三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

1、三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)理念

1.通過(guò)入情入境地朗讀，使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感，真切地領(lǐng)略課文的精妙之處，受到美的熏陶。

2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，體會(huì)詩(shī)人的情感。

教學(xué)目標(biāo)

1．正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)。

2．理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，體會(huì)詩(shī)人的思想感情。

3．認(rèn)識(shí)減一個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)梅、溪、泛、減等4個(gè)生字。

教學(xué)重、難點(diǎn)

引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞的意境，理解、感悟、體會(huì)這幾首詩(shī)詞所表達(dá)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

1．預(yù)習(xí)課文，搜集與這首古詩(shī)有關(guān)的資料。

2．多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第1課時(shí)

一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，引入新課

古代詩(shī)詞曲是我們中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶，在我國(guó)文學(xué)史上占有重要的地位。今天我們就來(lái)欣賞其中以描繪美景為主題的古詩(shī)。（板書(shū)課題）

［簡(jiǎn)明扼要地介紹古代詩(shī)詞曲在我國(guó)文化史上的重要地位，提高學(xué)生認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。］

二、初讀古詩(shī)，理解詩(shī)題

1．自由讀《三衢道中》，注意讀準(zhǔn)字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽(tīng)。

2．指名分別讀兩首詩(shī)詞。注意生字的發(fā)音。

3．結(jié)合注釋和搜集的資料說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作背景。

［多種形式的讀文，促使學(xué)生多次與生字見(jiàn)面，在讀中識(shí)字，在讀中感知詩(shī)的大意。］

三、吟誦感悟，想象畫(huà)面

學(xué)習(xí)《三衢道中》。

1．帶著問(wèn)題，再讀古詩(shī)《三衢道中》。（1）作者是什么時(shí)間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？（2）沿途作者都看到了什么？結(jié)合插圖想象畫(huà)面，與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。（3）想一想作者的心情怎樣？

2．學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流。

3．全班交流。（1）梅子黃時(shí)，正值雨季，而天氣卻（學(xué)生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。（2）讀第2句小溪泛盡卻山行，說(shuō)說(shuō)這句話寫(xiě)了什么？（一溪、一山、一泛、一行，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）（3）哪句話是寫(xiě)作者沿途所見(jiàn)？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。

4．帶著喜悅之情配樂(lè)誦讀。［用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生自主閱讀的過(guò)程就是理解感悟的過(guò)程。］四、圖文對(duì)照，熟讀成誦

1．看圖讀文，根據(jù)自己的理解讀出感情。

2．指名帶著感情配樂(lè)誦讀。

3．你喜歡這首詩(shī)嗎？為什么？（學(xué)生自由交流）

4．在齊誦中結(jié)束本課。［引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦增強(qiáng)語(yǔ)感，增加積累，真切地感受到詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境，受到美的熏陶。］　　

板書(shū)設(shè)計(jì)：　　　　三衢道中　　　　

（宋）曾幾　　　　　　　　　　　　　　　　

梅黃日日晴　　　　　　　　　　　　　　　　

溪泛、山行　　　　　　　　　　　　　　　　

不減添

2、項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)說(shuō)明

我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中，把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中，不斷循環(huán)往復(fù)！真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩，把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)！

在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，我特別注重和學(xué)生心與心的交流，心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合，不斷使主題得以升華，讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí)，非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái)：可以自由選擇識(shí)字方法，可以自由選擇讀書(shū)方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性，體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。

課前準(zhǔn)備

1．詞語(yǔ)卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

2．贊美大海的好詞佳句，預(yù)習(xí)生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)鞏固，激趣導(dǎo)入

1．教師引導(dǎo)：認(rèn)讀生字卡片，進(jìn)行擴(kuò)詞，復(fù)習(xí)生字，指名讀全文。

2．教師激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領(lǐng)略大海的美，體會(huì)大海帶給我們的快樂(lè)！

設(shè)計(jì)意圖：認(rèn)讀生字卡片，進(jìn)行擴(kuò)詞，復(fù)習(xí)生字，抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設(shè)計(jì)鞏固了學(xué)生對(duì)生字的掌握，通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入，再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

二、體會(huì)快樂(lè)品味美

(一)品味第1自然段美景

1．指名讀，問(wèn)：這個(gè)自然段有幾句話？

2．自由讀，問(wèn)：你有什么感受？

3．匯報(bào)：感受到大海很美。(板書(shū))

4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會(huì)到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢？和同桌找一找，用波浪線畫(huà)一畫(huà)，并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。

①學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書(shū)，出示課件，體現(xiàn)這些詞語(yǔ)：

藍(lán)藍(lán)的黃黃的小小的

②師：什么藍(lán)藍(lán)的？什么黃黃的？什么小小的？請(qǐng)你試著說(shuō)出這樣的短語(yǔ)：()的()。

③什么又寬又遠(yuǎn)？什么又長(zhǎng)又軟？你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎？又()又()。

④雪白雪白這是什么樣的短語(yǔ)？(ABAB式)雪白雪白可以形容什么？試著說(shuō)一說(shuō)。

⑤師：嘩嘩地是擬聲詞。嘩嘩地可以形容什么？它的后面是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，所以用地。試著說(shuō)一說(shuō)其他擬聲詞。

師：你們說(shuō)得真美，這么美的詞句，我們?cè)撛鯓幼x呢？(想象，帶表情)按大家說(shuō)的我來(lái)讀一讀第1自然段自己練一練指名讀，評(píng)價(jià)男女生讀。

(二)品味第2自然段快樂(lè)

1．指名讀，問(wèn)：這一自然段有幾句話？

2．自由讀，問(wèn)：你有什么感受？

3．匯報(bào)：快樂(lè)。(板書(shū))

4．第2自然段用了很多精彩準(zhǔn)確的動(dòng)詞，你能找到嗎？用三角號(hào)畫(huà)一畫(huà)，并和同桌做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)那份快樂(lè)。

①學(xué)生匯報(bào)，教師隨機(jī)指導(dǎo)，并板書(shū)，出示課件，體會(huì)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ)：

笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

②指名表演。

③師：讓我們先快樂(lè)地讀一讀吧！

自讀指名讀，評(píng)價(jià)小組賽讀。

④師：我們已經(jīng)體會(huì)到了快樂(lè)，那小娃娃的快樂(lè)是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項(xiàng)鏈)

其實(shí)啊，大海也很快樂(lè)，你知道大海的快樂(lè)是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項(xiàng)鏈，所以說(shuō)，大海的項(xiàng)鏈就是快活的腳??！)

⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂(lè)，帶著大海的快樂(lè)齊讀第2自然段。

設(shè)計(jì)意圖：這部分內(nèi)容是整節(jié)課的主要部分，教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，學(xué)生運(yùn)用抓字詞句找、畫(huà)、說(shuō)等閱讀方法，通過(guò)自主思考、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式，自主閱讀，自由充分地表達(dá)。

三、升華快樂(lè)欣賞美

1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂(lè)齊讀課文吧！

2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時(shí)我們看著書(shū)讀已經(jīng)表達(dá)不出我們心中的酣暢了，那就讓我們?nèi)w起立，邊做動(dòng)作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧！

設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，重在提高學(xué)生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗(yàn)和感悟，學(xué)生的感情得到了升華。

四、書(shū)寫(xiě)快樂(lè)暢談美

是啊，我們把一串串可愛(ài)的腳印留給了海灘，也把我們的快樂(lè)留給了大海，把童年的快樂(lè)永遠(yuǎn)地珍藏在了自己小小的心田里。此時(shí)此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂(lè)的事了吧。有哪里給你帶來(lái)過(guò)快樂(lè)呢？你也當(dāng)當(dāng)小作家，寫(xiě)一寫(xiě)吧！(配樂(lè))

(投影，配樂(lè)指名展示作品)

設(shè)計(jì)意圖：教師要為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間，加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。課前學(xué)生們準(zhǔn)備了有關(guān)的照片、紀(jì)念品、畫(huà)等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂(lè)、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫(xiě)快樂(lè)的事做基礎(chǔ)?？梢苑抡照n文自己寫(xiě)一句話或者一段話，表達(dá)出對(duì)生活的熱愛(ài)，提高表達(dá)能力。

五、熱愛(ài)美

師：你們的童年真讓人羨慕??！感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?，我想把我童年時(shí)最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進(jìn)童年的快樂(lè)中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂(lè)聲中自然結(jié)束課。)

六、布置繪畫(huà)作業(yè)，創(chuàng)造美

師：你們可真了不起，大海也相信同學(xué)們一定會(huì)畫(huà)出更美的畫(huà)。回家后，請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的大海，明天帶過(guò)來(lái)，好嗎？

3、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教材分析】

《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是著名兒童文學(xué)作家張秋生先生的一首兒童詩(shī)，輕松、活潑，充滿(mǎn)著童真童趣。詩(shī)中有雨點(diǎn)兒、青蛙、蝌蚪、水泡、荷葉、水珠，為我們展現(xiàn)了一幅荷塘夏雨的美麗圖畫(huà)。作者運(yùn)用擬人化的手法，將這美麗的景物用青蛙的歌唱串聯(lián)起來(lái)了：青蛙的鳴唱，那是他在朗誦自己的詩(shī)歌！小蝌蚪、小水泡、小水珠，紛紛前來(lái)幫忙，給他的詩(shī)歌加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，多么有愛(ài)的情景啊！這一切，在詩(shī)人的筆下，全部活起來(lái)了！

當(dāng)然，這首小詩(shī)選進(jìn)教材，就不再僅僅是一首小詩(shī)了，它還承載著帶孩子朗讀、識(shí)字、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)的功能，當(dāng)然，完成這些任務(wù)，必須在讀詩(shī)賞詩(shī)的美好氛圍里無(wú)痕進(jìn)行。讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀，一邊感受詩(shī)歌帶來(lái)的快樂(lè)，一邊獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

【教學(xué)目標(biāo)】

1．認(rèn)識(shí)寫(xiě)、詩(shī)、點(diǎn)、要、過(guò)、給、當(dāng)、串、們、以、成等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)下、個(gè)、雨、們4個(gè)生字，認(rèn)識(shí)禿寶蓋和四點(diǎn)底這兩個(gè)偏旁。

2．正確、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3．了解課文內(nèi)容，感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣，認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

1．會(huì)認(rèn)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。

2．正確朗讀課文，借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

制作課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、課文朗讀

1．激趣導(dǎo)入：同學(xué)們，我們一起來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ)，好嗎？

課件出示謎面：一個(gè)小小游泳家, 說(shuō)起話來(lái)呱呱呱。小時(shí)有尾沒(méi)有腳, 大了有腳沒(méi)尾巴。

青蛙不僅會(huì)游泳，還是一位了不起的詩(shī)人呢！今天，我們要學(xué)習(xí)的新課文就是《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。

2．自由朗讀：請(qǐng)大家自由把課文朗讀三遍，不會(huì)認(rèn)的字，要想辦法解決。

3. 同桌互聽(tīng)：請(qǐng)大家把課文讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)同桌朗讀不正確的地方，要及時(shí)幫同桌指出。

4．指名朗讀：誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

師生評(píng)議。

5．開(kāi)火車(chē)讀：每個(gè)小組讀一小節(jié)，開(kāi)火車(chē)接力朗讀全文。

6．合作朗讀：學(xué)生讀紅色部分（引號(hào)內(nèi)部分），老師讀藍(lán)色部分（引號(hào)外部分）。

7．比賽朗讀：全班分小組比賽朗讀，老師評(píng)議。

8．嘗試背誦：出示鏤空課文，讓學(xué)生嘗試背誦。

【設(shè)計(jì)意圖：低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重，就是朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀，激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中認(rèn)識(shí)生字、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感，可謂一箭多雕。本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，就是課文朗讀，一共有六次朗讀、一次背誦。這個(gè)環(huán)節(jié)完成下來(lái)，學(xué)生便于課文親密接觸了10余次。所以，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)鏤空的課文時(shí)，輕而易舉地就能背誦出來(lái)了。】

二、圈畫(huà)詞語(yǔ)

1．認(rèn)讀詞語(yǔ)：師出示本課新詞，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。

青蛙 寫(xiě)詩(shī) 雨點(diǎn) 游過(guò)來(lái)

一串 我們 可以

淅瀝瀝 沙啦啦 池塘 荷葉

小蝌蚪 水泡泡 小水珠

逗號(hào) 句號(hào) 省略號(hào)

2．圈畫(huà)詞語(yǔ)：學(xué)生根據(jù)老師的指令，在文中一一圈畫(huà)出新詞。

3．同桌檢查：

（1）按照順序檢查同桌認(rèn)讀。

（2）打亂順序檢查同桌認(rèn)讀。

4．齊讀詞語(yǔ)：

（1）全班齊讀詞語(yǔ)。

（2）分小組開(kāi)火車(chē)齊讀詞語(yǔ)。

【設(shè)計(jì)意圖：從課文朗讀，到詞語(yǔ)認(rèn)讀，符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課文朗讀，是整體認(rèn)知，比較模糊；詞語(yǔ)認(rèn)讀，則是局部感知，漸趨精細(xì)。詞語(yǔ)認(rèn)讀，是從課文朗讀到生字學(xué)習(xí)的橋梁。將詞語(yǔ)從課文的整體環(huán)境中抽離出來(lái)，有一定的挑戰(zhàn)，但是又沒(méi)有完全脫離語(yǔ)言環(huán)境，依然能給學(xué)生一點(diǎn)提示，學(xué)生認(rèn)讀起來(lái)不會(huì)感到特別困難。詞語(yǔ)認(rèn)讀，也是在為后面的生字學(xué)習(xí)做鋪墊?！?/p>

三、認(rèn)讀生字

1．自由認(rèn)讀：課文大家會(huì)背了，詞語(yǔ)大家會(huì)讀了，那么，藏在課文中的生字大家會(huì)認(rèn)嗎？

課件出示要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字，學(xué)生自由認(rèn)讀、組詞。

2．同桌互認(rèn)：請(qǐng)你把生字認(rèn)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。如果你的同桌認(rèn)字出錯(cuò)，請(qǐng)你幫幫他（她）。

3．指名認(rèn)讀：

（1）誰(shuí)能大聲讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)？

（2）這些生字分別組了詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)讀一讀？

4．?dāng)U展理解：

（1）出示：一串（ ）。

指名說(shuō)。

除了一串水珠，還可以說(shuō)一串什么？

（2）出示：青蛙的詩(shī)寫(xiě)（ ）了。

指名說(shuō)。

除了寫(xiě)成了，還可以怎么說(shuō)？

5．認(rèn)識(shí)偏旁：在這些生字中，大家看看兩個(gè)紅色的字，分別讀什么？這兩個(gè)字中，有我們今天要學(xué)習(xí)的新偏旁：禿寶蓋、四點(diǎn)底。

請(qǐng)大家跟我說(shuō)：禿寶蓋、四點(diǎn)底。

禿寶蓋和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)偏旁很像呀？

四點(diǎn)底是火字變化而來(lái)的，一共四筆。第一點(diǎn)朝左，另外三點(diǎn)朝右。

【設(shè)計(jì)意圖：生字教學(xué)，由句到詞，由詞到字，漸漸聚焦。在課文朗讀、詞語(yǔ)認(rèn)讀過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)跟生字反復(fù)見(jiàn)面多次?，F(xiàn)在將生字從語(yǔ)言環(huán)境中剝離出來(lái)，加以強(qiáng)化。在學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀的基礎(chǔ)上，同桌互查，有助于將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。認(rèn)字之后，通過(guò)擴(kuò)詞、填空練習(xí)，進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀、識(shí)記。將生字的音、形、義三位一體地整體輸入學(xué)生大腦，是保證識(shí)字效果的最佳措施。】

四、理解課文

1．齊讀課文：我們把課文再次齊讀一遍！

2．感受情趣：

（1）小朋友們，我們現(xiàn)在還可以看見(jiàn)青蛙嗎？為什么呀？

（青蛙一般生活在夏天。）

（2）夏天里，大家最突出的感覺(jué)是什么？

出示夏天圖片，幫助學(xué)生打開(kāi)感覺(jué)記憶，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱。

（3）炎熱難耐，大家最渴望的是什么？

（4）你聽(tīng)，雨真的來(lái)了！淅瀝瀝，沙啦啦，淅瀝瀝，沙啦啦你的心情怎么樣？小青蛙的心情怎么樣？

（5）小青蛙一高興呀，就忍不住寫(xiě)了一首詩(shī)，快把他寫(xiě)的詩(shī)找出來(lái)讀一讀吧！

（6）來(lái)，小青蛙們，請(qǐng)你把自己寫(xiě)的詩(shī)朗誦給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧！

3．認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)

（1）同學(xué)們，這是青蛙經(jīng)過(guò)修改后的詩(shī)。你們見(jiàn)過(guò)青蛙剛寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)嗎？

（2）哈哈，我可是見(jiàn)過(guò)！你們瞧，這就是青蛙最早的詩(shī)

（3）小朋友們，誰(shuí)來(lái)讀一讀青蛙最早的詩(shī)？

（4）你們?yōu)槭裁醋x出來(lái)的不一樣呀？（青蛙沒(méi)有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。）

（5）可是，青蛙不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀，怎么辦呢？

（6）感謝熱心的小蝌蚪、小水泡、小水珠！是他們幫助青蛙解決了大難題！來(lái)，我們一起讀一讀課文，謝謝他們的幫助吧！

（7）小朋友們，小蝌蚪當(dāng)句號(hào)可以嗎？小水泡當(dāng)省略號(hào)可以嗎？小水珠當(dāng)逗號(hào)可以嗎？為什么呢？

4.模仿創(chuàng)作

（1）小詩(shī)人可不只是小青蛙呢！小狗也寫(xiě)了一首詩(shī)，小朋友們，你們猜一猜，小狗的詩(shī)是什么樣的？

（2）小鴿子也寫(xiě)了一首詩(shī)！鴿子的詩(shī)是什么樣的？

（3）小花貓也寫(xiě)了一首詩(shī)！

（4）小朋友們，你們讀懂他們的詩(shī)了嗎？他們想說(shuō)什么呀？

（5）小朋友也寫(xiě)了一首詩(shī)，你們猜，小朋友的詩(shī)又會(huì)是什么樣的呢？

課件出示：

小雨點(diǎn),沙沙沙,

落在花園里,

花兒樂(lè)得張嘴巴。

小雨點(diǎn),沙沙沙,

落在池塘里,

魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴。

小雨點(diǎn),沙沙沙,

落在田野里,

苗兒樂(lè)得向上拔。

（6）下雨了，下雨了，大詩(shī)人也寫(xiě)了很多詩(shī)！我們來(lái)讀一讀吧！

出示：

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。

趙師秀

學(xué)生朗讀。

【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，重在創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在情境中感受青蛙的喜悅，并通過(guò)朗讀青蛙的詩(shī)，來(lái)表達(dá)出這種喜悅。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要，我們使用了這樣一個(gè)小小的技巧：拿出青蛙最早的詩(shī)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去讀。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)，缺少標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)很難讀，很難準(zhǔn)確表達(dá)意思，從而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要性。接下來(lái)，在老師的一組問(wèn)題引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)熱心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠為什么分別選擇做逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào)，這樣，就將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)與具體的事物緊密聯(lián)系在了一起，教學(xué)效果會(huì)很好。最后的模仿創(chuàng)作，既是對(duì)課文內(nèi)容的深化，也是對(duì)課文內(nèi)容的延伸，更是一種語(yǔ)言的運(yùn)用與積累。】

五、寫(xiě)字教學(xué)

1.教師示范：同學(xué)們，這節(jié)課我們要學(xué)寫(xiě)四個(gè)字。請(qǐng)大家看老師書(shū)寫(xiě)。

下：第一筆橫，從左上格中間起筆，長(zhǎng)橫，略微向上傾斜，寫(xiě)到右上格中間，頓筆收筆。第二筆豎，寫(xiě)在豎中線上，垂露豎。第三筆點(diǎn)，從田字格中心點(diǎn)靠上一點(diǎn)起筆，向右下格點(diǎn)出，收筆。

個(gè)：第一筆撇和第二筆捺起筆都在豎中線上，撇捺要寫(xiě)得舒展，超過(guò)橫中線。第三筆豎在豎中線上，垂露豎。

雨：第一筆短橫，要看好起筆的位置；第二筆短豎，第三筆橫折鉤，橫略微上揚(yáng)，折畫(huà)比第二筆短豎稍長(zhǎng)；第四筆豎，在豎中線上；后面四點(diǎn)分布要均勻。

們：?jiǎn)稳伺栽谧筮厓筛?，略靠近豎中線；門(mén)的起筆點(diǎn)在豎中線上，豎在豎中線左邊一點(diǎn)，橫折鉤的橫不要太長(zhǎng)，整個(gè)門(mén)要寫(xiě)成長(zhǎng)方形。

2.學(xué)生書(shū)寫(xiě)：每個(gè)字在田字格中描紅兩遍、臨寫(xiě)一遍。

3.展示評(píng)議：挑選有代表性的書(shū)寫(xiě)在投影上展示，師生共同評(píng)議。

4.學(xué)生書(shū)寫(xiě)：每個(gè)字在田字本上各寫(xiě)兩遍。

【設(shè)計(jì)意圖：寫(xiě)字教學(xué)，重在落實(shí)。在低年級(jí)，教師的示范必不可少，因此低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)基本功要有很高要求。教師的示范要規(guī)范、到位、耐看，給學(xué)生最直觀的指導(dǎo)。老師的講解要簡(jiǎn)明扼要，抓住關(guān)鍵，不要面面俱到。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐要給出充分的時(shí)間，點(diǎn)評(píng)也要抓住要害，有針對(duì)性。提出的改進(jìn)意見(jiàn)，要能得到落實(shí)。講評(píng)中要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主?！?/p>

4、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

要求：

1.簡(jiǎn)要分析文本特點(diǎn)

2.設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)

1. 文本解讀：本文是一首簡(jiǎn)短而精悍的兒歌，采用三問(wèn)三答的排比手法，進(jìn)行了兩組問(wèn)答，共展示了六種不同的尾巴，同時(shí)采用了比喻的手法，用詞簡(jiǎn)潔，抓住了六種動(dòng)物獨(dú)有的特征。兒歌韻味十足、朗朗上口，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中便于記憶。

2. 教學(xué)設(shè)計(jì)

A、教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)新課標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特征，我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

知識(shí)與能力：認(rèn)識(shí)尾、猴、鼠等12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)比、巴等4個(gè)生字，熟讀課文。

過(guò)程與方法：正確流利地朗讀課文，熟悉排比句的語(yǔ)感。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：在課文學(xué)習(xí)中，了解不同動(dòng)物的特征，養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣及熱愛(ài)動(dòng)物的美德。

B、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠找出課文中不同動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn)，并能理解長(zhǎng)、短、彎、扁的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)以致用。找出生活中其他可以用長(zhǎng)、短、彎、扁來(lái)形容的物品。

C、教學(xué)工程：

（一）導(dǎo)入：

師：同學(xué)們，你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎？在動(dòng)物園里，你們都見(jiàn)到了哪些動(dòng)物？

生1：猴子。

師：好，猴子。你見(jiàn)到猴子的尾巴是怎么樣的嗎？

生1：長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：嗯，長(zhǎng)長(zhǎng)的。還有什么動(dòng)物的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的？

生2：老虎的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

生3：大象的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的。

師：嗯，同學(xué)們都很棒！尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的動(dòng)物已經(jīng)找出來(lái)好多了。那有沒(méi)有尾巴不一樣的動(dòng)物呢？

師：看來(lái)同學(xué)們一時(shí)想不出來(lái)。那今天老師帶你們?nèi)フ乙徽椅舶筒煌膭?dòng)物。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第5頁(yè)《比尾巴》。

導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖：好的導(dǎo)入，是成功的一半。利用提問(wèn)解惑的談話方式導(dǎo)入，可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索欲，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文，能夠更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí)，去尋找答案。

（二）初讀：

1. 老師領(lǐng)讀，學(xué)生跟讀。

2. 指導(dǎo)字音：比、扁、彎、鼠、傘、孔。

3. 學(xué)生交流、老師補(bǔ)充：找出課文不同形狀的尾巴，并把相應(yīng)的動(dòng)物對(duì)上號(hào)：長(zhǎng)-猴子，短-兔子，像把傘-松鼠，彎-公雞，扁-鴨子，最好看-孔雀。

4. 全班齊讀。

（三）析讀：

松鼠的尾巴好像一把傘

1.句子中說(shuō)哪種動(dòng)物的尾巴像一把傘？（松鼠）

2. 傘是怎么樣的？（展示傘的圖片，幫助學(xué)生理解）

3.為什么要用好像這個(gè)詞？（因?yàn)樗墒蟮奈舶筒皇钦嬲膫悖?/p>

公雞的尾巴彎

1.彎是怎么樣的？（在黑板上劃出弧形展示彎的形狀）

2.公雞除了尾巴彎還有什么特點(diǎn)？（會(huì)打鳴、有雞冠）

3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)公雞與母雞的區(qū)別。（公雞會(huì)打鳴，母雞會(huì)下蛋）

孔雀的尾巴最好看

1. 孔雀的尾巴是怎么樣的？（展示孔雀多張圖片，尤其是開(kāi)屏的圖片，幫助學(xué)生理解）

2.最是什么意思？（第一，沒(méi)有能超過(guò)它的。）

3. 為什么要用最字？（顯示孔雀尾巴好看的程度）

（四）品讀：

1.熟讀課文，找出課文中不同尾巴的特點(diǎn)，同桌之間交流，總結(jié)出生活中其他具有這些特點(diǎn)的物品。

2.課件出示：

板凳（ ），方凳（ ），香蕉（ ），餅干（ ）

竹竿（ ），筷子（ ），月亮（ ），扁擔(dān)（ ）

（五）小結(jié)：

同學(xué)們，學(xué)了今天的課文，我們已經(jīng)知道了猴子的尾巴長(zhǎng)，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴像把傘；公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。同學(xué)們下次再去動(dòng)物園的話可以多觀察一下這些動(dòng)物的尾巴。好，我們大家現(xiàn)在最后朗讀一下課文，在朗讀聲中結(jié)束今天的課程。（全班齊讀課文）

（六）作業(yè)：

學(xué)科內(nèi)：1.識(shí)字寫(xiě)字：將今天新學(xué)的生字（帶拼音）抄寫(xiě)5遍。

2.閱讀培養(yǎng)：熟讀課文3遍。

3.口語(yǔ)交際：將文中6種動(dòng)物的尾巴，描述給爸爸媽媽。

學(xué)科外：與爸爸媽媽一起觀看科教欄目的《動(dòng)物世界》，探討里面動(dòng)物的特點(diǎn)。

（七）板書(shū)設(shè)計(jì)：

5、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一 猜謎語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1.出示謎語(yǔ)，引出影子。像我不是我，常常跟著我，一會(huì)兒在前，一會(huì)兒在后，和它說(shuō)說(shuō)話，就是不開(kāi)口。

2.你能猜出這是什么嗎？（板書(shū)：影子）

3.指名讀課題，注意讀準(zhǔn)影字是后鼻音，子 字念輕聲。

4.（出示書(shū)上插圖）看圖：這就是影子?？纯磮D，再讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖

題目是文章的眼睛。通過(guò)猜謎語(yǔ)引出課題，既能吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字，在讀準(zhǔn)后鼻音的同時(shí)，還要通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生初步感知什么是影子， 實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)音形義相結(jié)合的特點(diǎn)。

二 初讀課文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 聽(tīng)老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2.影子在哪里呢？ 學(xué)生回答（出示詞卡跟著我陪著我好朋友）指名讀這三個(gè)詞語(yǔ)，注意讀準(zhǔn)這三個(gè)詞語(yǔ)中的輕聲。

3.你能用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎？PPT映示：影子（　?。?、（　?。┚拖袷俏业模ā　　。?。

4.影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

設(shè)計(jì)意圖

在初讀環(huán)節(jié)，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本最高效的方法。無(wú)論是 聽(tīng)， 還是讀， 都應(yīng)該帶著目的去進(jìn)行。影子在哪里，并用一句話進(jìn)行概括，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)整首兒歌脈絡(luò)和重要內(nèi)容的整體把握，讓學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)整體感知。同時(shí)，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取重要信息的能力。

三 學(xué)習(xí)課文第1自然段

1.指名讀課文的第1自然段。說(shuō)一說(shuō)你看見(jiàn)影子了嗎？ 它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相機(jī)出示生字卡片：前后）指名讀。（生起立，做動(dòng)作讀詞）向前一步讀讀前字，后退一步讀讀后字。

3.看圖，填一填：影子在小女孩的（　　）面，影子在小男孩的（　?。┟妗?/p>

4.想一想：影子為什么會(huì)在女孩前面，在男孩后面呢？（背對(duì)著太陽(yáng)站，影子就在身體的前方；迎著太陽(yáng)站，影子就在身體的后面）

5.（做實(shí)驗(yàn)：感受我們動(dòng)，影子也會(huì)動(dòng)）這就叫跟著。（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗） 指名讀，齊讀。

6.我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣?。?我們一起再讀第1自然段。

設(shè)計(jì)意圖

借助情境，辨別方位，會(huì)用詞語(yǔ)前后左右來(lái)表達(dá)方位是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而方位詞比較抽象，學(xué)生理解有困難，借助圖畫(huà)，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動(dòng)作，邊理解詞語(yǔ)，這一設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的特點(diǎn)， 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。雙管齊下，事半功倍。

四 學(xué)習(xí)課文第2自然段

1.你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名讀，注意左字是平舌音。

3.教學(xué)左和右的字形。這兩個(gè)字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個(gè)工。右字的下面是個(gè)口，表示口手并用幫助別人。

4.舉起左手認(rèn)認(rèn) 左字，舉起右手讀讀 右 字。（舉手，做動(dòng)作讀詞）

5.左和右分別表示兩個(gè)相反的方向，但是，這兩個(gè)字連在一起變成詞語(yǔ)左右時(shí)，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友?。。ǔ鍪驹~語(yǔ)：好朋友）指名讀。識(shí)記生字友，看一看這個(gè)字，你會(huì)記嗎？ （友字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語(yǔ)好朋友。

6.齊讀第2自然段。

設(shè)計(jì)意圖

識(shí)記生字，再也不是各部件間簡(jiǎn)單的加加減減。要想讓學(xué)生牢牢記住生字，領(lǐng)會(huì)漢字文化，就要從字理層面去探究構(gòu)字原理（如左右友的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆?？谧x、眼觀、耳聽(tīng)、心想等多感官識(shí)字，調(diào)動(dòng)身體大部分神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng),就會(huì)留下比較深刻的印象，提高記憶效果。

因此，在理解了構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上， 讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，舉舉左手和右手，既有趣又加強(qiáng)記憶。 左 右 分開(kāi)講代表方位， 合起來(lái)表示身邊，讓學(xué)生體會(huì)到了中華漢字文化的博大精深。

五 小結(jié)全文

1.（指板書(shū)，認(rèn)讀生字，復(fù)述課文）影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2.齊讀全文。

設(shè)計(jì)意圖

借助板書(shū)嘗試背誦課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵字詞嘗試背誦，這是一種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過(guò)誦讀兒歌、兒童詩(shī)，展開(kāi)想象，學(xué)生可獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在教學(xué)中，應(yīng)充分尊重個(gè)體的差異，讀出自己的感受，品味語(yǔ)言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，也是這節(jié)課的重點(diǎn)。

六 辨別方向，用方位詞說(shuō)話

1.觀察一下自己周?chē)耐瑢W(xué)，說(shuō)說(shuō)： 我的前面是（　?。竺媸牵ā　　　。竺媸牵ā　　　。?，右面是（　　　?。?。

2.變換句式再說(shuō)一說(shuō)：（　　　?。?在我的前（后、左、右）邊。

設(shè)計(jì)意圖

理解是前提，積累是基礎(chǔ)，然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的目的是表達(dá)與運(yùn)用。只能理解而不能運(yùn)用的詞語(yǔ)是消極語(yǔ)言。既能理解又能運(yùn)用的詞語(yǔ)才是積極的語(yǔ)言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力，也是對(duì)整節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。

七 學(xué)習(xí)生字

1.出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認(rèn)讀，開(kāi)火車(chē)讀。

2.教學(xué)新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：它 好 朋，看清形，讀準(zhǔn)音。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

（1）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)我 字。① 教學(xué)新筆畫(huà)斜勾，跟老師讀，小手書(shū)空。② 出示生字我，指名認(rèn)讀，我就是指自己。出示我字的筆順表，學(xué)生自學(xué)筆順。③ 教師范寫(xiě)，提示：起筆短撇低一點(diǎn)，右邊的斜勾長(zhǎng)一點(diǎn)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)。

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)好 字。①（出示圖片） 好 字就像一個(gè)媽媽?xiě)驯е⒆拥臉幼?，左邊一個(gè)女字旁，右邊一個(gè)子。② 復(fù)習(xí)偏旁女字旁，觀察：女字旁和女 字有什么不一樣？ ③ 教師范寫(xiě)好字，長(zhǎng)橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)。

（3）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 在 和后 字。① 出示生字，指名認(rèn)讀。② 出示筆順表，自學(xué)書(shū)空。③ 教師范寫(xiě)：在 字的一撇從橫上斜下來(lái)，一豎寫(xiě)在撇下面。后字平撇短，豎撇長(zhǎng)，一橫長(zhǎng)長(zhǎng)在中間，口字扁扁在下面。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字在 和后，教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖

識(shí)字教學(xué)中，認(rèn)識(shí)新偏旁、寫(xiě)好新筆畫(huà)不容忽視，而在教學(xué)中并不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面，還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)偏旁代表的意思和新筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。借助《筆順表》和學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的構(gòu)形特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀，并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。

6、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)堵、縫等7個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)面、朗、枯3個(gè)生字。

2.練習(xí)分角色朗讀課文。

3.初步感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象，為學(xué)習(xí)第二課時(shí)打好基礎(chǔ)；

4.能掌握帶得字的短語(yǔ)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象；用帶得字的短語(yǔ)寫(xiě)句子。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭示課題，走進(jìn)故事

1.創(chuàng)設(shè)童話情景，板貼寒號(hào)鳥(niǎo)。

大家的精神狀態(tài)真不錯(cuò)，給大家獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)故事，想不想聽(tīng)？聽(tīng)！很久很久以前，有一座陡峭的高山，山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚，如果你從山腳下經(jīng)過(guò)，就會(huì)聽(tīng)到崖縫里傳來(lái)小動(dòng)物的哭叫聲，哆啰啰，哆啰啰，這個(gè)小動(dòng)物呀，就是今天故事的主人公寒號(hào)鳥(niǎo)。

(貼課題，跟老師一起讀課題)

2.這里面有一個(gè)多音字，哪個(gè)小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了？生答。師總結(jié)。

號(hào)，表示叫聲的時(shí)候讀hao，看這個(gè)詞號(hào)叫。

寒號(hào)鳥(niǎo)大多數(shù)人都沒(méi)見(jiàn)過(guò)，今天老師把它帶來(lái)了，看，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它長(zhǎng)什么樣？生答。師：因?yàn)樗ε潞?，喜歡哭叫，所以人們就叫它寒號(hào)鳥(niǎo)。

寒號(hào)鳥(niǎo)還有一個(gè)鄰居，你們看，是誰(shuí)呀？喜鵲。認(rèn)識(shí)生字鵲。

二、整體感知

邊聽(tīng)課文錄音邊想：課文講了一個(gè)怎樣的故事？

剛才大家讀得都很認(rèn)真，今天的故事就藏在這四幅圖里，誰(shuí)能把這幾個(gè)句子補(bǔ)充完整，連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。自己快速說(shuō)一說(shuō)。

三、了解住所、介紹鄰居

1.那你們知道這兩個(gè)鄰居住在哪里嗎？課文哪里告訴你的？

讀第一自然段，思考兩個(gè)鄰居分別住在那里？

2.學(xué)習(xí)多音字當(dāng)

3.在第一段里，老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語(yǔ)：一堵石崖。請(qǐng)你讀。請(qǐng)你找一找，第一段里還有沒(méi)有類(lèi)似的詞語(yǔ)？

預(yù)設(shè)：一道縫 一條河 一棵大楊樹(shù)

4.學(xué)習(xí)生字面。

我們來(lái)做一做面對(duì)面的動(dòng)作，和你的同桌，面對(duì)面點(diǎn)個(gè)頭，面對(duì)面拍拍手。

四、初步感知兩種動(dòng)物形象

這對(duì)鄰居發(fā)生了什么呢？請(qǐng)一位男生讀第3段、一位女生讀第4段，其他同學(xué)思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)？

（一）這是一只怎樣的喜鵲？你從哪些句子看出來(lái)？

預(yù)設(shè)1：勤勞的喜鵲

①喜鵲一早飛出去，東尋西找，銜回來(lái)一些枯草，就忙著做窩。（生回答）

師：自己讀一讀這句話，你從哪些詞語(yǔ)看出喜鵲很勤快？圈一圈。

（1）一早

一早是多早？

可能：早上太陽(yáng)還沒(méi)有升起來(lái)，喜鵲----一早飛出去了

大公雞還在窩里呼呼大睡，喜鵲一早飛出去

小朋友還沒(méi)有起床，喜鵲一早飛出去

（2）東尋西找

找過(guò)哪些地方？往東飛過(guò)高山、原野去尋，往西飛過(guò)樹(shù)林、草原去找，這就是東尋西找。

（3）一些：飛遍千山萬(wàn)水，才找到一點(diǎn)點(diǎn)材料。

（4）忙著：一刻都沒(méi)有停歇，一回來(lái)就抓緊時(shí)間做窩。

師：這真是一只勤勞的喜鵲啊！誰(shuí)來(lái)做做勤勞的喜鵲，讀一讀。自己準(zhǔn)備，指讀3個(gè)。

請(qǐng)女生一起讀讀這段話。

學(xué)習(xí)二類(lèi)字銜和生字枯朗。

還是一只怎樣的喜鵲？

預(yù)設(shè)2：熱心的喜鵲

②喜鵲說(shuō)：寒號(hào)鳥(niǎo)，別睡了，天氣暖和，趕快做窩。

師：多熱心啊，誰(shuí)來(lái)勸勸寒號(hào)鳥(niǎo)？

（二）喜鵲這么勤勞、熱心，它的鄰居寒號(hào)鳥(niǎo)呢？

這是一只怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)？

預(yù)設(shè)1：懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)

（1）只知道出去玩：寒號(hào)鳥(niǎo)整天就知道出去玩，除了玩還是玩，一點(diǎn)也不想著做窩

累了就回來(lái)睡覺(jué)：寒號(hào)鳥(niǎo)白天就知道出去玩，不累就一直在外面玩，只有玩得累才會(huì)回家。

是啊，看來(lái)寒號(hào)鳥(niǎo)人生只有兩樣頭等大事：一樣是玩，另一樣就是睡覺(jué)。

（2）一個(gè)卻字和喜鵲形成鮮明的對(duì)比。

（3）男生一起讀，體會(huì)寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰。

預(yù)設(shè)2：不聽(tīng)勸告的寒號(hào)鳥(niǎo)

1.你能做做動(dòng)作么？躺。它可真悠閑啊！

再看看寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)的話，它稱(chēng)呼喜鵲為什么？傻喜鵲。你們說(shuō)喜鵲傻不傻？真正傻的是誰(shuí)？寒號(hào)鳥(niǎo)認(rèn)為喜鵲的好言相勸是在干什么？吵它煩它。

2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對(duì)話，想一想，寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這些話的？

3.謝謝剛才朗讀的小朋友，誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)他們。可以加上表情和動(dòng)作。

4.那就讓我們合作著再來(lái)讀一讀。想當(dāng)小喜鵲的請(qǐng)起立，想當(dāng)寒號(hào)鳥(niǎo)的坐在座位上，邊讀邊做動(dòng)作，還要注意表情哦。

（三）學(xué)習(xí)第5自然段。

1.這段里面有一個(gè)有意思的短語(yǔ)凍得直打哆嗦，你來(lái)讀一讀？

你會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎？能不能通過(guò)你的聲音讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的冷？

2.這樣的短語(yǔ)還有很多，當(dāng)很熱的時(shí)候我們可以說(shuō)熱得......

笑的時(shí)候可以說(shuō)......急的時(shí)候可以說(shuō)......

