三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1、三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語言美，還應(yīng)體會作者的情感和態(tài)度，學(xué)會作者的表達(dá)方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、親身實(shí)踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實(shí)踐活動，既讓學(xué)生對吹的動作有了更深的體會，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會作者的情感。本文的重點(diǎn)是理解描寫肥皂泡樣子的詞語和句子，并能體會其用法的精妙，為了解決這一重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開討論：吹起來的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點(diǎn)詞語，了解到肥皂泡的美麗，從而體會到作者對肥皂泡的喜愛之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進(jìn)行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過程時，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語表達(dá)能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見。

2、一年級下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下小青蛙教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、說教材

《樹和喜鵲》是人教版小學(xué)語文第二冊三單元第6課，這篇課文給我們描繪了小鳥和小樹由孤單到快樂，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活的過程。

課文是一首優(yōu)美的散文詩，又像是一幅的連環(huán)畫，畫面清新質(zhì)樸，留給人豐富的想象空間。在教學(xué)過程中要聯(lián)系實(shí)際生活理解孤單、快樂。學(xué)完本文，希望同學(xué)們學(xué)會互助友愛的精神和合作意識。

二、說教學(xué)目標(biāo)

新課程標(biāo)準(zhǔn)對于小學(xué)的教學(xué)目標(biāo)明確指出：目標(biāo)的制定是從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，基本技能，發(fā)展智力和創(chuàng)造力，重視過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度價值觀，形成良好的心理品質(zhì)和行為習(xí)慣等方面考慮的。

因此，結(jié)合本篇文本的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，我將從以下三個維度確定本課的教學(xué)目標(biāo)：

（一）知識與能力維度：

1.寫田字格里的6個生字,做到筆順正確。認(rèn)識新筆畫橫折彎鉤

2.正確認(rèn)讀12個生字。

3.借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文

（二）過程與方法：

1.充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)生在互幫互學(xué)中熟記生字。

2.學(xué)生通過自讀自悟質(zhì)疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內(nèi)容及表達(dá)的情感。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，增加學(xué)生閱讀量，開闊學(xué)生視野，積累詞匯。

（三）情感、態(tài)度與價值觀：

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

2.培養(yǎng)學(xué)生互助友愛的精神和合作的意識。

為了更好的完成以上教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)一年級學(xué)生的心理特點(diǎn)及教學(xué)內(nèi)容，確定了以下教學(xué)重難點(diǎn)：

1.教學(xué)重點(diǎn)：

朗讀課文，背誦課文

2.教學(xué)難點(diǎn)：

會寫六個生字，正確認(rèn)讀12個生字

三、說教學(xué)方法

學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體，教學(xué)是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者和合作者，在教學(xué)過程中教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與到教學(xué)活動之中，學(xué)生的參與狀態(tài)、參與度是衡量教學(xué)效果的重要因素。

本課我將采用初讀感悟再讀理解拓展延伸等讀悟結(jié)合方法，讓學(xué)生通過思考、朗讀、討論、想象等方法，理解課文內(nèi)容，感悟文章的中心，最后讓學(xué)生聯(lián)系自身的實(shí)際談體會來深化對文章中心的理解，這樣可以讓學(xué)生參與到教學(xué)活動中來。從機(jī)械的學(xué)答向?qū)W問轉(zhuǎn)變，從學(xué)會向會學(xué)轉(zhuǎn)變成為真正意義上學(xué)習(xí)的主體。

四、說教學(xué)過程

圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教師知道學(xué)生主體訓(xùn)練主線的原則，我設(shè)計(jì)了一下教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課（35分鐘）

好的開始是成功的一半，引人入勝的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)文本興趣，對教學(xué)效果起到事半功倍的效果。

基于這點(diǎn)，開課之初，我首先通過多媒體呈現(xiàn)樹和喜鵲的圖片、播放配樂朗讀的方式營造氣氛，將學(xué)生帶入情景中，為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。

（二）講授新課（2530分鐘）

在講授新課的過程中，將根據(jù)前面設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際、教學(xué)設(shè)備情況的綜合考慮，我選擇了多媒體教學(xué)手段，這樣可以將抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

1.解決生字詞

出示生字卡片，檢查學(xué)生對生字的認(rèn)讀情況。用我來當(dāng)小老師的方式讓學(xué)生互幫互學(xué)。

2.初讀感悟

以課文寫了一件什么事為切入點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生對文本整體感知以及組織概括能力，這樣學(xué)生就會對文本有初步的把握，從而起到導(dǎo)航的作用。

3.再度理解

新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)該讓學(xué)生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。

因此，我將引導(dǎo)學(xué)生采用多種閱讀方式，反復(fù)對重點(diǎn)自然段落的閱讀以及對重點(diǎn)詞句的理解，輔之以多媒體技術(shù)引導(dǎo)學(xué)生理解和體會文本的思想，形成自己的認(rèn)識。

4.拓展延伸

語文學(xué)科的性質(zhì)是人文性與工具性的結(jié)合，學(xué)生學(xué)會知識固然重要，但是要學(xué)生將所學(xué)知識靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐之中則顯得更加的重要。我將以課堂為平臺，訓(xùn)練為主線，充分挖掘文本中的訓(xùn)練點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此我設(shè)計(jì)了以下訓(xùn)練點(diǎn)：

（1）孤獨(dú)是什么意思？樹和喜鵲為什么會感到孤獨(dú)？

（2）為什么樹和喜鵲會感受到快樂？

（3）練習(xí)生活實(shí)際，你有沒有以上的經(jīng)歷。

（三）作業(yè)安排，復(fù)習(xí)強(qiáng)化（35分鐘）

根據(jù)新課程目標(biāo)，和一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的負(fù)擔(dān)的情況之下，對作業(yè)做了如下的設(shè)計(jì)：

（1）復(fù)習(xí)和鞏固生字，用上一個你喜歡的詞語造句

（2）搜集有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福這些內(nèi)容相關(guān)的散文、詩歌等，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內(nèi)容傳遞給學(xué)生，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶，理清文章脈絡(luò)體現(xiàn)教學(xué)過程和教學(xué)目標(biāo)的有機(jī)統(tǒng)一。

我的板書設(shè)計(jì)如下：

樹和喜鵲

一棵樹 好多樹

孤單快樂

一只喜鵲 好多鳥

3、一年級下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下小猴子下山教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小猴子下山》是部編版小學(xué)一年級下冊語文教材第七組課文中的一篇，本組課文包含《文具的家》、《一分鐘》、《動物王國開大會》和《小猴子下山》，除對生字詞的學(xué)習(xí)要求外，本組課文注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教會學(xué)生怎樣愛護(hù)文具、珍惜時間等。

《小猴子下山》又是一個耳熟能詳?shù)墓适?，孩子們已?jīng)在課內(nèi)課外多次聽過這個故事，因此不需要花太多的時間對故事內(nèi)容進(jìn)行梳理。在做《小猴子下山》教學(xué)設(shè)計(jì)時，我將重難點(diǎn)放在字詞的學(xué)習(xí)和對小猴子形象的分析上。在教學(xué)過程設(shè)計(jì)方面，我將讀故事、理解故事放在生字學(xué)習(xí)前面。本班學(xué)生拼音基礎(chǔ)較好，有自學(xué)生字的能力，大部分孩子閱讀興趣濃厚，具備一定的獨(dú)立閱讀能力，因此這樣的安排也是可行的，學(xué)生在閱讀中不會有太多的障礙。

在課堂教學(xué)中，我將讀故事的任務(wù)交還給孩子們，讓他們自由地朗讀，然后告訴我小猴子下山的路線。小朋友很快幫我完成了路線圖摘玉米摘桃子摘西瓜追兔子空手回家。孩子們在完成這個任務(wù)時思路是清晰的，孩子們對這些事件發(fā)生的邏輯關(guān)系是理解的，這些事情的發(fā)展順序， 明白不能顛倒順序。這些事正是說明小猴子見一物，愛一物，喜新厭舊，做事不專一的證據(jù)。在孩子們的帶領(lǐng)下，我靈機(jī)一動，給孩子們做了個小小的心理測試。

假如黑板是一片很大很大的花海，有四個小朋友正在參加摘花比賽，規(guī)則是這樣的：在這片花海里你可以邊看邊比較，選擇你認(rèn)為最漂亮的那一朵花，但是 每位小朋友只能摘一朵花，不能走回頭路，你會選擇在哪里摘？

我在黑板上標(biāo)記了五個位置，讓孩子們選，他們興趣很高，紛紛舉手說：我要在1號摘，我要在2號摘......最多的還是5號。我告訴孩子們，每個地方所表示的意思：選擇1號的小朋友特別容易滿足，他一開始就選好了自己認(rèn)為最漂亮的花，做決定非常果斷，但是呢，有時候會比較沖動，片面；選擇2、5、3號的小朋友呢做決定比較謹(jǐn)慎，會通過一段時間的觀察比較以后再下決定，選擇5號的小朋友呢有些強(qiáng)迫，因?yàn)槟鞘钦虚g的位置；選擇4號的小朋友呢，做決定非常的猶豫，有些追求完美，總是要到最后才能下定決心，但是這樣的話你可能像小猴子一樣什么也得不到，但是呢也有可能得到最好的，要懂得滿足。當(dāng)然，答案沒有好壞，沒有對錯。

小測試后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們細(xì)讀文本，主要抓住小猴子的動作理解其形象，孩子們在讀的過程中邊說邊做。從掰、扛、扔、摘、捧、扔、摘、抱、扔、追這些動作中，孩子們體會到這是一只頑皮的小猴子。在文本細(xì)讀中我發(fā)現(xiàn)孩子們扛和捧的發(fā)音不準(zhǔn)，及時進(jìn)行指導(dǎo)，但我沒有注重培養(yǎng)孩子們比較閱讀的能力。比如扔和放可以作比較，這兩個可以體現(xiàn)小猴子不同的形象，放下了是還會拿起來的，扔掉就是不要了，這樣的比較應(yīng)該更能幫助孩子們理解小猴子喜新厭舊的品質(zhì)。

在本課教學(xué)中最讓我欣喜的是孩子們對小猴子形象的認(rèn)識。我提的問題是：

小猴子下山是去干什么的？

答：找吃的。

那你覺得這是一只怎樣的小猴子呢？為什么？

黃民懿最先舉手說：挑食。

我問：你為什么覺得他挑食呢？能說說你的理由嗎？

搖頭。

那老師來幫你說說，你聽我說的是不是和你想的一樣？

點(diǎn)頭。

小猴子最開始掰了一個玉米，可是看到它更喜歡的桃子，它就不要玉米了；后來，它又看到了更喜歡的西瓜，就不要桃子了，所以它有點(diǎn)兒挑食？

點(diǎn)頭說：是的。

第二個學(xué)生李兆康繼續(xù)舉手說：它是一只貪玩的小猴子。

我有點(diǎn)兒奇怪，問：為什么？

很流利的回答說：小兔子不能吃，它去追小兔子就是為了好玩，所以是一只貪玩的小猴子。思路多清晰，理由多充分！不禁要為他點(diǎn)贊。

孩子們的思路慢慢打開了，舉手的同學(xué)也越來越多。

劉可焓說：這是一只亂扔?xùn)|西的小猴子。

黃梓怡說：這是一只浪費(fèi)糧食的小猴子。

黃浩宇說：這是一只沒有好習(xí)慣的小猴子。

我問：沒有什么好習(xí)慣呢？你能說的具體點(diǎn)兒嗎？

思考。

我引導(dǎo)說：沒有禮貌不是好習(xí)慣，做得不端正也不是好習(xí)慣，那你說的小猴子沒有好習(xí)慣是哪一點(diǎn)呢？

再思考，說：頑皮。

說了這么多，舉手的小朋友漸漸少了，正當(dāng)我準(zhǔn)備總結(jié)時，李晟舉手了。

我請他說。

他站起來說：這是一只不愛護(hù)環(huán)境的小猴子。

說得多好！這又是一個令我驚喜的答案。亂扔?xùn)|西，浪費(fèi)糧食不就是不愛護(hù)環(huán)境嗎？看來我們平時的環(huán)保教育還是做的不錯的。雖然沒有我心中三心二意這個標(biāo)準(zhǔn)答案，我依然很開心聽孩子們暢所欲言，他們的好多想法都令我耳目一新，我想我也沒有必要一定要引導(dǎo)孩子們說出那所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，他們對小猴子形象的認(rèn)識已經(jīng)非常全面了，我也相信，他們一定知道做事要專心，三心二意不是個好習(xí)慣。教無定法，我想讓孩子們有獨(dú)立、積極思考的能力比說出一個標(biāo)準(zhǔn)答案更重要。

4、一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下文具的家教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周我們對《文具的家》這一課的第一課時進(jìn)行了集體備課，由我來主備，設(shè)計(jì)的是單元整體識字，在課前我對教材內(nèi)容和課標(biāo)要求進(jìn)行了認(rèn)真的研讀，明確了課時目標(biāo)，本節(jié)課我在原有教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上加入單元小詩中的8個生字。上課伊始，我引導(dǎo)學(xué)生說一說什么是文具，并讓學(xué)生自讀單元小詩《小書包》，邊讀文邊圈出生字，借助拼音多讀幾遍，或者是請求同桌或老師幫助，學(xué)生利用幾分鐘的時間很快讀熟了小詩，有的還能夠背誦，接下來學(xué)習(xí)《文具的家》初讀課文，圈出不認(rèn)識的生字，接下來播放范讀，幫助學(xué)生解決一部分生字，再次讀文，邊讀邊借助拼音解決生字，還有不認(rèn)識的生字用自己喜歡的方法解決，在反復(fù)讀文中認(rèn)讀生字，還有解決不了生字，提出來由全班同學(xué)幫助解決，接下來我檢查學(xué)生識字情況，讓學(xué)生拼讀并組詞，并指生說一說怎樣記住這些字，學(xué)生興趣很高，紛紛說出不同的識字方法，生字解決完，利用課件，輔助學(xué)生閱讀，激發(fā)孩子閱讀的興趣。同時，用課件特別出示媽媽說的話，讓他們結(jié)合自身的情況來說說自己有沒有犯過這樣的錯誤，媽媽有沒有說過類似的話來引起學(xué)生的共鳴，從而讓學(xué)生深刻體會到要愛護(hù)文具，養(yǎng)成將物品收拾整齊的良好習(xí)慣。最后接下來利用游戲活動鞏固生字。最后利用5分鐘時間組織學(xué)生寫字，先讓學(xué)生觀察，然后師范寫，生觀察，書空，再描紅，仿寫，一節(jié)課下來，孩子們基礎(chǔ)上能夠全部認(rèn)識生字，并能將課文讀熟，效果較好。

5、一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下四個太陽教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《四個太陽》是新課程人教版語文教材一年級下冊第二單元的一篇童話。講的是一個小孩畫了四個不同顏色的太陽，分別送給炎熱的夏天、豐收的秋天、寒冷的冬天和多彩的春天，愿為大地和人們送去一份愛心、帶來一片歡樂。一年級學(xué)生非常熟悉太陽及一年四季的特點(diǎn)，對太陽與四季的聯(lián)系有較為豐富的生活體驗(yàn)，所以我由語言文字去喚醒他們的生活經(jīng)驗(yàn)，再由生活經(jīng)驗(yàn)回歸語言文字，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)過程，感受頗深。

一、謎語導(dǎo)入，復(fù)習(xí)字詞

課前，我利用猜謎語、欣賞太陽圖片的方法導(dǎo)入新課。讓學(xué)生復(fù)習(xí)本課學(xué)過的生字詞時，通過開火車認(rèn)讀與男女生比賽等形式，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高，能掌握本課的生字與詞語。

二、以生為本，由扶到放，聯(lián)系生活，朗讀感悟

在教學(xué)第一自然段時，我出示夏天的圖片，讓學(xué)生說說圖畫上表現(xiàn)的是什么季節(jié)？在炎熱的夏天你有什么樣的愿望？聯(lián)系生活，學(xué)生的思維被激活，有的說想去游泳，有的說想在樹蔭下乘涼，還有的說想吃冰淇淋。我及時引入課文：有一個小朋友就畫了一個綠綠的太陽，送給夏天，給大地帶來一片清涼。學(xué)生能很快地感受作者的美好心愿，朗讀起來很有感情。接著，我總結(jié)出學(xué)習(xí)第一自然段的學(xué)習(xí)方法：一、看圖二、有感情地朗讀。讓學(xué)生自由選擇喜歡的段落讀給同桌聽，讓學(xué)生在讀中感知，讀中體會，讀中思考，發(fā)展語感，同時在思想和情感方面受到了潛移默化的熏陶。同桌互聽之后，給出評價，這項(xiàng)訓(xùn)練的主要目的在于提高學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生學(xué)會傾聽，培養(yǎng)合作意識。，這樣，由扶到放，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)閱讀的興趣。

三、營造環(huán)境，激發(fā)潛能，創(chuàng)造想象

語文的課堂上，因?yàn)閷W(xué)生是活生生的充滿靈性的個體，有自己的思考，自己的生活經(jīng)驗(yàn)以及自己的知識儲備。課堂上的師生互動，生生互動，會使課堂教學(xué)碰撞出火花。在教學(xué)金黃的太陽這一自然段時，我出示邀請的詞卡片。我說：我邀請一個同學(xué)來當(dāng)小老師，教大家讀這個詞。這個學(xué)生讀完這個詞后，我再請他邀請一個小伙伴當(dāng)小老師，教大家讀香甜這個詞。學(xué)生在引導(dǎo)中，很輕松地理解了邀請的詞意，并能用邀請與香甜造句。

在導(dǎo)入紅紅的太陽這一段時，我先讓大家猜一猜：老師最喜歡哪個季節(jié)？然后放北風(fēng)呼呼的聲音，學(xué)生聽聲音后，通過已有的生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軠?zhǔn)確地猜出老師喜歡的是冬季人教版《四個太陽》教學(xué)反思教學(xué)反思。再看冬季圖，讓學(xué)生在朗讀中感受到紅紅的太陽溫暖了小朋友凍僵的手和臉。

在教學(xué)彩色的太陽這一段時，我讓學(xué)生欣賞春天的美景，并鼓勵學(xué)生用學(xué)過的四字詞組描繪春天的景色，在這個過程中讓學(xué)生體會到春天是一個多彩的季節(jié)。這樣既有新舊知識的聯(lián)系，又有再造想象的升華。

在課文講解結(jié)尾時，我出示一首兒童詩，讓學(xué)生想象自己想畫一個什么樣的太陽送給誰？學(xué)生的想象力像插上了翅膀，學(xué)生們的眼睛亮了，語言也閃光了有的說：我畫了個藍(lán)色的太陽，送給藍(lán)藍(lán)的天空，我希望天空變得更藍(lán)。有的說：我畫了個彩色的太陽送給大自然，我希望大自然變得更美。有的說：我畫了個心形的太陽送給災(zāi)區(qū)兒童，我希望災(zāi)區(qū)兒童能感受到愛心的溫暖。這5分鐘成了整堂課的亮點(diǎn)，教師放飛了學(xué)生的想象，課堂豐富了學(xué)生的情感。

一節(jié)課下來，我覺得存在很多不足

1、我借助多媒體突破教學(xué)重難點(diǎn)，但指導(dǎo)朗讀不夠到位，應(yīng)該多花點(diǎn)時間在指導(dǎo)朗讀上，讓學(xué)生充分的讀，從而達(dá)到熟讀成誦。

2、在教學(xué)金黃的太陽時，我設(shè)計(jì)了同桌對話，說說小落葉怎樣邀請小伙伴嘗嘗水果時，對于一年級大部分學(xué)生來說，這比較難，我想如果把對話內(nèi)容設(shè)計(jì)好用課件出示，也許效果會好一點(diǎn)。

3、由于擔(dān)心時間不夠，有很多學(xué)生舉了手卻沒有被指名發(fā)言很挫傷他們的積極性，這也是公開課教學(xué)的無奈。今后努力做得更好。

這堂課結(jié)束了，但教學(xué)工作是不斷進(jìn)行的。希望每一節(jié)課都給我?guī)硇碌奶魬?zhàn)，新的構(gòu)思，和不斷的反思，促使自己逐漸地成長。

6、一年級下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下棉花姑娘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、讀題認(rèn)字，了解起因

1.談話：今天我們要讀一個有趣的故事。

2.讀課題：識記棉娘

娘是鼻音，抽生讀。

組詞。（姑娘、新娘、伴娘）他們都是女的，所以是女字旁。讀詞語：輕聲。

棉，你見過棉花嗎？什么樣子的？

再讀課題。

3.讀第一自然段，了解起因。

（出示插圖1）可是，你看，現(xiàn)在棉花姑娘怎么了？（生病了）

（出示第一自然段）抽生讀。

見過蚜蟲嗎？（小小的）（綠色的）

出示資料：我的名字叫蚜蟲，我的身體是橢圓形的，可以有很多顏色，你們看我的肚子有多大，因?yàn)槲覍３灾参锏闹骸?/p>

你覺得蚜蟲怎么樣？（可怕）（可惡）讀第一自然段。

是呀，棉花姑娘多么希望有醫(yī)生能救救他呀？如果你就是棉花姑娘，現(xiàn)在你的身上有很多蚜蟲，吸了你的汁液，有可能就會枯萎死亡，你的心情怎么樣？（抽多生讀第二句）

二、初讀課文，勾畫人物

1.初讀課文

標(biāo)出自然段的序號。

借助拼音自讀課文2遍，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

想一想：棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治病？

2.反饋：

（1）幾個自然段。6.

（2）棉花姑娘請求哪幾個小動物給自己治病？

燕子、青蛙、啄木鳥、七星瓢蟲（板貼詞卡）

你是怎么找到了？

生：我是從插圖找到的。

生；2、3、4自然段的第一句話就有，第五自然段說有七星瓢蟲。（在ppt勾畫）

生：彭老師，我覺得七星瓢蟲是不請自來。

師：你很會讀書。（移動詞語卡片七星瓢蟲，距離遠(yuǎn)一點(diǎn)。指板書）小朋友們很會讀書，棉花姑娘生病了，她請了燕子、青蛙、啄木鳥來給自己治病。

三、隨文識字，讀好對話

1.讀第二自然段。

（1）自由讀。

（2）抽生讀。相機(jī)指導(dǎo)燕：上面是燕子的頭和嘴巴，中間是燕子的翅膀，下面是燕子的尾巴。

（3）棉花姑娘是怎么說的呀？（讀棉花姑娘的話）你的心情怎么樣？

（著急）讀。

（傷心）讀。

（難過）讀。

（4）燕子怎么說？

（抽生讀）

師：親愛的燕子，棉花姑娘怎么懇求你，你為什么見死不救?。?/p>

生：因?yàn)槲抑粫娇罩酗w的害蟲。

師：此時，你的心情怎么樣？

生：我感到非常抱歉。（讀）

師：你把只會，還是讀的很清楚，看出來了，你也幫不上忙啊。

抽生讀。

（5）師生合作讀。1生棉花姑娘，1生燕子，師旁白（添加提示語）。

（6）同桌合作讀。

（7）看插圖，做上動作，讀。（學(xué)生一次比一次說的好。）

（8）小結(jié)。棉花姑娘請燕子治病，可是燕子只會捉空中飛的害蟲。

2.讀第三自然段。

（1）啄木鳥飛來了，他治好了棉花姑娘的病嗎？為什么？

（2）自由讀。

（3）沒有治好，因?yàn)樽哪绝B只會桌樹干里的害蟲。相機(jī)指導(dǎo)干，沒有葉子的枝，可以說（枝干），我們還可以組詞，是做動作（干活）。

（4）他們是怎么說的呢？用橫線勾畫出棉花姑娘的話，用波浪線勾畫出啄木鳥的話。

（5）反饋，師在PPT上勾畫。

（6）想著他們心里可能怎么想的，同桌合作讀一讀。幾組展示。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)習(xí)鞏固。

2.指導(dǎo)書寫醫(yī)病

（1）關(guān)注結(jié)構(gòu)。

師：兩個都是半包圍的字，看看他們有什么不同。

生：病是左上半包圍，醫(yī)是只有一個門。

師：對，醫(yī)這個叫三框。

（2）勾連語文園地七，想筆順，觀察書寫要點(diǎn)。

病，左上半包圍，要先外后內(nèi)。病字頭橫短撇長，橫折鉤稍微寬一點(diǎn)。

(動畫醫(yī)）提示最后一筆是豎折，猜巨的筆順。

編成順口溜：先畫屋頂，再裝東西，最后關(guān)門。

（3）范寫，生書空。

教學(xué)反思：

今天給予了孩子充分朗讀的時間，朗讀起來一次比一次好，教學(xué)中努力做到學(xué)有層次，從教第二自然段到放第三自然段，學(xué)生現(xiàn)場反饋還不錯。

今天抽空觀摩了上海市的賽課活動，有幾節(jié)課給我留下了較深刻的印象。我發(fā)現(xiàn)他們很注重語境識字，注重借助文本提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在大多數(shù)的課堂上寫字部分在隨文中進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)生讀故事興致勃勃。一節(jié)課的最后環(huán)節(jié)一定是指導(dǎo)書寫嗎？未必吧，在故事情節(jié)強(qiáng)的文本，隨文指導(dǎo)書寫是個不錯的方法。那么，在這節(jié)課上，病醫(yī)的書寫即在學(xué)習(xí)第一自然段的時候進(jìn)行，會不會不破壞他們閱讀文本的興趣。

7、一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一年級下猜字謎教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

優(yōu)點(diǎn)：

1.逐句分析，邊讀邊想，引導(dǎo)學(xué)生從文中捕捉信息，體現(xiàn)了教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主的教學(xué)模式。

2. 先來復(fù)習(xí)青字族的字，降低了難度，進(jìn)而突破難點(diǎn)。實(shí)物的演示，形象地理解了詞語。

不足之處：

問題提出后，應(yīng)該多留點(diǎn)時間讓學(xué)生思考。否則問題就是一個程序和擺設(shè)。

（二）

小學(xué)一年級的孩子，注意力一次性集中的時間在10-20分鐘以內(nèi)。超過這個時間，孩子會感覺到累，容易走神。如何激發(fā)學(xué)生上課的興趣，這考驗(yàn)著老師的智慧。學(xué)習(xí)生字本身很枯燥，如果以學(xué)生喜歡的方式去教，往往事半功倍。今天我展示了《猜字謎》一課，在課上學(xué)生積極發(fā)言，踴躍舉手，可以通過這堂課引起對生字的學(xué)習(xí)興趣，并且能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際來回答問題。

