jué)原有的表格表頭指向比較清晰。除了表頭,表格內(nèi)填的內(nèi)容也是我想與上課老師探討的,在聽(tīng)課的時(shí)候就做了筆記,想要在一會(huì)反思中聽(tīng)聽(tīng)磨課時(shí)關(guān)于這一部分內(nèi)容的思考過(guò)程。聽(tīng)完反思和薛老師的評(píng)課后,我依然在思考這個(gè)問(wèn)題,除了薛老師指出的方便,我當(dāng)時(shí)記錄的還有寫(xiě)竹片木片的特點(diǎn)是記錄內(nèi)容少是否有必要,龜甲獸骨或青銅器的可記錄并不是材料本身的特點(diǎn)我想,在決定表格里應(yīng)該留下哪些信息時(shí),是不是首先要想明白,這些信息對(duì)下一步的教學(xué)起到的作用是什么?換一種說(shuō)法,在這里梳理特點(diǎn)的目的是什么呢?

教材的課后習(xí)題里問(wèn)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了,要想解決這個(gè)問(wèn)題,首先要知道蔡倫是怎么改進(jìn)的。改進(jìn)是什么,課上小朋友說(shuō)得很好了,發(fā)明是從無(wú)到有,改進(jìn)是從有到更好,那么就要先明白之前的有哪些不好,才能知道后來(lái)的好在哪里。所以教師讓學(xué)生著重去看之前幾種造紙法的缺點(diǎn),這個(gè)思路我也贊同。說(shuō)回剛才的填表,我想表達(dá)的就是,前面表格中梳理的是特點(diǎn),后文要學(xué)習(xí)的是蔡倫吸收了前人的經(jīng)驗(yàn)改進(jìn)造紙術(shù),我個(gè)人認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)上存在難點(diǎn)的地方,就是這個(gè)從特點(diǎn)到經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)換。有的學(xué)生能說(shuō)清楚特點(diǎn),但是理不出前人經(jīng)驗(yàn),所以說(shuō)不順蔡倫為什么要改進(jìn),也就推不出為什么這么改進(jìn)能讓它得以傳承。陳祳老師說(shuō)突破難點(diǎn)的方法之一就是降低難度,讓它不要那么難,所以我就有了一個(gè)思考,是不是可以在表格的最右邊加上一列,表頭上寫(xiě)經(jīng)驗(yàn)?于是我開(kāi)始想,如果真有這么一列,表格內(nèi)填什么呢?我會(huì)寫(xiě)三條:第一,原料要易得、便宜;第二,制作方法要簡(jiǎn)單、可普及;第三,成品要輕便。這分別對(duì)應(yīng)的是造紙的前中后三個(gè)階段。如果多出這么一階樓梯的話,學(xué)生再來(lái)說(shuō)為什么只有蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)傳承下來(lái)了是不是就會(huì)簡(jiǎn)單一些了?我也沒(méi)有試過(guò),只是有這樣一個(gè)粗略的且不一定正確的想法而已。

所有人都提到,蔡倫改進(jìn)的造紙術(shù)也不是沒(méi)有缺點(diǎn)的,我自己上這一課的時(shí)候,也給學(xué)生看了造紙視頻(和朱煜老師一樣放的是李子柒古法造紙的視頻),看完后真的問(wèn)了一問(wèn),這種造紙術(shù)工序這么多,又要切斷,又要浸泡,又要搗爛,又要曬干(視頻里還有起紙、裁紙),耗時(shí)也長(zhǎng)(還要看天氣),這些不都是缺點(diǎn)嗎?當(dāng)時(shí)同學(xué)們的回答提到了當(dāng)時(shí)的技術(shù)水平有限,我們不能用現(xiàn)代工業(yè)化的眼光來(lái)看待,或是說(shuō)這些方法都有利有弊,這種造紙法雖然比較麻煩,但成本比較低,適合普及給一般人,也就是文中說(shuō)的滿足多數(shù)人的需要我今天突然想到,是不是可以結(jié)合后文造紙術(shù)的優(yōu)點(diǎn)里提到的大量制造來(lái)說(shuō)呢?這種造紙術(shù)看起來(lái)工序很多,但是一次可以造很多紙,這是不是也體現(xiàn)了好用呢?可是回到原文多讀了幾遍句子,我又把自己繞暈了,原料容易得到和可以大量制造的關(guān)系是什么,是因?yàn)樵先菀椎玫?,所以可以大量制造,還是不僅原料容易得到,而且可以大量制造?現(xiàn)在,這個(gè)問(wèn)題在我心頭縈繞,久久無(wú)法散去,希望得到解答或探討。

15、只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

只有一個(gè)地球評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

1.《只有一個(gè)地球》一課,是一篇說(shuō)明性文章,它從人類(lèi)生存的角度介紹了地球的有關(guān)知識(shí),同時(shí)又告誡人們要保護(hù)地球的生態(tài)環(huán)境。這是與人們息息相關(guān)的事情,學(xué)生很感興趣。在教學(xué)中我首先采用自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式,讓學(xué)生了解地球是如此的美麗,和藹可親,以及人類(lèi)對(duì)地球的破壞。這樣,學(xué)生便真正體會(huì)到地球外表的可愛(ài),內(nèi)涵的豐富,同時(shí)又太容易破碎了,達(dá)到了本節(jié)課的教學(xué)目的的同時(shí),又培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力。

2.另外,教學(xué)中,我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,引導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化,激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí),他們的自由天性舒展了,他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ),多么令人心酸,扣人心弦。那不是僅僅在用語(yǔ)言說(shuō),而是在用心說(shuō),在用情說(shuō),在用自己對(duì)地球母親全部的愛(ài)說(shuō)。

16、找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

找春天評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一,這是一個(gè)非常有組織教學(xué)的課程,雖然孫老師的教案很簡(jiǎn)短幾乎什么都沒(méi)寫(xiě),但是我們從課堂中發(fā)現(xiàn)時(shí)非常有結(jié)構(gòu)的,很清晰自己的企圖是什么,一步步到往他想要的教學(xué)理想模式,我們可以從課堂中看出他把要教什么寫(xiě)在板書(shū)上告訴孩子。通常這樣子的過(guò)程是我們?cè)趲熡?xùn)的時(shí)候,針對(duì)準(zhǔn)老師做的訓(xùn)練??墒菍O老師竟然在低年級(jí)孩童的課堂上,一步步他們告訴我們要做什么,可見(jiàn)孩子們能接受這樣的提醒,并且努力達(dá)到老師所要的目標(biāo)。

第二,我覺(jué)得這是一堂循循善誘可以看到特點(diǎn)的課程,雖然孫老師有自己的企圖,但是他還是通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),讓學(xué)生說(shuō)出老師想要的東西,所以,這樣是非常扎實(shí)的,因?yàn)閷W(xué)生冒出的答案每一個(gè)都是變化球,所以這一堂課我們永遠(yuǎn)不知道學(xué)生下一個(gè)要說(shuō)什么,永遠(yuǎn)都是發(fā)展性的,多元性的,也可見(jiàn)老師的功力非常的夠。

第三,我們看到非常多的變化,非常有變化的教學(xué)方式。我們以朗讀來(lái)說(shuō)好了,不知道各位老師有沒(méi)注意到,孫老師他用了好多的朗讀方法,比如說(shuō)泛讀,當(dāng)然孫老師的這個(gè)泛讀100分。不過(guò)我覺(jué)得這個(gè)泛讀如果放在最后,可能前面學(xué)生引導(dǎo)出來(lái)的更多,他還利用到了接讀的方式,學(xué)生讀一句,他讀一句。他還通過(guò)表演的方式,讓學(xué)生表演出害羞的表情,之后該怎么讀。然后,還有一個(gè)非常好玩的:他自己讀錯(cuò),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)該怎么讀才對(duì)。

然后,在寫(xiě)作方面,通常我們一堂示范課,常常會(huì)發(fā)現(xiàn)時(shí)間不足,因?yàn)楹W(xué)生寫(xiě)的時(shí)間太短,孫老師這堂課真正讓學(xué)生寫(xiě)的時(shí)間其實(shí)只有5分鐘,他用的方式是每一組分段寫(xiě),每一組寫(xiě)負(fù)責(zé)一段的任務(wù),那么這樣子的好處每一個(gè)人都可以集中思考,他不用每個(gè)人從第一句思考,之后要找出幾個(gè)做示范的時(shí)候,也可以找到不同的段落。

最后,我要說(shuō)的是孫老師和學(xué)生的互動(dòng),我發(fā)現(xiàn)他在課堂上用了5分鐘時(shí)間和學(xué)生聊天,這5分鐘的時(shí)間看起來(lái)是浪費(fèi)時(shí)間,以至于后來(lái)的課延長(zhǎng)了5分鐘,可是后來(lái)我覺(jué)得這5分鐘的時(shí)間是必要的,在這5分鐘學(xué)生已經(jīng)完全接受這位陌生而又幽默的老師吸引了,之后他才能緊緊抓住學(xué)生的心,而且孫老師對(duì)學(xué)生的回答都能隨時(shí)給予短短評(píng)語(yǔ),比如說(shuō),他聽(tīng)到他說(shuō)一直不斷的贊美學(xué)生很棒,你像詩(shī)人,你是李太白之后,當(dāng)我們聽(tīng)到汗水這個(gè)答案時(shí),他竟然給那個(gè)孩子叫起來(lái)給他一個(gè)特寫(xiě)鏡頭,我想這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)這是一個(gè)非常大的鼓勵(lì),然后他也用了一些游戲的方式,比如說(shuō)他故意裝著自己很笨的樣子,老師都不會(huì),需要學(xué)生來(lái)幫助老師來(lái)救老師。

最后我提出一個(gè)小小的要求,因?yàn)閯傇谙词珠g的時(shí)候,有聽(tīng)到那一群孩子在說(shuō),喔你是李太白,喔你是什么,那我也有注意到剛才一兩個(gè)孩子他的回答不是那么的恰當(dāng),有一個(gè)孩子他回答的是耳環(huán),在第二堂課的時(shí)候,把那個(gè)孩子的耳環(huán)再說(shuō)了一次,那個(gè)孩子原本覺(jué)得這個(gè)耳環(huán)覺(jué)得不恰當(dāng),老師再給他一個(gè)鼓勵(lì)說(shuō)這個(gè)耳環(huán)也不錯(cuò),可是在第二堂課的時(shí)候,像第一個(gè)叫小雪的孩子,她說(shuō)的并不持續(xù)的,可惜我們沒(méi)有第三堂課,讓孫老師來(lái)彌補(bǔ)這顆可能破碎的心靈,所以我覺(jué)得這只是一個(gè)片段的課堂,不過(guò)我們看到一個(gè)教書(shū)36年的老師的功底和對(duì)學(xué)生的付出,我就簡(jiǎn)單的說(shuō)這幾點(diǎn)。

17、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教師在聽(tīng)課前缺乏必要的準(zhǔn)備,缺乏觀察、思考和整理;在評(píng)課時(shí)缺乏與做課教師的對(duì)話,缺少案例分析及自身對(duì)所聽(tīng)課程的思考。

要做到聽(tīng)課有效,首先要做到潛心讀:讀課標(biāo)、讀教材、讀學(xué)生;在聽(tīng)課過(guò)程中要做到仔細(xì)聽(tīng):聽(tīng)教師提出的問(wèn)題特別是核心問(wèn)題,聽(tīng)學(xué)生匯報(bào)的語(yǔ)言;用心觀:觀察學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課上狀態(tài)、自主學(xué)習(xí)、小組合作、學(xué)習(xí)效果。觀察教師的目標(biāo)制定、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、達(dá)成策略、指導(dǎo)方法、生成處理、教學(xué)效果;仔細(xì)記:記教學(xué)優(yōu)缺點(diǎn),自己聽(tīng)課的想法等;用心思:思考自己對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的想法,換位思考自己如何會(huì)設(shè)計(jì)。

只有這樣,在評(píng)課中才有依據(jù),才有真實(shí)客觀的反饋,評(píng)課時(shí)要遵循實(shí)事求是和科學(xué)性原則,對(duì)事不對(duì)人,開(kāi)誠(chéng)布公地提出自己的意見(jiàn)和建議。

18、夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

夜宿山寺評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶,詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)以激發(fā)興趣為基礎(chǔ),結(jié)合新課內(nèi)容通過(guò)交流日常積累的詩(shī)句,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性;繼續(xù)通過(guò)新課的學(xué)習(xí)使學(xué)生習(xí)得和運(yùn)用學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法、體會(huì)詩(shī)詞的韻律美、形式美、意境美,涵養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)詞素養(yǎng),培養(yǎng)其自覺(jué)積累的習(xí)慣。通過(guò)富有內(nèi)涵的詩(shī)詞教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)都詩(shī)、會(huì)讀詩(shī)、愛(ài)積累、會(huì)引用,甚至學(xué)習(xí)創(chuàng)作古體詩(shī),這才是真正的繼承傳統(tǒng)文化。

本節(jié)課,老師在教學(xué)中充分考慮兒童的心理特點(diǎn),課前誦李白詩(shī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍。接著出示宿字的義項(xiàng)引導(dǎo)學(xué)生解題,這也巧妙地滲透了借助查工具書(shū)聯(lián)系語(yǔ)境理解句義的方法。通過(guò)自由讀、合作交流、挑戰(zhàn)沖關(guān)等學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)學(xué)習(xí)古詩(shī),注重學(xué)法指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)古詩(shī)的韻律,結(jié)合看圖、想象理解詩(shī)意,在誦讀中培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)積累的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生多方面的語(yǔ)文素養(yǎng),體現(xiàn)了教師較獨(dú)到的教學(xué)理念和扎實(shí)的教學(xué)功力。

不足和建議:對(duì)于詩(shī)的節(jié)奏的體會(huì),畫(huà)的幾句節(jié)奏線雷同,略顯拘泥,明顯能感覺(jué)與教師的范讀節(jié)拍并不吻合;識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)只是教師示范,引導(dǎo)學(xué)生書(shū)空,應(yīng)當(dāng)落實(shí)練寫(xiě);在對(duì)詩(shī)的意境的引導(dǎo)上略顯單薄,不足以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到以大膽的想象和夸張突出高樓之危的妙處,教師應(yīng)在對(duì)詩(shī)意有深刻的體悟的基礎(chǔ)上采取恰當(dāng)?shù)牟呗砸龑?dǎo)學(xué)生體會(huì),感悟詩(shī)的妙趣,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的學(xué)習(xí)興趣。

19、習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作我的拿手好戲評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

【教學(xué)目標(biāo)】

1.再次明確本單元表達(dá)訓(xùn)練要素:學(xué)列提綱,重點(diǎn)具體。

2.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫(xiě)詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

3.通過(guò)習(xí)作賞評(píng),激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,感受習(xí)作的快樂(lè)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫(xiě)詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

2.通過(guò)習(xí)作賞評(píng),激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣,感受習(xí)作的快樂(lè)

【教學(xué)難點(diǎn)】

學(xué)會(huì)用列提綱的方式理清表達(dá)順序和確定重點(diǎn),把重點(diǎn)事例寫(xiě)詳細(xì)具體,運(yùn)用規(guī)范的修改符號(hào)修改自己的習(xí)作,并主動(dòng)與他人交換修改。

【課時(shí)安排】

建議:評(píng)改習(xí)作+精抄美文2課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程建議】

根據(jù)《高年級(jí)習(xí)作講評(píng)課教學(xué)流程》,結(jié)合班級(jí)學(xué)情和學(xué)生本次習(xí)作具體情況,自行修改設(shè)計(jì)。

建議師生評(píng)改時(shí)關(guān)注以下方面:

1.選材是否合適?

2.內(nèi)容是否具體?

3.特點(diǎn)是否突出?

4.詳略是否得當(dāng)?

5.表達(dá)是否有序?

20、習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

習(xí)作即景評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《習(xí)作: 即景》教學(xué)方案

評(píng)改指導(dǎo)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),初步修改典型習(xí)作。

2.拓展作文思路,自主修改習(xí)作,積累動(dòng)態(tài)描寫(xiě)精彩語(yǔ)段。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能按照一定順序描寫(xiě)景物,寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生已完成自己的習(xí)作。

【教學(xué)過(guò)程】

一、習(xí)作導(dǎo)入

1.談話導(dǎo)入:在同學(xué)們的筆下有籠罩校園的霧孩子,有頑皮地吹拂落葉的風(fēng)娃娃,有夕陽(yáng)斜照下的大海,還有晨曦中的公園讓我們交換習(xí)作,互相欣賞一下吧?。ò鍟?shū)習(xí)作: 即景 評(píng)改指導(dǎo))

2.小組內(nèi)互讀習(xí)作,初步評(píng)價(jià)習(xí)作,得出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。(板書(shū):梳理評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn))

(1)讓學(xué)生互相讀讀小組內(nèi)同學(xué)的習(xí)作,議一議誰(shuí)的習(xí)作寫(xiě)得好,好在哪里。

預(yù)設(shè)1:小明的習(xí)作能按順序描寫(xiě)景物,描寫(xiě)的內(nèi)容具體,還能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等手法。

預(yù)設(shè)2:小麗的習(xí)作抓住景物形狀、顏色、聲音等的變化,寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化,還寫(xiě)出了自己獨(dú)特的感受。

(2)啟發(fā)學(xué)生思考:就本次習(xí)作而言,好作文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么?

點(diǎn)撥:引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合習(xí)作要求和同學(xué)的習(xí)作,總結(jié)出本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),即按一定順序描寫(xiě)景物、寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化。

預(yù)設(shè):

《 即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物?

☆☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化?

☆☆☆☆

備注:前一項(xiàng)內(nèi)容比較基礎(chǔ),分值為2顆星;后一項(xiàng)內(nèi)容是本次習(xí)作修改的重點(diǎn),分值4顆星,共計(jì)6顆星。

設(shè)計(jì)意圖:談話導(dǎo)入自然進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生梳理本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),緊扣本次習(xí)作訓(xùn)練重點(diǎn),可為后面的習(xí)作評(píng)價(jià)和修改作鋪墊。

二、評(píng)改指導(dǎo)

1.探究任務(wù)

對(duì)典型習(xí)作進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改,明確修改方向,學(xué)習(xí)修改方法。(板書(shū):明確修改方向)

提示:全班評(píng)價(jià)、討論,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,并提出修改建議。

2.探究活動(dòng)

(1)出示典型習(xí)作一,全班討論,提出修改建議。

典型習(xí)作一:《霧中即景》片段

到了上午,霧就更白了,更濃了。清晨,淡淡的霧在校園里飄著,像輕紗籠罩著整個(gè)校園。我站在遠(yuǎn)處看,同學(xué)的身影朦朦朧朧的,教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗??諝鉂皲蹁醯?。濃霧很淘氣,藏起了太陽(yáng)的利劍,太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。眼前只有這白色的霧,像牛奶一樣,分不清天和地,更看不清人影。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。中午,太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋,霧一下子淡了。

①邊評(píng)價(jià)邊思考:你覺(jué)得這段文章好在哪里?又有什么問(wèn)題?