課堂檢測(cè)。

7、媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

說(shuō)課稿

一、教材分析

《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。

二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能：

1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中13個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2.理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。

過(guò)程與方法：

1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。

2.展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。

三、設(shè)計(jì)思路

根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)

創(chuàng)設(shè)情境 觀察，交流對(duì)話

讀文識(shí)字 小組合作，掃清文字障礙

引導(dǎo)探究 自主探究，合作交流

引導(dǎo)表達(dá) 讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)

引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息

四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課，我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）啟動(dòng)情感，揭示課題

1.良好的開(kāi)始等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ?，偉大的，學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽?zhuān)虼水?dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家：歌中唱到了誰(shuí)呀？非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。

有的會(huì)說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。

4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說(shuō)：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽?zhuān)銈兛?，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。

緊接著我說(shuō)：我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

5.學(xué)生練讀題目。

然后我說(shuō)：那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

（二）自讀課文，掃清文字障礙。

在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫(huà)生字。

2.同桌互讀，檢查讀文情況。

3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字，加深印象。

4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學(xué)生）對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。

6..組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

（設(shè)計(jì)意圖：

1.對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字的主人。

2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí)，每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，在此手段的激勵(lì)下，學(xué)生的識(shí)字量很大。

3.采用師生共同評(píng)價(jià)的形式，避免了評(píng)價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會(huì)深情。

1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字，那下一步該干什么了？

學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答：我們?cè)摾斫庹n文了。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)：好，就按你們說(shuō)的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。

2.己讀課文，畫(huà)出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。

3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張先學(xué)后教，先講后練，正是著眼于讓學(xué)生知不足，而后再學(xué)；讓教師知困，然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。看出來(lái)的加上自己的理解。

6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō)：我從媽媽干了好多活，累了，乏了?？闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出 課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀察。

7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。

在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

9.在談睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔時(shí)，估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn)，處理這個(gè)問(wèn)題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

（三）小結(jié)，生讀文升華情感。

師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么溫柔，又是那么的累，現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文，讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后，從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。

師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無(wú)怨無(wú)悔，多么值得我們?nèi)?ài)呀！就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文，注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。

（生隨音樂(lè)讀文。）

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終在通過(guò)各種手段，如：教師的語(yǔ)言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。）

四、拓展整合

現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

關(guān)于媽媽?zhuān)氵€想寫(xiě)些什么？課下認(rèn)真觀察，像文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。

小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫(xiě)下來(lái)吧！

這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教材分析

　　《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào)，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。

　　本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：

　　知識(shí)與技能：

　　1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì)讀文中14個(gè)生字。

　　能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。

　　過(guò)程與方法：

　　1.學(xué)生反復(fù)誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。

　　2.展開(kāi)小組討論，對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。

　　情感、態(tài)度與價(jià)值觀：

　　幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。

　　二、設(shè)計(jì)思路

　　根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念，本節(jié)課教學(xué)思路為：

　　教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)

　　　創(chuàng)設(shè)情境觀察，交流對(duì)話

　　　讀文識(shí)字小組合作，掃清文字障礙

　　　引導(dǎo)探究自主探究，合作交流

　　　引導(dǎo)表達(dá)讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)

　　　引導(dǎo)拓展搜集、處理信息

　　三、教學(xué)程序

　　本節(jié)課，我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念，設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

　?。ㄒ唬﹩?dòng)情感，揭示課題

　　1.良好的開(kāi)始等于成功的一半，對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導(dǎo)入，會(huì)很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。

2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ?，偉大的，學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽?zhuān)虼水?dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家：歌中唱到了誰(shuí)呀？非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家？這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應(yīng)。

　3.在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。

　　有的學(xué)生會(huì)說(shuō)：生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。

　　有的會(huì)說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué)，輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。..因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn)，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。

　　4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上，我接著說(shuō)：有一位小朋友也觀察了自己的媽媽?zhuān)銈兛?，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察，揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。

　　緊接著我說(shuō)：我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢？根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)，使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。

　　5.學(xué)生練讀題目。

　　然后我說(shuō)：那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。

　　（二）自讀課文，掃清文字障礙。

　　在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的：

　　1.學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫(huà)生字。

　　2.同桌互讀，檢查讀文情況。

　　3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字，加深印象。

　　4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。

　　5.教師檢查生字的掌握情況，（23名學(xué)生）對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。

　　6.組內(nèi)檢查，并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

　?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：1、對(duì)于生字的識(shí)記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ)，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識(shí)字的主人。2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚５膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí)，每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng)，在此手段的激勵(lì)下，學(xué)生的識(shí)字量很大。3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式，避免了評(píng)價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。）

（三）讀中感悟，體會(huì)深情。

　　1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況：有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們，現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字，那下一步該干什么了？

　　學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答：我們?cè)摾斫庹n文了。

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō)：好，就按你們說(shuō)的，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。

　　2.自己讀課文，畫(huà)出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。

　　3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。

　　設(shè)計(jì)意圖：嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法，主張先學(xué)后教，先講后練，正是著眼于讓學(xué)生知不足，而后再學(xué)；讓教師知困，然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試，解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容， 發(fā)現(xiàn)不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí)，精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。

4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>

　　因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇，就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng)，充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。

　5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō)：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到。看出來(lái)的加上自己的理解。

　　6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō)：我從媽媽干了好多活，累了，乏了。看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據(jù)你的觀察，媽媽一天里都可能干哪些活？因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性，充分拓展空間，增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實(shí)對(duì)話，為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生到生活中去觀察。

　　7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式，先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的，再表演呼吸均勻是什么樣的，這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現(xiàn)象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵，體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。

　　8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。

　　在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá)，展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái)，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá)，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá)，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達(dá)中思辨，在傾聽(tīng)中評(píng)判，不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。

　同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因?yàn)橐蟊砬槔首x，這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。

　　9、在談睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥時(shí)，慈祥一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn)，處理這個(gè)問(wèn)題，我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話，看看能有什么收獲？在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。

　　在讀中感悟，體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng)設(shè)，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究；當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。

　　在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。

　?。ㄈ┬〗Y(jié)，生讀文升華情感。

　　師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文，讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后，從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。

　　師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著，可是她卻無(wú)怨無(wú)悔，多么值得我們?nèi)?ài)呀！就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文，注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。

（生隨音樂(lè)讀文。）

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終在通過(guò)各種手段，如：教師的語(yǔ)言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達(dá)，獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒，老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。）

　　四、拓展整合

　　現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如：

　　關(guān)于媽媽?zhuān)氵€想寫(xiě)些什么？課下認(rèn)真觀察，象文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。

　　小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢？課下認(rèn)真觀察，把他寫(xiě)下來(lái)吧！

　　這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩，很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí)，消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。

8、玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)認(rèn)玲、催等15個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)畫(huà)、候、獎(jiǎng)等10個(gè)字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關(guān)句段。

3、明白只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

教學(xué)準(zhǔn)備：課件

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、讀題導(dǎo)入

1、板書(shū)：玲玲

學(xué)習(xí)生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個(gè)玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領(lǐng)嶺。

2、補(bǔ)充板書(shū)：的畫(huà) 齊讀課題。

二、初讀課文

設(shè)疑：課文主要寫(xiě)了一件什么事呢？

帶著問(wèn)題讀課文（聽(tīng)課文錄音朗讀，老師帶讀，學(xué)生自讀。）

三、讀中識(shí)字

1、出示詞語(yǔ)：端詳 評(píng)獎(jiǎng) 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫(huà)

指名讀，小老師帶讀，齊讀。

指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)糟糕中的米字旁最后一筆要變成點(diǎn)；而樓梯中樓上面的米不用變。肯定中的月字豎撇變成了一豎，且這個(gè)月要寫(xiě)得稍微寬一點(diǎn)；而弄臟中臟月字旁不用變。

2、出示句子：

（1）就在這時(shí)候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學(xué)習(xí)生字狗，強(qiáng)調(diào)反犬旁的書(shū)寫(xiě)撇、彎鉤、撇。

3、積累詞語(yǔ)：仔細(xì)地看 懶洋洋地趴 滿(mǎn)意地笑 高興地說(shuō) 滿(mǎn)意地端詳 （指名讀，齊讀。）

第二課時(shí)

一、讀中悟理

1、依次出示圖畫(huà)，讓學(xué)生在文中找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。指導(dǎo)有感情的朗讀。

A、玲玲滿(mǎn)意地端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。

做動(dòng)作幫助理解端詳（仔細(xì)地看、反復(fù)地看）。指導(dǎo)朗讀。讀出喜愛(ài)、激動(dòng)、興奮之情。

B、就在這時(shí)候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫(huà)弄臟了，玲玲哇地哭了起來(lái)。

思考：不就是一幅畫(huà)嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？

讓學(xué)生自己找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀：

●玲玲，時(shí)間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的畫(huà)臟了，另畫(huà)一張也來(lái)不及了。

小結(jié)：玲玲畫(huà)這幅畫(huà)用了好長(zhǎng)時(shí)間，已經(jīng)很晚了，很遲了，很不容易，她畫(huà)得太認(rèn)真了。

指導(dǎo)朗讀。第一句話抓住時(shí)間不早了又在催她了讀出時(shí)間長(zhǎng)；第二句話抓住來(lái)不及了讀出玲玲的著急和無(wú)奈。

C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。

指導(dǎo)朗讀。讀出喜悅、滿(mǎn)意之情。

說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動(dòng)了?。?/p>

（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書(shū)：滿(mǎn)意地端詳哇地哭了起來(lái)滿(mǎn)意地笑了。）

在哭了和笑了之間畫(huà)上一個(gè)彎箭頭(或虛線)。

（指著板書(shū)）同學(xué)們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個(gè)什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋，壞事往往能變成好事。 （板書(shū)：壞事 好事）

如果要在這個(gè)箭頭上寫(xiě)四個(gè)字，你會(huì)寫(xiě)哪四個(gè)字？（肯動(dòng)腦筋） 玲玲剛才動(dòng)了腦筋嗎？從哪看出來(lái)的？（想了想） 除了玲玲動(dòng)了腦筋，還有誰(shuí)也動(dòng)了腦筋？從哪看出來(lái)的？（爸爸，仔細(xì)地看了看，爸爸在看的過(guò)程中動(dòng)了腦筋。） 指導(dǎo)讀。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。往往兩個(gè)字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老師要請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋，幫忙把壞事變成好事：

a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一個(gè)洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動(dòng)物）

2、出示我要說(shuō)： 在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會(huì) __________________________________________。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

5 玲玲的畫(huà)

滿(mǎn)意地端詳哇地哭了起來(lái)滿(mǎn)意地笑了

(肯動(dòng)腦筋)

壞事 好事

教學(xué)反思：

《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí)，故事情節(jié)簡(jiǎn)單，學(xué)生一讀便明了。在這一課 的教學(xué)中，我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：四步識(shí)字扎實(shí)有效

根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo)，字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中，我分四步落實(shí)。首先是初讀課文，讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀；然后跳出語(yǔ)境識(shí)字，先借助拼音識(shí)詞，再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字，循序漸進(jìn)，體現(xiàn)低段教學(xué)字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法，加深記憶。最后，鞏固識(shí)字，在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99、8℅ 。

收獲之二：手段語(yǔ)文化，使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。

無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué)，還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí)，都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)叭字時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形，結(jié)合動(dòng)作演示，學(xué)生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。

收獲之三：抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、 積累語(yǔ)言 字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一，抓住課文中的重點(diǎn)字詞，根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象，通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義，不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思，而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我就抓住了課文中的端詳進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)端詳比較陌生，教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話，學(xué)生就對(duì)端詳有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì)，為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言，使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。

收獲之四：通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)

出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，在學(xué)生識(shí)記生字，通讀課文后回答提出的問(wèn)題，然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容，這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

收獲之五：寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效

在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學(xué)生認(rèn)讀，在理解意思的基礎(chǔ)上組詞，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)，接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字，最后生臨寫(xiě)。

遺憾的是在教學(xué)中，對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠，在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí)，我出示了句子，指名讓學(xué)生讀，但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。

9、曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

《曹沖稱(chēng)象》一文是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇課文。文中主要講曹沖想出一個(gè)好辦法稱(chēng)出了一頭大象的重量的故事。其實(shí)，這篇課文是一篇老課文了，學(xué)過(guò)這篇文章的學(xué)生都會(huì)深深記住曹沖這位聰明機(jī)智的孩子，會(huì)被他的聰明所折服。

為了上好本文，我采用了《盲人摸象》的故事來(lái)導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。曹沖怎樣稱(chēng)象是文章的難點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上，我采用的是通過(guò)學(xué)生朗讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)、課件展示、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)等方式相結(jié)合來(lái)理解稱(chēng)象的步驟，體會(huì)曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法的優(yōu)點(diǎn)。

其次，在字詞教學(xué)上，我采用了通過(guò)字義識(shí)字，比如教學(xué)秤時(shí)，通過(guò)秤字右邊的平說(shuō)明秤的含義；換偏旁識(shí)字，比如教學(xué)砍，學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡；用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)字，比如教學(xué)歲，夕陽(yáng)落到了山下，而船字，就是一家?guī)卓诔酥≈廴ヂ糜危唤Y(jié)合具體情景識(shí)字，比如議論，是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的。多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情，同時(shí)積累識(shí)字的方法，為以后讀書(shū)識(shí)字打好基礎(chǔ)。

在學(xué)習(xí)了曹沖稱(chēng)象的方法以后，我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題：如果是你，怎樣稱(chēng)象。沒(méi)想到學(xué)生們的思維也很活躍，辦法多多，竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方法。

總之，通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到，要想上一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個(gè)教師具有調(diào)控課堂能力、處理生成問(wèn)題和心理承受能力方面的素質(zhì)，只有這樣的老師才能讓學(xué)生學(xué)有所得，學(xué)有所獲。

教學(xué)反思二

用好統(tǒng)編教材，不僅要與學(xué)生身邊生活相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；更要抓住人文要素和語(yǔ)文要素這一雙線安排，落實(shí)好課后作業(yè)設(shè)計(jì)。在《曹沖稱(chēng)象》這篇課文中，小小年紀(jì)的曹沖竟然想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察，善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡，于是，我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境，鼓勵(lì)共同討論，激發(fā)學(xué)生的想象，收到了意想不到的教學(xué)效果。

一談話導(dǎo)入 課題質(zhì)疑激興趣

　　常話說(shuō)得好：好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)稱(chēng)，通過(guò)對(duì)雞、羊、牛的互換，間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文：同學(xué)們，古時(shí)候，沒(méi)有今天這么先進(jìn)的高科技，要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事情，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事《曹沖稱(chēng)象》。接著我板書(shū)課題，這個(gè)導(dǎo)入，很快抓住了學(xué)生的心，我很快就提出問(wèn)題：讀了這個(gè)課題，你想了解些什么？學(xué)生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象，為什么要稱(chēng)象？用什么方法來(lái)稱(chēng)的？最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎？我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看，我是成功的，我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣，開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。

二有的放矢 動(dòng)手體驗(yàn)明道理

學(xué)習(xí)第四段，我先指導(dǎo)孩子多讀，抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)：先再然后，結(jié)合作業(yè)第二題理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn)：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，用橡皮代替石頭，用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中，我還請(qǐng)各小組代表自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn)，孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。

正是在充分理解的基礎(chǔ)上，孩子們開(kāi)始深入思考稱(chēng)象過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的，真正有血有肉的課堂，也不應(yīng)該按照教科書(shū)循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力?！　?/p>

當(dāng)他們積極思索，吸收著書(shū)本知識(shí)，并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí)，課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏，課堂因此而生機(jī)勃勃。

三聯(lián)系生活抓關(guān)鍵合作探究破難點(diǎn)

在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。結(jié)合作業(yè)第三題，對(duì)比閱讀大象有多重？，大象到底有多重呢？反復(fù)對(duì)比朗讀體會(huì)到底一詞的意思和作用。孩子們說(shuō)官員們很想知道大象究竟有多重?zé)o意中學(xué)會(huì)了用換近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。還說(shuō)爸爸媽媽又吵架了，爸爸讓我去奶奶家，媽媽讓我去姥姥家，我到底聽(tīng)誰(shuí)的呢？唉，真做難。聽(tīng)了他的嘆氣聲，小朋友紛紛幫她解圍。再比如：他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱(chēng)出了大象的重量。一句中的果然這一詞語(yǔ)，我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，聯(lián)系上下文進(jìn)而體會(huì)其中的意思，曹沖稱(chēng)象這一方法真的是正確的，初步感受到了曹沖聰明愛(ài)動(dòng)腦筋這一可愛(ài)的同齡小朋友。

緊接著我圍繞課后作業(yè)第一題讓小組4人討論探究：對(duì)比文中兩種稱(chēng)象的方法，說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好？好在哪里？孩子們激情高漲，七嘴八舌，課堂上思維有了真發(fā)展真進(jìn)步，再次感受曹沖的愛(ài)動(dòng)腦筋和聰明。

10、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一、文本教學(xué)解讀

《小狗學(xué)叫》這一課講述了小狗的奇特經(jīng)歷，與本單元前兩篇課文相似，本文也用了反復(fù)的手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展，為學(xué)生預(yù)測(cè)提供了思路?；诮虒W(xué)的需要，課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結(jié)局，使學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)能夠從文章的故事內(nèi)容中找到線索和依據(jù)，進(jìn)而關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展走向，從而預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。故事在文末三種不同的結(jié)局呈現(xiàn)構(gòu)思巧妙，呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性，為學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)局提供了支架。

本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)局都是出人意料的，為拓展學(xué)生思路提供了很好的范例，因此，本文結(jié)局的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)了神探間的較量，神探們通過(guò)比較前兩篇童話的結(jié)局，總結(jié)結(jié)局與情節(jié)之前的關(guān)系，來(lái)預(yù)測(cè)《小狗學(xué)叫》的結(jié)局，較量中，神探們需要不斷說(shuō)明自己預(yù)測(cè)的依據(jù)以及思路并進(jìn)行修正和完善，使學(xué)生在體會(huì)預(yù)測(cè)多樣性的同時(shí)，感受邊讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)討、厭等11個(gè)生字，讀準(zhǔn)嗎、擔(dān)等5個(gè)多音字。

2.能一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容，并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

教學(xué)時(shí)間：

1課時(shí)

學(xué)前準(zhǔn)備：

神探比拼單

學(xué)生自行準(zhǔn)備不熟悉的故事書(shū)

教學(xué)過(guò)程：

板塊一 神探齊聚 熱身預(yù)測(cè)

1.圖片出示各大神探：包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長(zhǎng)等等，同學(xué)們你還知道哪些神探呢？選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧！當(dāng)然也可以給自己取一個(gè)響亮的神探名字！

2.前兩節(jié)課神探帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ綄ち恕犊傄驳共涣说睦衔荨?、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》，大家還記得我們預(yù)測(cè)故事結(jié)局的辦法嗎？哪個(gè)小神探家有秘訣，快來(lái)分享一下吧！（預(yù)測(cè)要有依據(jù)）

板塊二 識(shí)字學(xué)詞 各顯神通

今天各位神探要來(lái)比一比誰(shuí)是最會(huì)預(yù)測(cè)的神探家。

下面我們就進(jìn)入今天神探間的較量！

第一關(guān)：闖關(guān)生字詞

小神探們，快來(lái)嘗試著讀一讀這些生字詞吧！去掉拼音會(huì)難倒你們嗎？(通過(guò)多種方法認(rèn)讀生字，保障文章閱讀的流暢性)

第二關(guān)：通讀故事

將1234小組分為神探1組，5678小組分為神探2組，分別從神探12小組隨意挑選同學(xué)朗讀課文，評(píng)選出最會(huì)朗讀的神探小組。

第三關(guān)：預(yù)測(cè)結(jié)局

1.神探1.2小組預(yù)測(cè)故事的結(jié)局，言之有理即可，將預(yù)測(cè)的結(jié)局寫(xiě)在自己神探小組的比拼單上，最終評(píng)選出最富想象力的神探小組。

2.根據(jù)課文結(jié)局提示，神探1.2小組將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較，體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。

3.四人小組討論預(yù)測(cè)的結(jié)局，神探1.2小組進(jìn)行比賽，有理有據(jù)即可，對(duì)方小組可對(duì)其進(jìn)行反駁，反駁也要有依據(jù)，各神探小組可根據(jù)對(duì)方的反駁修正自己小組的結(jié)局并再次闡釋?zhuān)罱K評(píng)選出最有說(shuō)服力的神探小組。（可以是課文的結(jié)局，也可以是自己小組內(nèi)說(shuō)過(guò)的結(jié)局）

4.各神探將自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的結(jié)局補(bǔ)充完整，并講解，最終評(píng)選出最具表達(dá)力的神探（個(gè)人）。

板塊三 神探分享 課外延伸

1.老師分享學(xué)生不熟悉的故事書(shū)，神探們預(yù)測(cè)結(jié)局。

2.神探們分享各自不熟悉的故事書(shū)，小組之間談?wù)擃A(yù)測(cè)結(jié)局，感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。

3.老師展示今日神探們的比拼單，總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容，并為神探們頒發(fā)證書(shū)。

11、夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)理念

本課我把有感情地朗讀古詩(shī)，理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣作為教學(xué)目標(biāo)，確定了初讀古詩(shī)，正音劃分節(jié)奏結(jié)合插圖和注釋理解古詩(shī)結(jié)合配樂(lè)、動(dòng)畫(huà)誦讀想象，感悟詩(shī)情 采用表演、寫(xiě)話來(lái)加深理解等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。

教材分析

《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教部編版三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》其中一首。《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外，因秋風(fēng)落葉，感到孤獨(dú)郁悶，由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩(shī)和學(xué)生的生活經(jīng)歷距離較遠(yuǎn)，教師要多營(yíng)造情景，通過(guò)感情朗讀、表演來(lái)等方法突破難點(diǎn)。

學(xué)情分析

三年級(jí)學(xué)生雖然有了古詩(shī)閱讀的基礎(chǔ)，但學(xué)生年齡小，生活閱歷淺，對(duì)于古詩(shī)的理解、思想感情的體會(huì)能力還很不足。本節(jié)課，需要他們通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)，以及誦讀、表演等，從字里行間去品味。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

4.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)

1.有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)中的思想感情。

教學(xué)難點(diǎn)

理解古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。

教學(xué)準(zhǔn)備

課件、字詞卡片

教學(xué)流程

一復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.你讀過(guò)哪些古詩(shī)？（讓自告奮勇的的同學(xué)背誦古詩(shī)。教師進(jìn)行表?yè)P(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。）

2古詩(shī)內(nèi)容豐富，其中有不少是思念家鄉(xiāng)的。葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》就是其中很有名的一首，今天就讓我們學(xué)習(xí)。

3.教師用課件展示《夜書(shū)所見(jiàn)》，然后介紹葉紹翁的生平。（如果學(xué)生課前搜集過(guò)葉紹翁的生平，也可以讓學(xué)生來(lái)介紹。）

4.解題：題目的意思是寫(xiě)詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)。

5.我們知道詩(shī)人客游在外。那么他在夜晚看見(jiàn)了什么？聽(tīng)到什么呢？今天就讓我們來(lái)了解。

二初讀古詩(shī)

1.學(xué)生自讀古詩(shī)，教師巡視指導(dǎo)。

2.教師指名讀古詩(shī)并正音。

3.教師范讀，然后學(xué)生跟讀齊讀，讀好節(jié)奏。

4.再次指名朗讀，教師鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。

5.出示生字，學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀，教師正音。

6.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法。(要讓學(xué)生展開(kāi)討論，多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。）

三理解古詩(shī)

1.學(xué)生讀古詩(shī)，參考課本插圖及注釋試?yán)斫庠?shī)意。

2.學(xué)生分組交流討論解決疑難。

3.各組派代表匯報(bào)，教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)指導(dǎo)以下字詞：蕭蕭、挑、促織、籬落。

四感悟詩(shī)情

詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié)，客游在外，心中一定有許多感觸，讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。

1.教師配樂(lè)，播放動(dòng)畫(huà)，學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)、想象，體會(huì)詩(shī)人的感情。

2.指名說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì)，教師適當(dāng)引導(dǎo)。（可以根據(jù)情況進(jìn)行以下引導(dǎo)：詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié)，不得不離開(kāi)親人，客游在外，當(dāng)他看到聽(tīng)到那瑟瑟的秋風(fēng)，看到那黃葉飄落，會(huì)有什么感受？當(dāng)那籬笆下的燈火照進(jìn)他的眼眸，當(dāng)那捉蟋蟀的孩子的笑聲傳入他的耳中，他會(huì)想起什么？）

3.配樂(lè)再讀古詩(shī)，體會(huì)詩(shī)人的感情。

4.指名讀，讀出感情，請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)。

5.試著把這首詩(shī)編成一個(gè)故事并講一講。（小組內(nèi)先商討，然后各組派代表進(jìn)行匯報(bào)，教師再進(jìn)行講評(píng)。）

6.試著演一演。（小組內(nèi)每個(gè)人都要扮演不同的角色。）

五書(shū)寫(xiě)生字

1.教師出示生字，學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置等。

2.教師范寫(xiě)，學(xué)生模仿。

3.教師強(qiáng)調(diào)

送：辶的捺要長(zhǎng)；關(guān)下橫稍長(zhǎng)，最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。

挑：左窄右寬，左邊是扌不是木。

4.指名上前書(shū)寫(xiě)，教師點(diǎn)評(píng)，學(xué)生修改。

5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字，教師巡視指導(dǎo)。

六激情結(jié)尾，布置作業(yè)

1.背誦本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。

2.和同伴一起演一演本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。

3.書(shū)寫(xiě)本課的生字。

第一課時(shí)

一、導(dǎo)入

現(xiàn)在是什么季節(jié)？（從這個(gè)問(wèn)題引出本課的導(dǎo)入語(yǔ)，參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè)）

二、初步接觸這首詩(shī)。

1.一起讀一讀，背一背。

2.小組內(nèi)背詩(shī)。面向全班同學(xué)的展示。

三、識(shí)字寫(xiě)字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

1.與這些字相關(guān)的句子（見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè)）

2.教字：必要的筆順、拼音、結(jié)構(gòu)、記法。

3.寫(xiě)字：學(xué)生寫(xiě)字練字，老師巡回指導(dǎo)。

4.有關(guān)多音字形近字。（參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè)）讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。

第二課時(shí)

一、讀詩(shī)品詩(shī)記詩(shī)

老師和學(xué)生一邊誦讀，一邊展開(kāi)對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的話題是：字詞的意思、詩(shī)的大意、實(shí)際看到的、想到的、聽(tīng)到的、遠(yuǎn)處的、近處的、思想情感。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解這首詩(shī)。

二、小小練習(xí)。（參見(jiàn)《一點(diǎn)通》12頁(yè)）

第三課時(shí)

一、復(fù)習(xí)生字：蕭、翁、寒、籬、梧、眠

二、看詩(shī)看字。

三、抄寫(xiě)并嘗試默寫(xiě)古詩(shī)。

四、本課小測(cè)試。

12、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)帝、曰等4個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字少，會(huì)寫(xiě)帝、曰等5個(gè)字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學(xué)過(guò)程：

一、引入新課

同學(xué)們，本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇課文，這三篇課文都和神話有關(guān)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)神話的了解？

今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事《精衛(wèi)填?！罚@篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通課文，練習(xí)寫(xiě)字。

（出示自學(xué)提示）

1.師：請(qǐng)大家讀自讀提示，按要求學(xué)習(xí)。

提示：自由讀文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來(lái)你還能讀準(zhǔn)么？

指名讀，開(kāi)火車(chē)讀，齊讀。

3.師：請(qǐng)大家仔細(xì)觀察，生字曰在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫(xiě)得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫(huà)。

3.引導(dǎo)學(xué)生讀出課文恰當(dāng)?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來(lái)。仔細(xì)聽(tīng)桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過(guò)程中你認(rèn)為哪些句子比較難讀？重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來(lái)練習(xí)讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學(xué)生齊讀課文。

三、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個(gè)什么樣的故事呢？我們先來(lái)回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來(lái)理解這個(gè)故事。

3.學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)。

4.結(jié)合剛才的理解你能用自己的話來(lái)講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對(duì)課文的理解再讀課文。練習(xí)背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺(jué)得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運(yùn)，化為了一只精衛(wèi)鳥(niǎo)。我們?cè)賮?lái)看插圖。

3.指導(dǎo)看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動(dòng)作、神態(tài)，說(shuō)說(shuō)此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險(xiǎn)等)

4.面對(duì)波浪滔天，兇險(xiǎn)的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過(guò)程中可能遇到哪些困難？對(duì)這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對(duì)狂風(fēng)巨浪，精衛(wèi) 。

面對(duì)他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi) 。

面對(duì) ，精衛(wèi) 。

學(xué)生根據(jù)句式匯報(bào)想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結(jié)合文中具體語(yǔ)句來(lái)談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導(dǎo):銜西山之木石只堅(jiān)持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時(shí)間漫長(zhǎng)、意志堅(jiān)定、毅力頑強(qiáng).....)。板書(shū)：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學(xué)習(xí)鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會(huì)給我們留下深刻的印象，打開(kāi)《學(xué)習(xí)鞏固》42頁(yè)，結(jié)合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺(jué)得哪些地方神奇？2.夸父是個(gè)什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

13、蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)

2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

3．體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)：

抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情

教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)

教學(xué)準(zhǔn)備：CAI

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、圖片激趣，導(dǎo)入新課。

1．幻燈片出示蝴蝶圖片。

師：同學(xué)們看，看到這些蝴蝶，你最想說(shuō)的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

2．檢查預(yù)習(xí)情況

（1）知名讀課文。正音

（2）檢查字詞掌握情況。

二、初讀感知，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事？

2．小組交流

3．全班交流

4．再讀課文。畫(huà)出你喜歡的詞或段落，說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。

第二課時(shí)

一、讀課文，提煉重點(diǎn)。

1．教師配樂(lè)示范讀課文。

在老師范讀課文的時(shí)候，你可以打開(kāi)書(shū)，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景。

2．生談聽(tīng)完后的初步感受，提煉主要問(wèn)題。 主要問(wèn)題：你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的？讀的過(guò)程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

3．請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案，讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)，然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎？。

4、結(jié)組討論，發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。

二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。

第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě)：天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風(fēng)難為蝴蝶嗎？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，體會(huì)感情。

你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境？這里是誰(shuí)在喧嚷呢？這里用喧嚷又說(shuō)明了什么呢？

擬人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面，讓人聽(tīng)著心驚、看著害怕！

震撼：山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓，當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是（難為蝴蝶嗎？）

你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢？

它們的身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢？

（1）理解素潔、玷污。（指導(dǎo)本段朗讀：）

素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。

玷污：弄臟。

（2）假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？

翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕

會(huì)被風(fēng)吹得不知去向

彩粉會(huì)被雨水沖刷，失去原有的美麗

沾上泥污，摔在地上，再也無(wú)法飛起來(lái)

（3）是?。∵@輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風(fēng)啊！同學(xué)們，說(shuō)到這里，老師都無(wú)法再想下去了，心里是那樣的（著急）

你們心里著急嗎？

（4）指導(dǎo)朗讀：想到這里，我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了，心里是那樣的著急。（讀出心急如焚的語(yǔ)氣）下雨時(shí)，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面

（2）作者作了這么多種假設(shè)，下雨的時(shí)候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認(rèn)為的呢？

作者談到了這么多地方，又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶，說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣？

（3）我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng)，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個(gè)善于觀察和思考的孩子！

蝴蝶到底有沒(méi)有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

（1）一位小朋友非常確認(rèn)地說(shuō)：它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時(shí)候，它們就會(huì)急忙飛到家里去哩！

（2）一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō)：雨后，蝴蝶就會(huì)重新出來(lái)，在陽(yáng)光里飛，一定是這樣的。

小女孩連用了三個(gè)一定，說(shuō)明了什么？

說(shuō)明了孩子們對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的。

一起讀讀吧齊讀它們的家一定美麗而香甜，一定是這樣的。表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。

5．點(diǎn)明主旨

你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的孩子？

三、總結(jié)升華。

這節(jié)課，我們一起讀書(shū)、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時(shí)候，你最想說(shuō)的是什么呢？

四、暢談感受。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)：

1．給生字注音、組詞、擴(kuò)詞

2．回答問(wèn)題：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你還有哪些新的想法寫(xiě)出來(lái)吧。

教學(xué)目標(biāo)

1．有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)

2．抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。

3．體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美，激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。

教學(xué)重、難點(diǎn)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情

教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

談話導(dǎo)入

同學(xué)們，在上課之前，我們一起來(lái)欣賞幾張圖片。

師出示PPT?？赐曛?，如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蝴蝶，你會(huì)用什么詞呢（五彩繽紛，色彩斑斕，美麗，華麗等等）是啊，這樣美麗的蝴蝶，師板書(shū)：《蝴蝶的家》

生齊讀標(biāo)題，提問(wèn)。

生：這樣美麗的蝴蝶家是在哪？它的家是怎樣的呢？

師：是啊，每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)家，那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎？（家是溫馨的港灣，讓我們的心暖；家是避風(fēng)擋雨的港灣，讓我們避風(fēng)擋雨。）

同學(xué)們看，花叢中，陽(yáng)光下，小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘钠鹞?，突然下雨了，青鳥(niǎo)，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？這節(jié)課，就讓我們一起跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、初讀課文，暢談感受。

1．用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

2．出示生字詞，生讀，選重點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋。

家雀喧嚷等

3.讓我們跟著小老師一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞。

4.請(qǐng)小老師帶讀，生跟讀。

5．全班交流，課文的主要內(nèi)容。

6．出示PPT。（主要寫(xiě)了我常為下大雨時(shí)無(wú)處藏身的蝴蝶而擔(dān)憂的故事。）齊讀兩遍

三．合作探究，披文入情

1.創(chuàng)設(shè)情景境，再讀課文。

2.同學(xué)們，看著這美麗的花蝴蝶，把這些字詞送回文中，這一次，我們默讀，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生讀之后，交流式回答問(wèn)題.

4.生回答：我知道，在麥田里，疑？不對(duì)

生回答：樹(shù)林里，也不對(duì)。

生回答：花朵中，也不對(duì)。

生：在樹(shù)穴里。

14、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)生字詞，聽(tīng)寫(xiě)。課件出示詞語(yǔ)，學(xué)生自查聽(tīng)寫(xiě)情況。

課件出示：

呼風(fēng)喚雨 世紀(jì) 技術(shù) 改變 程度 超過(guò) 騰云駕霧 幻想 原子核 奧秘 日益 聯(lián)系 物質(zhì) 哲學(xué) 任何

創(chuàng)造 改善

2.上節(jié)課我們對(duì)課文進(jìn)行了一個(gè)大概的學(xué)習(xí)，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的？（總分）

設(shè)計(jì)意圖：

設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文的主要內(nèi)容，為學(xué)生深入理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、精讀課文，感悟方法

1.請(qǐng)大家默讀第2～4自然段，邊讀邊思考問(wèn)題，畫(huà)出相關(guān)句子，簡(jiǎn)單寫(xiě)出你的體會(huì)。

課件出示：

文中哪些地方能讓我們感受到是科學(xué)讓20世紀(jì)成為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的？

（1）生自讀學(xué)習(xí)，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

（2）全班交流問(wèn)題。師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展的魅力并表達(dá)自己的體會(huì)。

2.課件出示重點(diǎn)句子，引導(dǎo)學(xué)生品讀。

課件出示：

在20世紀(jì)100年的時(shí)間里，人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明，使人類(lèi)的生活大大改觀，其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和。

師：發(fā)現(xiàn)是什么意思？發(fā)明又是什么意思？它們有什么區(qū)別呢？生根據(jù)課文內(nèi)容理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的區(qū)別，師總結(jié)。

課件出示：

發(fā)現(xiàn)是看到或找到前人沒(méi)有看到或找到的事物或規(guī)律；發(fā)明是創(chuàng)造出新事物或新方法。

3.文中還有哪些句子讓我們感受到了20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？你還畫(huà)出了哪些句子？

指名學(xué)生回答，根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。

課件出示：

20世紀(jì)，人類(lèi)登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀(jì)，電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等，日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。

師：同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這段話，說(shuō)說(shuō)這段話中列舉的事物，哪些是發(fā)現(xiàn)，哪些是發(fā)明。

生讀文，思考問(wèn)題，并在全班交流。

4.請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下這幾個(gè)自然段運(yùn)用的說(shuō)明方法，并找出相關(guān)句子。

（1）師引導(dǎo)學(xué)生找出使用了說(shuō)明方法的句子，并進(jìn)行總結(jié)。

預(yù)設(shè)：舉例子（第4自然段主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法）

（2）請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法說(shuō)一說(shuō)20世紀(jì)人類(lèi)還發(fā)現(xiàn)了什么？發(fā)明了什么？運(yùn)用課件上出示的句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。

課件出示：

20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了____________，發(fā)明了_____________。

引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明。師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。

預(yù)設(shè)：20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了無(wú)線電，發(fā)明了雷達(dá)。

5.在科技并不發(fā)達(dá)的時(shí)代，人們是用什么來(lái)寄托自己的愿望的？

生閱讀第3自然段，師引導(dǎo)學(xué)生了解古代人們寄托自己美好愿望的途徑通過(guò)千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙。

6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第3自然段，思考問(wèn)題。

課件出示：

20世紀(jì)的到來(lái)，科技的發(fā)展讓人們的美好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。古人幻想的千里眼順風(fēng)耳騰云駕霧分別是現(xiàn)在的什么？可以用哪兩句詩(shī)來(lái)形容這些變化？

引導(dǎo)學(xué)生把第3自然段和第4自然段結(jié)合起來(lái)閱讀，進(jìn)行對(duì)照。

預(yù)設(shè)：千里眼電視機(jī)、天文望遠(yuǎn)鏡等；順風(fēng)耳電話、手機(jī)、廣播等；騰云駕霧飛機(jī)、飛船、火箭等。這些變化可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)這兩句詩(shī)來(lái)形容。

師：讓我們?cè)僮x一讀這兩個(gè)自然段，再次感受這兩種生活的不同。

設(shè)計(jì)意圖：

帶著問(wèn)題讀課文，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

三、課后作業(yè)

這節(jié)課，我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文，學(xué)習(xí)了作比較和舉例子兩種說(shuō)明方法。現(xiàn)在請(qǐng)你大顯身手，運(yùn)用這兩種說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)片段，介紹一下科技給你的生活帶來(lái)了哪些變化。大家可以從衣、食、住、行等方面來(lái)介紹。

15、蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)說(shuō)明

充滿(mǎn)童趣的課文，本身非常貼近學(xué)生的生活，課文描寫(xiě)的對(duì)象更使學(xué)生感興趣，因此，本文的教學(xué)以趣為核心，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文、觀察插圖、展開(kāi)想象等方式深入文本，學(xué)習(xí)作者精致而準(zhǔn)確的觀察，細(xì)膩而自然的描述的方法。突出以解決問(wèn)題為線索的教學(xué)理念，整課教學(xué)圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)，有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、理解等能力，有效地指導(dǎo)學(xué)生觀察的正確方法，培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集整理作者法布爾和昆蟲(chóng)蟋蟀的相關(guān)資料。

2.制作多媒體課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.有條件的地方，學(xué)生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的資料。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、激趣導(dǎo)入，揭示課題

1.教師導(dǎo)入：隨著生活水平的提高，我們住的房子越來(lái)越寬敞，越來(lái)越漂亮。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下自己家的住宅？(板書(shū)：住宅)

2.現(xiàn)在有一個(gè)小家伙想和你們比一比住宅，它就是(板書(shū)：蟋蟀)

3.(學(xué)生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問(wèn)？(學(xué)生質(zhì)疑，教師整理出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題：作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？)

設(shè)計(jì)意圖：本課的起始設(shè)計(jì)，具有激趣和鋪墊的雙重功能。開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)比住宅的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生許多疑問(wèn)，為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文，檢測(cè)字詞

1.學(xué)生自由輕聲讀課文。

出示自讀要求：

(1)讀準(zhǔn)字音，遇到生字新詞多讀幾遍，將句子讀通順。

(2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。

2.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。

(1)同桌互相交流預(yù)習(xí)字詞的情況。

(2)組長(zhǎng)利用字詞卡片，組織小組成員輪讀、搶讀，熟記字詞。

(3)課件出示幾個(gè)難讀的新詞：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

傾(qīnɡ)斜　　驟(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　選擇(z)　洞穴(xu)　較(jio)大

(全班開(kāi)火車(chē)讀、指學(xué)生領(lǐng)讀，正音。)

(4)出示本課會(huì)寫(xiě)字：宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專(zhuān)、寸、衛(wèi)、較。

①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字特點(diǎn)，指名說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)。

②動(dòng)漫演示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。

③先讓學(xué)生互相提醒需要注意的地方，然后再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況上，以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主要方式，這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

三、再讀課文，整體感知

1.指名逐段讀課文，師生共同評(píng)價(jià)讀課文情況。

一是評(píng)價(jià)字音是否讀得準(zhǔn)；二是評(píng)價(jià)語(yǔ)句是否讀得流利，斷句是否恰當(dāng)。

2.邊聽(tīng)邊思考：蟋蟀出名的原因是什么？課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？(課件提示)

3.小組討論后交流，教師引導(dǎo)填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(一)：

先簡(jiǎn)單說(shuō)明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重點(diǎn)介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。

4.指學(xué)生找出每部分對(duì)應(yīng)的段落，讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)指名讀、默讀等多種形式讀熟課文，引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解文章的主要內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)，為精讀課文做好鋪墊。

四、總結(jié)回顧，布置作業(yè)

1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你解決了哪些問(wèn)題。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)：練習(xí)有感情地朗讀課文；抄寫(xiě)文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生談自己解決了哪些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文；抄寫(xiě)生動(dòng)的句子，豐富積累。

第二課時(shí)

一、設(shè)疑導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1.師生共同回憶：課文主要講了什么內(nèi)容？

2.教師引問(wèn)：上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)知道蟋蟀出名的原因不光因?yàn)樗某?，還由于它的住宅。其實(shí)，蟋蟀的住宅只不過(guò)是小小的洞穴而已，可為什么這樣出名呢？連作者都贊嘆說(shuō)(出示句子，齊讀)：假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢？

設(shè)計(jì)意圖：溫故而知新。復(fù)習(xí)引導(dǎo)、鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為理解后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。

二、精讀課文，解決問(wèn)題

1.解決問(wèn)題：它的住宅是什么樣兒的？

引導(dǎo)學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

(1)教師出示第5、6自然段，指名讀，思考：蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？用____畫(huà)出相關(guān)句子，并試著把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。

(2)學(xué)生自由讀課文，小組交流，合作填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(二)。

(3)學(xué)生結(jié)合句子匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：結(jié)合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門(mén)、有平臺(tái)；通過(guò)讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內(nèi)部特點(diǎn)簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容相機(jī)板書(shū)。)

(4)學(xué)生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。

(5)自由讀文，邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。

(6)過(guò)渡：即使有驟雨，這里也立刻就會(huì)干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出選址問(wèn)題。

(1)指學(xué)生讀第2自然段。

(2)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。

①隨遇而安從字面上看是什么意思？(隨便找個(gè)地方就安頓下來(lái)。)

②文中誰(shuí)喜歡隨遇而安，誰(shuí)不喜歡隨遇而安？(別的昆蟲(chóng)：大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。蟋蟀：慎重地選擇住址，不肯隨遇而安。)

③讀了這一段，你喜歡上蟋蟀了嗎？是文中的哪些詞語(yǔ)讓你喜歡上它的？(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，別的昆蟲(chóng)還在為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個(gè)舒適的住宅時(shí)，你的心情如何？(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。

⑤過(guò)渡：這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的？

3.解決問(wèn)題：它是怎樣建造住宅的？

(1)提出讀文要求。

默讀課文第7～9自然段，結(jié)合下面幾個(gè)問(wèn)題，談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受：

鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面來(lái)談，教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納，感受蟋蟀的可貴精神。

①作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)蟋蟀建造住宅的過(guò)程？說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次的意思。

②找出描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的句子，畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。

③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說(shuō)明了什么？

(2)匯報(bào)交流：

①這部分分三個(gè)層次介紹蟋蟀建造住宅的過(guò)程：動(dòng)工時(shí)間；怎樣挖掘；不斷修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示動(dòng)作的詞語(yǔ)有：扒、搬、踏、推、鋪。

③說(shuō)明蟋蟀有認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)的精神。

補(bǔ)充學(xué)生活動(dòng)卡(二)。

(3)讀到這兒，你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱(chēng)為住宅了嗎？你想怎樣稱(chēng)贊這小小的蟋蟀？

(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個(gè)自然段。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀來(lái)體會(huì)課文要表達(dá)的內(nèi)容，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)、選址和建筑過(guò)程，并抓住重點(diǎn)詞句理解，從而突出了本課的重點(diǎn)。

三、深入讀文，感悟?qū)懛?/p>

1.學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢？(因?yàn)樽髡哂^察得非常仔細(xì)、認(rèn)真，而且寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象。)

3.學(xué)生介紹有關(guān)法布爾和《昆蟲(chóng)記》的資料。

4.讀了這篇課文，你要向法布爾學(xué)習(xí)什么？(學(xué)會(huì)連續(xù)、細(xì)致地觀察，具體地描寫(xiě)。)

5.學(xué)生介紹蟋蟀的資料。

6.學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法，寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》，更深刻地感受一下法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。

7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

設(shè)計(jì)意圖：交流寫(xiě)作方法，提高了學(xué)生的總結(jié)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力；結(jié)合課文讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物，能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力；布置課外閱讀，延伸語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和課外圖書(shū)有效地整合起來(lái)。

教材分析：

這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情，真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過(guò)程，贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。

學(xué)情分析：

蟋蟀，是同學(xué)們很喜歡的一種昆蟲(chóng)，容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。加上本文的作者又是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾，他善于觀察研究，勤于探索和實(shí)踐，在表達(dá)上比較講究方法，傾注了對(duì)蟋蟀的無(wú)限贊美的深情。基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以選擇運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué)，讓學(xué)生在有限的課堂里得到最大的發(fā)揮與鍛煉，他們獲得的收益將是無(wú)窮的。

教學(xué)建議：

首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文，讓學(xué)生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的，概括出幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造住宅的。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)法，完成小練筆。

教學(xué)目標(biāo)：

【知識(shí)與技能】

1．正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

【過(guò)程與方法】

通過(guò)朗讀感悟，在自主合作探究中了解本課主要內(nèi)容。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】

體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

難點(diǎn)

體會(huì)作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)具體事物的寫(xiě)作方法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：布置學(xué)生收集蟋蟀的相關(guān)資料；做一張?bào)凹埌鍒D(用于貼圖)。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具初步了解蟋蟀的習(xí)性。

教學(xué)時(shí)間：

2課時(shí)

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。

2．朗讀課文，理解課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

了解課文的主要內(nèi)容。

難點(diǎn)

理清課文的脈絡(luò)。

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入

同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎？有誰(shuí)斗過(guò)蟋蟀？說(shuō)起這個(gè)小東西，可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉。它不僅是個(gè)好斗分子，是個(gè)有名的歌唱家，它還是一個(gè)不為人知的出色建筑家。法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)了一篇文章，這就是今天我們要學(xué)的課文《蟋蟀的住宅》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文，讓我們跟隨作者去了解蟋蟀們高超的建筑本領(lǐng)吧。

二、作者簡(jiǎn)介

法布爾(1823～1915)，法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家。從小喜愛(ài)昆蟲(chóng)。他的主要著作是10卷《昆蟲(chóng)記》，第一卷于1878年問(wèn)世，最后一卷在他87歲(1910年)時(shí)出版。這部杰作把科學(xué)知識(shí)與文藝很好地結(jié)合起來(lái)，用富有詩(shī)意的筆調(diào)，向人們展示了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲(chóng)世界。

