三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
1、三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
三衢道中評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)理念
1.通過(guò)入情入境地朗讀,使學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)感,真切地領(lǐng)略課文的精妙之處,受到美的熏陶。
2.充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,尊重學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。
3.引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,體會(huì)詩(shī)人的情感。
教學(xué)目標(biāo)
1.正確、流利地朗讀、背誦古詩(shī)。
2.理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面,體會(huì)詩(shī)人的思想感情。
3.認(rèn)識(shí)減一個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)梅、溪、泛、減等4個(gè)生字。
教學(xué)重、難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)詞的意境,理解、感悟、體會(huì)這幾首詩(shī)詞所表達(dá)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
1.預(yù)習(xí)課文,搜集與這首古詩(shī)有關(guān)的資料。
2.多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第1課時(shí)
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,引入新課
古代詩(shī)詞曲是我們中華民族文化寶庫(kù)中的瑰寶,在我國(guó)文學(xué)史上占有重要的地位。今天我們就來(lái)欣賞其中以描繪美景為主題的古詩(shī)。(板書(shū)課題)
[簡(jiǎn)明扼要地介紹古代詩(shī)詞曲在我國(guó)文化史上的重要地位,提高學(xué)生認(rèn)識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。]
二、初讀古詩(shī),理解詩(shī)題
1.自由讀《三衢道中》,注意讀準(zhǔn)字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽(tīng)。
2.指名分別讀兩首詩(shī)詞。注意生字的發(fā)音。
3.結(jié)合注釋和搜集的資料說(shuō)一說(shuō)寫(xiě)作背景。
[多種形式的讀文,促使學(xué)生多次與生字見(jiàn)面,在讀中識(shí)字,在讀中感知詩(shī)的大意。]
三、吟誦感悟,想象畫(huà)面
學(xué)習(xí)《三衢道中》。
1.帶著問(wèn)題,再讀古詩(shī)《三衢道中》。(1)作者是什么時(shí)間游于三衢山中?他的行程路線怎樣?(2)沿途作者都看到了什么?結(jié)合插圖想象畫(huà)面,與小組內(nèi)的同學(xué)交流一下。(3)想一想作者的心情怎樣?
2.學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作交流。
3.全班交流。(1)梅子黃時(shí),正值雨季,而天氣卻(學(xué)生填空:日日晴),給人以之情(喜悅)。(2)讀第2句小溪泛盡卻山行,說(shuō)說(shuō)這句話寫(xiě)了什么?(一溪、一山、一泛、一行,不僅表明作者的行程,還透露出作者的喜悅之情。)(3)哪句話是寫(xiě)作者沿途所見(jiàn)?(出示3、4句)想象交流并有感情地讀一讀。
4.帶著喜悅之情配樂(lè)誦讀。[用問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),學(xué)生自主閱讀的過(guò)程就是理解感悟的過(guò)程。]四、圖文對(duì)照,熟讀成誦
1.看圖讀文,根據(jù)自己的理解讀出感情。
2.指名帶著感情配樂(lè)誦讀。
3.你喜歡這首詩(shī)嗎?為什么?(學(xué)生自由交流)
4.在齊誦中結(jié)束本課。[引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦增強(qiáng)語(yǔ)感,增加積累,真切地感受到詩(shī)詞所描寫(xiě)的意境,受到美的熏陶。]
板書(shū)設(shè)計(jì): 三衢道中
(宋)曾幾
梅黃日日晴
溪泛、山行
不減添
2、項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
項(xiàng)鏈評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
我們教師只要把語(yǔ)文的課堂教學(xué)深入到生活中,把學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)釋放到生活實(shí)際中去欣賞品味,由此再由生活的快樂(lè)返回到對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的鐘愛(ài)和快樂(lè)中,不斷循環(huán)往復(fù)!真正讓孩子享受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)、生活的豐富多彩,把語(yǔ)文和生活緊緊地聯(lián)系起來(lái)!
在本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中,我特別注重和學(xué)生心與心的交流,心與心的碰撞。通過(guò)與音樂(lè)、美術(shù)等學(xué)科的整合,不斷使主題得以升華,讓學(xué)生充分感受文中所蘊(yùn)含的真情。同時(shí),非常尊重學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展,最大限度地為學(xué)生提供一個(gè)可以自我展示的平臺(tái):可以自由選擇識(shí)字方法,可以自由選擇讀書(shū)方式,可以發(fā)表自己讀文后的獨(dú)特感受一切的一切都是為了體現(xiàn)其個(gè)性,體現(xiàn)快樂(lè)學(xué)習(xí)。
課前準(zhǔn)備
1.詞語(yǔ)卡片,生字卡片,制作多媒體課件,投影,歌曲《童年》。(教師)
2.贊美大海的好詞佳句,預(yù)習(xí)生字,朗讀課文;童年玩耍的照片、紀(jì)念品、畫(huà)。(學(xué)生)
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)鞏固,激趣導(dǎo)入
1.教師引導(dǎo):認(rèn)讀生字卡片,進(jìn)行擴(kuò)詞,復(fù)習(xí)生字,指名讀全文。
2.教師激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,今天讓我們繼續(xù)走近大海,去領(lǐng)略大海的美,體會(huì)大海帶給我們的快樂(lè)!
設(shè)計(jì)意圖:認(rèn)讀生字卡片,進(jìn)行擴(kuò)詞,復(fù)習(xí)生字,抽同學(xué)讀全文等教學(xué)的設(shè)計(jì)鞏固了學(xué)生對(duì)生字的掌握,通過(guò)恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入,再一次激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。
二、體會(huì)快樂(lè)品味美
(一)品味第1自然段美景
1.指名讀,問(wèn):這個(gè)自然段有幾句話?
2.自由讀,問(wèn):你有什么感受?
3.匯報(bào):感受到大海很美。(板書(shū))
4.師:第1自然段只用了三句話就讓我們體會(huì)到了大海的美,作者可真了不起。那他都用了哪些詞語(yǔ)呢?和同桌找一找,用波浪線畫(huà)一畫(huà),并說(shuō)一說(shuō)你的體會(huì)。
①學(xué)生匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書(shū),出示課件,體現(xiàn)這些詞語(yǔ):
藍(lán)藍(lán)的黃黃的小小的
②師:什么藍(lán)藍(lán)的?什么黃黃的?什么小小的?請(qǐng)你試著說(shuō)出這樣的短語(yǔ):()的()。
③什么又寬又遠(yuǎn)?什么又長(zhǎng)又軟?你能說(shuō)出這樣的短語(yǔ)嗎?又()又()。
④雪白雪白這是什么樣的短語(yǔ)?(ABAB式)雪白雪白可以形容什么?試著說(shuō)一說(shuō)。
⑤師:嘩嘩地是擬聲詞。嘩嘩地可以形容什么?它的后面是表示動(dòng)作的詞語(yǔ),所以用地。試著說(shuō)一說(shuō)其他擬聲詞。
師:你們說(shuō)得真美,這么美的詞句,我們?cè)撛鯓幼x呢?(想象,帶表情)按大家說(shuō)的我來(lái)讀一讀第1自然段自己練一練指名讀,評(píng)價(jià)男女生讀。
(二)品味第2自然段快樂(lè)
1.指名讀,問(wèn):這一自然段有幾句話?
2.自由讀,問(wèn):你有什么感受?
3.匯報(bào):快樂(lè)。(板書(shū))
4.第2自然段用了很多精彩準(zhǔn)確的動(dòng)詞,你能找到嗎?用三角號(hào)畫(huà)一畫(huà),并和同桌做做動(dòng)作來(lái)體會(huì)那份快樂(lè)。
①學(xué)生匯報(bào),教師隨機(jī)指導(dǎo),并板書(shū),出示課件,體會(huì)這些表示動(dòng)作的詞語(yǔ):
笑 迎 撿 穿 掛 落 穿 掛
②指名表演。
③師:讓我們先快樂(lè)地讀一讀吧!
自讀指名讀,評(píng)價(jià)小組賽讀。
④師:我們已經(jīng)體會(huì)到了快樂(lè),那小娃娃的快樂(lè)是什么呢?(有海螺和貝殼穿成的項(xiàng)鏈)
其實(shí)啊,大海也很快樂(lè),你知道大海的快樂(lè)是什么嗎?(有快活的腳印穿成的項(xiàng)鏈,所以說(shuō),大海的項(xiàng)鏈就是快活的腳??!)
⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂(lè),帶著大海的快樂(lè)齊讀第2自然段。
設(shè)計(jì)意圖:這部分內(nèi)容是整節(jié)課的主要部分,教師引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,學(xué)生運(yùn)用抓字詞句找、畫(huà)、說(shuō)等閱讀方法,通過(guò)自主思考、合作交流、共同探究的學(xué)習(xí)方式,自主閱讀,自由充分地表達(dá)。
三、升華快樂(lè)欣賞美
1.多美啊,讓我們盡情盡興地隨著音樂(lè)齊讀課文吧!
2.大家讀得太好了!讀夠了嗎?我想這時(shí)我們看著書(shū)讀已經(jīng)表達(dá)不出我們心中的酣暢了,那就讓我們?nèi)w起立,邊做動(dòng)作,邊帶著表情,配著優(yōu)美的旋律,背誦吧!
設(shè)計(jì)意圖:這一環(huán)節(jié),重在提高學(xué)生的誦讀興趣,增加積累,加深體驗(yàn)和感悟,學(xué)生的感情得到了升華。
四、書(shū)寫(xiě)快樂(lè)暢談美
是啊,我們把一串串可愛(ài)的腳印留給了海灘,也把我們的快樂(lè)留給了大海,把童年的快樂(lè)永遠(yuǎn)地珍藏在了自己小小的心田里。此時(shí)此刻,你一定也回憶起自己童年中許多快樂(lè)的事了吧。有哪里給你帶來(lái)過(guò)快樂(lè)呢?你也當(dāng)當(dāng)小作家,寫(xiě)一寫(xiě)吧!(配樂(lè))
(投影,配樂(lè)指名展示作品)
設(shè)計(jì)意圖:教師要為學(xué)生寫(xiě)作提供有利條件和廣闊的空間,加強(qiáng)練筆指導(dǎo)。課前學(xué)生們準(zhǔn)備了有關(guān)的照片、紀(jì)念品、畫(huà)等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂(lè)、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫(xiě)快樂(lè)的事做基礎(chǔ)??梢苑抡照n文自己寫(xiě)一句話或者一段話,表達(dá)出對(duì)生活的熱愛(ài),提高表達(dá)能力。
五、熱愛(ài)美
師:你們的童年真讓人羨慕??!感謝你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?,我想把我童年時(shí)最喜歡的一首歌與你們分享,讓我們一同走進(jìn)童年的快樂(lè)中吧!(播放歌曲《童年》,在音樂(lè)聲中自然結(jié)束課。)
六、布置繪畫(huà)作業(yè),創(chuàng)造美
師:你們可真了不起,大海也相信同學(xué)們一定會(huì)畫(huà)出更美的畫(huà)。回家后,請(qǐng)同學(xué)們畫(huà)一畫(huà)你最喜歡的大海,明天帶過(guò)來(lái),好嗎?