《霧中即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物?

★☆

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化?

★★★★

預(yù)設(shè):本片段語(yǔ)言描寫(xiě)較生動(dòng),能恰當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,也寫(xiě)出了霧的動(dòng)態(tài)變化,但順序有些混亂。

②追問(wèn):如果按照什么順序來(lái)寫(xiě),就更清楚了?

預(yù)設(shè):寫(xiě)霧的變化過(guò)程,可按照時(shí)間順序,先寫(xiě)清晨的霧,再描述上午的濃霧,最后寫(xiě)中午太陽(yáng)出來(lái)后霧變淡了。這樣寫(xiě)作思路就清晰了。

③師生共同修改典型習(xí)作一。

預(yù)設(shè):

清晨,淡淡的霧在校園里飄著,像輕紗籠罩著整個(gè)校園,空氣濕漉漉的。我站在遠(yuǎn)處看,同學(xué)的身影朦朦朧朧的,教學(xué)樓亮燈的窗口也像罩了層紗。道路兩旁的路燈眨著它們那黃水晶般的大眼睛。太陽(yáng)剛露了一下臉就躲進(jìn)了云里。漸漸地,霧更白更濃了。濃霧很淘氣,藏起了太陽(yáng)的利劍,讓人們的眼里只有像牛奶一樣的白,分不清天和地,更看不清人影。中午,太陽(yáng)探出半個(gè)腦袋,霧一下子淡了。

④教師小結(jié):可以根據(jù)所寫(xiě)景物的特點(diǎn),回顧觀察順序,看看是否把變化過(guò)程寫(xiě)清楚了。(板書(shū):按一定順序描寫(xiě)景物)

(2)出示典型習(xí)作二,全班討論,提出修改建議。

典型習(xí)作二:《月夜即景》片段

晚上,我走出家門(mén),發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很,沒(méi)有一絲云。一輪月亮把小區(qū)照得亮亮的,似乎星星也暗了許多。月光下的小池塘更亮了,水里能看見(jiàn)圓圓的月亮,偶爾有小魚(yú)兒探出頭。出來(lái)散步的人很多。

①邊評(píng)價(jià)邊思考:你覺(jué)得這個(gè)片段少了點(diǎn)什么?

《月夜即景》習(xí)作評(píng)價(jià)表★

評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)等級(jí)

1.是否按一定的順序描寫(xiě)景物?

★★

2.是否寫(xiě)出了景物的動(dòng)態(tài)變化?

★☆☆☆

預(yù)設(shè):這一段按從上至下的空間順序描寫(xiě)了天空、月亮、小池塘、散步的人,有動(dòng)態(tài)描寫(xiě),但沒(méi)寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化。

②引導(dǎo)學(xué)生思考:這樣的月夜,哪些景物是有動(dòng)態(tài)變化的?追問(wèn):怎樣描述出月亮和小池塘的動(dòng)態(tài)變化?

問(wèn)題1預(yù)設(shè):月亮和小池塘有動(dòng)態(tài)變化。

追問(wèn)預(yù)設(shè):可以寫(xiě)月亮是怎么一點(diǎn)點(diǎn)升高的。描繪它一開(kāi)始照到小池塘?xí)r,是什么樣的場(chǎng)景;描繪隨著月亮升到半空中,又是怎樣的場(chǎng)景。描繪魚(yú)兒探出頭來(lái)之后,小池塘又有什么變化。

③引導(dǎo)學(xué)生思考:描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí),用什么詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活?散步的人很多,要如何描寫(xiě)?

預(yù)設(shè)1:描寫(xiě)動(dòng)態(tài)時(shí),用動(dòng)詞、疊詞等詞語(yǔ)能使畫(huà)面更準(zhǔn)確、鮮活。

預(yù)設(shè)2:散步的人很多,可以寫(xiě)他們是繞著池塘走的,還享受著銀色的月光。

④師生共同修改典型習(xí)作二。

預(yù)設(shè):

晚上,我走出家門(mén),發(fā)現(xiàn)今晚的天空干凈得很,沒(méi)有一絲云。月亮慢慢地爬上樓頂,把小區(qū)照得亮亮的,連平日里亮閃閃的星星似乎也暗了許多。月光下的小池塘更亮了,像一面鏡子。走近池塘,能看清池塘里粼粼微波中顫動(dòng)的圓圓的月亮,好像伸手就可以觸到它。在我凝神遐想的時(shí)候,水里的圓月悄悄地挪移了,依然是那樣顫動(dòng),池塘里樓群的陰影也挪移了,整個(gè)池塘也成了一個(gè)人間的圓月。偶爾有調(diào)皮的小魚(yú)兒探出頭,蕩起的水紋一圈圈擴(kuò)散開(kāi)來(lái),讓這圓月微微動(dòng)起來(lái)。池塘邊的小路上,出來(lái)散步的人很多,他們繞著池塘邊走邊聊,享受著這銀色的月光。

⑤小結(jié):抓住景物的特點(diǎn)(形狀、顏色、數(shù)量、聲音等),來(lái)描述景物的動(dòng)態(tài)變化。同時(shí),恰當(dāng)運(yùn)用動(dòng)詞、疊詞,表示承接關(guān)系的詞語(yǔ),修辭等方法,能將景物的動(dòng)態(tài)變化寫(xiě)得更加生動(dòng)。(板書(shū):寫(xiě)出景物的動(dòng)態(tài)變化)

設(shè)計(jì)意圖:習(xí)作完成后,結(jié)合典型習(xí)作(可以從學(xué)生作品中選取典型片段),指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本次習(xí)作要求進(jìn)行對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和修改。讓學(xué)生在評(píng)改活動(dòng)中,明確修改方向,學(xué)習(xí)修改方法。

三、習(xí)作分享

1.互評(píng)互改,分享習(xí)作。(板書(shū):評(píng)改、分享習(xí)作)

提示:小組成員之間閱讀、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作,并推薦佳作或精彩語(yǔ)段在班級(jí)分享。

(1)指導(dǎo)學(xué)生按照本次習(xí)作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)(按順序、寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化)和修改典型習(xí)作的思路,再讀一讀自己的文章,看看是否寫(xiě)出了景物的變化,對(duì)寫(xiě)得不滿意的地方進(jìn)行修改。

提示學(xué)生關(guān)注書(shū)寫(xiě)規(guī)范和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等。

(2)教師巡視,相機(jī)指導(dǎo)。

(3)學(xué)生修改習(xí)作后,以小組為單位進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)了什么問(wèn)題,是怎么改的。小組推薦佳作或精彩語(yǔ)段,在班級(jí)交流分享。

2.教師小結(jié):同學(xué)們,按順序?qū)懀獙?xiě)好事物之間的銜接;寫(xiě)出動(dòng)態(tài)變化,不僅要有動(dòng)態(tài)描寫(xiě),也要有形態(tài)等方面的變化。這樣的文章才是一篇優(yōu)秀的寫(xiě)景文章。接下來(lái),讓我們一起欣賞一篇佳作《日出即景》吧!

設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)相互評(píng)改,能引導(dǎo)學(xué)生審視自己和同學(xué)的習(xí)作,在交流中反復(fù)修改,鞏固學(xué)到的評(píng)改方法。而習(xí)作分享活動(dòng),能豐富學(xué)生的閱讀面,擴(kuò)寬學(xué)生的寫(xiě)作思路,幫助學(xué)生得到一些習(xí)作的靈感。

四、佳作賞析

1.出示與本次習(xí)作主題 即景相關(guān)的習(xí)作例文供學(xué)生閱讀。

日出即景

今天,我特意早起去看日出。我遙望著東方的天空,焦急地等待著。①

淡青色的天空鑲著幾顆殘星,大地朦朦朧朧的,如同籠罩著一層銀灰色的輕紗。這時(shí),萬(wàn)籟俱寂,偶爾從遠(yuǎn)處傳來(lái)幾聲?shū)B(niǎo)鳴。②

一會(huì)兒,天邊浮起一片紅云,山巒、樹(shù)梢都像蓋上了一層紅色錦緞那是朝霞,太陽(yáng)就要出來(lái)了。

慢慢地,太陽(yáng)冒出了地平線,紅紅的,像一個(gè)蒙著面紗的害羞少女,悄悄窺視著人間。緩緩地,太陽(yáng)一點(diǎn)一點(diǎn)地向上升,終于,它露出了整張臉。

這時(shí),霞光萬(wàn)道,半邊天空被染得通紅,廣闊的大地也被涂上了一層鮮紅的油彩。片片翠綠的樹(shù)葉在晨風(fēng)的吹拂下閃爍著耀眼的光輝;鳥(niǎo)兒披著一身紅霞,唱著歌,在天空飛著。此刻,寂靜的村莊也醒了,人們開(kāi)始了晨炊。多么美麗的圖畫(huà)?。?/p>

過(guò)了一會(huì)兒,紅光悄然散去,太陽(yáng)射出萬(wàn)道金光。天更藍(lán)了,像深沉的大海,遼闊而明凈。云也變了,白花花的,顯得無(wú)比柔和。遠(yuǎn)處的山巒露出了清晰的輪廓。近處的樹(shù)木,秀美挺拔,亭亭玉立。③小路上,人影點(diǎn)點(diǎn),笑語(yǔ)陣陣,整個(gè)世界充滿了生機(jī)。④

這美麗的景色感染了我,陶醉了我,我覺(jué)得自己仿佛已經(jīng)融入了朝陽(yáng)的光輝里。⑤

2.師生合作,簡(jiǎn)單分析范例,教師對(duì)這篇范例進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。

(1)批注:

①交代時(shí)間和要寫(xiě)的景物。

②描寫(xiě)日出前幽靜的環(huán)境,與日出后的熱鬧景象形成對(duì)比。

③運(yùn)用比喻、擬人的修辭手法,把太陽(yáng)升起后的景物變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。

④前6個(gè)自然段按時(shí)間順序,寫(xiě)出景物的變化。

⑤結(jié)尾點(diǎn)明主題,表達(dá)自己對(duì)日出景色的喜愛(ài)之情。

(2)總評(píng):這篇習(xí)作按時(shí)間順序,運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法,將日出前、日出時(shí)、日出后不同時(shí)間的景物的變化寫(xiě)得生動(dòng)形象。語(yǔ)言簡(jiǎn)潔生動(dòng),景物變化豐富多彩,值得大家借鑒。

設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀作品,幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀面,同時(shí)在賞析活動(dòng)中,讓學(xué)生進(jìn)一步感受寫(xiě)景文章的寫(xiě)作特點(diǎn)。

五、布置作業(yè)

1.繼續(xù)修改、完善自己的習(xí)作。

2.有條件的話,選擇同學(xué)的習(xí)作中打動(dòng)自己的風(fēng)景進(jìn)行觀察和欣賞。

21、烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

烏鴉喝水評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

入課時(shí),教師出示課文圖片,請(qǐng)同學(xué)們用一句話說(shuō)說(shuō)看到了什么?不僅引出課題,順勢(shì)學(xué)習(xí)烏鴉二字,還根據(jù)學(xué)生生成 小烏鴉到底是不是在喝水? 引發(fā)學(xué)生思考。進(jìn)而讓學(xué)生猜測(cè):烏鴉能喝到水嗎?有哪些可能?巧妙引出喝不著水到喝著水了這條故事主線。然后,通過(guò)多種形式朗讀,幫助學(xué)生熟悉課文,鞏固詞語(yǔ)生字。于老師帶領(lǐng)著學(xué)生一步步走進(jìn)故事,走進(jìn)小烏鴉的世界,既巧妙地隨文識(shí)字,又通過(guò)看圖選瓶子與猜想等方式,幫助學(xué)生在輕松的氛圍里,在反復(fù)朗讀中了解故事,積累語(yǔ)言,喜歡上聰明的小烏鴉,懂得了做事要認(rèn)真觀察、積極動(dòng)腦。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié),于老師更是獨(dú)具匠心地創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,鞏固生字生詞。寫(xiě)字環(huán)節(jié),無(wú)論是學(xué)生學(xué)法還是對(duì)他人書(shū)寫(xiě)評(píng)價(jià)都可圈可點(diǎn),做到觀察有順序,表達(dá)有方法,謙虛有禮貌,能夠看出教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的習(xí)慣培養(yǎng)細(xì)致有序。

整堂課設(shè)計(jì)巧妙、環(huán)節(jié)緊扣,有情景,有方法,根據(jù)課標(biāo)定位教學(xué)方向,依據(jù)學(xué)情確定教學(xué)重難點(diǎn)。在教學(xué)方法上,教師立足識(shí)字,落實(shí)寫(xiě)字,重視多種形式的朗讀,以讀促悟,通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的突破逐步促進(jìn)學(xué)生思維的提升。整節(jié)課學(xué)生學(xué)得輕松愉快,課堂氣氛熱烈生動(dòng),不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力和表達(dá)能力。

展示課后,于春雪老師的師傅、一年級(jí)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)李璐老師和大家一起分享《烏鴉喝水》這課的備課思路。以扎根識(shí)字教學(xué),讀中拓展思維為主題,從理論高度將第一課時(shí)的備課思路和一二課時(shí)安排分條縷析地向大家娓娓道來(lái)。

最后,教研員郝婧坤老師對(duì)示范觀摩課做了精彩點(diǎn)評(píng),肯定了授課老師對(duì)教材的分析與整體結(jié)構(gòu)的思考和實(shí)踐。她認(rèn)為《烏鴉喝水》這一課對(duì)第一課時(shí)和第二課時(shí)劃分合理,以學(xué)定教,關(guān)注學(xué)生起點(diǎn),注重思維能力和思維深度提升,教學(xué)中切實(shí)關(guān)注了朗讀、識(shí)字寫(xiě)字、閱讀能力和圖文結(jié)合能力的培養(yǎng)。同時(shí),教研員還表?yè)P(yáng)了訓(xùn)練有素的學(xué)生們,一年級(jí)的學(xué)生就已經(jīng)逐步掌握了識(shí)字寫(xiě)字的規(guī)則和方法,朗讀也能有生活化的語(yǔ)氣和停頓。教研員的高屋建瓴的思路和講解,句句啟發(fā)為在座教師拓寬了視野。

好風(fēng)憑借力,送我上青云。在備課初期,翠微小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)主管王虹老師就提出了寶貴的教學(xué)建議。北校區(qū)語(yǔ)文教研團(tuán)隊(duì)始終把教學(xué)目標(biāo)和語(yǔ)文要素牢牢裝在心里,結(jié)合學(xué)段課標(biāo),進(jìn)一步鉆研整合教材,結(jié)合學(xué)情研究教法和學(xué)法。課堂的精彩源于直面學(xué)生的磕磕碰碰,讓學(xué)生各自的最近發(fā)展區(qū)得以成長(zhǎng),思維能力在潛移默化中得到逐步提升。

小荷才露尖尖角。一節(jié)優(yōu)質(zhì)課折射出的是集體的智慧,更丈量出學(xué)校的發(fā)展。也許還不是很完美,相信在這樣的歷練中,青年教師會(huì)一直在努力,就這樣保持一顆虔誠(chéng)的心繼續(xù)前行,教學(xué)生涯也一定會(huì)開(kāi)滿鮮花!沃土花自香,一個(gè)教師、一個(gè)團(tuán)隊(duì)、一所學(xué)校正在闊步向前

22、我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我的伯父魯迅先生評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

  1、整堂課都是以學(xué)生為主體,學(xué)生處于主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位。

  將課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主人,充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性,這是新課改的重要一環(huán)。黃老師的課,把問(wèn)的權(quán)力放給學(xué)生,把讀的時(shí)間還給學(xué)生,把講的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生,引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自動(dòng)、自學(xué)、自得地尋求知識(shí),獲得知識(shí)。

  首先,在讀課題后引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:這個(gè)課題,你要提什么問(wèn)題?學(xué)生提完問(wèn)題后,老師引導(dǎo)孩子那就帶著同學(xué)的這些問(wèn)題讀課文。像這樣的導(dǎo)入初讀課文,讓學(xué)生自己提問(wèn)題,帶著自己的問(wèn)題讀課文,主動(dòng)地尋找答案。學(xué)生成為了課堂真正的主人。

  其次,在梳理完全篇課文后,老師引導(dǎo)孩子細(xì)讀第一段時(shí),教師用了這樣的語(yǔ)言:讀讀第一段,讀著讀著,你感受到了什么?黃老師就是這樣引導(dǎo)著孩子,自己去讀,自己去思考、去感悟,去表達(dá)。

  最后,黃老師還很注重課內(nèi)外相結(jié)合。著名的特級(jí)教師竇桂梅曾說(shuō)過(guò):差的教師只教語(yǔ)文知識(shí),好一點(diǎn)的語(yǔ)文教師教語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法,最好的教師提供學(xué)習(xí)資源。課堂教學(xué)的時(shí)間和空間是有限的,教師在教學(xué)中要發(fā)揮好課堂教學(xué)向課外的輻射作用,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)各種渠道獲取學(xué)習(xí)資源,使有限的時(shí)間、空間獲得無(wú)限的延伸,使課內(nèi)外學(xué)習(xí)相結(jié)合,作到取法于課內(nèi),得益于課外。讓學(xué)生的主體性得到更進(jìn)一步的體現(xiàn)。黃老師在學(xué)生感悟第一段后問(wèn):魯迅是誰(shuí)?你了解嗎?學(xué)生說(shuō)完,教師趁著補(bǔ)充介紹魯迅,重點(diǎn)介紹了魯迅的文學(xué)作品。又在課的最后幾分鐘拓展內(nèi)容,引導(dǎo)孩子讀巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》,談自己讀到和悟到的,為本課的教學(xué)做了適當(dāng)?shù)?延伸。黃老師總結(jié)時(shí)還激勵(lì)孩子們課外去讀魯迅的作品。

  這堂課告訴我們,讓學(xué)生成為課堂的主人,每一堂語(yǔ)文課都能煥發(fā)出生命的活力!