三、朗讀課文，初步感知

1．通讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通語(yǔ)句。

(1)出示詞語(yǔ)，用多種方式認(rèn)讀，弄清重點(diǎn)字詞的讀音和解釋。

(2)師強(qiáng)調(diào)難寫(xiě)字，并適當(dāng)范寫(xiě)，加深記憶。

2．指名朗讀課文，說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事，作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。

3．一般來(lái)說(shuō)，我們?nèi)祟?lèi)住的地方叫住宅，動(dòng)物住的地方叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲(chóng)，為什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？

明確：作者在這里采用了擬人的手法，表達(dá)了對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。這也是本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。

四、認(rèn)知貫通，整體感知

1．蟋蟀的住宅這個(gè)題目有什么特點(diǎn)？

明確：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是動(dòng)物，這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。

2．教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀，體會(huì)課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論課文按內(nèi)容不同可以分為幾部分，怎樣分？

學(xué)生思考討論，明確：這篇課文的主題是蟋蟀的住宅，全文圍繞這個(gè)主題部分分為三部分。

第一部分(第1自然段)：講蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。

第二部分(第2～6自然段)：講蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

第三部分(第7～9自然段)：講蟋蟀住宅的建造過(guò)程。

3．歸納文章內(nèi)容，感知作者情感。

教師指導(dǎo)，明確：本文通過(guò)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及住宅是怎樣建成等方面的知識(shí)，贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

五、布置作業(yè)

找出文中把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的句子。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

蟋蟀的住宅

因住宅而出名

住宅的特點(diǎn)

住宅的建造過(guò)程

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)：

1．有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。

2．體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

3．培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。

教學(xué)重難點(diǎn)：

重點(diǎn)

理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過(guò)程，學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說(shuō)明事物。

難點(diǎn)

體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1．指名朗讀課文，鞏固所學(xué)的生字、詞語(yǔ)。

2．上節(jié)課我們已大致了解了課文主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí)，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及建造過(guò)程。

二、精讀課文，重點(diǎn)探究

1．學(xué)習(xí)第二部分。

(1)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2～6自然段，想一想這一部分從幾個(gè)方面講蟋蟀住宅的特點(diǎn)？每個(gè)方面寫(xiě)了蟋蟀住宅的什么特點(diǎn)？

明確：這一部分主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面講述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

這是蟋蟀住宅很明顯的特點(diǎn)。我們一邊讀書(shū)一邊分析蟋蟀住宅的這些特點(diǎn)。

(2)蟋蟀和別的昆蟲(chóng)不同，蟋蟀不肯隨遇而安。隨遇而安是什么意思？課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀不肯隨遇而安？

明確：隨遇而安指能適應(yīng)各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿(mǎn)足。課文中講到蟋蟀慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安。

(3)蟋蟀的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的?？墒侨藗?yōu)槭裁磳?duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇呢？

明確：蟋蟀蓋房子的工具，非常柔弱。正是因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具，建造出了排水優(yōu)良、有溫和陽(yáng)光的住宅，所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇。

這也是蟋蟀吸引作者關(guān)注的地方，所以作者決定要研究它，請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文，看一看蟋蟀的住宅內(nèi)外的情況怎樣？

(4)為什么說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單？又為什么說(shuō)蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了？

明確：因?yàn)轶吧w房的工具，只是簡(jiǎn)單的四只腳和鉗子，所以說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單。又因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具，建造出平坦、清潔、干燥、衛(wèi)生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了。

2．學(xué)習(xí)第三部分。

(1)指名朗讀第7～9自然段，思考：這一部分從幾個(gè)方面介紹了蟋蟀建造住宅的？課文是怎樣寫(xiě)的？

明確：這一部分從建造時(shí)間、怎樣建造和整修三個(gè)方面介紹了蟋蟀怎樣建造住宅。

(2)蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來(lái)的呢？請(qǐng)同學(xué)們小聲讀第8、9自然段，找出寫(xiě)蟋蟀蓋房子動(dòng)作的句子，并畫(huà)出動(dòng)詞，體會(huì)蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。

(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并沒(méi)有滿(mǎn)足，它又做了什么？

(整修)

提問(wèn)啟發(fā)：對(duì)，蟋蟀是怎樣整修的呢？

(長(zhǎng)時(shí)間加深加闊)

(4)學(xué)習(xí)了蟋蟀建造住宅這一部分，你有什么想法嗎？

學(xué)生交流，教師提示：蟋蟀持之以恒，認(rèn)真工作的精神值得我們學(xué)習(xí)。

3．指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。

這篇課文是寫(xiě)小動(dòng)物的，作者并沒(méi)有蟋蟀蓋房子的體驗(yàn)，為什么能寫(xiě)得這樣形象、具體、逼真呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。同學(xué)自由發(fā)言，談自己的看法。

明確：作者通過(guò)對(duì)蟋蟀蓋房子進(jìn)行非常細(xì)致的觀察，才把文章寫(xiě)得這樣細(xì)致入微。

三、品讀感悟，句段解讀

1．蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。

明確：對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō)，只要能找到一個(gè)臨時(shí)的隱蔽所藏身就滿(mǎn)足了，而蟋蟀卻不同，它不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c(diǎn)一點(diǎn)地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與別的昆蟲(chóng)的不同之處。這句話也照應(yīng)了課文的題目，讓讀者知曉，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱(chēng)為住宅。

2．當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。

明確：在這句話中，作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為彈琴，又將蟋蟀洞穴門(mén)口的平地稱(chēng)為平臺(tái)，讓讀者感到，這座住宅的設(shè)計(jì)是很講究的，它不僅能藏身?xiàng)?，而且還具備了休閑娛樂(lè)的功能勞動(dòng)之余，四周靜悄悄之時(shí)，住宅的主人操琴?gòu)椬啵硎苌畹臉?lè)趣。這種形象的語(yǔ)言也反映了昆蟲(chóng)學(xué)家對(duì)昆蟲(chóng)的特殊感情。

四、小結(jié)全文，學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法

1．為什么作者會(huì)把蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造的過(guò)程介紹得這么詳細(xì)具體呢？

明確：這都是長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)觀察的結(jié)果。作者對(duì)蟋蟀親自實(shí)地觀察，從外到內(nèi)，觀察仔細(xì)，堅(jiān)持不懈，一連好幾個(gè)鐘頭。

2．如何運(yùn)用擬人的修辭手法？

明確：擬人，就是將事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)，賦予其人的特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人，把它稱(chēng)作專(zhuān)家主人；把蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅，里面有大廳臥室；把蟋蟀的叫聲說(shuō)成是彈琴。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默，吸引讀者的興趣。

運(yùn)用擬人時(shí)要注意：(1)使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感。(2)只有事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處時(shí)，才可以把物人格化，不能亂擬。(3)使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法，是為了突出事物的形象和特點(diǎn)，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。

五、疑難探究

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程，你覺(jué)不覺(jué)得有點(diǎn)太夸張了？為什么？

明確：我們從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門(mén)口、平坦的平臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽(yáng)，能排水，大小要適宜，住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。然而，它們用來(lái)建筑這座住宅的工具卻是如此柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿。從這種巨大的反差中我們體會(huì)到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程，決不夸張。充分體會(huì)到這一點(diǎn)之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

六、拓展延伸

1．以《我的住宅》為題，介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。

2．有條件的同學(xué)可以閱讀十九世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾撰寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》。

七、課堂小結(jié)

作者把蟋蟀建房的特點(diǎn)、過(guò)程寫(xiě)得如此具體生動(dòng)，這與作者的仔細(xì)觀察分不開(kāi)，讓我們學(xué)習(xí)作者的觀察方法、態(tài)度與精神，去留心身邊的事物，你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的絢麗多姿！

16、爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)內(nèi)容】

部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《爬山虎的腳》

【教學(xué)目標(biāo)】

1.以品讀感悟，想象畫(huà)面為主要手段，使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。

2.學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致，有序的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。

【設(shè)計(jì)說(shuō)明】

本單元的主題是處處留心皆學(xué)問(wèn)，繞語(yǔ)文要素時(shí)體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。

本節(jié)課的設(shè)計(jì)，主要圍繞語(yǔ)文要素準(zhǔn)確表達(dá)，學(xué)會(huì)觀察。《爬山虎的腳》其實(shí)是葉老專(zhuān)門(mén)為孩子們寫(xiě)的一篇觀察范文。文章的結(jié)構(gòu)非常的清晰，先寫(xiě)爬山虎生長(zhǎng)的位置，再寫(xiě)引人注意的爬山虎的葉子，最后寫(xiě)爬山虎的腳。讓學(xué)生以品讀感悟，想像畫(huà)面為主要手段，去了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序，培養(yǎng)細(xì)致，有序的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)重點(diǎn)】

以品讀感悟，想象畫(huà)面為主要手段，使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致，有序的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。

【教學(xué)過(guò)程】

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，開(kāi)啟新課。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個(gè)自然段的意思，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？

圖片

我們通過(guò)這些準(zhǔn)確形象的語(yǔ)句，感受到了葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察，這節(jié)課讓我們帶著這些收獲，在一起學(xué)習(xí)爬山虎的腳吧！

二、研讀3、4自然段，交流體會(huì)

1.了解爬山虎腳的特點(diǎn)

（1）讀文畫(huà)句

①默讀第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。

師：你們看，葉圣陶爺爺寫(xiě)得多清楚??！如果你也學(xué)著葉圣陶爺爺此時(shí)在觀察爬山虎的腳，你發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察的呢？

（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來(lái)具體描寫(xiě)的）

②讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述爬山虎腳的樣子（提出比喻句，仿寫(xiě)比喻句）

（2）讀文畫(huà)腳

1.學(xué)生用自己的話再次復(fù)述爬山虎腳的樣子，教師在黑板上畫(huà)出爬山虎的腳。

重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)：圖片

最后展示呈現(xiàn)爬山虎的腳的圖片

學(xué)生們?yōu)槭裁纯梢援?huà)的這么像？（作者描寫(xiě)的詳細(xì)）

為什么描述的這么詳細(xì)？（指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察）

跟著音樂(lè)有感情的朗讀課文，腦海里想象爬山虎腳的樣子。

2.品詞析句，探究體驗(yàn)，理解爬山虎是怎樣爬的

過(guò)渡：

師：我們知道了爬山虎的腳很獨(dú)特，那你們知道它更獨(dú)特的地方是什么嗎？讓我們默讀第四段。

（1）讓我們默讀第四段，了解爬山虎是怎樣爬的

①生回答：爬山虎會(huì)往上爬

師：爬山虎是怎樣往上爬的？畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。

生：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

②再次默讀第四段，把爬山虎向上爬的動(dòng)作詞用▲標(biāo)出來(lái)（觸、巴、貼、爬）

指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。同學(xué)表演（講解動(dòng)詞）----同桌邊說(shuō)邊表演（體會(huì)動(dòng)作）小組討論：動(dòng)詞可不可互換

這些動(dòng)作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的，而且是有順序性的。

從這些動(dòng)詞我們可以體會(huì)到葉圣陶爺爺用詞準(zhǔn)確、觀察細(xì)致。

③質(zhì)疑問(wèn)難

為什么用一腳一腳，而不用一步一步呢？

一步一步：腳交替著爬

一腳一腳：一只腳巴住墻，再爬，就必須在長(zhǎng)出一只新腳來(lái)

在這兒，葉圣陶爺爺用一腳一腳，你能體會(huì)到什么？

（連續(xù)觀察 細(xì)致觀察 用詞準(zhǔn)確）

那我們觀察爬山虎的腳與那些東西相似呢？

（最后一句蛟龍爪，蝸牛的觸角等等）

這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長(zhǎng)期觀察）

那大家想看一看爬山虎向上爬的情景嗎？（播放課件）

最后學(xué)生有感情的朗讀（體會(huì)動(dòng)詞的變化和作者的用詞準(zhǔn)確）

總結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了爬山虎腳的樣子和時(shí)如何向上爬的，那除了這些葉圣陶爺爺還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密，他是什么呢？我們下節(jié)課在一起去探索吧！

三、回歸整體，領(lǐng)悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的，具體形象。作者將爬山虎的腳描寫(xiě)的十分詳細(xì)，跟著作者就可以領(lǐng)略爬山虎的風(fēng)采。

羅丹也說(shuō)過(guò)：這個(gè)世界不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天讓我們用一雙慧眼，去觀察，去發(fā)現(xiàn)。

四、積累運(yùn)用，提升語(yǔ)言

1.有感情地朗讀課文，抄寫(xiě)優(yōu)美的詞句。

2.根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎么往上爬的？再仔細(xì)觀察一種攀爬植物（如：葡萄、牽?；ǖ龋?/p>

【教材分析】

這篇課文主要講了爬山虎葉子、爬山虎腳的特點(diǎn)、爬山虎是怎樣用腳來(lái)爬行。在教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)深入、細(xì)致地觀察周?chē)氖挛?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。

【學(xué)情分析】

小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法，具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎，會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣，在課堂上活躍回答，積極動(dòng)腦筋，但注意要引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的觀察。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)深入、細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力。首先，學(xué)生對(duì)爬山虎這一植物的命名會(huì)倍感興趣，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的欲望；其次，在表達(dá)方式上，本文采用了擬人化的手法，形象生動(dòng)，適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)；另外，課文在描寫(xiě)上細(xì)致入微，有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行觀察。

教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與技能目標(biāo)】

1、正確認(rèn)讀本課生字，掌握會(huì)寫(xiě)的生字，理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。

2、能流利的朗讀課文。

3、以品讀感悟、想象畫(huà)面為主要手段，使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)，理清課文的敘述順序。

4、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣，逐漸養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。

【過(guò)程與方法目標(biāo)】：

采用重點(diǎn)語(yǔ)句品讀法、表演法、畫(huà)圖法、課件演示法、朗讀法等方式使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)。

【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】

學(xué)習(xí)作者觀察的方法，培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重點(diǎn)：學(xué)習(xí)課文，了解爬山虎的特點(diǎn)，培養(yǎng)細(xì)心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí)和興趣。

難點(diǎn)：1、知道爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。2 、把觀察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。

【教學(xué)準(zhǔn)備】：

１、實(shí)地觀察爬山虎

２、投影片

３、多媒體課件：

（１）爬山虎的腳爬墻動(dòng)畫(huà)效果圖。

（２）一堵墻上的爬山虎圖片。

【課時(shí)安排】：兩課時(shí)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、進(jìn)入課文，引導(dǎo)質(zhì)疑

同學(xué)們，我們今天要學(xué)習(xí)一篇新的課文《爬山虎的腳》(板書(shū)課題)，讀完這個(gè)題目老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家?有誰(shuí)知道爬山虎是什么？

生：是一種植物！

師：原來(lái)爬山虎是一種植物啊！大家都知道人類(lèi)是有腳的，那爬山虎屬于植物為什么還會(huì)有腳呢？爬山虎的腳又是長(zhǎng)得什么樣子呢？今天就讓我們帶著這樣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課文《爬山虎的腳》，看看葉圣陶老爺爺觀察到的爬山虎的腳到底是什么樣的？

二、交流預(yù)習(xí)，理清脈絡(luò)

1、自由朗讀課文，找出課文中的生字和不懂的詞語(yǔ)。

①課前我們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí)，下面老師來(lái)檢查一下同學(xué)們生字的認(rèn)識(shí)情況。（隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)讀生字詞）

②哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀一下生字詞？（老虎、占領(lǐng)、鋪平、均勻、重疊、莖葉、把柄、觸角、痕跡、追逐、蛟龍）

③除了生字詞以外，課文中還有哪些你認(rèn)為寫(xiě)得好的字詞？

帶領(lǐng)學(xué)生分析生字，掌握較難字的寫(xiě)法，解釋學(xué)生不懂的詞語(yǔ)。

2、初讀課文

(1) 聽(tīng)老師讀課文，初步感知課文大意。

(2) 自己讀課文，想想每個(gè)自然段在講什么。

(3) 你喜歡哪個(gè)自然段？選出來(lái)讀一讀，再說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段在講什么。

3、再讀課文，理清脈絡(luò)，劃分段落

一二三四自然段分組讀，最后一自然段齊讀，想想每個(gè)自然段都講了什么。

根據(jù)段落大意進(jìn)行課文的分段，并歸納大意。（第一自然段寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)得很茂盛。第二自然段寫(xiě)了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫(xiě)了爬山虎腳的變化。）將課文課文分為三段：

第一段（第一自然段）：家里和學(xué)校都有爬山虎，引起作者的觀察興致，引出下文。

第二段（第二自然段）：主要寫(xiě)爬山虎葉子的特點(diǎn)。

第三段（第三到第五自然段）寫(xiě)了爬山虎腳的樣子以及時(shí)怎樣一腳一腳向上爬的。

三、教學(xué)第一段（第１自然段）

１、默讀、思考：

（１）這一段講了什么？你從滿(mǎn)是、一大片中體會(huì)到了什么？

（２）(課件展示爬山虎的圖片)你發(fā)現(xiàn)了什么？

四、以讀代講第二自然段，了解爬山虎的葉子的特點(diǎn)

出示爬山虎葉子的圖片，提問(wèn)：這是爬滿(mǎn)墻的爬山虎，首先引起你注意的是爬山虎的哪個(gè)部分？你覺(jué)得爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)？ 指名答。（爬山虎的葉子很多，鋪滿(mǎn)了墻面。葉尖一順朝下，沒(méi)有重疊的。）

葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢？自由朗讀第二自然段。

1、思考一下：這一段共有幾句話?每句話寫(xiě)什么?

這一段共四句話:

第一句寫(xiě)葉子顏色的變化。色美：由嫩紅到嫩綠再到綠得那么新鮮。

第二句寫(xiě)長(zhǎng)大的葉子引人注意。

第三句講葉子形美,排列整齊、均勻。形美：那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒(méi)有重疊起來(lái)的，也不留一點(diǎn)縫隙。從新鮮和那么體會(huì)出來(lái)的。新鮮就是說(shuō)葉子水靈，鮮嫩；加上那么就說(shuō)明葉子非常鮮嫩。從均勻一順朝下體會(huì)到葉子分部得很勻稱(chēng)，葉子之間間隔一般大，體會(huì)到葉子的整齊美。葉子尖都朝著一個(gè)方向，非常有條理，看起來(lái)很美。

第四句講風(fēng)吹過(guò)時(shí)的景象，動(dòng)態(tài)美：一陣風(fēng)拂過(guò)，一墻的葉子就漾起波紋，好看得很。

師：這么美的葉子，讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x一讀吧。（師生齊讀）。

2、一順兒是什么意思？為什么爬山虎的葉子一順兒朝下，鋪得很均勻并且沒(méi)有重疊？（一順兒指同一個(gè)方向或順序，爬山虎的葉尖一順兒朝下，是說(shuō)沒(méi)有一片葉子是朝另一個(gè)方向的，長(zhǎng)得非常整齊。我們知道，爬山虎是靠著腳向上爬的，而與它的腳相反方向長(zhǎng)的葉柄便向下垂，葉尖便自然也向下垂。葉子的生長(zhǎng)要吸收陽(yáng)光，如果重疊生長(zhǎng)，那么有的葉子就不能吸收陽(yáng)光了，所以葉子鋪得均勻，沒(méi)有重疊。）

3、女生讀第四句，體會(huì)漾字的生動(dòng)之處。想象微風(fēng)吹過(guò)，成片的葉子隨風(fēng)起伏，如綠色的海蕩起的波紋，讓人的心里不由得震撼。引導(dǎo)學(xué)生讀出美感。

4、從文中找出爬山虎葉子顏色的變化：剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的，沒(méi)過(guò)幾天是嫩綠的，長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。

5、葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗，那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來(lái)呢？（找學(xué)生朗讀課文第二段）

師：作者能夠把葉子寫(xiě)的這么美，是與作者的一種好習(xí)慣分不開(kāi)的，你知道是什么好習(xí)慣嗎？（認(rèn)真觀察）所以我們要學(xué)習(xí)作者認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的方法，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

爬山虎的腳

剛長(zhǎng)出的葉子：嫩紅--嫩綠

長(zhǎng)大了的葉子：綠得新鮮一順兒朝下均勻

第一課時(shí)結(jié)束，教師布置家庭作業(yè)，預(yù)習(xí)三四五自然段。

第二課時(shí)

回顧舊知，進(jìn)入課文。

上節(jié)課我們初步了解了課文每個(gè)自然段的意思，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面？（主要寫(xiě)了爬山虎的葉子）三四五自然段寫(xiě)的是爬山虎的腳，就讓我們跟著葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察看一看爬山虎的腳的位置、形狀和特點(diǎn)，以及它究竟是怎么爬上去的吧！邊讀邊把爬山虎向上爬的句子劃下來(lái)，仔細(xì)品味品味，還可以學(xué)著做做動(dòng)作。

一、了解爬山虎腳的特點(diǎn)

（一）讀文畫(huà)句

默讀第三自然段，畫(huà)出寫(xiě)腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后，課件出示：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。過(guò)渡：你們看，葉圣陶爺爺寫(xiě)得多清楚??！這一段，通過(guò)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū)，自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢？也請(qǐng)同學(xué)們這樣認(rèn)真去讀，看看這一段，你們能知道什么？

（二）讀文畫(huà)腳

1.教師板畫(huà)，提出要求。

教師在黑板上畫(huà)出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。

提出要求：請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀寫(xiě)腳的句子，注意要讀懂每一句話的意思。讀完之后，請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一部分內(nèi)容在黑板上畫(huà)出爬山虎的腳。

2.學(xué)生讀書(shū)思考。

3.指名到黑板上畫(huà)腳。

①選顏色：老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆，請(qǐng)一位同學(xué)選擇一種顏色來(lái)畫(huà)。

方案一：學(xué)生選擇的是紅色

說(shuō)明這位學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)了，而且讀懂了書(shū)上寫(xiě)顏色的句子。教師可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇紅色。（說(shuō)課文依據(jù)）

方案二：學(xué)生選的不是紅色 教師不能簡(jiǎn)單地否定，而是把學(xué)生出現(xiàn)的這一偏差點(diǎn)作為有利的訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)生評(píng)議時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力和閱讀習(xí)慣。

②畫(huà)腳。學(xué)生在老師畫(huà)的莖、葉上畫(huà)出爬山虎的腳。

③全班評(píng)議。學(xué)生再讀書(shū)，以課文為依據(jù)，對(duì)照同學(xué)畫(huà)的腳進(jìn)行評(píng)議，糾正錯(cuò)誤。

重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn)： 位置：莖上長(zhǎng)葉柄的地方；反面； 形狀：枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角；顏色：細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。

方案一：學(xué)生畫(huà)得不對(duì)

請(qǐng)學(xué)生評(píng)議，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在黑板上改正畫(huà)錯(cuò)的部分，結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)。

方案二：腳的位置畫(huà)錯(cuò)了

腳的位置是理解的難點(diǎn)，學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)把腳的位置畫(huà)錯(cuò)了，但又不知道畫(huà)哪兒更準(zhǔn)確，教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀寫(xiě)腳的位置的句子，對(duì)照?qǐng)D文評(píng)議、理解、感悟。

教師最后可展示呈現(xiàn)爬山虎腳外貌細(xì)節(jié)的圖片，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比與自己的畫(huà)的差別。

二、品詞析句，探究體驗(yàn)，理解爬山虎是怎樣爬的

過(guò)渡：

師：作者把爬山虎的腳描寫(xiě)得多么細(xì)致呀！是什么原因呢？書(shū)中有這樣的一句話，誰(shuí)能獨(dú)具慧眼找出來(lái)呢？

對(duì)了，正是因?yàn)樽髡咦⒁饬?，所以?duì)爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、形狀、顏色了解得那么仔細(xì)。剛才同學(xué)們提出了爬山虎是怎樣爬的問(wèn)題，那現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段。（板書(shū)：爬）

(一)了解爬山虎是怎樣爬的

1、爬山虎是怎樣爬的，讀有關(guān)句子。

2、課件出示：爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候，六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的，現(xiàn)在彎曲了，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。

3、 把爬山虎向上爬的動(dòng)作詞用▲標(biāo)出來(lái)（觸、變、巴、貼、爬）

①巴住墻是什么樣子？（緊緊地貼、吸在墻上）為什么要巴住墻？（這樣莖才不會(huì)掉下來(lái)？）這么細(xì)小的腳，怎么可能巴住墻的呢？（因?yàn)榱吒?xì)絲的頭上都變成小圓片了）

②巴住墻了，再怎么往上爬？（細(xì)絲變彎，把爬山虎的嫩莖拉一把，使它緊貼在墻上）同學(xué)們，假如我們的手指就是爬山虎的腳，和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的過(guò)程。

4、指名讀爬山虎往上爬的這一段，注意劃線的詞，要重讀。

5、體會(huì)朗讀。注意：只要讀好這些詞，就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點(diǎn)詞的讀法。

說(shuō)話練習(xí)：用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。

(二)看畫(huà)面配解說(shuō)

教師可呈現(xiàn)幻燈片，展示爬山虎的腳是如何一腳一腳向上爬的，在此過(guò)程中教師要隨著動(dòng)畫(huà)效果的變化讀出文中相應(yīng)的句子，這樣就可以讓學(xué)生更加清楚直觀的觀察到爬山虎的腳究竟是怎么爬的。

(三)質(zhì)疑問(wèn)難

學(xué)到這兒，還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?

(學(xué)生質(zhì)疑：①為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行? ②爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?)

(四)解決問(wèn)題

1. 為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行?

方案一：可以用一步一步

學(xué)生認(rèn)為：可以用一步一步，一腳一腳就是一步一步的意思。此時(shí)教師不動(dòng)聲色，請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。

方案二：理解一腳一腳和一步一步

學(xué)生認(rèn)為：一步一步是用腳交替著爬。而一腳一腳的爬是指長(zhǎng)一只腳就巴住墻，再爬，必須再長(zhǎng)出一只新腳再巴住墻。教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示，進(jìn)一步理解爬山虎一腳一腳是怎樣爬的。

2. 教師板畫(huà)描述啟發(fā)：爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬，而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬，就要不斷地長(zhǎng)出新腳。

3.在這兒，葉圣陶老爺爺不用一步一步而用一腳一腳，你能體會(huì)出什么?(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細(xì)致觀察、用詞非常恰當(dāng)。)

小結(jié)：體會(huì)葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察，觀察細(xì)致，用詞準(zhǔn)確。

三、交流爬山虎腳的變化

1、自由讀第五自然段，你從中知道了什么？（墻和腳的關(guān)系）

2、這是一天就觀察到的么？是怎樣觀察的？（長(zhǎng)期觀察）

3、葉爺爺還說(shuō)你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁，休想拉下爬山虎的一根莖，他是怎么知道的？（他自己試過(guò)了）

我們觀察物體時(shí)，可以用眼、手、聞、觸，這些都是觀察的好方法，葉爺爺就是利用這些方法來(lái)觀察爬山虎的腳的。在大自然中，還有許多東西值得我們觀察，只要我們仔細(xì)觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。

4、葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子，還是寫(xiě)它的腳，都是那么有條有理，敘述具體，這是什么原因呢？（觀察細(xì)致）

四、回歸整體，領(lǐng)悟方法

這篇課文圍繞爬山虎的腳，先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒(méi)觸著墻就萎了和觸著墻的巴在墻上相當(dāng)牢固。學(xué)到這里，我們?cè)賮?lái)看看課題，為什么這篇課文的標(biāo)題是《爬山虎的腳》，現(xiàn)在你有沒(méi)有新的理解和認(rèn)識(shí)?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用，如果沒(méi)有腳爬山虎就沒(méi)法往上爬了!)

五、拓展文本，課堂延伸

1、學(xué)了這課，你知道了些什么？

2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么？（留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铮?/p>

3、生活中，還有哪些與爬山虎相似的植物呢？（葡萄、冬瓜、牽?；ǎ┱f(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn)，好嗎？（學(xué)生說(shuō)）

4、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠(yuǎn)處看，再?gòu)慕幙?，特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點(diǎn)，再把它具體寫(xiě)下來(lái)。

六、作業(yè)

背誦三四自然段。

17、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

18、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字，掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。

3. 通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事，弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

教學(xué)重點(diǎn)

快速默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。

教學(xué)難點(diǎn)

通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事，弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字，掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。

3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事完璧歸趙。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入，板書(shū)課題。

1.同學(xué)們，我們是一個(gè)班集體，我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致?？扇绻瑢W(xué)們之間不團(tuán)結(jié)會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢？

生自由討論

師：看來(lái)，我們都知道團(tuán)結(jié)的重要性了。古人更知道這個(gè)，今天我們就學(xué)習(xí)一篇文章。

（板書(shū)：將相和）

2．簡(jiǎn)介背景、揭示課題。

（1）戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙國(guó)，有兩個(gè)非常有名的人物：廉頗和藺相如。將相和這個(gè)故事就發(fā)生在這兩個(gè)人之間。 （出示課件3）

（2）看到課題，你想知道什么？ （看到課題，我想知道將相分別指誰(shuí)？將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

二、快速默讀課文，自學(xué)生字詞。

1.生字：（要求讀準(zhǔn)字音，掌握字形，理解字義，會(huì)組詞。出示幻燈，組詞：）

2.借助工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)。

（無(wú)價(jià)之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負(fù)荊請(qǐng)罪）

三、瀏覽課文，整體把握。 （出示課件5）

1.在書(shū)上畫(huà)出將相分別指誰(shuí)。說(shuō)說(shuō)和是什么意思。（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團(tuán)結(jié)的意思。）

2.本文主要講了一個(gè)什么故事？（出示課件5）

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

四、理清脈絡(luò)，概括段意。（出示課件6）

1.本文講了幾個(gè)小故事？找出每個(gè)故事的起止，并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。

2.討論交流： 本文講了三個(gè)小故事。

第一個(gè)故事（110）完璧歸趙。

第二個(gè)故事（1115）澠池之會(huì)。

第三個(gè)故事（16－18）負(fù)荊請(qǐng)罪。

3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。 （1）指名朗讀第一個(gè)小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師歸納整理。（出示課件7）

（起因：秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧。

經(jīng)過(guò)：藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。

結(jié)果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點(diǎn)。 討論、交流、整理：（出示課件8）

①語(yǔ)言：我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q，我就把璧交給他；如果就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。（機(jī)智） 行動(dòng)：當(dāng)滿(mǎn)朝文武為難時(shí)，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）

②語(yǔ)言：這塊璧有點(diǎn)小毛病，讓我指給您看。（機(jī)智）

行動(dòng)：當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí)，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機(jī)智）

③語(yǔ)言：我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂?qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）

行動(dòng)：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。）

小結(jié)： 秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó)，利用秦王說(shuō)的以城換璧的話，隨機(jī)應(yīng)變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng)，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

4．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一個(gè)故事。

五、總結(jié)、預(yù)習(xí)。 （出示課件10）

1．學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法：

（1）找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，掌握故事的主要內(nèi)容。

（2）畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。

（板書(shū)：完璧歸趙）

2.課堂練習(xí)：

簡(jiǎn)要復(fù)述完璧歸趙的故事。

3．?dāng)U展：藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙國(guó)立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功、被封為上卿的呢？課下請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)澠池之會(huì)。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事，了解每個(gè)故事的前因后果。復(fù)述故事，弄清三個(gè)故事之間的聯(lián)系。進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、復(fù)習(xí)檢查。（出示課件13）

1.將相分別指誰(shuí)？和是什么意思？本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事？是由哪幾個(gè)小故事組成的？

2.根據(jù)第一個(gè)故事，說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。

（板書(shū)：機(jī)智勇敢）

二、教師引導(dǎo)，進(jìn)入新課。

小組學(xué)習(xí)，討論、匯報(bào)。

1.學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。 按照學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。（出示課件14）

（板書(shū)：澠池之會(huì)）

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來(lái)。

經(jīng)過(guò)：藺相如針?shù)h相對(duì)地逼秦王擊缶，維護(hù)了趙國(guó)尊嚴(yán)。

結(jié)果：秦王沒(méi)占到便宜，只好放趙王回國(guó)，相如再立大功，被封為上卿。）

思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？

生答，師總結(jié)：

秦王不敢拿趙王怎么樣，是因?yàn)樗懒H已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。

（出示課件15）2.畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。（討論、交流、點(diǎn)撥：秦王讓趙王擊缶實(shí)際上是侮辱趙王，藺相如為了維護(hù)國(guó)家榮譽(yù)，讓秦王為趙王擊缶，表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家的榮譽(yù)，不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。）

（板書(shū)：不畏強(qiáng)暴，機(jī)智勇敢）

3.指導(dǎo)有感情地朗讀，深化理解人物性格特點(diǎn)。

第三個(gè)小故事。

4.學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。（出示課件16）

（1）默讀第三個(gè)小故事，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

（板書(shū)：負(fù)荊請(qǐng)罪）

起因：廉頗不服，想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

經(jīng)過(guò)：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結(jié)果：廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪，將相和好。

思考：廉頗說(shuō)自己攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝，是真的嗎？

生答，師總結(jié)：從澠池會(huì)中，秦王因?yàn)榱H在邊境做好了準(zhǔn)備而不敢動(dòng)趙王這件事中可以看出廉頗說(shuō)的是真的。

（2）畫(huà)出廉頗和藺相如的言行。（出示課件16）

①分析：藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng)，表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？

(表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。）

（板書(shū)：以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體）

②分析：廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng)，表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)？

（語(yǔ)言：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。行動(dòng)：反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。）

（板書(shū)：居功自傲，性格直率）

（3）思考：將相和好的根本原因是什么？（詳細(xì)說(shuō)出因果聯(lián)系；愛(ài)國(guó)是和好的根本原因。）

（4）思考：負(fù)荊請(qǐng)罪中藺相如解釋自己不和廉頗針?shù)h相對(duì)的一番話有幾層含義？說(shuō)明了什么？

引導(dǎo)生讀相關(guān)文字，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

師總結(jié)：A.和秦王做比較，點(diǎn)明自己不害怕廉頗。

B.秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó)，因?yàn)橛辛H。

C.將相不和會(huì)削弱趙國(guó)的力量。

從中我們可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體、顧大局，心胸寬廣的人。

三、回顧全文，歸納中心。（出示課件19）

1.課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)？

3.三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系？ 哪是因，哪是果？

歸納中心：本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神，以及以國(guó)家利益為重，顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重，勇于改過(guò)的精神，贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。

四、總結(jié)、拓展。

本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象；抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn)，使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事刎頸之交，進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。

五、布置作業(yè)。

1.用自己的話講一講這三個(gè)小故事。

2.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)相、璧、臣等16個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)召、臣、議等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力等詞語(yǔ)。

2.有感情地朗讀課文。

3.用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學(xué)重點(diǎn)：讀講故事，感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。

教學(xué)難點(diǎn)：把握完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪3個(gè)故事之間的聯(lián)系。

課前準(zhǔn)備:師生共同查閱與課文有關(guān)的資料，預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

第一課時(shí)

一、談話導(dǎo)入，揭示課題。

1.簡(jiǎn)介《史記》：我國(guó)西漢司馬遷寫(xiě)的杰出的歷史文學(xué)著作，今天我們學(xué)習(xí)的課文就改編自這部名著。

2.板書(shū)課題：將相和 齊讀課題。

3.釋題：課題中的將和相分別指誰(shuí)？和是什么意思？誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思？

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡(luò)。

1.將與相和好如初了，這說(shuō)明其中還有個(gè)從不和到和的過(guò)程。文章通過(guò)幾個(gè)小故事給我們講述這個(gè)過(guò)程的呢？請(qǐng)大家輕聲讀讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，把課文讀通順，試著給這幾個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題。

2.學(xué)生初讀后交流小標(biāo)題：完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。

3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系？誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。（自由讀文后練說(shuō)）

三、精讀探究，感受人物形象。

1.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡：藺相如在澠池之會(huì)上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣，他說(shuō)了什么？指名讀16節(jié)。

2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎？

學(xué)習(xí)第一個(gè)故事完璧歸趙（110節(jié)）畫(huà)出藺相如說(shuō)的話

第一處（第6節(jié)）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說(shuō)這番話的？（讀17節(jié)，理解趙王的為難。）

指名再讀第6節(jié)，從他的話里你感受到什么？抓住想了一會(huì)兒、愿意、一定體會(huì)。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。

第二處：（第8節(jié)中藺相如看這情形，知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意，就上前一步，說(shuō)：這塊璧有點(diǎn)兒小毛病，讓我指給您看。）學(xué)法同前。

第三處：（第8節(jié)中他理直氣壯地說(shuō)：我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強(qiáng)逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?。?/p>

理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會(huì)到什么？

第四處：（第9節(jié)中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說(shuō)明了什么？

3.小結(jié)：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說(shuō)的話里感受到他并不是就靠一張嘴。

四、作業(yè)布置：有感情練讀完璧歸趙的故事，講述故事。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中，藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機(jī)智立下大功?，F(xiàn)在我們來(lái)看看澠池之會(huì)上他的表現(xiàn)。

二、繼續(xù)深究 感受人物形象

1.學(xué)習(xí)第二個(gè)故事澠池之會(huì)（1114節(jié)）畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說(shuō)這些話的？引讀13節(jié)，從藺相如的話里你讀懂了什么？引導(dǎo)理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么？

2.小結(jié)過(guò)渡：澠池之會(huì)上，藺相如置個(gè)人生死于不顧，維護(hù)了趙王的尊嚴(yán)，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針?shù)h相對(duì)的勇士、英雄，卻在聽(tīng)了別人傳來(lái)的廉頗的一番話后就像老鼠見(jiàn)了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說(shuō)了一番什么話？

三、話語(yǔ)比照，感悟品質(zhì)。

1. 引導(dǎo)學(xué)生讀廉頗和藺相如的話，出示語(yǔ)句比較。

廉頗很不服氣，他對(duì)別人說(shuō)：我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他，得給他個(gè)下不了臺(tái)！

藺相如說(shuō)：秦王我都不怕，會(huì)怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó)，就因?yàn)槲溆辛H，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會(huì)削弱趙國(guó)的力量，秦王必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國(guó)呀！

2. 你仔仔細(xì)細(xì)地讀他們的話，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：一是人稱(chēng)不同。廉頗稱(chēng)呼藺相如他藺相如，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個(gè)他字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱(chēng)廉頗為廉將軍，實(shí)為真心誠(chéng)意敬仰這位老將軍。這樣的稱(chēng)呼，已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠(chéng)意表現(xiàn)得十分明白。

二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn)；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從武有廉頗，文有藺相如中可見(jiàn)。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對(duì)比。

三是關(guān)注的中心不同。廉頗居功自傲，關(guān)鍵在于以個(gè)人私利為中心，藺相如顧全大局，關(guān)鍵在于以國(guó)家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我，連說(shuō)三個(gè)，絲毫沒(méi)有提到趙國(guó)；而藺相如句句說(shuō)的是我們趙國(guó)，也是連說(shuō)三遍，全然沒(méi)有涉及個(gè)人私利。

3.帶著自己的體會(huì)有感情朗讀人物語(yǔ)言，感受形象，感悟品質(zhì)。

4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？

5.引讀最后一節(jié)文字。

《史記》原文中寫(xiě)道廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽(yáng)晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。攻無(wú)不克，戰(zhàn)無(wú)不勝，澠池之會(huì)上因?yàn)樗?zhèn)守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍，這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國(guó)，攻取陽(yáng)晉；陪伴著廉將軍固守長(zhǎng)平，逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍，對(duì)于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽(yù)、地位、名利）而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位）如果說(shuō)，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國(guó)利益；那么廉頗脫下戰(zhàn)袍，負(fù)荊請(qǐng)罪，又是為了什么？（精忠為國(guó)）

四、總結(jié)全文，升華情感

為了共同的國(guó)家利益，將相終于和好了，他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。這真是宰相肚里能撐船，將軍背上可負(fù)荊，真可謂海納百川，有容乃大，將相和，平天下。

五、課后作業(yè)。

1.形近字組詞：

2.復(fù)述負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事。

3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活，談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。

六、板書(shū)設(shè)計(jì)

將相和

不和

（廉頗圖）（藺相如圖）

完璧歸趙

百戰(zhàn)百勝 澠池之會(huì) 勇敢機(jī)智 負(fù)荊請(qǐng)罪

知錯(cuò)能改 顧全大局

和

19、牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文，在本單元了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述這一語(yǔ)文要素下，為學(xué)生提供了大膽想象，為故事增添合理情節(jié)這一方法，課后的習(xí)題二就是要求學(xué)生大膽想象，把牛郎和老牛，牛郎和織女相處的一處簡(jiǎn)單情節(jié)寫(xiě)具體。

如何為故事增添合理情節(jié)，講故事寫(xiě)具體呢，課文本身就是很好的例子，如課文在介紹牛郎和老牛關(guān)系親密時(shí)，用了大量的具體事例，見(jiàn)課文第三自然段他總是跳很好的土地牛渴了，他就夏天冬天。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，此外，課文中生動(dòng)的語(yǔ)言，動(dòng)作，神態(tài)描寫(xiě)也是可以想象情節(jié)，創(chuàng)造性復(fù)述中加以借鑒的。

需要注意的是，針對(duì)情節(jié)大膽想象，展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問(wèn)題，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問(wèn)題，后者更為常見(jiàn)，在之前的教學(xué)中，僅課后第二題而言，學(xué)生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性，想象去集市的熱鬧場(chǎng)面，甚至把自己想象成為見(jiàn)義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此，在展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述之前，教師需要讓學(xué)生對(duì)于課文中的人物有充分理解，在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中，要反復(fù)提醒學(xué)生從人物的性格出發(fā)，想開(kāi)來(lái)去，在學(xué)生初步完成創(chuàng)造性復(fù)述之后，要讓學(xué)生就故事的合理性，精彩性展開(kāi)評(píng)價(jià)。

教學(xué)的設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)嫂、懇等10個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字落，會(huì)寫(xiě)郎、爹等14個(gè)字，會(huì)寫(xiě)嫂子、剩飯等14個(gè)詞語(yǔ)。

2.從具體情節(jié)和描寫(xiě)出發(fā)，體會(huì)主人公的性格特征，從主要人物的性格特征出發(fā)，開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中，加深對(duì)于人物性格的理解

3.嘗試?yán)斫饷耖g故事情節(jié)的不可思議

教學(xué)重難點(diǎn)：

1.從人物的性格特征出發(fā)，展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述

2.體會(huì)民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。

教學(xué)過(guò)程：

一、揭題導(dǎo)入，初識(shí)牛郎織女

1.板書(shū)課題，學(xué)生讀題，提問(wèn)學(xué)生，是否預(yù)習(xí)過(guò)文章，在預(yù)習(xí)文章的過(guò)程中你對(duì)牛郎織女有什么印象？

2.基于學(xué)生對(duì)于牛郎的織女的初步認(rèn)識(shí)（善良的牛郎，美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對(duì)他不好的牛郎，希望自由的織女）再讀題目，在讀的過(guò)程中嘗試融入自己的情感。

3.出示學(xué)習(xí)單，有所側(cè)重教學(xué)生字

學(xué)生自主交生字

2.教師有側(cè)重的指導(dǎo)

如嫂子關(guān)注寫(xiě)法，可以和搜索的搜字共同教學(xué)

如歹字，聯(lián)系上下文，尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對(duì)牛郎不好，在朗讀中理解不識(shí)好歹的意思

如多音字落。

二、借助人物關(guān)系圖，概述牛郎織女。

大問(wèn)題引領(lǐng)：默讀課文，說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是如何相處的，他和織女又是怎么認(rèn)識(shí)的？根據(jù)上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的快速閱讀的方法，帶著問(wèn)題，快速梳理文章情節(jié)

1.牛郎身世凄慘，和老牛相依為命

2.老牛開(kāi)口說(shuō)話，牛郎與織女初見(jiàn)