3、青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
青蛙寫(xiě)詩(shī)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材分析】
《青蛙寫(xiě)詩(shī)》是著名兒童文學(xué)作家張秋生先生的一首兒童詩(shī),輕松、活潑,充滿(mǎn)著童真童趣。詩(shī)中有雨點(diǎn)兒、青蛙、蝌蚪、水泡、荷葉、水珠,為我們展現(xiàn)了一幅荷塘夏雨的美麗圖畫(huà)。作者運(yùn)用擬人化的手法,將這美麗的景物用青蛙的歌唱串聯(lián)起來(lái)了:青蛙的鳴唱,那是他在朗誦自己的詩(shī)歌!小蝌蚪、小水泡、小水珠,紛紛前來(lái)幫忙,給他的詩(shī)歌加上標(biāo)點(diǎn)符號(hào),多么有愛(ài)的情景啊!這一切,在詩(shī)人的筆下,全部活起來(lái)了!
當(dāng)然,這首小詩(shī)選進(jìn)教材,就不再僅僅是一首小詩(shī)了,它還承載著帶孩子朗讀、識(shí)字、認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)的功能,當(dāng)然,完成這些任務(wù),必須在讀詩(shī)賞詩(shī)的美好氛圍里無(wú)痕進(jìn)行。讓孩子們展開(kāi)想象的翅膀,一邊感受詩(shī)歌帶來(lái)的快樂(lè),一邊獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)寫(xiě)、詩(shī)、點(diǎn)、要、過(guò)、給、當(dāng)、串、們、以、成等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)下、個(gè)、雨、們4個(gè)生字,認(rèn)識(shí)禿寶蓋和四點(diǎn)底這兩個(gè)偏旁。
2.正確、有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.了解課文內(nèi)容,感受詩(shī)歌的生動(dòng)有趣,認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.會(huì)認(rèn)11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)4個(gè)生字。
2.正確朗讀課文,借助具體事物認(rèn)識(shí)逗號(hào)和句號(hào)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
制作課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、課文朗讀
1.激趣導(dǎo)入:同學(xué)們,我們一起來(lái)猜一個(gè)謎語(yǔ),好嗎?
課件出示謎面:一個(gè)小小游泳家, 說(shuō)起話來(lái)呱呱呱。小時(shí)有尾沒(méi)有腳, 大了有腳沒(méi)尾巴。
青蛙不僅會(huì)游泳,還是一位了不起的詩(shī)人呢!今天,我們要學(xué)習(xí)的新課文就是《青蛙寫(xiě)詩(shī)》。
2.自由朗讀:請(qǐng)大家自由把課文朗讀三遍,不會(huì)認(rèn)的字,要想辦法解決。
3. 同桌互聽(tīng):請(qǐng)大家把課文讀給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。發(fā)現(xiàn)同桌朗讀不正確的地方,要及時(shí)幫同桌指出。
4.指名朗讀:誰(shuí)愿意把課文讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
師生評(píng)議。
5.開(kāi)火車(chē)讀:每個(gè)小組讀一小節(jié),開(kāi)火車(chē)接力朗讀全文。
6.合作朗讀:學(xué)生讀紅色部分(引號(hào)內(nèi)部分),老師讀藍(lán)色部分(引號(hào)外部分)。
7.比賽朗讀:全班分小組比賽朗讀,老師評(píng)議。
8.嘗試背誦:出示鏤空課文,讓學(xué)生嘗試背誦。
【設(shè)計(jì)意圖:低年級(jí)閱讀教學(xué)的重中之重,就是朗讀。通過(guò)多種形式的朗讀,激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣,讓學(xué)生在一遍遍的朗讀中認(rèn)識(shí)生字、積累語(yǔ)言、培養(yǎng)語(yǔ)感,可謂一箭多雕。本課教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié),就是課文朗讀,一共有六次朗讀、一次背誦。這個(gè)環(huán)節(jié)完成下來(lái),學(xué)生便于課文親密接觸了10余次。所以,當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)鏤空的課文時(shí),輕而易舉地就能背誦出來(lái)了。】
二、圈畫(huà)詞語(yǔ)
1.認(rèn)讀詞語(yǔ):師出示本課新詞,請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。
青蛙 寫(xiě)詩(shī) 雨點(diǎn) 游過(guò)來(lái)
一串 我們 可以
淅瀝瀝 沙啦啦 池塘 荷葉
小蝌蚪 水泡泡 小水珠
逗號(hào) 句號(hào) 省略號(hào)
2.圈畫(huà)詞語(yǔ):學(xué)生根據(jù)老師的指令,在文中一一圈畫(huà)出新詞。
3.同桌檢查:
(1)按照順序檢查同桌認(rèn)讀。
(2)打亂順序檢查同桌認(rèn)讀。
4.齊讀詞語(yǔ):
(1)全班齊讀詞語(yǔ)。
(2)分小組開(kāi)火車(chē)齊讀詞語(yǔ)。
【設(shè)計(jì)意圖:從課文朗讀,到詞語(yǔ)認(rèn)讀,符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課文朗讀,是整體認(rèn)知,比較模糊;詞語(yǔ)認(rèn)讀,則是局部感知,漸趨精細(xì)。詞語(yǔ)認(rèn)讀,是從課文朗讀到生字學(xué)習(xí)的橋梁。將詞語(yǔ)從課文的整體環(huán)境中抽離出來(lái),有一定的挑戰(zhàn),但是又沒(méi)有完全脫離語(yǔ)言環(huán)境,依然能給學(xué)生一點(diǎn)提示,學(xué)生認(rèn)讀起來(lái)不會(huì)感到特別困難。詞語(yǔ)認(rèn)讀,也是在為后面的生字學(xué)習(xí)做鋪墊?!?/p>
三、認(rèn)讀生字
1.自由認(rèn)讀:課文大家會(huì)背了,詞語(yǔ)大家會(huì)讀了,那么,藏在課文中的生字大家會(huì)認(rèn)嗎?
課件出示要求會(huì)認(rèn)的11個(gè)生字,學(xué)生自由認(rèn)讀、組詞。
2.同桌互認(rèn):請(qǐng)你把生字認(rèn)給同桌聽(tīng)一聽(tīng)。如果你的同桌認(rèn)字出錯(cuò),請(qǐng)你幫幫他(她)。
3.指名認(rèn)讀:
(1)誰(shuí)能大聲讀給大家聽(tīng)一聽(tīng)?
(2)這些生字分別組了詞語(yǔ),誰(shuí)來(lái)讀一讀?
4.?dāng)U展理解:
(1)出示:一串( )。
指名說(shuō)。
除了一串水珠,還可以說(shuō)一串什么?
(2)出示:青蛙的詩(shī)寫(xiě)( )了。
指名說(shuō)。
除了寫(xiě)成了,還可以怎么說(shuō)?
5.認(rèn)識(shí)偏旁:在這些生字中,大家看看兩個(gè)紅色的字,分別讀什么?這兩個(gè)字中,有我們今天要學(xué)習(xí)的新偏旁:禿寶蓋、四點(diǎn)底。
請(qǐng)大家跟我說(shuō):禿寶蓋、四點(diǎn)底。
禿寶蓋和我們學(xué)過(guò)的哪個(gè)偏旁很像呀?
四點(diǎn)底是火字變化而來(lái)的,一共四筆。第一點(diǎn)朝左,另外三點(diǎn)朝右。
【設(shè)計(jì)意圖:生字教學(xué),由句到詞,由詞到字,漸漸聚焦。在課文朗讀、詞語(yǔ)認(rèn)讀過(guò)程中,學(xué)生已經(jīng)跟生字反復(fù)見(jiàn)面多次?,F(xiàn)在將生字從語(yǔ)言環(huán)境中剝離出來(lái),加以強(qiáng)化。在學(xué)生獨(dú)立認(rèn)讀的基礎(chǔ)上,同桌互查,有助于將識(shí)字教學(xué)落到實(shí)處。認(rèn)字之后,通過(guò)擴(kuò)詞、填空練習(xí),進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的認(rèn)讀、識(shí)記。將生字的音、形、義三位一體地整體輸入學(xué)生大腦,是保證識(shí)字效果的最佳措施。】
四、理解課文
1.齊讀課文:我們把課文再次齊讀一遍!
2.感受情趣:
(1)小朋友們,我們現(xiàn)在還可以看見(jiàn)青蛙嗎?為什么呀?
(青蛙一般生活在夏天。)
(2)夏天里,大家最突出的感覺(jué)是什么?
出示夏天圖片,幫助學(xué)生打開(kāi)感覺(jué)記憶,引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)夏天的炎熱。
(3)炎熱難耐,大家最渴望的是什么?
(4)你聽(tīng),雨真的來(lái)了!淅瀝瀝,沙啦啦,淅瀝瀝,沙啦啦你的心情怎么樣?小青蛙的心情怎么樣?
(5)小青蛙一高興呀,就忍不住寫(xiě)了一首詩(shī),快把他寫(xiě)的詩(shī)找出來(lái)讀一讀吧!
(6)來(lái),小青蛙們,請(qǐng)你把自己寫(xiě)的詩(shī)朗誦給大家聽(tīng)一聽(tīng)吧!
3.認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)
(1)同學(xué)們,這是青蛙經(jīng)過(guò)修改后的詩(shī)。你們見(jiàn)過(guò)青蛙剛寫(xiě)出來(lái)的詩(shī)嗎?
(2)哈哈,我可是見(jiàn)過(guò)!你們瞧,這就是青蛙最早的詩(shī)
(3)小朋友們,誰(shuí)來(lái)讀一讀青蛙最早的詩(shī)?
(4)你們?yōu)槭裁醋x出來(lái)的不一樣呀?(青蛙沒(méi)有使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。)
(5)可是,青蛙不會(huì)使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)呀,怎么辦呢?
(6)感謝熱心的小蝌蚪、小水泡、小水珠!是他們幫助青蛙解決了大難題!來(lái),我們一起讀一讀課文,謝謝他們的幫助吧!
(7)小朋友們,小蝌蚪當(dāng)句號(hào)可以嗎?小水泡當(dāng)省略號(hào)可以嗎?小水珠當(dāng)逗號(hào)可以嗎?為什么呢?
4.模仿創(chuàng)作
(1)小詩(shī)人可不只是小青蛙呢!小狗也寫(xiě)了一首詩(shī),小朋友們,你們猜一猜,小狗的詩(shī)是什么樣的?
(2)小鴿子也寫(xiě)了一首詩(shī)!鴿子的詩(shī)是什么樣的?
(3)小花貓也寫(xiě)了一首詩(shī)!
(4)小朋友們,你們讀懂他們的詩(shī)了嗎?他們想說(shuō)什么呀?