  2、抓重點(diǎn)字詞感悟句子,進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,學(xué)生的情有感而發(fā)。

  讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本途徑,是語(yǔ)文課堂的主題活動(dòng)。新課程改革的基本理念中提到要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)語(yǔ)感,學(xué)習(xí)感悟,突出感情,淡化技巧。黃老師在教學(xué)伯父去世了,他的遺體躺在萬(wàn)國(guó)殯儀館的禮堂里,許多人都來(lái)追悼他,向他致敬,有的甚至失聲痛哭。這一句時(shí),先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)失聲痛哭的意思,然后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)已有的生活經(jīng)驗(yàn)我們會(huì)在什么時(shí)候也會(huì)失聲痛哭?學(xué)生說(shuō):親人去世時(shí)被爸媽批評(píng)時(shí)內(nèi)心有委屈時(shí)等等,接著老師話鋒一轉(zhuǎn)而這里的人為什么會(huì)失聲痛哭?學(xué)生個(gè)個(gè)很有體會(huì),表達(dá)的淋漓盡致。最后老師讓學(xué)生帶著自己的理解、體會(huì),進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。黃老師在這個(gè)環(huán)節(jié)里沒(méi)有過(guò)多強(qiáng)調(diào)哪兒重讀,哪兒換氣,哪兒抑揚(yáng)頓挫等技巧,而是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)失聲痛哭,然后談感悟,帶著感悟讀出學(xué)生自己獨(dú)特的感受。學(xué)生也有自己的思想,看法和生活經(jīng)驗(yàn)。對(duì)句子的理解體會(huì)也各不相同,所以讀出來(lái)的感情也就不相同。

  3、注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

  在初讀課文前,老師先讓孩子讀讀這個(gè)單元的學(xué)習(xí)提示,向單元提示學(xué)習(xí)讀書(shū)方法,使學(xué)生讀前有一個(gè)很好的參照,要怎么去讀。這樣做,對(duì)高年級(jí)學(xué)生是很有必要的,他們已有一定的閱讀積累,能按照方法讀、思。

  在交流句子感受時(shí),學(xué)生說(shuō):我從數(shù)不清的挽聯(lián)掛滿了墻壁,大大小小的花圈堆滿了整間屋子。這一句話中感受到魯迅先生生前很受人愛(ài)戴。老師追問(wèn):那你是從哪些詞中感受到的?該生回答后老師又說(shuō):有些同學(xué)把這些詞畫(huà)出來(lái),真好!這一處,教師隨機(jī)把抓重點(diǎn)詞體會(huì)句子涵義的方法水到渠成地教給了學(xué)生。

  4、注重課堂的整體性,層次分明。

  整體性首先體現(xiàn)在課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)上。這堂課是第一課時(shí),教師安排揭題后初讀,在檢查中梳理了課文,在學(xué)生心中初步建構(gòu)魯迅的形象。然后引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)第一段,最后是拓展閱讀,直到學(xué)生心中的魯迅形象清晰深刻。

  還表現(xiàn)在課堂面向于每一個(gè)學(xué)生, 每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)參與課堂教學(xué)的各項(xiàng)活動(dòng),使他們各自在不同程度上有所習(xí)得、有所提高、有所發(fā)展。雖然個(gè)別學(xué)生沒(méi)有發(fā)言,但是他們?cè)谡J(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)們的討論表達(dá),并通過(guò)朗讀表達(dá)了他們的體會(huì)。

  這一堂課的優(yōu)點(diǎn)還很多。總之,黃老師的課是一節(jié)很值得我學(xué)習(xí)的課。

23、神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

神州謠評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

今天聽(tīng)了陳老師執(zhí)教的《云房子》一課后收益匪淺,下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法:

小學(xué)二年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文神州謠評(píng)課稿

一、堅(jiān)持以讀為本

語(yǔ)文課上,最動(dòng)聽(tīng)的聲音便是書(shū)聲,沒(méi)有瑯瑯書(shū)聲是語(yǔ)文課堂的悲哀。早在南宋,著名的理學(xué)家朱熹就將反復(fù)誦讀作為一種重要的讀書(shū)方法記載于教育論述之中:熟讀成誦需要讀得字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字,不要牽強(qiáng)暗記,只要是多讀數(shù)遍,自然上口,久遠(yuǎn)不忘。口誦心惟即邊讀邊思,尋言明象,入情入境。讀課文,很重要的一點(diǎn)就是反復(fù)朗讀,在朗讀中想象,在朗讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,在通過(guò)反復(fù)地讀去分析、解決問(wèn)題。讀書(shū)百遍,其義自現(xiàn)應(yīng)該就是這個(gè)道理。在本課教學(xué)中,陳老師引導(dǎo)學(xué)生不離課文,不離讀書(shū),讓學(xué)生在讀中求懂,在讀中學(xué)會(huì),在讀中獲得閱讀能力。首先,通過(guò)繪聲繪色的范讀,激起學(xué)生讀的興趣,誘發(fā)他們模仿的欲望,同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生讀的信心,消除盲目、畏懼情緒。接著,我重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),讓學(xué)生在讀中感知課文,在讀中弄清課文大意,讀得融會(huì)貫通,讓課文中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。學(xué)生在讀的過(guò)程中深入體悟,不斷吸收,真正體現(xiàn)了讀中有教,寓教于讀的語(yǔ)文教學(xué)思路。

二、創(chuàng)設(shè)個(gè)性體驗(yàn)的空間

多元智力理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)個(gè)體之間客觀存在著種種差異。閱讀教學(xué)多元論也指出:閱讀是極個(gè)性化的行為。作為不同的生命個(gè)體,每個(gè)人對(duì)同一文本的解讀角度往往是多維的、理解也是多元的。因此我們應(yīng)留給學(xué)生充足的個(gè)性體驗(yàn)的空間。這堂課中,陳老師說(shuō):你們這些小鳥(niǎo)想不想造云房子呀?那你們想造怎樣的云房子呢?給學(xué)生戴上小鳥(niǎo)頭飾,讓他們成為小鳥(niǎo)中的一員,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。并讓學(xué)生置身于特定的情境中,有益于學(xué)生認(rèn)知心理的發(fā)展,而且能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。在這個(gè)極為個(gè)性化的環(huán)節(jié)里,學(xué)生的'表演五花八門(mén),精彩分呈的。

三、注重語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)文閱讀課上教師應(yīng)積極創(chuàng)造條件,提供各種各樣的語(yǔ)言訓(xùn)練的環(huán)境,讓學(xué)生所學(xué)的語(yǔ)言經(jīng)常得到運(yùn)用。本課的最后,學(xué)生通過(guò)說(shuō)一說(shuō),將課文的符號(hào)語(yǔ)言內(nèi)化為感于內(nèi)而發(fā)于外的現(xiàn)實(shí)語(yǔ)言;學(xué)生所說(shuō)出的已不僅是課文已有的符號(hào)的意義;而且補(bǔ)充、增加了許多游離于字里行間的言外之意;課文所表現(xiàn)的人、事、物、景,由于學(xué)生賦予了情感與生命而得以復(fù)活;課文中隱含的思想、觀念,因?yàn)榕c學(xué)生的經(jīng)歷接通而產(chǎn)生巨大的說(shuō)服力與震撼力。在此基礎(chǔ)上,學(xué)生的大腦就會(huì)如電腦被訪問(wèn)一樣,把所有感悟的語(yǔ)詞、圖像、情景、事件等都貯存入記憶倉(cāng)庫(kù)中??梢?jiàn)口語(yǔ)表達(dá),能使學(xué)生更好的感悟文章,并使其中的語(yǔ)言內(nèi)化為自己的語(yǔ)言。

24、鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

鳥(niǎo)的天堂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《鳥(niǎo)的天堂》是一篇經(jīng)典老課文。在統(tǒng)編教材中,被放在五年級(jí)上冊(cè)。從文章特色和學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律而言,是合適的。這篇課文所在單元的導(dǎo)語(yǔ)是:初步體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美;學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的變化。課后有三道習(xí)題,分別是:1.朗讀課文。說(shuō)說(shuō)作者為什么感嘆鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂。2.課文分別描寫(xiě)了傍晚和早晨?jī)纱慰吹进B(niǎo)的天堂的情景,說(shuō)說(shuō)它們有什么不同的特點(diǎn)。用不同的語(yǔ)氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。3.抄寫(xiě)課文第八自然段。

要想落實(shí)單元目標(biāo),要想讓學(xué)生上完課順利地完成課后習(xí)題,就必須將兩者轉(zhuǎn)化成教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)出合適的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng),讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中習(xí)得語(yǔ)言形式,了解語(yǔ)言知識(shí)。從這個(gè)角度看丁素芬老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)的天堂》一課,可以說(shuō),很成功。

讓五年級(jí)的學(xué)生體會(huì)景物的靜態(tài)美和動(dòng)態(tài)美,主要方法是朗讀指導(dǎo)。丁老師先用指名讀的方式,組織學(xué)生讀第5到第8自然段,讓學(xué)生對(duì)榕樹(shù)建立初步的整體印象。然后用自由讀的方式,讓學(xué)生邊讀邊圈劃關(guān)鍵信息。接著交流感受,教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言梳理出作者是從樹(shù)干、樹(shù)枝、樹(shù)葉等角度來(lái)寫(xiě)大榕樹(shù)的。這個(gè)教學(xué)過(guò)程將朗讀與理解詞句、提取信息、體會(huì)構(gòu)段形式整合在一起。小學(xué)生讀寫(xiě)景物的句段,通常能很快地獲得整體感受,比如很美,很雄偉等等。但是高年級(jí)教學(xué)不能止步于此,必須引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地說(shuō)出美在哪里,哪些詞句證明很美。美,是怎么寫(xiě)出來(lái)的。丁老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成了上述目標(biāo)。

再看動(dòng)態(tài)美的教學(xué),丁老師讓學(xué)生以同桌互讀的形式自學(xué)第10至13自然段,然后討論作者從哪些方面把鳥(niǎo)的畫(huà)面寫(xiě)活的,再組織學(xué)生交流學(xué)習(xí)成果。因?yàn)橹办o態(tài)美的指導(dǎo)很到位,所以學(xué)生的分析體悟能力得到了遷移,老師的放手也為學(xué)生提供了充分交流的平臺(tái)。因此講到此處,就能很自然地引出動(dòng)態(tài)與靜態(tài)描寫(xiě)的方法。但丁老師沒(méi)有就此打住,而是用師生合作朗讀的方式,讓學(xué)生再一次對(duì)動(dòng)靜之美獲得真切的體悟。深入的朗讀,讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了清楚的了解,對(duì)文章主題也能準(zhǔn)確地把握。此時(shí),讓學(xué)生理解鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂,就水到渠成了。

縱觀整堂課,丁老師沒(méi)有機(jī)械地灌輸動(dòng)態(tài)描寫(xiě)靜態(tài)描寫(xiě)的抽象概念,而是讓學(xué)生在朗讀、述說(shuō)、分享等言語(yǔ)活動(dòng)中,感受語(yǔ)言現(xiàn)象,了解描寫(xiě)方法的特點(diǎn)與好處,從而完成語(yǔ)言積累。當(dāng)單元目標(biāo)和課后習(xí)題成功轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)活動(dòng),學(xué)生的主體性也得到彰顯,細(xì)致的教學(xué)過(guò)程,扎實(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷,讓課堂變成活潑潑的生態(tài)學(xué)習(xí)場(chǎng)。

25、梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

梅花魂評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《梅花魂》一課主要寫(xiě)身在異國(guó)的華僑老人思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的幾件事,表達(dá)了華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

我精心的備課,細(xì)心的制作課件,對(duì)上好這節(jié)課充滿了信心。我的教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的:

一、鞏固第一課時(shí)所學(xué)內(nèi)容,課文圍繞梅花講了外祖父的幾件事,表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

二、出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo):細(xì)讀課文,用畫(huà)出表現(xiàn)外祖父思念祖國(guó)、熱愛(ài)祖國(guó)的語(yǔ)句,并和同桌交流你的體會(huì)。并說(shuō)一說(shuō)這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。這是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、總結(jié)課文,總結(jié)寫(xiě)法,升華感情。

總結(jié)課文:讀一讀課文第一段和最后一段,體會(huì)他們之間前后連貫,首尾照應(yīng)的關(guān)系。這樣更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。

總結(jié)寫(xiě)法:引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出外祖父熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó)的這種情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的。

四、作業(yè)布置,課內(nèi)與課外相結(jié)合。

事實(shí)上一節(jié)下來(lái),我感到非常的失敗。為什么會(huì)出現(xiàn)相反的效果呢?我靜下來(lái)好好反思,總結(jié)有四方面的原因:

1、問(wèn)題問(wèn)得不明白。一開(kāi)始我就讓學(xué)生回憶課文主要內(nèi)容,結(jié)果一連幾個(gè)學(xué)生站起來(lái)都說(shuō)課文主要講了外祖父眷戀祖國(guó)的心。沒(méi)辦法我只好再問(wèn)外祖父眷戀祖國(guó)的心是怎樣表達(dá)出來(lái)的。學(xué)生說(shuō)是通過(guò)幾件事表達(dá)出來(lái)的,接著又說(shuō)哪幾件事。實(shí)際上我要問(wèn)的問(wèn)題是:課文圍繞梅花講了外祖父的哪幾件事,表達(dá)了怎樣的思想感情。由于問(wèn)題問(wèn)的不明白,造成羅里啰嗦的出現(xiàn)了幾個(gè)問(wèn)題。本來(lái)3分鐘解決的導(dǎo)入?yún)s花費(fèi)了將近8分鐘時(shí)間,給自己造成時(shí)間和精神上的緊張。

2、在孩子們交流的過(guò)程中,引導(dǎo)不到位。在理解重點(diǎn)句、段的時(shí)候,總是把讀放在前面,問(wèn)題放在后面,孩子們?cè)谧x的過(guò)程中不知道要干什么?比如,學(xué)習(xí)梅花精神一段,第一次讀的時(shí)候,指名學(xué)生單純?nèi)プx,沒(méi)有讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊思考這段話包含幾層意思。而是又讓學(xué)生自己讀,讀后和同桌交流有幾層意思。最后又讓學(xué)生齊讀,問(wèn)從中又體會(huì)出什么。本應(yīng)該引導(dǎo)孩子帶著問(wèn)題去讀,外祖父說(shuō)這段話僅僅是對(duì)我說(shuō)的嗎?其實(shí)他也在表達(dá)著什么?請(qǐng)同學(xué)們有感情的讀一讀這段話。我確確實(shí)實(shí)感覺(jué)到學(xué)生不發(fā)言的原因,是他們不知道我要把他帶到哪里去。

3、引導(dǎo)朗讀課文,感情欠缺。實(shí)際上我準(zhǔn)備的很到位,但是操作不到位。比如:教我讀古詩(shī)詞一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)祖國(guó)的思念之情讀一讀;學(xué)習(xí)梅花精神一段,引導(dǎo)孩子帶著對(duì)外祖父的敬意之情讀一讀,都沒(méi)有實(shí)施。

4、沒(méi)有完成學(xué)習(xí)目標(biāo),也沒(méi)有對(duì)課文進(jìn)行整體回歸。備課時(shí)準(zhǔn)備引導(dǎo)孩子齊讀課文第一自然段和最后一個(gè)自然段,看一看他們之間有什么聯(lián)系以及這樣寫(xiě)是為了更加突出異國(guó)華僑老人眷戀祖國(guó)的心。因?yàn)闀r(shí)間不夠省去了。目標(biāo)中外祖父的愛(ài)國(guó)情感是怎樣表達(dá)出來(lái)的?是對(duì)整篇寫(xiě)法的一個(gè)總結(jié)。外祖父的愛(ài)國(guó)情感就是通過(guò)五件事表達(dá)出來(lái)的,每件事又都有不同的表達(dá)方法,也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。都因?yàn)闀r(shí)間緊來(lái)不及說(shuō)便放棄了。

總之,這節(jié)課失誤的地方太多。真的需要好好的反思,也希望各位聽(tīng)課的領(lǐng)導(dǎo)、老師提出寶貴的意見(jiàn),以便改進(jìn)我的教學(xué)方法,使我在今后的教學(xué)工作中大有提高。

26、涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

涼州詞評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在單元整體備課的時(shí)候,覺(jué)得《從軍行》和《涼州詞》可以放在一起教學(xué)。這兩首詩(shī)有太多相同點(diǎn),也有太多不一樣。

上課的時(shí)候,很沒(méi)有想到的是,小朋友會(huì)從兩位詩(shī)人站的地方不一樣,這個(gè)角度來(lái)解析,還非要沖到講臺(tái)上來(lái)畫(huà)圖,意外之余,也為孩子的主動(dòng)思考而叫好。

感謝臧宇航老師的記錄,這家伙反思能力非常強(qiáng),也促進(jìn)我不斷思考自己的教學(xué)。謝謝哦!

【教學(xué)實(shí)錄】

一、 單元導(dǎo)入

1. 齊讀四單元主題4-5遍。(茍利國(guó)家生死以,豈因禍福避趨之。)

2. 請(qǐng)學(xué)生闡述理解。

3. 教師明確詩(shī)意,介紹虎門(mén)銷(xiāo)煙的背景故事。由中國(guó)近現(xiàn)代屈辱史,喚起學(xué)生愛(ài)國(guó)意識(shí),明確本單元的重要性。

4. 齊讀語(yǔ)文要素,瀏覽單元習(xí)作,提醒學(xué)生留心觀察身邊人的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言。

二、 初讀感知

1. 學(xué)生1min自讀課文

2. 有信心的學(xué)生自愿起立,展現(xiàn)朗誦表演。

三、 研讀探究

1. 提問(wèn):兩首詩(shī)有什么相同之處?

學(xué)生回答:①都是邊塞詩(shī)②都出現(xiàn)孤城③都描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)

教師點(diǎn)撥:①都可以吟唱

2. 學(xué)生自由朗讀課文,繼續(xù)找找兩首詩(shī)的異同,并進(jìn)行小組交流。

3. 學(xué)生發(fā)言:

1) 《從軍行》中有戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面。

教師追問(wèn):哪一句?生答:黃沙百戰(zhàn)穿金甲

追問(wèn):真的是打仗的場(chǎng)面嗎?生答:不是,是側(cè)面描寫(xiě)。

2) 兩首詩(shī)的前兩句都在寫(xiě)景。

4. 全班齊讀兩首詩(shī)寫(xiě)景的詩(shī)句,再男女生分別讀。提問(wèn):兩處的景有何不同?(提醒學(xué)生抓字眼)

《從軍行》青海長(zhǎng)云暗雪山,孤城遙望玉門(mén)關(guān)。

①《從軍行》出現(xiàn)的景物:青海、長(zhǎng)云、雪山、孤城,玉門(mén)關(guān)。視角由遠(yuǎn)到近,由近到遠(yuǎn)的變換

②品析暗字,表達(dá)了作者什么樣的心境?(凄涼悲愴)

③上句的暗對(duì)應(yīng)下一句什么字?孤。(環(huán)境會(huì)隨著人物的心境發(fā)生變化。)

④再讀古詩(shī)。

《涼州詞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。

①《涼州詞》前兩句是怎樣的畫(huà)面?學(xué)生在黑板上畫(huà)圖,分析作者的寫(xiě)作觀察視角,分析各景物的前后上下的順序。

②黃河這個(gè)意象,在這首詩(shī)中,還磅礴大氣嗎?不再。(與李白的《將進(jìn)酒》對(duì)比)

③學(xué)生發(fā)言:還讀出了漸行漸遠(yuǎn)的靜態(tài)美。

④通過(guò)這樣的詩(shī)句,你能感受出作者王之渙怎樣的性格?