3. 兩人同病相憐，牛郎織女結(jié)為夫妻

三、關(guān)注文本，深諳牛郎性格特征，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.從剛剛同學(xué)們概述的故事中，你聽(tīng)到了一個(gè)怎么樣的牛郎？

心地善良的，對(duì)老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎

2.你還從課文的哪些情節(jié)，看到了這樣的的牛郎。

出示

（1）哥哥嫂子對(duì)他很不好，叫他吃剩飯，穿破衣裳，夜里在牛棚里睡，沒(méi)床鋪，等句子，再次感受牛郎的身世凄涼

（2）課文的第三自然段，牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服，自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。

3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。

（1）引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牛郎對(duì)老牛挺周到的片段，思考作者是如何把周到寫(xiě)出來(lái)的

抓住總是，渴了，夏天，冬天等不同的情形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，圍繞中心，說(shuō)出大量的事例，可以讓文章更具體。

（2）出示語(yǔ)文園地中的例子，提示，適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的加入，也可以讓故事情節(jié)更為具體。

四。根據(jù)性格，運(yùn)用技巧，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述

1.創(chuàng)設(shè)情景，強(qiáng)調(diào)性格，嘗試創(chuàng)造性復(fù)述

這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎，只有老牛一個(gè)朋友家人，所以他常常把看到，聽(tīng)到的話的告訴老牛，你覺(jué)得他會(huì)告訴老牛什么？

2.小組合作，模擬角色，激發(fā)創(chuàng)造性復(fù)述的欲望

同桌兩人，分飾牛郎和老牛，把牛郎的話說(shuō)出來(lái)，可以加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。

3.小組展示，仔細(xì)觀察，完善創(chuàng)造性復(fù)述

（1）分小組展示牛郎和老牛的對(duì)話，點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演（說(shuō)出的話，動(dòng)作，表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格）

（2）要求學(xué)生結(jié)合自己的表演，和較為喜歡的其他同學(xué)的表演，把牛郎對(duì)老牛說(shuō)話的這樣一個(gè)情節(jié)擴(kuò)充成一段話，

四、拓展遷移，探明織女性格特征，練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述

1.學(xué)生仿照上一個(gè)環(huán)節(jié)，以小組合作的方式，從概說(shuō)的故事情節(jié)和課文中對(duì)于織女的具體描寫(xiě)兩方面出發(fā)，體會(huì)織女的性格特征

2.小組合作的方式，組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié)，并將這樣的一個(gè)情節(jié)先表演，在用創(chuàng)造性復(fù)述的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。

3.分小組講故事，圍繞是否具體精彩和符合人物兩個(gè)目標(biāo)，展開(kāi)評(píng)價(jià)。

五、關(guān)注不可思議情節(jié)，豐富創(chuàng)造性復(fù)述內(nèi)容，了解民間故事內(nèi)核

1.從上一個(gè)環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手，課文中提到仙女編制出來(lái)的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學(xué)生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些？

2.學(xué)生找出不可思議的情節(jié)后，互相交流，教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。

（1）老牛會(huì)說(shuō)話，老牛知道織女什么時(shí)候下凡？

（2）織女沒(méi)有時(shí)間休息，是因?yàn)橥跄改锬镆盟齻冎赋龅牟叔\，當(dāng)作云彩來(lái)裝點(diǎn)天空。

如果把這樣的情節(jié)去掉會(huì)發(fā)生什么呢？

（1）如果老牛不會(huì)說(shuō)話，那么？（體會(huì)不可思議的情節(jié)對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)作用）

（2）如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當(dāng)晚霞，織女會(huì)不自由嗎，（體會(huì)不可思議情節(jié)對(duì)于人物性格的塑造）

這個(gè)環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女（二）》上完之后結(jié)合鵲橋相會(huì)的情節(jié)，感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn)，寄托古代人名對(duì)于美好生活的向往和祝愿的特性。

20、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教材分析

《橋》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇精讀課文，是中國(guó)作家談歌寫(xiě)的一篇小小說(shuō)。學(xué)生此前接觸的大量的記敘文（記實(shí)文）。相對(duì)于記實(shí)文，虛構(gòu)性是小說(shuō)最大的特點(diǎn)。虛構(gòu)，來(lái)源于真實(shí)生活，是對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行了文學(xué)加工。

抒情性是這篇小說(shuō)顯著的文學(xué)特點(diǎn)。這課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅(jiān)決而果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋，讓讀者備受感動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀，既是對(duì)作品文學(xué)性的整體感知，也是在夯實(shí)革命傳統(tǒng)教育。

作品篇幅盡管短小，但是一篇典型的小說(shuō)，具備三個(gè)基本要素：人物形象生動(dòng)，為了村民順利逃生，主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員，一名黨支部書(shū)記，把人民的利益放在第一位，塑造了老漢偉大的形象；大量環(huán)境描寫(xiě)既渲染氣氛，又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展；情節(jié)一波三折，尤其是結(jié)局出人意料。小說(shuō)的結(jié)尾揭示人物關(guān)系。讓我們對(duì)之前父子臨死前互相推讓的動(dòng)作恍然大悟，原來(lái)老漢揪出來(lái)的年輕人是自己的兒子啊，這一揪一推，讓我們感受到了父子情深，也烘托了老漢高尚的品質(zhì)。

學(xué)情分析

統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為讀小說(shuō)，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象。這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō)，本單元第一篇小說(shuō)就是《橋》，學(xué)生平時(shí)會(huì)讀一些兒童小說(shuō)，對(duì)小說(shuō)的人物形象和中心的把握不難，但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的了解不多。對(duì)小說(shuō)基于生活又高于生活的特點(diǎn)不了解。所以預(yù)計(jì)學(xué)生閱讀本文時(shí)，在感悟小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性會(huì)面臨困難。因此將了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學(xué)難點(diǎn)。

如何才能讓學(xué)生更好地關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象呢？是讓學(xué)生去一個(gè)個(gè)地體會(huì)欣賞什么是情節(jié)？什么是環(huán)境？什么是人物形象嗎？這樣的教學(xué)，難免讓學(xué)生失去了主動(dòng)性，探究性。我們能否換個(gè)思路，先讓學(xué)生在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上，初步了解小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性。創(chuàng)設(shè)情境，跟著作者來(lái)一次構(gòu)思創(chuàng)作之旅呢？在構(gòu)思的過(guò)程中，讓學(xué)生意識(shí)到，作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié)，對(duì)于烘托人物形象，凸顯小說(shuō)的主題都有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)歷了構(gòu)思的過(guò)程，學(xué)生在以后讀小說(shuō)的過(guò)程中，就能更加自覺(jué)地關(guān)注小說(shuō)三要素：情節(jié)、環(huán)境、人物。

教學(xué)設(shè)計(jì)

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 讀懂《橋》這篇小說(shuō)，感受老漢的形象。

2.了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)，關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。

【教學(xué)流程】

一、引入小說(shuō)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

喜歡讀小說(shuō)嗎？說(shuō)說(shuō)看。這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)的課文就是一篇小說(shuō)《橋》，我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讀懂《橋》這篇小說(shuō)，并了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。

二、講述故事，形成差異化認(rèn)識(shí)

怎么讀懂這篇小說(shuō)呢？我先給大家講個(gè)故事（高老頭），你會(huì)用什么詞形容這個(gè)老頭？

今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里也有個(gè)老漢（板書(shū)），他又是怎樣的人呢？請(qǐng)同學(xué)們帶著思考自由朗讀課文。

三、對(duì)比故事，迅速讀懂小說(shuō)

1.讀懂作品主題。

對(duì)照課前故事里那個(gè)吝嗇的老頭，這篇文章里的老漢是個(gè)怎樣的人？舍己為人。舍的是誰(shuí)？為的又是誰(shuí)呢？讓我們通過(guò)生詞和難讀的句子，來(lái)回顧一下課文，再回答這個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)習(xí)生字詞，理清人物，解釋中心詞。

3. 借助生字詞，再次熟悉作品內(nèi)容。

小說(shuō)通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)老漢的舍己為人呢？學(xué)生匯報(bào)。

四、代入閱讀，深入理解作品主題

1.設(shè)身處地讀小說(shuō)。

假設(shè)自己是文中的兒子，老漢是你的父親。師生合作讀片段。

2.情感渲染，你能理解你的父親嗎？

五、評(píng)價(jià)故事內(nèi)容、鋪墊虛構(gòu)

你覺(jué)得這是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事嗎？為什么？和小組的同學(xué)交流討論。

學(xué)生匯報(bào)。

小結(jié)：小說(shuō)最大的特色就是來(lái)源于真實(shí)的生活。但為了烘托人物形象，凸顯中心，我們需要在真實(shí)的生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加或是調(diào)整。這就是小說(shuō)最大的特點(diǎn)：虛構(gòu)。

六、換位閱讀 ，體驗(yàn)虛構(gòu)，發(fā)現(xiàn)小說(shuō)三要素

假設(shè)你就是那時(shí)候的作者，你是怎么在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上，一步步上進(jìn)行虛構(gòu)，添加，來(lái)烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢？請(qǐng)小組同學(xué)合作討論，進(jìn)行1-3處添加，把關(guān)鍵詞大大地寫(xiě)在卡片上，并在小組學(xué)習(xí)單上寫(xiě)清楚添加的理由。

1.添加環(huán)境描寫(xiě)。

（1）學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié)：環(huán)境描寫(xiě)的作用：交代背景，為后文做鋪墊。

（2）體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)。

黎明的時(shí)候，雨突然變大了，像潑，像倒。

山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。

近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。

死亡在洪水的獰笑聲中逼近。

水漸漸竄上來(lái)，放肆地舔著人們的腰。

水，爬上了老漢的胸膛。

環(huán)節(jié)1：你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容洪水？

環(huán)節(jié)2：作者正是用環(huán)境描寫(xiě)制造了緊張的氣氛。朗讀感受。

小結(jié)：洪水越來(lái)越兇猛，水位越來(lái)越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構(gòu)。

2.添加老漢的兒子。

環(huán)節(jié)1：采訪學(xué)生：既然描寫(xiě)老漢就能體現(xiàn)他的精神，為什么還要描寫(xiě)兒子呢？是不是多此一舉呢？學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié)：添加了兒子，烘托了老漢的高大形象，升華主題。

環(huán)節(jié)2：讀課文片段：

老漢突然沖上前，從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子，吼道：你還算是個(gè)黨員嗎？排到后面去！老漢兇得像只豹子。（前因）

小伙子推了老漢一把，說(shuō)：你先走。（后果）

老漢吼道：少?gòu)U話，快走。他用力把小伙子推上木橋。

小結(jié)：本來(lái)洪水已經(jīng)讓人心驚膽戰(zhàn)了，老漢與兒子之間的沖突又推動(dòng)著情節(jié)向前發(fā)展。

3.添加老太太。

一片白茫茫的世界。

五天以后，洪水退了。

一個(gè)老太太，被人攙扶著，來(lái)這里祭奠。

她來(lái)祭奠兩個(gè)人。

她丈夫和她兒子。

采訪學(xué)生：本來(lái)老漢的故事在一片白茫茫的世界，這里就可以結(jié)束了，為什么在結(jié)尾添加了一個(gè)老太太？學(xué)生匯報(bào)。

教師小結(jié)：作者在之前設(shè)置懸念，讓結(jié)局出人意料，讓情節(jié)更加曲折。

4.其他添加。教師相機(jī)指導(dǎo)。

5.教師小結(jié)。優(yōu)秀的小說(shuō)家就好像一個(gè)魔術(shù)師，通過(guò)添加環(huán)境、人物等，用本來(lái)平淡無(wú)奇的素材，將情節(jié)安排地曲折起伏，扣人心弦。生動(dòng)的情節(jié)又讓人物形象更加生動(dòng)豐滿(mǎn)，凸顯主題。

七、強(qiáng)化認(rèn)知，推薦閱讀

1.學(xué)生談收獲。

2.推薦閱讀。

21、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教材分析】

這篇課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易，激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng)，建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.理清課文思路，理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn)，懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，要倍加珍惜。

2.理解郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。

3.把自己在燈光下學(xué)習(xí)時(shí)所想到的寫(xiě)下來(lái)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話，理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬；從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉，學(xué)習(xí)先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。

2.懂得今天的幸福生活來(lái)之不易，要倍加珍惜。

【教學(xué)策略】

燈光，我們都非常熟悉，平時(shí)并不特別注意它。本文作者去對(duì)燈光有著特殊的感受，因?yàn)樵谒慕?jīng)歷中，圍繞著燈光，發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事。在教授本課時(shí)我們主要要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課文中幾次出現(xiàn)的多好??！明確各是在什么情況下說(shuō)的？他們?cè)谡f(shuō)這句話是，看到了什么，可能想到了什么？從而體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。

【教學(xué)過(guò)程】

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出燈光之題目：

提問(wèn)：同學(xué)們，我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了《燈光》這篇課文，今天這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)《燈光》。

二、細(xì)讀課文，理解燈光之內(nèi)容：

師：上一節(jié)課，同學(xué)們概括出了文章的主要內(nèi)容，畫(huà)出了課文的思維導(dǎo)圖，現(xiàn)在我們以小組為單位傳閱思維導(dǎo)圖，挑選出優(yōu)秀作品參加班級(jí)的展示。

生：小組范圍內(nèi)傳閱思維導(dǎo)圖，挑選出有代表性的作品準(zhǔn)備參加班級(jí)的展示。

師：請(qǐng)一名學(xué)生展講思維導(dǎo)圖。

(生展講，老師記分，其余學(xué)生評(píng)價(jià)，質(zhì)疑和補(bǔ)充。)

生1:我想評(píng)價(jià)一下他畫(huà)的思維導(dǎo)圖：思路清晰，線條流暢，我很喜歡他寫(xiě)的心得體會(huì)，把本課的中心都羅列出來(lái)了。

師：你的評(píng)價(jià)很精準(zhǔn)，說(shuō)明你看得仔細(xì)，聽(tīng)得認(rèn)真。

生2：我要質(zhì)疑：請(qǐng)問(wèn)，課文開(kāi)頭和結(jié)尾描寫(xiě)天安門(mén)前的燈光是為了什么？

師：你真是一個(gè)大膽質(zhì)疑的孩子，誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題？

生3：我覺(jué)得是看到天安門(mén)前璀璨的燈光，路人才會(huì)說(shuō)多好啊，才會(huì)引起作者的回憶。

生4：現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了，而且還有這么璀璨的燈光，郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了。

師:這種寫(xiě)法就是首尾呼應(yīng)，其實(shí)我在平時(shí)的習(xí)作也經(jīng)常用到這種方法。

生5：我還有一個(gè)問(wèn)題：文章幾次寫(xiě)了多好啊作用是什么？誰(shuí)能幫我解答？

師：你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子，能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。

生5：多好啊出現(xiàn)了3次。第一次：清明節(jié)前的一個(gè)晚上，我又漫步在廣場(chǎng)上，忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆：多好?。】吹教彀查T(mén)廣場(chǎng)的燈光，引起我的回憶。第二次：多好啊！他在自言自語(yǔ)。郝副營(yíng)長(zhǎng)看了書(shū)中插圖后，對(duì)圖上的孩子能在燈光下看書(shū)深感羨慕，憧憬著自己也能用上電燈。第三次：課文第七自然段。說(shuō)這話的依然是郝副營(yíng)長(zhǎng)，他心中充滿(mǎn)了對(duì)未來(lái)美好生活的向往和憧憬。

師：你真是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣，回答問(wèn)題具體全面。

師小結(jié)：剛才老師聽(tīng)到了你們精彩的表達(dá)自己的觀點(diǎn)，看到了你們思維的碰撞，你們太厲害了。

三、品讀體會(huì)，感悟燈光之內(nèi)涵：

通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)大家對(duì)燈光這篇課文有了更深刻的體會(huì)，接下來(lái)我們繼續(xù)研讀。

教師質(zhì)疑：結(jié)合課文體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象？為什么會(huì)留下這樣的印象？

學(xué)法指導(dǎo)：

1.學(xué)生自己讀課文，把想法寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上；

2.組長(zhǎng)組織組員在小組內(nèi)討論；

3.班級(jí)展示。

（1）用有感情的朗誦展示畫(huà)出的句子。

（2）談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

交流過(guò)程：

1.?展示的小組學(xué)生朗讀：

這會(huì)兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒(méi)有點(diǎn)煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書(shū)。

師：同學(xué)們，老師發(fā)現(xiàn)你們組的學(xué)生一個(gè)個(gè)都是朗讀高手，讀得如此投入。通過(guò)讀你還能了解什么？（我們知道了這是動(dòng)作描寫(xiě)，可以看出他熱愛(ài)讀書(shū)）（板書(shū)：熱愛(ài)讀書(shū)）

帶著感受集體讀一讀這段話。（重點(diǎn)理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài)）

2.?出示，學(xué)生齊讀。

聽(tīng)說(shuō)一按電鈕，那玩意兒就亮了，很亮很亮他又劃著一根火柴，點(diǎn)燃了煙，又望了一眼圖畫(huà)，深情地說(shuō)：趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí)，該多好??！

再來(lái)讀讀這句話，感受他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)孩子的熱愛(ài)。（板書(shū)：熱愛(ài)生活、熱愛(ài)孩子）

3.生讀：在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴，點(diǎn)燃了那本書(shū)，舉得高高的，為后續(xù)部隊(duì)指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。

生1：這句話是動(dòng)作描寫(xiě)，可以看出郝副營(yíng)長(zhǎng)不怕?tīng)奚木?。（板?shū)：不怕?tīng)奚?/p>

師：你真了不起，不僅說(shuō)出了描寫(xiě)方法，而且說(shuō)出了人物的品質(zhì)。

師小結(jié)：通過(guò)剛才的交流展示我們知道了一位熱愛(ài)讀書(shū)，熱愛(ài)生活，熱愛(ài)孩子，不怕?tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)。正是因?yàn)橛邢窈赂睜I(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄，我們才有了今天如此美好的生活。

四、抒寫(xiě)內(nèi)心，提升燈光 之境界：

教師激趣：為了勝利，為了新中國(guó)，為了無(wú)數(shù)的同胞，為了孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。

無(wú)論過(guò)去多少時(shí)間，生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰(shuí)為我們開(kāi)創(chuàng)的，不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。如今，我們每天晚上都在明亮的燈光下學(xué)習(xí)，看到這燈光，你會(huì)想到什么呢？請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受吧。

1.學(xué)生構(gòu)思，動(dòng)筆，教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生。

2.指名展示。

3.學(xué)生評(píng)價(jià)。

五、作業(yè)超市，延伸燈光 之外延：

1.講一講：把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng)；

2.演一演：以小組為單位，在小組長(zhǎng)的組織下表演本篇課文；

3.寫(xiě)一寫(xiě)：把自己知道的關(guān)于燈光的故事寫(xiě)下來(lái)。

（任選一題完成）

六、板書(shū)設(shè)計(jì)：

燈光

熱愛(ài)讀書(shū)

郝副營(yíng)長(zhǎng) 熱愛(ài)生活

熱愛(ài)孩子

英勇善戰(zhàn)

不怕?tīng)奚?/p>

教案設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。據(jù)此，本課的教學(xué)以理解多好??！為線索，促使學(xué)生在不斷與文本對(duì)話、朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字，在朗讀中理解課文，在朗讀中發(fā)散思維，在朗讀中陶冶情操。指導(dǎo)學(xué)生走近英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美，使學(xué)生不斷與文本對(duì)話，以讀促講，在讀中理解課文，在讀中陶冶情操。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：重點(diǎn)詞句的相關(guān)課件。

學(xué)生準(zhǔn)備：查找資料，了解寫(xiě)作背景、故事梗概及主要人物。

課時(shí)安排

1課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

一、滲透背景，導(dǎo)入新課

1.教師板書(shū)：燈光。引導(dǎo)學(xué)生思考：看到這個(gè)題目，你們想到了什么？

2.學(xué)生交流自己的感受。

3.揭題：夜幕悄然降臨時(shí)，劃破黑夜，給人們帶來(lái)光明和憧憬的便是燈光。燈光下，人們?cè)谏⒉剑粺艄庀?，人們?cè)谙硎芴靷愔畼?lè)；燈光下，人們?cè)诳磿?shū)寫(xiě)字；燈光下，人們?cè)诳鞓?lè)歌唱。而在本文的作者心中，燈光是一段回憶。今天，我們一起走進(jìn)王愿堅(jiān)筆下的《燈光》。

4.學(xué)生交流作者和時(shí)代背景，教師補(bǔ)充：

王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名作家。1945年參加八路軍。在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中，當(dāng)過(guò)隨軍記者，中華人民共和國(guó)成立后創(chuàng)作了不少革命題材的小說(shuō)。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》等。

5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：看到這個(gè)課題，你想知道些什么？圖片 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀題質(zhì)疑猜測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣，為習(xí)作打下基礎(chǔ)。

預(yù)設(shè)：

生1：我想知道課文中的燈光是什么樣子的。

生2：我想知道課文主要講了一件什么事。

生3：我想知道課文為什么以燈光為題。

設(shè)計(jì)意圖：本文的時(shí)代背景距離學(xué)生比較遠(yuǎn)，上課時(shí)，先讓學(xué)生大致了解時(shí)代背景，對(duì)深入理解課文有一定的幫助。然后由題目入手，導(dǎo)入新課，通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)興趣，幫助學(xué)生將自己的解讀和文本進(jìn)行對(duì)照，加深對(duì)文題的理解。

二、自讀提示，明確要求

1.課件出示自讀提示：天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？

2.課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在的，哪些地方是寫(xiě)往事的？(全文僅第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在，其余寫(xiě)的都是往事。)

3.圍繞閱讀提示，自由讀文。

設(shè)計(jì)意圖：從學(xué)習(xí)方法入手，體現(xiàn)閱讀主線。讓學(xué)生掌握閱讀方法，為學(xué)生的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)自讀，感悟燈光

1.初步讀了課文，誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)文章為什么以燈光為題呢？(燈光給人帶來(lái)光明和溫暖，這也是郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)美好的憧憬。)

過(guò)渡：如果只想到這一層，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)由表及里，進(jìn)行深層次的思考。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，再想想這個(gè)問(wèn)題。

2.學(xué)生默讀，教師引導(dǎo)：文中還有一處特殊的燈光，你發(fā)現(xiàn)到了嗎？

(郝副營(yíng)長(zhǎng)在黑暗中點(diǎn)燃書(shū)本，照亮后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的道路。)

3.聚焦燈光。

過(guò)渡：讓我們靜下心來(lái)讀第10自然段，用心感受這特殊的燈光。

(1)千鈞一發(fā)能用拆詞法說(shuō)說(shuō)它的意思嗎？請(qǐng)聯(lián)系文中語(yǔ)句介紹當(dāng)時(shí)的情況。

燈光對(duì)戰(zhàn)友意味著什么？(生的希望，戰(zhàn)斗的勝利)

(2)可是，火光暴露了他自己，他被敵人的機(jī)槍打中了。郝副營(yíng)長(zhǎng)知道會(huì)有這樣的后果嗎？這樣做是為了誰(shuí)？請(qǐng)聯(lián)系上文對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫(xiě)，靜靜地思考。

燈光對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)意味著什么？(未來(lái)的幸福生活。)

(3)郝副營(yíng)長(zhǎng)完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里，他在憧憬什么呢？

預(yù)設(shè)：郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美好心愿，反映了他崇高的精神境界，他想的是祖國(guó)的下一代，希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的多好啊！是指孩子們?cè)谶@樣的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福??！憧憬的內(nèi)容可能是：等革命勝利后，勞動(dòng)人民將為建設(shè)祖國(guó)、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作，不再被壓迫，他們的子女將在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí)，不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利

4.再現(xiàn)燈光。

(1) (配樂(lè))教師深情而滿(mǎn)含敬意地范讀。請(qǐng)大家在腦海中再現(xiàn)這一感人的畫(huà)面。

(2)練寫(xiě)：根據(jù)剛才的想象，寫(xiě)寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作、神情，讓英雄的形象更清晰。

(3)導(dǎo)讀：郝副營(yíng)長(zhǎng)用自己的鮮血和生命換來(lái)了我們的幸福和安樂(lè)，讓我們滿(mǎn)懷敬意來(lái)讀這特殊的燈光。

設(shè)計(jì)意圖：從課題入手，再現(xiàn)主線。讓學(xué)生清楚地了解文本的結(jié)構(gòu)，從而過(guò)渡到重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。

四、引導(dǎo)自讀，感悟多好啊！

1.瀏覽課文，找一找多好啊這句話在文中出現(xiàn)了幾次，分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的？

圖片 引導(dǎo)學(xué)生抓住線索，運(yùn)用畫(huà)畫(huà)想想寫(xiě)寫(xiě)的方法多角度品讀文本。

2.小組合作學(xué)習(xí)，邊讀邊悟，體會(huì)其感情。

(1)默讀課文，想想他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)可能看到了什么，想到了什么，在旁邊作好批注。

(2)為了多好啊的幸福生活，在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎么做的，畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句，寫(xiě)寫(xiě)自己的感受，并有感情地讀一讀。

(3)交流討論。在交流的過(guò)程中，通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了崇高美好的理想勇往直前的犧牲精神。

設(shè)計(jì)意圖：從關(guān)鍵詞句入手，再現(xiàn)主線。讓學(xué)生了解文章的主旨。

五、拓展想象，瞻仰英雄

1.導(dǎo)學(xué)：再讓我們來(lái)看看天安門(mén)前璀璨的華燈，此時(shí)，你會(huì)想到些什么呢？請(qǐng)把你想到的寫(xiě)下來(lái)。(課件出示華燈影像，配樂(lè))

2.導(dǎo)讀：是??！課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話，請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。課件出示：這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。(學(xué)生齊讀)

3.重點(diǎn)討論：這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí)，不惜犧牲自己的生命，他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。這句話你是怎樣理解的？

預(yù)設(shè)：讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言，通過(guò)討論，體會(huì)這句話的深刻含義，表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己生命為后代謀幸福的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。體會(huì)到我們現(xiàn)在的幸福生活正是無(wú)數(shù)先烈用鮮血和生命換來(lái)的。無(wú)數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己的生命。我們生活在幸福之中，不能忘記犧牲自己生命的先烈們。

4.此時(shí)此刻你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)些什么呢？(課件出示：郝副營(yíng)長(zhǎng)，我想對(duì)您說(shuō))

5.出示閱讀鏈接內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生注意文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體會(huì)蘊(yùn)含的感情。

設(shè)計(jì)意圖：以情感的深化作為小練筆的切入點(diǎn)，讓學(xué)生抒發(fā)情感，加深對(duì)文本的理解，訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

22、中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

學(xué)生借助拼音、插圖、卡片等工具會(huì)認(rèn)16個(gè)生字，會(huì)讀多音字炸，會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字

練習(xí)寫(xiě)好偏旁捺變點(diǎn)的變化和穿插避讓。

歸類(lèi)識(shí)字，理解偏旁部首和字義的關(guān)系，能說(shuō)出用炒、烤、燒等方法制作的美食。

【重點(diǎn)難點(diǎn)】

重難點(diǎn)：歸類(lèi)識(shí)字，理解偏旁部首和字義的關(guān)系，能說(shuō)出用炒、烤、燒等方法制作的美食。

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，鏈接生活

師：周末回家，媽媽給你們做什么好吃的了？你最喜歡媽媽做的那一道菜？

生：（答）

師：大家剛才說(shuō)得老師都饞了，這些都是美食（師：板書(shū)）說(shuō)到美食，我們課文里就有十幾道美食呢，請(qǐng)大家打開(kāi)課文，拿好書(shū)，看著這些圖片，認(rèn)真拼讀課文。

二、初讀課文，讀好生字

1、大聲朗讀35頁(yè)，對(duì)照拼音和圖片讀準(zhǔn)確。

2、創(chuàng)設(shè)情境，出示課文詞語(yǔ)：

師：看了課文啊，老師準(zhǔn)備今天中午就按課本上的美食做一桌，出示PPT：

第一次：帶圖帶拼音，學(xué)生指名認(rèn)讀

（隨機(jī)指導(dǎo)：炸（zha 炸帶魚(yú)，油炸 zha 炸彈，爆炸））

第二次：只帶拼音，出示詞語(yǔ)

涼拌菠菜，香煎豆腐，紅燒茄子，烤鴨，水煮魚(yú)，蔥爆羊肉，小雞燉蘑菇，蒸餃，炸醬面，小米粥，蛋炒飯

（要求：不拖腔，讀準(zhǔn)確響亮，教師隨機(jī)糾正）

第三次：去掉拼音，開(kāi)火車(chē)讀。

第四次：字卡呈現(xiàn)，學(xué)生互相讀，邊讀可以給字組詞。

三、歸類(lèi)識(shí)字

（一）食物（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚(yú)、羊肉、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）

1、師：老師在這些菜里面，最喜歡吃的是菠菜，不管怎么做，老師都喜歡吃。你喜歡吃的食物是什么??？生答

2、從課文的菜肴中圈出食材的名字

3、出示：菠菜，茄子，蘑菇

（1）這些字有什么共同點(diǎn)？你覺(jué)得和什么有關(guān)？

（2）波、磨、姑起什么作用？隨機(jī)指導(dǎo)組詞

4、出示：雞、鴨

（1）這些字有什么共同點(diǎn)？你覺(jué)得和什么有關(guān)？

（2）指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：又的捺變點(diǎn)，鳥(niǎo)的橫穿插，學(xué)生練習(xí)，隨機(jī)展示評(píng)價(jià)，再寫(xiě)兩個(gè)

5、猜一猜蛋的下面為什么有個(gè)蟲(chóng)字。

6、肉出示圖片理解記憶

8、 粥米發(fā)出了香氣。字形理解。

7、飯字的左邊是食字的變形，出示演變過(guò)程圖（找一個(gè)）

8、整體齊讀（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚(yú)、羊、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）

（二）做法（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）

1、師：在我們學(xué)校，這些食物中，最常見(jiàn)的是蛋，老師喜歡吃煮雞蛋，你們呢？

生（蒸雞蛋、炒雞蛋）

2、師：這是食物的做法，請(qǐng)從課文的菜肴中圈出做法。

（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）

3、找規(guī)律：燒，烤，炒，爆，燉，炸，火字旁；火字旁的字和做飯有關(guān)。

4、指導(dǎo)寫(xiě)字燒烤，你覺(jué)得這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么？

生（火字的變化，左右的穿插避讓?zhuān)?/p>

師：示范，學(xué)生練習(xí)

師：展示評(píng)價(jià)

生再練兩個(gè)

5、煎，煮，蒸是四點(diǎn)底；四點(diǎn)底的字也和做飯有關(guān)；

6、出示圖片字理識(shí)字，（一堆火上有一個(gè)鍋）

同樣是做飯，方法不同，字的樣子也不同

7、你還能用上這些詞語(yǔ)，說(shuō)出不同的菜名嗎？（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）生（說(shuō)菜名）師，隨機(jī)問(wèn)答，這是你家鄉(xiāng)的特色美食么？

四、復(fù)習(xí)結(jié)課

1、老師的家鄉(xiāng)也有很多美食，你想知道老師最喜歡吃的食譜嗎：

炒菠菜 燉豆腐 蒸茄子 爆炒蝦尾

燒烤 水煎包 辣鴨脖 干炸帶魚(yú)

大盤(pán)雞 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜蓋飯

生讀

2、其實(shí)，最好吃的飯是媽媽做的飯、家里的飯和家鄉(xiāng)的美食，但這些都是中國(guó)美食

23、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.找出描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子，體會(huì)趙州橋獨(dú)特設(shè)計(jì)。

2.體會(huì)過(guò)渡句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

4.抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧?！?/p>

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1. 感受趙州橋美觀的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。

2. 抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。

教學(xué)過(guò)程：

一、回顧導(dǎo)入，引發(fā)思考

同學(xué)們，通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn)，課文又是怎樣把趙州橋的特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點(diǎn)

（一）感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固

1.出示學(xué)習(xí)要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫(huà)出本段的中心句。二、用~~~畫(huà)出具體描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子，并在旁邊寫(xiě)下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子？

（1）橋長(zhǎng)五十多米，有九米多寬，中間行車(chē)馬，兩旁走人。

（2）這么長(zhǎng)的橋，全部用石頭砌成，下面沒(méi)有橋礅，只有一個(gè)拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個(gè)句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過(guò)渡：同學(xué)們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒(méi)有多大大變動(dòng)，這說(shuō)明了趙州橋的什么特點(diǎn)？（生：堅(jiān)固）。那這座橋?yàn)槭裁慈绱藞?jiān)固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí)，河水從大橋洞流過(guò)，發(fā)大水的時(shí)候，河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。

過(guò)渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來(lái)臨時(shí)屹立不倒，是來(lái)源于它獨(dú)特的設(shè)計(jì)。

師生問(wèn)答讀

過(guò)渡：那這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)好處是什么？文中有沒(méi)有告訴我們？

（4）既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過(guò)渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計(jì)算，四個(gè)小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過(guò)渡：我們?cè)賮?lái)看一個(gè)視頻，在外國(guó)人世界的眼中，趙州橋是一個(gè)怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國(guó)晚了這么多年，這種世界領(lǐng)先的獨(dú)特的設(shè)計(jì)，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來(lái)，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會(huì)寫(xiě)法

出示：第3自然段

這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng)，真像活了一樣。

1.學(xué)習(xí)過(guò)渡句，遷移運(yùn)用

（1）這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢？對(duì)，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過(guò)渡句。

（2）給片段，學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)渡句。

師：那我們來(lái)看看這篇寫(xiě)荷花的片段，中間有個(gè)過(guò)渡句，我們?cè)撛趺刺钅?？?qǐng)男生讀第一段（男生讀）這里寫(xiě)了荷花的什么？（生：顏色多）請(qǐng)女生讀第三段，這里又寫(xiě)了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過(guò)渡句。

2. 學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法

（1）完成學(xué)習(xí)單任務(wù)

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫(xiě)清楚的呢？請(qǐng)你讀讀課文第三自然段，找一找描寫(xiě)欄板圖案的語(yǔ)句，然后完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí)，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)，開(kāi)始吧！

（2）生匯報(bào)

師：那你覺(jué)得這段話中哪些地方語(yǔ)言表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)？

生：運(yùn)用了排比有的有的還有的寫(xiě)出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動(dòng)詞,體會(huì)精美

（5）總結(jié)寫(xiě)法，運(yùn)用表達(dá)

A：總結(jié)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法

師：我們來(lái)看，這段先寫(xiě)一個(gè)中心句，再?lài)@這個(gè)中心句，用生動(dòng)的語(yǔ)言把美觀這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得更清楚，更詳細(xì)，最后加上自己的感受，這就是本單元的語(yǔ)文要素之一，圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚，讓我們也來(lái)小組合作寫(xiě)一寫(xiě)吧！

B：仿寫(xiě)練習(xí)

師：請(qǐng)你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫(xiě)一段話。

三、小組合作，導(dǎo)游介紹

師：同學(xué)們，學(xué)習(xí)完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個(gè)關(guān)鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國(guó)人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪?，F(xiàn)在，請(qǐng)你小組合作討論，當(dāng)一回小導(dǎo)游，試著用下面的詞語(yǔ)向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點(diǎn)的關(guān)鍵詞說(shuō)清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報(bào)。

四、拓展延伸，感中國(guó)橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學(xué)，介紹得真不錯(cuò)。老師這里也有一些關(guān)于中國(guó)橋梁的資料和大家分享一下。我請(qǐng)一位小助手來(lái)幫忙讀一讀。

2.認(rèn)識(shí)中國(guó)5座有名的橋梁

24、找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過(guò)圖片、動(dòng)作演示等方法識(shí)記脫、襖、羞等14個(gè)生字，通過(guò)觀察比較，學(xué)寫(xiě)柳、桃、杏等9個(gè)生字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解探、遮掩、害羞等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫(xiě)春天的句段，想象畫(huà)面，感受春天的美好，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)自然的熱愛(ài)。

3.在生活中留心觀察，發(fā)現(xiàn)春天的美好，仿照第4～7自然段把所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察大自然的習(xí)慣。

課時(shí)安排：

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程：

板塊一讀春整體感知，積累運(yùn)用

1.播放歌曲，激發(fā)興趣。

播放歌曲《春天在哪里》，學(xué)生傾聽(tīng)歌曲。

導(dǎo)語(yǔ)：春天在不經(jīng)意間悄悄地來(lái)了，她躲在哪里呢？讓我們仔細(xì)聽(tīng)，一起到歌曲里找答案。

2.指導(dǎo)朗讀，體會(huì)心情。

導(dǎo)語(yǔ)：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子，他們也迫不及待地想去尋找春天呢！

出示段落：

春天來(lái)了！春天來(lái)了！

我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖，沖出家門(mén)，奔向田野，去尋找春天。

(1）指名朗讀，識(shí)記生字。

用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記脫襖兩個(gè)生字。

(2）指導(dǎo)朗讀第1自然段。說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn)，讀出感嘆的語(yǔ)氣，體會(huì)春天來(lái)到，孩子們驚喜、興奮、激動(dòng)的心情。

(3）指導(dǎo)朗讀第2自然段。圈畫(huà)動(dòng)詞，從一連串的動(dòng)作中，體會(huì)孩子們尋找春天的急切。通過(guò)重讀動(dòng)詞，加快朗讀速度，讀出孩子們的急切心情。

(4）通過(guò)讀這段話，我們知道了孩子們?nèi)チ四睦镎掖禾臁?/p>

3.揭示課題，自讀反饋。

(1）揭示課題，齊讀課題。

導(dǎo)語(yǔ)：我們必須仔細(xì)觀察，才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步，去田野看看，他們找到春天了嗎？怎么找到的呢？

(2）自讀課文，檢查反饋。

出示自讀要求：借助拼音把課文讀正確，讀流暢；想一想孩子們找到的春天是什么樣的，在課文中用橫線畫(huà)一畫(huà)。

(1)檢查反饋。

出示：春天像個(gè)害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

提示：運(yùn)用加偏旁的方法識(shí)記羞，聯(lián)系生活理解害羞的意思是感到不好意思，難為情。

遮讀準(zhǔn)翹舌音，運(yùn)用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記遮和掩。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合動(dòng)作演示理解意思。句子里面有一對(duì)近義詞，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子，拓展表示動(dòng)作的疊詞。

文中還有一個(gè)這樣的疊詞，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。

提示：叮讀準(zhǔn)后鼻音，借助形聲字規(guī)律識(shí)記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞，拓展表示聲音的疊詞，如：嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

過(guò)渡：文中還有一句特別長(zhǎng)、比較難讀的句子，你能讀準(zhǔn)確、讀流利嗎？

出示句子：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

提示：枝讀準(zhǔn)翹舌音，箏讀準(zhǔn)翹舌音、后鼻音，借助形聲字規(guī)律識(shí)記兩個(gè)生字。杜鵑：通過(guò)圖片幫助學(xué)生識(shí)記生字。

提示：劃分停頓符號(hào)，根據(jù)停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上/搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫，在桃花、杏花/枝頭笑

(2)指導(dǎo)寫(xiě)字。

出示生字：柳桃杏

提示：觀察字形，回顧木字旁的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：木字在左，瘦又長(zhǎng)，撇要舒展捺變點(diǎn)；木字在上，寬又扁，撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫(xiě)。

（設(shè)計(jì)意圖：用歌曲創(chuàng)設(shè)春天的情境，把學(xué)生帶到與課文相關(guān)的情境中，激發(fā)學(xué)生探索的興趣。朗讀是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn)，通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、重讀動(dòng)詞、劃分停頓等方法的指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)句子表達(dá)的情感，喜歡上朗讀。本課生字較多，融識(shí)字于朗讀中，運(yùn)用多種方法識(shí)字積累，學(xué)生更有興致。）

板塊二覓春比較體會(huì)，朗讀想象

過(guò)渡：孩子們是怎樣找春天的？他們找到的春天是什么樣的？請(qǐng)同學(xué)們讀以下自然段。

出示段落：

小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

早開(kāi)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

1.指名朗讀，認(rèn)識(shí)生字。

提示：探讀準(zhǔn)前鼻音，通過(guò)動(dòng)作演示理解字義。嫩讀準(zhǔn)前鼻音，溯源漢字本義識(shí)記生字。敕本義是小樹(shù)苗十分柔弱，就把木桿插入土中，與小樹(shù)苗捆綁在一起，幫助小樹(shù)苗更好地生長(zhǎng)。女和敕聯(lián)合起來(lái)就表示需要大人呵護(hù)的小女孩。解讀準(zhǔn)字音，了解作姓時(shí)讀xi。結(jié)合語(yǔ)境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的樣子。

導(dǎo)語(yǔ)：孩子們找到的春天是怎樣的？

交流要點(diǎn)：小草、樹(shù)木發(fā)芽，野花開(kāi)放，小溪解凍。

3.體會(huì)比喻的恰當(dāng)，讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

出示：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

(1）體會(huì)比喻的恰當(dāng)。出示小草和眉毛的圖片，學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩種事物的相似之處。

(2）出示：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛。

通過(guò)朗讀比較，了解作者用疑問(wèn)句表達(dá)內(nèi)心的猜測(cè)與不確定，指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。

(3）依次指導(dǎo)朗讀后面的句子。男女生合作讀，注意疑問(wèn)語(yǔ)氣和重音，排比句的朗讀能讀出變化。

4.關(guān)注字詞，感受仔細(xì)。

交流：孩子們是怎樣尋找春天的？為什么要仔細(xì)地找哇，找哇，才能找到春天？

要點(diǎn)：孩子們是需要仔細(xì)尋找春天的，因?yàn)樾〔莶艔牡叵绿匠鰜?lái)，野花才開(kāi)了一兩朵，嫩芽點(diǎn)點(diǎn)，小溪的聲音也很輕，如果不仔細(xì)地去尋找，孩子們是不能發(fā)現(xiàn)這些變化的。

5.觀察圖片，說(shuō)話練習(xí)。

讓我們?nèi)ヌ镆袄镒屑?xì)找一找，春天還會(huì)藏在哪里呢？（出示圖片，學(xué)生仿照第4～7自然段說(shuō)話。）

提示：長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝隨風(fēng)擺動(dòng)，那是春天的頭發(fā)吧？風(fēng)兒拂過(guò)樹(shù)梢沙沙地響，那是春天的笑聲吧？

（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)比較朗讀句子，讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)、奇妙。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，激發(fā)學(xué)生豐富的想象力，讓學(xué)生在朗讀想象中感受早春風(fēng)光的無(wú)限美好，學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)。）

板塊三悟春細(xì)讀體驗(yàn)，讀中想象

過(guò)渡：正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來(lái)了，他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢！他們還會(huì)怎樣尋找春天呢？

出示句子：春天來(lái)了！我們看到了她，我們聽(tīng)到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

1.指名朗讀，認(rèn)識(shí)生字。

提示：讀準(zhǔn)觸的翹舌音，通過(guò)動(dòng)作演示和找近義詞理解字義。

2.圈畫(huà)交流尋找春天的方式。

交流：看、聽(tīng)、聞、觸。

過(guò)渡：看、聽(tīng)、聞、觸，孩子們調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官去尋找春天，他們?cè)谀睦镎业搅舜禾欤?/p>

出示：她在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

3.指名朗讀，生交流。

提示：春天在柳枝上、風(fēng)箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。

4.體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確。

導(dǎo)語(yǔ)：春天在這些地方干什么？為什么用不一樣的動(dòng)作描寫(xiě)春天？

交流提示：春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑，因?yàn)榇禾靵?lái)了，柳枝細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng)，在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回晃動(dòng)，像蕩秋千一樣；人們來(lái)到公園、郊外放風(fēng)箏，五顏六色的風(fēng)箏乘風(fēng)高飛；喜鵲和杜鵑都出來(lái)覓食了，嘰嘰喳喳地叫著；桃花杏花都開(kāi)放了，好像綻開(kāi)的笑臉。

5.用心觀察，練習(xí)說(shuō)話。

我們也去找春天吧！用心去看一看，聽(tīng)一聽(tīng)，聞一聞，摸一摸，春天還在哪里干什么呢？練習(xí)用她在_______說(shuō)話。

（設(shè)計(jì)意圖：此處對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的練習(xí)，是在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。）

板塊四寫(xiě)春指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)，拓展提升

1.生字歸類(lèi)。

按照結(jié)構(gòu)歸類(lèi)6個(gè)生字，上下結(jié)構(gòu)有尋、蕩；左右結(jié)構(gòu)有沖、姑、娘、吐。教學(xué)時(shí)，歸類(lèi)出示生字，根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。

2.左右結(jié)構(gòu)的字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)指導(dǎo)。

提示：左窄右寬，除了柳桃左高右低，沖、姑、娘、吐4個(gè)字，都是左低右高。寫(xiě)字時(shí)要注意部件和筆畫(huà)之間的避讓和穿插。

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字尋、蕩。

尋字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：上收下放橫托上，橫山間距要均勻，長(zhǎng)橫略斜貼中線，豎鉤靠右點(diǎn)偏左。

蕩字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)：草頭橫長(zhǎng)蓋下面，點(diǎn)提偏左有弧度，橫折折折鉤一筆成，上窄下寬要有力，兩撇間距要均勻。

4.生練寫(xiě)，師點(diǎn)評(píng)后再次練寫(xiě)。

5.贊美春天，留心觀察。

總結(jié)：今天，我們跟隨孩子們的腳步，仔細(xì)觀察，用心體會(huì)，終于找到了春姑娘的蹤跡?，F(xiàn)在，你有什么話想對(duì)春姑娘說(shuō)嗎？現(xiàn)在，春意正濃，大家可以走出家門(mén)，去戶(hù)外尋找春天，感受春天，也可以嘗試把你找到的春天寫(xiě)下來(lái)。

提示：指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，留心觀察生活，寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。

（設(shè)計(jì)意圖：二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已有一定的讀帖基礎(chǔ)，按不同的結(jié)構(gòu)歸類(lèi)生字，讓學(xué)生依據(jù)不同結(jié)構(gòu)的漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，觀察一組生字。再由面到點(diǎn)，關(guān)注細(xì)節(jié)。既節(jié)省了時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察讀帖能力。）

25、月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1.有感情地朗讀課文，多種方式學(xué)習(xí)三輪對(duì)話，了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò) ,體會(huì)貝多芬創(chuàng)作過(guò)程中的情感變化。

2.借助語(yǔ)言文字，聯(lián)系生活、繪制波形圖想象課文描繪的畫(huà)面，感受《月光曲》的美妙，背誦第9自然段。

教學(xué)過(guò)程

一、走進(jìn)貝多芬，把握文章內(nèi)容

1.輕柔的音樂(lè)，如同潺潺的細(xì)流，洗滌我們的心靈；激昂的音樂(lè)如同燦爛的陽(yáng)光，照亮我們的心扉。跟隨子期領(lǐng)略了伯牙琴聲中的恢弘氣勢(shì)，我們今天將要走進(jìn)一首舉世名曲《月光曲》。（板書(shū)：月光曲）

2.生自由交流對(duì)貝多芬的了解，教師根據(jù)學(xué)生交流情況適時(shí)補(bǔ)充介紹貝多芬的生平。

被譽(yù)為交響樂(lè)之王的貝多芬對(duì)貧苦的人民非常同情。他曾說(shuō)，我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我能做到這點(diǎn)該是多么幸福。他的一生譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲，被廣大人民所喜愛(ài)。

3.默讀課文：邊讀邊想，貝多芬在萊茵河邊遇到了誰(shuí)？發(fā)生了什么故事?