(5)小朋友也寫(xiě)了一首詩(shī),你們猜,小朋友的詩(shī)又會(huì)是什么樣的呢?
課件出示:
小雨點(diǎn),沙沙沙,
落在花園里,
花兒樂(lè)得張嘴巴。
小雨點(diǎn),沙沙沙,
落在池塘里,
魚(yú)兒樂(lè)得搖尾巴。
小雨點(diǎn),沙沙沙,
落在田野里,
苗兒樂(lè)得向上拔。
(6)下雨了,下雨了,大詩(shī)人也寫(xiě)了很多詩(shī)!我們來(lái)讀一讀吧!
出示:
黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。
趙師秀
學(xué)生朗讀。
【設(shè)計(jì)意圖:這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),重在創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生在情境中感受青蛙的喜悅,并通過(guò)朗讀青蛙的詩(shī),來(lái)表達(dá)出這種喜悅。為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要,我們使用了這樣一個(gè)小小的技巧:拿出青蛙最早的詩(shī),讓學(xué)生根據(jù)自己的理解去讀。這樣一來(lái),學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn),缺少標(biāo)點(diǎn)的詩(shī)很難讀,很難準(zhǔn)確表達(dá)意思,從而認(rèn)識(shí)到標(biāo)點(diǎn)的重要性。接下來(lái),在老師的一組問(wèn)題引導(dǎo)下,學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)熱心助人的小蝌蚪、小水泡、小水珠為什么分別選擇做逗號(hào)、句號(hào)、省略號(hào),這樣,就將標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的特點(diǎn)與具體的事物緊密聯(lián)系在了一起,教學(xué)效果會(huì)很好。最后的模仿創(chuàng)作,既是對(duì)課文內(nèi)容的深化,也是對(duì)課文內(nèi)容的延伸,更是一種語(yǔ)言的運(yùn)用與積累。】
五、寫(xiě)字教學(xué)
1.教師示范:同學(xué)們,這節(jié)課我們要學(xué)寫(xiě)四個(gè)字。請(qǐng)大家看老師書(shū)寫(xiě)。
下:第一筆橫,從左上格中間起筆,長(zhǎng)橫,略微向上傾斜,寫(xiě)到右上格中間,頓筆收筆。第二筆豎,寫(xiě)在豎中線上,垂露豎。第三筆點(diǎn),從田字格中心點(diǎn)靠上一點(diǎn)起筆,向右下格點(diǎn)出,收筆。
個(gè):第一筆撇和第二筆捺起筆都在豎中線上,撇捺要寫(xiě)得舒展,超過(guò)橫中線。第三筆豎在豎中線上,垂露豎。
雨:第一筆短橫,要看好起筆的位置;第二筆短豎,第三筆橫折鉤,橫略微上揚(yáng),折畫(huà)比第二筆短豎稍長(zhǎng);第四筆豎,在豎中線上;后面四點(diǎn)分布要均勻。
們:?jiǎn)稳伺栽谧筮厓筛?,略靠近豎中線;門(mén)的起筆點(diǎn)在豎中線上,豎在豎中線左邊一點(diǎn),橫折鉤的橫不要太長(zhǎng),整個(gè)門(mén)要寫(xiě)成長(zhǎng)方形。
2.學(xué)生書(shū)寫(xiě):每個(gè)字在田字格中描紅兩遍、臨寫(xiě)一遍。
3.展示評(píng)議:挑選有代表性的書(shū)寫(xiě)在投影上展示,師生共同評(píng)議。
4.學(xué)生書(shū)寫(xiě):每個(gè)字在田字本上各寫(xiě)兩遍。
【設(shè)計(jì)意圖:寫(xiě)字教學(xué),重在落實(shí)。在低年級(jí),教師的示范必不可少,因此低年級(jí)語(yǔ)文教師對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)基本功要有很高要求。教師的示范要規(guī)范、到位、耐看,給學(xué)生最直觀的指導(dǎo)。老師的講解要簡(jiǎn)明扼要,抓住關(guān)鍵,不要面面俱到。學(xué)生的書(shū)寫(xiě)實(shí)踐要給出充分的時(shí)間,點(diǎn)評(píng)也要抓住要害,有針對(duì)性。提出的改進(jìn)意見(jiàn),要能得到落實(shí)。講評(píng)中要多肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)為主?!?/p>
4、比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
比尾巴評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
要求:
1.簡(jiǎn)要分析文本特點(diǎn)
2.設(shè)計(jì)一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)
1. 文本解讀:本文是一首簡(jiǎn)短而精悍的兒歌,采用三問(wèn)三答的排比手法,進(jìn)行了兩組問(wèn)答,共展示了六種不同的尾巴,同時(shí)采用了比喻的手法,用詞簡(jiǎn)潔,抓住了六種動(dòng)物獨(dú)有的特征。兒歌韻味十足、朗朗上口,使學(xué)生在學(xué)習(xí)中便于記憶。
2. 教學(xué)設(shè)計(jì)
A、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新課標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知特征,我將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下:
知識(shí)與能力:認(rèn)識(shí)尾、猴、鼠等12個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)比、巴等4個(gè)生字,熟讀課文。
過(guò)程與方法:正確流利地朗讀課文,熟悉排比句的語(yǔ)感。
情感態(tài)度與價(jià)值觀:在課文學(xué)習(xí)中,了解不同動(dòng)物的特征,養(yǎng)成細(xì)心觀察的好習(xí)慣及熱愛(ài)動(dòng)物的美德。
B、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):學(xué)生能夠找出課文中不同動(dòng)物的尾巴的特點(diǎn),并能理解長(zhǎng)、短、彎、扁的意思。
教學(xué)難點(diǎn):學(xué)以致用。找出生活中其他可以用長(zhǎng)、短、彎、扁來(lái)形容的物品。
C、教學(xué)工程:
(一)導(dǎo)入:
師:同學(xué)們,你們?nèi)ミ^(guò)動(dòng)物園嗎?在動(dòng)物園里,你們都見(jiàn)到了哪些動(dòng)物?
生1:猴子。
師:好,猴子。你見(jiàn)到猴子的尾巴是怎么樣的嗎?
生1:長(zhǎng)長(zhǎng)的。
師:嗯,長(zhǎng)長(zhǎng)的。還有什么動(dòng)物的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的?
生2:老虎的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的。
生3:大象的尾巴也是長(zhǎng)長(zhǎng)的。
師:嗯,同學(xué)們都很棒!尾巴長(zhǎng)長(zhǎng)的動(dòng)物已經(jīng)找出來(lái)好多了。那有沒(méi)有尾巴不一樣的動(dòng)物呢?
師:看來(lái)同學(xué)們一時(shí)想不出來(lái)。那今天老師帶你們?nèi)フ乙徽椅舶筒煌膭?dòng)物。請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)課本第5頁(yè)《比尾巴》。
導(dǎo)入設(shè)計(jì)意圖:好的導(dǎo)入,是成功的一半。利用提問(wèn)解惑的談話方式導(dǎo)入,可以開(kāi)發(fā)學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入課文,能夠更加認(rèn)真地去學(xué)習(xí),去尋找答案。
(二)初讀:
1. 老師領(lǐng)讀,學(xué)生跟讀。
2. 指導(dǎo)字音:比、扁、彎、鼠、傘、孔。
3. 學(xué)生交流、老師補(bǔ)充:找出課文不同形狀的尾巴,并把相應(yīng)的動(dòng)物對(duì)上號(hào):長(zhǎng)-猴子,短-兔子,像把傘-松鼠,彎-公雞,扁-鴨子,最好看-孔雀。
4. 全班齊讀。
(三)析讀:
松鼠的尾巴好像一把傘
1.句子中說(shuō)哪種動(dòng)物的尾巴像一把傘?(松鼠)
2. 傘是怎么樣的?(展示傘的圖片,幫助學(xué)生理解)
3.為什么要用好像這個(gè)詞?(因?yàn)樗墒蟮奈舶筒皇钦嬲膫悖?/p>
公雞的尾巴彎
1.彎是怎么樣的?(在黑板上劃出弧形展示彎的形狀)
2.公雞除了尾巴彎還有什么特點(diǎn)?(會(huì)打鳴、有雞冠)
3.請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)公雞與母雞的區(qū)別。(公雞會(huì)打鳴,母雞會(huì)下蛋)
孔雀的尾巴最好看
1. 孔雀的尾巴是怎么樣的?(展示孔雀多張圖片,尤其是開(kāi)屏的圖片,幫助學(xué)生理解)
2.最是什么意思?(第一,沒(méi)有能超過(guò)它的。)
3. 為什么要用最字?(顯示孔雀尾巴好看的程度)
(四)品讀:
1.熟讀課文,找出課文中不同尾巴的特點(diǎn),同桌之間交流,總結(jié)出生活中其他具有這些特點(diǎn)的物品。
2.課件出示:
板凳( ),方凳( ),香蕉( ),餅干( )
竹竿( ),筷子( ),月亮( ),扁擔(dān)( )
(五)小結(jié):
同學(xué)們,學(xué)了今天的課文,我們已經(jīng)知道了猴子的尾巴長(zhǎng),兔子的尾巴短,松鼠的尾巴像把傘;公雞的尾巴彎,鴨子的尾巴扁,孔雀的尾巴最好看。同學(xué)們下次再去動(dòng)物園的話可以多觀察一下這些動(dòng)物的尾巴。好,我們大家現(xiàn)在最后朗讀一下課文,在朗讀聲中結(jié)束今天的課程。(全班齊讀課文)
(六)作業(yè):
學(xué)科內(nèi):1.識(shí)字寫(xiě)字:將今天新學(xué)的生字(帶拼音)抄寫(xiě)5遍。
2.閱讀培養(yǎng):熟讀課文3遍。
3.口語(yǔ)交際:將文中6種動(dòng)物的尾巴,描述給爸爸媽媽。
學(xué)科外:與爸爸媽媽一起觀看科教欄目的《動(dòng)物世界》,探討里面動(dòng)物的特點(diǎn)。
(七)板書(shū)設(shè)計(jì):
5、影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
影子評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一 猜謎語(yǔ),導(dǎo)入新課
1.出示謎語(yǔ),引出影子。像我不是我,常常跟著我,一會(huì)兒在前,一會(huì)兒在后,和它說(shuō)說(shuō)話,就是不開(kāi)口。
2.你能猜出這是什么嗎?(板書(shū):影子)
3.指名讀課題,注意讀準(zhǔn)影字是后鼻音,子 字念輕聲。
4.(出示書(shū)上插圖)看圖:這就是影子??纯磮D,再讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖
題目是文章的眼睛。通過(guò)猜謎語(yǔ)引出課題,既能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字,在讀準(zhǔn)后鼻音的同時(shí),還要通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生初步感知什么是影子, 實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)音形義相結(jié)合的特點(diǎn)。
二 初讀課文,感知大意
1.影子在哪里呢? 聽(tīng)老師讀課文,我們一起去找一找。(師范讀)
2.影子在哪里呢? 學(xué)生回答(出示詞卡跟著我陪著我好朋友)指名讀這三個(gè)詞語(yǔ),注意讀準(zhǔn)這三個(gè)詞語(yǔ)中的輕聲。
3.你能用這三個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)嗎?PPT映示:影子( ?。?、( ?。┚拖袷俏业模ā 。?。
4.影子和我們形影不離,就讓我們走近它去看一看吧。
設(shè)計(jì)意圖
在初讀環(huán)節(jié),教師正確、流利、有感情地范讀,所起到的示范作用是引導(dǎo)學(xué)生迅速進(jìn)入文本最高效的方法。無(wú)論是 聽(tīng), 還是讀, 都應(yīng)該帶著目的去進(jìn)行。影子在哪里,并用一句話進(jìn)行概括,這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是對(duì)整首兒歌脈絡(luò)和重要內(nèi)容的整體把握,讓學(xué)生對(duì)兒歌有一個(gè)整體感知。同時(shí),這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也是在有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)從文本中提取重要信息的能力。
三 學(xué)習(xí)課文第1自然段
1.指名讀課文的第1自然段。說(shuō)一說(shuō)你看見(jiàn)影子了嗎? 它在哪里?