一、 教學(xué)效果

這節(jié)課主要設(shè)計(jì)思路是：設(shè)計(jì)了四個關(guān)卡，難度逐步遞增，每一關(guān)由不同類型的字謎組成，通過自主猜測，傳授猜謎方法，讓孩子借助不同的方法猜測漢字，從而實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)字，感受祖國文化的魅力。第一關(guān)，與 趣味語文中的猜測方法類似，孩子們輕松猜出了謎底，但到了第二關(guān)卻被難倒了，主要原因是孩子們不能很好的從句子中發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，思路比較狹窄，引導(dǎo)后逐漸找到了感覺，并習(xí)得合成法這一方法。之后的兩關(guān)也有一定的難度，通過小組合作等方式最終猜出了謎底。整堂課孩子們的思路比較活躍，尤其是平日里不太愛舉手的孩子，能從這類課堂中展示自我，讓人另眼相看。

二、 成功之處

由于學(xué)生已初步具備認(rèn)讀生字的能力，教學(xué)時我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。再者，我嚴(yán)格要求學(xué)生按照筆畫順序來書寫，同時還注意充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性，鼓勵他們運(yùn)用各種方法來識記生字。另外學(xué)生邊說筆畫名稱邊書空，增加學(xué)生對生字的記憶力，然后我對關(guān)鍵筆畫進(jìn)行點(diǎn)撥，最后讓學(xué)生描紅、臨寫。我在巡視過程中適當(dāng)指點(diǎn)，并給學(xué)生寫得好的字畫小紅星，這對學(xué)生起到較大的激勵作用。我在學(xué)生猜謎底時通過表演的形式，不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，還能給學(xué)生更加形象生動的視覺刺激，使教學(xué)目標(biāo)很好的完成。

三、 不足之處

在指導(dǎo)書寫漢字時，更多的希望每個孩子都能達(dá)到一個標(biāo)準(zhǔn)，但孩子的個體差異較大，所以，在等待能力弱的學(xué)生時，讓更多的學(xué)生產(chǎn)生了消極等待！浪費(fèi)了良好的學(xué)習(xí)時間。

四、 改進(jìn)措施

猜字謎這節(jié)課給我的啟發(fā)很大。讓學(xué)生集中注意力，辦法很多：一堂課的中間做一次課中操，緩解學(xué)生的疲勞；適當(dāng)利用多媒體畫面吸引學(xué)生的注意；運(yùn)用肢體語言把走神的學(xué)生拉回來。猜謎語是學(xué)生經(jīng)常玩的游戲，我抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)讓學(xué)生猜謎語，一開始就帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境中。在識字環(huán)節(jié)，我把主動權(quán)交給學(xué)生，有利于調(diào)動學(xué)生識字的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生識字的能力。總之，在今后的課程中不斷向老教師們學(xué)習(xí)，多聽課、多思考，不斷提升自己！

8、五年級下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下祖父的園子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《祖父的園子》是統(tǒng)編版語文五年級下冊第一單元的第一篇課文，選自蕭紅的自傳體小說《呼蘭河傳》第三章第一篇。課文描寫了我童年時代跟隨祖父在園子里勞動、玩耍的情景，表現(xiàn)了祖父的園子是我童年快樂、自由的家園，表達(dá)了對童年生活的眷戀和對親人的回憶。

本單元的人文主題為童年往事，語文要素是體會課文表達(dá)的思想感情和把一件事的重點(diǎn)部分寫具體。本課的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受童年生活的情趣，體會作者的感情；從表達(dá)角度關(guān)注，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者將自己的情感融入敘事以及寫景的過程中的表達(dá)方法。

因?yàn)樘貏e喜歡蕭紅的文字，所以在教學(xué)這篇課文之前，心中特別忐忑，生怕因?yàn)樽约阂龑?dǎo)的疏漏，無法幫助學(xué)生真正走進(jìn)她筆下的童年時光；生怕因?yàn)樽约褐v解的生硬，致使學(xué)生錯過了這位才情卓然的作家。上課前，我一遍遍地研讀課文、查閱資料，反復(fù)思考著如何講好；課堂上，遇到問題我及時調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，讀有所感、讀有所悟。

一、體會感情不能落入套路

對于本班的孩子來說，字詞的教學(xué)早已有章可循，對課文主要內(nèi)容的把握也不再是很困難的事。體會課文表達(dá)的思想感情這一語文要素，在以往的教學(xué)中多有體現(xiàn)，學(xué)生已經(jīng)掌握了邊讀邊想象抓住關(guān)鍵詞句從場景和細(xì)節(jié)中去體會等體會文章感情的方法。在觀察單元導(dǎo)讀頁時，學(xué)生便關(guān)注到了需要掌握的語文本領(lǐng)，他們也對這個學(xué)習(xí)目標(biāo)了然于心。所以，在初讀課文時，本來只是讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，但是卻有學(xué)生開始總結(jié)課文表達(dá)的思想感情：這篇課文表達(dá)了作者對園子的喜愛，對童年時光的懷念。孩子說得不錯，可是我卻高興想不起來，這樣的答案，多像是在按照某種固定模式回答問題。與描寫景物有關(guān)的文章，就用上熱愛；與童年有關(guān)的文章，就用上懷念。我所期盼的，是孩子們在字里行間走上幾個來回，細(xì)細(xì)觸摸，用心體會，而不是像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)那樣，套用公式，解決問題。

我告訴孩子們，每一篇文章，由于作者的性格、經(jīng)歷不同，寫作的內(nèi)容、風(fēng)格不同，即使是同類型的文章，我們細(xì)細(xì)讀來，也能體會到作者獨(dú)特的感受。

接下來，我讓學(xué)生圍繞課文題目提出自己最想知道的問題：

生1：祖父的園子是一個什么樣的園子？

生2：作者為什么要寫祖父的園子？

生3：祖父的園子里有什么呢？

生4：作者在祖父的園子里做什么呢？

師：同學(xué)們都圍繞著園子提出了問題，究竟是一個什么樣的園子，讓作者魂?duì)繅衾@呢？

結(jié)合課后習(xí)題，對這些問題進(jìn)行整合，讓學(xué)生帶著問題去讀課文，學(xué)生開始關(guān)注那些細(xì)致入微的描寫，并對自己感興趣的問題發(fā)表了的看法。

生1:祖父的園子里有蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱等小昆蟲，這些小昆蟲都是小孩子感興趣的，我還可以追逐、捕捉它們，那一定是很快樂的。

生2:祖父的園子里有花，有果，我看到黃瓜長大了，就摘下來吃，看到倭瓜花開了，就采一朵，我在園子里生活得自由自在。

生3:園子里有慈愛的祖父，我把菜種踢飛了，祖父不會責(zé)怪；我把韭菜割掉，祖父不會生氣；我分不清狗尾草和谷穗，祖父給我耐心講解。祖父這樣寵愛我，我一定覺得很幸福。

生4:我拿不動鋤頭，祖父就幫我把桿拔下來；我拿著水瓢把水揚(yáng)到天空中當(dāng)作下雨；我玩累了，就可以找個陰涼的地方睡覺。我想做什么就做什么，真是無憂無慮。

師：關(guān)于園子的記憶，是快樂的、幸福的、無憂無慮的，園子中的一切，我在園子里做過的所有事，都讓我念念不忘。所以蕭紅說，童年的記憶，忘卻不了，難以忘卻。

通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)讀懂了課文內(nèi)容，關(guān)注到了景物的描寫和事件的敘述，但是要引導(dǎo)他們深入到字里行間體會感情，把課后第二道習(xí)題的要求巧妙地融入到品讀的環(huán)節(jié)，還需要再下一番功夫。

師：這篇課文，看似簡單易懂，卻讓我們百讀不厭，文學(xué)批評家季紅曾這樣評價蕭紅:她以兒童般的想象力， 創(chuàng)造出非她莫屬的靈活句式，完成自由表達(dá)。請同學(xué)們找一找，哪些語句是非她莫屬的靈活句式？找出你印象最為深刻的一處，說說你的理解。

生1：祖父戴一頂大草帽，我戴一頂小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。這句話，寫出了作者與祖父的關(guān)系非常親密，祖父做什么，她就做什么，她模仿祖父做的事，顯得非常天真可愛。

師：這樣的句式會不會讓人覺得啰嗦呢？

出示：我學(xué)著祖父的樣子，戴上一頂小草帽，栽花，拔草。

師：讀一讀這句話，讀完之后，有什么不一樣的感受？

生1：讀原文時，讀到寫祖父的部分，眼前就會出現(xiàn)祖父的樣子，讀到寫我的句子，眼前就會出現(xiàn)我的樣子，這樣好像是在對比，一位白發(fā)蒼蒼的老人和一個天真可愛的小女孩，做著相同的事，讓人覺得很有趣。改編后的句子，就只是告訴我們她做了什么，沒什么趣味。

師：你真的用心體會了，蕭紅的描寫，多像電影畫面中的慢鏡頭，充滿著童真童趣，簡單而又美好，打動人心。

二、借助閱讀鏈接，引發(fā)更深思考

課文的第16自然段，作者用相同的句式，寫出了園子中的景物的生機(jī)與自由。很多孩子都特別喜歡這一部分的描寫，他們在旁邊寫上了批注，也把自己的感受分享給大家。但是，我也從不少孩子的眼神中讀到了異樣。我讓孩子們暢所欲言，于是我聽到了這樣的聲音：他們對文中的我有點(diǎn)羨慕、嫉妒、恨，因?yàn)樗麄兊耐?，做了很多不愿意做的事?/p>

聯(lián)系生活實(shí)際，是學(xué)習(xí)課文時經(jīng)常用到的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生這樣的對比也是自然而然的。如何利用學(xué)生這樣的情緒，引發(fā)他們更深更廣的閱讀和思考呢？

我問孩子們，有了這個自由自在的園子，有了祖父的寵愛，我是不是可以一直這樣無憂無慮呢？這個問題，把孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課后的《閱讀鏈接》上。課后的這段文字，選自《呼蘭河傳》這部小說的尾聲，文字中的悲涼與課文中的自由與歡樂形成了鮮明對比。學(xué)生讀完之后，之前的情緒不復(fù)存在了，很多孩子沉默了，有一個孩子問：老主人死了，小主人逃荒去了。她為什么去逃荒？這時候，我為孩子們補(bǔ)充了作者蕭紅的經(jīng)歷：祖父去世后，19歲的她被迫離家，開始了顛沛流離的生活；；31歲客逝香港?！蹲娓傅膱@子》選自蕭紅的《呼蘭河傳》，這部小說寫成于1940年左右。當(dāng)時的蕭紅，身處異鄉(xiāng)，貧病交加，她思念著寵愛她的祖父和那個生機(jī)勃勃的園子。

其實(shí)，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時，孩子們初步了解過蕭紅，但是僅限于她的原名、代表作。學(xué)習(xí)這篇課文時，我認(rèn)為有必要讓孩子們了解她的主要人生經(jīng)歷，但她的經(jīng)歷在我看來是一個悲劇，我擔(dān)心，孩子們?nèi)绻崆八鸭Y料再來學(xué)習(xí)課文，無法再用輕松、快樂的心情來學(xué)。備課時，我把這一環(huán)節(jié)放在了閱讀鏈接之后，這樣的設(shè)計(jì)，不僅是為了幫助學(xué)生理解課文，也旨在把學(xué)生從課內(nèi)引到課外，讓學(xué)生有興趣去讀蕭紅的《呼蘭河傳》或其他作品。

此時，再回到課后的問題：讀過閱讀鏈接，你對課文有什么新的體會？

生1：我童年的自由、快樂，是祖父給予的，我認(rèn)為作者寫祖父的園子，是在懷念祖父。

生2：一個人的一生，不可能總是自由自在、無憂無慮的，我們要珍惜美好的時光。

生3：對蕭紅來說，童年時和祖父在一起的那段時光，是多么美好，多么珍貴，難怪她一直念念不忘。

師：蕭紅19歲離開家鄉(xiāng)，從此再也沒有回去過，但祖父的園子始終在她心里，是她永遠(yuǎn)的心靈家園。她把自己的童年經(jīng)歷寫進(jìn)了《呼蘭河傳》這部自傳體小說中，現(xiàn)在，我把這本書推薦給大家。我們一起來讀吧！

9、五年級下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下自相矛盾教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《自相矛盾》這篇課文是選自《韓非子》中的一則寓言故事，內(nèi)容精彩，語言精煉，道理深刻。通過本文的學(xué)習(xí)，為引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)典故，走進(jìn)成語的世界，了解祖國的文化之深邃，體會祖國的語言之魅力。對于接觸文言文經(jīng)歷尚淺的小學(xué)生而言，是有一定難度的。所以本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)的也是相對簡單。

調(diào)動積極性是一節(jié)課質(zhì)量的保障。本節(jié)課正式開課前，通過播放常見的廣告視頻，從而引出生活中的例子，激發(fā)學(xué)生對課堂知識的向往。同時也讓同學(xué)們處處留心生活，善于觀察身邊的知識。

楚人與路人的對話，則是本文的重中之重，首先應(yīng)注意朗讀的語氣，自身與文中的主人產(chǎn)生共鳴。由于文中存在生僻字和一些多音字，所以我需要學(xué)生先自己通過拼音把文章讀通，通過學(xué)生的首次自讀，發(fā)現(xiàn)問題，解決生字問題，糾正讀音。再通過點(diǎn)名抽查，糾正其中隱藏存在的問題。另外，正確的范讀也是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，如：斷句，語氣等。經(jīng)過全面的更正之后，全體學(xué)生能夠全篇朗讀。

當(dāng)學(xué)生對文章大致有所了解，朗讀也不存在問題，將進(jìn)一步的深入學(xué)習(xí)。提出問題，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組討論，提出小組活動要求，以小組合作的形式解決問題。

學(xué)生對課文有了更深一層的理解之后，我請了幾組同學(xué)進(jìn)行分角色對話，還原文中所講的故事，讓全體同學(xué)通過最簡單的方式來了解這篇有趣的古文。學(xué)生基本從今天的學(xué)習(xí)，朗讀，以及翻譯可以明白其中的道理，達(dá)到熟讀成誦。

本節(jié)課講課通體還是比較成功的，但是其中存在的瑕疵還需要引以為戒。尤其是讓學(xué)生對文言文的興趣提升不足，雖然我已經(jīng)意識到了學(xué)習(xí)文言文的方法以及如何提升學(xué)生學(xué)習(xí)熱情是本節(jié)課的關(guān)鍵，但是實(shí)際授課中，總會缺少讓學(xué)生們朗讀的機(jī)會。另外，對于課堂引導(dǎo)存在一些問題，對學(xué)生的鼓勵也沒能做到更加完美。

通過這節(jié)課，我也對教學(xué)有了更深一層的感悟。與學(xué)生的交流，授予學(xué)生學(xué)習(xí)方法是教育的重點(diǎn)，今后的課堂中，仍需自查自勉，從而進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。

10、五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下稚子弄冰教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《稚子弄冰》寫冬天的一場嬉戲：一塊大冰被穿上彩線，當(dāng)作鑼來敲打，聲音也清脆明亮。忽然冰鑼被敲碎落地，發(fā)出打破玉石的聲音。詩寫得清新明快，稚子的嬉樂與失望，宛然在目。

情感總是伴隨著認(rèn)識過程而產(chǎn)生，情感體驗(yàn)同樣對認(rèn)識過程起著很大作用。在本課教學(xué)中，我通過圖畫示意、音樂與圖片的渲染、資料的補(bǔ)充、教師的語言描繪，創(chuàng)設(shè)多種場景，讓學(xué)生走近詩人，走進(jìn)詩境，從而更深刻地領(lǐng)悟作品所表達(dá)的情感。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我以學(xué)生的自我學(xué)習(xí)探究為主，沒有像往常的教學(xué)時一樣進(jìn)行煩瑣的分析，而是采用新的模板讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，進(jìn)行自我探究。

首先我給學(xué)生營造了獨(dú)立閱讀的空間，讓學(xué)生在自主閱讀過程中，感受文章的思想內(nèi)容。因?yàn)殚喿x是理解的前提，所以我切實(shí)地抓住了閱讀這一環(huán)節(jié)。既有聽課文錄音朗讀，又有指名學(xué)生朗讀，還有自由讀、齊讀、跳讀等，要求學(xué)生在朗讀中體會古詩的思想感情。古人說：讀書百遍，其義自見。讀過多遍后，學(xué)生對文章的主要內(nèi)容就了然于胸了，對文章的思想感情也有了體會。隨著朗讀的深入，體會就越深刻，而朗讀就越有感情。

其次我給學(xué)生營造了一個平等交流的舞臺，重視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。我沒有再像以前那樣把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，而是讓學(xué)生自己談對古詩的理解，我則認(rèn)真傾聽，所以學(xué)生發(fā)言踴躍。古詩豐富的意蘊(yùn)和深邃的思想全是學(xué)生們發(fā)掘出來的。

這種授課方式的改變顯然很適合高年級學(xué)生的學(xué)習(xí)。高年級的學(xué)生對語言的理解和感受能力已有一定的提高，我只需要對古今通假、古今異義上的字詞稍加指點(diǎn)即可。接著就是對一些重點(diǎn)字詞的賞析，學(xué)生們已在自主朗讀、自主探究的環(huán)節(jié)賞析了古詩中的重點(diǎn)詞語，掌握了古詩的基本情調(diào)。

11、五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下跳水教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《跳水》是部編版五年級下冊語文第六單元的一篇課文，作者是俄國著名作家列夫托爾斯泰，講述了一個十分驚險(xiǎn)的故事：一只猴子把船長兒子戴的帽子掛到了桅桿最高的橫木的一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬分危急的時刻，船長急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。課文情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦，懸念疊起。重點(diǎn)是深入文本，感受船長這個典型人物的典型性格，難點(diǎn)是體會水手在敘事中的作用?；仡櫿谜n的教學(xué)，總結(jié)如下：

一.成功之處

1. 教學(xué)中重視讀、重感悟、重體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，注重以讀為本，以讀促思，通過多種形式的讀在讀中感悟，在讀中體驗(yàn)，從而體會孩子的處境，更深刻地理解文章的內(nèi)容。在真切理解絕境的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子體會到船長的機(jī)智、果斷、了不起以及對孩子深切的愛。

2.抓住動詞，體會孩子的險(xiǎn)境。在教學(xué)猴子戲弄孩子孩子追猴子這部分的內(nèi)容時，我發(fā)現(xiàn)文中一連用了很多描述猴子的動作的詞語，準(zhǔn)確傳神。我請學(xué)生讀一讀，找出動詞，，讓學(xué)生通過這一系列的動詞感受到孩子所處的險(xiǎn)境。

3.拓展交流，了解船長。船長是這篇文章的主人公，但是課文對他的描寫不多。為了使學(xué)生理解船長這一形象，理解他的品質(zhì)，在體會孩子處于千鈞一發(fā)的處境后，我拋出了一個問題：快想想辦法，看你能想出什么好的辦法救這個孩子？孩子們積極思考，想出了很多辦法。然后我再讓他們看看船長是怎么做的，把自己的辦法和船長的做法進(jìn)行對比，這樣他們就能夠深切體會到船長的沉著、果斷和機(jī)智，教學(xué)取得了良好的效果。

二.不足之處:

1.目標(biāo)把握不準(zhǔn)。在確定本課目標(biāo)時，將感悟作者抓住人物動作、語言、神態(tài)描寫來刻畫人物形象的方法，體會孩子當(dāng)時的內(nèi)心作為目標(biāo)之一，這個做法并不符合此學(xué)段和本單元學(xué)習(xí)要求。應(yīng)直奔主題，梳理出本課的起因、經(jīng)過、結(jié)果，然后抓住水手笑了幾次？孩子有什么反應(yīng)？這一問題去體會人物內(nèi)心。

2.在指導(dǎo)學(xué)生朗讀孩子處境危險(xiǎn)時，指導(dǎo)朗讀時引導(dǎo)語言不夠豐富，對學(xué)生的回答不能及時評價，要根據(jù)學(xué)生的回答，加以引導(dǎo)。

3.在拓展交流環(huán)節(jié)可以啟發(fā)學(xué)生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能想出跳水的辦法來呢？通過交流使學(xué)生就能進(jìn)一步認(rèn)識到這個船長是遠(yuǎn)洋輪船的船長，而遠(yuǎn)洋輪船在航行中是會遇到各種風(fēng)險(xiǎn)的，船長具有應(yīng)付各種復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，所以能臨危不亂，當(dāng)機(jī)立斷。

4.讀寫聯(lián)動環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)多余，因?yàn)楸菊n沒有指向?qū)懛ǖ挠?xùn)練點(diǎn)，此部分可以去掉。

打鐵還需自身硬，作為一名語文教師，面對新教材，發(fā)現(xiàn)自己對教材的解讀不夠，導(dǎo)致教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)失當(dāng)。要想上好一節(jié)語文課，就一定要在研讀教材上下功夫，教材研究透了，再選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)程序，課上起來就會更有效率，學(xué)生才會對文本有深入理解。

12、五年級下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下摔跤教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

我是一個從事幼教工作十余年的一線幼兒教師，在與孩子們朝夕相處的時光歲月里，經(jīng)?？吹竭@樣的一幕幕：

鏡頭一：離園時，家長看著自家寶寶因玩耍而弄臟的衣服一臉的不高興，對孩子質(zhì)問道：給你講過多少遍了，不要弄臟衣服！你看xxx多乖啊，衣服干干凈凈的。孩子興奮無比的小臉立刻晴轉(zhuǎn)多云，老師也陷入尷尬的境地。

鏡頭二：入園時，家長看到孩子步履蹣跚地上樓一臉擔(dān)心地說別摔下樓梯！彎腰抱起孩子徑直朝教室走去。

鏡頭三：小區(qū)里新安裝的攀爬架吸引了孩子的眼球都躍躍欲試。不要爬，摔下來骨折就麻煩了，整天跟個野孩子似的，真不讓人省心。家長便連拉帶扯的讓孩子遠(yuǎn)離了他們心中的是非之地。

就這樣在生活中，不許不許成了很多家長掛在嘴邊的口頭禪，對孩子千叮嚀萬囑咐，唯恐衣服弄臟了鞋子弄破了，唯恐摔著了、磕著了。殊不如孩子會從運(yùn)動中會獲得各種自我保護(hù)的方法，愛動的孩子往往不容易摔跤，相反，那些平時不愛運(yùn)動的孩子走路一搖一晃，稍一跑動，才會摔倒。更不知，在這些禁令之下，小時候被束縛在兒童車、兒童座椅、背袋、嬰兒床內(nèi)或兒童高腳椅等封閉設(shè)備中的孩子又一次被束縛了手腳。手機(jī)成了孩子的玩伴，于是有了一個個眼鏡孩，還有了一個個小胖墩。

為了迎合家長，做到衣不沾土鞋不帶泥，以及確保孩子的安全萬無一失，幼兒園里老師也成了影響孩子運(yùn)動發(fā)展的幫兇：縮短孩子的戶外活動時間，控制孩子戶外游戲方式，具有挑戰(zhàn)性的戶外活動器械被擱置到被人遺忘的角落，不敢問津。

當(dāng)孩子咳嗽發(fā)燒不斷，輸液打針還不好轉(zhuǎn)，往返于家與醫(yī)院時；當(dāng)孩子因受視力限制，影響上大學(xué)選專業(yè)時；當(dāng)孩子因?yàn)檫^胖體質(zhì)，自尊心受到傷害器官功能受到損傷時，我們才意識到運(yùn)動的重要性，不得不承擔(dān)起剝奪孩子運(yùn)動權(quán)利，限制了孩子運(yùn)動自由的后果。

國家體育總局教育部20xx年國民體質(zhì)監(jiān)測結(jié)果顯示：少兒體質(zhì)狀況連續(xù)多年呈下降趨勢， 我國少兒體質(zhì)總體狀況不容樂觀。 近年， 對7-18歲少年兒童體質(zhì)健康狀況抽樣調(diào)差結(jié)果發(fā)現(xiàn)：少兒們身體的敏捷性、協(xié)調(diào)性、耐力都不夠好，尤其是腿部肌肉耐力發(fā)展不佳，小學(xué)三年級前的少兒雙腿耐力的發(fā)展，竟然處于停滯狀態(tài)。某中學(xué)最近為全校同學(xué)體檢，發(fā)現(xiàn)體能不佳的同學(xué)比比皆是。由于缺乏運(yùn)動，一些少兒新陳代謝功能紊亂，學(xué)習(xí)時更容易出現(xiàn)焦躁、倦怠狀態(tài)。這些事例向我們發(fā)出一個強(qiáng)烈的警報(bào) 少兒運(yùn)動能力和健康十分堪憂。

一提到運(yùn)動，可能我們首先想到的是健身房、游泳班、跆拳道等，其實(shí)不然，對于孩子來說運(yùn)動無處不在。因?yàn)槿说倪\(yùn)動能力是分階段的，到了哪一階段，他就應(yīng)該具有哪一階段相應(yīng)的能力。幼兒時期的孩子就應(yīng)從最基本的生活能力培養(yǎng)開始，有些父母對孩子過分關(guān)愛，吃飯要喂、穿衣要幫，事事都要包辦。今天的孩子伸胳膊伸腿的機(jī)會少了，適宜兒童的活動空間也被聳立的高樓大廈，售價可觀的車位所占據(jù)，而豐富的電視節(jié)目、電腦游戲及其它要求孩子坐下來靜下來的新產(chǎn)品卻越來越多。父母帶孩子出游，也是選擇事宜的交通工具外出，孩子走、跑、跳的機(jī)會大為減少。

在幼兒園里，六一排練節(jié)目不到十幾分鐘孩子就直呼老師我累了，家長因心疼給孩子遮遮掩掩肚子疼，休息半天沒睡醒，明天再去。還有好些孩子不會扣子，不會用勺子，不會使筷子。但是家長們卻不以為然以為這些都是小事，早一天晚一天無所謂，遲早會學(xué)會的。但吃飯、穿衣絕不是生活小事，它體現(xiàn)了幼兒的運(yùn)動能力和動手能力。父母事事包辦代替，對孩子約束過多，會讓孩子錯過許多能力發(fā)展的關(guān)鍵期。目前很多孩子的運(yùn)動能力落后于他的發(fā)展階段。面對這些孩子我不禁想：這是祖國的花朵，祖國的未來嗎？將來他們?nèi)绾尾拍軗?dān)當(dāng)起建設(shè)祖國的重任？