4.抽生交流，師適時(shí)點(diǎn)撥。

設(shè)計(jì)意圖

提前補(bǔ)充相關(guān)背景資料，盡可能地開(kāi)闊視野，為理解課文打下基礎(chǔ)。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，用問(wèn)題支架幫助理清文脈，整體感知內(nèi)容，培養(yǎng)概括能力。

二、體會(huì)情感變化，了解創(chuàng)作經(jīng)過(guò)

貝多芬究竟是在怎樣的背景下創(chuàng)作出《月光曲》的呢？細(xì)讀三段對(duì)話，體會(huì)人物情感。

（一）學(xué)習(xí)皮鞋匠和兄妹倆的對(duì)話，感受手足情深。

1.重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀那該有多好??！隨便說(shuō)說(shuō)。

2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，想一想自己在什么時(shí)候會(huì)說(shuō)那該有多好?。◇w會(huì)妹妹想聽(tīng)貝多芬彈奏的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。

3.思考：妹妹真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎？體會(huì)妹妹既熱愛(ài)音樂(lè)又善解人意。

（二）學(xué)習(xí)皮鞋匠和貝多芬的對(duì)話，感受貝多芬對(duì)兄妹倆的同情。

1.師生合作分角色讀。

2.如果你就是貝多芬，此刻，你是怎么想的？

3.結(jié)合貝多芬的名言我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我能做到這點(diǎn)該是多么幸福。體會(huì)貝多芬對(duì)兄妹倆的同情，對(duì)底層人民的關(guān)懷。

（三）學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的談話，感受貝多芬情感的變化。

1.反復(fù)朗讀，從盲姑娘的話中感受到什么？

多純熟呀！贊嘆了彈奏技巧的高超。感情多深??！贊嘆情感表現(xiàn)得充分。再次表現(xiàn)了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)。

2.聚焦指導(dǎo)讀好兩個(gè)您。小組交流：盲姑娘在說(shuō)兩個(gè)您的時(shí)候分別在想什么？

第一個(gè)您，表示猜想，讀出疑問(wèn)，語(yǔ)調(diào)可拖長(zhǎng)。后面根據(jù)貝多芬在附近旅行演出，做出判斷，這樣高超的技巧，應(yīng)該只有貝多芬。第二個(gè)您，就讀出肯定。

3.練習(xí)朗讀，進(jìn)一步領(lǐng)悟。

4.貝多芬遇到了愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)、懂自己的盲姑娘，回顧21課《伯牙鼓琴》 ，體會(huì)貝多芬此刻的心情，由對(duì)兄妹的同情轉(zhuǎn)換為了偶遇知音的興奮，給了貝多芬創(chuàng)作的靈感。因此又準(zhǔn)備彈奏一曲。

設(shè)計(jì)意圖

通過(guò)分角色朗讀三段對(duì)話，置身情境，走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心，講述自己的感受，同時(shí)表達(dá)貝多芬的感動(dòng)，體會(huì)貝多芬的情感變化，了解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過(guò)。

三、根據(jù)文字展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)美

（一）根據(jù)兩個(gè)清幽展開(kāi)想象，感受創(chuàng)作前茅屋的朦朧與安靜。

1.齊讀第8自然段，說(shuō)說(shuō)這段文字帶給自己怎樣的感受？

2.聯(lián)系生活理解兩個(gè)清幽。

第一個(gè)清幽，指在皎潔的月光下，屋子里的一切好像披上了銀

紗，那么白，那么亮，那么美。第二個(gè)清幽，指月光的柔美，令人動(dòng)容。

3.圍繞清幽，閉眼想象，用自己的話描述此刻小屋子里的情景。

預(yù)設(shè)：一陣風(fēng)拂過(guò)，把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶(hù)，照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗，這是一個(gè)多么美好的月夜呀，貝多芬望著身邊的窮兄妹，想著，他們是這樣的窮苦，他們同樣需要音樂(lè)，音樂(lè)能給他們帶來(lái)快樂(lè)，給盲姑娘帶來(lái)光明，借著月光彈起琴來(lái)。

（二）根據(jù)文字變化展開(kāi)想象，感受樂(lè)曲美妙的變化。

1.讀文字，想象畫(huà)面。

（1）享譽(yù)世界的《月光曲》在幽靜中誕生。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著，仿佛看到了什么？用橫線把皮鞋匠想到的勾畫(huà)出來(lái)。

（2）自由朗讀皮鞋匠想象到的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)他看到了哪些畫(huà)面？

預(yù)設(shè)：看到的第一個(gè)畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上，霎時(shí)間灑遍了銀光。

預(yù)設(shè)：月亮升高，從薄云間穿過(guò)。海面上刮起了大風(fēng)，卷起了巨浪。這是第二個(gè)畫(huà)面。

預(yù)設(shè)：第三個(gè)畫(huà)面是海面刮起大風(fēng)，浪花快速涌來(lái)。

（3）你在讀皮鞋匠想到的畫(huà)面時(shí)，你的眼前又有怎樣的景象呢？

（4）小結(jié)：邊讀文字邊想象畫(huà)面，腦海中的情景不斷變化著，我們仿佛已經(jīng)聽(tīng)到變化萬(wàn)千的樂(lè)曲，感受到它的美妙。（板書(shū)：文字 畫(huà)面 想象）

2.想象體會(huì)，繪制波形圖。

（1）想象第一個(gè)畫(huà)面，繪制波形圖。（出示句子）

月亮從大海上慢慢升起，這是一個(gè)平靜的月夜，這時(shí)感覺(jué)貝多芬輕輕地按起琴鍵，節(jié)奏比較緩慢，曲調(diào)悠揚(yáng)。給人舒緩的感覺(jué)。這時(shí)候如果用我們音樂(lè)中的波形圖來(lái)表示這段樂(lè)曲，我會(huì)用比較平緩、起伏較小的線條來(lái)表示。（師繪制波形圖）

（2）想象在另外兩個(gè)畫(huà)面中，貝多芬彈琴的狀態(tài)是什么樣的？你會(huì)用波形圖怎么表示呢？小組互相交流一下吧。（出示課件。播放《月光曲》）

3.交流匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：在第二個(gè)畫(huà)面中，我聯(lián)想到貝多芬此刻可能也開(kāi)始跟著音樂(lè)慢慢晃動(dòng)，節(jié)奏也會(huì)稍微快，力度加強(qiáng)，給人感覺(jué)更熱烈歡快。所以我們小組畫(huà)的波形圖比老師的起伏稍微大一點(diǎn)。

預(yù)設(shè)：在第三個(gè)畫(huà)面中，海上刮起大風(fēng)，卷起巨浪，我想，此刻的貝多芬應(yīng)該更加激動(dòng)，音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)該比之前更快、旋律充滿(mǎn)力量、力度更強(qiáng)了，所以我們的波形圖又增強(qiáng)了起伏。（師相機(jī)在黑板上補(bǔ)充完整）

4.小結(jié):明月升起，高懸于空，大海時(shí)而平靜、時(shí)而洶涌，我們根據(jù)文字的變化想象了貝多芬彈奏樂(lè)曲的狀態(tài)變化，感受到樂(lè)曲美妙的變化。

5.讓我們伴隨著這變化豐富的美妙樂(lè)曲，再讀這段文字。

6.播放《月光曲》，在情境中朗讀第9自然段。

7.小結(jié)：通過(guò)繪制波形圖，感受音樂(lè)從悠揚(yáng)舒緩、氣勢(shì)漸強(qiáng)再到高昂激越，進(jìn)一步體會(huì)了樂(lè)曲豐富的變化。在想象中去體會(huì)樂(lè)曲變化的美，真妙呀！這美妙的樂(lè)曲和景象在你腦海中留下印記了嗎？根據(jù)波形圖的提示，試著還原皮鞋匠的想象吧。（根據(jù)板書(shū)提示，一邊想象，一邊背誦第9自然段）

設(shè)計(jì)意圖

分解想象步驟，搭建想象支架，降低想象的難度。從文字想畫(huà)面，使學(xué)生融入課文意境中，繪制波形圖使思維可視化，更好地體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏、韻律、情感的變化美，從而感受藝術(shù)的魅力。

四、想象畫(huà)面，回味藝術(shù)美

旋律和節(jié)奏在變化，腦海中的畫(huà)面也隨之變化。這就是想象的魔力。課后你也可以一邊聽(tīng)你喜歡的音樂(lè)，結(jié)合自己的感受把想到的畫(huà)面變成文字寫(xiě)出來(lái)。

設(shè)計(jì)意圖

從文字中來(lái)，回到文字中去，自我感悟，運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法，在音樂(lè)中盡情地徜徉、想象，體會(huì)藝術(shù)之美。

26、詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)過(guò)程：

一、借助圖片，激趣導(dǎo)入

（一）復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課

1.同學(xué)們，看到眼前的這幅圖，你立刻想到了哪首詩(shī)？

2.出示歌詠比賽圖片，體會(huì)詠的意思。

3.如果贊頌的是梅花，題目可以是；贊頌的是華山呢？

（二）借助圖片，感知特點(diǎn)

1.同學(xué)們，大家見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)吧？誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)你眼中的柳樹(shù)是什么樣子的？讓我們一起來(lái)再來(lái)欣賞欣賞柳樹(shù)，感受一下它的美吧。

2.（學(xué)生配樂(lè)欣賞PPT圖片。）

二、初讀古詩(shī)，感受詩(shī)韻

（一）借助注釋?zhuān)斫庾忠?/p>

1.柳樹(shù)可真美啊，在詩(shī)人筆下又是什么樣的呢？趕快來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧，注意把字音讀準(zhǔn)，把詩(shī)句讀通順。

（學(xué)生自由讀詩(shī)。）

2.教學(xué)妝，與裝進(jìn)行比較，理解意思。（你家誰(shuí)化妝？）

3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)碧。

3.綠絲絳：根據(jù)形旁推測(cè)一個(gè)字的意思，是一種不錯(cuò)的方法。大家猜得沒(méi)錯(cuò)，絳就是用絲編成的帶子。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)綠絲。

4.指出絲絳、剪刀的意思，改寫(xiě)詩(shī)句，感受押韻。

三、品讀賞析，體悟詩(shī)情

（一）換詞比較，感受碧字的精準(zhǔn)

1.同學(xué)們，我們?cè)賮?lái)看看圖片，觀察觀察這棵柳樹(shù)，關(guān)注它的顏色、樣子，看看它有哪些特點(diǎn)？無(wú)論是古人寫(xiě)詩(shī)，還是我們寫(xiě)文章，都會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，賀知章在寫(xiě)柳樹(shù)時(shí)也不例外，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首詩(shī)，想一想哪幾行詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的特點(diǎn)？

2.碧是什么意思呢？借助圖片，借助工具書(shū)理解。碧就是一種綠色，那這行詩(shī)就可以寫(xiě)成：綠玉妝成一樹(shù)高。意思沒(méi)有改變，怎么樣，可以這樣改吧？

（二）借助圖畫(huà)，理解萬(wàn)字的涵義

1.學(xué)習(xí)古詩(shī)還有一種非常重要的方法，那就是借助圖畫(huà)。有一位同學(xué)不僅看圖理解，他還根據(jù)詩(shī)句萬(wàn)條垂下綠絲絳畫(huà)了這樣一幅畫(huà)。

（出示圖畫(huà)，柳樹(shù)只有八根枝條。）

2.有很多詞語(yǔ)、詩(shī)句中都帶有百、千、萬(wàn)，這樣的詞語(yǔ)、詩(shī)句并不表示具體的數(shù)字，只表示數(shù)量多，明白了嗎？我們一起讀一讀下面這些詞語(yǔ)

生齊讀：萬(wàn)水千山、萬(wàn)家燈火、千軍萬(wàn)馬、千言萬(wàn)語(yǔ)、百里挑一、百花爭(zhēng)艷。

3.我們?cè)賮?lái)讀一讀下面這些詩(shī)句體會(huì)體會(huì)。

出示：

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

唐柳宗元

千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日，總把新桃換舊符。

宋王安石

等閑識(shí)得東風(fēng)面，萬(wàn)紫千紅總是春。

宋朱熹

（三）品析比較，體會(huì)比喻的妥帖

1.同學(xué)們，你們?cè)僮x一讀這首詩(shī)的后兩行，有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)字表達(dá)的意思是相同的？裁和剪。

2.同學(xué)們，剪是一個(gè)形聲字，下面的刀是形旁，表示意思。說(shuō)到刀呀，生活中有很多，各種各樣的，比如水果刀，菜刀，小刀，大刀，為什么不能說(shuō)二月春風(fēng)似菜刀或者二月春風(fēng)似小刀呢？

3.書(shū)寫(xiě)剪時(shí)，要注意上面的前和下面的刀都要扁一點(diǎn)，看老師寫(xiě)。

（教師示范書(shū)寫(xiě)后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，教師巡視指導(dǎo)，評(píng)價(jià)。）

4.同學(xué)們，這首詩(shī)同學(xué)們不僅要會(huì)背誦，還要會(huì)默寫(xiě)，大家再多讀幾遍，同時(shí)注意看看詩(shī)中哪幾個(gè)字比較難寫(xiě)，可以重點(diǎn)識(shí)記。

（學(xué)生練習(xí)背誦、默寫(xiě)。）

四、拓展詩(shī)句，布置作業(yè)。

同學(xué)們，古詩(shī)中有不少詠物詩(shī)，除了今天學(xué)習(xí)的這首《詠柳》，還有很多呢！大家看這幅圖，你想到了哪首詩(shī)？出示王安石的《梅花》，寇準(zhǔn)的《詠華山》，鄭板橋的《竹石》，拓展閱讀。

板書(shū)設(shè)計(jì)

古詩(shī)兩首

詠柳

碧玉 綠絲絳

裁出 似剪力

27、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

尊敬的各位評(píng)委老師：

大家好！我是4號(hào)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)，第三單元第12課《伙伴》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為六部分。

一、教材分析

第三單元的文化主題是感受真情，《伙伴》 這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴一獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關(guān)心，彼此牽掛，很多細(xì)節(jié)都令人感動(dòng)。

這個(gè)故事會(huì)引發(fā)學(xué)生思考：在生活中如何結(jié)交朋友，如何和朋友友好相處等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生很有人生指導(dǎo)意義。

二、學(xué)情分析

學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課，了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文，但對(duì)重點(diǎn)生字詞的理解有所欠缺。對(duì)文中伙伴一詞的內(nèi)涵理解比較片面。基于以 上分析，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

三、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與技能目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字，掌握十一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文中講了關(guān)于伙伴的哪些事。

過(guò)程與方法目標(biāo)：

1、通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，情感朗讀,來(lái)理解課文。

2、鼓勵(lì)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，談出自己的體會(huì)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：

通過(guò)理解課文，體會(huì)伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學(xué)生思考怎樣才是真正的伙伴。

四、教學(xué)重點(diǎn)：

要讓學(xué)生體會(huì)文中伙伴 間的關(guān)心、幫助與牽掛，珍愛(ài)生活中的伙伴 間的情誼，重新認(rèn)識(shí)自己身邊的伙伴。

五、教學(xué)方法

教學(xué)中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法,讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。

六、教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)：

課前孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)本課，了解大意,通過(guò)查字典、問(wèn)家長(zhǎng)，對(duì)不認(rèn)識(shí)的字，讀準(zhǔn)字音，對(duì)不理解的詞語(yǔ)，初步理解它的意思。這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力，增強(qiáng)獨(dú)立性，對(duì)課文有了初步了解，有利于深入了解課文內(nèi)容，當(dāng)堂鞏固知識(shí)。

第一環(huán)節(jié)：談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣

直接出示課題《伙伴》，(板書(shū): 伙伴)。

今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《伙伴》，仔細(xì)觀察這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)? (學(xué)生會(huì)說(shuō)都有 單人旁)，老師再接著問(wèn)，與什么有關(guān)呢? (學(xué)生會(huì)說(shuō)與人有關(guān)) ， 你們知道什么是伙伴嗎? (學(xué)生可能會(huì)說(shuō)伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通過(guò)這樣的交流，既滲透了漢字教學(xué)，了解學(xué)生對(duì)伙伴的理解程度，為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

第二環(huán)節(jié)：自讀課文、深入理解

(1)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)檢查讀課文。在讀的過(guò)程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利多種學(xué)習(xí)方法有效的進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。

(2)接著檢查認(rèn)讀情況，首先出示3個(gè)句子，然后出示8個(gè)詞,最后出示9個(gè)字，分別采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學(xué)生的認(rèn)讀，為下面的學(xué)習(xí)掃清障礙。

(3)指名讀課文。使學(xué)生從整體上把握住文章的主要內(nèi)容。教師可以通過(guò)這篇課文講了幾個(gè)人物之間的幾件事？的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生從兩方面把握故事: 一是護(hù)林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；

二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書(shū): 馬哈多獵狗、烏鴉)

這里的問(wèn)題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文，感悟文本，體會(huì)真情。

(1)在學(xué)生掃清字詞障礙并對(duì)課文主要內(nèi)容有較好把握的基礎(chǔ)上，出示本課中心問(wèn)題：讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì)到的，先用一 畫(huà)一畫(huà)，并把自己的理解、想法、感受寫(xiě)在旁邊，然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，并會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與小組合作，教師進(jìn)行巡視指導(dǎo)，只在學(xué)生有困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，保證學(xué)生自我思考和小組合作的有效性。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作探究能力)。

(2)學(xué)生匯報(bào)交流討論結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生交流過(guò)程中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行感悟。

(讀幻燈片)

比如：通過(guò)馬哈多和獵狗外出護(hù)林，烏鴉就守在家里，護(hù)林回來(lái)，烏鴉哇哇 地叫著迎接他們感受三個(gè)伙伴在一起和諧幸福的生活。

通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句吃不下飯，睡不著覺(jué)，得了大病等，來(lái)讓學(xué)生感悟馬哈多對(duì)獵狗的關(guān)心和牽掛，(板書(shū)：牽掛)。

從焦急不安中可以看出他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，都把自己的伙伴裝在心里。

(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行感情滲透，讓學(xué)生體會(huì)伙伴在一起的快樂(lè)，及伙伴間的相互關(guān)心和彼此牽掛。)

(3)當(dāng)學(xué)生談到獵狗，你究竟在哪里呀?時(shí)，同時(shí)出示: 烏鴉叼著 肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟。在這設(shè)計(jì)了多義詞的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)究竟一詞在兩個(gè)句子中的不同意思。

可以通過(guò)換詞的辦法，讓學(xué)生弄清楚第一個(gè)究竟是到底的意思，第二個(gè)究竟是怎么回事的意思，初步感知多義詞。

原來(lái)，可愛(ài)的獵狗掉進(jìn)枯井，井太深，爬不出來(lái)。烏鴉怕它餓死，就一次一 次地給它送食物。(體會(huì)到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關(guān)愛(ài)下，獵狗才活了下來(lái)，也可以說(shuō)是愛(ài)心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對(duì)伙伴的關(guān)心，愛(ài)護(hù)。) (板書(shū)： 關(guān)愛(ài))。

(對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo)，通過(guò)朗讀將理解深化。)

(4)馬哈多看著她的兩個(gè)好伙伴，激動(dòng)地流下了眼淚。全班齊讀最后- -段,體會(huì)馬哈多為什么流下淚水?

(是為獵狗失而復(fù)得而流下的欣喜的淚，是看到兩個(gè)好伙伴和睦相處、互相關(guān)愛(ài)而流下的激動(dòng)的淚，是為三個(gè)伙伴又可以在一起富有詩(shī)意的生活而流下的欣慰的淚。)

(5)第一課時(shí)結(jié)束后，我會(huì)布置一個(gè)這樣的作業(yè)：請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作將這個(gè)故事排演成課本劇。這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，排演課本劇的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容再理解的過(guò)程。

第二課時(shí)

第四環(huán)節(jié)：復(fù)習(xí)舊知，導(dǎo)入新課。

上課伊始，請(qǐng)幾個(gè)小組展示課本劇，這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生生生間的評(píng)價(jià)，更要滲透以欣賞的眼光看待別人

第五環(huán)節(jié)：結(jié)合實(shí)際，體驗(yàn)感情

(1)從課文故事引發(fā)開(kāi)去，理解伙伴的含義。同學(xué)們，學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談。

學(xué)生的理解從學(xué)習(xí)本課之前在一起玩就是好朋友的層面將上升到伙伴應(yīng)該是互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步，能夠和諧相處，在一起很幸福的層面。(板書(shū): 互相幫助)緊接著請(qǐng)學(xué)生以伙伴是進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。

這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力，又幫助學(xué)生深刻感受到了伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。) (板書(shū): 彼此關(guān)心)

(2)我認(rèn)為教師的教學(xué)決不能就課論課，而應(yīng)該站到真正為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的高度。所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作為朋友，你為你的伙伴做過(guò)些什么?幫助學(xué)生思考自己的生活，學(xué)會(huì)和伙伴和睦相處，彼此關(guān)心，互相幫助。

交朋友是學(xué)生成長(zhǎng)中非常重要的一件事，雨果曾說(shuō)過(guò)親善產(chǎn)生幸福，文明帶來(lái)和諧，但有句名言說(shuō)的好偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞，所以文章學(xué)到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會(huì)給學(xué)生出示《農(nóng)夫與蛇》的故事，讓學(xué)生閱讀后再來(lái)談一談在生活中應(yīng)該如何交朋友。(出示圖片)

(我這樣設(shè)計(jì)的目的是將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，升華文本內(nèi)涵，使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關(guān)懷對(duì)方的真情，但如果交友不慎也會(huì)遇到像蛇一樣對(duì)幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應(yīng)該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。)

第六環(huán)節(jié)：鞏固練習(xí)

本課出現(xiàn)了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準(zhǔn)確的理解文章和表達(dá)情感，所以在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。首先出示兩組句子，讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀感受講究、麻煩 兩個(gè)詞在不同句子中的不同意思。

接著加大難度請(qǐng)學(xué)生用驕傲的不同意思各說(shuō)一句話。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。

第七環(huán)節(jié)：識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

在識(shí)記生字時(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)巡 邏 兩個(gè)字，我會(huì)問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字有什么相同的地方? (學(xué)生會(huì)說(shuō)都有走之旁)再問(wèn)走之旁與什么有關(guān)? (走之旁是由 走字變化而來(lái)的，因此與行走有關(guān))。

接著問(wèn)這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)? (學(xué)生 會(huì)說(shuō)半包圍結(jié)構(gòu))因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)要先里后外，再指導(dǎo)筆順筆畫(huà)。

以上就是我對(duì)《伙伴》這篇文章的說(shuō)課。蕭伯納曾說(shuō)過(guò): 如果你有一 個(gè)蘋(píng)果，我有一一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。

所以，希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能提出寶貴建議，因?yàn)槲铱释邢衲粯拥牧紟熞嬗选?/p>

28、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一、理論背景

教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和交往對(duì)話進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)新知識(shí)與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用，來(lái)充實(shí)、完善和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維的提升與發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給學(xué)生識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。

在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

二、教學(xué)背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部編小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第三課。這篇課文是一首兒歌,讀起來(lái)朗朗上口，富有情趣。本課的生字共12個(gè)，其中由青 加偏旁生成的新字有5個(gè)。

這樣，這個(gè)字便形成了以青為基本字的一組音近、形近的形聲字。而這些字的意思，在這首兒歌的情境中有具體的體現(xiàn)。于是，這些字的音、形、義在語(yǔ)境中便巧妙地聯(lián)系了起來(lái),很有特點(diǎn)。

2.學(xué)情分析

一年級(jí)學(xué)生由于受到年齡特; 點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的限制，有趣、具體、細(xì)致的內(nèi)容更有助于他們的學(xué)習(xí)。雖然有了半年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但識(shí)字能力尚在形成過(guò)程中，教師仍需指導(dǎo)識(shí)字方法。

三、教學(xué)目標(biāo)

基于上述的教學(xué)背景分析，我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)12個(gè)字，寫(xiě)7個(gè)生字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.了解形聲字特點(diǎn)，借助聲旁讀準(zhǔn)字音，借助形旁語(yǔ)境初步了解字義。

教學(xué)重難點(diǎn)：

激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。初步了解形聲字特點(diǎn)，并運(yùn)用其規(guī)律識(shí)字。是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。

四、教學(xué)過(guò)程

基于這樣的教學(xué)目標(biāo)，我精選教學(xué)內(nèi)容,精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)思路如下：

入課環(huán)節(jié)：

上課伊始，便讓學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)。謎面反應(yīng)了青蛙的外形特征、生理特點(diǎn)等。學(xué)生猜出了青蛙，很自然地導(dǎo)入新課。

板書(shū)過(guò)程中，指導(dǎo)青字，為后面清、晴、睛、情、請(qǐng)這組新字的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

識(shí)字環(huán)節(jié)：

1.之后進(jìn)入本課中心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師范讀課文后，學(xué)生自讀課文，圈畫(huà)出帶青字的新字。繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)青和清、晴、睛、情、請(qǐng)這些字的異同。

2.在交流過(guò)程中，教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、請(qǐng)這些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，這些字的讀音與青 或相同，或相近。清 的讀音與青相同，晴睛請(qǐng) 的讀音與青在這個(gè)過(guò)程中，一則滲透了形聲字的規(guī)律、特點(diǎn)，教給了方法;再則，讓學(xué)生找相同與不同的地方，是在訓(xùn)練用比較的方法認(rèn)識(shí)事物的能力，促進(jìn)思維的發(fā)展。

3.之后，教師以清為例，講解如何識(shí)記這個(gè)字。示范學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程：三點(diǎn)水旁，想到了水。所以課文中寫(xiě)到河水清清。繼而請(qǐng)學(xué)生用清組詞，老師再提供一組詞語(yǔ)，(念一遍詞語(yǔ))。然后，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才示范的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程，用這樣的方法自主學(xué)習(xí)晴、睛、情、請(qǐng)。

先同桌交流，再全班集體交流。這個(gè)過(guò)程，學(xué)生借助形旁和語(yǔ)境記住了字形、了解了字義，積累了語(yǔ)言，同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。

4.繼而出示一首小兒歌，念一遍兒歌。在新的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)這組生字，再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形聲字的形旁幫助記憶字形、了 解字義。

5.緊接著，以選字填空的方式讓學(xué)生嘗試運(yùn)用，眼睛的睛跟眼睛有關(guān)，填寫(xiě)目字旁的睛，其他的字學(xué)生根據(jù)示例猜想偏旁的意思填寫(xiě)。正體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中的識(shí)用結(jié)合。

6.然后，創(chuàng)設(shè)情境，一出示小青蛙跳傘的識(shí)字小游戲。孩子們以搶讀的方式讀詞，如果讀準(zhǔn)確，小青蛙就成功降落。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，具體、形象、有趣，在情趣盎然之中，讀詞鞏固字音。

寫(xiě)字環(huán)節(jié)：

結(jié)束后，進(jìn)入第三板塊寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。標(biāo)青和請(qǐng)。學(xué)生利用既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，觀察后先嘗試書(shū)寫(xiě)。教師根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，重點(diǎn)落在:

第一，位置。獨(dú)體字青基本在田字格的中央；而青作為請(qǐng)的一部分時(shí),在田字格偏右的位置。

第二，關(guān)鍵筆畫(huà)。青字中月的豎撇變成豎，請(qǐng) 字言字旁的第二筆是一筆，橫折提。

之后，學(xué)生修改、再寫(xiě)，再進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。

讓學(xué)生先嘗試書(shū)寫(xiě)這樣的設(shè)計(jì)，既尊重利用了學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn)，又準(zhǔn)確把握真實(shí)的學(xué)情，教師再進(jìn)行指導(dǎo)，更具有針對(duì)性。

29、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1、會(huì)讀準(zhǔn)5個(gè)生字，會(huì)把率、巢等14個(gè)生字寫(xiě)正確，寫(xiě)端正。

2、能抓住獨(dú)特、迷人的關(guān)鍵之處，在反復(fù)誦讀瓜藤滿(mǎn)架、鮮花竹筍等場(chǎng)景中感受鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景美。

3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優(yōu)美的句段。

4、能從平凡的事物，普通的場(chǎng)面中抓住景物的特點(diǎn)，寫(xiě)出鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)光。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生讀文想象畫(huà)面，感受鄉(xiāng)村生活的美好。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)作者從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特、迷人。

教學(xué)突破口：

選找獨(dú)特、迷人的關(guān)鍵之處，在反復(fù)誦讀中感受鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景美。

教學(xué)過(guò)程：

一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課

【意圖：興趣是最好的老師。上課伊始，借助多媒體，用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅美麗的農(nóng)家風(fēng)景畫(huà)，讓學(xué)生陶醉其中，緊接著引出課題，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望，為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。】

二、初讀課文，整體感知

1、自由讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想每段寫(xiě)了什么?

2、交流反饋生字掌握情況，并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好率、巢等生字。

3、全文圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)，你能找出來(lái)嗎？

【意圖：學(xué)生自由閱讀全文，了解每個(gè)自然段的內(nèi)容，對(duì)文章有個(gè)整體的感受，初步領(lǐng)悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來(lái)寫(xiě)，尤其緊扣獨(dú)特、迷人這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)具體描寫(xiě)，從而讓學(xué)生明白，這段話也就是文章的中心句，把它放在篇末起到總結(jié)全文的作用?！?/p>

三、品讀課文,感悟美景

◆默讀全文，找出自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景反復(fù)誦讀，并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。

策略一：反復(fù)誦讀第一自然段，感受鄉(xiāng)下人家門(mén)前種瓜的獨(dú)特裝飾。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么內(nèi)容？

2、從哪里讀出了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人之處？再讀這段話，你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？

3、對(duì)比品味鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特裝飾。

【意圖：作者選擇了農(nóng)家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉，抓住景物的特點(diǎn)，運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人家屋前搭瓜架的獨(dú)特裝飾。學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?！?/p>

策略二：反復(fù)誦讀第二自然段，感受鄉(xiāng)下人家門(mén)前種花，屋后種竹的獨(dú)特美。

1﹑指名讀這段話，用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么內(nèi)容？

2、從哪些語(yǔ)句你讀出了門(mén)前屋后的獨(dú)特、迷人之處？讀著讀著，你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

3、品味探字?jǐn)M人妙用,感受竹筍的調(diào)皮與生機(jī)。

【意圖：作者選取了鄉(xiāng)下人家門(mén)前鮮花和屋后竹筍來(lái)寫(xiě)，運(yùn)用擬人的手法呈現(xiàn)出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光，此環(huán)節(jié)教學(xué)以讀為突破口，讓學(xué)生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨(dú)特風(fēng)情。】

策略三：自主誦讀，感受其他段落中鄉(xiāng)下人家生活場(chǎng)景的獨(dú)特之處。

【意圖：把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫(huà)面的獨(dú)特之處。感受鄉(xiāng)下人家司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景，領(lǐng)悟到課文每個(gè)段落都是抓住景物的獨(dú)特之處來(lái)寫(xiě)的?！?/p>

四、美讀品味，積累語(yǔ)言

1、創(chuàng)設(shè)情境，配樂(lè)朗讀課文。

2、用詩(shī)的形式誦讀課文。

3、積累課文中自己喜歡的優(yōu)美句段。

4、推薦課外閱讀描寫(xiě)鄉(xiāng)村風(fēng)光的文章

【意圖：新課標(biāo)指出，中年級(jí)閱讀教學(xué)要注重積累課文中的優(yōu)美句段，并能夠試著背誦積累，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中積累語(yǔ)言，在讀中受到情感熏陶。此環(huán)節(jié)以詩(shī)的形式誦讀，讓學(xué)生在不同的情境中美讀品味，感悟鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的田園詩(shī)情，積累了優(yōu)美句段?！?/p>

五、領(lǐng)悟?qū)懛?，練筆延伸

1、總結(jié)本文的寫(xiě)作方法：圍繞一個(gè)意思，抓住最平常、最普通的事物，通過(guò)對(duì)比、擬人的手法，寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。

2、出示畫(huà)面，學(xué)生練筆

3、交流反饋，相互評(píng)議

【意圖：結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P，意在落實(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想，提高閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度，從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。

設(shè)計(jì)理念：

本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材實(shí)際，教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn)，以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的形成為載體，滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學(xué)習(xí)過(guò)程，努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率，。

30、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、通過(guò)有感情朗讀，句子比較，體會(huì)慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

2、悟4---9節(jié)，體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的惟一慰藉，領(lǐng)會(huì)無(wú)中看出有，虛中看出實(shí)的真諦，理解作者對(duì)天窗的特殊感情，讓學(xué)生感受到通過(guò)天窗看世界的情趣。

3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學(xué)生與課文的共鳴。

學(xué)習(xí)難點(diǎn)：理解課文第9節(jié)，進(jìn)而體會(huì)這一方小小的空白是神奇的!

學(xué)具準(zhǔn)備：多媒體課件

學(xué)習(xí)過(guò)程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開(kāi)窗。可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開(kāi)直，光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨，或者北風(fēng)呼呼叫的冬天，(木板窗只好關(guān)起來(lái)，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫(xiě)下這篇文章呢?對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流，請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一遍。

3、質(zhì)疑。

(1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)(聽(tīng)兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。

(2)你們是不是覺(jué)得這段話很難理解?有什么問(wèn)題嗎?

估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題有：

①天窗、有、無(wú)、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)?

②為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)?

③ 為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，弄懂了這些問(wèn)題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來(lái)認(rèn)真讀課文，請(qǐng)大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習(xí)

1、出示要求：在讀中注意以下問(wèn)題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(dāng)(夏天陣雨來(lái)臨)時(shí)或(夜晚)時(shí)，這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏?惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這天窗的大人們。

①注意讀準(zhǔn)多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反饋

指名讀

三、細(xì)讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的惟一慰藉

1、質(zhì)疑。

(1)師：為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)(聽(tīng)兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。

(2)你們是不是覺(jué)得這段話很難理解?有什么問(wèn)題嗎?

估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題有：

①天窗、有、無(wú)、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)?

②為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)?

③ 為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切?

同學(xué)們的問(wèn)題提得很好，弄懂了這些問(wèn)題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來(lái)認(rèn)真讀課文。

文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請(qǐng)同學(xué)們看看畫(huà)面，聽(tīng)聽(tīng)課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語(yǔ)句，聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解

(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

(2)指名說(shuō)，想象一下孩子此時(shí)此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動(dòng)的孩子被大人叫進(jìn)屋里，隨著木板窗的關(guān)閉，被逼著上床去休息的時(shí)候好似被關(guān)進(jìn)了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關(guān))右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發(fā)提問(wèn)：在你無(wú)奈的時(shí)候，什么是你的慰藉?

讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：透過(guò)天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示這些帶點(diǎn)字，演示雨腳、閃電，想象一下，當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫(xiě)出孩子們由看到什么而想到什么?

體會(huì)卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(guò)(動(dòng)作快捷、利落) 體會(huì)作者觀察的細(xì)致，想象的豐富，語(yǔ)言的形象、貼切。

教師：孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍，真是無(wú)窮無(wú)盡啊!

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過(guò)天窗看見(jiàn)光明、看見(jiàn)歌舞般快樂(lè)的雨點(diǎn)、閃電時(shí)的驚喜。

(3)請(qǐng)男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時(shí)不快。

教師：在朗讀中，你們已經(jīng)真切地看到了一個(gè)更廣闊、更復(fù)雜、更實(shí)在的世界。

(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結(jié)：天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了僅有的光明(板書(shū)：無(wú)、有)，透過(guò)它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書(shū)：)(雷電的出示??)

3、學(xué)習(xí)第六節(jié)：

師：晚上，透過(guò)天窗我們總覺(jué)得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會(huì)帶給我們什么呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。

(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實(shí)： 從一粒星想到無(wú)數(shù)星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結(jié)：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構(gòu)成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開(kāi)一扇天窗，請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l 出示動(dòng)畫(huà)：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過(guò)天窗，看見(jiàn)眨著眼睛的星星、輕盈飄來(lái)的云彩、滑翔而過(guò)的流星你會(huì)想到些什么呢?(有這些動(dòng)畫(huà)的資料??)

(1)仔細(xì)觀察畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜歡的句式說(shuō)話。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會(huì)從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)師引讀：啊唷唷

3、(出示最后一小節(jié)：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂(lè)的感受嗎?

小結(jié)：天窗雖小，卻能醒人耳目、開(kāi)人心竅，也正因?yàn)樘齑笆购⒆拥南胂筘S富，比實(shí)際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺(jué)，所以說(shuō)天窗是神奇的。

4、活潑會(huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有，從虛中看出實(shí)，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復(fù)雜，更確切!