2.影子在前,影子在后。(相機(jī)出示生字卡片:前后)指名讀。(生起立,做動(dòng)作讀詞)向前一步讀讀前字,后退一步讀讀后字。
3.看圖,填一填:影子在小女孩的( )面,影子在小男孩的( ?。┟妗?/p>
4.想一想:影子為什么會(huì)在女孩前面,在男孩后面呢?(背對(duì)著太陽(yáng)站,影子就在身體的前方;迎著太陽(yáng)站,影子就在身體的后面)
5.(做實(shí)驗(yàn):感受我們動(dòng),影子也會(huì)動(dòng))這就叫跟著。(出示句子:影子常常跟著我,就像一條小黑狗) 指名讀,齊讀。
6.我們到哪里,影子就跟著我們到哪里,多有趣?。?我們一起再讀第1自然段。
設(shè)計(jì)意圖
借助情境,辨別方位,會(huì)用詞語(yǔ)前后左右來(lái)表達(dá)方位是本課的教學(xué)目標(biāo)之一。而方位詞比較抽象,學(xué)生理解有困難,借助圖畫(huà),利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動(dòng)作,邊理解詞語(yǔ),這一設(shè)計(jì)正體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系生活的特點(diǎn), 調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解詞語(yǔ)。雙管齊下,事半功倍。
四 學(xué)習(xí)課文第2自然段
1.你還在哪里能找到影子呢?(映示課文第2自然段)指名讀。
2.影子在左,影子在右。(出示生字:左和右) 指名讀,注意左字是平舌音。
3.教學(xué)左和右的字形。這兩個(gè)字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個(gè)工。右字的下面是個(gè)口,表示口手并用幫助別人。
4.舉起左手認(rèn)認(rèn) 左字,舉起右手讀讀 右 字。(舉手,做動(dòng)作讀詞)
5.左和右分別表示兩個(gè)相反的方向,但是,這兩個(gè)字連在一起變成詞語(yǔ)左右時(shí),就表示身邊。影子常常陪著我,伴我左右。它真是我的好朋友?。。ǔ鍪驹~語(yǔ):好朋友)指名讀。識(shí)記生字友,看一看這個(gè)字,你會(huì)記嗎? (友字就像上下兩只緊握的手)和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語(yǔ)好朋友。
6.齊讀第2自然段。
設(shè)計(jì)意圖
識(shí)記生字,再也不是各部件間簡(jiǎn)單的加加減減。要想讓學(xué)生牢牢記住生字,領(lǐng)會(huì)漢字文化,就要從字理層面去探究構(gòu)字原理(如左右友的字理講解),理解了自然不易忘記或者混淆??谧x、眼觀、耳聽(tīng)、心想等多感官識(shí)字,調(diào)動(dòng)身體大部分神經(jīng)細(xì)胞參與大腦活動(dòng),就會(huì)留下比較深刻的印象,提高記憶效果。
因此,在理解了構(gòu)字原理的基礎(chǔ)上, 讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng),舉舉左手和右手,既有趣又加強(qiáng)記憶。 左 右 分開(kāi)講代表方位, 合起來(lái)表示身邊,讓學(xué)生體會(huì)到了中華漢字文化的博大精深。
五 小結(jié)全文
1.(指板書(shū),認(rèn)讀生字,復(fù)述課文)影子在前,在后,在左,在右。跟著我就像一條小黑狗;陪著我,它是我的好朋友。
2.齊讀全文。
設(shè)計(jì)意圖
借助板書(shū)嘗試背誦課文,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住文中的關(guān)鍵字詞嘗試背誦,這是一種學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。通過(guò)誦讀兒歌、兒童詩(shī),展開(kāi)想象,學(xué)生可獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。在教學(xué)中,應(yīng)充分尊重個(gè)體的差異,讀出自己的感受,品味語(yǔ)言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,也是這節(jié)課的重點(diǎn)。
六 辨別方向,用方位詞說(shuō)話
1.觀察一下自己周?chē)耐瑢W(xué),說(shuō)說(shuō): 我的前面是( ?。竺媸牵ā 。竺媸牵ā 。?,右面是( ?。?。
2.變換句式再說(shuō)一說(shuō):( ?。?在我的前(后、左、右)邊。
設(shè)計(jì)意圖
理解是前提,積累是基礎(chǔ),然而語(yǔ)文學(xué)習(xí)最終的目的是表達(dá)與運(yùn)用。只能理解而不能運(yùn)用的詞語(yǔ)是消極語(yǔ)言。既能理解又能運(yùn)用的詞語(yǔ)才是積極的語(yǔ)言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力,也是對(duì)整節(jié)課知識(shí)要點(diǎn)的復(fù)習(xí)鞏固。
七 學(xué)習(xí)生字
1.出示生字詞:影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認(rèn)讀,開(kāi)火車(chē)讀。
2.教學(xué)新的偏旁:寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字:它 好 朋,看清形,讀準(zhǔn)音。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
(1)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)我 字。① 教學(xué)新筆畫(huà)斜勾,跟老師讀,小手書(shū)空。② 出示生字我,指名認(rèn)讀,我就是指自己。出示我字的筆順表,學(xué)生自學(xué)筆順。③ 教師范寫(xiě),提示:起筆短撇低一點(diǎn),右邊的斜勾長(zhǎng)一點(diǎn)。學(xué)生書(shū)寫(xiě)。
(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)好 字。①(出示圖片) 好 字就像一個(gè)媽媽?xiě)驯е⒆拥臉幼?,左邊一個(gè)女字旁,右邊一個(gè)子。② 復(fù)習(xí)偏旁女字旁,觀察:女字旁和女 字有什么不一樣? ③ 教師范寫(xiě)好字,長(zhǎng)橫縮短變成提,左橫偏高右橫低。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo)。
(3)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě) 在 和后 字。① 出示生字,指名認(rèn)讀。② 出示筆順表,自學(xué)書(shū)空。③ 教師范寫(xiě):在 字的一撇從橫上斜下來(lái),一豎寫(xiě)在撇下面。后字平撇短,豎撇長(zhǎng),一橫長(zhǎng)長(zhǎng)在中間,口字扁扁在下面。④ 學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字在 和后,教師相機(jī)巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖
識(shí)字教學(xué)中,認(rèn)識(shí)新偏旁、寫(xiě)好新筆畫(huà)不容忽視,而在教學(xué)中并不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)的層面,還要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)偏旁代表的意思和新筆畫(huà)的書(shū)寫(xiě)規(guī)律。識(shí)字、寫(xiě)字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。借助《筆順表》和學(xué)生已有的識(shí)字經(jīng)驗(yàn),運(yùn)用多種形象、直觀的教學(xué)手段,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生字的構(gòu)形特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生把字寫(xiě)正確、寫(xiě)美觀,并養(yǎng)成良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。
6、寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
寒號(hào)鳥(niǎo)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《寒號(hào)鳥(niǎo)》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)堵、縫等7個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)面、朗、枯3個(gè)生字。
2.練習(xí)分角色朗讀課文。
3.初步感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象,為學(xué)習(xí)第二課時(shí)打好基礎(chǔ);
4.能掌握帶得字的短語(yǔ)。
教學(xué)重難點(diǎn):
感知寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲的形象;用帶得字的短語(yǔ)寫(xiě)句子。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭示課題,走進(jìn)故事
1.創(chuàng)設(shè)童話情景,板貼寒號(hào)鳥(niǎo)。
大家的精神狀態(tài)真不錯(cuò),給大家獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)故事,想不想聽(tīng)?聽(tīng)!很久很久以前,有一座陡峭的高山,山腳下有一堵石崖。冬天的夜晚,如果你從山腳下經(jīng)過(guò),就會(huì)聽(tīng)到崖縫里傳來(lái)小動(dòng)物的哭叫聲,哆啰啰,哆啰啰,這個(gè)小動(dòng)物呀,就是今天故事的主人公寒號(hào)鳥(niǎo)。
(貼課題,跟老師一起讀課題)
2.這里面有一個(gè)多音字,哪個(gè)小火眼金睛發(fā)現(xiàn)了?生答。師總結(jié)。
號(hào),表示叫聲的時(shí)候讀hao,看這個(gè)詞號(hào)叫。
寒號(hào)鳥(niǎo)大多數(shù)人都沒(méi)見(jiàn)過(guò),今天老師把它帶來(lái)了,看,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)它長(zhǎng)什么樣?生答。師:因?yàn)樗ε潞?,喜歡哭叫,所以人們就叫它寒號(hào)鳥(niǎo)。
寒號(hào)鳥(niǎo)還有一個(gè)鄰居,你們看,是誰(shuí)呀?喜鵲。認(rèn)識(shí)生字鵲。
二、整體感知
邊聽(tīng)課文錄音邊想:課文講了一個(gè)怎樣的故事?
剛才大家讀得都很認(rèn)真,今天的故事就藏在這四幅圖里,誰(shuí)能把這幾個(gè)句子補(bǔ)充完整,連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。自己快速說(shuō)一說(shuō)。
三、了解住所、介紹鄰居
1.那你們知道這兩個(gè)鄰居住在哪里嗎?課文哪里告訴你的?
讀第一自然段,思考兩個(gè)鄰居分別住在那里?
2.學(xué)習(xí)多音字當(dāng)
3.在第一段里,老師發(fā)現(xiàn)有許多這樣的詞語(yǔ):一堵石崖。請(qǐng)你讀。請(qǐng)你找一找,第一段里還有沒(méi)有類(lèi)似的詞語(yǔ)?