大氣

平和

灑脫

5. 再次全班齊讀兩首詩(shī),要求讀出情感,讀出對(duì)詩(shī)句的理解。

6. 提問(wèn)學(xué)生,這次讀出了什么區(qū)別?

A. 第一首:表達(dá)決心,慷慨激昂。

B. 第二首:飄逸婉轉(zhuǎn),思鄉(xiāng)之情。

27、浪淘沙其一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

浪淘沙其一評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

老師執(zhí)教的六年級(jí)《浪淘沙》(其一),老師自然的教態(tài),親切的語(yǔ)言,靈活的教育機(jī)智,給我們留下了深刻的印象。作為聽(tīng)課老師來(lái)說(shuō),值得我們學(xué)習(xí)。

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特,充滿智慧

這是一堂智慧的語(yǔ)文課。對(duì)六年級(jí)課時(shí)觀念把握十分到位,善于挖掘教學(xué)資源,調(diào)控教學(xué)流程,處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩(shī),學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句,品悟情感,整個(gè)過(guò)程如行云流水一般,一氣呵成。老師基本功扎實(shí),,教師有目的的教,學(xué)生有目的的學(xué),以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)古詩(shī)方法,聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒,讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟,以讀促思

閱讀是語(yǔ)文課的靈魂,思維是語(yǔ)文課的血肉,兩者相輔相成,缺一不可。李老師一改古詩(shī)常規(guī)教學(xué)方法,打破古詩(shī)學(xué)習(xí)的承接點(diǎn),通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)的情感,反復(fù)朗讀把握古詩(shī)的語(yǔ)感;找出古詩(shī)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn),讓學(xué)生反復(fù)朗讀,結(jié)合注釋、圖片感受古詩(shī)意境;拓展古詩(shī)教學(xué)的延伸點(diǎn),深層次挖掘文本,如微課(古詩(shī)中的用典)的使用,是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用,不僅讓學(xué)生理解古詩(shī)中的典故還能拓展。

28、臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

臘八粥評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

教學(xué)重難點(diǎn)清晰,同學(xué)們從中感受中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的文化氛圍。

課后教師互相交流聽(tīng)課意見(jiàn)及感受,授課教師認(rèn)真吸取經(jīng)驗(yàn),不足的地方加以改正。學(xué)區(qū)負(fù)責(zé)人也進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo),給每堂課提出具體建議,使教師受益頗深。

29、口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

口語(yǔ)交際身邊的小事評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

采用新穎的小標(biāo)題結(jié)構(gòu)形式,對(duì)自己關(guān)注到的種種不良社會(huì)行為提出了批評(píng),對(duì)不講公德的行為舉止,怎樣改正,也提出了自己的倡導(dǎo)和建議。

不要在電影院兒戲

記得有一個(gè)星期六晚上,我和爸爸去中大電影院看電影。當(dāng)電影正式開(kāi)始時(shí),突然,銀幕一下黑了。我發(fā)現(xiàn)最后一排一個(gè)小朋友用手捂住了放映機(jī)。這時(shí),只聽(tīng)他說(shuō)他媽媽不給他買(mǎi)糖,他就不放電影給大家看。那時(shí),他媽媽上廁所了,他就用手一會(huì)兒捂,一會(huì)放開(kāi)真不像話!最后他媽媽回來(lái)了,打他的屁股。這就是罪有應(yīng)得!我認(rèn)為小孩子這樣是不對(duì)的。

不要帶刀到飛機(jī)場(chǎng)

去年寒假,我到飛機(jī)場(chǎng)坐飛機(jī)去海南過(guò)冬,發(fā)現(xiàn)一戶人家在候機(jī)室整理行李,行李箱里還有一把水果刀。我看見(jiàn)了提醒他們說(shuō):水果刀要上交的??伤麄儏s滿不在乎地說(shuō):水果刀又不是什么匕首,我才不上交呢。最后,他們的水果刀被機(jī)務(wù)人員沒(méi)收了。如果他們當(dāng)初聽(tīng)我的話,讓他的家人送回家的話,就不會(huì)給沒(méi)收了。我認(rèn)為這次教訓(xùn)可以讓他們知道乘飛機(jī)不能帶水果刀,也可以讓他們記住要聽(tīng)人勸。

30、景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

景陽(yáng)岡評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一、快板引入,梳理文路

師:(說(shuō)快板)

閑言碎語(yǔ)不要講,表一表山東好漢武二郎!

那武松學(xué)拳到過(guò)少林寺,功夫練到八年上。

這一天,思念親人回家鄉(xiāng)。

中途經(jīng)過(guò)景陽(yáng)岡,那山上,斑斕猛虎把人傷,

赤手空拳打老虎,為民除害把名揚(yáng)!

師:這段話說(shuō)的是什么事?

生:武松打虎。

師:這篇課文按照順序都講了什么?

生:先寫(xiě)喝酒,再寫(xiě)上山,最后寫(xiě)打虎。

師:這篇課文文白夾雜,是古代的白話小說(shuō),我先考考你們:大蟲(chóng)是什么?

生:老虎。

師:什么是吃酒?篩酒?

生:喝酒,倒酒。

【點(diǎn)評(píng):快板書(shū)是中國(guó)傳統(tǒng)曲藝形式之一。用快板書(shū)開(kāi)課,形式新穎,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,渲染了課堂氣氛,同時(shí)也梳理了課文,拉近了學(xué)生和古代白話小說(shuō)的距離,一舉多得,簡(jiǎn)潔明快。聽(tīng)!好漢武松景陽(yáng)岡打虎的故事就要開(kāi)講了!】

二、喝酒研讀語(yǔ)言,體會(huì)倔強(qiáng)

1.體會(huì)喝酒酒量大,動(dòng)作爽

師:好!我們先來(lái)看武松喝酒。武松喝酒與眾不同古代的酒度數(shù)比較低,一般人可以喝到三碗,武松喝了幾碗?

生:十八碗。

師:對(duì),十八碗酒!相當(dāng)于六個(gè)人的酒量!而且,十八碗酒他都是怎么喝的?

生:一飲而盡。

師:連起來(lái),一起讀。

生:十八碗酒,一飲而盡!

【點(diǎn)評(píng):好一個(gè)一飲而盡!武松的豪爽、率真、坦蕩的性格盡顯無(wú)疑?!?/p>

2.體會(huì)語(yǔ)言豪爽、倔強(qiáng)的性格

師:我們來(lái)讀一讀武松和店家的對(duì)話。這樣吧,同桌兩人一人讀武松的話,一人讀店家的話,先來(lái)練一練。(出示對(duì)話。生同桌合作讀。)

【點(diǎn)評(píng):由讀到演,讓學(xué)生扮演一回武松和店家,身臨其境,感同身受,別有一番滋味,別有一種感受??矗≌n堂頓時(shí)活躍起來(lái)了!】

師:選一組同桌來(lái)讀。

(一組同桌分角色讀對(duì)話)

師:大家給他們提提意見(jiàn)。

生:武松讀的時(shí)候沒(méi)表情,聲音不夠洪亮。

生:店家好像不是在說(shuō)話,而是在念書(shū)。

師:是??!說(shuō)話還是要更自然一些。不過(guò),他的臺(tái)詞比較多,我們表示諒解。我們看武松他很留心,一邊讀一邊做動(dòng)作,把括號(hào)里的內(nèi)容都表現(xiàn)出來(lái)了,真好!但是后面有個(gè)表情不對(duì)武松的笑,這個(gè)同學(xué)嘿嘿一笑,行嗎?

生:不行!

師:應(yīng)該豪爽地哈哈大笑! 下面一起來(lái),你們都當(dāng)武松,我當(dāng)?shù)昙?,我們?lái)試一試!

【點(diǎn)評(píng):由讀書(shū)到講話,從拿腔捏調(diào)的讀到自然平實(shí)的說(shuō),是讀的升華,需要在練讀中下功夫??陬^語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言的相互轉(zhuǎn)化既有助于提高讀的質(zhì)量,也有利于增強(qiáng)說(shuō)的能力?!?/p>

師:我們看,在這個(gè)過(guò)程中武松一直在干什么?

生:叫人篩酒。

師:叫人篩酒就是要酒。第一次他敲著桌子說(shuō)快來(lái)篩酒,第二次他奇怪地問(wèn)怎么叫做三碗不過(guò)岡,第三次他笑著說(shuō)哈哈!我可不醉,第四次,干脆直接把錢(qián)拿了出來(lái)別胡說(shuō),給你錢(qián)。是這個(gè)意思吧?

生:是。

師:這一段對(duì)話很精彩,但不能光看表面。誰(shuí)說(shuō)說(shuō),從這個(gè)要酒的過(guò)程中,你看到了一個(gè)怎樣的武松?

生:倔強(qiáng)。

生:固執(zhí)。

師:對(duì)!倔強(qiáng)你不讓喝,我非喝!從這一段的描寫(xiě)當(dāng)中,我們看到了一個(gè)倔強(qiáng)的武松,一個(gè)酒量很大的武松。(板書(shū):倔強(qiáng),酒量)

【點(diǎn)評(píng):在學(xué)生活動(dòng)之后,師生理清層次,引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字的表層去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言背后的意蘊(yùn)從要酒的過(guò)程看出怎樣的武松。在文本具象的描寫(xiě)中,引導(dǎo)學(xué)生嘗試初步的抽象了解武松的性格。這既是一種語(yǔ)言訓(xùn)練,也是一種思維訓(xùn)練?!?/p>

三、上山研讀心理,體會(huì)猶豫

師:武松吃了十八碗酒,然后要上山。店家告訴他山上有虎,他不相信,執(zhí)意上山??墒巧仙街螅渌煽吹揭粡埞俑陌裎模ǔ鍪荆?/p>

近因景陽(yáng)岡大蟲(chóng)傷人,但有過(guò)往客商,可趁午間結(jié)伙成隊(duì)過(guò)岡,請(qǐng)勿自誤。

師:誰(shuí)把這段話解釋一下。

【點(diǎn)評(píng):榜文半文半白,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞語(yǔ)字斟句酌,很有必要。把關(guān)鍵詞語(yǔ)弄懂了,這段話自然就懂了。這也是閱讀我國(guó)話本小說(shuō)的方法之一?!?/p>

生:近期因?yàn)榫瓣?yáng)岡老虎傷

人,如果有客商經(jīng)過(guò),要結(jié)伴過(guò)岡。

師:就是說(shuō)過(guò)岡需要兩個(gè)條件。一是

生:趁午間過(guò)岡。

師:二是

生:結(jié)伴過(guò)岡。

師:武松現(xiàn)在是午間過(guò)岡、結(jié)伴過(guò)岡嗎?

生:不是。是獨(dú)自一人,黃昏過(guò)岡。

師:(指勿)請(qǐng)勿自誤。這個(gè)勿是什么意思?

生:不要。

師:(指誤)這個(gè)誤呢?

生:錯(cuò)誤。

師:應(yīng)該是耽誤,請(qǐng)不要自己耽誤自己,就是自己送死自己負(fù)責(zé),是這個(gè)意思吧?

生:是。

師:這個(gè)告示,武松讀出了八個(gè)字

生:山中有虎,單身莫行!

師:看到這樣的公文,武松心里有了想法,請(qǐng)你拿出筆,打開(kāi)書(shū),讀第4、5、6自然段,把幾處描寫(xiě)武松心理活動(dòng)的語(yǔ)句畫(huà)出來(lái),看看他都想了什么。

【點(diǎn)評(píng):研讀榜文,讀出山中有虎,單身莫行八個(gè)字。此情此景,武松怎么會(huì)沒(méi)有想法呢?讓學(xué)生在相關(guān)段落中把武松的想法畫(huà)出來(lái),認(rèn)真研讀,讀出文字背后的意思。這既是對(duì)課文內(nèi)容的探究,也是讀書(shū)方法的指導(dǎo)?!?/p>

(生邊讀邊批畫(huà)。之后師生共同交流,找到四處心理描寫(xiě)的語(yǔ)句。師相機(jī)出示。)

武松看了,笑道∶這是店家的詭計(jì),嚇唬那些膽小的人到他家里去歇。我怕什么!

武松想∶轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去。

細(xì)想了一回,說(shuō)道∶怕什么,只管上去,看看怎么樣。

武松自言自語(yǔ)道∶哪兒有什么大蟲(chóng)!是人自己害怕了,不敢上山。

【點(diǎn)評(píng):引導(dǎo)學(xué)生回到文本,從人物的神態(tài)、語(yǔ)言中揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)。品讀就是讓學(xué)生慢慢品嘗,細(xì)細(xì)品味。】

師:我們來(lái)細(xì)細(xì)地品一品。讀第一句。

(生讀)

師:這時(shí),武松相信有虎嗎?

生:不相信。

師:但是,當(dāng)他看到了官府的公告,他想

生:轉(zhuǎn)身回酒店吧,一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去。

師:武松怎么樣了?

生:他想馬上轉(zhuǎn)身回酒店。他有點(diǎn)害怕了。

師:武松也怕老虎吧?但是轉(zhuǎn)念一想

生:一定會(huì)叫店家恥笑,算不得好漢,不能回去!

師:心里害怕不害怕?

生:害怕。

師:但是他要做

生:好漢!

師:武松怎樣?

生:愛(ài)面子!要臉面!

師:在面子和性命之間,武松寧愿選擇

生:面子。

師:后來(lái),他細(xì)想了一回

生:怕什么?只管上去,看看怎么樣。

師:他有什么心理?

生:僥幸心理。

師:再看最后一句

生:哪兒有什么大蟲(chóng)?是人自己害怕了,不敢上山。

師:什么意思?

生:他在給自己壯膽。

生:他是在自我心理安慰,在騙自己。

師:你看,害怕的武松,要面子的武松,有僥幸心理的武松,自欺欺人的武松,是這樣吧?

生:是。

【點(diǎn)評(píng):這一部分還是讓學(xué)生通過(guò)讀自己去體會(huì)。對(duì)人物的內(nèi)心活動(dòng)的了解只有通過(guò)學(xué)生內(nèi)心的體驗(yàn)方能領(lǐng)略一二。對(duì)小學(xué)生不必作過(guò)高的要求?!?/p>

師:整個(gè)過(guò)程在上山和下山之間,武松其實(shí)一直在干什么?一個(gè)詞

生:猶豫。

生:矛盾。

生:糾結(jié)。

師:但武松最后還是

生:上山。

師:說(shuō)明他有什么?

生:膽量。

【點(diǎn)評(píng):猶豫,就是心理矛盾,內(nèi)心沖突。在特定的情勢(shì)下的猶豫是人之常情,即使武松也不例外。關(guān)鍵是猶豫之時(shí)如何抉擇取舍,是否當(dāng)機(jī)立斷,這也是杰出者和平庸者之間的重要區(qū)別。課文中這一段細(xì)致的描寫(xiě),課堂上這一段較長(zhǎng)的對(duì)話,絕非可有可無(wú)。它清晰地展示了武松從猶豫到?jīng)Q斷的心路歷程,為后文寫(xiě)景陽(yáng)岡打虎作了必要的鋪墊。】

師:有人說(shuō),文章這樣寫(xiě)有問(wèn)題。如果讓我來(lái)寫(xiě),我就寫(xiě):武松看了公告,然后毫不猶豫地主動(dòng)上山打死老虎,為民除害。這樣好嗎?

生:人畢竟打不過(guò)老虎,他怎么可能主動(dòng)去打?

師:是啊,武松以前打過(guò)老虎嗎?

生:沒(méi)有。

師:所以,他一聽(tīng)說(shuō)山上有老虎,就說(shuō)我上去打死它,可能嗎?

生:不可能。

師:這樣寫(xiě)真實(shí)不真實(shí)?

生:不真實(shí)。

師:他寫(xiě)武松害怕了,要面子,自己安慰自己,這樣寫(xiě)真實(shí)嗎?

生:真實(shí)。

師:真實(shí)!這就是武松的猶豫,武松的膽量!(板書(shū):猶豫、膽量。)

【點(diǎn)評(píng):藝術(shù)的真實(shí)源于生活的真實(shí)。武松乃血肉之軀,本是個(gè)普通的人,他也會(huì)害怕,也會(huì)要面子。但是武松又是一個(gè)杰出的人,他有膽量,有氣魄,有本事,所以他才敢明知山有虎,偏向虎山行!】

四、打虎研讀動(dòng)作,體會(huì)慌亂

師:不管怎么說(shuō),武松還是上山了,最精彩的打虎場(chǎng)面開(kāi)始了。我們來(lái)讀打老虎的場(chǎng)面。先請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來(lái)讀打虎的第一段。

生1:(讀)說(shuō)時(shí)遲,那時(shí)快,武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái),一閃,閃在大蟲(chóng)背后武松一閃,又閃在一邊。

師:這個(gè)同學(xué)讀得很流利。但是,他放的是慢鏡頭吧?(生笑)我們?cè)賮?lái)試試,讀出緊張的氣氛,語(yǔ)速要快!

生:(語(yǔ)速很快地讀)武松見(jiàn)大蟲(chóng)撲來(lái),一閃,閃在大蟲(chóng)背后。

師:這樣讀才能再現(xiàn)場(chǎng)景,一起讀一遍,要讀出武松閃得快。

(生齊讀)

師:大蟲(chóng)的所有動(dòng)作,都突出了一個(gè)字

生1:快。

生2:猛。

生3:兇。

師:快,猛,兇。我們要通過(guò)朗讀把這些讀出來(lái)。我先問(wèn)問(wèn)你,這一段實(shí)際上是寫(xiě)誰(shuí)在進(jìn)攻?

【點(diǎn)評(píng):大蟲(chóng)一撲一掀一剪,武松一閃再閃三閃,均在毫發(fā)之間。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀,濃縮成三個(gè)字:快、猛、兇。這是引導(dǎo)學(xué)生由具象到抽象的思維訓(xùn)練。此時(shí),教師又讓學(xué)生回到文本,通過(guò)讀來(lái)感悟,這樣不僅加深了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感知和理解,而且使武松的英雄形象在學(xué)生的腦海中逐漸由隱而顯了?!?/p>

生:大蟲(chóng)。

師:誰(shuí)在防守?