其實(shí)，運(yùn)動能力的下降不僅僅是動作的協(xié)調(diào)能力下降，抵抗能力下降，還會給孩子帶來好多負(fù)面影響：

1.身體發(fā)育

因?yàn)檫\(yùn)動能夠起到牽拉肌肉和韌帶、刺激軟骨增生的作用，對脊柱和四肢骨骼的增長很有利。同齡的孩子中，沒有運(yùn)動習(xí)慣比有運(yùn)動習(xí)慣的平均要矮4-6厘米。

2.智力發(fā)育

對于孩子來說，越動越聰明。父母在合適的時候給予孩子合適的刺激，將有助于他們腦神經(jīng)的健康發(fā)育，為日后社交、情緒控制和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

手被稱為身體的大腦，還有人說孩子的智慧在他的手指尖上。因此手部精細(xì)運(yùn)動鍛煉不足，也會影響孩子的智力和今后的握筆寫字能力。所以說玩沙、玩泥巴這種不被家長看好的游戲，對于孩子的智力發(fā)育來說，與彈鋼琴有異曲同工之妙。

反之，如果孩子很難有自覺運(yùn)動的能力，就會導(dǎo)致不能很好地控制自身，表現(xiàn)為坐不住、注意力不集中、幼兒記憶力沒有持續(xù)性等諸多影響學(xué)習(xí)的問題。

3.心理素質(zhì)

咱們不難發(fā)現(xiàn)運(yùn)動量足的孩子比運(yùn)動量缺乏的孩子顯得更精神、自信、抗挫和合群。這是因?yàn)檫\(yùn)動會提高孩子對身體的控制能力，在運(yùn)動中克服恐懼感，鍛煉合群、堅(jiān)持和專注的品質(zhì)，并體驗(yàn)成就帶來的愉悅感和自信心。

4.社交能力

孩子在參加技巧性和團(tuán)隊(duì)性的運(yùn)動游戲時，溝通協(xié)作能力，包括分配任務(wù)、合作支持、規(guī)則意識、問題解決能力等都能得以鍛煉。而獨(dú)處自玩的孩子缺乏相應(yīng)的社會化學(xué)習(xí)環(huán)境，相關(guān)的社交能力也會落后于經(jīng)常運(yùn)動的孩子。也就是說如果想讓孩子的情商得到發(fā)展，運(yùn)動的力量也是不容小覷的。

教育部發(fā)布的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出保證幼兒的戶外活動時間，提高幼兒適應(yīng)季節(jié)變化的能力。幼兒每天的戶外活動時間一般不少于兩小時，其中體育活動時間不少于1小時，季節(jié)交替時要堅(jiān)持。

為了讓孩子在活動中不摔跤，在將來人生道路上少摔跤?，F(xiàn)在，就讓我們積極行動起來，放開孩子們的手腳，還他們自由運(yùn)動的時間、空間。讓他們盡情的動起來，嗨起來吧！

13、五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下刷子李教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教師基本功及課堂展現(xiàn)

首先拋開教學(xué)設(shè)計(jì)，從這堂課的整體效果和完成度來說，我對自己這次授課極其不滿意。（這其實(shí)是他第一次上課，對自己真是太苛刻了。）回過頭來反復(fù)翻看自己的課堂錄像，某些時候簡直看不下去。踏上講臺，從實(shí)習(xí)生變成一名初出茅廬的新教師，不可避免地出現(xiàn)各種問題。有些缺點(diǎn)是需要長期訓(xùn)練來改善，有些則是必須迅速明確，做出改變。

1.板書

黑板上的每一個字，都必須精準(zhǔn)無誤，毫無破綻。因?yàn)樗鼤?0分鐘內(nèi)，始終呈現(xiàn)在所有學(xué)生面前。書寫是否端正？筆順是否倒筆？有無錯別字？整體設(shè)計(jì)是否合理？這些都是需要考慮的問題。

這堂課上，首先是板書之間的空隙沒有把握好，導(dǎo)致寫到最后效果一詞時，黑板上沒有空間，擠在了一起。其次是書寫，沒有出現(xiàn)錯別字、倒筆字，整體上勉強(qiáng)還算端正工整。最后是速度太慢，磨磨蹭蹭花不少時間，耽誤課堂進(jìn)度。這一點(diǎn)必須加強(qiáng)。

2.上課的聲音、語氣、語調(diào)、節(jié)奏

下來看錄像的時候，聽自己的聲音仿佛是一種折磨。只聽得自己扯著嗓子在上面喊，何來課堂的藝術(shù)性可言？語氣語調(diào)也沒有把握好，導(dǎo)致整體節(jié)奏雜亂無章，缺乏抑揚(yáng)頓挫，起起伏伏的效果。

在這一點(diǎn)上，馮老師指出了一些細(xì)節(jié)，比如提問時拉長聲音等。如何改正這些，我決定先要訓(xùn)練自己的聲音，改變發(fā)聲方式。不能再是扯著嗓子說話，而要從腹部發(fā)聲，學(xué)習(xí)一些播音技巧，使自己的聲音更有磁性。另外就是從模仿開始，模仿馮老師也好、其他名師也好，他們的語氣語調(diào)，從一句話到一段話，再到整個課堂。不過這個方式需要找到一個適合自己的風(fēng)格，不然會畫虎不成反類犬。

3.課堂生成

《刷子李》前一天在五年級2班上過一次，今天在4班又上一次。忽然發(fā)現(xiàn)，幾乎同樣的內(nèi)容、方式，學(xué)生不同、甚至?xí)r間不同，所產(chǎn)生的效果截然不同。今天的課堂上，在前十分鐘我犯了一個致命的錯誤：沒有先歸納刷子李的總體特點(diǎn)，就安排學(xué)生去勾畫課文。結(jié)果下去巡視，我傻眼了。學(xué)生拿起筆，誰也不知道要畫什么。這和2班的反應(yīng)差距太大，我急忙和學(xué)生明確了刷子李的特點(diǎn)，才安排他們小組討論。但一著行錯，學(xué)生怎么也回不來了。后面學(xué)生發(fā)言時，我又不得不反復(fù)強(qiáng)調(diào)自己的要求，但是怎么拉，都沒辦法把偏離的課堂拉回來了。

由此我想到了，每一堂課，不會完全按照預(yù)設(shè)的方向發(fā)展。這時，就要考驗(yàn)教師的課堂生成能力。面對不同層次、不同類型的學(xué)生，如果出現(xiàn)了超過預(yù)期的情況，不一定非要把課堂強(qiáng)行拉回所謂的正軌。這一點(diǎn)，在馮老師前幾天的《青蛙賣泥塘》上也有體現(xiàn)。原本預(yù)設(shè)的教學(xué)難點(diǎn)，學(xué)生一下子就完成了。馮老師課后也在說，這節(jié)課大半的內(nèi)容都是臨時創(chuàng)設(shè)的。

只是，這一點(diǎn)還需豐富的經(jīng)驗(yàn)和敏銳的觀察，以及快速的反應(yīng)?？偟膩碚f，非一日之功哪。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

說起這次《刷子李》第一課時的教學(xué)設(shè)計(jì)，馮老師的一句話我記的很深刻：現(xiàn)在的階段，你所能想到的，只能到達(dá)這種程度。這是一句大實(shí)話，我深以為然。

1.教學(xué)方法

《刷子李》這篇課文，全篇幾乎都是側(cè)面描寫。關(guān)于刷子李的正面描寫很少。而我在設(shè)計(jì)的過程中，找到的方向是師傅刷子李和徒弟曹小三的區(qū)分。第一課時著眼于刷子李，分析細(xì)節(jié)描寫；第二課時著眼于曹小三，分析側(cè)面描寫。這個方向我一開始還覺得很有道理。課上完了，結(jié)合學(xué)生的反應(yīng)，以及課堂上的練筆來看，學(xué)生寫不出來，說明這堂課完全不成功。

在教學(xué)方法上，馮老師提供了一個思路：學(xué)生在勾畫的時候，明顯會發(fā)現(xiàn)想要勾畫直接描寫師傅刷子李的句子，是不好找的。如果抓住刷子李，那就要詳細(xì)講講第一自然段和第六自然段。

第一自然段，可以采用刪字對比的方式，把專干、必、絕這些字詞刪去，再讓學(xué)生朗讀、體會。兩種感覺肯定是不一樣的。并且在第一段的三句話中，他是層層遞進(jìn)，一句比一句表達(dá)的效果強(qiáng)烈。

第六自然段，刷子李的另一個規(guī)矩更囂張每刷一面墻必須要休息。這時可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)想一下：一個如此囂張的粉刷匠，規(guī)矩那么大，你會請他來干活嗎？但是他居然絲毫不愁沒活做，恰恰說明刷子李本事高的很，才能配上古怪的規(guī)矩。

這些都是我沒有想到的教學(xué)方法，當(dāng)課堂上抓住了一個點(diǎn)，運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生怎么會覺得不有趣呢？

2.搭建支架

這節(jié)課有個任務(wù)，讓學(xué)生學(xué)會細(xì)節(jié)描寫，試著練一練。在設(shè)計(jì)這個環(huán)節(jié)的時候，我也在反復(fù)思考，這里可以搭建一個什么支架？思來想去，并沒有得出一個很好的方法來處理。于是，我找了《俗世奇人》的另一個片段，讓學(xué)生學(xué)著找一找里面的細(xì)節(jié)描寫，然后告訴學(xué)生：動作、外貌、神態(tài)、語言等都是細(xì)節(jié)，都可以用起來。我姑且把這個稱為支架。

這是錯誤的，不合格的。在這里，馮老師給我明確了一個觀念：在描寫一個人的時候，不同的特點(diǎn)，所側(cè)重的方向是不同的。例如，寫一個人繪畫、打籃球好，這要側(cè)重于動作的描寫；寫一個人學(xué)習(xí)好，這要側(cè)重于他思考時的神態(tài)描寫；寫一個人上課老是喜歡插話接嘴，這要側(cè)重于他的語言描寫。不是寫一個人的時，所有的動作、語言、神態(tài)、外貌都要一股腦兒地放上去。這一點(diǎn)不給學(xué)生點(diǎn)明，他們怎么可能寫得好呢？而這一點(diǎn)給學(xué)生講明白了，就是一個寫作的支架。

3.思考深度

總體來看，我對這篇課文的思考，沒有達(dá)到足夠的深度。刷子李的技藝高超，體現(xiàn)在文章的每一個字眼當(dāng)中，每個人都明白他技藝高超?？墒窃趺瓷钔谖谋荆趺床捎媒虒W(xué)方法，怎么搭建支架，我都沒有做到最好。這一次授課，從頭至尾，我的一個感覺就是浮著的，隔靴搔癢的。大致的方向找到了，但是怎么也鉆不進(jìn)這個牛角尖。

在那次周六的單元整體教學(xué)的備課會上，一天之內(nèi)接觸了很多份資料、解讀、教學(xué)設(shè)計(jì)，那天雖然學(xué)到了方法，但明顯感覺自己消化不良。這一次備課《刷子李》，這一點(diǎn)重新浮現(xiàn)出來。讀完了教學(xué)解讀、看完了名師設(shè)計(jì)，真正自己親自上課時，卻無法把知識轉(zhuǎn)化為自己的思考力。故此，我想再次反思總結(jié)，重新備課，在嘗試中前進(jìn)。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索啊。

14、五年級下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下兩莖燈草教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《兩莖燈草》是部編版教材五年級下冊人物描寫一組中的一個片段。教學(xué)時本組課文時，我采取扶級結(jié)合的方法，先精講第一個片段，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二個片段，最后讓學(xué)生自學(xué)第三個片段，在學(xué)習(xí)三個片段的同時，又讓學(xué)生對三個片段中人物描寫的方法進(jìn)行比較，看看有哪些不同之處，從而體會人物描寫時可根據(jù)不同人物采取不同方法，課后讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的人物描寫的方法進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，寫一個自己熟悉的人。在教學(xué)《兩莖燈草》這個片段時，我是這樣做的：

在上課前，我就讓學(xué)生讀了《儒林外史》的第五回，使他們對原文有一個大概的了解，知道嚴(yán)監(jiān)生原名嚴(yán)致和，是一個非常富有的人，家有十多萬銀子，錢過百斗，米糧成倉，童仆成群，牛馬成行。對于這樣一個人，本應(yīng)該豐衣足食，但是平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時，在熟肉店里買四個錢的哄哄他就是了。他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)。臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。病入膏肓?xí)r，還舍不得銀子吃人參。這種對財(cái)物的過分愛惜，該用不用，足可見其吝嗇。在教學(xué)感悟嚴(yán)監(jiān)生這個人物形象時，通過補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生的背景資料，了解他的家庭背景，使學(xué)生能更好地理解人物的性格特點(diǎn)。

在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動作、神態(tài)的句子的時候，我抓住文中兩根指頭這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生的都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個指頭，這兩個指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測，卻沒有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，那是怎樣的搖頭？

面對大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時此刻他的內(nèi)心怎樣？引導(dǎo)學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。

沒人能理解他，沒人能讀懂他，此時他的心里只有什么呢？讓學(xué)生體會嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。

此時的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會說什么呢？通過這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過語言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

在對文本有了深刻理解后，我問學(xué)生：你認(rèn)識了一個怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？很多學(xué)生都說他吝嗇、愛財(cái)如命,也有學(xué)生說他是勤儉持家、是節(jié)約。為了讓學(xué)生真正把握人物形象，我先讓他們理解吝嗇和節(jié)約各是什么意思？吝嗇是指過分愛惜自己的錢財(cái)，當(dāng)用的不用。而節(jié)約是指節(jié)省，不浪費(fèi)的意思，二者有本質(zhì)上的區(qū)別。然后，我讓學(xué)生再讀課文，找出嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動作和神態(tài)描寫,并根據(jù)動作神態(tài)的變化揣摩他當(dāng)時的心理活動.讓學(xué)生意識到嚴(yán)監(jiān)生把一根燈草看得比生命、親情、財(cái)產(chǎn)都重要，這就是吝嗇。其實(shí)，對于這一人物的理解，也許不同的人去讀，會有不同的感受。正如一千個讀者就有一千個哈姆雷特，這是很正常的現(xiàn)象。在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)多元解讀，強(qiáng)調(diào)獨(dú)特感受和體驗(yàn)，但是任何作品的價值都有一個主流解讀。主流解讀是大多數(shù)讀者的理解和體驗(yàn)，也是我們解讀作品、理解作品的基礎(chǔ)。所以，老師還要起到一個良好的主導(dǎo)作用。

另外，根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆，讓學(xué)生學(xué)習(xí)本文作者的寫作方法，用細(xì)致的動作、神態(tài)來描寫一個你最熟悉的人，讓學(xué)生學(xué)以致用。我告訴學(xué)生，寫人要圍繞人物的品質(zhì)和抓住人物特點(diǎn)，用具體的實(shí)例來寫。這些人物就是學(xué)生身邊的、實(shí)實(shí)在在的、活靈活現(xiàn)的、朝夕相處的。她們的每一個音容笑貌，每一個舉手投足都是學(xué)生所熟知的。只要能抓住這個同學(xué)的特點(diǎn)，通過外貌、對話、動作行為、神態(tài)、心理描寫就能刻畫出一個性格鮮明的同學(xué)。

我安排孩子們自學(xué)了片段，然后歸納作者的寫作方法，但是孩子們只知道作者抓住了嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)動作來描寫，并不知道文章里用了大量的側(cè)面描寫來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。孩子們聽我介紹了這個方法后特別高興，躍躍欲試，于是，我讓他們依然寫寫自己的同桌?？上У氖牵⒆觽儗懗鰜淼钠畏弦蟮牟⒉欢?，文字里的確有不少的側(cè)面描寫，但是與人物的性格特點(diǎn)并沒有多大的關(guān)系。我也理解孩子們，這樣的一次訓(xùn)練不會有多大的成果的。

在課堂教學(xué)中我重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言的學(xué)習(xí)，特別是體會詞句的表達(dá)作用和表達(dá)效果，揣摩作者為什么這樣寫，這樣的增加課堂的語文味。這篇文章中還有許多寫法值得關(guān)注，在教學(xué)時我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者是怎么寫嚴(yán)監(jiān)生病重的，引導(dǎo)學(xué)生感悟作者通過抓住人物眼部的動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)描寫來表現(xiàn)人物的寫法。讓學(xué)生感悟，用平時難以理解的行為來寫一個人，就叫諷刺。

在本堂課中，我努力滲透學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。讓學(xué)生知道監(jiān)生就是古代對讀書人的稱號。引導(dǎo)學(xué)生知道借助課文下面的注釋來學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)方法。在整體感知文章時，主要引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用借助課題抓關(guān)鍵詞語概括文章的主要內(nèi)容的方法進(jìn)行概括，用這樣的方法概括主要內(nèi)容。在精讀課文時要求學(xué)生通過做批注方法去讀。在學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子的時候引導(dǎo)學(xué)生抓住具體的詞語去感悟人物的精神。

當(dāng)然，本課教學(xué)的也有不足之處，主要表現(xiàn)在：不能更好地抓住課堂中生成的資源來教學(xué)，當(dāng)孩子們在總結(jié)嚴(yán)監(jiān)生形象時說到嚴(yán)監(jiān)生節(jié)儉、節(jié)約和守財(cái)奴時，應(yīng)該讓孩子們分別說說他們是怎么想的、讓孩子們評價嚴(yán)監(jiān)生時才能更好的感悟守財(cái)奴形象。

總之，作為語文教師，我們應(yīng)該不斷提高自己的文學(xué)修養(yǎng)和教學(xué)水平，這樣我們才能用好教材，教好孩子！

15、五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下金字塔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在《金字塔夕照》中，作者一方面運(yùn)用濃重筆墨描述厚重文化遺產(chǎn)，歌頌了人類偉大創(chuàng)造的同時，體味文章意境之美。意境美是得益于其對音樂、美術(shù)、攝影等的借鑒上。作者十分善于捕捉和表現(xiàn)瞬間性、局部性的特色，并且充分運(yùn)用文字表現(xiàn)色彩、光線及其帶來的感受，

例如：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙淡，連尼羅河的河水也泛著金光；而那古老的金字塔啊，簡直像是用純金鑄的。這些文字調(diào)動了讀者的視覺和聽覺，又因循著語言固有的訴諸想象的功能，是語言藝術(shù)與視覺藝術(shù)交融滲透的產(chǎn)物。這些極具色彩的景色描寫，使得文章信息含量巨大，加上光與影的刻畫更細(xì)致入微，給人呈現(xiàn)一種立體畫面感。高超的表現(xiàn)藝術(shù)與表現(xiàn)技巧造就了文章絕美的意境。

16、五年級下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下猴王出世教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課后，我有以下思考：

1.避免拔高，以能讀為主。在推進(jìn)學(xué)生名著閱讀方面，溫儒敏教授曾提出了三點(diǎn)建議:完整閱讀、自由閱讀、自主閱讀。首先,完整閱讀要引導(dǎo)學(xué)生從單篇閱讀到靜下心來完整地讀幾本書。其次,要尊重學(xué)生的自由閱讀。名著導(dǎo)讀的功夫在課外,課內(nèi)只是激發(fā)興趣,提供建議方法,或者排除一些難點(diǎn)。沒有自由閱讀就沒有閱讀興趣,也談不上閱讀習(xí)慣,更談不上閱讀的生活方式。第三是自主閱讀,讓學(xué)生自由。讀寫結(jié)合是好的,但是處處都指向?qū)懽鞯拈喿x,也會讓學(xué)生失去閱讀的耐性。所以在進(jìn)行本課的教學(xué)設(shè)計(jì)時，我只在最后留下一個嘗試寫讀后感的作業(yè)，與本單元的習(xí)作銜接起來，不在課堂上對學(xué)生做讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，避免拔高，讓學(xué)生失去興趣。

2.形式多樣，以興趣為核心。如何讓學(xué)生真正喜歡上閱讀古典名著，這不是通過一節(jié)課就能輕易達(dá)到的。教師在進(jìn)行這一單元教學(xué)之初就可以有意識的通過各種活動來滲透古典名著的魅力所在，依托教材中的快樂讀書吧、口語交際和語文園地版塊，通過講故事、演課本劇、開讀書會等讀書交流活動，激發(fā)學(xué)生閱讀古典名著的興趣。力求讓學(xué)生達(dá)到課內(nèi)習(xí)得方法，課外遷移運(yùn)用。課堂小天地，閱讀大課程。我們以《西游記》這樣的經(jīng)典名著為例，以篇帶本，持續(xù)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生收獲閱讀的幸福與快樂。

17、五年級下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下漢字真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

有趣的漢字是脫離了教材，根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)、興趣愛好而自己開發(fā)的班本教材。采用孩子們喜聞樂見的兒歌，讓孩子們在朗朗的書聲中準(zhǔn)確記憶形近字。并引導(dǎo)孩子們通過分辨形聲字的形旁，利用形旁表意的方法去分辨形近字的不同用法，降低錯字、別字的幾率。通過課上范例的引領(lǐng)，結(jié)合識字百寶箱的運(yùn)用，達(dá)到學(xué)以致用，逐步提高孩子們自主識字的能力。

為了圓滿完成教學(xué)任務(wù)，我以因?yàn)殄e別字而鬧了笑話的故事導(dǎo)入新課，讓孩子們在輕松、愉快的氛圍中開始學(xué)習(xí)。也通過這個有趣的小故事，讓孩子們意識到準(zhǔn)確使用我國的語言文字是多么重要，從而產(chǎn)生對祖國語言文字的敬畏之情。

有了愉快的心情，那就開始我們的共同學(xué)習(xí)吧。因?yàn)殚_展了將近一年的識字方法教學(xué)，孩子們初步具備了自主識字的意識和能力，所以我采用扶放結(jié)合的方法，引導(dǎo)孩子在熟讀兒歌的基礎(chǔ)上去發(fā)現(xiàn)兒歌中的形近字。在準(zhǔn)備認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們進(jìn)行積極的思考，去琢磨形近字形旁的區(qū)別，形成形旁表意，聲旁表音的意識。利用前面對象形字的認(rèn)識基礎(chǔ)，通過自己的聯(lián)想，去猜測漢字的意思。例如盯和釘?shù)膮^(qū)分，孩子們就自發(fā)地總結(jié)出盯著看是用眼睛來看的，所以是目字旁，而釘子是用金屬制成的，所以應(yīng)該用金字旁的釘。有了這樣的認(rèn)識，相信孩子們在書寫這兩個字的時候不會再寫錯，這遠(yuǎn)比我們硬灌給孩子孩子：記住啊，盯著看是目字旁的盯，而釘子的釘是金字旁的要有效得多。這種知其然，還要知其所以然的學(xué)習(xí)方法，不止在識字教學(xué)中可以幫助孩子們準(zhǔn)確記憶漢字，對于今后的語文學(xué)習(xí)也會很有幫助。

有了這樣的識字體驗(yàn)，我?guī)椭⒆觽兪崂沓鰜肀鎰e形近字的好方法，并馬上給予孩子們?nèi)?shí)踐的機(jī)會。利用平時積累在漢字百寶箱里的漢字，以小組合作的方式尋找形近字。大家紛紛將自己百寶箱內(nèi)的漢字進(jìn)行梳理，湊成很多組形近字，小組成員合作講解自己對于形近字的辨別方法。教室里回蕩著大家積極探討、合作探究的聲音。

由于課堂時間有限，沒能在形近字的組詞造句上多下功夫。這個環(huán)節(jié)還是需要多給孩子們時間去組詞、造句的。盡可能一字組多詞，用組好的詞語來說話，程度好的孩子鼓勵他們將形近字編成一段話。對于孩子們說出的經(jīng)典句段，可以記錄下來作為辨別形近字的習(xí)題。這個工作可以取得家長的配合，請家長幫忙實(shí)現(xiàn)。

上個星期，學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)檢查。我上的一堂課是《有趣的漢字》。聽課老師和領(lǐng)導(dǎo)對我上的這堂課評價較好。我自己覺得上的也比較成功。

18、五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

五年級下從軍行教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

古詩對于學(xué)生來說，并不陌生，可以說自孩子會說話起，父母就教會他們背詩。在孩子的成長中，古詩總是陪伴孩子左右。古詩教學(xué)從一年級就開始了，那么我們一直在開展的古詩教學(xué)到了高年段應(yīng)該教給孩子一些什么呢？我想，不僅僅要堅(jiān)持一如既往的看注釋，想畫面，理解古詩大意，體會古詩情感外，更要讓孩子也如閱讀其他文章一樣，學(xué)會抓詞，抓句，體會文章情感。

　因此，在這節(jié)古詩教學(xué)課中，我旨在通過暗、孤體會寫景詩句青海長云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)。，對暗字的理解，初讀詩句的孩子們想到的一定是濃云遮住的陽光。因此，我進(jìn)一步引導(dǎo)孩子想象邊塞大漠的荒涼、戰(zhàn)爭的硝煙，讓雪山暗了下來，同時，環(huán)境的凄涼更應(yīng)襯托出將士思鄉(xiāng)心切。大漠荒涼的環(huán)境，遠(yuǎn)離親人的孤寂，戍邊生活極為艱苦。但凄苦的戍邊生活卻嚇不倒將士們保家衛(wèi)國的決心，穿金甲，終不還就是將士們忠心報(bào)國的精神寫照。

而穿金甲又一次向我們昭示了邊塞軍旅生活的艱苦。其中穿和暗的意義發(fā)生了變化，由此教學(xué)生學(xué)詩不能只看字的表面意思去理解古詩大意。

在古詩教學(xué)中，教師要重視在教學(xué)過程中幫助學(xué)生歸納、積累學(xué)習(xí)的方法，以培養(yǎng)學(xué)生今后獨(dú)立閱讀古詩的能力。這節(jié)課我設(shè)置的一些問題提問時，學(xué)生在回答時抓不住問題的要點(diǎn)，在今后的教學(xué)中要注意問題的設(shè)置應(yīng)該有準(zhǔn)確性。