預(yù)設(shè):一道縫 一條河 一棵大楊樹(shù)
4.學(xué)習(xí)生字面。
我們來(lái)做一做面對(duì)面的動(dòng)作,和你的同桌,面對(duì)面點(diǎn)個(gè)頭,面對(duì)面拍拍手。
四、初步感知兩種動(dòng)物形象
這對(duì)鄰居發(fā)生了什么呢?請(qǐng)一位男生讀第3段、一位女生讀第4段,其他同學(xué)思考這是一只怎樣的喜鵲、怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)?
(一)這是一只怎樣的喜鵲?你從哪些句子看出來(lái)?
預(yù)設(shè)1:勤勞的喜鵲
①喜鵲一早飛出去,東尋西找,銜回來(lái)一些枯草,就忙著做窩。(生回答)
師:自己讀一讀這句話,你從哪些詞語(yǔ)看出喜鵲很勤快?圈一圈。
(1)一早
一早是多早?
可能:早上太陽(yáng)還沒(méi)有升起來(lái),喜鵲----一早飛出去了
大公雞還在窩里呼呼大睡,喜鵲一早飛出去
小朋友還沒(méi)有起床,喜鵲一早飛出去
(2)東尋西找
找過(guò)哪些地方?往東飛過(guò)高山、原野去尋,往西飛過(guò)樹(shù)林、草原去找,這就是東尋西找。
(3)一些:飛遍千山萬(wàn)水,才找到一點(diǎn)點(diǎn)材料。
(4)忙著:一刻都沒(méi)有停歇,一回來(lái)就抓緊時(shí)間做窩。
師:這真是一只勤勞的喜鵲啊!誰(shuí)來(lái)做做勤勞的喜鵲,讀一讀。自己準(zhǔn)備,指讀3個(gè)。
請(qǐng)女生一起讀讀這段話。
學(xué)習(xí)二類(lèi)字銜和生字枯朗。
還是一只怎樣的喜鵲?
預(yù)設(shè)2:熱心的喜鵲
②喜鵲說(shuō):寒號(hào)鳥(niǎo),別睡了,天氣暖和,趕快做窩。
師:多熱心啊,誰(shuí)來(lái)勸勸寒號(hào)鳥(niǎo)?
(二)喜鵲這么勤勞、熱心,它的鄰居寒號(hào)鳥(niǎo)呢?
這是一只怎樣的寒號(hào)鳥(niǎo)?
預(yù)設(shè)1:懶惰的寒號(hào)鳥(niǎo)
(1)只知道出去玩:寒號(hào)鳥(niǎo)整天就知道出去玩,除了玩還是玩,一點(diǎn)也不想著做窩
累了就回來(lái)睡覺(jué):寒號(hào)鳥(niǎo)白天就知道出去玩,不累就一直在外面玩,只有玩得累才會(huì)回家。
是啊,看來(lái)寒號(hào)鳥(niǎo)人生只有兩樣頭等大事:一樣是玩,另一樣就是睡覺(jué)。
(2)一個(gè)卻字和喜鵲形成鮮明的對(duì)比。
(3)男生一起讀,體會(huì)寒號(hào)鳥(niǎo)的懶惰。
預(yù)設(shè)2:不聽(tīng)勸告的寒號(hào)鳥(niǎo)
1.你能做做動(dòng)作么?躺。它可真悠閑啊!
再看看寒號(hào)鳥(niǎo)說(shuō)的話,它稱(chēng)呼喜鵲為什么?傻喜鵲。你們說(shuō)喜鵲傻不傻?真正傻的是誰(shuí)?寒號(hào)鳥(niǎo)認(rèn)為喜鵲的好言相勸是在干什么?吵它煩它。
2.現(xiàn)在和同桌分角色讀讀他們的對(duì)話,想一想,寒號(hào)鳥(niǎo)和喜鵲是用怎樣的語(yǔ)氣說(shuō)這些話的?
3.謝謝剛才朗讀的小朋友,誰(shuí)想來(lái)挑戰(zhàn)他們。可以加上表情和動(dòng)作。
4.那就讓我們合作著再來(lái)讀一讀。想當(dāng)小喜鵲的請(qǐng)起立,想當(dāng)寒號(hào)鳥(niǎo)的坐在座位上,邊讀邊做動(dòng)作,還要注意表情哦。
(三)學(xué)習(xí)第5自然段。
1.這段里面有一個(gè)有意思的短語(yǔ)凍得直打哆嗦,你來(lái)讀一讀?
你會(huì)做這個(gè)動(dòng)作嗎?能不能通過(guò)你的聲音讀出寒號(hào)鳥(niǎo)的冷?
2.這樣的短語(yǔ)還有很多,當(dāng)很熱的時(shí)候我們可以說(shuō)熱得......
笑的時(shí)候可以說(shuō)......急的時(shí)候可以說(shuō)......
課堂檢測(cè)。
7、媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
媽媽睡了評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
說(shuō)課稿
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào),沒(méi)有華麗的詞藻,不見(jiàn)雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪,不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能:
1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字,會(huì)讀文中13個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法:
1.學(xué)生反復(fù)誦讀,借助插圖,展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。
2.展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助,團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。
三、設(shè)計(jì)思路
根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境 觀察,交流對(duì)話
讀文識(shí)字 小組合作,掃清文字障礙
引導(dǎo)探究 自主探究,合作交流
引導(dǎo)表達(dá) 讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)
引導(dǎo)拓展 搜集、處理信息
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節(jié)課,我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
(一)啟動(dòng)情感,揭示課題
1.良好的開(kāi)始等于成功的一半,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái),如果利用歌曲導(dǎo)入,會(huì)很吸引學(xué)生,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂,引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ?,偉大的,學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽?zhuān)虼水?dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家:歌中唱到了誰(shuí)呀?非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家?這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。
3.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,自由介紹生活中的媽媽。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō):生活中的媽媽很美麗,尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。
有的會(huì)說(shuō):媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué),輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn),說(shuō)起來(lái)一定很全面,而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。
4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上,我接著說(shuō):有一位小朋友也觀察了自己的媽媽?zhuān)銈兛?,媽媽在干什么?同時(shí)出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。
緊接著我說(shuō):我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢?根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲,如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn),使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
5.學(xué)生練讀題目。
然后我說(shuō):那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的?聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下,可以使學(xué)生置身其中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
(二)自讀課文,掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下,我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是,下一步放手學(xué)生自讀課文,識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的:
1.學(xué)生自由讀課文,邊讀課文邊圈畫(huà)生字。
2.同桌互讀,檢查讀文情況。
3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字,加深印象。
4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況,其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
5.教師檢查生字的掌握情況,(23名學(xué)生)對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。
6..組內(nèi)檢查,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
(設(shè)計(jì)意圖:
1.對(duì)于生字的識(shí)記,學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,使他們成為識(shí)字的主人。
2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制,能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚5膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí),每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大,積極性很高,他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng),在此手段的激勵(lì)下,學(xué)生的識(shí)字量很大。
3.采用師生共同評(píng)價(jià)的形式,避免了評(píng)價(jià)單一性,顧全了整體,另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系,為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。)
(三)讀中感悟,體會(huì)深情。
1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況:有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們,現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字,那下一步該干什么了?
學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答:我們?cè)摾斫庹n文了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō):好,就按你們說(shuō)的,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看你能讀懂什么?把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。
2.己讀課文,畫(huà)出不懂得的地方,以便交流時(shí)提出。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖:嘗試質(zhì)疑問(wèn)答,鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法,主張先學(xué)后教,先講后練,正是著眼于讓學(xué)生知不足,而后再學(xué);讓教師知困,然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生大膽嘗試,解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)不懂的地方,然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí),精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟,不悱不發(fā),這種先憤后啟,先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分:睡夢(mèng)中的媽媽真美麗,好慈祥,好累。所以我把文本交給學(xué)生,充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文,之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>
因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí),我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng),充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。
5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流,在交流的過(guò)程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累,我是從窗外,小鳥(niǎo)在唱著歌,風(fēng)在樹(shù)葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽(tīng)不到。看出來(lái)的加上自己的理解。
6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō):我從媽媽干了好多活,累了,乏了??闯鰦寢尯芾?。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展,問(wèn):根據(jù)你的觀察,媽媽一天里都可能干哪些活?因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出 課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到生活中去觀察。
7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有一定難度,是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式,先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的,再表演呼吸均勻是什么樣的,這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是:在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。
8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r(shí),就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。
在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),有的聯(lián)系自己的生活,還有的可能加上想象等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上,才能使感受加深,情感被激活,他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但是,因?yàn)橐蟊砬槔首x,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。
9.在談睡夢(mèng)中的媽媽好溫柔時(shí),估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn),處理這個(gè)問(wèn)題,我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話,看看能有什么收獲?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑,很溫和,另外,通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事,等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
在讀中感悟,體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō),閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的引出,教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。
(三)小結(jié),生讀文升華情感。
師:睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗,那么溫柔,又是那么的累,現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文,讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后,從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒,別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。
師;我們的媽媽為了家庭,為了孩子,一天天操勞著,可是她卻無(wú)怨無(wú)悔,多么值得我們?nèi)?ài)呀!就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文,注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。
(生隨音樂(lè)讀文。)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終在通過(guò)各種手段,如:教師的語(yǔ)言,眼神,教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍,因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。)
四、拓展整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如:
關(guān)于媽媽?zhuān)氵€想寫(xiě)些什么?課下認(rèn)真觀察,像文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。
小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢?課下認(rèn)真觀察,把他寫(xiě)下來(lái)吧!