31、陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)陶、罐等11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)驕、傲等12個(gè)字，會(huì)寫(xiě)國(guó)王、驕傲等16個(gè)詞語(yǔ)。

2.朗讀課文，說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

3.分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)重點(diǎn)】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

分角色朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1.新課導(dǎo)入：今天，老師給大家?guī)?lái)了兩位新朋友，它們分別是陶罐和鐵罐。（出示圖片）

2.交流討論陶罐、鐵罐的特點(diǎn)。

預(yù)設(shè)1：陶罐是用黏土燒制成的罐子，容易破碎。

預(yù)設(shè)2：鐵是一種金屬，鐵罐是用鐵做的罐子，堅(jiān)固，不易破碎。

3.揭題讀題：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢？今天，我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》，看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。（板書(shū)：陶罐和鐵罐）

4.作者簡(jiǎn)介：黃瑞云，1932年出生于湖南婁底，1958年武漢大學(xué)中文系畢業(yè)。先后在多所中學(xué)和高校任教，曾任黃石師范學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1981年，《黃瑞云寓言》出版，后獲得了湖北省屈原文藝獎(jiǎng)、中國(guó)新時(shí)期優(yōu)秀少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)金駱駝獎(jiǎng)。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專(zhuān)著、詩(shī)人傳記、幽默故事、散文、詩(shī)歌、學(xué)術(shù)論文及民間文學(xué)發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國(guó)文字，在國(guó)外廣為流傳。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)課伊始，引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐易碎、鐵罐堅(jiān)固的特點(diǎn)，為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、整體感知

1.自讀任務(wù)。

（1）自讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

（2）思考：陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

2.初讀反饋。

（1）隨文識(shí)字：字詞檢測(cè)，讀準(zhǔn)字音。

陶（to）罐（ɡun） 櫥（ch）柜（ɡu） 驕（jiāo）傲 奚（xī）落

兄（xiōnɡ）弟 謙（qiān）虛（xū） 懦（nu）弱（ru） 輕蔑（mi）

爭(zhēng)辯（bin） 惱（nǎo）怒 碎（su）片 和睦（m）相處 羞恥（chǐ）

流逝（sh） 覆（f）滅 宮（ɡōnɡ）殿（din） 倒塌（tā） 遺（y）落

廢（fi）墟（xū） 掘（ju）開(kāi) 喲（yō） 驚訝（y） 樸（pǔ）素（s）

古代（di） 價(jià)（ji）值 立即（j）

（2）集中識(shí)字：全班交流識(shí)字方法。

to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji

陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價(jià)

預(yù)設(shè)：

①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價(jià)是形聲字，可以根據(jù)它們的聲旁來(lái)讀準(zhǔn)字音。

②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價(jià)能組成詞語(yǔ)：陶罐、謙虛、懦弱、代價(jià)。

③我會(huì)用加一加的辦法記住驕和訝：馬+喬=驕；讠+牙=訝。

④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞：惱怒、惱火。

（3）借助課文插圖，了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事？

①出示課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生給課文分段。

過(guò)渡：故事中出現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景。（出示圖片）。這兩個(gè)場(chǎng)景分別對(duì)應(yīng)了課文的哪幾個(gè)自然段呢？

預(yù)設(shè)：第 19 自然段 第 1017 自然段

②這兩個(gè)場(chǎng)景中，陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事？

預(yù)設(shè)：第19自然段：在國(guó)王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐，奚落和蔑視陶罐。第1017自然段：許多年后，在荒涼的廢墟上，陶罐依然光潔、樸素、美觀，而鐵罐連影子都看不到了。

③請(qǐng)你根據(jù)這些詞語(yǔ)，挑選幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。

鐵罐：看不起、奚落、驕傲、影子也沒(méi)見(jiàn)到。

陶罐：謙虛、不再理會(huì)、光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值。

預(yù)設(shè)：國(guó)王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐，鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。陶罐很謙虛，爭(zhēng)辯幾句后，不再理會(huì)鐵罐。但多年之后，陶罐依然那么光潔、樸素、美觀，而鐵罐卻連影子也沒(méi)見(jiàn)到。

設(shè)計(jì)意圖：隨文識(shí)字，出示含有生字的詞句，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，在語(yǔ)境中鞏固生字識(shí)記。集中識(shí)字，師生交流識(shí)字方法，進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。整體感知環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片，分清課文層次，并分別概括兩部分的內(nèi)容，有助于學(xué)生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。

三、問(wèn)題探究

（一）合作探究

1.探究任務(wù)

自由朗讀第19自然段，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

2.過(guò)程安排

（1）學(xué)生自由朗讀第19自然段，找出課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句。

（2）全班交流閱讀感受，結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句，了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。

（3）教師引導(dǎo)、總結(jié)，學(xué)生分角色朗讀。

3.探究活動(dòng)

（1）引導(dǎo)：自由讀第一自然段，想一想奚落是什么意思？

預(yù)設(shè)：用尖刻的話諷刺別人，使人難堪。

（2）啟發(fā)：哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鐵罐奚落陶罐，哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了陶罐的回應(yīng)？

預(yù)設(shè)：第2、4、6、8自然段寫(xiě)了鐵罐奚落陶罐；第3、5、7、9自然段寫(xiě)了陶罐回應(yīng)鐵罐。

（3）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：學(xué)習(xí)第29自然段，借助對(duì)話，感悟人物形象。

①梳理：鐵罐和陶罐之間進(jìn)行了幾次對(duì)話？（板書(shū)：對(duì)話）

預(yù)設(shè)：三次。

②思考比較，發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)。

提問(wèn)：鐵罐為什么要奚落陶罐？

預(yù)設(shè)：因?yàn)樘展抟姿?，不敢碰鐵罐，所以鐵罐認(rèn)為自己比陶罐更高一等。（板書(shū)：鐵罐 堅(jiān)固 陶罐 易碎）

③引導(dǎo)：圈畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)，從中你感受到了什么？（板書(shū)：神態(tài) 動(dòng)作）

預(yù)設(shè)1：我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語(yǔ)中，我感受到鐵罐很驕傲，看不起別人。（板書(shū)：傲慢）

預(yù)設(shè)2：我從謙虛、爭(zhēng)辯、不再理會(huì)這些詞，我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣，陶罐十分謙虛。（板書(shū)：謙虛）

④提升：你還從哪些地方感受到兩個(gè)人物不同的性格？

預(yù)設(shè)1：鐵罐稱(chēng)陶罐：陶罐子和懦弱的東西，但陶罐卻稱(chēng)它 鐵罐兄弟。從稱(chēng)呼中可以看出鐵罐傲慢無(wú)禮，而陶罐彬彬有禮。（板書(shū)：稱(chēng)呼）

預(yù)設(shè)2：鐵罐一味奚落和攻擊陶罐，自認(rèn)為高人一等，總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭(zhēng),希望和睦相處，最后見(jiàn)和鐵罐無(wú)法講理，就不再理會(huì)。從它們說(shuō)話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無(wú)禮，陶罐的謙讓寬容。（板書(shū)：內(nèi)容）

預(yù)設(shè)3：鐵罐的話多用感嘆號(hào)，這個(gè)標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明鐵罐說(shuō)話氣勢(shì)洶洶。（板書(shū)：標(biāo)點(diǎn)）

（4）同桌練讀對(duì)話，讀出兩個(gè)人物不同的語(yǔ)氣。

相機(jī)提示：讀鐵罐的話時(shí)可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣；陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度，所以讀的時(shí)候語(yǔ)氣要自然平穩(wěn)。

①讀你敢碰我嗎時(shí)，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，有挑釁的意味。

②讀我就知道你不敢，懦弱的東西！時(shí)，語(yǔ)調(diào)下沉，突出懦弱，表示看不起。

③讀住嘴！時(shí)，鐵罐此時(shí)惱羞成怒，因而聲高氣粗。

④讀你算什么東西！總有一天,我要把你碰成碎片！時(shí)，語(yǔ)調(diào)要緊促、高揚(yáng)，讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。

⑤ 我確實(shí)不敢碰你，但并不是懦弱。中，讀但并不是懦弱時(shí)語(yǔ)氣要加重，以表達(dá)自己不與之相碰的原因，以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。

（5）班級(jí)展示讀，指名三組學(xué)生，分別朗讀展示三次對(duì)話，師生評(píng)議。

第1組：第23自然段。

第2組：第45自然段。

第3組：第68自然段。

（6）同桌再次分角色朗讀對(duì)話，鼓勵(lì)加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情進(jìn)行朗讀。

（7）班級(jí)展示讀，帶上頭飾表演朗讀。

（8）想象練說(shuō)，深化理解。

拓展：請(qǐng)你根據(jù)人物的性格補(bǔ)充對(duì)話中的提示語(yǔ)。

預(yù)設(shè)1：

我就知道你不敢，懦弱的東西！鐵罐（斜著眼睛）說(shuō)，帶著更加輕蔑的神氣。

預(yù)設(shè)2：和你在一起，我感到羞恥，你算什么東西！鐵罐（氣勢(shì)洶洶地）說(shuō)，走著瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

預(yù)設(shè)3何必這樣說(shuō)呢? 陶罐（溫和地）說(shuō)，我們還是和睦相處吧，有什么可吵的呢！

（9）學(xué)生齊讀第19自然段。

設(shè)計(jì)意圖：課文以對(duì)話形式推動(dòng)故事的發(fā)展，讀懂人物的對(duì)話，是體會(huì)這篇寓言故事所蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂陶罐和鐵罐的對(duì)話，感受它們不同的性格特點(diǎn)，為之后學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理做好鋪墊。

四、生字書(shū)寫(xiě)

過(guò)渡：同學(xué)們，在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，你是否關(guān)注了本課的重點(diǎn)生字呢？它們是什么結(jié)構(gòu)？怎么書(shū)寫(xiě)才美觀？讓我們一起了解一下吧。

1.教師出示寫(xiě)字表，引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要求會(huì)寫(xiě)的字，并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。

驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價(jià)

（1）仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫(huà)。

（2）教師點(diǎn)撥：

①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價(jià)是左右結(jié)構(gòu)，要寫(xiě)得左窄右寬，驕第二筆豎折折鉤的折寫(xiě)在橫中線上；傲中間不是豎撇，要分兩筆寫(xiě)；謙的第七筆橫寫(xiě)在橫中線上，第九筆豎寫(xiě)在豎中線上；懦右半部分需的第五筆點(diǎn)、第六筆點(diǎn)和第十三筆豎都寫(xiě)在豎中線上；提右半部分 是的長(zhǎng)橫寫(xiě)在橫中線，撇從豎中線起筆；捧左邊是提手旁，不要寫(xiě)成棒；代的右邊是弋，不要寫(xiě)成戈。

② 塵是上下結(jié)構(gòu)，上半部分中間是豎，而不是豎鉤。

③ 虛是半包圍結(jié)構(gòu)，第三筆是橫鉤。

2.教師范寫(xiě)，邊寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。

3.學(xué)生在方格紙中練習(xí)書(shū)寫(xiě)，每字兩遍。教師提醒：書(shū)寫(xiě)要正確、端正，力求美觀，注意寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)。

4.教師選擇學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行展示，全班交流評(píng)價(jià)。針對(duì)本班的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題，教師示范書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字。學(xué)生把自己寫(xiě)得不滿(mǎn)意的字再寫(xiě)一遍。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu)，規(guī)范書(shū)寫(xiě)，明確生字筆畫(huà)及筆順。寫(xiě)字指導(dǎo)是在分組歸類(lèi)的基礎(chǔ)上，就重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)。

五、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課，我們了解了這個(gè)故事主要講了什么，重點(diǎn)讀懂了陶罐和鐵罐的對(duì)話，通過(guò)對(duì)話了解它們不同的性格特點(diǎn)。它們的結(jié)局又會(huì)有什么不同呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

六、布置作業(yè)

1.當(dāng)堂練習(xí)：抄寫(xiě)詞語(yǔ)，注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀。

國(guó)王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價(jià)值 動(dòng)手

2.課后作業(yè)：

（1）熟讀課文《陶罐和鐵罐》。

（2）分角色朗讀第19自然段。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

陶罐和鐵罐

稱(chēng)呼

鐵罐 堅(jiān)固 傲慢 對(duì)話 內(nèi)容

陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標(biāo)點(diǎn)

動(dòng)作

《陶罐和鐵罐》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

2.能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)重點(diǎn)】

能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事，懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，學(xué)習(xí)正確看待人和事物。

【教學(xué)難點(diǎn)】

能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1. 復(fù)習(xí)舊知：出示詞語(yǔ)，齊讀，想一想這兩組詞語(yǔ)分別介紹了誰(shuí)？

第一組：驕傲 傲慢 惱怒

第二組：謙虛 爭(zhēng)辯 并不懦弱

預(yù)設(shè)：第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是鐵罐，第二組詞語(yǔ)寫(xiě)的是陶罐。

2.導(dǎo)入新課：上節(jié)課，我們還了解了鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是堅(jiān)固，所以它如此傲慢，陶罐的缺點(diǎn)是易碎。這節(jié)課，我們繼續(xù)來(lái)讀故事，看看故事的結(jié)局是怎樣的？這則寓言蘊(yùn)含了什么道理呢？（板書(shū)：鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 陶罐 易碎 缺點(diǎn)）

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)詞語(yǔ)既檢查了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況，還幫助學(xué)生回顧陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn)，有助于學(xué)生把握前半部分的故事情節(jié)，為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。聯(lián)系結(jié)局，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、問(wèn)題探究

自主探究

1.探究任務(wù)

默讀課文第二部分（第1017自然段），了解故事結(jié)局，明白寓言蘊(yùn)含的道理。

2.探究方法

（1）默讀第1017自然段，了解故事結(jié)局。

（2）全班交流閱讀感受，聯(lián)系生活，體會(huì)寓意。

（3）教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）明確學(xué)習(xí)任務(wù)：默讀第1017自然段，想一想：后來(lái)發(fā)生了什么事情？陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局？

預(yù)設(shè)：后來(lái)王朝覆滅了，兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過(guò)去了，人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔，樸素，美觀，而連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。

（2）提問(wèn)：為什么人們翻來(lái)覆去，把土都掘遍了，但是連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到？

預(yù)設(shè)：因?yàn)殍F罐容易生銹，經(jīng)不起氧化，最終完全消失了，這是鐵罐的缺點(diǎn)。而陶罐不生銹，這是它的優(yōu)點(diǎn)。（板書(shū)：易生銹 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn)）

小結(jié)：陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)不同，使得它們的結(jié)局也截然不同。

（3）讀了這個(gè)故事，你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長(zhǎng)處和短處？

預(yù)設(shè)：鐵罐的長(zhǎng)處是堅(jiān)固，短處是易生銹；陶罐的短處是易碎，長(zhǎng)處是不生銹。

（4）小結(jié)：從這個(gè)故事中你明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：事物各有自己的長(zhǎng)處和短處，人也同樣如此，不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處進(jìn)行比較，要學(xué)會(huì)互相尊重，和睦共處。在生活中要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。

（5）聯(lián)系生活，深化理解。

①由物及物：在生活中，還有哪些事物之間相比,既各有所長(zhǎng),又各有所短？請(qǐng)舉例說(shuō)明。

預(yù)設(shè)1：叉子吃面方便，但舀湯不行；而勺子吃面不方便，但舀湯卻很容易。

預(yù)設(shè)2：風(fēng)扇比較節(jié)能、省電，但制冷效果不佳；空調(diào)比較耗能、費(fèi)電，但制冷效果很好。

②由物及人：在生活中，你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎？你碰到過(guò)類(lèi)似的人或事嗎？請(qǐng)結(jié)合自己來(lái)談，也可以談?wù)勚車(chē)娜恕?/p>

預(yù)設(shè)1：我個(gè)子小，但動(dòng)作靈活；我的同學(xué)很高大，但動(dòng)作笨拙。

預(yù)設(shè)2：我繪畫(huà)很棒，但唱歌不好聽(tīng)，我的同學(xué)雖然繪畫(huà)不如我，但歌聲十分動(dòng)聽(tīng)。

（6）播放情境課文《陶罐和鐵罐》（誦讀版)，學(xué)生齊讀課文，感受陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第1017自然段，了解陶罐和鐵罐不同的結(jié)局。聯(lián)系人物的特點(diǎn)，比較它們的不同結(jié)局，學(xué)生自然而然明白了這個(gè)故事要告訴我們的道理。教學(xué)并未到此戛然而止，教師最后聯(lián)系生活以幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。

三、課堂小結(jié)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人、每個(gè)事物都有長(zhǎng)處和短處，在生活中我們要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的不足。希望同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)避短，越來(lái)越優(yōu)秀。（板書(shū)：尺有所短，寸有所長(zhǎng)）

四、拓展延伸

1.讀懂故事，明白道理。

過(guò)渡：今天，我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風(fēng)和太陽(yáng)》。

（1）默讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》，想一想：北風(fēng)和太陽(yáng)之間發(fā)生了什么故事？

預(yù)設(shè)：北風(fēng)想和太陽(yáng)比賽，看誰(shuí)能先把行人的衣服脫下來(lái)。北風(fēng)使勁吹，行人越來(lái)越

冷，就把衣服裹得越來(lái)越緊了。而在太陽(yáng)的照射下，行人越來(lái)越熱，忍不住把衣服脫掉了。最后，太陽(yáng)贏了比賽，北風(fēng)悄悄溜走了。

（2）北風(fēng)為什么悄悄溜走了？從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理？

（3）全班討論，交流看法。

預(yù)設(shè)：北風(fēng)使了很大的勁，卻在比賽中輸了，所以就不好意思地溜走了。這個(gè)故事告訴我們?nèi)蚀取睾偷膭裾f(shuō)比強(qiáng)迫更有效，暴力是無(wú)法令人心服口服的，只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠(chéng)服。

2.比較閱讀，深化理解。

想一想：故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處？

預(yù)設(shè)1：它們的性格相似。故事里的北風(fēng)和鐵罐都只看到了自己的長(zhǎng)處，認(rèn)為自己最了不起。

預(yù)設(shè)2：它們的結(jié)局相似。最后都以失敗告終，鐵罐最終連影子 也沒(méi)見(jiàn)到，而北風(fēng)最終悄悄溜走了。

3.教師總結(jié)：《北風(fēng)和太陽(yáng)》這個(gè)故事選自《伊索寓言》?！兑了髟⒀浴反蠖嗍莿?dòng)物故事，總結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)、教人處世和做人的道理。課后，我們也可以從書(shū)中再選幾個(gè)故事讀一讀。

設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)分兩個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過(guò)一組問(wèn)題鏈，給予學(xué)生閱讀的扶手，幫助學(xué)生讀懂寓言故事蘊(yùn)含的道理。其次，引導(dǎo)學(xué)生將故事中的北風(fēng)與課文中的鐵罐進(jìn)行性格與結(jié)局的對(duì)比，在找到相似之處的基礎(chǔ)上，更進(jìn)一步地體會(huì)兩個(gè)寓言故事要告訴人們的道理。

五、布置作業(yè)

1.積累相關(guān)名言，讀一讀。

取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短。

尺有所短，寸有所長(zhǎng)。

謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后。

2.故事新編。

（1）引導(dǎo)：如果陶罐和鐵罐兩個(gè)角色互換，變成陶罐奚落鐵罐，它會(huì)怎樣奚落呢？故事的結(jié)果又會(huì)怎樣呢？

（2）提供開(kāi)頭，請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě)，注意不能改變故事的寓意。

國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子，一個(gè)是陶的，一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐，常常奚落它。

你敢跟我比美嗎，鐵罐子！陶罐傲慢地問(wèn)。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

陶罐和鐵罐

鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 易生銹 缺點(diǎn)

陶罐 易碎 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn)

尺有所短，寸有所長(zhǎng)

32、四時(shí)田園雜興其三十一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

四時(shí)田園雜興其三十一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

一、關(guān)注單元主題導(dǎo)入課文

1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容

師：今天我們一起學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第1單元的第1課《古詩(shī)三首》板書(shū)課題

2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

師：我們要一塊先來(lái)看看第1單元的單元導(dǎo)讀有這么一段：每一個(gè)人都有自己的童年往事，快樂(lè)也好，心酸也好，對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶。這是冰心奶奶說(shuō)的一段話，通過(guò)這段話我們就知道了，這個(gè)單元的單元主題是童年往事，我們將走進(jìn)不同年代，不同人物的童年生活，品位他們對(duì)童年的深刻記憶，體會(huì)其中濃濃的情誼，并關(guān)注我們自己正在經(jīng)歷的童年。那這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中還給我們提出了兩個(gè)要求，第一個(gè)，是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在這以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多體會(huì)思想感情的方法。體會(huì)思想感情的方法比較多，比如說(shuō)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句；借助具體事物抒發(fā)感情；體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們就有意識(shí)的用這些方法去體會(huì)課文的思想感情。第二個(gè)要求是習(xí)作要求，把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中，我們就要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)積累，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的方式和方法。好了，同學(xué)們，下面就讓我們一塊走進(jìn)第1課古詩(shī)三首，一起去感受古代的兒童他們豐富多彩的童年生活。

二、讀準(zhǔn)字音讀通詩(shī)句

《四時(shí)田園雜興》其三十一，跟著老師一塊板書(shū)課題。雜特別要注意下面是兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)。好，那我們要讀好這首古詩(shī)，要先看看這首詩(shī)當(dāng)中生字生詞你會(huì)不會(huì)讀。來(lái)我們一起來(lái)讀晝夜、耘田、供品，提醒晝翹舌音，來(lái)我們?nèi)サ羝匆?，再?lái)一遍幾個(gè)生字生詞你會(huì)不會(huì)讀。下面就讓我們一起來(lái)讀詩(shī)，把古詩(shī)讀正確，讀流利，讀斷句。

三、想象畫(huà)面理解詩(shī)意

過(guò)渡：好古詩(shī)讀完了，我們就要一塊兒走進(jìn)古詩(shī)理解意思，體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。

（一）理解詩(shī)題

四時(shí)指的是春夏秋冬四個(gè)季節(jié)，田園指的是田家鄉(xiāng)村，雜興興是第四聲，興的意思是，隨性而寫(xiě)的詩(shī)，那把它們的意思合在一塊，這個(gè)題目就是：隨性而寫(xiě)的關(guān)于鄉(xiāng)村四季的詩(shī)。

（二）理解詩(shī)句

1.提供方法

下面我們就要去理解詩(shī)句的意思了，我們要特別注意借助注釋是很重要，因?yàn)樗o我們提供了這首詩(shī)當(dāng)中比較難的字詞的解釋?zhuān)晕覀円欢ㄒ炎⑨層煤?。這首詩(shī)給我們提供了6個(gè)注釋。

2.理解第一、二行詩(shī)句

（1）理解晝字

晝字，它是一個(gè)會(huì)意字，由上下兩個(gè)部分組成。組成下面的漢字啊，它的那一橫，表示的是地平線，太陽(yáng)從地平線上升起，就是日出了，白天了；那上面，我們看到的這個(gè)部分，不是尺字，它其實(shí)是盡字，只是經(jīng)過(guò)漢字的演變，我們今天看到的它沒(méi)有了下面的兩點(diǎn)，盡本指尺寸、度量到了頭，其實(shí)就是我們今天講的，到了盡頭、結(jié)束了的意思。所以把盡旦合在一起，就表示從日出到日落的一段光陰，就是中晝，在這句詩(shī)當(dāng)中，它就是白天的意思。

（2）理解耘田

耘田通過(guò)注釋我們知道耘田就是在田間除草，這個(gè)除草是鋤頭的鋤，還有一個(gè)跟它的讀音完全一樣的詞語(yǔ)也叫除草，但是是除去的除。那這兩個(gè)詞有區(qū)別沒(méi)有呢？除草的除啊，它是指用鋤頭這種工具松土除草，是田間的一種農(nóng)活，而下面的這個(gè)除草啊，它的目的呀很單一，就是除去雜草，同學(xué)們兩個(gè)詞的讀音完全一樣，但是他們的意思是有區(qū)別的。

（3）理解績(jī)麻各當(dāng)家

績(jī)麻在解釋里面，是麻搓成線；各當(dāng)家指的是各人都擔(dān)任一定的工作。

（4）詩(shī)意

這兩行合在一塊，就是白天在田里鋤草，夜晚在家中搓麻線，村中男男女女各有各的家務(wù)勞動(dòng)。那村莊的兒女們，他們除了耘田夜績(jī)麻，

（5）插圖

還要干些什么農(nóng)活呢？同學(xué)們我們先來(lái)看看這幅圖，你會(huì)得到一定的啟發(fā)：他們還要插秧、收割、犁地、積肥等等，而且根據(jù)春夏秋冬四季的規(guī)律，他們還要進(jìn)行春耕，夏耘，秋收、冬藏，所以說(shuō)村莊兒女們他們是非常繁忙的。我們?cè)賮?lái)看看夏耘這個(gè)詞，再想想剛才古詩(shī)里面出現(xiàn)的耘田，我們就可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是夏日的村莊。

（6）表達(dá)

那前兩行詩(shī)，就給我們描述了村莊兒女熱愛(ài)勞動(dòng)。同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村莊兒女的喜愛(ài)之情，村莊兒女們都在勞動(dòng)，可以說(shuō)是一片繁忙的勞動(dòng)景象，還有誰(shuí)也在勞動(dòng)呢？

3.理解第三四行詩(shī)句

（1）解是理解懂得的意思；

（2）供在這首詩(shī)當(dāng)中，它念第四聲，它還有一個(gè)讀音是第一聲。像多單字我們?nèi)绾蝸?lái)正確選擇它的讀音呢？我們應(yīng)該把它放到句子里，聯(lián)系上下文來(lái)理解，從意思上去判斷它的正確讀音。像如果說(shuō)供的意思是奉獻(xiàn)、祭祀用的東西，被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí)，那這個(gè)時(shí)候我們就要念第四聲，可以組詞，供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供職，供桌、供品、供果，還有招供、口供、供詞； 當(dāng)它作為動(dòng)詞的時(shí)候，意思是準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用，這個(gè)時(shí)候它就念一聲，可以組成供應(yīng)、供給、供求、供需、代銷(xiāo)、供不應(yīng)求。在這一句詩(shī)中它是從事的意思，這是古代漢語(yǔ)跟我們現(xiàn)代漢語(yǔ)意思上的差別。

（3）傍是靠近的意思，陰是樹(shù)蔭。

（4）詩(shī)意

那和在一塊這兩行詩(shī)的意思就是：小孩子雖然不懂得耕田織布，也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著種瓜。三四行詩(shī)啊，就給我們描述的是兒童學(xué)種瓜的場(chǎng)景。透過(guò)學(xué)種瓜的學(xué)，我們就能夠感受到童孫他們的天真可愛(ài)。同時(shí)也能夠體會(huì)到我們的作者熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子們喜愛(ài)和贊揚(yáng)之情。

（6）想象

好同學(xué)們，我們來(lái)想一想，剛才孩子們?cè)趯W(xué)種瓜的時(shí)候，會(huì)是一個(gè)什么樣的模樣？讓我們一起來(lái)讀讀這兩行詩(shī)，讀出兒童的這種天真可愛(ài)。讀完這兩句詩(shī)后，說(shuō)說(shuō)你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面，體會(huì)其中的樂(lè)趣。那些孩子們，他們不會(huì)耕也不會(huì)織，卻也不閑著，他們從小耳濡目染，喜愛(ài)勞動(dòng)，于是也傍桑陰學(xué)種瓜，也就在茂盛的桑樹(shù)底下學(xué)種瓜，那一本正經(jīng)的樣子，真是太有趣了。這首詩(shī)第一二行寫(xiě)了兒女，三四行描寫(xiě)了童孫，他們給你留下了怎樣的印象呢？?jī)号畟兦趧?、不辭勞苦、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活； 童孫，他們天真純樸，活潑可愛(ài)，也很熱愛(ài)勞動(dòng)，通過(guò)這樣的描寫(xiě)，我們就能感受到我們的作者對(duì)他們的這種喜愛(ài)。下面讓我們帶著對(duì)兒童的這種喜愛(ài)之情，一起來(lái)讀一讀這首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》

（7）背誦

這首詩(shī)啊，他還是要求我們背誦的，我們背誦古詩(shī)有很多種方法，比如借助詩(shī)意、借助插圖、今天我們借助填空背誦的方式一塊來(lái)背誦這首詩(shī)，（放錄音）

（8）默寫(xiě)

同學(xué)們，這首古詩(shī)在教材中是要求我們能夠默寫(xiě)的，那回去以后就請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)默寫(xiě)一下，默寫(xiě)老師給你們這樣的要求，默寫(xiě)時(shí)注意格式，書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范，我們?cè)谖迥昙?jí)上的時(shí)候，學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)的書(shū)寫(xiě)格式，任選其中一種，把古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái)，

（9）體會(huì)表達(dá)

四時(shí)田園雜興，我們知道它描寫(xiě)了鄉(xiāng)村農(nóng)民男耕女織以及兒童學(xué)大人樣子勞動(dòng)的情景，贊頌了鄉(xiāng)村勞動(dòng)人民的勤勞以及兒童的天真可愛(ài)，表達(dá)了作者對(duì)緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園美好生活的喜愛(ài)和贊美之情。

四、總結(jié)寫(xiě)法

那這首詩(shī)學(xué)完了，我們一起來(lái)回顧一下，總結(jié)一下我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。

五、知作者

這首古詩(shī)啊，它的作者是南宋的大詩(shī)人范成大，字致能號(hào)稱(chēng)石湖居士，他的詩(shī)歌的題材非常的廣泛，其中以反映農(nóng)村社會(huì)生活的內(nèi)容的作品成就為最高，他與楊萬(wàn)里，陸游、尤袤，合稱(chēng)為南宋中興四大詩(shī)人。

六、知詩(shī)集

我們剛才的課題呀，四時(shí)田園雜興當(dāng)中，旁邊還有一個(gè)括號(hào)其三十一這是什么意思呢？其實(shí)是范成大寫(xiě)的一組大型的田園詩(shī)當(dāng)中的第三十一首，這級(jí)大型的田園詩(shī)，分為春日、晚春、夏日、秋日、冬日5個(gè)部分，每個(gè)部分各有12首，所以一共是60首，那今天學(xué)的這首是其中的第31首，也是他夏日當(dāng)中的詩(shī)句，這組田園詩(shī)歌頌描寫(xiě)了農(nóng)民農(nóng)村四季的景色和農(nóng)民的生活，同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦，今天學(xué)習(xí)的四時(shí)田園雜興其三十一，他表現(xiàn)的是古代兒童豐富多彩的童年生活，其實(shí)在這組大型的田園詩(shī)當(dāng)中，還有描寫(xiě)兒童的詩(shī)，我們一塊兒來(lái)看看《四時(shí)田園雜興》其十二，《四時(shí)田園雜興》其二十四。

七、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

同學(xué)們你們看，我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)就了解了古代的兒童，他們豐富多彩的童年生活，下面的時(shí)間我們要一塊來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)一寫(xiě)，這一課要求書(shū)寫(xiě)的生字，這一課要求書(shū)寫(xiě)的生字有4個(gè)，其中，耘和曉，它是左右結(jié)構(gòu)的字，來(lái)我們一塊來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)耘，這兩個(gè)字，主窄又寬。我們來(lái)寫(xiě)耘，耘字左半部分，耒字，旁邊是云。

我們?cè)賮?lái)看，這個(gè)曉字，雖然沒(méi)有出現(xiàn)在我們今天的第1首古詩(shī)里，但是在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)見(jiàn)到，曉我們要特別注意的是什么呢？他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆，一個(gè)有點(diǎn)，一個(gè)沒(méi)點(diǎn)，那其次啊，我們?cè)趺磥?lái)理解這個(gè)曉字的意思呢？我們可以借助它的形近字，我們一塊來(lái)看看這幾個(gè)字燒澆，我們都發(fā)現(xiàn)了，他們幾個(gè)字的偏旁就表示了這個(gè)字的意思，用火去燒，用水是澆，東方日出便是曉，我們這樣就可以記住這個(gè)字了。

晝和桑是上下結(jié)構(gòu)的字，上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候啊，就要求我們各個(gè)部分書(shū)寫(xiě)要緊湊，我們來(lái)看看這個(gè)桑字該怎么寫(xiě)，要寫(xiě)好它，除了各個(gè)部分要書(shū)寫(xiě)緊湊以外，還要注意它上面的這三個(gè)又字，首先又字的捺要變成點(diǎn)，其次三個(gè)又要排成一個(gè)品字形，而且上大小，就是下面的兩個(gè)又字，點(diǎn)畫(huà)也不一樣，第1個(gè)又字的點(diǎn)它向內(nèi)收，第2個(gè)又字的點(diǎn)它向外伸，下面的木字的那一橫要夠長(zhǎng)穩(wěn)穩(wěn)地托住，這三個(gè)又字。師范寫(xiě)桑

八、總結(jié)

1.播放錄音范讀

2.作業(yè)

（1）背誦并默寫(xiě)，記住選擇一種書(shū)寫(xiě)的格式來(lái)默寫(xiě)，

（2）抄寫(xiě)生字

（3）積累兩首描寫(xiě)兒童的古詩(shī)

（4）課外閱讀20分鐘

33、司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1．學(xué)會(huì)本課生字司、庭。

2．初步感受文言文和現(xiàn)代文不同：用詞特點(diǎn)，朗讀氣斷聲連之感。

3．感悟司馬光的聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜。

【教學(xué)重點(diǎn)】

參考注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句，理解句子的意思，理解單音節(jié)詞的特點(diǎn)。

【教學(xué)難點(diǎn)】

文言文詞語(yǔ)及句子的理解，體會(huì)文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言有什么不同?

【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、揭示課題。

同學(xué)們，老師想和你們做個(gè)游戲，請(qǐng)看畫(huà)面快速猜成語(yǔ)，《曹沖稱(chēng)象》《孔融讓梨》《聞雞起舞》《鑿壁借光》，這樣的故事都是祖先記載下來(lái)留給我們的財(cái)富，但是，古人的書(shū)面語(yǔ)言和我們的語(yǔ)言不一樣，我們的書(shū)面語(yǔ)言就叫現(xiàn)代文，古人的書(shū)面語(yǔ)言稱(chēng)之為文言文。

比如：1.香九齡，能溫席。

孝于親，所當(dāng)執(zhí)。

融四歲，能讓梨。

弟于長(zhǎng)，宜先知。

《三字經(jīng)》

2.與朋友交，言而有信。----《論語(yǔ)》

3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。

4.請(qǐng)大家跟著老師一起書(shū)空課題（或者說(shuō)：哪位同學(xué)愿意把司馬光這三個(gè)字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)在白板上？）

強(qiáng)調(diào)：司馬光的司字，是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字，（關(guān)注半包圍結(jié)構(gòu)，筆順規(guī)則：先外后內(nèi)，第一筆橫折鉤，第二筆的橫要稍稍出頭一點(diǎn)，口的起筆在框的外面，要寫(xiě)得稍扁一些。師強(qiáng)調(diào)司是平舌音。）

5.同學(xué)們，司馬光姓司馬，司馬是復(fù)姓，名光。齊讀兩遍課題。

6.關(guān)注題目右上角的①，是注釋?zhuān)詫W(xué)懂文言文，必須借助注釋來(lái)理解。

二、整體感知，初識(shí)古文。

1.讓我們坐上歷史的車(chē)輪，一起穿越到900多年以前，和古人一起走進(jìn)文言文，請(qǐng)大家翻開(kāi)課文，捧起書(shū)來(lái)，聽(tīng)老師讀。

同學(xué)們，古文讀時(shí)需要聲斷氣連，看著屏幕，跟老師讀。

1. 教師逐句領(lǐng)讀，點(diǎn)名讀，光持石擊甕破之較難讀，點(diǎn)名讀，開(kāi)火車(chē)讀。

3.請(qǐng)同學(xué)們自由把文言文讀兩遍，注意:把字音讀準(zhǔn)了，把停頓讀對(duì)了。

4.（逐步在讀中感受文言文的節(jié)奏感與意蘊(yùn)感）誰(shuí)愿意讀一讀，同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)他是否把文言文的字音讀準(zhǔn)了，把停頓讀對(duì)了。點(diǎn)名兩三個(gè)同學(xué)讀，齊讀，不同形式的讀。

三、圖文結(jié)合，理解古文。

1.看圖悟意。

（1）同學(xué)們，你讀懂它的意思了嗎？（課件圖片）群兒戲于庭。 這句話中講到了誰(shuí)？（群兒）

在干什么？（玩耍）強(qiáng)調(diào)戲是玩耍。突出戲讀一讀。

在哪里游戲？（庭院）講授庭的寫(xiě)法。

如果是戲于林呢？戲于田呢？如果是我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)呢？

說(shuō)說(shuō)整句話的意思。

有什么發(fā)現(xiàn)？（1.文言文單字成詞，現(xiàn)代文雙字成詞，所以我們可以用組詞的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文。2.還可以調(diào)換詞語(yǔ)的順序理解文言文。）

生讀一讀。各種形式的讀。（讀出歡快的語(yǔ)氣）

師：孩子們，這就是故事的起因。

（2）正當(dāng)他們玩得高興的時(shí)候，發(fā)生了什么情況？

（課件圖文結(jié)合）一兒登甕，足跌沒(méi)水中。（不同形式讀，讀出著急的語(yǔ)氣）

（3）釋義：登爬，講授登的寫(xiě)法，和凳區(qū)分，教師相機(jī)解釋甕（口小肚大的陶制品，缸是瓷制品）。跌摔倒。講授跌的寫(xiě)法。強(qiáng)調(diào)沒(méi)是多音字。

這句話又告訴了我們什么？你從哪里讀出來(lái)甕里裝了水？從沒(méi)讀出甕里裝滿(mǎn)了水。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)用現(xiàn)代文表述這句話。

（4）多么危險(xiǎn)的情況??！師相機(jī)板書(shū)：兒 登 跌 生再讀一讀。

（5）孩子們是怎么做的？（課件）眾皆棄去。（棄：丟下。去：離開(kāi)。）

（6）眾皆棄去。這句話講的是誰(shuí)？（除了司馬光以外的孩子）師:從哪里看出來(lái)？---聯(lián)系下文。

（7）除了掉進(jìn)水中的孩子和司馬光，其他孩子做了些什么?（聯(lián)想，聯(lián)系前文的學(xué)習(xí)方法。）他們管掉在水中的孩子了嗎？在他們非常慌亂的時(shí)候，誰(shuí)站出來(lái)了呢？（司馬光）司馬光做了什么？光 持石擊甕 破之，持石擊甕 拿著石頭砸甕，破之打破甕，之指代甕。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子意思。

師：同學(xué)們，這就是故事的經(jīng)過(guò)。

（8）司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻采取了機(jī)智的做法，和前面的 眾形成了鮮明的對(duì)比。

（9）哪一句寫(xiě)得最為精彩呢？板書(shū)：（光 持石擊甕 破之）（讀出沉著的語(yǔ)氣，敬佩的語(yǔ)氣。）

（10）你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎？（光 持石擊甕 破之）學(xué)生試著演一演。

（11）他就是這樣救下伙伴的：（光 持石擊甕 破之）

（12）結(jié)果就是----兒得活。（讀出高興地語(yǔ)氣）（被

淹在水里的小孩得救了。）

同學(xué)們，文言文的意思明白了，讀其來(lái)會(huì)更有韻味，放聲來(lái)讀一讀吧！（鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文，讀出了古文獨(dú)有的韻味和感情，也可帶上動(dòng)作。）

2.讀文想畫(huà)面。

（1）默讀古文，邊讀邊想象故事呈現(xiàn)的畫(huà)面。

（2）交流我眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？

（3）中國(guó)電信吧這個(gè)流傳千年的故事做成了精美的電

話卡，又名擊甕救友。讓我們用文言文來(lái)講述畫(huà)面的內(nèi)容吧。

3.體會(huì)文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同。

師：全文只有短短兩句話，30個(gè)字，可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們眼前，大家交流體會(huì)一下文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言有什么不同?

1. 簡(jiǎn)潔明了，字少意豐（言簡(jiǎn)義豐）。

2. 文言文一個(gè)字一個(gè)詞（單音節(jié)詞為主），現(xiàn)代文以雙音節(jié)詞為主。

四、深入探究、理解主題。

1. 此刻，如果你是哪個(gè)被救的孩子，你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢？

2.如果你是周?chē)娜耍阌謺?huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢？

（相機(jī)總結(jié)出司馬光聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜；不做危險(xiǎn)的事情，懂得保護(hù)自己。）

（板書(shū)：機(jī)智、沉著、冷靜 ）

3. 這樣的孩子，在關(guān)鍵的時(shí)刻，危急的時(shí)候，沒(méi)有放棄同伴，能夠想辦法救同伴，真的是難能可貴啊，這樣一種美好的品質(zhì)，猶如溫暖的陽(yáng)光，帶給大家希望和力量。（本單元的主題）。

4.你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎？一起背一背，不能背誦的看著書(shū)朗讀。

五、講一講----豐滿(mǎn)形象。

師：好多同學(xué)都能輕松并且讀出或背出了古文獨(dú)有的韻味和感情，正因?yàn)樗抉R光自幼好學(xué)、天資聰穎機(jī)智，遇事沉著冷靜，后來(lái)他才成為------

出示課件：(資料寶袋）

司馬光（10191086），北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。二十歲的時(shí)候，中了進(jìn)士，開(kāi)始做官。司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上，最大的貢獻(xiàn)是主持編寫(xiě)《資治通鑒》。

六、讀一讀，延生課外。

（一）剛剛我們認(rèn)識(shí)了機(jī)敏過(guò)人、遇事沉著的小男孩司馬光。下面這則文言文，介紹了另一位聰慧過(guò)人的小男孩---文彥博。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他吧。

文彥博

文彥博少時(shí)，與群兒擊球。球忽躍入樹(shù)穴。群兒謀取之，穴深，不能得。彥博以盆取水，灌入穴中。球遂浮出。

【注釋】[少時(shí)]小時(shí)候。[謀]商量。[之]指球。[遂]終于。

1. 借助注釋?zhuān)囍脤W(xué)習(xí)《司馬光》的方法，根據(jù)意思

讀好停頓，在文中畫(huà)出停頓符號(hào)。

2. 你讀懂大意了嗎？文彥博小時(shí)候和一群小伙伴玩時(shí)，

發(fā)生了一件什么事情？請(qǐng)你用文中的原話說(shuō)出起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。

孔融讓梨

孔融四歲,與諸兄同食梨，融獨(dú)擇小者,父問(wèn)故,融曰,兒年幼,當(dāng)取小者。

【注釋】

●故[ɡ]：原因

●者[zhě]：的梨

【譯文】

孔融四歲時(shí),與眾兄弟一同吃梨,孔融只挑了個(gè)小的梨,父親問(wèn)他原因,孔融說(shuō),兒子年紀(jì)小,應(yīng)當(dāng)拿小的梨。

1. 這段話認(rèn)為小朋友們從小就要具有什么樣的品性呢？

2.請(qǐng)用現(xiàn)代文生動(dòng)具體的敘述這個(gè)故事。

【板書(shū)設(shè)計(jì)】

司馬光

群兒 戲 于庭 （起因）

一兒 登 跌

光 持石擊甕破之，水迸，（經(jīng)過(guò)）

兒 得活 （結(jié)果）

機(jī)智、沉著、冷靜

34、守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

《守株待兔》教學(xué)方案

第1課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)宋、耕等4個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)守、株等9個(gè)字。

2.正確、流利地朗讀課文。讀好因釋其耒而守株。

3.結(jié)合注釋或插圖讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。

【教學(xué)重點(diǎn)】

1.正確、流利地朗讀課文。讀好因釋其耒而守株。

2.結(jié)合注釋或插圖讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合注釋或插圖讀懂課文，能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

教學(xué)課件。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1.出示《坐井觀天》《畫(huà)蛇添足》相關(guān)圖片，學(xué)生看圖片猜故事。

2.點(diǎn)撥：這些故事都是寓言。

3.揭示單元主題，了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（1）引導(dǎo)學(xué)生看語(yǔ)文要素：讀寓言故事，我們要弄明白其中的道理。

（2）引導(dǎo)學(xué)生看人文主題：有人說(shuō)，寓言是生活的一面鏡子。你是怎么理解這句話的？

預(yù)設(shè)：寓言反映生活，告訴我們生活當(dāng)中的一些道理。

4.點(diǎn)撥：寓言一般會(huì)用故事告訴我們道理。

5.今天，我們要學(xué)習(xí)一篇寓言故事，叫《守株待兔》。（板書(shū)：守株待兔）

設(shè)計(jì)意圖：從文體和篇章頁(yè)出發(fā)，導(dǎo)入新課，在單元視角下明確課文的學(xué)習(xí)任務(wù)，指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

二、夯實(shí)基礎(chǔ)

1.情境聽(tīng)讀

播放情境課文音頻，學(xué)生先聽(tīng)讀文言文，初步感知課文內(nèi)容。

點(diǎn)撥：

（1）注意字詞讀音。

（2）注意斷句和節(jié)奏。

2.誦讀正音

（1）出示課文中標(biāo)注的及易讀錯(cuò)的漢字的讀音。

（2）學(xué)生自由朗讀文言文，隨后教師正音，全班齊讀。

自讀要求：

自讀課文，借助拼音，讀準(zhǔn)字音。

同桌互讀，相互糾正錯(cuò)誤的讀音。

（3）隨機(jī)點(diǎn)名朗讀，教師相機(jī)點(diǎn)撥，注意節(jié)奏。

點(diǎn)撥：

①宋讀sng；耕讀gēng；釋讀sh；冀讀j。

②聯(lián)系上下文，理解為在而身為宋國(guó)笑中是被的意思，因此讀第二聲。

3.集中識(shí)字

學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)1：宀加木組成宋，可以通過(guò)組詞宋國(guó)來(lái)識(shí)記。

預(yù)設(shè)2：耕的本意是犁田、翻地，可以通過(guò)組詞耕地來(lái)識(shí)記。

預(yù)設(shè)3：釋可通過(guò)注釋來(lái)理解。

預(yù)設(shè)4：北加田加共組成冀，可以通過(guò)組詞希冀來(lái)解釋。

4.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)

（1）出示要求會(huì)寫(xiě)的漢字：守、株、待、宋、耕、觸、頸、釋、其。

（2）教師示范書(shū)寫(xiě)，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。

點(diǎn)撥：

守、宋、其都是上下結(jié)構(gòu)的字。其的兩豎在豎中線左右，左低右高。

株、待、耕、觸、頸、釋都是左右結(jié)構(gòu)的字。耕的左邊首筆是橫，末筆捺改點(diǎn)。右邊撇筆從豎中線右側(cè)起筆，撇向耒下側(cè)，長(zhǎng)豎起筆高，收筆低。釋的左邊首筆是平撇，第五筆豎貫通上下，一筆寫(xiě)成。右上又的兩筆從豎中線起筆，收筆于橫中線。右下末筆豎與又兩筆相交點(diǎn)垂直對(duì)齊，收筆比左半部分略低。

（3）學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě)，師生共同評(píng)價(jià)。

5.文學(xué)常識(shí)

韓非（約公元前280年公元前233年），又稱(chēng)韓非子、韓子，是中國(guó)古代思想家、哲學(xué)家和散文家，也是法家學(xué)派代表人物。

《韓非子》是韓非子的著作總集?！俄n非子五蠹》是其中的一篇散文。所謂五蠹，是指危害國(guó)家的五種蛀蟲(chóng)。

三、問(wèn)題探究

過(guò)渡：通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們能夠正確、流利地朗讀這則文言文。那文中的每句話是什么意思呢？我們一起來(lái)探究一下吧。

（一）合作探究

1.探究任務(wù)

結(jié)合注釋或插圖，理解文言文中每句話的大意。

2.探究方法

（1）默讀文言文，結(jié)合注釋或插圖，試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的大意。

（2）小組交流每句話的大意，把討論后仍然不能解決的問(wèn)題記下來(lái)，做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。