生:武松。

師:我問(wèn)你,大蟲(chóng)做了三個(gè)進(jìn)攻動(dòng)作,分別是

生:撲、掀、剪。

師:武松也做了三次動(dòng)作,但是這三次動(dòng)作用了一個(gè)字叫什么?

生:閃!

師:好!現(xiàn)在我們明白了,大蟲(chóng)是撲掀剪,武松是閃閃閃。是這樣吧?

生:是。

師:(指一個(gè)學(xué)生)你就是大蟲(chóng),來(lái),我請(qǐng)你做一個(gè)高難度的動(dòng)作掀!你把這句話讀一讀,你一讀就知道怎么掀了。大蟲(chóng)背后看人

生:大蟲(chóng)背后看人最難,就把前爪搭在地下,把腰胯一掀。(做相應(yīng)動(dòng)作)

師:你先看前面大蟲(chóng)撲過(guò)來(lái),武松往旁邊一閃,現(xiàn)在武松在大蟲(chóng)的哪里?

生:背后。

師:對(duì),背后,所以大蟲(chóng)要背后攻擊。這個(gè)大蟲(chóng)是個(gè)高手啊,知道現(xiàn)在回頭來(lái)不及了,怎么辦?

(一生表演大蟲(chóng)用腰胯掀的動(dòng)作,師生鼓掌。)

師:掀完了還不算,還有一個(gè)動(dòng)作更難做,要用尾巴一剪!怎么剪?讀這句話

生:接著把鐵棒似的虎尾倒豎起來(lái)一剪。

(師指導(dǎo)生用手當(dāng)尾巴,表演剪的動(dòng)作。)

師:大家想想,假如老虎的尾巴碰到武松,會(huì)怎樣?

生:武松就會(huì)受傷。

師:假如老虎的腰胯撞到武松,會(huì)怎樣?

生:武松就會(huì)很危險(xiǎn)。

師:是啊,一切都在瞬息之間!

【點(diǎn)評(píng):教師引導(dǎo)學(xué)生在表演之后慢慢讀,細(xì)細(xì)讀,邊讀邊想象,在腦海中浮現(xiàn)出打虎的情景。這樣指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū),有趣有效。學(xué)生學(xué)習(xí)了語(yǔ)言,了解了作者的表達(dá)方法,還為下文的學(xué)習(xí)做了鋪墊?!?/p>

師:我們慢慢讀,細(xì)細(xì)讀,邊讀邊想象,再現(xiàn)了打虎的場(chǎng)景。老虎撲掀剪,武松只用了一個(gè)動(dòng)作

生:閃!

師:我把它換一個(gè)詞,換哪個(gè)?

生:躲。

師:哪個(gè)詞語(yǔ)好?

生:閃的速度很快。

生:用躲的話說(shuō)明他很膽小。

師:所以他是閃,閃了以后就是后面的進(jìn)攻,這叫以退為進(jìn)。

【點(diǎn)評(píng):換詞比較,足見(jiàn)作者用詞之精妙。看,一個(gè)閃字,武松的英氣、豪情、膽識(shí)盡顯無(wú)遺。教師引導(dǎo)學(xué)生探究詞語(yǔ),必要時(shí)咬文嚼字,值得提倡!】

師:好,我們?cè)賮?lái)讀一讀。你們來(lái)讀寫(xiě)武松的語(yǔ)句,我來(lái)讀寫(xiě)老虎的語(yǔ)句。力求讀出緊張的場(chǎng)面。

【點(diǎn)評(píng):武松一閃又閃,化險(xiǎn)為夷。先挫其銳,避其鋒芒,再蓄勢(shì)待發(fā)??矗∥渌墒窃鯓邮帐按笙x(chóng)的!隨著故事情節(jié)的推進(jìn),教學(xué)過(guò)程波瀾起伏,起承轉(zhuǎn)合,過(guò)渡承接自然流暢,可見(jiàn)教師的功力?!?/p>

師:大蟲(chóng)撲完了,該誰(shuí)打了?

生:武松。

生:(讀)武松見(jiàn)大蟲(chóng)翻身回來(lái),就雙手掄起哨棒把那條哨棒折做兩截,只拿著一半在手里。

師:好,這兩句話跟我讀一讀:只聽(tīng)見(jiàn)一聲響,簌地把那樹(shù)連枝帶葉打下來(lái)(生接讀)

【點(diǎn)評(píng):此處,教師的范讀很有必要。烘托了氣氛,讀出了氣勢(shì),靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的形象,也為學(xué)生樹(shù)立了朗讀的榜樣。此時(shí),教師還要求學(xué)生在聽(tīng)讀中找出描寫(xiě)關(guān)鍵動(dòng)作的詞語(yǔ)。的確,說(shuō)的不如做的,英雄行為更能表現(xiàn)英雄的精神品質(zhì)?!?/p>

師:好,武松動(dòng)手了吧?可惜,唯一的武器哨棒斷了。這一次武松要赤手空拳面對(duì)老虎進(jìn)攻,我們來(lái)看最驚心動(dòng)魄的場(chǎng)面!這一段我來(lái)讀,但是你們有一個(gè)任務(wù),這里面武松做了很多動(dòng)作,你們邊聽(tīng)邊把最關(guān)鍵的動(dòng)作找出來(lái)。(師范讀,生聽(tīng)讀,梳理出幾個(gè)關(guān)鍵動(dòng)詞:跳、按、踢、打。)

師:武松有幾個(gè)關(guān)鍵的動(dòng)作。第一個(gè)是什么?(生:跳。)第二個(gè)是(生:按。)然后他就干什么?(生:踢。)最后是(生:打。)在這四個(gè)動(dòng)作中,有一個(gè)動(dòng)作至關(guān)重要,是武松轉(zhuǎn)敗為勝、轉(zhuǎn)守為攻的關(guān)鍵。你認(rèn)真比較一下,是哪個(gè)動(dòng)作?

生:按。按住老虎的頭,他就控制住了老虎。老虎的爪子、尾巴、腰胯都不能用勁了。這時(shí)他才可以踢老虎。

師:對(duì)啊,按住老虎,轉(zhuǎn)敗為勝!這個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵!

【點(diǎn)評(píng):行為由若干動(dòng)作構(gòu)成。教師引導(dǎo)學(xué)生緊扣描寫(xiě)動(dòng)作的關(guān)鍵詞語(yǔ)品讀,不但使武松打虎具象化,而且讓學(xué)生進(jìn)一步感受到作者遣詞造句的巧妙。辨析哪個(gè)動(dòng)作最關(guān)鍵,看似平常,卻是引導(dǎo)學(xué)生去分析事情的關(guān)鍵點(diǎn),這是一種重要的思維方法。】

師:打虎過(guò)程異常緊張。你覺(jué)得武松整個(gè)過(guò)程的表現(xiàn)怎么樣?

【點(diǎn)評(píng):讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)武松打虎過(guò)程的表現(xiàn),是引導(dǎo)學(xué)生由具體到抽象的概括,由部分到整體的歸納。由放到收,由開(kāi)到合,收放自如,開(kāi)合有度,是本課教學(xué)的重要特色?!?/p>

生:非常勇猛。

生:動(dòng)作很快。

生:驚恐。

師:驚恐?武松在打虎過(guò)程中,他是不是非常冷靜?

生:不是。

生:要不他也不會(huì)拿棒打的時(shí)候棒就折了,武松有點(diǎn)驚慌。

生:武松按住老虎之后,是亂踢,說(shuō)明他比較驚慌。

生:武松是使盡平生氣力只顧打,是亂打,也說(shuō)明他慌亂。

師:但是從按這個(gè)字,我們也看出武松具有超人的氣力,如果是你去按,我估計(jì)老虎一抬頭,你就到樹(shù)上去了?。ㄉΓ倪@一段我們看出了武松的慌亂和武松的力量。(板書(shū):慌亂 力量)想不想看看武松打虎的場(chǎng)面?

生:想!

師:注意:一邊看,一邊和課文中的描寫(xiě)對(duì)照,感受驚險(xiǎn)的場(chǎng)面。(播放《武松打虎》錄像)

【點(diǎn)評(píng):教師這里的提示十分重要:一邊看,一邊和課文中的描寫(xiě)對(duì)照,看語(yǔ)言描寫(xiě)如何化為生動(dòng)可感的形象?!?/p>

師:驚險(xiǎn)嗎?過(guò)癮嗎?我們?cè)賮?lái)讀一讀打虎的場(chǎng)面。你們讀,我來(lái)閉眼想象畫(huà)面。

(生齊讀,在對(duì)話處分開(kāi)對(duì)讀。)

五、總結(jié)拓展

師:真過(guò)癮!好像看見(jiàn)真的一樣!你們發(fā)現(xiàn)沒(méi)有,這篇課文寫(xiě)得很有意思,如果我們從頭來(lái)梳理一下閱讀的感受,就會(huì)發(fā)現(xiàn):武松酒醉要上山,我們的心就

生:提起來(lái)了。

師:后來(lái)店家勸他,我們的心又

生:放下了。

師:結(jié)果他不聽(tīng),我們的心又

生:提上來(lái)了。

師:當(dāng)他看見(jiàn)了公文,我們以為他要回去,我們的心又

生:放下來(lái)了。

師:結(jié)果他非要上山,心又

生:提上來(lái)了。

師:老虎一攻他,他躲過(guò)去了,我們放心了;拿起棒一打,折了,我們的心又提起來(lái)了。整個(gè)過(guò)程我們的心隨著描寫(xiě)一起一伏,一提一放!這就是一波三折!武松打虎真過(guò)癮,我們讀書(shū)真揪心!

師:(指板書(shū))你們看見(jiàn)沒(méi)有,第一排我寫(xiě)了這幾個(gè)字

生:倔強(qiáng)。

生:猶豫。

生:慌亂。

師:這些,其實(shí)都是我們一般人身上都有的,對(duì)不對(duì)?所以這個(gè)叫什么?

生:人!

師:但是第二排寫(xiě)武松的酒量,膽量,力量這是不是一般人都有的?

生:不是。

師:這是

生:神!

師:清朝有一位偉大的文學(xué)家、評(píng)論家金圣嘆講了一句話,講到武松,他說(shuō)武松是人,也是(生:神?。┧腥说模ㄉ壕髲?qiáng)。)神的(生:酒量。)人的(生:猶豫。)神的(生:膽量。)人的(生:慌亂。)神的(生:力量。)

【點(diǎn)評(píng):教師引用金圣嘆對(duì)武松的評(píng)價(jià),適時(shí)、準(zhǔn)確。當(dāng)然,金圣嘆的評(píng)論是對(duì)武松一生英雄行為的總結(jié),而武松打虎不過(guò)是剛剛拉開(kāi)了序幕。許多驚心動(dòng)魄的英雄故事即將展開(kāi)。此時(shí),本課的拓展延伸就順理成章了?!?/p>

師:這就是《水滸傳》中最閃光的英雄,千百年來(lái)人們最喜歡的好漢!施耐庵濃墨重彩描寫(xiě)了一位亦人亦神的好漢武松。關(guān)于武松,《水滸傳》一共有十回書(shū)描寫(xiě),他還有很多故事,誰(shuí)知道?

生:斗殺西門(mén)慶。

生:醉打蔣門(mén)神。

生:大鬧飛云浦。

生:血濺鴛鴦樓。

師:對(duì),最后武松上了梁山。同學(xué)們,看看武松一生的經(jīng)歷,你覺(jué)得他只是打了一只虎嗎?(生答)對(duì)!除了景陽(yáng)岡的猛虎,人間的惡虎他也打!欺男霸女的西門(mén)慶殺!強(qiáng)搶豪奪的蔣門(mén)神殺!陷害好人的張都監(jiān)殺!武松的一生,就是打虎的一生!這些故事你們隨后去讀《水滸傳》。下課!

【點(diǎn)評(píng):留下回味的余地,留下故事的懸念,讓學(xué)生欲罷不能,這時(shí)再要求學(xué)生讀整本書(shū),就不勉強(qiáng)了?!?/p>

【總評(píng)】

張學(xué)偉老師的《景陽(yáng)岡》是一堂滲透了課改新理念的好課,是一堂體現(xiàn)語(yǔ)文特點(diǎn),散發(fā)著濃濃語(yǔ)文味的有特色的課,是一堂方法靈活、形式多樣、充滿童趣、生動(dòng)活潑的課。

張老師根據(jù)課文的寫(xiě)作特點(diǎn),采用讀、思、議、演等多種形式,引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段、關(guān)鍵詞語(yǔ),通過(guò)讀書(shū),讓靜態(tài)的語(yǔ)言文字化為鮮活的人物形象,又通過(guò)摳關(guān)鍵詞語(yǔ),回歸文本,學(xué)習(xí)作者的表達(dá)特點(diǎn)。還通過(guò)議,讓學(xué)生自行揣摩,探究字里行間背后的意蘊(yùn)。議后多有小結(jié)歸納,意在從形象到思想,升華人物的精神品質(zhì)。

教學(xué)過(guò)程中有收有放,收放自如;有分有合,分合有度;有疏有密,疏密有致。學(xué)生活動(dòng)面大,參與度高,教師只是從旁指點(diǎn),在關(guān)鍵時(shí)點(diǎn)撥疏導(dǎo),在銜接過(guò)渡處穿針引線,表現(xiàn)出教師極強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力。

《水滸傳》是我國(guó)四大古典名著之一,由話本演進(jìn)而成書(shū)。作者主要依靠人物語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)刻畫(huà)人物,不像西方小說(shuō)有大段的心理描寫(xiě)。教師特別注意到這一點(diǎn),對(duì)人物的語(yǔ)言主要通過(guò)讀來(lái)體會(huì),對(duì)人物的動(dòng)作,除了讀,還通過(guò)演來(lái)加深印象,從而感悟作者遣詞造句的精妙。

需要說(shuō)明的是,武松打虎的故事,早已家喻戶曉。在一定意義上來(lái)說(shuō),武松打虎作為傳統(tǒng)文化,體現(xiàn)了中華民族的精神,即不畏強(qiáng)權(quán)、迎難而上、嫉惡如仇、除惡務(wù)盡。它是在特定的歷史文化背景下發(fā)生的英雄故事,不應(yīng)以類(lèi)似老虎是國(guó)家一級(jí)保護(hù)動(dòng)物等所謂的現(xiàn)代解讀來(lái)曲解武松打虎的文學(xué)形象和思想價(jià)值。

教學(xué)總會(huì)有遺憾。本課有幾處議多讀少,失之于碎,需要改進(jìn)。

31、狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

狐假虎威評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

一:

1.抓住重點(diǎn)、理解成語(yǔ)、精妙導(dǎo)入。上課伊始,王老師引導(dǎo)學(xué)生找到老虎和狐貍的成語(yǔ),激趣導(dǎo)入。用書(shū)中的話解釋狐假虎威的意思,并特別強(qiáng)調(diào)了假的含義。這樣,學(xué)生在整體上對(duì)成語(yǔ)有了大概的理解,為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下了基礎(chǔ)。

2.利用五精活力課堂的教學(xué)模式,環(huán)環(huán)緊扣,層次分明,脈絡(luò)清晰,朗讀指導(dǎo)到位。王老師用狐貍是如何蒙騙老虎的?作為主問(wèn)題,從而引導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀2-6自然段。抓住狐貍說(shuō)的三次話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟;在教學(xué)重點(diǎn)段落時(shí),抓住狐貍的動(dòng)作、老虎的動(dòng)作朗讀體會(huì)。讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。

3.角色定位,現(xiàn)場(chǎng)表演。對(duì)于七、八兩個(gè)自然段,王老師采用分角色表演的形式進(jìn)行處理,并準(zhǔn)備了小動(dòng)物的頭飾,極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

建議:

1.在分角色表演時(shí),我覺(jué)得可以先讓學(xué)生充分理解神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望四個(gè)詞語(yǔ)的意思,再讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行想象表演,最后把整個(gè)句子和段落表演出。2.可以讓學(xué)生互相評(píng)價(jià),這樣,學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上會(huì)對(duì)角色的各種動(dòng)作、神態(tài)更加了解,表演起就心中有數(shù),游刃有余了。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。

二:

1.環(huán)節(jié)緊湊、語(yǔ)言精練

教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊,教師課堂用語(yǔ)精煉。一節(jié)課安排了很多內(nèi)容:從導(dǎo)入、生字詞復(fù)習(xí)、新課、角色表演到拓展延伸,環(huán)環(huán)緊扣,緊密銜接。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,營(yíng)造教學(xué)氛圍。

2.以讀代講、加強(qiáng)理解

王老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀悟情,讀的形式多種多樣。如:帶著問(wèn)題讀,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)讀等,抓住狐貍與老虎的三次對(duì)話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。

3.角色體驗(yàn)、情感升華

在學(xué)習(xí)到狐貍和老虎走進(jìn)森林時(shí)的情景,生生小班合作扮演老虎和狐貍的角色,以演代悟,為學(xué)生理解文本打好了基礎(chǔ)。學(xué)生輕松領(lǐng)悟課文內(nèi)容。建議:學(xué)習(xí)文本過(guò)程老師可以更加大膽放手一些,相信孩子能夠充分體會(huì)角色特征,能夠自己從文本中找到表現(xiàn)個(gè)性特征的詞匯和語(yǔ)句進(jìn)行理解。更加凸顯孩子在課堂中的主體性。

三:

這是二年級(jí)的一篇寓言故事,王老師按照五精課堂下的活力課堂設(shè)計(jì),環(huán)節(jié)清楚,流程清晰,課件精美,重點(diǎn)突出,課堂評(píng)價(jià)及時(shí),充滿了童趣。從一開(kāi)始的精妙導(dǎo)入猜寓言故事引出本課課題《狐假虎威》就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。檢查精心預(yù)習(xí)中的認(rèn)識(shí)詞語(yǔ),收集到關(guān)于狐和虎的成語(yǔ)達(dá)到了檢測(cè)學(xué)生的收集、整理、鞏固詞語(yǔ)的目的。精彩展練中,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下抓重點(diǎn)詞句中體會(huì)狐貍的狡猾,明白了嚇走百獸到底是誰(shuí)最威風(fēng)。朗讀形式多樣,在接龍讀,老師引讀,分角色讀等多種形式的精彩展練中進(jìn)行讀中悟,理解了狐假虎威的含義,精要測(cè)試想對(duì)課文中誰(shuí)說(shuō),從故事中學(xué)到了什么,檢測(cè)學(xué)生是否理解了課文。課本劇的表演充滿童趣,課后作業(yè)的布置合理,拓展了學(xué)生的想象。學(xué)生回答語(yǔ)句的完整,學(xué)生對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)看出老師平時(shí)對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練。整堂課學(xué)生都積極參與到學(xué)習(xí)中,真正做到是學(xué)習(xí)的主人。