19、四年級下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下天窗教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

再教《天窗》，在整體感知的基礎(chǔ)上，孩子理清了文章的脈絡(luò)，抓住關(guān)鍵詞語慰藉與神奇走進(jìn)天窗。夏天陣雨來時晚上，被逼著上床休息的時候，天窗是孩子們唯一的慰藉。小小的天窗又是神奇的，因?yàn)樗茏尰顫姇氲暮⒆訌臒o中看到有，虛中看到實(shí)。

聚焦重點(diǎn)句段，誦讀中體味無和有，虛和實(shí)。這是孩子理解的難點(diǎn)。能夠從文段中發(fā)現(xiàn)寫作的奧秘，掌握寫作的金鑰匙成為本節(jié)課的重點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我嘗試抓住文章的留白處，提供寫作契機(jī)。發(fā)揮你的想象，孩子們還會從天窗中看到和想到什么？試著寫一寫。本以為很容易的補(bǔ)白，卻難倒了這些孩子。他們絞盡腦汁地想，抓耳撓腮地寫，無法表達(dá)的窘相，干巴巴的語言著實(shí)觸痛了我。孩子的想象力呢？

在本可以暢所欲言的地方，孩子們卻用沉默回應(yīng)了我。不敢想，不會想，不知道如何想？一道鴻溝擋在孩子前面，怎樣幫助他們逾越？我學(xué)會了等待，等待他們開啟想象之門。聯(lián)系生活，尋找靈感；同桌交流，激發(fā)靈感。孩子可能看到兩片紅葉可能看到明麗的亮光可能看到在大家的種種可能中，思路被慢慢打開了，世界進(jìn)入孩子眼中。

小天窗，大世界。要讓孩子從小小的天窗，看到這個大大的世界，想象力很重要。今天，在課堂上，孩子們已經(jīng)邁出了可喜的一步，相信在未來，我們一定能夠讓想象載著我們在廣闊的世界中遨游。

《天窗》這篇課文是茅盾先生所寫，篇章中有一些句子比較難懂，我認(rèn)為學(xué)生理解不了，于是教學(xué)時我用指定三名學(xué)生朗讀課文請學(xué)生們猜猜為什么這樣安排朗讀來理清課文層次;用天窗只是一塊玻璃，但作者兩次寫到小小的天窗是當(dāng)時唯一的慰藉這是為什么?的問題把學(xué)生引入到主要段落的學(xué)習(xí);

而且在理解想象的作用時，我摘出想象的句子與學(xué)生一起對比理解。略讀課的學(xué)習(xí)就是為了學(xué)生練習(xí)運(yùn)用前面所學(xué)知識、學(xué)習(xí)方法，老師在學(xué)習(xí)中幫助學(xué)生疏理和鞏固，不怕學(xué)生出現(xiàn)問題。因此，教學(xué)時可以采取兩種方法：其一，可以讓學(xué)生讀書提問，然后共同探究解決問題理解課文;其二，學(xué)生自讀課文批注，然后交流學(xué)習(xí)體會，在思維的碰撞中發(fā)現(xiàn)差異、取長補(bǔ)短、理解課文。

這兩種方法都是把學(xué)生放在了學(xué)習(xí)的前沿，教師的`講課粗略了，但學(xué)生的學(xué)習(xí)時間和空間增加了，思考和口語表達(dá)的機(jī)遇增多了。

20、四年級下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

四年級下巨人的花園教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

新的一周，青年教師進(jìn)行了第二輪的聽評課活動。

通過上一次教研活動，我在備課的時候，有了大體的思路，知道自己應(yīng)該往哪方面靠，哪些環(huán)節(jié)和語言需要省略。因此，在準(zhǔn)備《巨人的花園》這堂課的時候，我先多次通讀課文，先了解了課文的大意，查閱有關(guān)資料，再從中提取問題。在班老師和主任的幫助下，反復(fù)琢磨、修改，才最終完成了本節(jié)課的設(shè)計(jì)。

上課之前，雖說不是信心滿滿，但相比上次講課，心里已經(jīng)有點(diǎn)譜了，但是整堂課呈現(xiàn)出的效果還是不盡人意。為了增加自己的親和力，拉近與學(xué)生之間的距離，在平時上課的時候，我不會一直站在講臺上，而是走到學(xué)生當(dāng)中，邊走邊觀察他們學(xué)習(xí)的情況，以及注意力是否集中，并且提醒走神的學(xué)生認(rèn)真聽講。在跟學(xué)生互動的時候，不再板著臉，引導(dǎo)他們回答問題的時候面帶笑容，思維比較靈活的學(xué)生就更加積極舉手了，有時候說出的答案還會引得全班哄堂大笑，老師笑容的力量很明顯?？墒?，也許我的親和力還是不夠，眼神中的期待表露的不明顯，所以在有其他老師聽課時內(nèi)向的學(xué)生還是不太愿意舉手說說自己的想法。我因?yàn)椴糠謱W(xué)生不喜歡舉手發(fā)言這個問題非?？鄲?，課堂死氣沉沉，像是只給經(jīng)常舉手的那幾個同學(xué)在上課一樣，其他人慢慢的注意力就無法集中，鼓勵他們也沒有什么效果。我想，如果我能在課堂之外和學(xué)生們建立起一種友誼，讓他們知道并且相信，大膽說出自己的想法并沒有什么困難，反而是一件值得自豪的事情。對于比較內(nèi)向始終不愿意舉手的學(xué)生，也不應(yīng)該忽視他們，可以直接點(diǎn)名，幫助他們邁出第一步。我想他們不愿意舉手的原因，不一定是真的不會，而只是不夠自信，沒有勇氣，這一點(diǎn)就需要老師在平日里多多鼓勵，對他們多一些關(guān)注。

在對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時，我沒有先讓學(xué)生多讀幾遍句子，就讓他們說說從中體會到了什么，所以感覺學(xué)生們并沒有通過閱讀，從心底里喜歡上課文優(yōu)美的語句，而是聽從老師的指揮，機(jī)械地讀出來，感情不夠強(qiáng)烈。在進(jìn)行詞語的訓(xùn)練時，沒有往下深挖，讓學(xué)生多說幾句，多表達(dá)自己的見解，達(dá)到學(xué)以致用的目的。對很多詞語的訓(xùn)練只是停留在表面，有的學(xué)生沒有思考，而且并不理解詞語的意思。如果在課堂中能有更多學(xué)生能站起來說出自己對詞語的理解，或者把課文里的詞語換一換，加上聯(lián)想和想象，自己造幾句話，我想學(xué)生對詞語的理解就會更加深刻。

今天姜老師提到一個問題，我們的思維都單單局限在教案上，上課的時候光想著應(yīng)該怎么樣讓學(xué)生往自己的教案上靠，回答出自己想聽到的答案。可事實(shí)上，語文課堂的魅力就在于它的不確定性，在于它能讓學(xué)生展開想象，暢所欲言，而不是按照固定答案發(fā)言。如果在課前，老師能對教材有多角度、深層次的理解，才能在課堂上靈活處理學(xué)生的問題。

在反思自己的不足的不足之后，我將從讀書入手，將學(xué)習(xí)到的知識運(yùn)用到日常教學(xué)當(dāng)中，一點(diǎn)一點(diǎn)積累、進(jìn)步。

21、三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下紙的發(fā)明教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在造紙術(shù)發(fā)明以前，甲骨、竹簡和絹帛是古代用來供書寫、記載的材料。但是甲骨、竹簡都比較笨重，秦始皇一天光閱讀奏章，就要整整一車；絹帛雖然輕便，但是成本非常昂貴，也不適于書寫。到了漢代，由于西漢的經(jīng)濟(jì)、文化迅速發(fā)展，甲骨和竹簡已經(jīng)不能滿足發(fā)展的需求了，從而促使了書寫工具的改進(jìn)紙被發(fā)明出來了。造紙是一項(xiàng)重要的化學(xué)工藝，紙的發(fā)明是中國在人類文化的傳播和發(fā)展上，所做出的一項(xiàng)十分寶貴的貢獻(xiàn)，是中國史上的一項(xiàng)重大的成就，對中國歷史也產(chǎn)生了重要的影響。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解紙的發(fā)明過程及歷史意義。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《紙的發(fā)明》時，我積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，自主學(xué)習(xí)生字詞，初讀課文，了解課文內(nèi)容，遇到疑難，小組合作、探究，自行解決問題。這樣，把時間和空間還給學(xué)生，進(jìn)一步激發(fā)了他們的自主性和積極性。討論中學(xué)生自己思考，互相答辯，主觀能動性得到了發(fā)揮。

2、在學(xué)生反復(fù)研讀課文，并對課文有了自己的認(rèn)識和理解的基礎(chǔ)上，我又適時地引導(dǎo)學(xué)生深入把握作者紙的發(fā)明過程進(jìn)行討論；由于課前學(xué)生對課文進(jìn)行了反復(fù)的誦讀，所以，學(xué)生對文章內(nèi)容理解的非常透徹，這讓我看到了學(xué)生的巨大潛能。

3、能聯(lián)系上下文和生活實(shí)際理解重點(diǎn)詞句學(xué)富五車的意思。把握課文主要內(nèi)容，領(lǐng)悟本文的中心思想。原來的問題過于注重結(jié)果，卻忽略了方法與過程，修改后則使這兩者有機(jī)地整合在一起了。切忌設(shè)問不等于問答案，而是問能力。能力訓(xùn)練，開發(fā)潛能，是設(shè)問的最終目的。

4、拓展延伸。你還知道哪些有關(guān)紙的知識，辦一張手抄報(bào)。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是：

1、多種形式的讀使學(xué)生在讀中理解、感悟、體驗(yàn)、明理。多角度地體驗(yàn)性朗讀，豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，升華了他們的情感體驗(yàn)。

2、采用體驗(yàn)性閱讀教學(xué)，運(yùn)用多種方法，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地進(jìn)行體驗(yàn)，喚醒了他們的創(chuàng)造潛能，促進(jìn)了他們思維品質(zhì)的發(fā)展，提高了他們理解語言、運(yùn)用語言的能力。

三、不足之處

因?yàn)榻虒W(xué)環(huán)境不是完全封閉的，更何況課堂教學(xué)是師生的雙向交流活動，教師應(yīng)對的是活生生的人，學(xué)生的思維發(fā)展、情感交流的狀況，教師也不可能完全預(yù)見到最后，我想說，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，教學(xué)機(jī)智是教師素質(zhì)的畫龍點(diǎn)睛之筆。讓我們不斷地在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、摸索、思考、積淀，不斷地充實(shí)自己、追求個性、構(gòu)建風(fēng)格，提高自身的綜合素質(zhì)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入。

2、初讀課文，掃清生字詞障礙。

（1）自讀課文，標(biāo)出文章的段落，勾畫出本文的生字與不認(rèn)識的字詞，通過工具書去認(rèn)識和理解它們。

（2）教師檢測學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字詞的情況。指名學(xué)生分段朗讀課文，其他學(xué)生聽讀，教師正音。隨機(jī)抽取學(xué)生朗讀生字、組詞、造句，出現(xiàn)錯誤時，及時糾正。

3、再讀課文，整體感知。

（1）要求學(xué)生自讀課文，說一說紙的發(fā)明過程？為什么只有蔡倫的造紙術(shù)傳承了下來？談一談你有什么感受？

（2）要求學(xué)生深讀課文，找出文中自己喜歡的句子，說一說為什么喜歡它？思考每一段之間的聯(lián)系。

（3）要求學(xué)生再次深讀課文，概括每一段的內(nèi)容，小組討論本文是按什么順序來描寫的？

4、拓展練習(xí)：寫一篇小練筆《紙的自述》。

22、三年級下燕子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下燕子教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《燕子》這是一篇散文。課文描寫了燕子的外形和它在爛漫無比的春天從南方趕來，在天空中、湖面上飛行，在電線上休息的情景。本文語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活...燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)、追趕春天的候鳥習(xí)性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：1.學(xué)習(xí)按一定順序抓住特點(diǎn)的觀察方法，體會狀物文章的寫作特點(diǎn)。

2.積累好詞佳句。

3.通過對課文的賞析，激發(fā)學(xué)生對美麗的自然景觀的熱愛，培養(yǎng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情，增強(qiáng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的意識。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1．在學(xué)習(xí)第一課之前，我先引導(dǎo)學(xué)生如何利用預(yù)習(xí)本完成預(yù)習(xí)任務(wù)，昨晚布置了《燕子》的預(yù)習(xí)任務(wù)，今早檢查孩子的預(yù)習(xí)本，發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生領(lǐng)會的比較好，但仍有些學(xué)生還不知道怎么操作。我結(jié)合幾本比較好的作業(yè)，重新提出要求，希望在第一單元結(jié)束后，孩子們能真的做到課前充分預(yù)習(xí)。

2.學(xué)習(xí)《燕子》一課，孩子們比較感興趣。因此在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字，品味其表情達(dá)意的作用。我主要抓住關(guān)鍵的詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，體會用詞的準(zhǔn)確傳神，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。

第一段是關(guān)于燕子外形的描寫，我引導(dǎo)學(xué)生勾畫出羽毛、翅膀、尾巴，出示去掉修飾語的句子，引導(dǎo)學(xué)生比較兩句話的異同，讓學(xué)生在品讀中體會將句子寫生動的方法，達(dá)到學(xué)習(xí)語言文字的目的。

第二段，抓住春天的七種景物寫出了春天的美好。我讓學(xué)生逐句找出，勾畫，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者描述春天的方法，為觀察春天，描寫春天的練筆做準(zhǔn)備。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時候，我最大的成功之處是： 我主要抓住重點(diǎn)詞語，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦，促進(jìn)學(xué)生語言的積累和內(nèi)化。本來以為學(xué)生很容易進(jìn)入角色，可是學(xué)生在課堂上發(fā)言積極性不高，文章只有幾個愿意發(fā)表自己的見解，課堂顯得沒有生氣。有可能是開學(xué)初，學(xué)生還沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的氛圍中。就如體會小燕子飛行這一段內(nèi)容時，我引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會。學(xué)生能抓住斜著身子、掠過、一轉(zhuǎn)眼橫掠等體會到燕子飛行的輕快有的也能從中體會到燕子喜歡春天，高興了，還會變著花樣飛行。

三、不足之處

課堂中，總有幾個學(xué)生是課堂的主導(dǎo)，大部分孩子沒有參與性，如何吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，是我要反思的。通過光彩奪目的春天氣息，表達(dá)的情愛情節(jié)，沒有體會出來。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會這樣做：首先由謎語導(dǎo)入新課。然后思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？接著思考并勾畫理解：課文是從哪幾方面描寫燕子的，表現(xiàn)了燕子怎樣的特點(diǎn)？最后用自己最喜歡的方式來表現(xiàn)你心中的燕子嗎？可以畫一畫、寫一寫、捏一捏、刻一刻、拍一拍（拍攝）下周我們舉行一次燕子展覽會。

23、三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下小蝦教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《小蝦》這篇課文是人教版小語教材三年級第四單元的一篇課文，這篇課文是一篇寫小蝦生活習(xí)性的文章。通過我觀察小蝦吃食、打架等細(xì)節(jié)的描寫，突出了小蝦有趣、脾氣不好兩個特點(diǎn)，抒發(fā)了我對小蝦的喜愛之情。

課文比較淺顯易懂，以生為本、以讀為本、以教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法為目標(biāo)，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中理解詞語，積累詞語，體會小蝦的特點(diǎn)，感悟作者的喜愛之情。抓詞抓句，理解感悟。

課堂是學(xué)生、教師、文本的對話過程，為加強(qiáng)學(xué)生與文本的對話，在教學(xué)中圍繞四年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，抓住重點(diǎn)詞句使學(xué)生更好地理解感悟，如在感悟中引導(dǎo)學(xué)生抓住段落的中心句體會。在體會小蝦有趣這一特點(diǎn)時抓住后退、碰、捧著吃等小蝦吃東西時的動作。而體會小蝦脾氣不好時抓住一張一張、一翹一翹、一突一突等詞語體會小蝦的特點(diǎn)，感受小蝦的可愛，體會作者的喜愛之情。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)要注重語言的積累、感悟和運(yùn)用。注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。在教學(xué)時，結(jié)合課文內(nèi)容，在理解內(nèi)容的同時，注重語言的訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)十分自在一段內(nèi)容，以還有的進(jìn)行排比句式訓(xùn)練。在全文學(xué)習(xí)之后，給學(xué)生提供各種動物圖片，請學(xué)生聯(lián)系實(shí)際說說自己觀察的小動物的有趣的情形，通過這樣不同層次的語言訓(xùn)練，使學(xué)生在積累與運(yùn)用中發(fā)展學(xué)生語言，提高語言表達(dá)能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，因此在教學(xué)中立足于學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)空間，搭建展示平臺。學(xué)習(xí)課文時從學(xué)生的興趣出發(fā)，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而使學(xué)生更積極主動的投入學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中采取自主讀悟，合作交流的的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立品悟的基礎(chǔ)上彼此交流，相互補(bǔ)充，從而加深對課文的理解與感悟。

充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，不但擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)了學(xué)生對課文的理解和思維的擴(kuò)展，也為學(xué)生的說寫表達(dá)提供素材。在教學(xué)中，我充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢，利用畫面使學(xué)生觀察小蝦的活動，欣賞動物的圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)，從而調(diào)動了學(xué)生參與的積極性，提高課堂教學(xué)效率。

在本課的教學(xué)中，還存在一些不足。在這篇文章中，小蝦吃食時的動作描寫，很好的表現(xiàn)了小蝦吃食時的謹(jǐn)慎?？墒牵覅s只停留在了抓住幾個寫順序的詞語上，到底作者怎樣生動地刻畫出小蝦吃食的過程，我并沒有透過我的教學(xué)讓學(xué)生去體會到。小蝦吃食的與眾不同正是這篇課文的精妙之處，如果能讓孩子體會出來，那孩子去寫自己的作文時，他們一定能比較容易感受到抓住特點(diǎn)來描寫的方法了。在教學(xué)中，孩子們的朗讀，反映出我自己的閱讀教學(xué)沒有讓孩子真正理解，沒有把小蝦的有趣之處讓孩子發(fā)自內(nèi)心的感受到，所以，讀的不理想。

24、三年級下習(xí)作例文：一支鉛筆的夢想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下習(xí)作例文：一支鉛筆的夢想教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》，是一篇富有童趣的故事。以旁批和課后思考題的形式，提示學(xué)生展開想象的一些思路。這篇習(xí)作例文，語言比較淺顯，結(jié)構(gòu)相對簡單，內(nèi)容貼近學(xué)生的生活實(shí)際，易于模仿，是學(xué)習(xí)習(xí)作的范例，本單元，以激發(fā)想象，把想的故事寫下來為核心。為此，我在設(shè)計(jì)本課應(yīng)以學(xué)生自讀為主，以學(xué)生的活動為主，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體驗(yàn)豐富大膽的想象，打開想象的空間。講完課我感受頗多反思如下：

一、以文為基石

雖然說想象力比知識更重要，但明確想象的思路，如何去想象，在兒童想象力的發(fā)展中起著不可或缺的作用。習(xí)作例文就是為學(xué)生打開一扇語言有規(guī)律，想象合理的習(xí)作之窗?！兑恢сU筆的夢想》教學(xué)中，我就是先引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，梳理出鉛筆的每個夢想，再以小組合作完成任務(wù)單的方式，由學(xué)生自己去尋找、發(fā)現(xiàn)鉛筆為什么會這么想？進(jìn)而總結(jié)出想象的思路。

二、以圖為依托

教學(xué)中，我模仿習(xí)作例文，巧借故事圖，展開聯(lián)想，激起學(xué)生表達(dá)的欲望，同時再次鞏固抓住事物的特征展開想象的方法。

三、以讀為方略

教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過讀尋找語言的規(guī)律，構(gòu)段的方法，通過各種形式的讀，去解決寫作中遇到的問題。

四、以寫為核心

在學(xué)生明確了想象的思路及構(gòu)段的方法之后，我讓學(xué)生自己仿照例文寫故事，并把自己的想象故事和全班同學(xué)分享。創(chuàng)新與模仿并不相悖，模仿側(cè)重于表達(dá)的形式，創(chuàng)新側(cè)重于內(nèi)容上的與眾不同。所以這節(jié)課我還鼓勵學(xué)生用學(xué)到的方法創(chuàng)作一個屬于自己的想象故事。

25、三年級下習(xí)作：這樣想象真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下習(xí)作：這樣想象真有趣教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、關(guān)于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定

教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)也是最終的目的地，它的正確設(shè)定關(guān)系到整堂課最終的成敗。由于前期試教，在40分鐘的教學(xué)時間里總是來不及寫好小動物失去主要特征后會發(fā)生哪些奇異的事情，因?yàn)橐还?jié)40分鐘的作文課又要老師講解，還有學(xué)生開始寫作并且需要教師做點(diǎn)評，最好還能修改后二次習(xí)作，這一波操作下來兩次試教都沒有達(dá)到目標(biāo)，時間都缺很多，故此，我在形成最終教案時將教學(xué)目標(biāo)定位到只寫出小動物失去主要特征后它的生活會有哪些變化即可。這樣下來，能解決教學(xué)時間不夠的問題，但作為一堂作文教學(xué)的公開課，似乎又失去了教學(xué)的主要意義，顯得避重就輕，沒有把作文的重點(diǎn)內(nèi)容指導(dǎo)作為教學(xué)的重點(diǎn)，這是值得我好好反思的。

二、關(guān)于范文的出示

這是一堂想象性的作文課，想象的世界應(yīng)該是自由的，可以這樣想，也可以那樣想。所以，在教學(xué)過程中，最好不要有教師或者其他人的范文出示，一旦出示了范文，學(xué)生難免會受到影響。在本堂課的教學(xué)中，我因擔(dān)心學(xué)生寫不好或者寫不規(guī)范這個作文的開頭，故此先出示了我自己寫的一個片段。在教學(xué)中，讓學(xué)生事先進(jìn)行學(xué)習(xí)，雖然本意是好的，可以給學(xué)生一個寫作的范本，但最后操作的結(jié)果卻是大部分的學(xué)生都按照老師的樣子去組織他們的語句，想象的奇妙和有趣，因此大打折扣。這也是值得我反思的一點(diǎn)，如果把這堂課再上一次，應(yīng)該是不能再事先出現(xiàn)范文了。

26、三年級下習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下習(xí)作：身邊那些有特點(diǎn)的人教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

統(tǒng)編教材三年級下冊第六單元習(xí)作要求是寫身邊的一個有特點(diǎn)的人。教學(xué)設(shè)計(jì)的錄課稿與初稿已相去甚遠(yuǎn)，回顧整個過程，有以下幾點(diǎn)思考：

一、整體把握，確定目標(biāo)

統(tǒng)編教材中的習(xí)作，并不是單一存在的，而是呈現(xiàn)了系統(tǒng)化建構(gòu)的特點(diǎn)，因此，在備課之初，我將統(tǒng)編教材中涉及到寫人的內(nèi)容進(jìn)行了梳理與對比，在統(tǒng)編教材中，這是第三次寫人作文，從寫的內(nèi)容與訓(xùn)練目標(biāo)上可以看出不同與梯度：

從表格中可以看出，本次習(xí)作，是在原有程度上的提高，但所設(shè)定的習(xí)作目標(biāo)還是比較基礎(chǔ)的。這次寫人定位在嘗試寫出人物特點(diǎn)，通過兩個泡泡，提示學(xué)生可能通過一件事或人物的一系列行為來表現(xiàn)人物特點(diǎn)。因此，本節(jié)習(xí)作課的保底目標(biāo)定位為嘗試用一件事或一系列日常表現(xiàn)寫一個特點(diǎn)，當(dāng)然，學(xué)有余力的同學(xué)上不封頂。

教學(xué)目標(biāo)：

1.與同學(xué)交流身邊一個有特點(diǎn)的人，能發(fā)現(xiàn)他的特點(diǎn)。

2.能圍繞特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)囊患禄蛞幌盗腥粘１憩F(xiàn)，寫寫這個有特點(diǎn)的人。寫完后與同學(xué)交流，看看是否圍繞人物的特點(diǎn)來寫。

二、關(guān)聯(lián)單元，用好例文

習(xí)作目標(biāo)確定后，如何在課堂上落實(shí)這些目標(biāo)是個重要問題。這次習(xí)作內(nèi)容的編排，與單元課文也是有著關(guān)聯(lián)性的，有助于讀寫結(jié)合。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)時，沒有將讀與寫割裂開，而是緊扣課文。如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)回顧《剃頭大師》中的主人公小沙，感受小沙的鮮明特點(diǎn)膽小，從中感悟特點(diǎn)二字，由此獲得啟發(fā)，打開思路，關(guān)注身邊的類似的人，尋找身邊人的特點(diǎn)。

從知道說什么到知道怎么說是需要教師重點(diǎn)幫扶的過程。但是，僅靠教師的說，是根本無法達(dá)成的，這時，例文就能起到關(guān)鍵性的作用。在二次指導(dǎo)時，通過兩篇例文的對比閱讀，學(xué)生很輕易就發(fā)現(xiàn)大白話式的文字，雖也說出了人物的特點(diǎn)，但沒有說清楚，更談不上有趣。在對比閱讀中，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)怎樣才能把人物的特點(diǎn)說清楚，從中習(xí)得方法，因此，二次練說時更有激情，說得更好。

三、落實(shí)實(shí)踐，練中提升

習(xí)作能力，說到底，是靠學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中去操練和提高的。因此，在課堂上，設(shè)計(jì)相應(yīng)的語言實(shí)踐活動，才是最重要的。本節(jié)課上，設(shè)計(jì)了三次實(shí)踐活動，其中兩次說，一次寫。一次說，重在說出人物特點(diǎn)，并簡單說從哪件事中看出人物的這個特點(diǎn)，這是打開思路、發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)的過程；二次說，是在例文比較的基礎(chǔ)上，習(xí)得方法，再次審視自己說的內(nèi)容，這是豐富和擴(kuò)充的過程；寫，則是在說的基礎(chǔ)上，將內(nèi)容清楚地寫下來，這是整理和提升的過程。幾次說與寫的實(shí)踐活動，學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地親身經(jīng)歷，在練中提升，較好地達(dá)成了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