（3）小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）引導(dǎo)學(xué)生理解宋人有耕者。

①讓學(xué)生先反復(fù)朗讀，理解耕者在這里可以理解成農(nóng)夫。

②讓學(xué)生嘗試說(shuō)出本句話的大意。

預(yù)設(shè)：宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫。

（2）引導(dǎo)學(xué)生理解田中有株。兔走觸株，折頸而死。

①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子。提示學(xué)生根據(jù)注釋正確理解本句中株走的意思，引導(dǎo)學(xué)生注意古今詞義的不同。

②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、生活說(shuō)說(shuō)兔走觸株，折頸而死意思。

教師相機(jī)提示：兔走觸株，折頸而死就是兔子跑著，撞到樹(shù)樁上，折斷了脖子而死。

③讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。

預(yù)設(shè)：農(nóng)田中有一個(gè)樹(shù)樁。兔子跑著，撞到樹(shù)樁上，折斷了脖子而死。

（3）引導(dǎo)學(xué)生理解因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，提示學(xué)生根據(jù)注釋正確理解本句中因耒冀的意思。讓學(xué)生在課文插圖中找到耒。

②復(fù)在這里是什么意思？

預(yù)設(shè)：再次。

③是誰(shuí)因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔？

預(yù)設(shè)：農(nóng)夫。

④讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。

預(yù)設(shè)：農(nóng)夫于是放下農(nóng)具，守在樹(shù)樁旁，希望再次撿到兔子。

（4）引導(dǎo)學(xué)生理解兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。

①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子，注意為的讀音。

②讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。

預(yù)設(shè)：農(nóng)夫沒(méi)有再撿到兔子，被宋國(guó)人笑話。

（5)播放情境視頻（跟讀版），在情境中，有感情地朗讀課文。

（6）說(shuō)說(shuō)整篇文言文的大意。先指名說(shuō)，再同桌互說(shuō)。

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合注釋、插圖理解關(guān)鍵詞句、難懂詞句的意思，進(jìn)而理解每句話的大意，知道整篇文章寫(xiě)了什么。

（二）合作探究

1.探究任務(wù)

了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感知故事結(jié)構(gòu)。

2.探究方法

（1）默讀文言文，想想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，感知故事結(jié)構(gòu)。

（2）小組討論故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，把有疑問(wèn)的問(wèn)題記下來(lái)，做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。

（3）小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

1.默讀課文，用原文說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。

預(yù)設(shè)：

起因：田中有株。兔走觸株，折頸而死。

經(jīng)過(guò)：因釋其耒而守株，冀復(fù)得兔。

結(jié)果：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。（板書(shū)：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑）

設(shè)計(jì)意圖：在了解文章大意的基礎(chǔ)上，了解文章結(jié)構(gòu)，加深對(duì)文字的理解。

四、課堂小結(jié)

小結(jié)：這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了選自《韓非子五蠹》的《守株待兔》，這篇文言文雖然語(yǔ)言精煉，篇幅短小，僅39個(gè)字，卻把故事講述得很完整。

五、布置作業(yè)

1.抄寫(xiě)本課生字2遍。

守 株 待 宋 耕 觸 頸 釋 其

2.查閱資料，了解《韓非子》中的兩個(gè)寓言故事。

3.背誦課文。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

守株待兔

兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑

《守株待兔》教學(xué)方案

第2課時(shí)

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因，領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。

2.能說(shuō)出閱讀鏈接《南轅北轍》中坐車(chē)人所犯的錯(cuò)誤。比較兩則寓言的異同。

【教學(xué)重點(diǎn)】

領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。

【教學(xué)難點(diǎn)】

領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。

【教學(xué)過(guò)程】

一、課程導(dǎo)入

1.復(fù)習(xí)回顧，指名背誦《守株待兔》。

2.導(dǎo)入：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們梳理了整篇故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。今天這節(jié)課讓我們來(lái)領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻道理。（板書(shū)：守株待兔）

設(shè)計(jì)意圖：指名背誦，檢測(cè)上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、問(wèn)題探究

（一）合作探究

1.探究任務(wù)

領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。

2.探究方法

（1）默讀《守株待兔》，圍繞人物行為，體會(huì)人物想法，想想故事告訴了我們一個(gè)什么道理。

（2）以小組為單位進(jìn)行討論。

（3）小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）讓學(xué)生先自學(xué)，再小組討論。教師明確要求。

①農(nóng)夫?yàn)楹我蜥屍漶缍刂?？他是怎么想的?/p>

②日子一天天過(guò)去了，他還能碰到兔子嗎？他等來(lái)的可能會(huì)是什么？

③農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話？

（2）全班交流。

①出示因釋其耒而守株：宋人為何因釋其耒而守株？他是怎么想的？

預(yù)設(shè)：他希望還能不勞而獲得到兔子。他覺(jué)得自己什么都沒(méi)做，就白撿到一只死兔子，這樣的好事說(shuō)不定會(huì)天天發(fā)生。

②出示句子：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑。（板書(shū)：兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑）

日子一天天過(guò)去了，他還能碰到兔子嗎？他等來(lái)的可能會(huì)是什么？

引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想：田地荒蕪、顆粒無(wú)收、一無(wú)所獲

③農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話？

預(yù)設(shè)：兔走觸株，折頸而死不過(guò)是偶然事件，不會(huì)天天發(fā)生，而農(nóng)夫卻抱著僥幸心理，希望能靠好運(yùn)氣過(guò)日子。

2.聯(lián)系生活，理解寓意。

（1）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思。

提問(wèn)：宋人的行為太可笑了，這樣的故事只是發(fā)生在宋國(guó)嗎？在我們的生活中，有這樣同樣可笑、愚蠢的人或事嗎？

預(yù)設(shè)1：有的人考試，沒(méi)有好好復(fù)習(xí)，卻意外考了好成績(jī)，之后就不認(rèn)真復(fù)習(xí)了。因此，再也沒(méi)有取得過(guò)好成績(jī)。

預(yù)設(shè)2：有的人偶爾買(mǎi)一次彩票中了獎(jiǎng)，之后就經(jīng)常去買(mǎi)彩票，一心想著靠中獎(jiǎng)過(guò)上好日子。

（2）現(xiàn)在，你明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：不努力，而抱著僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子，是不會(huì)有好結(jié)果的。（板書(shū)：不努力 僥幸心理、靠好運(yùn)氣）

（3）小結(jié)讀法：讀寓言要和我們的生活聯(lián)系起來(lái)，感悟故事當(dāng)中的道理。

設(shè)計(jì)意圖：將故事和生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生能更深刻、真切地體會(huì)到故事的寓意，并在這一過(guò)程中明確讀寓言故事的方法。

（二）合作探究

過(guò)渡：《守株待兔》中，耕者不努力，抱著僥幸心理過(guò)日子。那《南轅北轍》中，坐車(chē)人又錯(cuò)在哪里呢？（板書(shū)：南轅北轍）

1.探究任務(wù)

發(fā)現(xiàn)《南轅北轍》中乘車(chē)人錯(cuò)在哪里。

2.探究方法

（1）默讀《南轅北轍》，想想乘車(chē)人錯(cuò)在哪里。

（2）以小組為單位進(jìn)行討論。

（3）小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果，教師引導(dǎo)、總結(jié)。

3.探究活動(dòng)

（1）故事中的乘車(chē)人犯了什么錯(cuò)？

南轅北轍

從前有一個(gè)人，乘著馬車(chē)在大路上飛跑。

他的朋友看見(jiàn)了，叫住他問(wèn)：你上哪兒去??？

他回答說(shuō)：到楚國(guó)去。

朋友很奇怪，提醒他說(shuō)：楚國(guó)在南邊，你怎么往北邊走??？

他說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，我的馬跑得快。

朋友說(shuō)：馬跑得越快，離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎？

他說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，我的車(chē)夫是個(gè)好把式！

朋友搖搖頭，說(shuō)：那你哪一天才能到楚國(guó)??！

他說(shuō)：沒(méi)關(guān)系，不怕時(shí)間久，我?guī)У谋P(pán)纏多。

楚國(guó)在南邊，他硬要往北邊走。他的馬越好，車(chē)夫的本領(lǐng)越大，盤(pán)纏帶得越多，走得越遠(yuǎn)，就越到不了楚國(guó)。

根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)

預(yù)設(shè)：乘車(chē)人的目的地在南邊，他卻往北走，這樣的話，他永遠(yuǎn)也到不了目的地。（板書(shū)：方向和目標(biāo)不一致 到不了目的地）

（2）你從中明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：行為要和目標(biāo)一致。

4.比較閱讀。

討論交流：《守株待兔》和《南轅北轍》中的兩個(gè)人有哪些異同？

預(yù)設(shè)：

相同點(diǎn)：兩個(gè)人都不動(dòng)腦筋，做了愚不可及的事情。

不同點(diǎn)：一個(gè)做事不努力，妄想不勞而獲，結(jié)果一無(wú)所獲；另一個(gè)雖然努力，但方向錯(cuò)了，還是徒勞無(wú)功。

設(shè)計(jì)意圖：遷移運(yùn)用讀寓言故事的方法，在兩個(gè)人物同與不同的對(duì)比中獲得啟示。

三、課堂小結(jié)

小結(jié)：從《守株待兔》中，我們發(fā)現(xiàn)不努力，而抱僥幸心理，指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子，是不會(huì)有好日子的。從《南轅北轍》中，我們發(fā)現(xiàn)，努力的方向要和目標(biāo)一致才能有效。

四、拓展延伸

過(guò)渡：我們學(xué)習(xí)了兩則中國(guó)古代寓言故事，接著我們來(lái)看一則外國(guó)寓言。

1.閱讀短文：你是怎么看待野豬的？

有頭野豬在路旁的樹(shù)干上磨他的牙齒。狐貍問(wèn)他，這里沒(méi)有獵人，一時(shí)也沒(méi)危險(xiǎn)來(lái)臨，為什么要磨牙齒。他說(shuō)道：我這樣做是有道理的，一旦危險(xiǎn)降臨，就沒(méi)磨牙的工夫了，那時(shí)我就可以使用磨好的利牙呀。

選自《伊索寓言》

2.學(xué)生反饋交流，教師相機(jī)點(diǎn)撥。

預(yù)設(shè)：這頭野豬很聰明，會(huì)提前準(zhǔn)備，以應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。

3.你從中明白了什么道理？

預(yù)設(shè)：在安全時(shí)我們也不能掉以輕心，要做好準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外寓言，補(bǔ)充學(xué)生的寓言知識(shí)庫(kù)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)寓言要明白其中的道理的方法，激發(fā)學(xué)生從寓言中思考生活的興趣。

五、布置作業(yè)

讀《伊索寓言》中的兩個(gè)故事，自己說(shuō)說(shuō)其中的道理。

【教學(xué)設(shè)計(jì)】

守株待兔 南轅北轍

不努力 僥幸心理、 靠好運(yùn)氣 方向和目標(biāo)不一致

兔不可復(fù)得，而身為宋國(guó)笑 到不了目的地

35、三衢道中說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

三衢道中說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄

一、簡(jiǎn)介背景，了解詩(shī)題

1、曾幾是宋朝著名的大詩(shī)人，他不僅是宋朝最大的詩(shī)歌流派江西詩(shī)派 的代表人物之一，是大詩(shī)人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時(shí)，被旅途的景色所吸引，就寫(xiě)下了《三衢道中》這首詩(shī)。

2、讀題目，讀準(zhǔn)衢的字音，并了解其義。

衢，本義是四通八達(dá)的道路?！对涂ぶ尽芬粫?shū)中說(shuō)：州有三衢山，故取其名。意思就是衢州有座三衢山，故稱(chēng)三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。

二、初讀全詩(shī)，感知詩(shī)境

1、初讀詩(shī)句，認(rèn)識(shí)減字。

2、播放吟唱音頻，感知詩(shī)境。

3、再讀全詩(shī)，感受詩(shī)人的喜悅之情。

三、借助注釋?zhuān)私庠?shī)意

1、第一句：梅子黃時(shí)日日晴。

對(duì)照以下詩(shī)句，感知詩(shī)人的心情：

黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》

青草湖中萬(wàn)里程，黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》

一川煙草，滿(mǎn)城風(fēng)絮，梅子黃時(shí)雨。賀鑄《青玉案》

2、第二句：小溪泛盡卻山行。

通過(guò)泛盡卻字，感知詩(shī)人高漲的游興。

讀前兩句：梅子黃時(shí)日日晴，小溪泛盡卻山行。

3、三四句：綠陰不減來(lái)時(shí)路，添得黃鸝四五聲。

山路依然和來(lái)時(shí)的路一樣綠樹(shù)蔭濃，爽靜宜人，再加上那幾聲黃鸝的啼鳴，幽韻悅耳，詩(shī)人的心情更加舒暢愉悅。

添得二字暗示出行歸而興致猶濃，這才能注意到歸途有黃鸝助興，由此可見(jiàn)此詩(shī)構(gòu)思之機(jī)巧、剪裁之精當(dāng)！

4、想象畫(huà)面，帶著和詩(shī)人同樣的愉悅之情再讀。

四、識(shí)記生字，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

梅、溪、泛、減這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu)，而且都是左窄右寬。

小結(jié)：同學(xué)們，這節(jié)課，我們跟隨詩(shī)人游覽了三衢山，感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的不僅僅是我們祖國(guó)的山水，而是通過(guò)這山水的描寫(xiě)，表達(dá)出詩(shī)人樂(lè)山樂(lè)水的情懷。

五、作業(yè)：

練習(xí)背熟《三衢道中》，并結(jié)合詩(shī)句的意思，想象畫(huà)面，用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)這首詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。

36、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1.認(rèn)識(shí)葬、腮等8個(gè)生字。

2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事,表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。

3.理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的 。

4.能說(shuō)出對(duì)題目的理解。

教學(xué)過(guò)程

一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。

(出示梅花的圖片)看到梅花,同學(xué)們第一時(shí)間想到了什么呢?(墻角數(shù)枝梅為有暗香來(lái)。)哦大家想到的是王安石寫(xiě)的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學(xué)習(xí)這首詩(shī),而是要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅花的文章《梅花魂》。(板書(shū)課題)看到這個(gè)課題,大家有什么疑問(wèn)嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,一起到課文中尋找答案吧!

二、初讀課文,掃清字詞障礙。

1.默讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。

2.學(xué)生匯報(bào),師生共同掃清字詞障礙:

(1)(出示生字)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,師正音。

(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學(xué)生帶讀,注意讀準(zhǔn)字音。

三、再讀課文,整體感知。

1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事。(讀詩(shī)詞落淚、珍愛(ài)墨梅圖、因不能回國(guó)而哭泣、贈(zèng)我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)

2.這些事表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情?(愛(ài)梅,熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó))

四、精讀課文,感悟探究。

1.外祖父是個(gè)愛(ài)梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來(lái)看看吧!

2.出示梅花圖,賞梅,對(duì)梅花形成初步印象。(梅花,原產(chǎn)中國(guó),耐寒,冬季或早春開(kāi)花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)

3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?

(1)學(xué)生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答,也可以用自己的話總結(jié)。)

(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來(lái)不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現(xiàn)過(guò)哪些有氣節(jié)的人物?(結(jié)合學(xué)生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡(jiǎn)略介紹江姐事跡,配樂(lè)《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險(xiǎn)救災(zāi),白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對(duì)梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導(dǎo)理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)

(3)出示一個(gè)中國(guó)人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。

(4)播放歌曲《我的中國(guó)心》。(激發(fā)愛(ài)國(guó)之情)

4.師朗誦課文,學(xué)生畫(huà)出最受感動(dòng)的地方,說(shuō)說(shuō)理由。(學(xué)生自由回答,教師出示有關(guān)語(yǔ)段,結(jié)合言語(yǔ)表達(dá)和朗讀指導(dǎo),體驗(yàn)感情。)

(1)出示每當(dāng)讀到常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。

①外祖父為什么落淚?

②讀到這些思鄉(xiāng)詩(shī)詞,外祖父會(huì)想些什么?

③我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢?指名讀。

(2)出示我五歲那年又用細(xì)綢子慢慢抹凈。

①我們能從中體會(huì)到什么?

②從哪些詞語(yǔ)能體會(huì)到外祖父對(duì)墨梅圖的愛(ài)惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)

③外祖父為什么這樣愛(ài)惜墨梅圖?

④怎樣讀外祖父的話?

(3)學(xué)生自由選讀受感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。(方法遷移運(yùn)用,教師放手讓學(xué)生自己理解。)

五、拓展延伸,情感升華。

　思考:文章除了借寫(xiě)外祖父對(duì)梅花的特殊情感,表達(dá)外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情外,還表達(dá)了什么?(我對(duì)外祖父的深切懷念。)

六、小結(jié)。

　童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時(shí)時(shí)閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學(xué)交流交流吧。

板書(shū)設(shè)計(jì)

37、涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教材簡(jiǎn)析】

《涼州詞》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第21課《古詩(shī)三首》中的第二首古詩(shī)。本單元篇章頁(yè)上半部分天下興亡，匹夫有責(zé)告訴我們這個(gè)單元的人文主題是家國(guó)情懷。本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容，提示我們?cè)陂喿x時(shí)，要關(guān)注文中的主要人物，理清主要事件，從而把握文章的主要內(nèi)容。

王翰的這首《涼州詞》是邊塞詩(shī)，七言絕句。全詩(shī)渲染了出征前盛大華貴的酒筵以及將士們痛快豪飲、一醉方休的場(chǎng)面，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)、英勇豪邁的氣概。

【學(xué)情分析】

四年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力，也具有一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)。能借助注釋大概讀懂詩(shī)句的意思。詩(shī)中的最后一句古來(lái)征戰(zhàn)幾人回，這一個(gè)反問(wèn)句，既有對(duì)戰(zhàn)事的無(wú)奈，更有看透生死，無(wú)所畏懼的豁達(dá)情懷。因此要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確認(rèn)讀詞、催、醉3個(gè)生字，重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)醉字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。

3.能借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)邊讀邊想象畫(huà)面理解詩(shī)句的意思，說(shuō)出自己的體會(huì)，感受詩(shī)中表達(dá)的情感。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)邊讀邊想象畫(huà)面理解詩(shī)句的意思，說(shuō)出自己的體會(huì)，感受詩(shī)中表達(dá)的情感。

【教法】

誦讀法 啟發(fā)法 談話法

【學(xué)法】

誦讀法 感悟法 交流法

【教學(xué)準(zhǔn)備】

課件

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話交流，引出詩(shī)題

1.詩(shī)詞接龍猜地名后順勢(shì)出示地圖上的涼州，引導(dǎo)學(xué)生借助名字，猜一猜當(dāng)?shù)貧夂颉?/p>

2.引出古詩(shī)：涼州三月半，猶未脫寒衣。

3.引用《五涼全志》和歷史資料，介紹涼州的重要地位。

4.板書(shū)課題，并齊讀。

5.理解詩(shī)題。

《涼州詞》名為詞，實(shí)為曲，多寫(xiě)邊塞軍旅生活，是以前的人們根據(jù)在涼州這一帶流行的曲子所填的詞。安康以前叫金州，如果人們根據(jù)這一帶流行的曲子所填的詞就叫金州詞。

【設(shè)計(jì)意圖】圖像化比語(yǔ)言重要。開(kāi)課的這個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了地域特色，同時(shí)也為詩(shī)歌的理解做了很好的鋪墊。

二、初讀詩(shī)歌，讀準(zhǔn)字音

1.那詩(shī)人在詞中填了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū)，翻到古詩(shī)三首，看到其中的《涼州詞》。自由地讀讀這首古詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2.反饋交流。

（1）琵琶輕音，區(qū)分枇杷。

（2）指導(dǎo)生字：醉，關(guān)注部首酉部；拓展與酉部相關(guān)的生字醞釀 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有關(guān)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)醉字（字理識(shí)字），強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。

3.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。

4.讀懂大意。借助注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么人？什么事？預(yù)設(shè)：將士們飲酒、將士們奔赴戰(zhàn)場(chǎng)

【設(shè)計(jì)意圖】遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，初步解決古詩(shī)的朗讀，落實(shí)字音和節(jié)奏問(wèn)題，為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)；借助注釋?zhuān)プ≈饕宋锖褪录?lái)理解大意，既了解學(xué)生已知又有利于落實(shí)單元語(yǔ)文要素。

三、品讀詩(shī)文，想象畫(huà)面

（一）學(xué)習(xí)葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

1.我們先來(lái)看將士們宴飲的畫(huà)面。

PPT：出示一二句，讀一讀，展開(kāi)想象，你仿佛看到了什么？聽(tīng)到什么？

2.交流反饋：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿(mǎn)了香甜的美酒。除了酒香醇，還有什么也特別好？

引入資料：夜光杯，相傳是周穆王時(shí)代，西域胡人用白玉精制而成，因夜間發(fā)光得名。

2.那由這樣醇香的美酒和精致的酒具，我們可以想到這場(chǎng)宴飲一定很熱鬧，盛大，豐盛把你們的感受送進(jìn)去讀一讀。

3.拓展古詩(shī)：好香醇的美酒啊，其實(shí)啊，這樣來(lái)寫(xiě)宴飲的，除了王翰之外，還有很多詩(shī)人。

金樽清酒斗十千，玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來(lái)琥珀光。李白《客中行》

4.你會(huì)發(fā)現(xiàn)，李白是用酒的醇香和酒具的奢華，來(lái)凸顯這場(chǎng)宴飲的豐盛。王翰怎么寫(xiě)的呢？引讀葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

5.是啊，多么豐盛的宴席啊，多么熱鬧的宴飲場(chǎng)面，可是這樣香醇的美酒到嘴邊，將士們喝到了嗎？

欲飲琵琶馬上催

6.拓展古詩(shī)，理解欲字。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白《贈(zèng)汪倫》

蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短，正是河豚欲上時(shí)。蘇軾《惠崇春江晚景》

7.這急促的琵琶聲在催促什么？

預(yù)設(shè)：這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。

8.戰(zhàn)爭(zhēng)的號(hào)角已經(jīng)吹響，戰(zhàn)情緊急，戰(zhàn)士們期待的觥籌交錯(cuò)只好作罷。讓我們讀出戰(zhàn)事的緊急。

這一催，畫(huà)面就一轉(zhuǎn)，詩(shī)人就開(kāi)始寫(xiě)什么地方了？

（二）學(xué)習(xí)醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

1.是呀，就由熱鬧的宴飲，轉(zhuǎn)到了殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)。（板書(shū)：沙場(chǎng)）。沙場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng)，同學(xué)們，給你們什么印象？（殘酷、血腥）

2.我們同學(xué)用這樣的語(yǔ)言來(lái)描述了我們對(duì)于沙場(chǎng)的印象。這些描述，就如這幅圖中所展示的，也如這些詞語(yǔ)所描述的。我們一起來(lái)讀讀這些詞：

黃沙滾滾 橫刀躍馬

出生入死 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) 血染沙場(chǎng)

3.戰(zhàn)爭(zhēng)是這樣的殘酷，所以詩(shī)人在詩(shī)的最后疾呼：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

（1）誰(shuí)讀懂了他的意思？

（2）那同學(xué)們，結(jié)合你的感受和我們剛剛想到的詞語(yǔ)和場(chǎng)面，你覺(jué)得還有人生還嗎？

4.拓展古詩(shī)：是啊，沒(méi)有多少人能夠平安回來(lái)，那么更多的人都怎么了？我們?cè)谠?shī)中探尋。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。王昌齡《從軍行》

只解沙場(chǎng)為國(guó)死，何須馬革裹尸還。徐錫麟《出塞》

愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó)，何須生入玉門(mén)關(guān)。戴叔倫《塞上曲》

關(guān)西老將能苦戰(zhàn)，七十行兵仍未休。岑參《胡歌》

5.情境誦讀：戰(zhàn)死沙場(chǎng)無(wú)法還，保家衛(wèi)國(guó)不能還。所以王翰在詩(shī)中說(shuō)醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

（三）體會(huì)詩(shī)情

1.奔赴戰(zhàn)場(chǎng)，更多的人都戰(zhàn)死了?？稍?shī)人王翰是怎么來(lái)表現(xiàn)將士們?yōu)閲?guó)捐軀的？

齊讀：醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回？

2.這里的醉如何理解？戰(zhàn)場(chǎng)是如此的血腥，將士們?cè)跄芎鹊萌绱舜笞砩蠎?zhàn)場(chǎng)呢？詩(shī)人在這里想表達(dá)什么？請(qǐng)同桌討論并匯報(bào)。

預(yù)設(shè)：

他把為國(guó)捐軀寫(xiě)成了醉臥沙場(chǎng)，把為國(guó)捐軀進(jìn)行美化。

詩(shī)人為什么用醉臥沙場(chǎng)來(lái)指代為國(guó)捐軀？

這樣寫(xiě)沒(méi)有那么血腥，將士們就算是死也要死在戰(zhàn)場(chǎng)......

3.舉起重的東西好像很輕叫舉重若輕，那么把為國(guó)捐軀看做醉臥沙場(chǎng)就叫視死如歸。這是一份沉甸甸的家國(guó)情懷。正是因?yàn)閷⑹總冇泄艁?lái)征戰(zhàn)幾人回的豪邁氣度，才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。讓我們把這份豪邁氣度用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。

齊讀醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。

【設(shè)計(jì)意圖】抓住詩(shī)句中幾人回這一反問(wèn)形式，體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó)，視死如歸，無(wú)所畏懼的豪邁氣概。通過(guò)多種形式的朗讀，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)韻味，內(nèi)化對(duì)古詩(shī)的理解，感悟詩(shī)句中表達(dá)的情感。

四、吟誦古詩(shī)，書(shū)寫(xiě)古詩(shī)

1.《涼州詞》短短四行，二十八字，那盛大的宴飲場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容。將士們拋頭顱，灑熱血，以保家衛(wèi)國(guó)為使命，用生命踐行著天下興亡，匹夫有責(zé)的誓言。讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩(shī)試著背一背。

2.吟唱古詩(shī)：我們講到了，這首詩(shī)，其實(shí)是一支曲子。由此可以想到，這首詩(shī)原來(lái)是用來(lái)唱的，想不想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)怎么唱的？

3.抄寫(xiě)詩(shī)歌。

4.交流后出示評(píng)價(jià)方式及要求。

5.集體講評(píng)。

【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式朗讀詩(shī)歌，豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵，抄寫(xiě)古詩(shī)，落實(shí)雙基。

五、小結(jié)課堂，布置作業(yè)

回到這幅地圖，涼州是充滿(mǎn)了詩(shī)詞的地方，下來(lái)，請(qǐng)同學(xué)們搜集以《涼州詞》為題的其他古詩(shī)讀一讀，把自己喜歡的積累下來(lái)。

【設(shè)計(jì)意圖】整體關(guān)照，升華情感，再拓展到其他古詩(shī)的課外積累，使古詩(shī)學(xué)習(xí)升華到文化層面，讓學(xué)生有更大的收獲。

板書(shū)設(shè)計(jì)

涼州詞

宴飲 醉 沙場(chǎng)

視死如歸

38、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

杜甫的《絕句》描繪了一幅清新明麗，意境開(kāi)闊的自然美景。古詩(shī)里面對(duì)仗工整嚴(yán)謹(jǐn)，有近有遠(yuǎn)，有虛有實(shí)，一迎一送，讀起來(lái)非常有意思。本課的字詞重點(diǎn)是想通過(guò)看圖、甲骨文、書(shū)空等形式趣味學(xué)習(xí)。難點(diǎn)想通過(guò)有感情朗誦古詩(shī)、趣讀古詩(shī)、吟誦古詩(shī)、背誦古詩(shī)多種方式來(lái)理解詩(shī)句，感受詩(shī)歌的大氣明麗的畫(huà)面美。

教學(xué)目標(biāo):

1 .多方式認(rèn)鷺鸝等字,會(huì)正確寫(xiě)窗字。

2.有感情地朗讀古詩(shī)，感受古詩(shī)的畫(huà)面美。

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣，積累背誦古詩(shī)。

教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)

識(shí)字寫(xiě)字﹑朗讀感悟

教學(xué)過(guò)程:

一 ﹑解題導(dǎo)入

1.什么是絕句？

2.了解詩(shī)人杜甫。

【這首詩(shī)是七言絕句，本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子初步了解題目中絕句是什么，初步了解詩(shī)人杜甫?！?/p>

二、 趣味識(shí)字，讀準(zhǔn)字音

1.看圖識(shí)字，讀準(zhǔn)字音：黃鸝 白鷺 翠柳 泊船

2.觀看甲骨文、小篆猜猜這是什么字：

鳴 鷺 流 絕

3.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)：窗 。

主要通過(guò)觀察大篆、小篆的窗字，讓孩子們猜猜這是什么字？接著讓孩子觀看古今的窗戶(hù)的圖片，再讀一讀窗字，最后師生書(shū)空學(xué)習(xí)窗字。

【這環(huán)節(jié)主要想通過(guò)觀圖識(shí)字、尋根識(shí)字、書(shū)空識(shí)字等多方式學(xué)習(xí)本課生字，讓孩子在趣味中學(xué)習(xí)，也初略了解中國(guó)漢字來(lái)源】

三、初讀古詩(shī)，整體感知

1.送字寶寶回家，學(xué)生自由讀詩(shī)。

2.指名朗讀古詩(shī)，教師正音。

【將生字寶寶帶回到古詩(shī)當(dāng)中，考查學(xué)生能不能讀準(zhǔn)字音，正確朗誦古詩(shī)。】

四、多形式讀古詩(shī)，感受古詩(shī)畫(huà)面美

一）趣讀古詩(shī)，了解詩(shī)意

1.對(duì)對(duì)子 ： 天對(duì)（ ） 雨對(duì)（ ）

紅花對(duì)（ ） 白天對(duì)（ ）

2.趣讀古詩(shī)，理解詩(shī)意

兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。

學(xué)生自由發(fā)言，隨機(jī)指導(dǎo)，點(diǎn)到為止：

預(yù)設(shè)A：兩個(gè)一行相對(duì)，都是數(shù)字。

B：門(mén)和窗相對(duì)。

C：黃鸝和白鷺相對(duì)，都是鳥(niǎo)類(lèi)。詩(shī)歌里面還有哪些顏色呢？師：這么多清新的顏色相映襯，色彩清新明麗。誰(shuí)來(lái)讀讀這早春的美麗景色呢？指導(dǎo)朗讀。

D: 千秋雪萬(wàn)里船相對(duì)。

這里教師可以配圖稍作解釋?zhuān)?jiǎn)單理解一下詩(shī)意：千秋雪是千年不化的意思，窗外西嶺山上積雪仿佛千年不化，巍然屹立在那里；門(mén)外停泊著從東吳萬(wàn)里迢迢開(kāi)來(lái)的船只一遠(yuǎn)一近，畫(huà)面非常開(kāi)闊呀，誰(shuí)想讀讀這兩句詩(shī)？指導(dǎo)讀出畫(huà)面美。

E：西嶺和東吳相對(duì)，都是地方

二） 情感吟誦，體會(huì)詩(shī)情

師：同學(xué)們，我們一起來(lái)回顧，杜甫的這首詩(shī)都寫(xiě)了哪些景物？黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天,還有千秋雪﹑萬(wàn)里船,鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，遠(yuǎn)處千年不化的高山積雪，萬(wàn)里歸來(lái)的船只，構(gòu)成一幅意境開(kāi)闊的風(fēng)景畫(huà)呀! 讓我們有感情吟誦這首詩(shī)吧？

平仄吟誦古詩(shī)。師范讀，生練讀，男女賽讀。

三）配樂(lè)背誦，積累古詩(shī)。

這么美的詩(shī),你們把他記在心里了嗎?

【這一環(huán)節(jié)主要想通過(guò)趣讀古詩(shī)、吟誦古詩(shī)、背誦積累古詩(shī)等方式以讀促悟，讓學(xué)生大致了解詩(shī)意，感悟詩(shī)情，教師指導(dǎo)點(diǎn)到即止，主要讓學(xué)生有感情讀詩(shī)，從詩(shī)歌中感受畫(huà)面美就可以了?！?/p>

四、拓展延伸

拓展賞析另外一首含有對(duì)子的古詩(shī)。

江雪

柳宗元

千山鳥(niǎo)飛絕，萬(wàn)徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒舟雪。

【這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)拓展相關(guān)的古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)對(duì)子的理解，加深對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的感受?！?/p>

39、京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教材分析】

《京劇趣談》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。第七單元以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì)藝術(shù)之美為主題編排課文，第24課《京劇趣談》課由《馬鞭》和《亮相》這兩篇關(guān)于京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式的小短文組成，生動(dòng)地記錄了京劇舞臺(tái)上的精彩瞬間。作者徐城北用通俗幽默的語(yǔ)言娓娓道來(lái)，不僅介紹了京劇的相關(guān)知識(shí)，也流露了作者對(duì)于京劇的喜愛(ài)和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)，要通過(guò)朗讀與欣賞，引導(dǎo)學(xué)生想象馬鞭等道具和亮相等舞臺(tái)動(dòng)作在京劇舞臺(tái)上的運(yùn)用，從而體會(huì)我國(guó)京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。

【學(xué)情分析】

六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和分析能力，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟，朗讀重點(diǎn)句子，想象畫(huà)面，體會(huì)藝術(shù)的魅力。此外，學(xué)生對(duì)京劇比較陌生，課前應(yīng)讓學(xué)生查閱有關(guān)京劇的資料，對(duì)京劇有大致了解，為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.默讀課文，理解課文內(nèi)容，了解京劇的藝術(shù)特色。

2.借助語(yǔ)言文字，展開(kāi)想象，感受京劇藝術(shù)的魅力。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，能借助文中的描述展開(kāi)想象，體會(huì)京劇的魅力。

教學(xué)難點(diǎn)：了解京劇常識(shí)和藝術(shù)特色，感受中國(guó)民族文化藝術(shù)的精彩。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生:1.預(yù)習(xí)課文，畫(huà)出新詞和不理解的詞語(yǔ)，通過(guò)查字典等方法理解詞義。

2.查閱資料，初步了解京劇。

教師：多媒體課件、京劇表演片段。

【課時(shí)安排】 1課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、欣賞臉譜，激趣導(dǎo)入。

1.播放視頻，學(xué)生欣賞京劇臉譜圖片，交流對(duì)京劇的了解

2.板書(shū)課題，學(xué)生說(shuō)說(shuō)趣談是什么意思？（有趣味的話語(yǔ)、談?wù)摗＃?/p>

3.師：今天，我們就跟隨作者徐北城，去了解京劇中馬鞭和亮相這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式吧！

設(shè)計(jì)意圖：以京劇臉譜導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，自然地引入課題。同時(shí)交流關(guān)于京劇的知識(shí)，為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。

二、初讀課文，感知內(nèi)容。

1.出示詞語(yǔ)，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。

（1）指名讀、齊讀詞語(yǔ)。　

（2）學(xué)生交流對(duì)詞語(yǔ)的理解，師相機(jī)補(bǔ)充。

馳騁：騎馬奔跑、奔馳。

尷尬：神色、態(tài)度不自然。形容處境困難，不好處理。

虛擬：不符合或不一定符合事實(shí)的虛擬的情況。

唯恐：唯獨(dú)害怕（擔(dān)心）只怕某一事物。

無(wú)窮無(wú)盡：窮，完。沒(méi)有止境，沒(méi)有限度。

風(fēng)雨不透：風(fēng)刮不進(jìn)，雨水透不過(guò)。形容封閉或包圍得十分緊密。

（3）鞏固練習(xí)，將詞語(yǔ)與正確的詞義配對(duì)。

2.出示讀文要求，學(xué)生再讀課文。

（1）自由朗讀課文，讀正確、流利，難讀的句子多讀幾遍；

（2）讀完后根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。

三、品讀《馬鞭》，感悟道具之趣。

1.默讀《馬鞭》，根據(jù)表格，圈畫(huà)相關(guān)信息：

2.京劇表演騎馬時(shí)，為什么不用真馬？

（1）指名交流。

（2）師補(bǔ)充，小結(jié)。

A.舞臺(tái)太小，馬匹無(wú)法馳騁；

B.怕真馬在舞臺(tái)上失去控制。

3.演員用馬鞭代替真實(shí)的騎馬有什么好處？

（1）指名交流。

（2）師生共同補(bǔ)充，完成表格第一欄。

A.這種表演方式符合中國(guó)的美學(xué)；

B.可以鮮明地表現(xiàn)騎馬人的姿態(tài)；

C.可以給演員無(wú)窮無(wú)盡的表演自由；

D.馬鞭本身具有一定的裝飾美。

3.短文第一段中的哪些描寫(xiě)讓你感受到了京劇道具使用的有趣？

教師根據(jù)學(xué)生交流情況，相機(jī)出示語(yǔ)段。

（1）京劇繼承、發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的表現(xiàn)手法，終于戰(zhàn)勝了這種尷尬用一根小小的馬鞭就徹底解決了，而且解決得無(wú)比漂亮。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注徹底和無(wú)比漂亮，感受一根馬鞭作用之大。巨大的馬匹被整個(gè)省略，但騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)卻鮮明地顯現(xiàn)出來(lái)。

（2）同時(shí)這一根虛擬的馬鞭，給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由：可以高揚(yáng)，可以低垂；可以跑半天還在家門(mén)口，可以一抬手就走了一百里。

①引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)詞語(yǔ)無(wú)窮無(wú)盡及排比手法，淋漓盡致地展現(xiàn)了演員運(yùn)用馬鞭表演的自由。

②播放《智取威虎山》片段，學(xué)生欣賞演員對(duì)道具馬鞭的使用。

4.配對(duì)游戲:猜猜以下人物會(huì)使用哪種顏色的馬鞭？

（提示：根據(jù)人物身份特點(diǎn)或所騎馬匹顏色猜測(cè)。）

5.京劇表演納鞋底和宴席中分別運(yùn)用了哪些實(shí)在道具和虛擬道具？這種虛實(shí)結(jié)合地使用道具方式分別有何好處?