建議:在文中描寫(xiě)狐貍和老虎的句子讓學(xué)生回答后課件再出示。問(wèn)題的設(shè)計(jì)不要太多,讓學(xué)生說(shuō)出讀后體會(huì)到了什么。學(xué)生的回答再響亮些,充滿自信些。

32、荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

荷花評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

《荷花》一課是小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)的一篇傳統(tǒng)的講讀課文,可以說(shuō)這堂課整體來(lái)看是成功的,體現(xiàn)了教者的設(shè)計(jì)意圖。

一、貼近新課程,較好地體現(xiàn)了自主、合作探究的學(xué)習(xí)方式。

教者注重學(xué)生的主體地位,課堂上教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了主體參與、和諧發(fā)展的教學(xué)氛圍,教者用作者從哪幾方面寫(xiě)荷花好,是怎樣具體寫(xiě)荷花美好的?這一個(gè)大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全文。引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)自悟,給了比較充分的自主探究的時(shí)間,在學(xué)生探究匯報(bào)的過(guò)程中老師相機(jī)知道了修辭方法如何排比、比喻等。引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)理解了冒字為什么用的好?換一個(gè)詞行不行和如果把眼前的一大池荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真大的了不起。用這些詞句的理解和感悟,對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)文能力的培養(yǎng),受到了較好的效果。

二、閱讀貫穿全文引導(dǎo)學(xué)生感受美、體驗(yàn)美。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》指出,只有多讀,才能有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感,只形成獨(dú)立閱讀能力。而多讀中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀?!逗苫ā芬徽n是一篇語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng),富有想象力的文章,同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。同此,教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語(yǔ)句,在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀,在課文結(jié)束后,雙配樂(lè)齊讀。在這一次又一次的讀文過(guò)程中,學(xué)生逐步感悟到文章的含義。感到荷花的美,體會(huì)到語(yǔ)言的生動(dòng)和優(yōu)美,使學(xué)生感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感。

三、引導(dǎo)搜索、拓展延伸了語(yǔ)文課堂教學(xué)。

《小學(xué)語(yǔ)文課標(biāo)》提出努力開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課標(biāo)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程可以看出學(xué)生查找了很多有關(guān)荷花的`詩(shī)、文。教師在教學(xué)中抓住省略號(hào),引導(dǎo)學(xué)生從課文中想下去,從開(kāi)始想像蜻蜓、小魚(yú)會(huì)說(shuō)什么。到后來(lái)想象還有哪些什么呢?這種想象能力的訓(xùn)練是符合新課程理念的,是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的設(shè)計(jì)。四、多媒體的恰當(dāng)運(yùn)用,激發(fā)了學(xué)生的興趣。教師善于運(yùn)用多媒體手段,創(chuàng)造良好的教學(xué)情境。在學(xué)生整體感知的時(shí)候,出現(xiàn)了荷花的配樂(lè)畫(huà)面、在學(xué)生讀文過(guò)程中多次出現(xiàn)荷花的畫(huà)面。在結(jié)尾學(xué)生在讀體會(huì)全文時(shí),又加入了優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè),把學(xué)生帶入了美妙的境界。

33、海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

海濱小城評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

在《說(shuō)文解字》中,對(duì)于城這個(gè)字的解釋是,以盛民也;而市則是買(mǎi)賣(mài)之所,可見(jiàn)城市對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。但是我們拋除經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的影響,一個(gè)城市對(duì)于個(gè)人的植入骨髓的影響則不僅僅在于經(jīng)濟(jì),更多的是百姓的居住之所,是一日三餐,是胡同里弄,是那濃郁的人情味兒。

這學(xué)期仔魚(yú)團(tuán)隊(duì)磨課的第一篇課例就是《海濱小城》。能代表小組出課,我緊張且滿懷感激。

由于我們生活所在的城市與文中的城市相差較大,所以我采用了對(duì)比的手法,上課伊始,請(qǐng)學(xué)生先談一談自己居住的城市的樣子,再引入課文插圖,發(fā)現(xiàn)圖中城市的不同。孩子很容易發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)靠海的城市,順勢(shì)引入海濱一詞,并拓展河濱、湖濱等詞語(yǔ),導(dǎo)入新課。

初讀感知開(kāi)始是檢查預(yù)習(xí)的環(huán)節(jié)。我將本課詞語(yǔ)分了兩組:第一組是海濱小城中出現(xiàn)的景物,第二組則是易讀錯(cuò)的詞語(yǔ)。我將本課出現(xiàn)的多音字放入一句話中,游行的人們揮舞著手臂(b),朝陽(yáng)為他們的臉和胳臂(bei)鍍上了一層金黃色。本著字不離詞,詞不離句的原則,降低學(xué)生的識(shí)記難度。

在寫(xiě)字指導(dǎo)中,本著同類(lèi)項(xiàng)優(yōu)先這一不成文的規(guī)定,我選擇的是載、栽兩個(gè)字。先從字形上區(qū)分兩個(gè)字,讓學(xué)生交流,得到一個(gè)小口訣有木來(lái)栽(zāi)樹(shù),有車(chē)來(lái)載(zi)貨。此時(shí)再出示色塊、輔助線等工具,從結(jié)構(gòu)上認(rèn)識(shí)它是半包圍結(jié)構(gòu),出示輔助線明確小撇的穿插,主筆斜勾要寫(xiě)的舒展。根據(jù)學(xué)生的回答,總結(jié)出載的書(shū)寫(xiě)口訣車(chē)字避讓?zhuān)惫词嬲?,小撇穿插,學(xué)生仿照著這個(gè)字的口訣,補(bǔ)充完成栽字的口訣木字避讓?zhuān)惫词嬲?,小撇穿插。出示這一類(lèi)的字還有截、裁、戴都可以用類(lèi)似的技巧進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。教師范寫(xiě),學(xué)生練寫(xiě),同桌交換評(píng)價(jià),修改再寫(xiě)。

我們團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)老師李樂(lè)老師和郝雁冰老師以及隊(duì)友老師們,針對(duì)這一部分給出了很多批評(píng)建議,先不提我那令人發(fā)指的爛字,但是從細(xì)節(jié)上就有很多問(wèn)題。我在PPT中給出的生字太小了,輔助線選擇的顏色不清晰,孩子看不清楚;而在我的學(xué)習(xí)單上給出的田字格則太大,學(xué)生不會(huì)寫(xiě)那么大的字,把字都寫(xiě)散了。并且指出了我們對(duì)于寫(xiě)字教學(xué)上的研究遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,二年級(jí)有二年級(jí)的研究方向,并結(jié)合優(yōu)質(zhì)課中出現(xiàn)的幾個(gè)寫(xiě)字指導(dǎo)的范例,與我們進(jìn)行探討。同時(shí)我個(gè)人由于緊張的關(guān)系,還忘記了再我范寫(xiě)結(jié)束后,對(duì)照著小口訣,再標(biāo)紅一些穿插、避讓、舒展的筆畫(huà),我的教學(xué)基本功不行啊。

在學(xué)生自讀課文后,進(jìn)行了指名輪讀全文,查讀正音。交流圍繞文中寫(xiě)了海濱小城的哪些景象。學(xué)生的回答是五花八門(mén),我有意識(shí)的讓回答完的同學(xué)站著等待其他同學(xué)進(jìn)行了補(bǔ)充,希望訓(xùn)練學(xué)生提取信息要完整,但是我相應(yīng)的總結(jié)沒(méi)有到位,課后我思考如果當(dāng)時(shí)我進(jìn)行總結(jié)海與天、船艦、海鷗、云及早上鍍上了金黃色的事物,勾畫(huà)出了海上的場(chǎng)景;各色的貝殼、喧鬧的船隊(duì),寫(xiě)出了海灘的場(chǎng)景。此時(shí)板書(shū)海上、海灘才顯得行云流水。之后板書(shū)了孩子比較容易找到的庭院、公園、街道,并且在這里指出,海上和海灘兩處場(chǎng)景是寫(xiě)海濱的,庭院、公園和街道是寫(xiě)小城的,借助課題完成了一個(gè)思維導(dǎo)圖,并請(qǐng)學(xué)生根據(jù)板書(shū)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。此時(shí)完成了對(duì)全文的初步整體感知。

接下來(lái)就是進(jìn)入這節(jié)課的重難點(diǎn)了,學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句。我用了一個(gè)非常尬的處理方法,重點(diǎn)學(xué)什么就直接上什么。我直接跳過(guò)了前三個(gè)自然段,看第四自然段。我認(rèn)為根據(jù)孩子注意力集中的情況來(lái)講,或者前攝干擾等諸多因素,直入正題,有提高注意力、明確重點(diǎn)的作用。

在原定的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我結(jié)合學(xué)生的前置學(xué)習(xí)基礎(chǔ),這篇課文是在《富饒的西沙群島》一課后緊接著出現(xiàn)的,而那一課借助泡泡語(yǔ)我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來(lái)寫(xiě)的, 學(xué)生學(xué)完后就應(yīng)該掌握了尋找關(guān)鍵句的方法,即先讀懂每一句話,再想想這些句子是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的,那句話我們就叫它關(guān)鍵句。在這樣的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上,我這時(shí)要求學(xué)生自己默讀《海濱小城》第四自然段,找出關(guān)鍵句,圈出有關(guān)詞語(yǔ)。

然而通過(guò)課堂教學(xué)情況來(lái)看,這樣處理是十分失敗的。我前一天去見(jiàn)學(xué)生的時(shí)候,確實(shí)了解到學(xué)生的還沒(méi)有學(xué)習(xí)本課所在的第六單元,這樣我教學(xué)設(shè)計(jì)中的前置假設(shè)就不成立,課堂教學(xué)的主體是學(xué)生,我在明知道學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)找關(guān)鍵句時(shí),就讓他們回顧之前的方法這是不合理的,沒(méi)有及時(shí)調(diào)整自己原定的教學(xué)設(shè)計(jì),沒(méi)有真正尊重學(xué)生,仿佛我給出我的劇本,孩子們就跟我一起演下去。

在聽(tīng)了李樂(lè)老師和郝雁冰老師的指導(dǎo)后,我漸漸明確,先學(xué)方法,才能用方法。要讓孩子充分的讀后三段,以第四自然段為例,先讀,理解每一句,在看看這些句子都是在寫(xiě)什么,都是寫(xiě)樹(shù)多,都是圍繞第一句寫(xiě)的,第一句這樣的句子就是關(guān)鍵句,可以幫我們理解整段內(nèi)容,之后到了第五、六段,你發(fā)現(xiàn)了什么,怎么寫(xiě)的,圍繞著哪一句寫(xiě),通過(guò)讀來(lái)感受。也可以拓展閱讀,繼續(xù)找關(guān)鍵句;或者教師提供素材,學(xué)生來(lái)寫(xiě)。這樣才能真正達(dá)成我們預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

針對(duì)團(tuán)隊(duì)老師們提出的怎樣處理課文第1-3自然段,指導(dǎo)老師給出了圍繞著讀進(jìn)行,整體感知后順著讀,通過(guò)讀來(lái)感受美。語(yǔ)文課堂就應(yīng)該是書(shū)聲瑯瑯、議論紛紛、高潮迭起、靜思默想、滔滔不絕。而我原來(lái)在處理這一部分時(shí),抓住顏色詞,進(jìn)而提出了感官參與的概念,則過(guò)于拔高,部編版教材編排是循序漸進(jìn)的,每一節(jié)課處理好一個(gè)問(wèn)題,積累下來(lái)就能打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ),我有些偏離正軌了。

在課文的語(yǔ)用點(diǎn)訓(xùn)練上,結(jié)合本單元習(xí)作與交流平臺(tái),要求習(xí)作的時(shí)候,試著圍繞一個(gè)意思寫(xiě),這是對(duì)單元語(yǔ)文要素借助關(guān)鍵句理解一段話的意思這一閱讀方法在習(xí)作中的運(yùn)用,是由讀到寫(xiě)的學(xué)習(xí)路徑。我設(shè)計(jì)了看圖,利用抓關(guān)鍵詞、感官參與兩個(gè)方法說(shuō)一段話,也就顯得十分唐突了。

縱觀這節(jié)課,我有許多的問(wèn)題,但從備課到三次校內(nèi)試講,這里還有一段小插曲。我們學(xué)校學(xué)生人數(shù)少,每個(gè)年級(jí)只有一個(gè)班,我先用了五年級(jí)講了這節(jié)課,感覺(jué)就是無(wú)比順暢,但是我想孩子們是在幫我,本身是沒(méi)有什么收獲的;之后在三年級(jí)講,真的遇到了幾個(gè)問(wèn)題,我們學(xué)校的同事們一起幫我想辦法,思考怎樣解決。最后又在四年級(jí)講了一遍,算是幫我鞏固。這其實(shí)也在提醒老師,要向鄭立平老師說(shuō)的笑著做教師,蹲著看學(xué)生,真正去了解學(xué)生,知其所需,授其所用。

另外,本課人文要素就是體會(huì)作者對(duì)小城的熱愛(ài),反復(fù)朗讀最后一段,激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。另一位老師引用的作者介紹,作者生在河南,卻說(shuō)自己的家鄉(xiāng)在廣東,進(jìn)而體會(huì)作者的情感放在這里十分合適。

指導(dǎo)老師也解答了我心中的一個(gè)疑惑。我覺(jué)得寫(xiě)景狀物的文章,其歸根到底是為了抒情,關(guān)注的終究還是人的情感。我在這篇文章中真的讀到了人情味兒。寂寞的貝殼其實(shí)是寫(xiě)物產(chǎn)的豐饒,喧鬧的海灘則是寫(xiě)豐收的喜悅,石凳上坐滿了人是生活的愜意,整潔的街道就是人們對(duì)生活的熱愛(ài),這些都是人們幸福、和諧生活的體現(xiàn)。對(duì)于這些人文情感,老師要不要滲透?或者怎樣滲透?指導(dǎo)老師指出了教師對(duì)于文本的解讀應(yīng)該是深刻的、全面的,但是課堂上帶給學(xué)生的應(yīng)當(dāng)是慎重的,要把握好學(xué)情,明確教學(xué)目標(biāo),教學(xué)過(guò)程是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的。

雖然我的這節(jié)課有著許許多多的問(wèn)題,但正如,李樂(lè)老師所說(shuō)關(guān)鍵是研討的過(guò)程。通過(guò)這樣一次研討交流活動(dòng),帶我走出原有的閉塞,打破原有的孤寂。在講課、聽(tīng)課、研課中,我有尷尬的小九九,有緊張的怦怦跳,有羞怯的紅臉蛋,有張揚(yáng)的不安分,有上萬(wàn)字的手寫(xiě)稿,有其他老師無(wú)私的幫助,有指導(dǎo)老師的悉心點(diǎn)撥,這點(diǎn)點(diǎn)滴滴都將助我成為更好的自己。

愿所有的小語(yǔ)人,在與語(yǔ)文的邂逅中找到人生的坐標(biāo),在與教學(xué)的纏綿中活出精彩。

34、富饒的西沙群島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

富饒的西沙群島評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

聚集多,讀中整體感知西沙群島的富饒。

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【出示ppt8:五光十色 各種各樣 成群結(jié)隊(duì) 到處都是 遍地都是 多得數(shù)不清 茂密 堆積 相互交錯(cuò)】

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師:來(lái),我們接下來(lái)重點(diǎn)來(lái)看一下這一組詞語(yǔ)。想一想柳老師為什么把這組詞語(yǔ)放在一起。誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?

生:因?yàn)檫@些詞語(yǔ)都是表示數(shù)量多。

師:他讀懂了每個(gè)詞的意思,都有多的意思,對(duì)吧?你看一下,我們的作者就是在描寫(xiě)西沙群島的時(shí)候,描寫(xiě)多的時(shí)候,用上了這么多不同的詞語(yǔ)。所以作為我們?nèi)昙?jí)同學(xué),以后在讀文章的時(shí)候,一定要去積累、關(guān)注這樣一些作者的表達(dá)。明白了沒(méi)有?

生:明白了

師:那好,既然這一組詞語(yǔ)都是在寫(xiě)西沙群島,都有多的意思。那我們回到文中,現(xiàn)在請(qǐng)你們看到課文,看一看這些詞語(yǔ)都是在寫(xiě)西沙群島的什么多?待會(huì)兒,請(qǐng)你用朗讀來(lái)告訴我,好不好?放開(kāi)聲音,自己找到句子讀,開(kāi)始。

生:(齊讀)

師:齊讀有齊讀的快樂(lè),自讀有自讀的思考。這時(shí)候,我建議大家自讀,自己讀自己的,開(kāi)始。

生:(自讀課文)

師:(巡視)

師:你們讀得很認(rèn)真,也很投入。來(lái),誰(shuí)來(lái)讀?

生:西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比:有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。

師:這是什么多?

生:這是顏色多。

師:剛才我聽(tīng)他讀的時(shí)候,我發(fā)現(xiàn)他把深藍(lán)的、淡清的、淺綠的、杏黃的,連在了一起讀,讓我覺(jué)得這顏色啊太多了,看都看不過(guò)來(lái)。這就是一種朗讀的方法,讀得真好。我再請(qǐng)一位同學(xué)來(lái)讀讀這句。

生:西沙群島一帶海水五光十色,瑰麗無(wú)比:有深藍(lán)的,淡青的,淺綠的,杏黃的。

師:對(duì)了,這顏色呀,看都看不夠,對(duì)吧?這是顏色多,接著還有很多。來(lái)讀!

生:西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林,樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。

師:哎呦,她把一片一片連起來(lái)讀了,就讓我看到了那茂密的樹(shù)林。孩子,你剛才讀的又是什么多?

生:茂密說(shuō)明樹(shù)很多。

師:還有什么多?

生:沉默

師:等待

生:鳥(niǎo)很多

師:鳥(niǎo)多、樹(shù)多,被她讀懂了。繼續(xù)來(lái),還有什么多?

生:魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:你讀得有點(diǎn)穩(wěn)重啊,你這是什么多?

生:魚(yú)多

師:同樣找到這一段的舉手,好,來(lái),我請(qǐng)人來(lái)讀一讀,讀出魚(yú)多來(lái)。

生:魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:哪個(gè)詞在寫(xiě)魚(yú)多?

生:成群結(jié)隊(duì)。

師:你把成群結(jié)隊(duì)強(qiáng)調(diào)一下,看看讀出來(lái)的感覺(jué)是不是就有點(diǎn)不一樣了。

生:讀(魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去)并強(qiáng)調(diào)成群結(jié)隊(duì)。

師:怎么樣?是不是不一樣了?(學(xué)生點(diǎn)頭)你看啊,強(qiáng)調(diào)詞語(yǔ)也是讀好句子的一種方法。接著還有什么多?