此時，這節(jié)課的錄課已經(jīng)完成，再次反思課堂教學(xué)，雖較順利地完成了預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)，但也有了一些新的思考，發(fā)現(xiàn)了諸多不足：

一、情趣缺失

在設(shè)計(jì)時，雖然注意了情趣問題，努力地想在引出特點(diǎn)說說特點(diǎn)的環(huán)節(jié)，用較有趣味的話題和形式，激發(fā)學(xué)生說的興趣。但在課堂教學(xué)中，教師的把控太強(qiáng)，給學(xué)生說的時間并不充分，在此，課堂上的趣味仍存在不足。

在特點(diǎn)表述上，刻意地回避了外號綽號，其實(shí)，這兩個詞語更活潑、輕松，應(yīng)該更能幫助學(xué)生更好地理解并抓住特點(diǎn)二字。同時，初稿設(shè)計(jì)中的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，兩個反向游戲，是否可以放在課前談話環(huán)節(jié)進(jìn)行，活躍學(xué)習(xí)氛圍，同時幫助打開思路。

二、忽視了寫的梯度

設(shè)計(jì)中，雖有三次實(shí)踐活動，但關(guān)于寫的活動只有一次。在初稿至三稿中，設(shè)計(jì)了兩次寫的訓(xùn)練，一是結(jié)合《剃頭大師》中第一自然段和《語文園地》中的詞句段訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生寫好一個長句子，即通過一系列表現(xiàn)來說明人物一個特點(diǎn)。二是選擇一系列中的一件事，把事情寫清楚，來表現(xiàn)人物的特點(diǎn)。四稿否定這一設(shè)計(jì)，是因?yàn)榄h(huán)節(jié)太過繁雜，是否可以簡化以上環(huán)節(jié)，仍設(shè)計(jì)兩次寫的實(shí)踐活動，讓說更早地轉(zhuǎn)化為寫，并體現(xiàn)寫的訓(xùn)練層次與梯度？

一堂課下來，我更深刻地認(rèn)識到，我們的教學(xué)，一定要基于習(xí)作要素的整體序列，基于學(xué)生本階段應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)，這決定著我們的習(xí)作指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生往何處。一切都應(yīng)該剛剛好，在情趣盎然的課堂上，習(xí)得方法，實(shí)踐運(yùn)用，樹立習(xí)作自信，提升習(xí)作能力。

27、三年級下習(xí)作：國寶大熊貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下習(xí)作：國寶大熊貓教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《國寶大熊貓》是統(tǒng)編教材三年級語文下冊第七單元習(xí)作。本單元話題是國寶大熊貓，對學(xué)生和老師而言都是很陌生的一個物種，想要學(xué)生把它寫的生動有趣，應(yīng)該說有一定的難度。因此，在教學(xué)之前，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題查找信息，并嘗試學(xué)習(xí)整合有關(guān)信息，為完成教學(xué)目標(biāo)做好前期工作。

本次教材編排了3個部分的內(nèi)容：第一部分，教材首先提供了關(guān)于大熊貓?jiān)S多小朋友都想了解的3個問題，使得本次習(xí)作具有更強(qiáng)的針對性。教材呈現(xiàn)的3個問題，其作用是讓學(xué)生從這些問題中受到啟發(fā)，打開思路，繼續(xù)提出自己感興趣的問題；第二部分，明確了本次習(xí)作的任務(wù)，就是圍繞這些問題，介紹大熊貓。第一部分羅列的問題及學(xué)生補(bǔ)充的問題為確定從哪些方面介紹大熊貓奠定了基礎(chǔ)。但是教材上面的信息是非?；镜?，并不能滿足習(xí)作的需要，所以教材提示學(xué)生要再查找資料，補(bǔ)充其他內(nèi)容；第三部分，對習(xí)作后的要求作了說明，提出了具體的建議。即一是要習(xí)作后自己檢查修改，調(diào)整補(bǔ)充；二是交流互查，互相提高。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。如何把學(xué)生搜集整理的相關(guān)信息整合成一篇有序的文章，這其實(shí)也是學(xué)生語文能力的一種提升。這節(jié)作文教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)教參及本單元的訓(xùn)練要點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題提示和自己搜集的資料信息，以及課件出示的圖片、視頻，用自己的語言有條理地描述大熊貓。讓學(xué)生結(jié)合熊貓的樣子、生活習(xí)性、被視為國寶的原因等特點(diǎn)，按照一定順序描寫出來。由于學(xué)生尤其是農(nóng)村的孩子對大熊貓比較陌生，距離我們的生活較遠(yuǎn)，所以課前指導(dǎo)學(xué)生對大熊貓充分透徹的了解，對成功完成本次寫作教學(xué)尤為重要。

為此，我首先確立了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)為：

1、圍繞話題交流相關(guān)資料，有順序地介紹大熊貓。2、整合信息，寫一寫，并表達(dá)出對大熊貓的喜愛之情。3、分組交流，根據(jù)同學(xué)交流，補(bǔ)充完善自己的習(xí)作。教學(xué)重點(diǎn)：抓住特點(diǎn)，有順序地介紹大熊貓。

教學(xué)難點(diǎn)：能較好的整合所搜集的信息，把自己對熊貓的了解按照順序?qū)懬宄?/p>

在教學(xué)流程設(shè)計(jì)上，我把本節(jié)課設(shè)計(jì)為以下四個板塊：

第一個板塊是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我運(yùn)用猜謎語的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把他們從快樂的情感體驗(yàn)中引入課堂學(xué)習(xí)中。

第二個板塊是通過觀察，提出問題，學(xué)會表達(dá)。在引入課題的基礎(chǔ)上，出示《大熊貓之秒懂百科》短視頻，讓學(xué)生對大熊貓有初步認(rèn)識，并提出相關(guān)問題，根據(jù)大熊貓信息表，對學(xué)生建立較深刻的認(rèn)識，然后分組交流。在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用例文引路，歸納出寫作要點(diǎn)。

第三個環(huán)節(jié)是動筆寫作環(huán)節(jié)，出示寫作要求，在第二個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，學(xué)生對大熊貓的認(rèn)識已經(jīng)上升到了一定的高度，此時動筆對大部分學(xué)生而言應(yīng)該難度不大，教師重點(diǎn)巡視指導(dǎo)表達(dá)有困難的學(xué)生。

第四個環(huán)節(jié)是展示作品，欣賞評價能環(huán)節(jié)。本環(huán)節(jié)在出示評價標(biāo)準(zhǔn)后，老師先示范評價一、兩篇，然后學(xué)生根據(jù)要求互相評價欣賞同桌作品。

通過教學(xué)實(shí)踐后，反思整個教學(xué)過程，結(jié)合大家的中肯評價，感覺自己問題多多，現(xiàn)總結(jié)如下：

一，我對《語文課程課標(biāo)》中關(guān)于小學(xué)中段習(xí)作目標(biāo)要求搞得不夠清楚，所安排的每個環(huán)節(jié)邏輯順序還需要作相應(yīng)的調(diào)整，應(yīng)做到從感性到理性，從易到難，由表象到本質(zhì)的符合兒童認(rèn)知規(guī)律的順序；

二，教學(xué)資源沒有發(fā)揮到應(yīng)有的作用，有些環(huán)節(jié)可以棄之不用。比如第一個環(huán)節(jié)猜謎語：因?yàn)檎n題的提前出示，再出示謎語作用不大。再如同學(xué)交流搜集資料，課件上出示了表格，我在講述表格后，學(xué)生交流如何，沒有 反饋。我在選擇范文的時候，發(fā)現(xiàn)范文太長也不好懂，于是我做了修改和刪減，但最后在教學(xué)中還是因?yàn)樘L，加重了學(xué)生閱讀的任務(wù)，并且由我逐段分析，拔高了目標(biāo)。分析了很多寫了什么，卻沒有說怎么寫的，為什么這樣寫？對培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力幫助不大；

三，整節(jié)課我在教學(xué)組織安排上缺乏效率意識，顯得松散無序。教學(xué)環(huán)節(jié)不夠清晰，讓學(xué)生思維混亂。指名匯報(bào)時，只要讓學(xué)生說你了解了哪些內(nèi)容，其他學(xué)生認(rèn)真傾聽、補(bǔ)充，老師指導(dǎo)做得不夠。這篇課的目標(biāo)是把收集到的材料串連起來，做到通順有序，這些我都沒用做好；

四，全節(jié)課學(xué)生的實(shí)踐性、參與感沒有。學(xué)生一開始就說的很好，到最后寫的時候跟剛開始教學(xué)時差不多，沒有梯度，一節(jié)課下來，學(xué)生的進(jìn)步不夠明顯。在范文指導(dǎo)方面，可以用段落卡片，ppt卡片挪還應(yīng)該靈活的教學(xué)生如何組織材料。

當(dāng)然，其實(shí)還有許許多多問題，感謝各位同仁給我一一指出，我深感自己的不足，也明顯感受到我的差距，清楚地知道自己努力的方向。也感謝這個強(qiáng)大的團(tuán)隊(duì)，促使我不斷向前！

28、三年級下我變成了一棵樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下我變成了一棵樹教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《我變成了一棵樹》是一篇閱讀課文，但是本文寓意深遠(yuǎn)。課文以小樹為線索，實(shí)質(zhì)是寫殘疾男孩。小男孩成全了一棵樹，母親成全了小男孩。兩條線索交織著講述著同一個故事：成全一個生命。讀完課文，你的靈魂會感到震撼：為那棵差點(diǎn)被奪去生存資格而最終高大挺拔的樹苗的堅(jiān)韌，為那位終于成功了的殘疾男孩的自信和陽光，更為那位成全了一棵樹和一個孩子的偉大母親。

在本課的教學(xué)過程中我設(shè)立了三個目標(biāo)。一是在閱讀中感受孩子的堅(jiān)強(qiáng)和樂觀，使學(xué)生受到情感熏陶，體會自信、樂觀的心理情緒對個人成長的重要作用，培養(yǎng)健康心理。二是在讀書中感受作品語言的質(zhì)樸與含義的深刻，把握文章結(jié)構(gòu)線索上明暗兩條線交織著講述著同一個內(nèi)容的特點(diǎn)。三是從語言文字中去體會人物的情感，借助想象填補(bǔ)文章空白，抓住細(xì)節(jié)描寫感受不同語言環(huán)境中細(xì)節(jié)描寫的不同作用。感悟孩子的堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著和樂觀，體會母愛的偉大。

抓住題目理解課文

在教學(xué)本課的開始，先抓住題目理解課文。讓學(xué)生理解了成全的意思，通過課題，知道了一個小孩救活了一棵險(xiǎn)些被丟棄的小樹苗，使之成長為一棵大樹。同時也讓學(xué)生明白：孩子成全一棵樹的同時，也是在通過自己的堅(jiān)強(qiáng)樂觀的生活態(tài)度成全著自己。

抓住文中的關(guān)鍵語句，理解課文。母親做出了一項(xiàng)重大決定，聯(lián)系全文，讓學(xué)生弄懂促使母親做出這項(xiàng)重大決定的最主要的一件事是什么，明白孩子成全一棵樹的同時也在成全著自己，同時感受母愛的偉大。 讓學(xué)生理解一拐一拐在文中多次出現(xiàn)的用意：第一次是交代孩子是個殘疾人，后幾次是為了表現(xiàn)孩子取得成功是比常人付出了更大的努力。

在本課的教學(xué)中注重了思維訓(xùn)練，在思維深刻性，廣闊性上進(jìn)行了嘗試，尤其是兩次想象環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)更突出體現(xiàn)了這點(diǎn)。在具體想象情節(jié)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我有意給了孩子們一些必要的支撐，如讓我們走進(jìn)孩子挖樹坑這個畫面：看，孩子吃力地?fù)]動著鐵鍬，當(dāng)他碰到一塊很大的石頭，他(動作);當(dāng)他細(xì)細(xì)的小手被磨出水泡時，他(神態(tài))，當(dāng)母親喚他休息時，他說(語言)，此時此刻，他想(心理)這本是一個很好的訓(xùn)練點(diǎn)，但在操作過程中，我忽視了環(huán)節(jié)的整合過程，將語言、動作、神態(tài)、心理、割裂開來，缺乏一個整合的完整過程，使想象空間不夠?qū)拸V，這是最令我遺憾的一點(diǎn)。

全課的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)定為在閱讀過程中指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受自信健康的心理在孩子成長中的重要作用，學(xué)會自信面對生活。這是將語言訓(xùn)練與心理教育巧妙結(jié)合的訓(xùn)練點(diǎn)。語文課上要學(xué)習(xí)語言表達(dá)，進(jìn)行思維訓(xùn)練，并在情感熏陶的過程中感悟人生，啟迪情智。學(xué)科滲透不是改變學(xué)科教學(xué)的根本特點(diǎn)，而是借助于學(xué)科本身特點(diǎn)，在語言文字品評過程中滲透相關(guān)心理教育，這里要把握好一個度的問題。這節(jié)課在這點(diǎn)上進(jìn)行了有益嘗試，不夠成熟但有所收獲。

教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的藝術(shù)，常常是注重的情感忽視了內(nèi)容，重視了文字忽略了內(nèi)涵，側(cè)重了朗讀輕視了思維，在遺憾中嘗試，又在嘗試中反思。課堂永遠(yuǎn)是新鮮的，學(xué)生永遠(yuǎn)是鮮活的，動態(tài)的課堂，隨機(jī)生成的教育契機(jī)，需要我們不斷是思索和嘗試。我深知道路漫長，但我已起行。

29、三年級下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下守株待兔教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：這是我們年組第一次進(jìn)行語文大單元教學(xué)探索，在國培學(xué)習(xí)回來后我就對大單元教學(xué)特別感興趣，也很想嘗試，所以這次的課對我來說意義非凡。從前期的準(zhǔn)備、磨課、到最后的展示，我都很享受這個過程。這節(jié)課我共講了六遍，每一次試講、改課對我來說都是提高的過程，從最初的不成形到后來的思路清晰，也從剛開始的緊張到課上越來越游刃有余。這節(jié)課是我們年組共同努力探索的結(jié)果，但是課堂始終是門遺憾的藝術(shù)，雖然課程已經(jīng)結(jié)束，但我也深知自己的不足之處。課堂上當(dāng)講到重要的知識點(diǎn)用替換法，借助注釋讀懂課文的時候，應(yīng)該多找?guī)酌瑢W(xué)到講臺前操作，這樣會使孩子們對這一方法理解的更加透徹。還有自己在課堂上對全體學(xué)生的關(guān)注不夠，對于課堂上的突發(fā)問題，沒能讓孩子充分表達(dá)他的想法。當(dāng)學(xué)生提到殺雞取卵的寓言故事的時候，沒有進(jìn)行及時的表揚(yáng)和擴(kuò)展。課堂上應(yīng)該多表揚(yáng)孩子，給孩子們視力信心，不能因?yàn)橄胍瓿上旅娴沫h(huán)節(jié)而心急。同時，這堂課講完也讓我意識到班級學(xué)生的口語表達(dá)應(yīng)該重點(diǎn)訓(xùn)練。

30、三年級下慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下慢性子裁縫和急性子顧客教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《慢性子裁縫和急性子顧客》是統(tǒng)編教材三年級下冊第八單元的第一課。課文以故事的主要人物作為題目，主要講了急性子顧客迫不及待地想要穿上新衣服，4天內(nèi)不斷地變換要求；慢性子裁縫卻沒有一點(diǎn)不耐煩，始終不慌不忙地回應(yīng)，以不變應(yīng)萬變。整個故事妙趣橫生，讀起來讓人忍俊不禁。單元導(dǎo)語中明確提出了解故事的內(nèi)容，復(fù)述故事;根據(jù)提示，發(fā)揮想象，嘗試創(chuàng)編童話故事的語文要素，因此，本單元將圍繞復(fù)述展開教學(xué)。在二年級，學(xué)生已經(jīng)嘗試著通過看插圖，借助關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述故事，本單元則要求學(xué)生在熟讀故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，較為詳細(xì)地復(fù)述故事，對于學(xué)生的語言表達(dá)能力提出更高的要求。本節(jié)課我以表格為支架，從感悟人物特點(diǎn)入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)復(fù)述。

一、熟讀課文，體會人物特點(diǎn)

1.學(xué)生默讀課文，思考：從裁縫和顧客的對話中可以看出他們什么樣的性格特點(diǎn)？用橫線畫出急性子顧客的要求，用波浪線畫出慢性子裁縫的表現(xiàn)。

師：急性子顧客說的話，句末大多用的是句號和問號，從中可以體會到什么？

生：急性子顧客說話不假思索，性格著急。

師：是的，請你來讀一讀急性子顧客說的話，讀出他著急的語氣，語速稍快一些。

師：而慢性子裁縫，他的反應(yīng)又是怎樣？

生：慢吞吞的，一點(diǎn)兒也不著急。

師：請你讀一讀，把語速減慢，讀出氣緩聲平的感覺。

2.合作朗讀，體驗(yàn)角色

課文主要是以對話的方式展開，在人物對話之間推進(jìn)故事的發(fā)展。理解人物對話，讀好對話，感受人物性格特點(diǎn)，為后面復(fù)述故事做鋪墊。

以小組為單位挑選最感興趣的一天分角色朗讀課文。（教師指導(dǎo)：注意體會人物語氣、動作、表情）。

3.學(xué)生展示

小組推薦代表，分角色朗讀。先學(xué)生評價，后教師總結(jié)。讓學(xué)生在讀中熟悉故事內(nèi)容，體驗(yàn)角色，為復(fù)述做準(zhǔn)備。

二、 借助表格，抓住關(guān)鍵詞句，嘗試復(fù)述，明確復(fù)述要求

1.觀察表格

引導(dǎo)學(xué)生觀察表格的豎列和橫列，豎列中填寫的是表示時間的詞語，提示故事發(fā)生順序；橫列中分別填寫 急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)。

2.借助關(guān)鍵句填表格

師：默讀課文1-12自然段，找出描寫急性子顧客的要求和慢性子裁縫的反應(yīng)的語句，畫出關(guān)鍵詞，填寫表格。

生：顧客想要做件棉襖，裁縫說：明年冬天來取。

師：注意關(guān)鍵內(nèi)容，顧客想做的是哪年冬天的棉襖？

生：今天冬天。

師：是的，關(guān)鍵內(nèi)容不能遺漏哦！

師：請同學(xué)們繼續(xù)讀課文，并按照這樣的方法把表格中第二天、第三天、又過了一天顧客的要求和裁縫的反應(yīng)填寫完整。

3.借助表格，嘗試復(fù)述

師：表格完成，誰能跟老師合作來講一下這個故事呢？（通過師生合作、教師引導(dǎo)學(xué)生初步嘗試復(fù)述故事）

師：在復(fù)述的時候我們要達(dá)到什么要求呢？

生1：在復(fù)述故事時要做到有順序、不遺漏重要內(nèi)容。

生2：不僅要做到有順序、不遺漏復(fù)述故事時還要用自己的話來講，不能背課文。

師：是的，同學(xué)們！復(fù)述故事時不是背誦課文，要用自己的話來復(fù)述，并注意做到有順序，不遺漏重要情節(jié)。

4.小組合作，練習(xí)復(fù)述，進(jìn)行展示

（1）請同學(xué)四人一小組，合作練習(xí)復(fù)述整個故事。

（2）請兩個小組同學(xué)上臺展示，其他同學(xué)依據(jù)復(fù)述要求進(jìn)行評價。

三、拓展延伸，創(chuàng)編故事

借助課后題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)人物特點(diǎn)發(fā)揮想象力自主創(chuàng)編。教師提出問題：假如裁縫是急性子，顧客是慢性子，他們之間會發(fā)生什么樣的故事？裁縫是急性子的話會用幾天做好衣服？顧客是慢性子，你覺得會過多長時間去取衣服？在這個過程中，哪方面會發(fā)生變化？小組里討論一下，請同學(xué)說一說。

以上教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣本單元的語文要素和教學(xué)目標(biāo)，借助表格，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞練習(xí)復(fù)述。通過練習(xí)，學(xué)生能夠借助支架，按照時間、有序地完整的把故事復(fù)述下來。

31、三年級下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下昆蟲備忘錄教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《昆蟲備忘錄》是人教版小語教材第六冊第一單元的略讀課文，昆蟲備忘錄是作者對某些昆蟲的某些特性描寫，讓學(xué)生認(rèn)識昆蟲的一些特性及作用。備忘錄意指任何一種能夠幫助記憶，簡單說明主題與相關(guān)事件的圖片、文字或語音資料。本節(jié)課通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)備忘錄，讓學(xué)生了解備忘錄的書寫及作用，并學(xué)會書寫備忘錄。利用備忘錄來記錄自己感興趣的內(nèi)容。

本課在教學(xué)前讓學(xué)生在課余時間查閱了一些有關(guān)昆蟲的資料，在上課時將自己查到的有關(guān)昆蟲的資料在課上告訴其他同學(xué)，既增長了他們課外科學(xué)知識，又增強(qiáng)了自己的口頭表達(dá)能力，而且最重要是讓他們有了自信心。

在課堂上，我利用多媒體，向同學(xué)們以此展示復(fù)眼的構(gòu)造及作用，以及生有復(fù)眼的昆蟲的看物體時的視頻，讓學(xué)生通過動人的畫面感受復(fù)眼的強(qiáng)大作用，還有就是復(fù)眼在現(xiàn)實(shí)人類生活中的應(yīng)用。這樣學(xué)生們學(xué)習(xí)很感興趣，同時也知道了備忘錄也可以通過視頻等形式進(jìn)行記錄。

在學(xué)習(xí)其他昆蟲時，我同樣借助了多媒體將花大姐、獨(dú)角仙、螞蚱等一些昆蟲通過視頻介紹的方式向同學(xué)展示它們的形態(tài)特征、生活習(xí)性以及獨(dú)特的特征。學(xué)生通過視頻理解作者給這些昆蟲起的好記的名字。使學(xué)生對這些知識記憶更深刻，并及時教育學(xué)生要保護(hù)有益的昆蟲。

在教學(xué)中，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)作者書寫備忘錄，采用不同形式，比如表格、視頻、圖片、文字等把自己喜歡的內(nèi)容以備忘錄的形式記錄下來，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

另在教學(xué)后，讓學(xué)生根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，利用表格的形式對以上昆蟲中感興趣的內(nèi)容進(jìn)行整理，做一份自己的備忘錄。

在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)了一些問題。現(xiàn)在的孩子從小生活條件優(yōu)越，很少在戶外活動，對于昆蟲，如蜜蜂、蝴蝶等昆蟲的認(rèn)識還是有些欠缺。當(dāng)然，不可否認(rèn)的是生活條件的提高，我們生活的環(huán)境中綠地、植被的減少也是客觀的因素。

我在課堂上也告訴孩子們當(dāng)你在公園、在草地上見到這些小昆蟲的時候，千萬不要去驚動他們，我們就在一邊靜靜地觀賞，這些小昆蟲美化了我們所生活的世界，我們要善待它們。

32、三年級下口語交際：春游去哪兒玩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下口語交際：春游去哪兒玩教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

口語交際是聽與說雙方的互動過程。雙向互動性是口語交際的一個重要特征。本次口語交際課以春游這個學(xué)生極感興趣、又貼近學(xué)生生活的熱點(diǎn)話題為素材，整堂課自然流暢，學(xué)生情緒高漲，精彩紛呈。在教學(xué)設(shè)計(jì)時，力求充分體現(xiàn)互動這一特點(diǎn)，在真實(shí)有效的互動中激活思維，讓學(xué)生獲得平等交際的權(quán)利，培養(yǎng)合作精神；在師生互動中轉(zhuǎn)換角色，建立平等交流的交際平臺。

本節(jié)課在教學(xué)時，為了充分體現(xiàn)新課改理念和研究點(diǎn)，我注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，采用獨(dú)立嘗試、討論等方式，讓學(xué)生主動探索解決問題的方法。

1.創(chuàng)設(shè)有效互動氛圍

課堂上平等、民主、和諧的師生關(guān)系；寬松、自由、信任的交際氛圍；尊重學(xué)生的表達(dá)方式，多表揚(yáng)，少批評，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生說的過程中的每一個閃光點(diǎn)，保護(hù)好學(xué)生的自尊心和自信心這些，都使得學(xué)生愿意盡情地展示自我，興趣盎然地參與交流。

2.創(chuàng)設(shè)有效互動情境

我國教育家葉圣陶說：作者胸有境，入境始于親。有人說：環(huán)境塑造人。這些話很有道理，口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動。在口語交際教學(xué)中把學(xué)生帶到具體生動的情境中，由此情此境激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生口語交際的欲 望。所以，教學(xué)中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，精心創(chuàng)設(shè)符合生活實(shí)際的交際情境，如合作設(shè)計(jì)方案、評選方案、跟父母請示等等。學(xué)生情緒因此高漲起來，參與互動的主動性被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力增強(qiáng)，達(dá)到了口語交際訓(xùn)練的要求。

3.豐富有效互動的方式

要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生由單向個體轉(zhuǎn)化為不同的雙向組合，并在雙向的有效互動中進(jìn)行動態(tài)的口語交際訓(xùn)練。本次口語交際教學(xué)的互動方式很多：生生互動、師生互動、群體互動、人景互動。

我會在課堂上安排大量時間，給全班學(xué)生都能參與的形式，以提供盡可能多的機(jī)會讓每個學(xué)生參與其間，在有效動態(tài)的口語交際實(shí)踐中反復(fù)經(jīng)歷、體味，從而增強(qiáng)學(xué)生口語交際的能力。

33、三年級下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下火燒云教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教育家克魯普斯卡婭說：模仿對于兒童，正如獨(dú)立創(chuàng)造對于成人那樣同等重要。模仿是兒童的天性，讀了課文的句、段，或多或少領(lǐng)悟到語言表達(dá)上的一些奧妙。再通過仿寫把領(lǐng)悟到的作者的寫作方法、寫作思路運(yùn)用到另一結(jié)構(gòu)相似的詞句或片段中去。在《變幻的云彩》仿寫中，學(xué)生通過課文的閱讀、研究，發(fā)現(xiàn)了文章的寫作順序，為自己的仿寫打下了寫作的框架，而課文中對火燒云形狀變化的描寫，從出現(xiàn)到樣子如何，接著是怎樣變化的，作者是怎樣動態(tài)和靜態(tài)結(jié)合的，都了然于胸，為自己的仿寫做好了鋪墊。在學(xué)生寫好的文章中，有的按照整篇課文的結(jié)構(gòu)，仿寫他們眼中的云彩變化，有的抓住課文第三部分：火燒云形狀的變化來進(jìn)行仿寫，寫得都非常的美。因此，我覺得閱讀時最要緊的還在多比較，多歸納，多揣摩，多體會，一字一語都不能輕輕地放過，務(wù)必發(fā)現(xiàn)它的特性。惟有這樣，才能夠發(fā)掘文章的蘊(yùn)含，惟有這樣，閱讀才能夠養(yǎng)成用詞造句的好習(xí)慣。揣摩詞句，體會用詞的準(zhǔn)確性、構(gòu)句的生動性，是仿寫的基礎(chǔ)。