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言,描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調(diào),沒(méi)有華麗的詞藻,不見(jiàn)雕琢的痕跡,但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽的描繪,不僅可以感受到媽媽對(duì)孩子的關(guān)愛(ài),同時(shí)更能體現(xiàn)出作者對(duì)媽媽的愛(ài)。
本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是:
知識(shí)與技能:
1.會(huì)寫(xiě)本課8個(gè)生字,會(huì)讀文中14個(gè)生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.理解課文內(nèi)容,深刻體會(huì)母子之間的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法:
1.學(xué)生反復(fù)誦讀,借助插圖,展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。
2.展開(kāi)小組討論,對(duì)課文的思想內(nèi)容及情感進(jìn)行分析。
3.引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀,擴(kuò)大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀:
幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助,團(tuán)結(jié)有愛(ài)的情感。
二、設(shè)計(jì)思路
根據(jù)文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設(shè)計(jì)理念,本節(jié)課教學(xué)思路為:
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)
創(chuàng)設(shè)情境觀察,交流對(duì)話
讀文識(shí)字小組合作,掃清文字障礙
引導(dǎo)探究自主探究,合作交流
引導(dǎo)表達(dá)讀 說(shuō) 寫(xiě) 評(píng)
引導(dǎo)拓展搜集、處理信息
三、教學(xué)程序
本節(jié)課,我把相信學(xué)生能學(xué)會(huì)作為這課教學(xué)的核心理念,設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)環(huán)節(jié):
?。ㄒ唬﹩?dòng)情感,揭示課題
1.良好的開(kāi)始等于成功的一半,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái),如果利用歌曲導(dǎo)入,會(huì)很吸引學(xué)生,能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂,引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始,我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2.由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ?,偉大的,學(xué)生樂(lè)于親近自己的媽媽?zhuān)虼水?dāng)歌曲唱完以后我就問(wèn)大家:歌中唱到了誰(shuí)呀?非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng)設(shè)了誰(shuí)愿意把觀察到的媽媽介紹給大家?這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊,使兒童既有經(jīng)驗(yàn)與文本產(chǎn)生沖突,尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn),產(chǎn)生移情效應(yīng)。
3.在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生暢所欲言,自由介紹生活中的媽媽。
有的學(xué)生會(huì)說(shuō):生活中的媽媽很美麗,尤其是那雙大眼睛。或有一頭又黑又亮還很長(zhǎng)的頭發(fā)。
有的會(huì)說(shuō):媽媽做的飯菜特別好吃。還有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習(xí)。如天天接我、送我放學(xué),輔導(dǎo)我學(xué)習(xí)等。..因?yàn)閷W(xué)生有真實(shí)的生活體驗(yàn),說(shuō)起來(lái)一定很全面,而且學(xué)生的參與率也會(huì)很高。同時(shí)也調(diào)動(dòng)了孩子們對(duì)媽媽的情感體驗(yàn)。
4.在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎(chǔ)上,我接著說(shuō):有一位小朋友也觀察了自己的媽媽?zhuān)銈兛?,媽媽在干什么?同時(shí)出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。
緊接著我說(shuō):我們應(yīng)怎樣讀課文的題目呢?根據(jù)學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn),他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲,如果大聲會(huì)吵醒媽媽。根據(jù)此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》,這樣又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)媽媽的情感體驗(yàn),使孩子們?cè)趯?duì)媽媽的愛(ài)的情感體驗(yàn)下進(jìn)入了文本。
5.學(xué)生練讀題目。
然后我說(shuō):那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的?聽(tīng)老師讀課文。老師配以舒緩優(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下,可以使學(xué)生置身其中,情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
(二)自讀課文,掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下,我想學(xué)生肯定會(huì)對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是,下一步放手學(xué)生自讀課文,識(shí)記生字。按照平時(shí)的習(xí)慣學(xué)生的學(xué)習(xí)流程是這樣的:
1.學(xué)生自由讀課文,邊讀課文邊圈畫(huà)生字。
2.同桌互讀,檢查讀文情況。
3.在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識(shí)字,加深印象。
4.教師檢查學(xué)困生的讀文情況,其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)價(jià)。
5.教師檢查生字的掌握情況,(23名學(xué)生)對(duì)于全讀對(duì)的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)識(shí)字大王的標(biāo)志。
6.組內(nèi)檢查,并進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。
?。ㄔO(shè)計(jì)意圖:1、對(duì)于生字的識(shí)記,學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎(chǔ),所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué),發(fā)揮學(xué)生主體性,使他們成為識(shí)字的主人。2利用識(shí)字大王的評(píng)價(jià)機(jī)制,能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識(shí)字。因?yàn)槲倚5膶W(xué)生成長(zhǎng)記錄中有識(shí)字闖關(guān)過(guò)級(jí),每節(jié)課都有識(shí)字大王的評(píng)選,對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),這是十分誘人的。所以孩子們識(shí)字的興趣很大,積極性很高,他們都會(huì)自主進(jìn)行識(shí)字活動(dòng),在此手段的激勵(lì)下,學(xué)生的識(shí)字量很大。3、采用師生共同評(píng)價(jià)的形式,避免了評(píng)價(jià)單一性,顧全了整體,另外也體現(xiàn)了師生的平等關(guān)系,為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎(chǔ)。)
(三)讀中感悟,體會(huì)深情。
1.我先總結(jié)上一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況:有這么多同學(xué)都成為了識(shí)字大王祝賀你們,現(xiàn)在我們已經(jīng)順利通過(guò)了讀文和識(shí)字,那下一步該干什么了?
學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程回答:我們?cè)摾斫庹n文了。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出:閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以我順接學(xué)生的觀點(diǎn)說(shuō):好,就按你們說(shuō)的,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文,看看你能讀懂什么?把不懂得地方畫(huà)出來(lái)。
2.自己讀課文,畫(huà)出不懂得的地方,以便交流時(shí)提出。
3.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行集體匯報(bào)。
設(shè)計(jì)意圖:嘗試質(zhì)疑問(wèn)答,鼓勵(lì)自主發(fā)現(xiàn)解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng)立的嘗試教學(xué)法,主張先學(xué)后教,先講后練,正是著眼于讓學(xué)生知不足,而后再學(xué);讓教師知困,然后再教。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著學(xué)生走,學(xué)生被動(dòng)的現(xiàn)象,真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生為教學(xué)的主體,教師為教學(xué)的主導(dǎo)。嘗試教學(xué)法倡導(dǎo)在教授新知識(shí)時(shí),先讓學(xué)生大膽嘗試,解決能自己學(xué)會(huì)的內(nèi)容, 發(fā)現(xiàn)不懂的地方,然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥,學(xué)生面對(duì)的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識(shí),精力會(huì)更集中、思維會(huì)更活躍。正所謂不憤不啟,不悱不發(fā),這種先憤后啟,先悱后發(fā)的方法。不但可以培養(yǎng)學(xué)生積極探索的精神,同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
4.由于這篇課文內(nèi)容比較淺顯,對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì)有很大問(wèn)題。課文只分三部分:睡夢(mèng)中的媽媽真美麗,好慈祥,好累。所以我把文本交給學(xué)生,充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì)讓他們自讀課文,之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>
因?yàn)槲抑缹W(xué)習(xí)活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現(xiàn)的基礎(chǔ)。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權(quán)利、有展示的舞臺(tái)、就有了更多感知、觀察、思考和探索的機(jī)遇,就有了更多表達(dá)情感的平臺(tái)。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí),我準(zhǔn)備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評(píng)等活動(dòng),充分地表達(dá)了學(xué)生從文本中體驗(yàn)到的情感。
5.在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流,在交流的過(guò)程中,學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì)說(shuō):我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累,我是從窗外,小鳥(niǎo)在唱著歌,風(fēng)在樹(shù)葉間散步,發(fā)出沙沙的響聲,可是媽媽全聽(tīng)不到。看出來(lái)的加上自己的理解。
6.這時(shí)我抓住這段引導(dǎo)學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō):我從媽媽干了好多活,累了,乏了。看出媽媽很累。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展,問(wèn):根據(jù)你的觀察,媽媽一天里都可能干哪些活?因?yàn)閮和膬?nèi)心是最無(wú)拘無(wú)束的,他們渴望走向原野,親近自然,渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出課堂中心、書(shū)本中心、教師中心的封閉性,充分拓展空間,增強(qiáng)活力。所以我鼓勵(lì)學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習(xí),與現(xiàn)實(shí)對(duì)話,為學(xué)生創(chuàng)造生活實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生到生活中去觀察。
7.在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),理解上有一定難度,是深沉和均勻。對(duì)于呼吸深沉的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際,對(duì)于呼吸均勻的理解采用表演的方式,先來(lái)表演呼吸不均勻是什么樣的,再表演呼吸均勻是什么樣的,這樣通過(guò)對(duì)比學(xué)生理解就不會(huì)太難。這樣做的目的是:在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生的自主體驗(yàn),讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)以語(yǔ)言文字為依托,分析語(yǔ)言現(xiàn)象,在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內(nèi)涵,體會(huì)文章內(nèi)在的思想感情。強(qiáng)化個(gè)性體驗(yàn)。在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行感情朗讀。
8.有的學(xué)生可能對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深,在談?wù)摃r(shí),就可能抓住明亮的眼睛、彎彎的眉毛紅潤(rùn)的臉等詞句進(jìn)行交流。
在平時(shí)的訓(xùn)練中我總是鼓勵(lì)學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達(dá),展示學(xué)生的個(gè)性。因?yàn)檎Z(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺(tái),在閱讀教學(xué)中,通過(guò)學(xué)生多樣化的表達(dá),可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對(duì)睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的匯報(bào)時(shí),有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達(dá),有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ),有的聯(lián)系自己的生活,還有的可能加上想象等,學(xué)生在表達(dá)中思辨,在傾聽(tīng)中評(píng)判,不僅提高了語(yǔ)言運(yùn)用能力,而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
同樣在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行表情朗讀。因?yàn)閷W(xué)生只有在理解的基礎(chǔ)上,才能使感受加深,情感被激活,他們才會(huì)不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā),可以使學(xué)生之間的內(nèi)心感受得到交流,可以相互啟發(fā),相互感染。表情朗讀,雖然讀的是作者的語(yǔ)言,但是,因?yàn)橐蟊砬槔首x,這就包含了學(xué)生自己的主觀感受。
9、在談睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥時(shí),慈祥一詞對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。估計(jì)這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn),處理這個(gè)問(wèn)題,我準(zhǔn)備用讀文分析的方法。出示這段文字:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真讀一讀這段話,看看能有什么收獲?在教師的引導(dǎo)下學(xué)生應(yīng)該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑,很溫和,另外,通過(guò)在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事,等一會(huì)兒要講給我聽(tīng)。來(lái)體會(huì)媽媽對(duì)孩子的愛(ài)。
在讀中感悟,體會(huì)深情這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中,我始終以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出的:閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。也就是說(shuō),閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導(dǎo)思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中,課始情境的創(chuàng)設(shè),問(wèn)題的引出,教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導(dǎo)者引導(dǎo)學(xué)生自己找到探究?jī)?nèi)容進(jìn)行探究;當(dāng)學(xué)生就睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中,教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者;當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)探究成果時(shí),教師又是能判斷學(xué)生認(rèn)識(shí)正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(zhǎng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的歷程中,在互相的交流感悟中充分展示自我,提升生命價(jià)值,讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達(dá)過(guò)程中,陶冶、塑造學(xué)生心靈。
?。ㄈ┬〗Y(jié),生讀文升華情感。
師:睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗,那么慈祥,又是那么的累現(xiàn)在就讓我們隨著音樂(lè)再讀課文,讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后,從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒,別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。
師;我們的媽媽為了家庭,為了孩子,一天天操勞著,可是她卻無(wú)怨無(wú)悔,多么值得我們?nèi)?ài)呀!就讓我們帶著這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文,注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。
(生隨音樂(lè)讀文。)
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,我始終在通過(guò)各種手段,如:教師的語(yǔ)言,眼神,教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍,因?yàn)橹挥凶杂蓪捤傻恼Z(yǔ)文課堂才會(huì)激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀察,用自己的腦袋思考,用自己的嘴巴表達(dá),獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生的思維自由馳騁縱橫,充分展示了學(xué)生對(duì)文本的獨(dú)特理解。在這兒,老師再也不是傳統(tǒng)定義中的傳道授業(yè)解惑的人了,更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。)
四、拓展整合
現(xiàn)代閱讀教學(xué)觀需要我們以生活的理念構(gòu)建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中,我們要將課堂的語(yǔ)言訓(xùn)練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合,從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間。在此思想的指導(dǎo)下我所布置的作業(yè)也力求體現(xiàn)人文性。如:
關(guān)于媽媽?zhuān)氵€想寫(xiě)些什么?課下認(rèn)真觀察,象文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽。
小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢?課下認(rèn)真觀察,把他寫(xiě)下來(lái)吧!