生:海底的巖石上長(zhǎng)著各種各樣的珊瑚,有的像綻開(kāi)的花朵,有的像分枝的鹿角。海參到處都是,在海底懶洋洋地蠕動(dòng)。大龍蝦全身披甲,劃過(guò)來(lái),劃過(guò)去,樣子挺威武。

師:哎呦,一下把這一段讀出來(lái)了,那這些是什么多?

生:海底的珊瑚多。生物也多。

師:珊瑚就是生物,你把它包括進(jìn)去了,你看,它這里面的生物有哪些?

生:有珊瑚、海參、大龍蝦

師:所以是珊瑚多、海參多、龍蝦也多,概括起來(lái)就是你說(shuō)的生物多,對(duì)吧?還有什么多?

生:各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。正像人們說(shuō)的那樣,西沙群島的海里一半是水,一半是魚(yú)。這是魚(yú)多。

師:就是魚(yú)多,還有什么沒(méi)有說(shuō)的?趕快看一看??凑l(shuí)最會(huì)傾聽(tīng)。找到他們還沒(méi)有說(shuō)的。指名說(shuō)

生:西沙群島也是鳥(niǎo)的天下。島上有一片片茂密的樹(shù)林,樹(shù)林里棲息著各種海鳥(niǎo)。遍地都是鳥(niǎo)蛋。樹(shù)下堆積著一層厚厚的鳥(niǎo)糞,這是非常寶貴的肥料。這是鳥(niǎo)多、樹(shù)多。

師:再讀讀,還有什么多?

生:還有鳥(niǎo)糞多和魚(yú)糞多、鳥(niǎo)蛋多。

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2、聚焦魚(yú)多,研究作者表達(dá)。

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師:嗯。挺好,孩子們,你們看,我們就通過(guò)這樣一讀、一想。就把課文里那個(gè)富饒的西沙群島,展現(xiàn)在了我們面前,對(duì)不對(duì)?所以以后讀書(shū)也得這樣,一邊讀還要一邊想。剛才你們自己練讀的時(shí)候,我走在下面聽(tīng)了一下,我發(fā)現(xiàn)很多孩子選擇了兩個(gè)地方的多在讀,一個(gè)是魚(yú)多,一個(gè)是鳥(niǎo)多。那今天我們就來(lái)研究這兩個(gè)語(yǔ)段。來(lái),我們先來(lái)看到魚(yú)多的這一段。今天我們?cè)趺囱芯磕?,?qǐng)你們先看一看柳老師給這段文字配上視頻、配上音。好,先聽(tīng)柳老師配音,注意你們也任務(wù),一邊聽(tīng)柳老師的配音,一邊聽(tīng)一邊想我是怎么配的,明白了嗎?好,看到畫(huà)面,準(zhǔn)備。

師:(為視頻配音)魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。各種各樣的魚(yú)多得數(shù)不清。

師:發(fā)現(xiàn)了嗎?柳老師是怎么在配音?誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了?不光要看,還要注意聽(tīng)。

生:慢慢讀的。

師:因?yàn)楹5资澜绾苌衩厮晕覀兟刈x。還有沒(méi)有?

生:每次說(shuō)動(dòng)物的樣子時(shí)都讀得慢。

師:那是我在強(qiáng)調(diào)動(dòng)物的樣子,還有沒(méi)有?

生:在分號(hào)的地方停頓地特別久。

師:那我還在什么地方停頓的比較久?

生:句號(hào)

師:哪個(gè)句號(hào)?

生:好看極了后面。

師:很好,我為什么要在這停頓?想一下。

生:這是這個(gè)段的中心句。

師:那發(fā)現(xiàn)了這是這個(gè)段的中心句,也叫關(guān)鍵句。那你說(shuō)的具體一點(diǎn),不要空說(shuō),你就說(shuō)下這一句和后面句子的關(guān)系是什么?具體說(shuō)一說(shuō)。

生:這一句在說(shuō)魚(yú)好看,后面在說(shuō)有哪些魚(yú)。

師:后面在說(shuō)有哪些魚(yú)?

生:有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:誒,非常棒,有彩色的條紋的魚(yú),有長(zhǎng)著紅纓的魚(yú),有插著扇子的魚(yú),有眼睛眼溜溜的魚(yú),對(duì)吧?所以前面就用了一個(gè)詞叫什么?

生:成群結(jié)隊(duì)

師:這是在說(shuō)魚(yú)多,后面的所有的句子都是圍繞著成群結(jié)隊(duì)在寫(xiě)的。好,那現(xiàn)在柳老師給你們時(shí)間,我讓你們也來(lái)配一下音。用朗讀,讓我們感受到前面這個(gè)句子和后面這些句子的關(guān)系,來(lái),誰(shuí)第一個(gè)來(lái)讀讀。

生:魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖,有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:停頓得怎么樣?誰(shuí)再讀一個(gè),我請(qǐng)一個(gè)女生,把前面這個(gè)句子,和后面句子的關(guān)系讀清楚。

生:魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。有的全身布滿彩色的條紋;有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:讀得真好,這樣一讀呀,我們都知道后面是在寫(xiě)魚(yú)怎么多的,讓我們看一看,這后面怎么寫(xiě)魚(yú)多的,發(fā)現(xiàn)了沒(méi)有?怎么寫(xiě)的?

生:他在寫(xiě)魚(yú)的特點(diǎn)。

師:魚(yú)有什么特點(diǎn)?什么叫魚(yú)的特點(diǎn)。

生:就是它們身上有的,別的生物身上不一定有。

師:那你舉例。

生:有的全身布滿彩色的條紋

師:這是在寫(xiě)?

生:它的樣子和顏色。

師:樣子和顏色都有,更重要的是在寫(xiě)什么?

生:顏色

師:對(duì)了,你看,以后回答問(wèn)題一定要把問(wèn)題回答得具體。明白嗎?你光說(shuō)一個(gè)特點(diǎn),我不知道你在說(shuō)什么,你要說(shuō)這是寫(xiě)這個(gè)彩色的魚(yú),它和其他魚(yú)不一樣,你說(shuō)得具體一點(diǎn),這樣別人才知道你要說(shuō)什么,明白了吧?好,這是寫(xiě)了魚(yú)的顏色。接著再說(shuō)還寫(xiě)了什么?

生:接下來(lái)還寫(xiě)了魚(yú)的樣子,有的頭上長(zhǎng)著一簇紅纓;有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:連說(shuō)話都和讀書(shū)一樣好聽(tīng),這就是寫(xiě)的他的樣子,寫(xiě)了顏色、樣子,接著還寫(xiě)了什么?

生:魚(yú)成群結(jié)隊(duì)地在珊瑚叢中穿來(lái)穿去,好看極了。后面都在寫(xiě)魚(yú)多和好看。

師:剛才我們都是從內(nèi)容上來(lái)思考的,想想作者怎么樣在寫(xiě)這個(gè)內(nèi)容???怎么樣在寫(xiě)它的顏色,怎么樣在寫(xiě)它的樣子,再讀一讀,看看有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的。?

生:自讀

師:來(lái),我們一起來(lái)讀一讀后面的三個(gè)小分句。有的周身插著好些扇子,預(yù)備,一邊讀一邊想作者怎么樣在寫(xiě)?。款A(yù)備起。

生:(讀)有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖;有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:你們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)句子作者是怎么寫(xiě)的?

生:用上了比喻。

師:那你說(shuō)一說(shuō),怎么比的?

生:把魚(yú)的肚子比作了皮球。

師:真有趣呀!那你用你的朗讀讀出來(lái)。

生:有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:讀得真好,我們像他這樣讀。

生:(齊讀)有的眼睛圓溜溜的,身上長(zhǎng)滿了刺,鼓起氣來(lái)像皮球一樣圓。

師:還有一個(gè)比喻,你發(fā)現(xiàn)了在哪里?

生:有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖。

師:這種魚(yú)我是沒(méi)見(jiàn)過(guò),但是通過(guò)她的讀啊,我仿佛就看到了那魚(yú)呀一搖一擺的那種感覺(jué),你們看到了嗎?我們?cè)俳o他們讀一讀。

生:有的周身像插著好些扇子,游動(dòng)的時(shí)候飄飄搖搖

師:讀得真好,孩子們,你們看啊,作者這一段就是在寫(xiě)魚(yú)。寫(xiě)魚(yú)的樣子、顏色,而且用上了比喻。

師:寫(xiě)魚(yú)的語(yǔ)段,我們學(xué)完了,接下來(lái)我們一起來(lái)研究一下寫(xiě)鳥(niǎo)的語(yǔ)段。來(lái),我們一起來(lái)讀這一段。

35、風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

風(fēng)娃娃評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

首先,鄭老師對(duì)文本目標(biāo)進(jìn)行了簡(jiǎn)明扼要的分析,說(shuō)明《風(fēng)娃娃》一課要求孩子能夠做到運(yùn)用文中提示講好這個(gè)故事,而老師能做的則是幫助搭建支架。而這支架又分為三類(lèi):詞語(yǔ)的支架、流程的支架、評(píng)價(jià)的支架。而在教學(xué)不同的階段要根據(jù)孩子的學(xué)情恰當(dāng)?shù)夭鸪Ъ?,做到有扶有放?/p>

之后,鄭老師分點(diǎn)對(duì)兩位老師在課堂上的表現(xiàn)提出了更高的要求。一、教師如何更好地做好與孩子的理達(dá)。如何在低段教學(xué),特別是字詞教學(xué)中做到更好的理達(dá),這需要每一位教師在每一天的課堂中沉下心來(lái)去有針對(duì)性地應(yīng)對(duì)每一次孩子的回答。在每一天的練習(xí)中慢慢進(jìn)步。二、課件應(yīng)當(dāng)如何更好地服務(wù)于教學(xué)。課件,板書(shū)與教師語(yǔ)言,應(yīng)當(dāng)做到更好的協(xié)調(diào)統(tǒng)一,為統(tǒng)一的目標(biāo)更好地服務(wù)教學(xué),而努力。第三、作為語(yǔ)文教師,應(yīng)不斷努力提高自身教學(xué)素養(yǎng)。鄭老師提出,想要做好一名語(yǔ)文教師,必須能做到有一手好的鋼筆字,粉筆字。在日常教學(xué)中,也不應(yīng)忘記三筆字的練習(xí)。最后,鄭老師對(duì)盧老師和陳老師近段時(shí)間為磨課做出的努力提出了表?yè)P(yáng)與肯定。

36、飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

飛向藍(lán)天的恐龍?jiān)u課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

我們剛才分享了幾位老師,都談到了牛老師,那么我們?cè)谥朗桥@蠋熒险n的時(shí)候,可能我對(duì)她的認(rèn)識(shí)只是一位非常優(yōu)秀的年輕老師,但是剛才我讀了這個(gè)介紹,我對(duì)她有了更多的一份敬重,是一位非常非常優(yōu)秀的,乃至全國(guó)都是很著名的優(yōu)秀的老師。那么剛才無(wú)論是上課還是聽(tīng)課,給我留下的印象,我就想到了優(yōu)秀和謙和兩個(gè)詞。聽(tīng)剛才她的說(shuō)課,那么我又補(bǔ)充的是成熟、睿智。就是這個(gè)老師她有自己的獨(dú)立的思考,她能把豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與她的研究和她將要完成的這個(gè)教學(xué),進(jìn)行一個(gè)完整的、系統(tǒng)的思考,再找準(zhǔn)這節(jié)課的定位。那么也就是剛才她說(shuō)課的這部分,傳遞了她自己所追尋的一些教學(xué)的理念、方法、策略,所以讓我們由衷地去佩服。她不是一個(gè)普通的我在教一節(jié)課,我在實(shí)現(xiàn)我要做一個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文教師的這份事業(yè),這點(diǎn)讓我們由衷地敬佩,這是第一點(diǎn)。

第二點(diǎn),就是今天看這些學(xué)生,也就是來(lái)到咱們蘭州分校經(jīng)過(guò)一年零不到一個(gè)月的訓(xùn)練,那么我們看到孩子的狀態(tài),一進(jìn)來(lái)他們就跟我打招呼,那份熱情。之后,我坐在離學(xué)生最近的地方,我問(wèn)一個(gè)孩子,你們是哪個(gè)班的?然后他說(shuō),李校長(zhǎng)來(lái)了嗎?我說(shuō),李校長(zhǎng)啊,她是數(shù)學(xué)特級(jí)教師,估計(jì)走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂了。他很有點(diǎn)兒遺憾,我說(shuō),但是我們會(huì)非常高興地跟你們分享語(yǔ)文課。一個(gè)小男孩兒,他的情緒就不那么低落了。你就看到孩子在率真地交往??吹竭@節(jié)課上,孩子們學(xué)習(xí)特別積極,簡(jiǎn)單的問(wèn)題真的是能夠用心去做,有困難的地方看出老師對(duì)孩子的那份尊重,我還沒(méi)有準(zhǔn)備好,老師是有期待的。淘氣的孩子,老師在課堂上有組織,有訓(xùn)練。課堂上的定位,我覺(jué)得它還是中段的課,我們盡管把一、二、三年級(jí)作為低段教學(xué),四、五、六年級(jí)作為高段教學(xué),但是三、四在我們的課標(biāo)里,是把它定在中年級(jí)這個(gè)學(xué)段的,所以中段教學(xué)重點(diǎn)還是把重點(diǎn)段落讀懂,理解意思,揣摩表達(dá),向讀懂一篇文章過(guò)渡。那么這節(jié)課的設(shè)計(jì)這一點(diǎn)體現(xiàn)得很鮮明?;仡櫿?jié)課,我覺(jué)得亮點(diǎn)特別多。

第一就是她對(duì)學(xué)生有一個(gè)前參,估計(jì)是自學(xué)課文,自學(xué)生字詞,自己去讀課文,甚至可能也查找了一些相關(guān)的資料。這就跟宋校長(zhǎng)說(shuō)的,就是我們的核心理念要實(shí)現(xiàn)以學(xué)論教,要根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)確定我教什么,怎么教。那么孩子的教學(xué)三段式,就是老師的教學(xué)三段式和孩子學(xué)習(xí)的三段式這是吻合的。我們也現(xiàn)在把它提升為教育教學(xué)的三段式,就是學(xué)習(xí)前、活動(dòng)前的參與,活動(dòng)中的研討和活動(dòng)后的延伸,歸納到咱們的課堂就是課前參與,課中研討,課后延伸。她在總結(jié)反饋的時(shí)候,我覺(jué)得亮點(diǎn)就是她能夠一式多功能。她是借助檢查讀長(zhǎng)句子來(lái)正音,來(lái)檢查朗讀,來(lái)突出幫助學(xué)生解決易錯(cuò)點(diǎn)。那么讀和我們以往說(shuō)的出現(xiàn)一個(gè)生字或句子,被動(dòng)地拽著學(xué)生,這是目的性的。而這個(gè)一式多功能是給了孩子一個(gè)學(xué)習(xí)的空間,在這個(gè)空間中,我落實(shí)應(yīng)知應(yīng)會(huì)的字詞教學(xué),特別是糾正字音,可能對(duì)我們這個(gè)地域的孩子來(lái)說(shuō),可能會(huì)需要我們下一番功夫。

再一個(gè)就是盈字的指導(dǎo)已經(jīng)說(shuō)了。這一點(diǎn)一至六年級(jí)都承載著識(shí)字、寫(xiě)字的教學(xué)任務(wù),所以這個(gè)字,重點(diǎn)字、易錯(cuò)字的指導(dǎo),除了孩子已有的知識(shí),他關(guān)注孩子已有的筆順、筆畫(huà),重點(diǎn)筆畫(huà)、易錯(cuò)點(diǎn),老師引領(lǐng)孩子關(guān)注的是字的整體結(jié)構(gòu),那么這就凸顯、滲透引導(dǎo)孩子關(guān)注漢字的形體美,那么這一點(diǎn)是滲透的,不是當(dāng)做知識(shí)去傳遞的。所以,四個(gè)小紅點(diǎn)、兩條輔助線,給孩子形象直觀的引領(lǐng),為孩子寫(xiě)一手好字奠定了基礎(chǔ)。所以,這些地方很閃光,很亮。那么可能就是常態(tài)教學(xué)孩子們可能每節(jié)課這樣去訓(xùn)練,那么孩子語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)自然就可以提升。