讀書破萬卷，下筆如有神。在閱讀教學(xué)中，教師的責(zé)任就在于善于把讀和寫有機(jī)地結(jié)合起來。

【點(diǎn)評】

陶行知先生曾說過：語文教材無非是個例子。這告訴我們教師在教學(xué)中應(yīng)該認(rèn)真地鉆研好教材，把握好教材，發(fā)揮好教材的作用，真正做到教是為了不教。在教學(xué)過程中，這位教師能把握這條教學(xué)規(guī)律，在教學(xué)中抓住顏色和形狀變化的兩小節(jié)，通過讓學(xué)生劃句子，圈詞語來理解課文的寫作特點(diǎn)，掌握仿寫的點(diǎn)，然后讓學(xué)生來仿寫，由課內(nèi)到課外，由簡單到復(fù)雜，達(dá)到了知識遷移的目的，訓(xùn)練了學(xué)生讀寫結(jié)合的能力。

34、三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下花鐘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《花鐘》，最終上完了，心里的大石頭最終能夠放下了，最終能夠忙其他的事情了，手上的事情很多、很多，再加上心境煩躁，所以前陣子根本沒有什么心思認(rèn)真?zhèn)湔n。剛聽到要上花鐘，我的心頭一蹬，因?yàn)槲也淮笙矚g上說明文，可也沒有辦法，校要求上同課異構(gòu)，其實(shí)我早就該克服自我的心理，上什么課文都要有信心上好，不能去挑課文?？戳私滩挠X得課文的第二、三很難把握，所以決定上第一課時，所以選擇了第一段，選擇這一段進(jìn)行教學(xué)，第一段作者介紹了9種不一樣的花開花的時間，這段文字作者寫得形象、生動，運(yùn)用了擬人的寫法寫出了各種花開放的樣貌，而這部分的教學(xué)資料既是課文的重點(diǎn)，也是我們教學(xué)的重點(diǎn)，而這個教學(xué)點(diǎn)如果教師教好了，就能很好地指導(dǎo)學(xué)生寫好不一樣的花開放的樣貌的語句。

準(zhǔn)備這節(jié)課給我最大的感受是，1)無論是上第幾課時，教師要有發(fā)現(xiàn)教材、捕捉教材的慧眼，在熟讀文本的基礎(chǔ)上，找準(zhǔn)教學(xué)點(diǎn)的基本點(diǎn)，挖掘教材該講的資料，舍棄不該講的資料，(包含很多學(xué)生已懂的和不重要的資料)并根據(jù)學(xué)生的學(xué)情設(shè)計(jì)教學(xué)資料，教學(xué)的環(huán)節(jié)不要過多，一節(jié)課不要面面俱到，什么都想抓，可是卻什么都抓不好，不要奢望學(xué)生什么都掌握。相反，如果你設(shè)計(jì)的資料少了，省下的時間把文本挖深了、學(xué)深了，學(xué)生那才是真正的讀懂課文。最好的課堂設(shè)計(jì)是環(huán)節(jié)簡單，但資料充滿，課要貼合文本，挖掘文本的內(nèi)涵，僅有在課堂上充滿濃濃的語文味，才能一步步地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

2)由于新接班，第一次上公開課，我對學(xué)生的上課的情景根本沒底，今日的課堂當(dāng)學(xué)生無法回答正確的答案時，我反復(fù)地引導(dǎo)孩子從而導(dǎo)致了自我的語言的繁瑣、啰嗦，而這點(diǎn)我卻沒注意，看來修煉課堂語言是當(dāng)務(wù)之急。

3)往后的課堂要繼續(xù)反思，努力做到每上完一節(jié)課都要讓自我有一課一得，一課一思的思考。

《花鐘》是一篇很美的文章，第一自然段介紹了不一樣的花卉開放的時間也不一樣，第二自然段介紹了不一樣植物開花時間不一樣的原因，第三自然段講植物學(xué)家利用花的這種特點(diǎn)制作了趣味的花鐘。對于三年級上期這個特定的年齡段，根據(jù)課文在整個教材中的位置，我確定了這篇課文在發(fā)展學(xué)生語文素養(yǎng)方面應(yīng)發(fā)揮的具體作用。根據(jù)教材的位置，結(jié)合課后的生字和練習(xí)，我對教學(xué)目標(biāo)有了這樣的定位――學(xué)會本課的8個生字，學(xué)會書寫14個生字。正確理解欣然怒放、芬芳迷人等詞語的意思。能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第一自然段。學(xué)生自主讀書，了解為什么不一樣的花開放的時間不一樣。并利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事。感悟作者準(zhǔn)確、生動的語言，初步掌握作者抓住景物特點(diǎn)觀察周圍景物的方法。仿照課文表達(dá)方法，運(yùn)用多樣的句式表達(dá)。陶冶美的情趣，激發(fā)熱愛大自然的思想感情，初步培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣。其中，難點(diǎn)是在理解課文資料的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)用不一樣的說法表達(dá)同樣的意思。

回顧整個教學(xué)過程，以下意圖基本得到體現(xiàn)：

一、把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。

要讓學(xué)生在語文素養(yǎng)上得到實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，提高課堂教學(xué)的有效性，本課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，根據(jù)學(xué)生興趣及文章特點(diǎn)，把品味和發(fā)展語言作為切入點(diǎn)。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放到第一自然段，設(shè)計(jì)了四大環(huán)節(jié)：（一）、自讀圈點(diǎn)，初步感悟；（二）、比較句子，品味語言；（三）、自悟自得，積累語言；（四）、仿寫延伸，發(fā)展語言。這些教學(xué)環(huán)節(jié)，既有前后關(guān)聯(lián)，又有層次推進(jìn)，層層內(nèi)化地將學(xué)生引領(lǐng)進(jìn)入花鐘的奇妙世界之中，學(xué)習(xí)課文是如何借助語言對花開進(jìn)行豐富精妙的表達(dá)的，體會漢語言文字的豐富，從而扎實(shí)學(xué)生語文功底，體現(xiàn)了語文學(xué)科特點(diǎn)。如，進(jìn)行句子比較，學(xué)生經(jīng)過聽、讀、辨，自我發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了改過的句子是那樣單調(diào)、枯燥乏味，激起了學(xué)生去尋求、去感受，去體驗(yàn)豐富、生動趣味的語言美的欲望，體現(xiàn)了新課標(biāo)自主探究的精神。同樣是寫花開了，課文里卻用了豐富多彩的語言表達(dá)方式，讓學(xué)生真真切切地體會到語言的豐富和精妙。其間，學(xué)生對吹起小喇叭、欣然怒放的理解與感悟是那么獨(dú)到又富有想象！這樣的語言活動，培養(yǎng)、發(fā)展了學(xué)生的語言本事。

二、讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。

語文課姓語，有著自我的學(xué)科特點(diǎn)，信息技術(shù)手段的運(yùn)用必須為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。的確，恰如其分的情境布置、生動的多媒體課件、豐富的網(wǎng)絡(luò)信息知識構(gòu)成了一個美侖美奐的語文課堂，而這一切都應(yīng)從課堂需要出發(fā)，從學(xué)生的心理需要出發(fā)，要讓信息技術(shù)手段直接指向語文學(xué)習(xí)。本節(jié)課上幾處運(yùn)用多媒體手段，如，創(chuàng)設(shè)情境――花的開放；將學(xué)生在第一課時后查找到的各種花兒的圖片用于本節(jié)課的語言再現(xiàn)；出示花鐘圖進(jìn)行欣賞。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，使課堂流露出一種自然的美，生趣盎然，并且與教材情境渾然一體，水乳交融。

另外，本課教學(xué)中學(xué)生不僅僅利用課余時間上網(wǎng)查找資料、運(yùn)用資料，更重要的是經(jīng)過課堂反饋、評價、留作業(yè)等手段，意在增強(qiáng)利用網(wǎng)絡(luò)收集信息、處理信息，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)幫忙學(xué)習(xí)的本事，并使學(xué)生養(yǎng)成運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的習(xí)慣。

三、給學(xué)生供給自由的學(xué)習(xí)空間。

本課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠讀一讀講一講、說一說背一背、交流歸納、介紹資料并仿寫，能夠根據(jù)興趣愛好自由選擇喜歡哪句就說哪句；能夠在想象的召喚下，轉(zhuǎn)換主角變成小喇叭；能夠身臨其境徜徉在百花園中觀看花兒綻放的美姿；還能夠經(jīng)過朗讀的表現(xiàn)力來抒發(fā)自我的情感教師在課堂中是引導(dǎo)者、傾聽者、合作者。學(xué)生們在合作學(xué)習(xí)，研究探討中，體驗(yàn)了學(xué)的過程，實(shí)現(xiàn)了教材的開放，課堂的開放，獲得了自由的學(xué)習(xí)空間。教學(xué)中存在的不足：個別詞語的學(xué)習(xí)還不夠深入，如舒展一詞的理解還不到位。

35、三年級下荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下荷花教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思：

首先，課前準(zhǔn)備不充分，在設(shè)計(jì)教案是不夠細(xì)化，導(dǎo)致課堂語言不夠精煉，每一個環(huán)節(jié)之間過度生硬不自然。對多媒體的使用不夠熟練，不能及時應(yīng)對所出現(xiàn)的問題。在學(xué)習(xí)第一段的時候應(yīng)該把課文在PPT上出示，學(xué)生從哪些詞句中體會到什么及時做板書。

在識字寫字的過程中，光想著把步驟走實(shí)，但識字教學(xué)沒有重點(diǎn)。蓮蓬應(yīng)該讀輕聲。難以理解的詞語沒有聯(lián)系上下文去進(jìn)行深化理解，在朗讀課文時，應(yīng)該有針對性的指導(dǎo)，光讓學(xué)生讀出感情讀得優(yōu)美，我沒有做示范也沒有進(jìn)行引導(dǎo)，所以朗讀課文就顯得沒有意義也沒有效果了。出示填空，用想象補(bǔ)充句子是，要求指示不明確，學(xué)生沒聽清要求，把前兩句例子讀了一遍，最后才補(bǔ)充句子。當(dāng)然，還存在老問題，對課堂時間的把控沒有計(jì)劃，在最后出示圖片讓學(xué)生選一種自己喜歡的花練習(xí)寫一個片段是，應(yīng)該趁熱打鐵預(yù)留幾分鐘的時間在課堂上完成。整個課堂氛圍我也沒有調(diào)動起來，顯得死氣沉沉，老是那幾個同學(xué)回答問題，對其他學(xué)生的關(guān)注也不夠，總之整節(jié)課隨意性比較大，感覺課堂效率不高，沒反思到的問題請各位老師提出寶貴的意見。

36、三年級下肥皂泡教學(xué)說課稿課案

三年級下肥皂泡教學(xué)說課稿課案

一、教材分析

《肥皂泡》這篇課文反映了作者冰心童年時代的有趣生活。本文按吹肥皂泡欣賞肥皂泡的樣子感受肥皂泡的樂趣的順序構(gòu)建文章，結(jié)構(gòu)清晰。而且文章通俗易懂，用詞準(zhǔn)確、精美。但由于學(xué)生語言積累的現(xiàn)狀，不易理解，抓住一些關(guān)鍵詞句理解文本，這將是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已有兩年半的學(xué)齡，他們已具有一定的閱讀的能力，對文章按事情的發(fā)展順序的表達(dá)方式有了一定的了解，所以引導(dǎo)學(xué)生了解吹肥皂泡的順序，不會很難。這篇課文內(nèi)容離生活較近，很多學(xué)生也曾做過這個游戲，這為學(xué)習(xí)本課提供了必要條件。但由于學(xué)生在游戲中往往不注意觀察肥皂泡的形、色的變化，這又會對學(xué)生感受作者細(xì)致入微、用詞準(zhǔn)確地描寫肥皂泡的理解產(chǎn)生困難，所以我聯(lián)系學(xué)生的生活引導(dǎo)學(xué)生理解、品味。

三、教學(xué)目標(biāo)

知識與技能：初讀課文，了解課文內(nèi)容，學(xué)會抓重點(diǎn)詞句理解課文的方法。

過程與方法：

抓住關(guān)鍵詞語，想象吹肥皂泡的情景。

（2）自己吹肥皂泡，觀察肥皂泡的樣子，并能試著說一說自己吹的肥皂泡與作者吹的有什么不同，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

情感態(tài)度與價值觀：體會吹肥皂泡的樂趣和作者的情感，并能談一談自己的感受。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：是第3、4、5自然段，學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞語，想象吹肥皂泡的情景。

難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)是體會吹肥皂泡帶來的樂趣和作者的情感。對重點(diǎn)段的處理：（教法）

課文第3自然段重點(diǎn)寫怎樣吹肥皂泡，尤其把吹提扇的過程交待得非常清楚。教學(xué)中如果僅限于學(xué)生找到吹提扇這些動詞，那么生活中的樂趣學(xué)習(xí)中的情趣又從何體現(xiàn)呢？在感受了吹泡泡需要吹提扇之后，我反問：只要這樣做，就能吹好泡泡嗎? 再讀讀課文，找一找吹泡泡還需要什么竅門？學(xué)生對這個竅門非常感興趣，紛紛品讀著課文，思考著，尋找著，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)，需要慢慢地吹，輕輕地提這些竅門時，喜悅自然洋溢在了他們的臉上。此時我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生感受：慢慢地輕輕地多么簡單的詞語用在這里卻是那么地恰當(dāng)、準(zhǔn)確，缺一不可。當(dāng)學(xué)生們感受到，如此普通的詞語卻再次發(fā)揮著關(guān)鍵而神奇的作用時，對語言文字的情趣，已在他們的心田萌發(fā)。此處的教學(xué)設(shè)計(jì)以小見大，培養(yǎng)學(xué)生對文本的認(rèn)知情趣。

第4自然段對肥皂泡的顏色形狀進(jìn)行了具體的描述。五色的浮光輕清透明玲瓏嬌軟脆薄光影凌亂等詞語準(zhǔn)確地寫出了肥皂泡的特點(diǎn)。為了尊重學(xué)生的認(rèn)知，從情趣出發(fā)，我采取讓學(xué)生用組詞的方法理解輕清透明。輕，輕重，表示肥皂泡的重量很輕很輕。清，清澈，肥皂泡壁很干凈，沒有雜質(zhì)，透明。雖然這些解釋不夠準(zhǔn)確，但足以說明學(xué)生對語言文字輕清透明的理解，對學(xué)習(xí)方法的掌握。為了進(jìn)一步感受作者用詞的準(zhǔn)確與恰當(dāng)，我又從情趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合句子比較輕輕透明清清透明輕清透明有何不同。學(xué)生在反復(fù)地朗讀比較中，逐漸感受到只有 輕清透明才能幫助我們想象出肥皂泡清澈透明輕悠悠地在空中飄舞。

課文的第5自然段主要寫作者的心情和感受。理解送上天去送過海去 飄過大海，飛越山顛感受肥皂泡給作者帶來快樂與自豪，帶來希望與幻想，對于三年級學(xué)生有些難度。那么作為語文教師如何挖掘、把握和運(yùn)用教材是語文教學(xué)的關(guān)鍵。在此我在引導(dǎo)學(xué)生初步感受課文內(nèi)容之后，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)了想象和表達(dá)的情境：這美麗的肥皂泡，輕輕地飛起，帶著我的心愿飛向遠(yuǎn)方。我希望，學(xué)生的思維在不斷的發(fā)展，情感在不斷的升華。此時學(xué)生對自己美好愿望的表達(dá)，足以說明對文本的理解，對作者情感的體驗(yàn)。

五、學(xué)法

學(xué)生兩次親身實(shí)踐，邊吹肥皂泡邊觀察，目的是幫助學(xué)生理解課文中的重點(diǎn)詞語，教給學(xué)生觀察的方法，感受作者的喜悅心情。

六、本課安排了以下幾次口語訓(xùn)練

1.說一說，自己吹的肥皂泡的樣子。

2.把自己在吹肥皂泡時的新發(fā)現(xiàn)，介紹給大家。試著談一談自己的感受。

3.學(xué)生想象：這美麗的肥皂泡，輕輕地飛起，帶著 我的心愿飛向遠(yuǎn)方。

37、三年級下肥皂泡教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

三年級下肥皂泡教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例

教學(xué)目標(biāo)：

知識與技能：

1.認(rèn)識廊、若等10個生字，包括一個多音字和，會寫皂、廊，正確認(rèn)讀：軟悠悠、蘸等詞語；

2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，通過品讀感受吹肥皂泡的樂趣以及作者的情感。

過程與方法：

1.體會利用連接詞進(jìn)行有序表達(dá)的方法；　　

2.在訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語文綜合能力。

情感態(tài)度價值觀：

體會吹肥皂泡的樂趣以及作者的情感。

教學(xué)重點(diǎn)：

學(xué)習(xí)抓住關(guān)鍵詞句，想象吹肥皂泡的情景。

教學(xué)難點(diǎn)：

品讀體會吹肥皂泡帶來的樂趣和作者的情感。

教學(xué)準(zhǔn)備:

多媒體課件 肥皂泡 磁板貼

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

（生邊吹泡泡，邊落座）

1.師吹起泡泡，提出觀察要求：同學(xué)們，你們想玩吹泡泡游戲嗎？（想）吹泡泡的過程中，你不光可以看泡泡，

2.你們喜歡這些泡泡嗎？說說你發(fā)現(xiàn)泡泡的什么特點(diǎn)。

3.師引導(dǎo)：冰心奶奶小時候也吹過泡泡，你們想去看看嗎？今天我們就來學(xué)習(xí)第20課：肥皂泡（板書：肥皂泡）

4.隨文識字：皂字，（肥皂能把衣服洗得很白，七第一筆向上斜，教師范寫，學(xué)生書寫。

學(xué)生個別讀、齊讀課題。

5.師介紹作者冰心，提示學(xué)生課后資料袋有冰心的介紹。

6.師引導(dǎo)：在她眼中的肥皂泡到底是什么樣的呢？請同學(xué)們自讀課文。（出示自讀要求）

【設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生生活，導(dǎo)入課題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！?/p>

二、初讀課文，自學(xué)生字

1.請生說一說課文圍繞著肥皂泡寫了哪些內(nèi)容？

（1）指生回答，并板書，梳理文章結(jié)構(gòu)。

（2）請生根據(jù)板書用自己的話說一說課文圍繞著肥皂泡寫了做肥皂泡、吹肥皂泡、賞肥皂泡、想象肥皂泡的內(nèi)容。

（3）我們概括了每部分的內(nèi)容并將它們串聯(lián)起來就是主要內(nèi)容，這是一種非常好的方法。

2.文章哪里直接寫出冰心奶奶喜歡玩肥皂泡的？？

3.那冰心奶奶在哪玩？

（1）讓我們一起來讀一讀第二自然段。

學(xué)生個別讀，齊讀。

（2）誰能指一指廊子在圖上的哪個位置，教師出示生活中的走廊。師解釋：廊子就是有頂?shù)倪^道，你能給廊子換個詞嗎？師總結(jié)：理解難懂句子的方法：借助插圖、聯(lián)系生活。

（3）讓我們一起寫一寫廊字，請生按照教師提示的方法，說一說寫這個字需要注意什么？教師范寫（范寫時提醒學(xué)生半包圍的字寫的時候被包住的部分要超出偏旁一點(diǎn)，不然會頭重腳輕）學(xué)生臨寫。教師巡視指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)吹泡泡。

師引導(dǎo)：冰心奶奶可細(xì)心了，做肥皂泡的奧妙，她在文中已經(jīng)偷偷告訴你們了！快去讀一讀第三自然段，邊讀邊思考：冰心奶奶是怎樣吹泡泡的？

（1）誰來讀一讀？（第三自然段）你來讀一讀。（教師正音、講解多音字和簡單的一個字卻有五個讀音）齊讀。

（2）冰心奶奶吹泡泡的步驟可以分為幾步？男女生合作讀。

（3）作者是怎么把這三步連接起來的？（然后、在）

（4）師提問：生活中的連接詞還有哪些？

師小結(jié)：作者使用了表示順序的連接詞，將吹泡泡的方法清清楚楚地教給了我們。

（5）你能用自己的話說一說冰心奶奶是怎么吹泡泡的？

5.師引導(dǎo)：孩子們，現(xiàn)在我就是冰心奶奶，誰會按照我的方法學(xué)一學(xué)我當(dāng)時吹泡泡的樣子？（生上臺，我來說，你來做）其他同學(xué)仔細(xì)看做的對不對？尤其是他的動作。

（1）師讀第三自然段，生做動作。（師：欸他和弄和弄的動作做得真到位。（師做上下?lián)v的動作問生：這樣是和弄和弄嗎）通過做動作我們就能理解難懂的詞語）吹得過程中指導(dǎo)慢慢地吹起、輕輕地一提，動作要慢。

（2）瞧，泡泡成功吹出來了，它飛到了空中，它是怎么飄的？（指導(dǎo)讀）軟悠悠

軟悠悠這個詞語你要怎么理解呢？（生說：輕飄飄）你們用了換近義詞的方法理解了詞語的意思。教師指導(dǎo)這個詞重點(diǎn)在悠悠二字，寫出肥皂泡在空中悠閑自在的樣子。

同學(xué)們，你們覺得有趣嗎？冰心奶奶當(dāng)時就是這樣吹泡泡的（手指大屏）除了關(guān)聯(lián)詞，作者還用了動詞教我們吹泡泡。

你能找出這些動詞嗎？

通過這些動詞，百年前的冰心奶奶竟能教我們?nèi)绾未蹬菖荩@就是語言文字的魅力，多么有趣啊。

（5）現(xiàn)在老師把動詞去掉了，你能把句子補(bǔ)充完整嗎？（學(xué)生填空）

師總結(jié)：善用連接詞和巧用動詞是把制作一個東西說清楚的小妙招，可以現(xiàn)在讓我們學(xué)著冰心的方法練一練吧。

三、練一練。

四人小組試著用連接詞和動詞，把包餃子或者粽子的過程說清楚吧。

1.四人小組說一說，并提煉出需要用到的動詞。

2.教師小結(jié)：果然，用上了連接詞和動詞，你們將制作過程說得更清楚、更有條理了。同學(xué)們說得真好，課下可以寫在學(xué)習(xí)單上。

四、教師總結(jié)

這節(jié)課我們跟著冰心奶奶一起做了泡泡和吹了泡泡，下節(jié)課我們和冰心奶奶一起去賞泡泡以及想象泡泡會去哪里？

五、拓展延伸

師引導(dǎo)：泡泡會去哪里呢？在這里老師給大家推薦一本書，名叫《泡泡來了》全冊書共五本，講述了從外太空來到地球的交換生泡泡在地球上的神奇經(jīng)歷。相信這本書會對你有所啟發(fā)。

【設(shè)計(jì)意圖：朗讀課文，理解詞語，整體感知，理清課文的敘述順序，梳理文章脈絡(luò)，為下一節(jié)課的閱讀理解打下基礎(chǔ)?！?/p>

六、作業(yè)布置（星級作業(yè)）

★將本課的生字抄寫三個，組兩個詞

★★回家試著用課文里的方法做一做肥皂泡，給爸爸爸媽媽說一說你的制作方法

★★★在作文本將手工包粽子或者做其他游戲的過程寫下來。

七、板書設(shè)計(jì)

38、三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

三年級下肥皂泡教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《肥皂泡》是一篇非常貼近學(xué)生生活而又高于學(xué)生生活的文章，文筆清新自然，情感真摯淳樸，意境深邃精美。學(xué)習(xí)這篇文章，除了感受文章中語言美，還應(yīng)體會作者的情感和態(tài)度，學(xué)會作者的表達(dá)方式,根據(jù)本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上主要突出了以下幾點(diǎn)：

一、親身實(shí)踐，拉近學(xué)生與文本的距離。課前，我安排了吹肥皂泡的實(shí)踐活動，既讓學(xué)生對吹的動作有了更深的體會，又拉近了學(xué)生與文本的距離，為更好地理解課文奠定較好基礎(chǔ)。

二、以讀為主，小組合作，深刻體會作者的情感。本文的重點(diǎn)是理解描寫肥皂泡樣子的詞語和句子，并能體會其用法的精妙，為了解決這一重點(diǎn)，我先讓學(xué)生自讀課文，再以小組合作的形式展開討論：吹起來的肥皂泡是什么樣子的？學(xué)生抓住了輕清透明、玲瓏嬌軟、顫巍巍等重點(diǎn)詞語，了解到肥皂泡的美麗，從而體會到作者對肥皂泡的喜愛之情。

三、學(xué)練結(jié)合，拓展想象，促使教學(xué)綜合高效。夢幻肥皂泡這段，學(xué)生容易理解，所以，我并沒有講解，而是以讀代講，讓學(xué)生在讀中感悟肥皂泡帶給*心奶奶的美好遐想，然后，我再進(jìn)行拓展訓(xùn)練：如果你是美麗的肥皂泡，你會飄到哪里呢？引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，拓展他們的思維，這也讓我們感受到了孩子們美好的童心世界。

這節(jié)課的教學(xué)還有許多不足之處，比如在學(xué)習(xí)作者制作肥皂泡的過程時，教學(xué)形式比較單一，造成學(xué)生的積極*不是很高。學(xué)生的概括能力欠缺，口語表達(dá)能力還有待提高。以后我還要繼續(xù)向各位老師學(xué)習(xí)，自己也要多鉆研，不斷提高自己的教學(xué)水平。希望各位老師多提寶貴意見。