（1）指名交流，教師補(bǔ)充。

A.納鞋底，針線是虛，鞋底是實(shí)。無(wú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)有。

B.宴席中，酒壺、酒杯是實(shí)，酒水、飯菜可以是虛可以是實(shí)。豐富表演。

（2）欣賞京劇《拾玉鐲》中表演納鞋底的片段，感受演員對(duì)虛擬道具針線的精彩演繹。

（3）出示圖片，學(xué)生根據(jù)圖中的實(shí)在道具，猜一猜虛擬道具。

3.再讀課文，感受到京劇道具使用之趣。

小結(jié)：通過(guò)《馬鞭》一文，我們知道了京劇表演在道具運(yùn)用上具有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn)，既有實(shí)在道具，又加上虛擬道具讓人想象畫(huà)面。（板書(shū)：虛實(shí)相生）

設(shè)計(jì)意圖：借助圖片、視頻，直觀、形象地幫助學(xué)生理解虛擬道具在京劇中的作用。

四、自學(xué)《亮相》，感悟表演之趣。

1．學(xué)生自由朗讀《亮相》，小組合作完成學(xué)習(xí)單。

2．全班交流，小結(jié)好處：

（1）雙方對(duì)打時(shí)的靜態(tài)亮相，越發(fā)能顯示武藝的高強(qiáng)和必勝的信心；

（2）刀（槍?zhuān)┫聢?chǎng)時(shí)的動(dòng)態(tài)亮相，融入雜技成分，為了凸顯人物英雄氣概。

3.全班交流京劇表演的有趣之處。

（1）學(xué)生交流感悟。

（2）師生評(píng)議。

京劇還有一種奇特之處：雙方正在對(duì)打，激烈到簡(jiǎn)直是風(fēng)雨不透，臺(tái)下看的人非常緊張，一個(gè)個(gè)大氣不敢出，都把眼睛睜得大大的，唯恐在一眨眼間，誰(shuí)就把對(duì)方給殺了。

這段對(duì)打場(chǎng)面的描寫(xiě)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抓住觀眾的神態(tài)描寫(xiě)，想象打斗場(chǎng)面之激烈，演員表演之精彩。

如果他們當(dāng)中哪個(gè)先醒了，拿起兵器朝著對(duì)方 一刺，對(duì)方不就完了嗎？這兩哪還是戲??？這，不是太像雜技了嗎？

這兩處反問(wèn)句，要引導(dǎo)學(xué)生從觀眾的質(zhì)疑感悟京劇表現(xiàn)人物形象的高妙之處。

4.小結(jié)：學(xué)習(xí)了《亮相》，我們知道了京劇表演在動(dòng)作造型上具有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。（板書(shū)：動(dòng)靜結(jié)合）

設(shè)計(jì)意圖：充分放手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，感悟京劇藝術(shù)的表演之趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的喜愛(ài)及民族文化的熱愛(ài)。

五、課堂總結(jié)。

京劇被與武術(shù)、中醫(yī)、書(shū)法一同被稱(chēng)為中國(guó)國(guó)粹，課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)查閱資料，了解更多關(guān)于京劇的知識(shí)，感受中國(guó)國(guó)國(guó)粹的魅力。

【作業(yè)布置】

查閱資料，了解更多關(guān)于京劇的知識(shí)，感受中國(guó)國(guó)國(guó)粹的魅力。

40、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1．認(rèn)識(shí)寧、惹、仰等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)郊、雀、養(yǎng)等12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)郊外、散步、胸脯等詞語(yǔ)。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

3．了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

教學(xué)重難點(diǎn)

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語(yǔ)句。

2．了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事，體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感，懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。

課時(shí)安排：2課時(shí)

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、交流資料，合作學(xué)習(xí)

1．出示列寧照片，這是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧同志。利用課前預(yù)習(xí)收集的資料，談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。

(1)學(xué)習(xí)小組交流資料(教師下組參與，發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的交流資料)。

(2)全班交流，師補(bǔ)充：列寧，著名的馬克思主義者，無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、理論家、思想家。

2．學(xué)生交流后，教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事，就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板書(shū)課題。

二、讀通課文，自主學(xué)習(xí)

1．學(xué)生自由讀課文，要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子，標(biāo)好自然段序號(hào)。

指名讀：雀、郊、養(yǎng)、粉、粒、男、或、者。

重點(diǎn)指導(dǎo)：

或：半包圍結(jié)構(gòu)，不要漏寫(xiě)一撇。

誠(chéng)：左右結(jié)構(gòu)，注意不要寫(xiě)成城。

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3．賽讀課文，以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽，互相提提意見(jiàn)，幫助別人讀得更好。

三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)，讀懂第1自然段

1．指名讀第1自然段，說(shuō)說(shuō)了解到了什么。

2．課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的？找出來(lái)讀一讀。

說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好，借助多媒體動(dòng)畫(huà)，相機(jī)理解婉轉(zhuǎn)、來(lái)回跳動(dòng)、惹人喜愛(ài)。

3．教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧心中的感受，指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。

4．巧妙結(jié)尾，設(shè)置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。

四、課堂作業(yè)

1．抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。

2．畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或句子。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。

聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、深入學(xué)習(xí)，讀懂第3至10自然段

1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一找、讀一讀。

2．屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話，仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。

a．學(xué)生交流。你對(duì)哪句話特別有體會(huì)，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把你的體會(huì)朗讀給大家聽(tīng)。

b．列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么？板書(shū)：愛(ài)。

3．聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來(lái)的？出示4、8、10段。

a．學(xué)生各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好一定會(huì)飛回來(lái)的！這句話。

b．讀后體會(huì)：這時(shí)候，小男孩在想什么呢？

c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補(bǔ)充，匯報(bào)體會(huì)。

5．相機(jī)小結(jié)：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正地愛(ài)鳥(niǎo)！

6．細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、合作交流，讀中感悟

1．在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。

2．自由朗讀11－13自然段。

3．讀了這幾段，你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎？學(xué)生交流，提出疑問(wèn)，如：列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)？鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢？等等。

4．小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對(duì)孩子的愛(ài)！

5．你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧！拿起書(shū)來(lái)，讀讀課文最后三個(gè)自然段。

6．小結(jié)板書(shū)，總結(jié)課文。

四、收集故事，積累提高

1．學(xué)了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。

2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。

五、板書(shū)設(shè)計(jì)

26、灰雀

愛(ài)　　　　 放

找　　　　 捉

列寧　　愛(ài)　　男孩

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

一、選擇帶點(diǎn)字正確的讀音：

白樺（hu　hu?。?shù)　 胸脯（p　pū）

婉轉(zhuǎn) (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 凍(dng　dn)死

二、辨字組詞：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、補(bǔ)充短語(yǔ)：

高大的（ ） 周?chē)模?）

惹人喜愛(ài)的（ ） 誠(chéng)實(shí)的（ ）

41、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，感受荷花的魅力，體會(huì)大自然的神奇。

2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起的含義。（重點(diǎn)）

3談自己從中學(xué)到的寫(xiě)作方法或感受。（難點(diǎn)）

教學(xué)過(guò)程：

一、謎語(yǔ)導(dǎo)入，激發(fā)興趣

今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ)，出示謎面請(qǐng)學(xué)生朗讀并說(shuō)出謎底。一個(gè)小姑娘，家住在水鄉(xiāng)，身穿粉紅襖，坐在綠船上。（表?yè)P(yáng)孩子，善于思考，并出示課件題目《荷花》并板書(shū)，學(xué)生跟著書(shū)空寫(xiě)荷花。

二、復(fù)習(xí)上節(jié)課生字詞和形近字。

1.荷花是很多文人墨客所喜愛(ài)的植物，不僅是荷花的清新脫俗，更是荷花出淤泥而不染的品質(zhì)，吸引著大家。

2.那么今天我們來(lái)看看在葉圣陶筆下的荷花又呈現(xiàn)出一幅怎樣的姿態(tài)呢？

3.我們把上節(jié)課的生字詞來(lái)復(fù)習(xí)一下。（出示課件，利用挑豆豆的游戲，來(lái)讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀，讀過(guò)后加上拼音再讀，有了拼音的幫忙，字音就能夠讀的更準(zhǔn)確了。）

4.在我們生活中有很多的雙胞胎，在字里也有很多形近字，找學(xué)生來(lái)區(qū)分一下。（指名學(xué)生讀，讀過(guò)后男女生對(duì)比讀。）

三．出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，有目標(biāo)就有學(xué)習(xí)的方向，帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。

（請(qǐng)學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo)）

四．欣賞視頻朗讀《荷花》（感受感情，激發(fā)朗讀興趣）

五．初讀課文，整體感知。

1.用自己喜歡的方式，朗讀課文。（默讀，大聲讀，同桌讀，小組讀）

2.出示問(wèn)題，整體感知。

（1）.作者筆下的荷葉是怎樣的？荷花又是怎樣的？

（2）.作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)？畫(huà)家指的是誰(shuí)？

（3）.當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象？

六．精讀細(xì)研。

1.邊讀邊想：作者筆下的荷葉是什么樣的？請(qǐng)從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句用波浪線畫(huà)出來(lái)。

（生：荷葉挨挨擠擠，運(yùn)用擬人的修辭）

（師：請(qǐng)學(xué)生表演挨挨擠擠，體會(huì)荷葉的多，并請(qǐng)學(xué)生讀一讀，讀出荷葉的挨挨擠擠，多。板書(shū)：荷葉挨挨擠擠）

（生：荷葉還像碧綠的大圓盤(pán)，運(yùn)用比喻）

（師：你真厲害，這都被你發(fā)現(xiàn)了，請(qǐng)你也用比喻的修辭說(shuō)一個(gè)句子，出示圖片，選擇自己喜歡的圖片，仿寫(xiě)比喻。）

（師：板書(shū)到明寫(xiě)法下邊學(xué)比喻）

2.在這挨挨擠擠的荷葉襯托下的荷花又是什么樣呢？請(qǐng)用把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。

（生：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)）

（生：有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 （師：白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)，你覺(jué)得哪個(gè)字用的好？看圖片感受冒。老師板書(shū)荷花）

（師：請(qǐng)學(xué)生讀一讀，說(shuō)一說(shuō)并演一演）

3. 你能說(shuō)說(shuō)荷花的三種姿態(tài)嗎？

（師：請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)貼貼圖片荷花的三種姿態(tài)）

（生：讀一讀發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)排比句）

（師：看圖片，請(qǐng)選自圖片也來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片中的排比，板書(shū)到學(xué)方法中：仿排比）

4. 看圖片，展聯(lián)想。

（師：我們看到這樣的圖片，想到什么？）

（生：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅

小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭）

（師：看來(lái)大家都是小詩(shī)人，葉圣陶為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)？畫(huà)家指的是誰(shuí)？）

（生：這一池荷花不僅很美，而且競(jìng)相開(kāi)放，充滿(mǎn)生機(jī)和活力，因此作者把它看作是一幅活的畫(huà)。畫(huà)家就是大自然。）

5. 展開(kāi)想象，幻化荷花。

（師：當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候，他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色？）

（生：我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽(yáng)光里。）

（生： 一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我就翩翩起舞，雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。）

（師：動(dòng)態(tài)下的荷花美輪美奐，靜態(tài)下的呢？）

（生：風(fēng)過(guò)了，我停止了舞蹈，靜靜地站在那兒。）

教師板書(shū)明寫(xiě)法里寫(xiě)：動(dòng)態(tài)，靜態(tài)。

6. 深入聯(lián)想。

（師：如果，你也變成了一朵荷花，想象一下，還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么？）

（生：各抒己見(jiàn)，青蛙、蝴蝶、蝌蚪）

（師：作者怎樣發(fā)現(xiàn)這一池荷花的？回到開(kāi)頭）

（生：聞。從趕緊和跑中也可以體現(xiàn)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。）

七、跟音樂(lè)，帶著感情再次朗讀。

請(qǐng)學(xué)生一人一段，跟音樂(lè)有感情讀一讀，其他學(xué)生做聽(tīng)眾，來(lái)感受荷花的姿態(tài)美以及對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。

八、暢所欲言。

說(shuō)收獲，談感想?？梢哉f(shuō)自己，也可以說(shuō)作者。

九、布置作業(yè)。

1.喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué)，去校園里觀察月季的姿態(tài)，畫(huà)一幅月季圖。

2.喜歡寫(xiě)作的同學(xué)，用今天學(xué)到的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一種植物。

42、古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)

1.會(huì)認(rèn)矣、恥等3個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)恥、誨等9個(gè)生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達(dá)的重點(diǎn)。

3.體會(huì)古人讀書(shū)的方法和態(tài)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

教學(xué)重點(diǎn)

1.掌握本課的生字詞。

2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。

教學(xué)難點(diǎn)

體會(huì)古人讀書(shū)的方法和態(tài)度，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

第一課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.把握重點(diǎn)字的讀音和意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。

3.理解重點(diǎn)句子的意思，疏通文意。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、激趣導(dǎo)入。（出示課件2）

1.同學(xué)們，你知道哪些古人讀書(shū)的故事？誰(shuí)來(lái)給我們講一講？（生講述故事，師加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià)）古人喜歡讀書(shū)，古人又經(jīng)常會(huì)把自己的讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫(xiě)下來(lái)，供后世參考。今天，我們就學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》這篇文章，去看看古人是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的。

板書(shū)：古人談讀書(shū)

2.這課總共由三個(gè)部分組成，第一部分出自《論語(yǔ)》，記錄的孔子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國(guó)藩。今天，我們就去學(xué)習(xí)這三篇文章，從中獲取營(yíng)養(yǎng)。

（出示課件3）

二、初讀課文，感知內(nèi)容。（出示課件4）

1.師范讀正音，把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。

好學(xué) 是知也 識(shí)

2.讀第一、二部分，根據(jù)注釋?zhuān)鉀Q生字詞。

3.大聲朗讀課文。

4.指名讀。

5.全班同學(xué)大聲、流利地朗讀全文。

三、自主學(xué)習(xí)，合作探究。（出示課件5）

1.小組討論，結(jié)合注釋?zhuān)囍米约旱脑捊忉屵@兩部分的意思。

小組匯報(bào)討論結(jié)果，師指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文。2.我們首先來(lái)看第一部分，齊讀對(duì)這三句話的解釋?zhuān)伎迹哼@三句話分別從哪方面介紹的？

生總結(jié)，匯報(bào)

板書(shū)：（一）1.謙虛 2.求實(shí) 3.勤奮

3.讀第二部分，試著根據(jù)注釋翻譯課文。

思考：朱熹對(duì)讀書(shū)有什么獨(dú)特方法？這樣讀書(shū)的好處是什么？

生總結(jié)，匯報(bào)

板書(shū)：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示課件6）

學(xué)習(xí)了這兩部分，你有什么收獲？

生暢所欲言，師進(jìn)行指導(dǎo)

五、作業(yè)

1.背誦這兩部分。

2.掌握重點(diǎn)詞語(yǔ)，理解整篇文章的意思。

第二課時(shí)

教學(xué)目標(biāo)

1.掌握本課的生字詞。

2.通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的意思，把握文意。

3.學(xué)習(xí)古人讀書(shū)的方法。

教具準(zhǔn)備

課件

教學(xué)過(guò)程：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。（出示課件8）

1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《論語(yǔ)》三則的意思？

2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？

上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前兩篇文章，這兩篇文章從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行了介紹，讓我們受益匪淺。現(xiàn)在，我們學(xué)習(xí)第三篇文章。這是曾國(guó)藩對(duì)讀書(shū)人的要求。

二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）

1.根據(jù)注釋?zhuān)鉀Q生字詞。

師補(bǔ)充：恒：恒心

自足：自我滿(mǎn)足

2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。

劃分指導(dǎo)：我們?cè)趧澐止?jié)奏的時(shí)候，要注意，不能把完整的詞劃分開(kāi)來(lái)，要保持詞語(yǔ)的完整。如：蓋/士人/讀書(shū)，第一/要/有志。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫(huà)出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。

三、細(xì)讀課文，深入把握。（出示課件10）

1.默讀課文，思考：讀書(shū)人對(duì)讀書(shū)有什么要求：

生讀課文，總結(jié)并匯報(bào)：

板書(shū)：有志 有識(shí) 有恒

2.再讀課文，思考：讀書(shū)為什么要有志、有識(shí)、有恒？

生總結(jié)，匯報(bào)

板書(shū)：有志----不甘為下流

有識(shí)-----知學(xué)問(wèn)無(wú)盡，不滿(mǎn)足

有恒-----恒心，不放棄，能成功

3.作者是怎樣證明自己的觀點(diǎn)是正確的？（出示課件11）

師加以引導(dǎo)，生匯報(bào)

板書(shū)：從正反兩方面加以論證（出示課件12）

正面：如果我們遵循這三點(diǎn)，那么會(huì)達(dá)到高尚、博學(xué)、成功的境界；如果做不到這三點(diǎn)，則一事無(wú)成。最后作者進(jìn)行總結(jié)，告訴我們，讀書(shū)的時(shí)候這三者缺一不可，點(diǎn)明這三點(diǎn)的重要性。

四、再讀文章，說(shuō)說(shuō)你受到什么啟發(fā)？

生暢所欲言

五、拓展延伸（出示課件14）

你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言？和大家分享一下。

生暢所欲言，師加以指導(dǎo)

六、作業(yè)

背誦這三篇文章

用自己的話解釋這三篇文章的意思。

板書(shū)設(shè)計(jì)：

教學(xué)反思：

1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學(xué)過(guò)程中，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式，把握課文內(nèi)容，理解課文的含義，效果較好。

2.在教學(xué)中，我還通過(guò)抓重點(diǎn)詞句，通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的方式，引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。同時(shí)在拓展環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外，收集了一些《論語(yǔ)》的其他幾則名言，讓學(xué)生進(jìn)行積累。

美中不足的是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì)，希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。

43、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。文中風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)吹動(dòng)帆船這兩件事是詳寫(xiě)，都是按照風(fēng)娃娃來(lái)到哪里，看到什么，怎么做，結(jié)果怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。風(fēng)娃娃吹跑衣服折斷小樹(shù)是略寫(xiě)，其后的一個(gè)省略號(hào)也點(diǎn)明了風(fēng)娃娃可能還幫了其他倒忙，留給學(xué)生想象空間。本文是繼《紙船和風(fēng)箏》后又一篇全文不注音的課文，要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法自主識(shí)字?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循這一理念，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文內(nèi)容，把故事中的主人公風(fēng)娃娃巧妙地引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)風(fēng)娃娃的求助信，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，展開(kāi)合作探究，在充分研讀感悟、師生交流的基礎(chǔ)上和風(fēng)娃娃對(duì)話，幫助風(fēng)娃娃。最后通過(guò)風(fēng)娃娃的表?yè)P(yáng)信，給予學(xué)生鼓勵(lì)，使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，同時(shí)明白故事中蘊(yùn)含的道理。

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：制作多媒體課件；搜集船工拉纖的視頻資料。

學(xué)生準(zhǔn)備：自讀課文，自學(xué)生字詞。

課時(shí)安排：2課時(shí)。

第一課時(shí)

一、猜謎激趣，導(dǎo)入新課

1．課件出示謎語(yǔ)，猜謎激趣：云兒見(jiàn)他讓路，小樹(shù)見(jiàn)他招手，禾苗見(jiàn)他彎腰，花兒見(jiàn)他點(diǎn)頭。孩子們，猜猜看，他是誰(shuí)？(風(fēng))

2．揭題：今天，我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員風(fēng)娃娃。(板書(shū)：風(fēng)娃娃)風(fēng)娃娃長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛(ài)！(師邊敘述邊板畫(huà)風(fēng)娃娃)

3．導(dǎo)入：想和風(fēng)娃娃交朋友嗎？那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧！(學(xué)生讀題)大家想更多地了解風(fēng)娃娃嗎？那就讓我們一起走進(jìn)《風(fēng)娃娃》的故事。

設(shè)計(jì)意圖：有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的講述、形象的板畫(huà)，把學(xué)生帶入情境，拉近了學(xué)生與風(fēng)娃娃的距離，讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始了學(xué)習(xí)。

二、小組探究，讀文識(shí)字

1．引導(dǎo)學(xué)生思考：第一遍讀課文，你會(huì)給自己和小伙伴提什么要求？

2．學(xué)生交流，教師相機(jī)指導(dǎo)初讀課文的學(xué)習(xí)方法：

(1)一邊讀一邊圈畫(huà)生字，借助學(xué)過(guò)的方法猜讀。

(2)把課文讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

3．學(xué)生自讀課文。

4．檢查自讀效果。　

(1)課件出示：帶有本課13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字的智慧果開(kāi)心地跳入。

(2)多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀生字，教師相機(jī)指導(dǎo)正音：助、抽、使、示是翹舌音；栽、責(zé)是平舌音。

(3)多種方法識(shí)記生字：形聲字識(shí)記嘩、秧；熟字比較識(shí)記位拉，戴栽，青責(zé)；做動(dòng)作識(shí)記使勁一詞中的兩個(gè)字；加一加的方法識(shí)記助和秧；編字謎識(shí)記責(zé)。

(4)課件出示：帶有13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ)，每個(gè)詞語(yǔ)都寫(xiě)在樹(shù)葉上，樹(shù)葉隨風(fēng)緩緩飄入。

(5)小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ)，重點(diǎn)指導(dǎo)讀好使勁秧苗表示責(zé)怪等詞語(yǔ)。

(6)課件先后出示帶有使勁、表示、責(zé)怪等詞語(yǔ)的句子，指導(dǎo)學(xué)生讀好，鞏固字詞認(rèn)讀。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生自己提讀課文的要求，在輕松愉悅的交流中明確初讀要求，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)有關(guān)風(fēng)娃娃的情境，使原本枯燥的生字詞認(rèn)讀變得有趣味，提高了識(shí)字教學(xué)的效率。

三、整體感知，指導(dǎo)朗讀

1．課件出示三幅插圖，引導(dǎo)學(xué)生看圖讀文，說(shuō)一說(shuō)：風(fēng)娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．學(xué)生觀察圖畫(huà)，再讀課文后交流。

3．你是從哪里知道風(fēng)娃娃做的這些事的呢？你最想讀課文的哪一部分？相機(jī)指名讀第2、3、5、6、7自然段，指導(dǎo)讀通順。

設(shè)計(jì)意圖：圖文結(jié)合，讓學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。這樣安排，既檢查了學(xué)生的初讀效果，也為精讀課文打好了基礎(chǔ)。

四、觀察探究，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

1．課件出示：(　　)喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。

2．學(xué)生口頭填空，課件展示填入的詞語(yǔ)：秧苗。

3．學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)的感受，教師相機(jī)邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)。

秧左窄右寬。禾的捺變點(diǎn)；央的第三筆橫在橫中線下側(cè)起筆。

苗上寬下窄。田字稍扁，橫折的橫段寫(xiě)在橫中線上，中間的豎寫(xiě)在豎中線上。

4．學(xué)生獨(dú)立描紅，書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)生字。

5．小組內(nèi)合作，書(shū)寫(xiě)車(chē)、路兩個(gè)生字，相互提提建議。

車(chē)是獨(dú)體字，注意觀察橫筆長(zhǎng)短的變化。

車(chē)首筆橫較短，第二筆撇折的折段寫(xiě)在橫中線上，長(zhǎng)短比第一橫稍短，第三筆橫略長(zhǎng)，最后一筆豎寫(xiě)在豎中線上。

路左窄右寬。足字旁的第五筆橫寫(xiě)在橫中線上；各的橫撇和捺的交叉點(diǎn)在橫中線上。

6．教師巡視指導(dǎo)。

設(shè)計(jì)意圖：在特殊的語(yǔ)境中開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

五、課堂小結(jié)，鞏固拓展

1．課件出示情境：秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。

2．教師引導(dǎo)學(xué)生想：風(fēng)娃娃高興極了，這一切的變化都是誰(shuí)的功勞呢？請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小秧苗，想想喝足了水會(huì)說(shuō)什么。

3．拓展訓(xùn)練，讓學(xué)生說(shuō)完整的句子。

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生做小小秧苗，表達(dá)對(duì)風(fēng)娃娃的感激之情，從而讓學(xué)生能真正體會(huì)此時(shí)風(fēng)娃娃高興的心情，加深對(duì)句子的理解，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。

第二課時(shí)　　

一、出示信函，導(dǎo)入新課

1．導(dǎo)入：課件出示求助信，配童音朗讀：

求助信

親愛(ài)的小朋友：

你們好！

我是風(fēng)媽媽的孩子風(fēng)娃娃，我長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。前幾天，風(fēng)媽媽見(jiàn)我已經(jīng)長(zhǎng)大了，就讓我去幫人們做點(diǎn)事。你們知道嗎？我可喜歡幫人們做事啦，可是，我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冇袝r(shí)還要責(zé)怪我呢？我好委屈呀，嗚嗚

你們的朋友　風(fēng)娃娃

10月12日

2．質(zhì)疑：咦，風(fēng)娃娃遇上什么煩心事啦？(學(xué)生交流)

3．過(guò)渡：看到風(fēng)娃娃這么傷心，你一定想幫幫他吧！可我們?cè)趺磶退兀?/p>

4．學(xué)生交流，教師小結(jié)：對(duì)，要想幫風(fēng)娃娃，我們就得認(rèn)真讀讀課文。

設(shè)計(jì)意圖：一封風(fēng)娃娃的求助信，讓學(xué)生耳目一新，激起了他們學(xué)習(xí)的興趣，喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。

二、研讀課文，感悟內(nèi)容

1．過(guò)渡：風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了。風(fēng)媽媽說(shuō)：到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情。讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看看吧。

2．課件出示第2自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

(1)自由讀，想一想：在田野里，人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃？并說(shuō)出你的理由。

(2)學(xué)生自由交流，教師小結(jié)：人們喜歡風(fēng)娃娃，因?yàn)樗祫?dòng)了風(fēng)車(chē)，讓水飛快地奔跑，秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。

(3)課件出示句1：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風(fēng)車(chē)吹去。

①引導(dǎo)學(xué)生品讀：風(fēng)娃娃是怎樣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)的？

②演一演：指導(dǎo)學(xué)生做一做深深地吸使勁吹的動(dòng)作，指導(dǎo)讀好這句話。

(4)課件出示句2：秧苗喝足了水，笑著不住地點(diǎn)頭。風(fēng)娃娃高興極了。

①引導(dǎo)學(xué)生品讀：秧苗為什么笑著不住地點(diǎn)頭？

②師生合演。教師啟發(fā)學(xué)生想一想：秧苗會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？

3．鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)地方做個(gè)小調(diào)查：人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃？并說(shuō)出你的理由。

4．學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。

5．小組匯報(bào)。

6．課件出示第3自然段，指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。

(1)學(xué)生交流：在河邊，人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃？并說(shuō)出理由。

(2)課件播放船工拉纖的視頻，引導(dǎo)學(xué)生思考。

船工們?yōu)槭裁匆兄x風(fēng)娃娃？學(xué)生交流，課件相機(jī)出示句子：他們彎著腰，流著汗，嗨喲，嗨喲喊著號(hào)子，可是船卻走得很慢很慢。

(3)邊看視頻，邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受，要在讀中體會(huì)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話：如果你是船工，會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么？

(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段。

7．指導(dǎo)學(xué)生默讀第5～7自然段。

(1)引導(dǎo)學(xué)生交流：在第5～7自然段中，人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃？說(shuō)說(shuō)理由。

(2)理解詞語(yǔ)：無(wú)影無(wú)蹤。

(3)想一想：如果你就是傷心的孩子、來(lái)收衣服的人、那棵折斷的小樹(shù)，你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢？

(4)指導(dǎo)朗讀第5～7自然段。

設(shè)計(jì)意圖：圍繞人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃這個(gè)問(wèn)題，先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段，然后引導(dǎo)學(xué)生小組探究，由扶到放，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。在交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)，教師在重點(diǎn)處進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥，讓學(xué)生品讀，讓學(xué)生想象，使他們?cè)械睦斫獾玫缴罨?/p>

三、討論交流，感悟明理

1．引導(dǎo)學(xué)生交流：對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)一說(shuō)哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境對(duì)話。

(1)課件出示下面的句子及風(fēng)娃娃的圖片。

①風(fēng)娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

②風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑椋瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢？

(2)齊讀這兩個(gè)句子，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃的心情。

(3)引導(dǎo)學(xué)生交流思考：風(fēng)娃娃憑著力氣，為人們做了那么多事，可人們還要責(zé)怪他，他真?zhèn)?，怎么也想不通。這是怎么回事呢？

設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生幫幫風(fēng)娃娃，和風(fēng)娃娃對(duì)話，學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，在對(duì)話交流中初步感悟事理。

四、觀察探究，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字分類(lèi)的規(guī)律。

1．出示得、汗、場(chǎng)、傷四個(gè)左窄右寬的生字。

2．學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)的感受，教師相機(jī)邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)。

得左窄右寬。右邊多橫等距，但長(zhǎng)短不同，豎鉤從短橫處起筆。

汗左窄右寬。右邊的干第一橫短，第二橫長(zhǎng)。

場(chǎng)左窄右寬。土最后一橫變提；右邊第一筆為橫折折折鉤，第一撇略短，第二撇稍長(zhǎng)，兩撇基本平行。

傷左窄右寬。右下部力的橫折鉤起筆在橫中線下側(cè)。

3．小組內(nèi)合作，書(shū)寫(xiě)這四個(gè)生字，相互提提建議。

設(shè)計(jì)意圖：開(kāi)展交流書(shū)寫(xiě)感受活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，提高了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。

五、感謝信函，全課總結(jié)

1．過(guò)渡：聽(tīng)了你們的話，風(fēng)娃娃明白了自己的錯(cuò)誤，瞧，他又寫(xiě)了一封信向你們表示感謝來(lái)了。

2．課件出示風(fēng)娃娃的感謝信：

感謝信

親愛(ài)的小朋友：

你們好！

和大家一起學(xué)習(xí)真快樂(lè)！你們真是充滿(mǎn)智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。讓我們共同記住這個(gè)道理，爭(zhēng)做一個(gè)人人喜歡的好娃娃！

你們的朋友　風(fēng)娃娃

10月13日

3．學(xué)生齊讀后說(shuō)說(shuō)自己從風(fēng)娃娃的話中明白了什么。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生在讀信中與風(fēng)娃娃一同明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理，體會(huì)到幫助風(fēng)娃娃的快樂(lè)，感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在。

44、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

　　　1、認(rèn)識(shí)本課生字，會(huì)寫(xiě)散、歸、趁3個(gè)生字，會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。

　　　2、通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　　3、能有感情地誦讀古詩(shī)。

　　教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　重點(diǎn)：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩(shī)。

　　　難點(diǎn)：通過(guò)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力，并通過(guò)想象領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

　　教具準(zhǔn)備：

　　　　朗誦音頻、生字卡片。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、激趣導(dǎo)入

　　　　在二三月間，公園里、學(xué)校中，到處都是春暖花開(kāi)的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩(shī)中去找一找小山村的春天呢！

　　　　板書(shū)課題：村居

　　二、自讀古詩(shī)

　　　1、請(qǐng)大家自由讀古詩(shī)，用自己的學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)記應(yīng)重點(diǎn)注意的地方。（如不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞、難寫(xiě)的字等）

　　　2、大家瞧，這么多的風(fēng)箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認(rèn)讀生字）

　　　　　提示：鶯的韻母是ing，不要念成了in。

　　　　　趁是的韻母是en，不是eng。

　　　3、同學(xué)們真不錯(cuò)，將漂亮的風(fēng)箏都放上了天。讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)認(rèn)它們！

　　　4、進(jìn)行自學(xué)，想一想用什么方法記住字形。

　　　5、互相交流。

　　　6、師針對(duì)難字進(jìn)行指導(dǎo)。

　　三、品悟古詩(shī)

　　　　草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　　　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　　　　1、自由讀讀古詩(shī)，你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)的。

　　　　　2、學(xué)生自由讀詩(shī)。

　　　　　3、你看到了什么？生匯報(bào)。

　　　　　4、（小黑板上的詩(shī)句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來(lái)嗎？指名讀文。

　　　　　　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)飛拂醉等字眼體會(huì)早春二月的勃勃生機(jī)。

　　　　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來(lái)快樂(lè)地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個(gè)充滿(mǎn)生命力的世界。想配合這美麗的畫(huà)面再來(lái)讀讀嗎？

　　　　　6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？

　　　　　7、這么多美妙的感覺(jué)，我想大家一定能讀好這一句的。

　　　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

　　　　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說(shuō)）

　　　　　2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　　　　3、板書(shū)：兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)防紙鳶

　　　　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩(shī)第二句。

　　　　　5、指名讀、齊讀。

　　　　　6、你能配合畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)所描繪的情景嗎？

　　　　　　　重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸來(lái)早忙趁體會(huì)孩童歡暢的心情。

　　　　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？

　　　　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進(jìn)詩(shī)里讀出來(lái)嗎？

　　　　　9、想不想加入他們放風(fēng)箏的隊(duì)伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛(ài)的紙鳶，一邊用詩(shī)歌表達(dá)自己的心情。

　　四、背誦全詩(shī)

　　　1、早春的山村，草長(zhǎng)鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛(ài)的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩(shī)人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩(shī)你一定能背下來(lái)。

　　　2、生自由背。

　　　3、集體配樂(lè)吟誦。

　　板書(shū)：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　村居

　　　　　　　　　　　　　草長(zhǎng)鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　　　　　　　　　　　　兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶

45、出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

【教學(xué)目標(biāo)】

1．能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)，背誦并會(huì)默寫(xiě)。

2．借助注釋了解古詩(shī)的意思。

3．培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。

4．以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內(nèi)容，想象詩(shī)歌所描繪的情景。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思，想象詩(shī)歌所描繪的情景，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。

【教學(xué)過(guò)程】

（一）情境導(dǎo)入，揭示課題

1．播放古典樂(lè)曲《十面埋伏》，引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。

2．背誦王之渙的《出塞》黃河遠(yuǎn)上白云間，一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。

3．學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補(bǔ)充。

出塞是樂(lè)府的一種曲調(diào)，此外還有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等題。

4．請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩(shī)歌題目的意思。板書(shū)課題：出塞 王昌齡

（二）初知詩(shī)意，質(zhì)疑解疑

1．自由讀全詩(shī)，注意讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

2．小組之間互相讀，相互正音。

3．自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。

4．指名讀詩(shī)歌，討論交流。

小組之間討論詩(shī)意，提出疑問(wèn)，師生交流，確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。

（三）精讀全詩(shī)，入境悟情

1．教師講述古詩(shī)的歷史背景，引入境界。

2．賞析秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。

（1）朗讀古詩(shī)，引導(dǎo)學(xué)生想象，詩(shī)中所描述的景象。板書(shū)：秦漢

（2）再讀萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還，師生共議人未還的內(nèi)涵，學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū)：人未還

（3）課件展示，師生共同在音樂(lè)、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。

（4）拓展理解人未還所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。

（5）朗讀前兩句：

a．學(xué)生自由讀。

b．指讀，品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。

c．同學(xué)間互相評(píng)讀。

d．想象畫(huà)面朗讀。

e．在音樂(lè)的烘托下朗讀。

3．賞析但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

（1）學(xué)生自由讀后兩句。

（2）自由談?wù)剬?duì)但使的理解。

（3）抓住但使、不教一詞，體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū)：但使

（4）小組討論后，說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。

（5）指名朗讀，教師評(píng)價(jià)。

（6）學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。

（7）教師激情引讀。

（8）理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

（9）再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣，渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無(wú)能、朝廷無(wú)能的悲痛。

（四）賞讀全詩(shī)，背誦全詩(shī)

1．學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。

2．學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性，配樂(lè)朗讀全詩(shī)。

3．在教師的引導(dǎo)下試背全詩(shī)。

4．觀看課件背誦全詩(shī)。

（五）展開(kāi)想象，入情練筆

師：人間最難過(guò)的是離別親人，遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山，舉頭望月，思念親人，此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng)，用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎？

【作業(yè)布置】

搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌，比較、賞讀、摘抄下來(lái)。

46、池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

池子與河流

教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)淘、涯等9個(gè)生字。讀好應(yīng)這個(gè)多音字，區(qū)分尊和遵這兩個(gè)同音字。

2.理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩(shī)歌。

3.結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？

教學(xué)重點(diǎn)：

理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。

教學(xué)難點(diǎn)：

結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn)，更贊同哪一個(gè)？

教學(xué)準(zhǔn)備：

教師：搜集視頻，制作課件。

學(xué)生：預(yù)習(xí)課文。

教學(xué)時(shí)數(shù)：

1課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、激趣導(dǎo)入，引入課題

1. 同學(xué)們，我們這一單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事，有文言文的寓言故事，也有童話版的寓言故事。知道嗎，寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。

2．板書(shū)課題。

（1）知道池子指的是什么嗎？

（2）出示池子在詞典中的解析：①池塘；②浴池；③舞池；④寺廟中燒香的香池。

（3）詩(shī)歌中的池子指的是什么呢？讓我們?nèi)ピ?shī)歌中尋找答案。

二、初讀課文，學(xué)習(xí)生字

1.借助課后生字表，自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩(shī)歌有多少個(gè)小節(jié)。

2.結(jié)合上下文，想一想本課中的池子指的是什么？

【設(shè)計(jì)意圖：池子一詞的理解有一定難度，平時(shí)習(xí)慣說(shuō)池塘水池。為學(xué)生出示詞典中的注釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合上下文來(lái)準(zhǔn)確理解池子的意思，有意識(shí)的促使學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣，以提高自學(xué)能力?！?/p>

3.請(qǐng)九名學(xué)生接讀課文，每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。

預(yù)設(shè)點(diǎn)：

（4）應(yīng)字正音。出示：應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。

（5）池子到底指的是什么？引導(dǎo)學(xué)生了解池子就是指池塘。

（6）找一找哪幾個(gè)小節(jié)是池子說(shuō)的話？哪些是河流說(shuō)的話？

三、角色朗讀，初識(shí)觀點(diǎn)

1.分角色朗讀池子與河流的對(duì)話。

2.學(xué)習(xí)池子說(shuō)的話。

（1）自由朗讀第1-5小節(jié)，想一想：池子要河流拋棄怎樣的生活?

（2）池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活?

（3）全班交流。從河流的語(yǔ)言中可以感受到自己很滿(mǎn)意如今安逸、清閑、平靜的生活。

3.學(xué)習(xí)河流說(shuō)的話

（1）自由朗讀第6、7小節(jié)，想一想：河流贊同池子的提議嗎？

（2）我是一條偉大的河流，那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律。河流遵循的是什么自然規(guī)律？

4.池子與河流最后的結(jié)局分別是怎樣的？

四、辨析觀點(diǎn)，總結(jié)寓意

1.你覺(jué)得池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話更有道理？說(shuō)說(shuō)理由。

2.想一想，生活中有沒(méi)有像池子與河流這樣的人嗎？

3.思考：你從這首詩(shī)歌中懂得了什么道理?生活與學(xué)習(xí)中，我們又該怎樣做呢？

板書(shū)設(shè)計(jì)

池子與河流

只顧享受眼前的舒適

只能換來(lái)以后的毀滅

47、扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字，正確讀寫(xiě)理睬、腸胃、湯藥等詞語(yǔ)。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會(huì)人物的想法。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對(duì)話，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。

4.簡(jiǎn)要復(fù)述扁鵲治病這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會(huì)人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)病歷表抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，有個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過(guò)虢（lu）國(guó)，虢國(guó)舉國(guó)上下一片哀痛！原來(lái)他們的太子突然去世了！扁鵲覺(jué)得十分奇怪，請(qǐng)求進(jìn)宮察看，沒(méi)想到，經(jīng)過(guò)他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶(hù)曉！天下人都知道扁鵲有起死回生之術(shù)。

2、說(shuō)一說(shuō)：你們了解扁鵲嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū)：扁鵲

3、通過(guò)剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。

4.板書(shū)：扁鵲治?。▽W(xué)生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.學(xué)生認(rèn)讀生詞：自由讀指名讀齊讀

3.說(shuō)說(shuō)自己知道了什么？（相機(jī)出示投影）

過(guò)渡：同學(xué)們真能干！能夠在這么短的時(shí)間讀懂這么多的內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

通過(guò)讀課文，聽(tīng)同學(xué)的交流，你有什么不懂的問(wèn)題嗎？看看誰(shuí)能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題，引起大家的思考。

梳理學(xué)生的疑問(wèn)：

蔡桓公為什么不相信扁鵲說(shuō)的話呢？

既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復(fù)的前去勸說(shuō)？

扁鵲后來(lái)為什么又逃跑了呢？

5.引導(dǎo)自學(xué)，解決疑問(wèn)：請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再來(lái)讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個(gè)記號(hào)。

三、細(xì)讀課文

過(guò)渡：同學(xué)們真認(rèn)真！能夠用心的讀書(shū)，靜靜的思考。那么第一個(gè)問(wèn)題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對(duì)扁鵲的話不相信呢，請(qǐng)找到有關(guān)的句子讀一讀。

1. 指名學(xué)生讀一讀句子：

圖片

A:學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

B:想一想：蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X(jué)身體無(wú)恙，才不相信扁鵲說(shuō)的話，想想蔡桓公在說(shuō)這句話的時(shí)候，他心理會(huì)想些什么呢？

C:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢？自己體會(huì)著讀一讀句子。

2. 說(shuō)一說(shuō)除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過(guò)渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對(duì)他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見(jiàn)他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請(qǐng)大家自由地再來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。

3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。

4.蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？

5.請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。

過(guò)渡：課文讀到這兒，你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

1. 學(xué)生思考

2. 引導(dǎo)回答：

蔡桓公：不聽(tīng)勸告 自以為是 固執(zhí)己見(jiàn)

扁 鵲：醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚 是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

四、復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)會(huì)講故事。

（一）試填病歷表，梳理故事內(nèi)容。

1、立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。瞧，這里有一份扁鵲寫(xiě)給蔡桓公的病歷表，這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來(lái)龍去脈。

2、請(qǐng)學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页霰硎緯r(shí)間的詞語(yǔ)，按照先后順序說(shuō)一說(shuō)。

3、指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)第一次治病的過(guò)程。

（1）抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一次的病情皮膚上有點(diǎn)小病，概括為病在皮膚。

（2）治療方法用熱水敷燙。提取關(guān)鍵詞敷燙。

（3）治療把握能夠治好。

（4）蔡桓公的態(tài)度不相信。

4、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將表中所填的第一行關(guān)鍵詞連起來(lái)說(shuō)一句通順的話。

第一天

皮膚

敷燙

能夠治好

不相信

5、小結(jié)建議：講故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病歷表，圍繞其中的關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言，還可以適當(dāng)?shù)丶由献约旱睦斫?，這樣能講得更加通順、連貫。請(qǐng)同學(xué)們完成后面的病歷表。

（二）完成病歷表，分段講故事。

1、分發(fā)學(xué)習(xí)單，先自主完成再小組交流補(bǔ)充。

2、根據(jù)關(guān)鍵詞，試著講第二至五次的故事，如果有困難可以向課文求助。

(三)梳理病歷表，復(fù)述故事。

1、梳理表中的病情治療方案兩欄，了解故事的發(fā)展。

2、教師抽取幾個(gè)學(xué)生講故事，師生再評(píng)議。

五、領(lǐng)悟道理：

蔡桓公本來(lái)能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對(duì)于他來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何意義了。讀過(guò)這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說(shuō)一說(shuō)吧！

1. 對(duì)蔡桓公說(shuō)

評(píng)議：對(duì)啊，如果能夠在一開(kāi)始的時(shí)候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會(huì)治好的，事情就會(huì)得到有效控制的，這就叫做防微杜漸。

2. 對(duì)扁鵲說(shuō)

評(píng)議：立人之本就是德！

3.對(duì)所有的同學(xué)說(shuō)：

評(píng)議：善意的批評(píng)，會(huì)讓我們不斷的進(jìn)步！

金無(wú)足金，人無(wú)完人，我們要學(xué)著正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

六、總結(jié)：

同學(xué)們，小洞不補(bǔ)，大洞吃苦；小錯(cuò)不改，大禍不遠(yuǎn)。這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演。

48、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

設(shè)計(jì)說(shuō)明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù)，既具有色彩的變化，又富有動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，在讀與想象中仔細(xì)揣摩詩(shī)中重點(diǎn)語(yǔ)句，感受詩(shī)歌的意境，細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系！

課前準(zhǔn)備

教師準(zhǔn)備：1.搜集白樺樹(shù)圖片。查找作者相關(guān)資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學(xué)生準(zhǔn)備：1.查找白樺樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。

2．預(yù)習(xí)生字詞，朗讀課文。

課時(shí)安排

2課時(shí)。

教學(xué)過(guò)程

第一課時(shí)

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)它嗎？(出示圖片)仔細(xì)觀察，誰(shuí)來(lái)向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯(lián)詩(shī)人。1914年發(fā)表抒情詩(shī)《白樺》，1915年出版第一部詩(shī)集《亡靈節(jié)》。

5．質(zhì)疑：看到這個(gè)題目，你猜一猜，作者可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容？ 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)

學(xué)生猜測(cè)，交流。

設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)談話的方式，從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，認(rèn)識(shí)白樺?？凑n題，猜想文章內(nèi)容，引入課文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識(shí)記字詞

1．引讀：請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內(nèi)容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會(huì)讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學(xué)習(xí)字詞：

課件出示白樺樹(shù)葉圖片，瞧，小樹(shù)葉為我們帶來(lái)了本課的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字，快來(lái)念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。

(2)指名認(rèn)讀生字，教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字，學(xué)生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字？

(4)匯報(bào)交流，重點(diǎn)記?。?/p>

樺和樹(shù)木有關(guān)，所以是木字旁。

抹可以做動(dòng)作體會(huì)，明白是手部動(dòng)作，強(qiáng)化記憶。

霞通過(guò)圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關(guān)，用禾苗的禾做偏旁，右部結(jié)合圖片識(shí)記。

把這些會(huì)寫(xiě)字放到詞語(yǔ)中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語(yǔ)：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ)，讀準(zhǔn)字音。

(2)指名認(rèn)讀詞語(yǔ)，相互糾正字音，針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤，反復(fù)領(lǐng)讀。

(3)開(kāi)小火車(chē)讀好詞語(yǔ)。

3．過(guò)渡：能把生字和詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設(shè)計(jì)意圖：字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字，主動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法，強(qiáng)化記憶。通過(guò)多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語(yǔ)感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內(nèi)容？

指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。

預(yù)設(shè)：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設(shè)計(jì)意圖：在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀，了解詩(shī)歌內(nèi)容，為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

四、觀察指導(dǎo)，練寫(xiě)生字

1．學(xué)生觀察課后寫(xiě)字表，當(dāng)當(dāng)小老師交流寫(xiě)字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書(shū)寫(xiě)過(guò)程，組織學(xué)生仔細(xì)觀察，幫助學(xué)生記住字形，學(xué)會(huì)筆順。

3．學(xué)生再次觀察課后寫(xiě)字表，先描紅，再練寫(xiě)兩個(gè)。

4．指導(dǎo)反饋，集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。

設(shè)計(jì)意圖：教師結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力，并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。

五、課堂小結(jié)，拓展閱讀

1．教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。

3．拓展：你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設(shè)計(jì)意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合，提高學(xué)生朗讀能力，營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時(shí)

一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ)，導(dǎo)入新課

1．出示詞語(yǔ)：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學(xué)生認(rèn)讀。

3．過(guò)渡：通過(guò)上節(jié)課的讀文，說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象？

設(shè)計(jì)意圖：復(fù)習(xí)字詞，加強(qiáng)記憶；回憶詩(shī)歌內(nèi)容，獲得對(duì)文本的整體感知。

二、品讀詩(shī)歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩(shī)歌，想想寫(xiě)了哪些內(nèi)容，用筆圈畫(huà)。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學(xué)進(jìn)行交流，說(shuō)說(shuō)你讀文的發(fā)現(xiàn)。

3．學(xué)生匯報(bào)。

(1)第一節(jié)總寫(xiě)白樺的特點(diǎn)。

白樺總體上的特點(diǎn)是什么？哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出這種特點(diǎn)？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞，體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。

(一個(gè)涂字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出樺樹(shù)主干上一層潔白的細(xì)皮；一個(gè)披字把樺樹(shù)擬人化了，表明樺樹(shù)對(duì)一身潔白的喜愛(ài)，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導(dǎo)有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫(xiě)樺樹(shù)的枝葉。

對(duì)枝頭的描寫(xiě)，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿(mǎn)了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導(dǎo)朗讀時(shí)毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹(shù)，展現(xiàn)著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺(jué)。

(3)第三節(jié)寫(xiě)白樺靜中有動(dòng)的氣質(zhì)美。

朦朧的寂靜寫(xiě)出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫(xiě)出它的挺拔，寫(xiě)出它的氣質(zhì)高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動(dòng)詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動(dòng)態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫(xiě)朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來(lái)遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設(shè)計(jì)意圖：抓住重點(diǎn)語(yǔ)句，在讀與想象中揣摩，感受詩(shī)歌的意境，細(xì)細(xì)品讀，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系！

三、總結(jié)全文，拓展延伸

1．總結(jié)：這首詩(shī)前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫(huà)，或側(cè)面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動(dòng)。白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù)，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊其中更包含著對(duì)民族的熱愛(ài)，對(duì)祖國(guó)的熾烈情懷！

2．拓展：這段時(shí)間，我們閱讀、收集了許多詩(shī)歌，還做了自己的詩(shī)歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當(dāng)個(gè)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)，把自己的感受表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候要注意分析。寫(xiě)完后，和同學(xué)交流。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，從詩(shī)中走出來(lái)。同時(shí)把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過(guò)摘抄詩(shī)歌，試著當(dāng)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌，感受詩(shī)歌的魅力。

板書(shū)設(shè)計(jì)

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內(nèi)在　　　　靜中有動(dòng)

　　　　　　形態(tài)秀美