那么接下來(lái)就是,我們看到了在給孩子進(jìn)行從復(fù)習(xí)到新知的過(guò)程中,她把課前參與、二年級(jí)的學(xué)習(xí)和這節(jié)課的學(xué)習(xí),三個(gè)環(huán)節(jié)之間建立了聯(lián)系。精彩兩分鐘很有味道,就是二小學(xué)生的精彩兩分鐘。小主持人落落大方,這個(gè)孩子精心的準(zhǔn)備。精彩兩分鐘一定是精心準(zhǔn)備的,這個(gè)咱們?cè)诓煌瑢W(xué)校的視導(dǎo)不同場(chǎng)合下,我都強(qiáng)調(diào)過(guò),甚至可以是老師提前對(duì)孩子一對(duì)一的輔導(dǎo),之后他胸有成竹地上來(lái),去跟大家做分享。因?yàn)槲覀冞@里邊兒,不是簡(jiǎn)單的給他一個(gè)機(jī)會(huì),而是一個(gè)人格、性情、學(xué)識(shí)、興趣的培養(yǎng),就是做事我力求精益求精把它做好,來(lái)增強(qiáng)孩子的自信以及對(duì)學(xué)科的興趣,對(duì)這個(gè)老師、師生的這種情感都可以融在其中。那么今天老師運(yùn)用得好,好在哪兒了?一個(gè)是跟后邊的內(nèi)容相關(guān),恐龍。第二,就是她說(shuō)二年級(jí)學(xué)過(guò)的是《恐龍的滅絕》,那講的是自然界的變化、起源,那么聯(lián)想到今天她由滅絕這個(gè)詞引入到真的滅絕了嗎?那么引入到今天我們學(xué)的這篇課文,這時(shí)候其實(shí)已經(jīng)提煉出這篇課文科普性說(shuō)明文,也就是這篇論文的核心觀點(diǎn)它演化成鳥(niǎo)類(lèi)了。已經(jīng)都提煉出來(lái)了,那么這個(gè)的切入就是老師要精心要介入重點(diǎn)段。剛才那位崔老師說(shuō)得非常好,它就是中年級(jí)尤其是第一課時(shí),怎么把它切入得快速,準(zhǔn)確,學(xué)生一目了然?剛才魏校長(zhǎng)的介紹特別有價(jià)值,就是我們作為文體很清晰的說(shuō)明文,那么文章初讀之后,到底它是說(shuō)明文我們關(guān)注寫(xiě)什么,還是寫(xiě)了一件什么事呢?好像我們習(xí)慣問(wèn),因?yàn)榇罅慷际怯洈⑽?,那如果是這篇文章,就不這么問(wèn)了。你再次快速讀課文,找找你從哪兒知道文章寫(xiě)得是恐龍通過(guò)漫長(zhǎng)的演化變成了鳥(niǎo)類(lèi)?直插重點(diǎn)段落第三自然段,這時(shí)候要走捷徑,這是老師高于學(xué)生的地方。之后,就帶著這個(gè)問(wèn)題切入到第四段,可以給它去找關(guān)鍵詞,可以讓他理清句與句之間的關(guān)系,找句子,包括特別我覺(jué)得是這節(jié)課的一大亮點(diǎn),就是對(duì)那個(gè)長(zhǎng)段落,那個(gè)最長(zhǎng)句子的第二次出現(xiàn),是領(lǐng)著孩子讀懂了句與句的關(guān)系,來(lái)讀懂這一段的關(guān)系。特別是123個(gè)字的長(zhǎng)句子,它是一個(gè)復(fù)式的大句子,可以獨(dú)立成段。那么她抓住了圍繞哪個(gè)意思寫(xiě)的?總起,分述,但沒(méi)有給孩子這些概念,但真的領(lǐng)著孩子走進(jìn)了這個(gè)段落,知道開(kāi)始寫(xiě)的是它各種各樣的分類(lèi),然后有哪些,給它變換句式,形象直觀。又通過(guò)分析讀,知道寫(xiě)了哪三方面,最后再引領(lǐng)他去積累。這個(gè)過(guò)程是最精彩的,三年級(jí)的段落,她是引導(dǎo)、引領(lǐng)著孩子讀懂分句與分句之間的關(guān)系,也就是我們常說(shuō)的突破重點(diǎn)段的理解和運(yùn)用。那么,今天的運(yùn)用就落在了積累、背誦上了,那么理解與積累結(jié)合,為學(xué)生后面復(fù)述、運(yùn)用奠定了基礎(chǔ),所以老師的精心是在看似很平平淡淡的實(shí)操中,但是背后的智慧真的是傳遞給了孩子。我覺(jué)得這樣的教學(xué)是扎實(shí)的,也是一課一得。我一、二段可以不考慮它,第五段這節(jié)課我可以不去講,因?yàn)榭梢砸l(fā)給他。

那么我這節(jié)課孩子得到的東西是非常充實(shí)的。為什么不上來(lái)就講第四段?其實(shí),生生互動(dòng)孩子是學(xué)習(xí)的主體,牛老師是用心考慮的,讓他設(shè)計(jì)了一個(gè)表格去提煉,去梳理,發(fā)現(xiàn)他們有困難再回去講,可能孩子這個(gè)段落的閱讀上已經(jīng)經(jīng)歷了幾個(gè)回合。當(dāng)他自己的能力達(dá)不成的時(shí)候,老師這個(gè)時(shí)候站出來(lái)的引領(lǐng),就達(dá)到了這節(jié)課我們應(yīng)該達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)行和達(dá)成分成這么幾個(gè)步驟,非常好!這是讓我今天很佩服的地方。 而且孩子今天這節(jié)課一定有所得,用這種方法遷移到第五自然段的閱讀,我覺(jué)得一定是有效的。

這種佩服是我昨天,我也查了半天這篇課文,也在網(wǎng)上搜索,最后我落點(diǎn)落在了人教版的電子版上,也就是我看了看課后思考題,甚至我剛才為了要和大家做分享,我還把這個(gè)思考題又重新抄在這兒。就是你們發(fā)現(xiàn)老師的智慧還表現(xiàn)在,她的目標(biāo)很簡(jiǎn)單,但是你會(huì)發(fā)現(xiàn)她在說(shuō)課的時(shí)候,把目標(biāo)背后的逐步達(dá)成的操作流程給大家講得很清晰。我看很多老師拍她的說(shuō)課稿,就是那一部分在這一節(jié)課上的體現(xiàn)是流暢的,是關(guān)注到學(xué)生的差異化的教學(xué)。而這個(gè)確實(shí)是我們?cè)诎嗉?jí)教學(xué)的時(shí)候,說(shuō)關(guān)注每一個(gè),就是二小的課堂理念生本不僅是尊重學(xué)生,還要尊重學(xué)生的差異。那么在這一點(diǎn)上,體現(xiàn)得很充足,我這里呢就不再贅述了。

之后呢?就是在最后已經(jīng)下課了,但是牛老師堅(jiān)持讓孩子做了黑板上的這件事,我覺(jué)得這也是她的一份執(zhí)著,因?yàn)樗痰氖钦f(shuō)明文,這是她在滲透說(shuō)明文語(yǔ)言的表達(dá),是科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的。她沒(méi)有給孩子我今天給大家的這個(gè)結(jié)論,但是她已經(jīng)讓孩子抓重點(diǎn)詞,讀懂句子的意思和為什么要用這些詞來(lái)表達(dá)。特別是一支的處理,有追問(wèn),前邊小孩一說(shuō),有過(guò)程,有時(shí)間,一支的時(shí)候,小孩兒意識(shí)到飛向藍(lán)天的恐龍不是全部,而是其中的一支,是部分,也為這篇課文是一片科學(xué)性的說(shuō)明文,科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性的語(yǔ)言特色帶領(lǐng)孩子做了一個(gè)揣摩。那么這些亮點(diǎn),我想在不同的課文,不同的課堂,老師會(huì)有不同的處理。這就是睿智的老師,她在自己研磨的基礎(chǔ)上,能夠有一個(gè)高站位的引領(lǐng)。

如果說(shuō)這節(jié)課需要有哪些建議?我覺(jué)得還是回歸到二小的理念,第一就是關(guān)注每一個(gè)。那么關(guān)注每一個(gè)的時(shí)候,我想就是這節(jié)課為什么我們會(huì)覺(jué)得學(xué)生之間的互動(dòng),孩子與孩子之間思維的碰撞,和發(fā)言面兒沒(méi)有做到全員,我們看是否可以有這樣一個(gè)調(diào)整?

第一就是復(fù)習(xí),我建議要讓孩子帶入到學(xué)習(xí)的內(nèi)容情境中,要整入,每個(gè)孩子打開(kāi)課文,盡管長(zhǎng),我要有一遍通讀,哪怕是默讀,哪怕是自由讀,哪怕是用你喜歡的方式,要回文,全文讀一遍。之后,我們做的這個(gè)讀句子的檢查,不要上來(lái)就指名讀,我也不要用PPT,告訴大家讀哪兒段。自己再讀讀這段,同位子互相讀一讀,就達(dá)成一個(gè)底線教學(xué)讀通,讀準(zhǔn),有什么問(wèn)題?這時(shí)候我再指名一個(gè)同學(xué),誰(shuí)讀對(duì)了,舉手,然后我讓他讀,我覺(jué)得這可以省時(shí)高效,讓每個(gè)孩子都?jí)蚰苓M(jìn)入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的這個(gè)活動(dòng)中,而不是游離。這是為什么小孩會(huì)淘氣?是因?yàn)檫@時(shí)候他可以偷懶,可以不干事兒,因?yàn)閯e人在干的這事兒他覺(jué)得他會(huì)了。咱們得體諒、理解孩子,就跟我們聽(tīng)課的時(shí)候會(huì)走神,就因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)我知道它不是最重要的,或者我覺(jué)得此時(shí)我不聽(tīng),不影響一樣,換位思考。這是我的教學(xué)設(shè)計(jì)是讓每個(gè)人都參與進(jìn)來(lái),那么這時(shí)候的教學(xué),效率很高。

第二一個(gè)關(guān)注每一個(gè),我們多一點(diǎn)當(dāng)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)完之后,她設(shè)計(jì)了一個(gè)同伴的評(píng),非常好!孩子提煉完,你就直接讓孩子說(shuō)了,在再給孩子一個(gè)就是我的想法是每一次孩子起立發(fā)言的時(shí)候,要讓他有足夠的準(zhǔn)備,那么也就是說(shuō),當(dāng)他思考完、做完這件事的時(shí)候,先讓他試著說(shuō)一說(shuō)。這樣當(dāng)他站起來(lái)發(fā)言的時(shí)候,他有更多的自信和更充足的準(zhǔn)備。同時(shí),我們?cè)谕檎f(shuō)的這個(gè)過(guò)程中,老師可以走進(jìn)去傾聽(tīng)和關(guān)注,這時(shí)候老師還要掌控課堂節(jié)奏。我這時(shí)候是重點(diǎn)和難點(diǎn),我就不要讓弱勢(shì)的孩子回答,因?yàn)樗麜?huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題。40分鐘有效,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候我需要一個(gè)榜樣和引領(lǐng),來(lái)自于學(xué)生的。我傾聽(tīng)誰(shuí)做得好?我讓好孩子來(lái)做這個(gè)引領(lǐng),讓大家說(shuō)他哪兒好的同時(shí),可以給所有的人做一個(gè)指導(dǎo)。那么這個(gè)時(shí)候,對(duì)發(fā)言的孩子是一種激勵(lì),是一種揚(yáng)長(zhǎng),也是給其他同學(xué)樹(shù)立榜樣,也讓其他同學(xué)看到我也可以行,這樣節(jié)奏就可以掌控了。如果說(shuō)這是一個(gè)底線,我找一個(gè)中等學(xué)生。大場(chǎng)合下,我不要找最差的孩子來(lái)做有難度的發(fā)言。也就是我們?cè)诮M織調(diào)控的時(shí)候,心里要裝著每個(gè)孩子,要裝著不同層次孩子課堂學(xué)習(xí)的需求。弱勢(shì)的孩子我可以課后去問(wèn)問(wèn)他,今天你懂了嗎?你知道什么了?做一些個(gè)別的輔導(dǎo),甚至可以讓他在下一次課上復(fù)習(xí)反饋的時(shí)候,請(qǐng)這樣的同學(xué)來(lái)展示,來(lái)提高他的自信心,也提升他的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

第三一個(gè)關(guān)注每一個(gè),就是二小現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)最多的一個(gè)實(shí)際問(wèn)題大屏的使用。剛才我說(shuō)了,大屏的使用,這么多年了咱們強(qiáng)調(diào)大屏的不可替代性。就是我不用它不行的時(shí)候,我要用。凡是文字篇我建議都不用。那老師精心設(shè)計(jì)的那些易錯(cuò)的字,泛紅的字怎么辦?和我們語(yǔ)文不動(dòng)筆墨不讀書(shū)結(jié)合起來(lái)。這個(gè)詞,好!誰(shuí)劃下來(lái)了?圈?。∫?yàn)槟愦笃辽系募t字沒(méi)有在孩子的課本上體現(xiàn)。能不能我們形成就是我們語(yǔ)文學(xué)科,只要課本文字的呈現(xiàn),我們就讓孩子讀課文,凡是想在這個(gè)文字中想做重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句的批劃,我就讓孩子在直接在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà),同時(shí)做批錄筆記,注一個(gè)詞,注一個(gè)句子,用一些小符號(hào),打一個(gè)小問(wèn)號(hào)。這樣,孩子對(duì)語(yǔ)文課本的這個(gè)閱讀,就增加了時(shí)長(zhǎng)。同時(shí)他在讀書(shū),我們?cè)陉P(guān)注他的用眼衛(wèi)生。語(yǔ)文學(xué)科非用不可的是什么呢?是引入課外的,比如一些圖畫(huà)、音像資料,還有就是我要做的一些語(yǔ)言訓(xùn)練。像今天牛老師的那一段話,變換段落的句式是可以用的,呈現(xiàn)不同的色彩,因?yàn)檫@時(shí)候的用,就是讓孩子專(zhuān)注這一個(gè)段落,然后借助提示,我有一個(gè)理解、積累到未來(lái)運(yùn)用的這樣一個(gè)過(guò)程,就是它有不可替代性的時(shí)候用。

這樣的話呢,也就是說(shuō)我們?cè)陉P(guān)注每一個(gè)的時(shí)候,其實(shí)都是一些小細(xì)節(jié)。我們不可以在一節(jié)課上,把所有的細(xì)節(jié)做好,但我們可以試著把一個(gè)細(xì)節(jié)做好之后,然后把關(guān)注這個(gè)細(xì)節(jié)的任務(wù)留給學(xué)生。比如下課了,你可以問(wèn)我們今天用的這個(gè)PPT,有沒(méi)有可以不用的地方?讓孩子給你把關(guān),那么將來(lái)他也就在這一點(diǎn)上提示老師了,孩子也形成一種在我們語(yǔ)文課上要讀課本的這樣一種習(xí)慣和能力了。

可能有一些亮點(diǎn),我在這里因?yàn)闆](méi)有完全做到一個(gè)細(xì)致地梳理,沒(méi)有說(shuō)那么全,只是舉了其中的幾個(gè)點(diǎn),跟大家做分享。但是我有一個(gè)信心,就是通過(guò)我們集團(tuán)家人一起的努力,走進(jìn)不同的學(xué)校,在一次又一次的震撼和感動(dòng)中,我們會(huì)建立一個(gè)信念,就是我們會(huì)共同為二小教育集團(tuán)核心的教學(xué)理念共同去努力,然后我們有共同的分享。謝謝大家!

37、繁星一五九評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

繁星一五九評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

侯老師:

1、教改優(yōu)質(zhì)課。有板塊教學(xué),小組合作教學(xué)熟練運(yùn)用,歸類(lèi)識(shí)記字詞,查字典理解字義為后期進(jìn)入高段學(xué)習(xí)做鋪墊。

2、有沒(méi)有提升學(xué)生的語(yǔ)言能力?語(yǔ)文要培養(yǎng)語(yǔ)感、提升文感,兩位老師的課基本功扎實(shí),評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富,課堂規(guī)范,但是,課上學(xué)生的表現(xiàn),課前學(xué)生的預(yù)習(xí)需要老師改變方式方法糾正。

任老師:

1、出示作者及代表作,在語(yǔ)境中理解詞語(yǔ)會(huì)更好。

2、解決問(wèn)題,要交給學(xué)生梳理文本的方法,

3、可以對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)繁星,這樣密密麻麻這個(gè)詞就可以解決。

讀的少,學(xué)生對(duì)課文的感知太模糊,沒(méi)有為后面的交流做好鋪墊。

在反思總結(jié)后我開(kāi)展了第二課時(shí)的寫(xiě)練環(huán)節(jié),在第二次補(bǔ)救學(xué)習(xí)中,我看到了學(xué)生的思維的火花的迸發(fā),在一篇篇小練筆中我看到自己的課堂中學(xué)生如點(diǎn)點(diǎn)星光照亮了課堂,學(xué)習(xí)氛圍濃厚。其實(shí),學(xué)生才是課堂中最亮的星,作為教師永遠(yuǎn)要把蔚藍(lán)的星空,廣闊的舞臺(tái)留給學(xué)生,這樣學(xué)生的學(xué)才會(huì)有興趣有動(dòng)力,老師的教才會(huì)有源頭活水,教學(xué)才能點(diǎn)亮星光閃閃,匯聚燦爛星河。

38、從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

從軍行評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

隨著工作室項(xiàng)目學(xué)習(xí)的不斷推進(jìn),老師們對(duì)項(xiàng)目學(xué)習(xí)理念的理解和實(shí)施也進(jìn)一步深入。

基于統(tǒng)編教材五年級(jí)下冊(cè)《從軍行》一課的說(shuō)課視頻《化身詩(shī)詞傳承者,演繹一首詩(shī)的前世今生》,上周在太原市中研班大型觀摩研討活動(dòng)展示后,引起強(qiáng)烈反響。太原市迎澤區(qū)教研室主任程惠萍對(duì)這課進(jìn)行了《項(xiàng)目學(xué)習(xí)的實(shí)踐與再思考》的精彩點(diǎn)評(píng),更是給廣大教師指明了項(xiàng)目學(xué)習(xí)研究的方向。

針對(duì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)理念與傳統(tǒng)課堂模式的不同,項(xiàng)目學(xué)習(xí)中教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,以及項(xiàng)目學(xué)習(xí)下教師的成長(zhǎng)等方面,程老師展開(kāi)了詳細(xì)的解讀。她的點(diǎn)評(píng)高屋建瓴,深入淺出,幫助老師們更深入地理解了項(xiàng)目學(xué)習(xí)的理念。

現(xiàn)將程老師的精彩點(diǎn)評(píng)呈現(xiàn)給大家,希望能給廣大一線教師在項(xiàng)目學(xué)習(xí)的深入研究和實(shí)踐中提供指引和幫助!

39、扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

扁鵲治病評(píng)課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

本設(shè)計(jì)注重抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事,讓孩子們沉浸于講故事和聽(tīng)故事的情趣中,輕松把握文章內(nèi)容,達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

一、簡(jiǎn)約了教學(xué)程式

本設(shè)計(jì)沒(méi)有繁瑣的剖析,沒(méi)有矯情的表演,甚至沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的記、寫(xiě)生字,只是引導(dǎo)學(xué)生依托病歷表這一腳手架進(jìn)行讀、講、聽(tīng)??此坪?jiǎn)單的行為動(dòng)詞,學(xué)生卻是在有序、有趣中語(yǔ)用并讀懂文本。

二、活化了故事語(yǔ)言

教學(xué)雖然沿用傳統(tǒng)的故事復(fù)述,但本設(shè)計(jì)中的復(fù)述不是簡(jiǎn)單的、機(jī)械地照搬或者是背誦,而是要用自己的語(yǔ)言把內(nèi)容講出來(lái)。學(xué)生借助時(shí)間、病情、治療方法、治療把握、蔡桓公的態(tài)度這幾欄在文中提取關(guān)鍵信息,用自己的語(yǔ)言將這些關(guān)鍵信息串起來(lái),以此完成第一次講述。然后,依次將二、三、四、五次治病過(guò)程講述出來(lái),學(xué)生在過(guò)程中進(jìn)行文本語(yǔ)言提煉,內(nèi)化成自己的語(yǔ)言,故事的語(yǔ)言在孩子們那里就有了生命和活力。

三、鮮活了人物形象

教者創(chuàng)設(shè)了咸陽(yáng)宮里扁鵲見(jiàn)秦王的情境,扁鵲完整地把整個(gè)故事的情節(jié)給秦王講了一遍,扁鵲的執(zhí)著、技藝的高超,蔡桓公的固執(zhí)、諱疾忌醫(yī)的形象浮現(xiàn)在孩子們的眼前。

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