39、六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下迢迢牽牛星教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本節(jié)課教學(xué)的一首小詩--《迢迢牽牛星》，選自《古詩十九首》，是梁太子蕭統(tǒng)編入文選的十九首古詩之一，被稱為 五言詩冠冕 。正如《詩經(jīng)》一樣，《古詩十九首》抒寫了許許多多的愛恨情愁。其實(shí)這也是心靈的覺醒，狀寫這份情感表述妙處也很難，于是便涉及到教學(xué)中慣常的思路 短詩長教 ，也就是把這首10句短詩，放在文化的背景上，放在詩的長河中，放在審美的坐標(biāo)中，去引導(dǎo)學(xué)生解讀、感悟。

下面我就談我的四個教學(xué)設(shè)計(jì)，三個 追求 ，兩個 遺憾 。

第一個教學(xué)設(shè)計(jì):神話切入?！短鎏鰻颗Ｐ恰方柚氖且粋€家喻戶曉的神話傳說。于是開篇我直奔主題，直問:《迢迢牽牛星》借助了 牛郎與織女 這個美麗凄婉的愛情神話傳說，同學(xué)們你們覺得這樣寫離別有什么好處?這一問，解決的表層問題是《迢迢牽牛星》的主題和大意，其實(shí)深處觸及的是神話傳說在文學(xué)中的地位。這種舉重若輕，使學(xué)生們不畏難，自然而然地去聯(lián)想相關(guān)的優(yōu)秀作品，去叩問神話的經(jīng)典，甚至浪漫主義流派，因而對學(xué)生的積累和寫作都會有較大的幫助。但決不能細(xì)摳、深挖，只能 蜻蜓點(diǎn)水 ，點(diǎn)到為止，還要做到 紅爐一點(diǎn)雪 ，了無痕跡。疊字的美主要體現(xiàn)在音韻上，因此在設(shè)計(jì)這一教學(xué)環(huán)節(jié)時，應(yīng)通過 讀 去體悟、去感受。其一，在反復(fù)的誦讀中體味。其二，把這種感覺用語言表達(dá)出來。其三，教師幫助學(xué)生進(jìn)行理性升華。其四，師生一起將這首詩放在中國文學(xué)的長河中定位、比較。由點(diǎn)到線到面，桐城派的劉大槐說過: 天下可告人者，唯法耳。 這一教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生在春風(fēng)化雨中完成了一個超越，突破了詩歌教學(xué)中一個重點(diǎn)。

第二個教學(xué)設(shè)計(jì):體悟形象。鑒賞中學(xué)生們抓住了河漢女的真、善、美、癡、勤勞等特點(diǎn)，從人性、民族審美、寫法較全面具體地對文本進(jìn)行解讀。

第三個教學(xué)設(shè)計(jì):比較閱讀。將《迢迢牽牛星》與《鵲橋仙》比較是許多教師英雄所見略同的共識，然而，尋找比較點(diǎn)卻應(yīng)格外用心、細(xì)心。我仍然沿用著從面到點(diǎn)這樣的思維規(guī)律，先從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法、語言四個方面粗線勾勒比較，然后重錘敲重音， 拉網(wǎng)式 進(jìn)行 含英咀華 ，于是便有了許多獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)和意外的收獲，課堂有了許多亮點(diǎn)。這種師生對話式的教學(xué)在平等、合作、切磋中，使教學(xué)走向高潮。師生共同理解美，欣賞美，創(chuàng)造美。

第四個教學(xué)設(shè)計(jì):仿句。仿句對于學(xué)生來說，是一個絕好的訓(xùn)練形式。一可以從課內(nèi)到課外，由已知到未知。二可體現(xiàn)一種創(chuàng)造力，對文本進(jìn)行再一次的解讀和創(chuàng)造性的應(yīng)用。

總之，四個教學(xué)設(shè)計(jì)既環(huán)環(huán)相扣，逐層深化，又能各自獨(dú)立突破教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。另外，利用分組討論法既節(jié)省時間，使學(xué)生有充分的時間內(nèi)化知識，又使知識共享，合作探究。

下面我簡單談一談我語文教學(xué)中的三個 追求 :

一是學(xué)生的回答有思想深度。

二是學(xué)生的回答語言有文采。

三是學(xué)生的回答有文化含量。

這絕非一日之功，這是長期不懈的熏陶、培養(yǎng)、訓(xùn)練的結(jié)果。主要的做法，第一，讓學(xué)生背誦大量的古今中外文質(zhì)兼?zhèn)涞脑?，一年完成二百首左右。第二，設(shè)計(jì)專題性詩歌鑒賞十講左右，教學(xué)生鑒賞的方法。第三，教師在課堂上進(jìn)行點(diǎn)點(diǎn)滴滴的語言示范。第四，打印幾十篇適合學(xué)生閱讀鑒賞的文章。只有做到了這些，才可以有課堂上的師生互動和美的對話。以上四種做法可謂是四座平臺，為我以上中的四個教學(xué)追求層層鋪墊，最終水到渠成，使學(xué)生有了 慧眼 和 詩心 。我想語文教師有那么一個神圣的使命，就是讓孩子們漂亮而又優(yōu)雅詩意地存在著。

任何藝術(shù)都充滿了遺憾，《迢迢牽牛星》這節(jié)課最大的遺憾有二:其一，整節(jié)課的節(jié)奏感不甚分明。這種對話式的、談話式的教學(xué)弄不大清 快板 和 慢板 ，因此，在剪裁和取舍上難度很大，有一種參差的立體感固然好，但很難突顯主線。隨意中的刻意很難做到。當(dāng)同學(xué)們對一個問題滔滔不絕時，教師如果想扭轉(zhuǎn)話題往往于心不忍，于是，有些環(huán)節(jié)顯得拖沓冗長。其二，我在語文教學(xué)上一向追求 語不驚人死不休 ，教師的這種示范也勢必帶來學(xué)生的這種語言風(fēng)貌，我既喜且憂，迫使自己在今后的語文教學(xué)上還應(yīng)在純美上下功夫。

有人問球王貝利說: 哪一個球踢得最好? 貝利說: 下一個。 是啊，好在還有下一節(jié)課，可以讓我努力講得好一些。

二、評析:從活化資源到文化浸潤

董老師的這則《迢迢牽牛星》教學(xué)實(shí)錄也可以說是一次成功地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的語文教學(xué)課例。整個教學(xué)過程中，學(xué)生幾乎都是徜徉在我國古文化的長河里，體味著語言的高雅，品著文化的情韻。教師采用分組討論的方式，每組討論的主題有所側(cè)重。教師通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考和言說，讓學(xué)生在比較中探究，并通過仿句練習(xí)讓學(xué)生掌握詩詞的語言表達(dá)技巧。因此，大體上看，其教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

(一)將課外的大量文化資源引進(jìn)到課堂教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)了對教材內(nèi)容的補(bǔ)充和

拓展

這里的文化資源引進(jìn)至少有兩種方式。第一，教師通過多媒體展示，把秦觀的《鵲橋仙》搬到課堂上，讓學(xué)生拿它與課文進(jìn)行比較辨析;將泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們做仿寫練習(xí);教師將自己整合的文化資源以詩的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行模擬訓(xùn)練。第二，教師通過講述把飽含著文化意蘊(yùn)的文學(xué)故事傳達(dá)出來，將富有審美趣味的優(yōu)美詩句指點(diǎn)出來，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生豐富的審美想象和文化感悟，拓寬學(xué)生思維想象的空間。其中包括:《紅樓夢》中寶黛愛情的前世今生感，李清照的《聲聲慢》開篇十四疊字，還有關(guān)于寫手繪人、以點(diǎn)帶面的寫法，涉及韋莊的《菩薩蠻》、杜甫的《月夜》、《詩經(jīng)碩人》和《孔雀東南飛》，以及間接描寫的文學(xué)形象，點(diǎn)出了楊貴妃、李夫人和海倫的有關(guān)故事。

(二)通過問題和比較將學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成生動的語文課程資源，成為教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分

課例一開始就是提問，雖然要求學(xué)生討論的是用典的好處，其實(shí)是要求學(xué)生整體感知課文。學(xué)生明了自己的感受之后教師追問: 你還知道中國古代神話傳說中哪些經(jīng)典故事? 再由故事聯(lián)系到作品，學(xué)生的敘說豐富多樣，沉睡在他們心底的知識經(jīng)驗(yàn)被激活了。當(dāng)然，董老師的主要問題分散在對四個學(xué)習(xí)主題的討論探究中。學(xué)生在對問題的討論和言說中生成了豐富的教學(xué)內(nèi)容，如第一組學(xué)生談對于疊字的認(rèn)識中就談到了 音韻美 、 情意深長 、 意境開闊 、 繪出距離、光彩、外貌和感情 、 文化傳承性 等。董老師特別善于追問，還故意提出不同看法，將學(xué)生思維引向深入。如第二組關(guān)于 河漢女 形象的幾個問題:討論得怎么樣?美麗是怎么讀出來的?這叫什么寫法?學(xué)生說 河漢女 勤勞，董老師則有不同看法， 明明是 終日不成章 嘛 。這樣的語文教學(xué)就如同引導(dǎo)學(xué)生剝筍一樣，不滿足于表面的、現(xiàn)象的認(rèn)識，而是立足于本質(zhì)，逐層深入。

比較 其實(shí)是貫穿在本次教學(xué)過程的始終的，學(xué)生的不同觀點(diǎn)作用于學(xué)生的心理，自然形成一種反思和比較的功效。最為明顯的是，董老師安排學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》聯(lián)系起來，比較分析。比較的功能是為理解課文提供一個很好的參照系，在參照互滲透中突出了某種思辨性。學(xué)生從主題、風(fēng)格、表現(xiàn)手法和評議四個方面加以比較，對課文的思考更加細(xì)致和嚴(yán)密，同時更好地豐富了自己的`語文素養(yǎng)。

(三)讓學(xué)生通過仿寫訓(xùn)練，浸潤并超越詩歌愛情美感和文化內(nèi)涵

仿寫本身是一個尋求同化和順應(yīng)的問題，讀寫結(jié)合也是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的重要策略。董老師讓第四組學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，先是依照泰戈?duì)柕摹妒澜缟献钸h(yuǎn)的距離》，結(jié)合《迢迢牽牛星》的內(nèi)容寫一段文字，這里主要是讓學(xué)生表達(dá)對詩歌中牛郎織女愛情有審美感受;后是教師由《鵲橋仙》中 金風(fēng)玉露一相逢，便勝卻人間無數(shù)的愛情 詩句開頭，抓住其中的 勝卻 兩字展開聯(lián)想，教師提供示范，學(xué)生進(jìn)行仿句練習(xí)，這里主要是讓學(xué)生對牛郎織女愛情故事進(jìn)行文化擴(kuò)展。兩者結(jié)合起來，不僅是在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，而且是在豐富學(xué)生的情感，打造學(xué)生的人文精神，這個過程顯然就是教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)造性生成過程。

不過，從學(xué)理的角度去審察，本課例也存在著以下兩個比較突出的問題:

第一、最為突出的一個問題，是整個教學(xué)過程中學(xué)生的掌聲不斷，教師贊美不斷，

這讓人懷疑課堂生活內(nèi)在的真實(shí)性與合理性，也誘發(fā)出關(guān)于教師作用和教師民主意識的深層思考。

本次課堂安排學(xué)生分小組討論，如果學(xué)生在課前沒有比較認(rèn)真細(xì)致地閱讀，僅僅課堂上的短時間討論，學(xué)生能夠做出如此精彩的解讀，這本身是值得懷疑的。這堂課學(xué)生學(xué)習(xí)兩首詩(嚴(yán)格說來不止兩首)，而且又是審美鑒賞和文化感悟，是有一定的難度的。如果本次課堂是有其內(nèi)在的真實(shí)性的話，那么必定中有一種可能:回答教師問題的都是學(xué)習(xí)比較優(yōu)秀的學(xué)生。這就出現(xiàn)另一個問題:語文課堂僅成為學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生表演的舞臺，這對學(xué)習(xí)并不突出或沉默寡言的學(xué)生而言是否公平和公正?在本次教學(xué)中，雖然教師的確做到了 道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá) ，但是無形中將引導(dǎo)鎖定在表現(xiàn)突出的學(xué)生身上，而對表現(xiàn)不突出的學(xué)生不聞不問，沒有發(fā)揮出教師在這些學(xué)生身上本應(yīng)有的協(xié)調(diào)作用與促進(jìn)他們理解的功能，是弱化教師作用的表現(xiàn)。另外，教師在教學(xué)中關(guān)注學(xué)習(xí)不突出的弱勢群體，注意傾聽他們的觀點(diǎn)和心聲，對他們不到位的見解加以鼓勵，進(jìn)行協(xié)調(diào)，為他們實(shí)現(xiàn)知識意義的建構(gòu)搭建一個有利的思維平臺，為他們從事有意義的學(xué)習(xí)提供一些可能的機(jī)會和便利，不僅是教師作用的發(fā)揮，也是教師德性的體現(xiàn)。

第二、學(xué)生有的理解并不一定是確切的，有穿鑿附會之嫌，教師對此并不指正，

反而加以充分肯定和大力表揚(yáng)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容上的非科學(xué)性。

例如在第三組同學(xué)的比較閱讀中，有學(xué)生說《迢迢牽牛星》的 盈盈一水間，脈脈不得語 由于設(shè)立恰當(dāng)?shù)木嚯x，達(dá)到了情感的最高境界，有點(diǎn)像《詩經(jīng)蒹葭》中的 在水一方 的感覺，而《鵲橋仙》中的 柔情似水，佳期如夢 過于世俗和香艷。這里的說法是值得推敲的?！儿o橋仙》中也有距離感，是通過 飛星傳恨 和 銀漢迢迢 傳達(dá)出來的;《詩經(jīng)蒹葭》的 在水一方 中也有 柔情似水，佳期如夢 的意思，不過一個含蓄、一個直露(其實(shí)只是輕微的)而已，它們實(shí)在有著相通的地方。學(xué)生說《鵲橋仙》因此過于世俗和香艷未必妥帖，而教師認(rèn)為學(xué)生 有極高的審美品位，允許見仁見智 。再如接下來有學(xué)生將《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》分別比作中國女子和西洋女子，是理由不充分的高度主觀化。就是現(xiàn)在的中國女子，也總是擺脫不了中國文化的影響，和西洋女子不能相提并論的。這種脫離了一脈相承的文化基礎(chǔ)上的比方和類推是錯誤的，站不住腳的，而董老師認(rèn)為 學(xué)生談得很深刻 。以上都是教師缺乏理性的審視與判斷的表現(xiàn)，它對教師在課堂上的耐心傾聽和價值判斷提出了要求和挑戰(zhàn)。語文新課程提倡學(xué)生的個性化閱讀和創(chuàng)造性閱讀，但是學(xué)生的 個性化 和 創(chuàng)造性 必須立足于教材文本這個實(shí)際，也必須立足于中國文化這個背景，否則就是盲目的主觀和片面的夸大了。

另外，教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)薄弱了些，而對這樣優(yōu)美的詩詞，教師應(yīng)該加強(qiáng)朗讀方面的指導(dǎo)和訓(xùn)練。個別地方語言表述存在偏誤，如引導(dǎo)學(xué)生比較分析《迢迢牽牛星》和《鵲橋仙》過程中，有這樣一句話: 下面我們要對這一詩一詞進(jìn)行 地毯式 的 含英咀華 的鑒賞，你們喜歡哪一句詩或哪一個字，全體同學(xué)共同參與，把直覺感悟談出來。 地毯式 意味著全面的，一個詞語也不要放過;而后面明明是尊重學(xué)生的個性化選擇，有重點(diǎn)地加以鑒賞，結(jié)合學(xué)生的具體反應(yīng)來看，確實(shí)如此。因此， 地毯式 這個短評用得不恰當(dāng)。這是教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注意避免的。

這個課例也給我們一種有益的啟示:新課程背景下的語文教學(xué)并不一定追求形式的 精彩 !教師要關(guān)注所有學(xué)生，教學(xué)要面向全體學(xué)生，特別是一些語文學(xué)習(xí)上的 問題 學(xué)生。語文教學(xué)內(nèi)容追求 精彩 ，但是不回避 問題 !教師幫助學(xué)生藝術(shù)地解決課文學(xué)習(xí)中的問題，幫助學(xué)生完成 摘桃 的過程，恰恰是語文教學(xué)內(nèi)容不斷生成的重要體現(xiàn)，是教師作用充分發(fā)揮的有力體現(xiàn)。

40、六年級下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下石灰吟教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

上周，我和小邱同課異構(gòu)，執(zhí)教了《石灰吟》。對于第一次選古詩作為研究課的我來說，這的確是一次非常難得且寶貴的經(jīng)驗(yàn)。之前，何平說，不能試教，王老師事先也不指導(dǎo)，就是要體現(xiàn)我們自己的思考。因此，我一直懷著一種忐忑的心情，怕自己上砸了辜負(fù)了王老師的期望，況且還是在杭州名師培訓(xùn)周上課呢！但是，在課堂上，我很快找著了一種古詩教學(xué)的感覺，直至課后，我胸中澎湃的情感似乎還在暗涌，久久不能平靜。幾天來，我一直在思考，思考這節(jié)課的得與失。

回憶教學(xué)的設(shè)計(jì)過程，我覺得第一個得首先是我更認(rèn)同了文本細(xì)讀的意義所在。自從《珍珠鳥》的備課，我對文本細(xì)讀的意義有了初步的了解。這一次，從備課到上課有七天多的時間，我用了一半以上的時間來做文本細(xì)讀，當(dāng)然，這種思考在上《珍珠鳥》之前已經(jīng)模糊地進(jìn)行著了。文本細(xì)讀的過程是一個非常微妙的心理體驗(yàn)。上次的《珍珠鳥》，我在文本細(xì)讀中，時常感受到一種難以言傳的溫馨與幸福；這次的《石灰吟》，我更多的體驗(yàn)是感動，甚至激動，寫著寫著，不知不覺已然淚下。所以我想，文本細(xì)讀是教師與教材對話的必經(jīng)之路。從什么角度解讀，往往決定了教什么。我以為，一個真正成熟的教師，應(yīng)該把更多的時間花在對文本的解讀上，而不是僅僅用在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和形式上。文本細(xì)讀是童子功，是我以后一定要堅(jiān)持下去的。

第二個得是學(xué)以致用。這一段時間，我在各種講座、王老師的評課和聽課活動中得到了很多啟發(fā)。因此，我的教學(xué)設(shè)計(jì)在三天多里五易其稿，因?yàn)槲蚁Ｍ迅嗟乃鶎W(xué)（盡管暫時只是囫圇吞棗式的）運(yùn)用到實(shí)踐中去。在整個設(shè)計(jì)中，我的初稿是缺少學(xué)生的活動的，但聽完王老師《走向視域融合的對話策略》講座后，我不斷地修改著，給學(xué)生留出更多活動的空間。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我本來是沒有很細(xì)致的指導(dǎo)的，但是聽了龐老師的課，使我反思自己，于是從初讀時起便先給予學(xué)生朗讀技巧的一些指導(dǎo)。我又運(yùn)用了王老師所說的感性學(xué)習(xí)的一些策略，把作為零度觀察者的學(xué)生化為主體者。在于謙之死這個情境中，凄切的樂聲中，于謙被抄家的文字令學(xué)生震驚，這時我突然感到，教室里有一個場正在發(fā)生和凝聚，使我和學(xué)生都必須努力地屏住呼吸。學(xué)生融入了情境中，于謙就義前的慷慨吟誦百姓的輕輕應(yīng)和男女老少感天動地的聲音天地回音這幾個層次的讀，讀得激情、深情、動情，把感人的氣氛推向高潮。讀完以后，我看到很多學(xué)生深受感動，于是我脫口而出：剛才，我看到很多同學(xué)很感動，我也很感動為于謙所感動，也為你們的感動而感動。所以，這節(jié)課朗讀的質(zhì)量我自己是比較滿意的，我也由此悟出，讀的指導(dǎo)，必有的技巧的指導(dǎo)，但更重要的是讓學(xué)生有了情感體驗(yàn)，才能有真正理解的、發(fā)自內(nèi)心的讀。

第三個得是學(xué)會了在千頭萬緒中，確認(rèn)自己這節(jié)課的首要目標(biāo)。設(shè)計(jì)之初，我有很多想法，到底是知人論世呢，還是學(xué)習(xí)讀詠物詩的方法，還是把此詩和文天祥的詩放在一起比較言志的相同與不同？方向不同，方式和手段也就迥異了。正如王老師所說，我最后定下來的是由詩到法，由《石灰吟》的教學(xué)，讓學(xué)生明確讀這樣一類詠物詩的讀法，那就是托物言志的詩，要先從物讀出人，再從人讀出志，再把此詩放入同類的詩歌中，互為比照地讀。我想，對于一節(jié)課的40分鐘而言，什么都讓學(xué)生學(xué)一點(diǎn)是不可能的，也是低效的，所以只能有一個側(cè)重點(diǎn)。對于我來說，從什么都想教到不斷做減法，是一個艱難的過程，當(dāng)然也是非常有意思的，因?yàn)樯?，才能得啊?/p>

王老師的評課，也使我反思了自己在古詩教學(xué)中的不足。比如，要留在人間本身就是一個偽命題。為什么會出現(xiàn)這樣的低級錯誤，我認(rèn)為還是解讀得不夠。在解讀中，我過于側(cè)重于謙其人的細(xì)讀，忽略了對文字本身的深層內(nèi)涵的理解。要留正氣、勇氣、忠義等在人間，是對《石灰吟》擬人化的表達(dá)方式的不理解造成的。因?yàn)槭沂俏铮镉兴奶攸c(diǎn)，對于石灰而言，留在人間的只能是清白，這就是它最大的特點(diǎn)，也是于謙之所以要選它作為自己志向化身的原因。我只想到了清白的內(nèi)涵可以包括這些，想著這樣的填空可以讓學(xué)生更深地了解于謙，卻恰恰忽略了這首詩的文本秘妙把石灰擬人化。正是因?yàn)閿M人化的寫法，才有了若等閑和全不怕，才有了要留清白在人間。這就是以我觀物，因而物皆著我之色彩啊。

我在深深折服于王老師評課的同時，反思著自己這個設(shè)計(jì)的問題。設(shè)計(jì)的問題折射出的是解讀的問題，解讀的問題折射出的是思維方式的問題，而思維方式的問題背后，正是文學(xué)底蘊(yùn)的問題啊?！度碎g詞話》我沒有讀過嗎？讀過啊，還讀過好幾遍，還說王國維是我至愛的四才子之一，看到拱小教師閱覽室那一套《王國維全集》心里還羨慕得不行。可是為什么該用的時候用不出來？書到用時方恨少，其實(shí)更恨的是自己沒有足夠的底蘊(yùn)去使之真正內(nèi)化??！

難怪有人說，語文課上到最后，看的就是教師的底蘊(yùn)。現(xiàn)在我終于明白了。別無他法，唯有讀書、讀書、再讀書！

41、六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下臘八粥教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

教學(xué)反思

《臘八粥》是一篇蘊(yùn)含著濃郁的民間文化和民間氣息的文章，學(xué)習(xí)了這篇文章，真正讓我們走近了民俗，感受到了民俗。

文章重在通過主人公八兒的動作、神態(tài)和語言描寫體現(xiàn)八兒迫不及待地想喝臘八粥。在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生圈畫出表現(xiàn)他饞的詞句，特別是描寫八兒語言的句子，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味八兒在等粥過程中對臘八粥的期待和喜愛，感受家人間濃濃的親情。

文章的內(nèi)容較淺顯，在教學(xué)過程中，我還引導(dǎo)孩子們體會作者對八兒的喜愛之情，作者運(yùn)用了最適合孩子們閱讀的文字，把一個天真、可愛的孩童形象深深地注入孩子們的心中，也激起了孩子們對臘八粥的愛戀之情。可見，抓住孩子的心是最重要的。但是，在這一過程中，學(xué)生讀的機(jī)會較少，如果課堂上充分組織學(xué)生朗讀、互動，效果會更好。

42、六年級下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下寒食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié)，是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國國君重耳為了紀(jì)念介子推，而下令清明節(jié)前一兩天不準(zhǔn)生火煮飯。而本文的后兩句詩詩人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家，這跟寒食節(jié)的傳統(tǒng)明顯不符。詩人借用古詩委婉的表達(dá)了對權(quán)貴們這種做法的不滿，運(yùn)用了借古諷今的寫法。

在教學(xué)這首詩時，我繼續(xù)用第2課摸索出來的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問題是同學(xué)們，詩人韓翃出名原因有二，有誰知道嗎？因?yàn)閷υ娙瞬皇翘私?，所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因?yàn)樗麑懥恕逗场愤@首詩，這首詩里面的這句詩春城無處不飛花更是膾炙人口。但是，這只是其中一個原因，還有一個原因知道嗎？同學(xué)們繼續(xù)搖頭。想知道嗎？我賣著關(guān)子問到。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩一定要充分預(yù)習(xí)，廣泛查閱資料，才能更好的幫助我們理解詩歌。我繼續(xù)嘮叨著學(xué)習(xí)古詩的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過查閱資料了解到的。這第二個出名的原因是：韓翃是唐朝唯一個皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛，

可是由于戰(zhàn)爭，長安城失守以后，詩人在這場戰(zhàn)亂中與自己的愛妾柳氏分離，他在戰(zhàn)亂中流于都下，直到永泰元年，他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?；氐骄┏堑募抑?，柳氏早已不見蹤影，他四處尋訪才知，原來當(dāng)年叛軍攻入京城，皇帝借助外祖軍隊(duì)的幫忙才平定了叛亂，被留在長安城中的柳氏，被一個名叫沙吒利的外族將領(lǐng)霸占。

得知此事以后，韓翃知道對外族將領(lǐng)由于屢立功績，在京城的權(quán)力頗大。可是韓翃并沒有放下柳氏，他與和朋友喝酒的時候都悵然若失，這樣身邊的人都感到奇怪，平日里總是談笑風(fēng)生的韓先生，為何如今卻神色慘然。無奈之下，韓翃只能對友人講述了實(shí)情。他身邊的一名小將，被韓翃打抱不平，便趁著沙吒利出門之時去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來。