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式,讓學(xué)生親近長(zhǎng)輩,很好得淡化了訓(xùn)練意識(shí),消除了學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的界限,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
8、玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
玲玲的畫(huà)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)認(rèn)玲、催等15個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)畫(huà)、候、獎(jiǎng)等10個(gè)字。
2、正確、流利地朗讀課文,有感情地朗讀相關(guān)句段。
3、明白只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事的道理。
教學(xué)準(zhǔn)備:課件
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、讀題導(dǎo)入
1、板書(shū):玲玲
學(xué)習(xí)生字鈴(出示課件2):讀音(后鼻音,第二個(gè)玲念輕聲。);辨別相似的字鈴齡零領(lǐng)嶺。
2、補(bǔ)充板書(shū):的畫(huà) 齊讀課題。
二、初讀課文
設(shè)疑:課文主要寫(xiě)了一件什么事呢?
帶著問(wèn)題讀課文(聽(tīng)課文錄音朗讀,老師帶讀,學(xué)生自讀。)
三、讀中識(shí)字
1、出示詞語(yǔ):端詳 評(píng)獎(jiǎng) 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫(huà)
指名讀,小老師帶讀,齊讀。
指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)糟糕中的米字旁最后一筆要變成點(diǎn);而樓梯中樓上面的米不用變。肯定中的月字豎撇變成了一豎,且這個(gè)月要寫(xiě)得稍微寬一點(diǎn);而弄臟中臟月字旁不用變。
2、出示句子:
(1)就在這時(shí)候,水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上,把畫(huà)弄臟了,玲玲哇地哭了起來(lái)。
(2)小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學(xué)習(xí)生字狗,強(qiáng)調(diào)反犬旁的書(shū)寫(xiě)撇、彎鉤、撇。
3、積累詞語(yǔ):仔細(xì)地看 懶洋洋地趴 滿(mǎn)意地笑 高興地說(shuō) 滿(mǎn)意地端詳 (指名讀,齊讀。)
第二課時(shí)
一、讀中悟理
1、依次出示圖畫(huà),讓學(xué)生在文中找出相對(duì)應(yīng)的語(yǔ)句。指導(dǎo)有感情的朗讀。
A、玲玲滿(mǎn)意地端詳著自己畫(huà)的《我家的一角》。這幅畫(huà)明天就要參加評(píng)獎(jiǎng)了。
做動(dòng)作幫助理解端詳(仔細(xì)地看、反復(fù)地看)。指導(dǎo)朗讀。讀出喜愛(ài)、激動(dòng)、興奮之情。
B、就在這時(shí)候,水彩筆叭的一下掉到了紙上,把畫(huà)弄臟了,玲玲哇地哭了起來(lái)。
思考:不就是一幅畫(huà)嗎,弄臟了就弄臟了,有什么好哭的!什么原因讓玲玲哭得這么傷心?
讓學(xué)生自己找出相關(guān)的語(yǔ)句讀一讀:
●玲玲,時(shí)間不早了,快去睡吧!爸爸又在催她了。
●我的畫(huà)臟了,另畫(huà)一張也來(lái)不及了。
小結(jié):玲玲畫(huà)這幅畫(huà)用了好長(zhǎng)時(shí)間,已經(jīng)很晚了,很遲了,很不容易,她畫(huà)得太認(rèn)真了。
指導(dǎo)朗讀。第一句話抓住時(shí)間不早了又在催她了讀出時(shí)間長(zhǎng);第二句話抓住來(lái)不及了讀出玲玲的著急和無(wú)奈。
C、玲玲想了想,拿起筆,在弄臟的地方畫(huà)了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿(mǎn)意地笑了。
指導(dǎo)朗讀。讀出喜悅、滿(mǎn)意之情。
說(shuō)說(shuō)你認(rèn)為哪一幅更好?(最后一幅比第一幅更生動(dòng)了?。?/p>
(在讀中梳理玲玲的情感變化,板書(shū):滿(mǎn)意地端詳哇地哭了起來(lái)滿(mǎn)意地笑了。)
在哭了和笑了之間畫(huà)上一個(gè)彎箭頭(或虛線)。
(指著板書(shū))同學(xué)們,從玲玲的哭了到笑了的故事中,你明白了一個(gè)什么道理?
出示句子:看到了吧,孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動(dòng)腦筋,壞事往往能變成好事。 (板書(shū):壞事 好事)
如果要在這個(gè)箭頭上寫(xiě)四個(gè)字,你會(huì)寫(xiě)哪四個(gè)字?(肯動(dòng)腦筋) 玲玲剛才動(dòng)了腦筋嗎?從哪看出來(lái)的?(想了想) 除了玲玲動(dòng)了腦筋,還有誰(shuí)也動(dòng)了腦筋?從哪看出來(lái)的?(爸爸,仔細(xì)地看了看,爸爸在看的過(guò)程中動(dòng)了腦筋。) 指導(dǎo)讀。引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)這句話的理解。往往兩個(gè)字能去掉嗎?(不是所有的壞事都能變成好事的,但是我們要盡可能地把壞事變成好事。)
二、拓展延伸
1、下面,老師要請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)動(dòng)動(dòng)腦筋,幫忙把壞事變成好事:
a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。(用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方)
b、漂亮的裙子被勾出了一個(gè)洞。(在破洞地方繡上一朵花或小動(dòng)物)
2、出示我要說(shuō): 在今后,如果我遇到了這樣的事情,我會(huì) __________________________________________。
板書(shū)設(shè)計(jì):
5 玲玲的畫(huà)
滿(mǎn)意地端詳哇地哭了起來(lái)滿(mǎn)意地笑了
(肯動(dòng)腦筋)
壞事 好事
教學(xué)反思:
《玲玲的畫(huà)》文章語(yǔ)言樸實(shí),故事情節(jié)簡(jiǎn)單,學(xué)生一讀便明了。在這一課 的教學(xué)中,我以識(shí)字、識(shí)詞為主。反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程,有收獲,亦有遺憾。
收獲之一:四步識(shí)字扎實(shí)有效
根據(jù)二年級(jí)閱讀教學(xué)的目標(biāo),字詞教學(xué)是重中之重。教學(xué)中,我分四步落實(shí)。首先是初讀課文,讓學(xué)生借助拼音整體認(rèn)讀;然后跳出語(yǔ)境識(shí)字,先借助拼音識(shí)詞,再去掉拼音識(shí)詞、識(shí)字,循序漸進(jìn),體現(xiàn)低段教學(xué)字不離詞,詞不離句的理念;其次是小組內(nèi)交流識(shí)字方法,加深記憶。最后,鞏固識(shí)字,在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了由字到詞再到句子最后到課文。通過(guò)檢查學(xué)生的識(shí)字率達(dá)99、8℅ 。
收獲之二:手段語(yǔ)文化,使語(yǔ)文課更像語(yǔ)文課。
無(wú)論是生字詞語(yǔ)的教學(xué),還是文章重點(diǎn)句的學(xué)習(xí),都運(yùn)用了語(yǔ)文的手段來(lái)習(xí)得語(yǔ)言,內(nèi)化語(yǔ)言。在認(rèn)識(shí)叭字時(shí),我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)觀察字形,結(jié)合動(dòng)作演示,學(xué)生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。
收獲之三:抓字詞落實(shí)訓(xùn)練、 積累語(yǔ)言 字詞教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最基本的訓(xùn)練之一,抓住課文中的重點(diǎn)字詞,根據(jù)詞語(yǔ)的一定情境展開(kāi)想象,通過(guò)朗讀體會(huì)詞語(yǔ)的含義,不僅能幫助學(xué)生理解語(yǔ)言文字的表層意思,而且能使學(xué)生體會(huì)到詞語(yǔ)內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩,加深學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,我就抓住了課文中的端詳進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生對(duì)端詳比較陌生,教師進(jìn)行空洞的解釋無(wú)助于學(xué)生真正地掌握這個(gè)詞,而如果采用表演這種外在的形式,讓學(xué)生看表演說(shuō)意思并用詞語(yǔ)說(shuō)話,學(xué)生就對(duì)端詳有了比較深刻的理解。學(xué)生就對(duì)譴詞造句的妙處有了更深的體會(huì),為以后的寫(xiě)作積淀了語(yǔ)言,使學(xué)生的語(yǔ)言訓(xùn)練落到了實(shí)處。
收獲之四:通過(guò)質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺(tái)
出示課題后我引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,在學(xué)生識(shí)記生字,通讀課文后回答提出的問(wèn)題,然后教給學(xué)生把這些問(wèn)題連起來(lái)就是文章的主要內(nèi)容,這樣學(xué)生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。
收獲之五:寫(xiě)字教學(xué)扎實(shí)、有效
在寫(xiě)字教學(xué)這一環(huán)節(jié),我先出示生字,學(xué)生認(rèn)讀,在理解意思的基礎(chǔ)上組詞,然后引導(dǎo)學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu),接著師范寫(xiě)較難寫(xiě)的字,最后生臨寫(xiě)。
遺憾的是在教學(xué)中,對(duì)于讀我指導(dǎo)的不夠,在檢查學(xué)生識(shí)字情況時(shí),我出示了句子,指名讓學(xué)生讀,但沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo),導(dǎo)致學(xué)生在讀課文時(shí)讀的不是很好。在今后的教學(xué)中我要在指導(dǎo)讀上下功夫。
9、曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
曹沖稱(chēng)象評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)反思
教學(xué)反思一
《曹沖稱(chēng)象》一文是部編版二年級(jí)上冊(cè)第三單元里的一篇課文。文中主要講曹沖想出一個(gè)好辦法稱(chēng)出了一頭大象的重量的故事。其實(shí),這篇課文是一篇老課文了,學(xué)過(guò)這篇文章的學(xué)生都會(huì)深深記住曹沖這位聰明機(jī)智的孩子,會(huì)被他的聰明所折服。
為了上好本文,我采用了《盲人摸象》的故事來(lái)導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學(xué)生的腦海里,解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容,也使學(xué)生產(chǎn)生了稱(chēng)象怎么稱(chēng)的興趣。曹沖怎樣稱(chēng)象是文章的難點(diǎn)。在突破難點(diǎn)上,我采用的是通過(guò)學(xué)生朗讀、勾畫(huà)描寫(xiě)稱(chēng)象動(dòng)作的詞語(yǔ)、交流匯報(bào)、課件展示、簡(jiǎn)筆畫(huà)呈現(xiàn)等方式相結(jié)合來(lái)理解稱(chēng)象的步驟,體會(huì)曹沖稱(chēng)象的巧妙和學(xué)習(xí)曹沖遇事多動(dòng)腦筋想辦法的優(yōu)點(diǎn)。