　　韓翃自知友人闖下大禍，并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然歸韓翃所有，賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹，此事才得以平息，韓翃也終于和愛妾得以團(tuán)圓。韓翃與柳氏團(tuán)圓以后，寫下了《章臺柳》這首詩，來紀(jì)念這段經(jīng)歷了悲歡離合的愛情。故事講到這里，我便順便拓展古詩《章臺柳》的朗讀。聽了故事后的學(xué)生，再讀古詩時這種對情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來了。

章臺柳章臺柳，章臺柳，往日依依今在否？縱使長條似舊垂，也應(yīng)攀折他人手。

43、六年級下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下匆匆教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品。文章以哀婉的筆調(diào)抒寫了一個舊時代文人處于動亂的年代里，面對逃走如飛的匆匆時光而產(chǎn)生的無奈與悵惘?！洞掖摇肥乾F(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章緊緊圍繞著匆匆二字，細(xì)膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達(dá)了作者對虛度時光感到無可奈何和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的復(fù)雜心情。課文語言豐富，含義深刻，運(yùn)用了擬人、比喻等修辭手法，寫得生動形象，是本單元閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)從課文內(nèi)容想開去的首篇課文。

一、根據(jù)課標(biāo)精神，本課的學(xué)習(xí)活動建立在學(xué)生的認(rèn)知水平和已有的知識基礎(chǔ)上，重視激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，力求為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)課文，在朗讀中感悟真情，在積累中提高素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特色感悟品析積累運(yùn)用，通過品讀來賞析語言文字的美，體會作者的思想感情。

首先讓學(xué)生自己讀，讀單元提示，明確本文在單元中的位置，再通讀課文，了解課文中的匆匆指的是什么，這篇文章作者要告訴我們什么，要求學(xué)生認(rèn)真、全面地讀課文，讓學(xué)生先進(jìn)行充分的讀書活動，讀后開始發(fā)言。

文章重點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者精湛的寫作手法，即表達(dá)方法與文章內(nèi)容的關(guān)系。這個問題能帶動全文學(xué)習(xí)，既突破重點(diǎn)和難點(diǎn)，又進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。但這一話題有一定難度，教師應(yīng)加以引導(dǎo)點(diǎn)撥。教師從以下幾方面引導(dǎo)：

1、品讀疊詞和短句的妙用。如疊詞的應(yīng)用，匆匆、默默、斜斜、白白、茫茫然、赤裸裸、輕輕悄悄、伶伶俐俐，這些詞用得巧妙，細(xì)致入微地刻畫時間的蹤跡，表達(dá)作者的無奈之情。去的盡管去了，來著盡管來著；去來的時間又是怎樣的匆匆呢？，早上我起來的時候，小屋里射進(jìn)兩三方斜斜的太陽，這些句子都是短句，簡樸、輕靈，讀起來令人感到格外的輕巧、婉轉(zhuǎn)，越讀越愛讀。

2、品讀各種修辭手法寄寓的含義。排比：燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候；，寫出了時間的流逝；擬人：時間能跨能飛，讀起來倍感親切。說過去的日子如輕煙、如薄霧、像針尖上的一滴水，滴在大海里，這是用了比喻的手法，借此寫出時光匆匆，表達(dá)作者無奈惋惜以及要珍惜時間的心態(tài)。

3、品讀文中精彩句段。于是洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的。教師引導(dǎo)學(xué)生模仿排比句式，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進(jìn)行聽、讀、說、寫的訓(xùn)練。你聰明的告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？引導(dǎo)學(xué)生注意這個前后照應(yīng)的設(shè)問句，體會它的好處，引導(dǎo)學(xué)生去思考：作者回答這個問題了嗎？從哪里看出來的？

4、引導(dǎo)學(xué)生重視文章的表達(dá)方法與內(nèi)容的關(guān)系。文章第一段用對比的手法寫出了日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)。理解時僅僅讓學(xué)生知道運(yùn)用對比手法是不夠的，更重要的是讓學(xué)生體會到對比手法的運(yùn)用恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了作者對時光飛逝的無奈和對已逝日子的留戀之情。燕子有再來的時候，楊柳有再青的時候，桃花有再開的時候，惟有時光不再，去了，就一去無回。作者通過鮮明的對比把這種情感表達(dá)得自然、貼切、耐人尋味，喚起了讀者的共鳴，深化了文章的主題。

5、注重引導(dǎo)學(xué)生在品析過程中誦讀文章，力求達(dá)到讀讀品品，品品讀讀的教學(xué)氛圍。

（以讀促講，以說代講，促進(jìn)了學(xué)生感悟，培養(yǎng)了語感。既避免了滿堂問的現(xiàn)象，又使教學(xué)產(chǎn)生了牽一發(fā)而動全身的效果。較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo) 2、3）

其次文章拓展延讀，從課文內(nèi)容想開去這一環(huán)節(jié)可安排在課堂內(nèi)外兩部分。課內(nèi)：學(xué)生學(xué)完課文后，可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對時間的體驗(yàn)來談?wù)劯惺?，可以從一首詩談起，或從名人名言談起，或從一件事談起，各抒己見?/p>

44、六年級下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

六年級下北京的春節(jié)教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

這一個學(xué)期開始，我就使用作業(yè)本中的思維導(dǎo)圖，讓孩子們來進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)不僅僅是畫段落，標(biāo)詞語，還要根據(jù)導(dǎo)圖來進(jìn)行閱讀課文，進(jìn)行概括和總結(jié)。

第一課的思維導(dǎo)圖只有兩項(xiàng)，時間和人們的活動，意圖讓孩子梳理出來時間及人們對應(yīng)的活動。在上課的時候，先復(fù)習(xí)老舍本人的資料，再進(jìn)行生字詞的理解，不理解的可以提出來。從課后題京味語言入手，讓學(xué)生體會雜拌兒、零七八碎兒、玩意兒等兒化音，也體會閑在的京味語言，讓學(xué)生在課文中找相似的，有找到擦黑兒，也有找到臘七臘八，凍死寒鴉的，我提醒了一個殘燈末廟。這個環(huán)節(jié)，自我感覺就是帶著學(xué)生匆匆走了一遭。有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在課堂開始，有些教學(xué)設(shè)計(jì)是放在學(xué)完課文再體會的，我放在課前和詞語一起來理解，有些突兀，可以把這些句子匯總在一起理解。

上課的時候，沿著時間順序，我和孩子來體會了臘八、二十三、除夕、初一、元宵節(jié)五個詳寫的時間段。

臘八的時候抓著熬臘八粥來體會農(nóng)產(chǎn)品的豐富，通過臘八蒜的色味雙絕來體會臘八的習(xí)俗。

從臘九到二十二的過年準(zhǔn)備，就體會了大人們準(zhǔn)備食物，小孩們?nèi)戮瓦^去了。

除夕真熱鬧。先抓著第一句來體會總的意思，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖，發(fā)現(xiàn)除夕熱鬧通過氣味、顏色、聲音三個方面來凸顯。我又引導(dǎo)孩子們體會這一段一句一風(fēng)俗，全景式的描寫。不知道孩子們理解的怎樣，我的課堂，還是以老師講為主的課堂。記憶中這段話是要求會背的，我只能做要求，課文后沒要求的，我不打算一個一個過著背。

除夕之后是初一，引導(dǎo)學(xué)生怎么寫開頭，抓著截然不同來體會兩個時間的不同。初一做的事情是拜年和逛廟會，我領(lǐng)著讀了讀逛廟會。

元宵節(jié)體會是抓著賞花燈來體會的。通過燈的數(shù)量、燈的種類、燈的樣式、燈的材質(zhì)、燈的作用等來體會元宵節(jié)的熱鬧。我引導(dǎo)孩子們觀察兩大段寫燈的文字和一句吃元宵的話，來體會作者為什么這些寫？讓學(xué)生更好地體會詳略得當(dāng)。其實(shí)這個部分應(yīng)該讓學(xué)生了解，作者是選擇了最能代表這個節(jié)日的事情來詳寫的。

學(xué)習(xí)的最后我問孩子們，為什么作者的這篇課文會放在這里？不僅僅是孩子們口中的老舍寫的好，更多的是編者想讓孩子們了解中國傳統(tǒng)的節(jié)日習(xí)俗，使春節(jié)不至于一代代失傳?，F(xiàn)在的春節(jié)都說越來越?jīng)]有滋味，我倒覺得是因?yàn)槔蠋煕]有告訴孩子們春節(jié)應(yīng)該是熱鬧的、團(tuán)圓的、喜慶的、充滿傳統(tǒng)意義的。

整個課堂下來，雖然感覺自己的課堂容量大了，教給孩子們的東西多了。但是還是感覺不夠流暢，可能有幾個原因：

一是備課不充足，沒有把自己的課堂流程寫下來記下來，再加完善。因?yàn)橛玫牟皇鞘謱懙慕贪福匀吮容^懶。

二是上課思路不清晰，滑到哪里走到哪里，要有一定的框架支撐，要知道自己的教學(xué)目的是什么。更要知道要讓學(xué)生學(xué)什么。掌握哪些字詞，難懂的句子，課文表達(dá)的主題，甚至需要拓展延伸的內(nèi)容都要考慮到。

三是不能總借鑒別人的東西，要有自己的思考才行。

45、二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下中國美食教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

部編版二年級下冊第三單元的一篇識字課文《中國美食》。結(jié)合新學(xué)期剛開學(xué)同學(xué)們還沉浸在春節(jié)的濃烈氛圍中，我便選擇了這篇色香味俱全，傳統(tǒng)文化和核心素養(yǎng)交織的識字課文。俗話說:無美食不生活；民以食為天美食從古至今都是難以抵擋的誘惑。部編版教材融入這些內(nèi)容,非常貼近孩子們的生活,符合人內(nèi)心的需求。孩子們通過賞美食、說美食、做美食，從而了解了中國飲食文化的特點(diǎn)，感受到中華美食的博大精深,這無疑是一節(jié)豐盛的、享受的、舌尖上的語文課。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣為目標(biāo)服務(wù)

對于低年段的小學(xué)生來說，在有限的認(rèn)知水平和自控能力之下，興趣就成為吸引他們學(xué)習(xí)和進(jìn)步最重要的因素。尤其對于二年級的小學(xué)生來說，任何新鮮事物都可能會引發(fā)他們的好奇心。課堂一開始，我便出示了在剛過去的春節(jié)里家家戶戶垂涎欲滴、精致可口的年夜飯圖片，引起了大家的共鳴。緊接著我播放了一段關(guān)于中國美食的小視頻，讓同學(xué)們對中國的美食有了一個初步的印象，知道它以色艷、香濃、味鮮、型美而聞名于世，激起了同學(xué)們的興趣。從而順勢揭題，帶領(lǐng)大家一起走進(jìn)課文來談?wù)劽朗场?/p>

而在不久后的區(qū)級教研活動中，上課老師是以創(chuàng)設(shè)了蔡大廚這一人物形象，帶領(lǐng)同學(xué)們以闖關(guān)的形式來跟著大廚學(xué)做美食、頒發(fā)廚師證的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為后面的識字教學(xué)做鋪墊。課堂末尾，又以請學(xué)生下館子點(diǎn)餐的小游戲，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，復(fù)習(xí)鞏固本課詞語，情境連貫，由頭至尾。

二、貼近學(xué)生，巧妙設(shè)計(jì)助目標(biāo)達(dá)成

回憶本課教學(xué)，課堂上同學(xué)們始終興趣盎然。我先是以圖片結(jié)合詞語的形式出示了制作菜肴的各種葷素原材料，并以范讀、指讀、齊讀、開火車讀、男女生讀等多種方式來讀準(zhǔn)讀熟詞語。緊接著再出示由這些豐富食材做成的美味佳肴，并伴以看動畫、聽故事、說味道等來充分調(diào)動孩子們的各種感官，同學(xué)們津津樂道,讀著讀著還做出一副吞咽口水的模樣,在這種情景下進(jìn)行識字教學(xué)既生動形象又讓同學(xué)們印象深刻。

特別是隨文識字這一環(huán)節(jié)，我緊抓主問題：你最喜歡其中哪道菜肴，為什么呢？來貫穿整個識字教學(xué)。這個問題既貼近學(xué)生的個人感受，讓學(xué)生有話可說，而且還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以調(diào)動、引發(fā)學(xué)生積極思考，參與課堂。通過讓學(xué)生圈一圈表示食物制作方法的漢字這一問題，使學(xué)生對中國美食的烹飪方法有了大致的了解。進(jìn)而結(jié)合圖片、視頻，我進(jìn)一步對這些烹飪方法進(jìn)行了詳細(xì)地介紹，再結(jié)合字源的演變，又讓學(xué)生對這個漢字本身字形與字義的內(nèi)在關(guān)系有了更深刻地理解，從而幫助學(xué)生更快地掌握了這些漢字。這也是課堂由傳統(tǒng)文化到語文核心素養(yǎng)過渡、延伸的一個過程，在評課中，孫特也特別指出：本節(jié)課不僅要有生活實(shí)踐氣息，更重要的是要有語文味，是借助于這些菜肴來助識字認(rèn)字的目標(biāo)達(dá)成，是為其服務(wù)，切莫重心轉(zhuǎn)移，本末倒置。

三、走向生活，內(nèi)容延伸讓目標(biāo)拓展

在區(qū)級教研活動中，上課老師讓學(xué)生在了解了這些烹飪方法后，主動聯(lián)系生活，說一說你在生活中吃過的用這些烹飪方法所做成的美食。這就是由課本走向生活，除了認(rèn)讀本課詞語香煎豆腐外，結(jié)合了課后第一題，說說哪些菜還可以煎，如煎蛋、煎餅等，這樣就煎字就在記憶的提取與詞語的拓展中得到了認(rèn)識和積累。當(dāng)然在這里，我想如果上課老師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這個字的部首灬，去發(fā)現(xiàn)四點(diǎn)底的意義，知道這與火有關(guān)，以及煎藥的煎意義理解的不同，這更有助于加深學(xué)生對漢字多意的理解與運(yùn)用。還可以聯(lián)系對比燒、烤、爆、燉、炸、炒這些生字，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)現(xiàn)這些字的部首都是火，火字旁的字也多于與火有關(guān)。

課堂最后，我和區(qū)教研課的老師都不由而同地選擇了出示由本課生字所組成的兒歌，邊拍手邊讀，來回顧總結(jié)本課生字，讀起來瑯瑯上口，并聯(lián)系生活實(shí)際，具有一定的實(shí)操性。其實(shí)，中國的飲食文化源遠(yuǎn)流長、其味無窮，不光是一些美食名稱的由來，還有更多的文化內(nèi)涵、精神文明蘊(yùn)含在其中，怎樣才能讓學(xué)生了解得更多，除了通過我的講解以外，還能有怎樣更好的形式來呈現(xiàn)，本課的第二課時應(yīng)該做到怎樣合適的拓展與延伸，也是我一直在思考的問題。

四、學(xué)生主體，順學(xué)而導(dǎo)使目標(biāo)內(nèi)化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者。一段所有語文老師都爛熟于心的話語，在真正踐行教學(xué)活動時，常常成了一種理想境界。教師的這種組織者和引導(dǎo)者的身份，往往不容易準(zhǔn)確把握：有的是不到位，缺乏應(yīng)有的引導(dǎo)；有點(diǎn)越俎代庖，直接強(qiáng)勢越位，特別是低年級的課堂，老師的角色顯得尤為強(qiáng)勢，總是擔(dān)心學(xué)生不能理解，掌握不透，總是會不由自主地再三強(qiáng)調(diào)、反復(fù)詢問，40分鐘的課堂，學(xué)生自主表達(dá)的時候較少。其實(shí)要做到尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。老師應(yīng)該少講，甚至不講，把話語權(quán)最大限度地讓給學(xué)生，保障學(xué)生充足的思考時間，增進(jìn)生生之間互動的頻次，在小組交流內(nèi)，梳理思路，訓(xùn)練思維，進(jìn)行有條理的表達(dá)。我們要學(xué)會尊重孩子，尊重他們的想法和感受，課堂語言盡量簡潔化，以學(xué)生為主體，順勢而導(dǎo)，耐心聆聽，關(guān)注學(xué)情，因?yàn)楹芏鄷r候，老師聽完孩子的發(fā)言后，只顧及到自己是否明白，接著就進(jìn)行點(diǎn)評。其實(shí)這樣做是有欠缺的，因?yàn)閷W(xué)生們聽明白才是最重要的，而不光只是老師，其他同學(xué)有沒有聽明白才是課堂的關(guān)鍵。不管學(xué)生說出了什么樣的答案，都不應(yīng)著急，而是要做到梳理有法，卻又不過多的干涉學(xué)生的思路，循循善誘，為課堂創(chuàng)設(shè)較為寬松的外部環(huán)境，積極地去喚醒學(xué)生的內(nèi)在潛能。

我想通過這節(jié)課的教學(xué)，我也深刻地認(rèn)識到：我們要從學(xué)生的實(shí)際情況、實(shí)際需要、實(shí)際能力出發(fā)，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生自己，在教學(xué)時一定要扎扎實(shí)實(shí)，深入挖掘，要做到真實(shí)而不夸張，自然親切而不做作，在兒歌、游戲中培養(yǎng)習(xí)慣，在朗讀體悟中提升孩子的領(lǐng)悟能力，讓我們的課堂真正更加貼近兒童，更具實(shí)用性。

46、二年級下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下羿射九日教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下效果：

1.多次引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用想象，來感受課文內(nèi)容，使學(xué)生能潛心會文。例如，課文中提到十個太陽都跑到了天空中，人們不敢出來，我就讓學(xué)生想象：假如人們出來后會怎么樣？課文中寫到漂亮的世界有高峻的山峰、洶涌的河流、鮮艷的花草后面是省略號，我讓學(xué)生想象：這漂亮的世界還會有什么？還有，太陽被射下來了，人們走出山洞后，人們會說些什么？在這樣的想象中，學(xué)生更容易與文章形成共鳴。

2.通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

3.在學(xué)習(xí)后羿是怎樣射日這部分時，我提出了這樣一個問題：你覺得后羿是怎樣一個人？然后，我讓學(xué)生讀書，在語言文字中尋找答案，并勾畫下來。最后，進(jìn)行交流。在交流的過程中，學(xué)生對后羿有不同的熟悉。有的認(rèn)為他心地善良，有的認(rèn)為他武藝高強(qiáng)，有的覺得他是一位英雄。學(xué)生在表達(dá)自己觀點(diǎn)的同時，都能結(jié)合相應(yīng)的語句來說明，并說出自己的理解。在這樣的過程中，學(xué)生收獲了讀書方法和語文技能。

二、成功之處

通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力。

三、不足之處

我也感覺有些欠缺：在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情。有些設(shè)想很好，但在課堂教學(xué)中的效果并不如預(yù)想的好，可能是我對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。還有，在交流后羿是怎樣的一個人這個環(huán)節(jié)中，談得還不透，致使學(xué)生對后羿雖然有認(rèn)同感，但是熱度不夠，還不是從心底里發(fā)出深深的敬佩之情?？赡苁俏覍滩睦斫獾牟粔蛲笍?，對學(xué)生的學(xué)情把握得不是很清楚。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：通過反復(fù)朗讀，在充分朗讀中感悟、理解課文。初讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)識記生字；精讀課文，重點(diǎn)突破；最后積累提高，拓展訓(xùn)練?！?】這是一個古老的神話故事，講述了古時候天上的十個太陽給人類帶來了深重的苦難，羿為了幫助別人脫離苦海，歷盡艱辛射下九個太陽的故事，充滿了神奇的想象。全文7個自然段，脈絡(luò)清晰，故事性強(qiáng)。通過對這節(jié)課的教學(xué)，我做了如下幾點(diǎn)反思：

在這節(jié)課的開始，通過學(xué)生講故事導(dǎo)入新課，出示中國比較有名的古代神話圖，讓學(xué)生講講相關(guān)神話故事，學(xué)生在日常中通過電視、網(wǎng)絡(luò)或者其他途徑已經(jīng)了解過故事內(nèi)容，另外之前也有講故事的經(jīng)歷。安排這個環(huán)節(jié)還是有必要的，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉語言表達(dá)能力。

課文充滿了神奇的想象力，如，太陽坐上兩輪車，十個太陽輪流值日，情節(jié)神奇。學(xué)生的好奇心比較強(qiáng)，通過簡筆畫生動展示出太陽輪流值日的景象，讓學(xué)生發(fā)揮想象。讓學(xué)生體會人類的日子非常艱難的原因是什么，可以讓學(xué)生圈出關(guān)鍵詞曬枯、烤焦、蒸干、融化邊讀邊想象此時的情景。然后結(jié)合文中插圖或出示禾苗干枯、河床龜裂等圖片加深學(xué)生的理解，并體會如果這種情況延續(xù)下去，人類將無法生存。

這節(jié)課中也有一些問題處理的不是特別好，可能是我對學(xué)情把握的不夠準(zhǔn)確。教學(xué)中，學(xué)生可能會把故事內(nèi)容和科學(xué)知識關(guān)聯(lián)，提出各種疑問，我做的順勢引導(dǎo)還不夠到位。

47、二年級下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下神州謠教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

本課文字雖少，內(nèi)涵卻極為豐富。朗讀起來，每一句都?xì)鈩莅蹴?、擲地有聲。整篇課文洋溢著中華民族厚重的歷史感和濃郁的時代氣息，體現(xiàn)了盼望祖國繁榮昌盛的強(qiáng)烈愿望?；仡欉@節(jié)課，基本達(dá)到了預(yù)期效果：

1.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，突出自主性，重視學(xué)生主動參與的精神。本節(jié)課，教師始終做到擔(dān)當(dāng)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，而非帶領(lǐng)者，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中。

2.能夠借助想象、圖片、簡筆畫及多媒體等引導(dǎo)學(xué)生識記生字，感知生字的意思，借助聯(lián)想和視頻等感悟詞語的精妙，同時將識字與學(xué)文有機(jī)結(jié)合，學(xué)生在神奇的漢字文化中徜徉，在久遠(yuǎn)的古文化中穿梭，時而感悟，時而驚喜，這樣的教學(xué)效果顯著。

總之，本課教學(xué)，基于漢字學(xué)基礎(chǔ)，基于學(xué)生年齡特點(diǎn)與知識能力水平，巧妙運(yùn)用漢字學(xué)知識，有篩選地、適時適度地滲透于識字教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在漢字這個古老的文化大花園中穿梭、徜徉、欣賞、感悟、驚嘆，使學(xué)生將對生字的感受、理解、記憶、運(yùn)用精妙融合。學(xué)生既認(rèn)識了生字，又受到了漢字文化的熏陶浸潤。

48、二年級下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下青蛙賣泥塘教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

《青蛙賣泥塘》是一則童話故事，這篇課文是其中的上半部分，本課主要講述了一只不愿住在爛泥塘邊的青蛙，很想賣掉爛泥塘，在賣的過程中，它聽從了老牛的建議，逐步改善泥塘的環(huán)境。這個故事告訴學(xué)生：美是我們勤勞的雙手創(chuàng)造的。

一、聯(lián)系生活實(shí)際，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情景進(jìn)行教學(xué)。例如：在青蛙吆喝賣泥塘?xí)r，學(xué)生的吆喝不到位，我結(jié)合生活的場景，聯(lián)系生活實(shí)際要學(xué)生，再讓他們大聲吆喝，有了生活資源的經(jīng)驗(yàn)理解，孩子們吆喝就不再膽怯和不自信了。這樣的教學(xué)不僅有效地利用了生活資在課堂上營造了濃厚的生活氛圍，而且把學(xué)習(xí)語文與認(rèn)識事物相聯(lián)系結(jié)合起來。

二、挖掘文本，設(shè)計(jì)語言訓(xùn)練點(diǎn)。

在教學(xué)中，我關(guān)注到了老牛和野鴨的說話方式上的共同特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)兩者在說話的時候都是先說優(yōu)點(diǎn)再說缺點(diǎn)，中間通過轉(zhuǎn)折關(guān)聯(lián)詞不過就是進(jìn)行連接。我引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會語言的特點(diǎn)，并出示小兔、蝴蝶、小鳥、小狐貍讓學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。最后讓學(xué)生理解省略號的作用，并讓他們想象還會有哪些小動物來，它們都會說些什么？學(xué)生的想象力很豐富，說得很精彩。

49、二年級下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下雷雨教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

在本節(jié)課中，我注重培養(yǎng)學(xué)生的語言訓(xùn)練能力。用 越越 會說詞語并會說句子。這個句式都是學(xué)生以前學(xué)過的知識，在這里既是對學(xué)生知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固，也是增強(qiáng)學(xué)生自信心的最佳時機(jī)。這樣一方面拓展了學(xué)生的思維，給學(xué)生想象的空間，抒發(fā)出自己的情感體驗(yàn)；另一方面也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力，將閱讀文本與說話訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

在指導(dǎo)朗讀教學(xué)雷雨前這一部分時，我通過讓創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受，做壓垂的動作進(jìn)行指導(dǎo)。在這一環(huán)節(jié)中，我提倡讓學(xué)生進(jìn)行個性化朗讀，如:有的學(xué)生用拍手打節(jié)奏或小手輕拍桌子等通過不同的聲音來體會雨越下越大。

背誦是小學(xué)語文教學(xué)過程中一個重要環(huán)節(jié)。《雷雨》這篇課文要求背誦，但在教學(xué)中個別字、詞、句的體驗(yàn)時間過長，導(dǎo)致本課的背誦目標(biāo)完成了一半，沒有預(yù)留出檢測背誦的時間，在當(dāng)下提倡本色語文教學(xué)的理念下，我在扎扎實(shí)實(shí)教語文方面做的不夠好，以后在教學(xué)過程中應(yīng)更重視把控好課堂時間，更加努力，使自己的課堂更富有生機(jī)和活力!

50、二年級下彩色的夢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

二年級下彩色的夢教學(xué)反思優(yōu)缺點(diǎn)

1.自主探究，合作交流。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這里有自由朗讀后對課文內(nèi)容的交流，也有句子中對詞語理解的交流，在交流中達(dá)成一定的共識。

2.多元識字，激趣導(dǎo)學(xué)。

在識記生字的過程中，充分調(diào)動學(xué)生識字的積極性，鼓勵學(xué)生采用多種方法識記生字。通過加一加、換一換、編字謎、字理識字等方法，注意字音、字形、字義結(jié)合統(tǒng)一，充分把握漢字的識記規(guī)律，激發(fā)學(xué)生識字的興趣，提高識字效果。