其次,在字詞教學(xué)上,我采用了通過(guò)字義識(shí)字,比如教學(xué)秤時(shí),通過(guò)秤字右邊的平說(shuō)明秤的含義;換偏旁識(shí)字,比如教學(xué)砍,學(xué)生們想到了次、歌、吹、歡;用猜謎語(yǔ)的方法識(shí)字,比如教學(xué)歲,夕陽(yáng)落到了山下,而船字,就是一家?guī)卓诔酥≈廴ヂ糜危唤Y(jié)合具體情景識(shí)字,比如議論,是在出示官員們的話時(shí)讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景來(lái)理解的。多種識(shí)字方法調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣和熱情,同時(shí)積累識(shí)字的方法,為以后讀書(shū)識(shí)字打好基礎(chǔ)。
在學(xué)習(xí)了曹沖稱(chēng)象的方法以后,我向?qū)W生提出一個(gè)問(wèn)題:如果是你,怎樣稱(chēng)象。沒(méi)想到學(xué)生們的思維也很活躍,辦法多多,竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來(lái)稱(chēng)等方法。
總之,通過(guò)這節(jié)課使我認(rèn)識(shí)到,要想上一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外,更需要一個(gè)教師具有調(diào)控課堂能力、處理生成問(wèn)題和心理承受能力方面的素質(zhì),只有這樣的老師才能讓學(xué)生學(xué)有所得,學(xué)有所獲。
教學(xué)反思二
用好統(tǒng)編教材,不僅要與學(xué)生身邊生活相聯(lián)系,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;更要抓住人文要素和語(yǔ)文要素這一雙線安排,落實(shí)好課后作業(yè)設(shè)計(jì)。在《曹沖稱(chēng)象》這篇課文中,小小年紀(jì)的曹沖竟然想出了用船代替大秤,用石塊和大象的平衡,簡(jiǎn)單的稱(chēng)出了大象的重量。由此可見(jiàn)曹沖善于觀察,善于動(dòng)腦真是個(gè)聰明的孩子。根據(jù)課文交代:故事中的曹沖才七歲,班里的學(xué)生也普遍是這個(gè)年齡,于是,我創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的課堂情境,鼓勵(lì)共同討論,激發(fā)學(xué)生的想象,收到了意想不到的教學(xué)效果。
一談話導(dǎo)入 課題質(zhì)疑激興趣
常話說(shuō)得好:好的開(kāi)始是成功的一半。教學(xué)中,我采用PPT形式,利用圖片直觀地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)稱(chēng),通過(guò)對(duì)雞、羊、牛的互換,間接推出牛的重量。然后導(dǎo)入課文:同學(xué)們,古時(shí)候,沒(méi)有今天這么先進(jìn)的高科技,要稱(chēng)一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事情,今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)古時(shí)候的故事《曹沖稱(chēng)象》。接著我板書(shū)課題,這個(gè)導(dǎo)入,很快抓住了學(xué)生的心,我很快就提出問(wèn)題:讀了這個(gè)課題,你想了解些什么?學(xué)生很踴躍,他們紛紛發(fā)言:我想知道這個(gè)故事中講誰(shuí)要稱(chēng)象,為什么要稱(chēng)象?用什么方法來(lái)稱(chēng)的?最后真的稱(chēng)出來(lái)了嗎?我的導(dǎo)語(yǔ)也就成了學(xué)生質(zhì)疑的前提條件。從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)看,我是成功的,我達(dá)到了激發(fā)學(xué)生興趣,開(kāi)啟學(xué)生思維的目標(biāo)。
二有的放矢 動(dòng)手體驗(yàn)明道理
學(xué)習(xí)第四段,我先指導(dǎo)孩子多讀,抓住課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ):先再然后,結(jié)合作業(yè)第二題理解曹沖稱(chēng)象的幾個(gè)步驟。然后我又指導(dǎo)孩子根據(jù)課文的介紹做試驗(yàn):我用水盆模擬河面,用縱剖的曠泉水瓶做小船,用橡皮代替石頭,用轉(zhuǎn)筆機(jī)代替大象。在實(shí)驗(yàn)中,我還請(qǐng)各小組代表自己來(lái)動(dòng)手試一試。通過(guò)親手實(shí)驗(yàn),孩子們比較形象地理解了曹沖稱(chēng)象的原理。
正是在充分理解的基礎(chǔ)上,孩子們開(kāi)始深入思考稱(chēng)象過(guò)程中的一些細(xì)節(jié)問(wèn)題的處理。而正是動(dòng)手實(shí)驗(yàn)這種生動(dòng)的講解形式喚醒了孩子們的興趣點(diǎn)。讓他們的思維如涌動(dòng)的浪潮,洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案,也應(yīng)該是學(xué)生們自己探討出來(lái)的,真正有血有肉的課堂,也不應(yīng)該按照教科書(shū)循規(guī)蹈矩地進(jìn)行。為了真正提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,需要教師給予學(xué)生自由發(fā)言的機(jī)會(huì),更需要教師具有開(kāi)放課堂、駕馭課堂的理念與能力?! ?/p>
當(dāng)他們積極思索,吸收著書(shū)本知識(shí),并融入自己的生活體驗(yàn)時(shí),課堂里便跳動(dòng)著學(xué)生個(gè)性的脈搏,課堂因此而生機(jī)勃勃。
三聯(lián)系生活抓關(guān)鍵合作探究破難點(diǎn)
在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中加強(qiáng)重點(diǎn)詞語(yǔ)的理解和運(yùn)用。結(jié)合作業(yè)第三題,對(duì)比閱讀大象有多重?,大象到底有多重呢?反復(fù)對(duì)比朗讀體會(huì)到底一詞的意思和作用。孩子們說(shuō)官員們很想知道大象究竟有多重?zé)o意中學(xué)會(huì)了用換近義詞的方法來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。還說(shuō)爸爸媽媽又吵架了,爸爸讓我去奶奶家,媽媽讓我去姥姥家,我到底聽(tīng)誰(shuí)的呢?唉,真做難。聽(tīng)了他的嘆氣聲,小朋友紛紛幫她解圍。再比如:他叫人按照曹沖的方法去做,果然稱(chēng)出了大象的重量。一句中的果然這一詞語(yǔ),我指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀,聯(lián)系上下文進(jìn)而體會(huì)其中的意思,曹沖稱(chēng)象這一方法真的是正確的,初步感受到了曹沖聰明愛(ài)動(dòng)腦筋這一可愛(ài)的同齡小朋友。
緊接著我圍繞課后作業(yè)第一題讓小組4人討論探究:對(duì)比文中兩種稱(chēng)象的方法,說(shuō)說(shuō)為什么曹沖的辦法好?好在哪里?孩子們激情高漲,七嘴八舌,課堂上思維有了真發(fā)展真進(jìn)步,再次感受曹沖的愛(ài)動(dòng)腦筋和聰明。
10、小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
小狗學(xué)叫評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一、文本教學(xué)解讀
《小狗學(xué)叫》這一課講述了小狗的奇特經(jīng)歷,與本單元前兩篇課文相似,本文也用了反復(fù)的手法推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展,為學(xué)生預(yù)測(cè)提供了思路?;诮虒W(xué)的需要,課文前的提示以及文章最后有意未完整地從不同角度呈現(xiàn)了三種不同的故事結(jié)局,使學(xué)生在預(yù)測(cè)時(shí)能夠從文章的故事內(nèi)容中找到線索和依據(jù),進(jìn)而關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展走向,從而預(yù)測(cè)故事的結(jié)局。故事在文末三種不同的結(jié)局呈現(xiàn)構(gòu)思巧妙,呈現(xiàn)出由幫到扶的階梯性,為學(xué)生預(yù)測(cè)結(jié)局提供了支架。
本單元《總也倒不了的老屋》以及《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的結(jié)局都是出人意料的,為拓展學(xué)生思路提供了很好的范例,因此,本文結(jié)局的預(yù)測(cè)設(shè)計(jì)了神探間的較量,神探們通過(guò)比較前兩篇童話的結(jié)局,總結(jié)結(jié)局與情節(jié)之前的關(guān)系,來(lái)預(yù)測(cè)《小狗學(xué)叫》的結(jié)局,較量中,神探們需要不斷說(shuō)明自己預(yù)測(cè)的依據(jù)以及思路并進(jìn)行修正和完善,使學(xué)生在體會(huì)預(yù)測(cè)多樣性的同時(shí),感受邊讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
二、教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)討、厭等11個(gè)生字,讀準(zhǔn)嗎、擔(dān)等5個(gè)多音字。
2.能一邊讀一邊預(yù)測(cè)故事后面的內(nèi)容,并將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較,感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
教學(xué)時(shí)間:
1課時(shí)
學(xué)前準(zhǔn)備:
神探比拼單
學(xué)生自行準(zhǔn)備不熟悉的故事書(shū)
教學(xué)過(guò)程:
板塊一 神探齊聚 熱身預(yù)測(cè)
1.圖片出示各大神探:包青天、柯南、邁克狐、黑貓警長(zhǎng)等等,同學(xué)們你還知道哪些神探呢?選擇自己最喜歡的神探作為自己的名字吧!當(dāng)然也可以給自己取一個(gè)響亮的神探名字!
2.前兩節(jié)課神探帶領(lǐng)我們?nèi)ヌ綄ち恕犊傄驳共涣说睦衔荨?、《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》,大家還記得我們預(yù)測(cè)故事結(jié)局的辦法嗎?哪個(gè)小神探家有秘訣,快來(lái)分享一下吧!(預(yù)測(cè)要有依據(jù))
板塊二 識(shí)字學(xué)詞 各顯神通
今天各位神探要來(lái)比一比誰(shuí)是最會(huì)預(yù)測(cè)的神探家。
下面我們就進(jìn)入今天神探間的較量!
第一關(guān):闖關(guān)生字詞
小神探們,快來(lái)嘗試著讀一讀這些生字詞吧!去掉拼音會(huì)難倒你們嗎?(通過(guò)多種方法認(rèn)讀生字,保障文章閱讀的流暢性)
第二關(guān):通讀故事
將1234小組分為神探1組,5678小組分為神探2組,分別從神探12小組隨意挑選同學(xué)朗讀課文,評(píng)選出最會(huì)朗讀的神探小組。
第三關(guān):預(yù)測(cè)結(jié)局
1.神探1.2小組預(yù)測(cè)故事的結(jié)局,言之有理即可,將預(yù)測(cè)的結(jié)局寫(xiě)在自己神探小組的比拼單上,最終評(píng)選出最富想象力的神探小組。
2.根據(jù)課文結(jié)局提示,神探1.2小組將自己的預(yù)測(cè)與原文進(jìn)行比較,體會(huì)預(yù)測(cè)的多樣性。
3.四人小組討論預(yù)測(cè)的結(jié)局,神探1.2小組進(jìn)行比賽,有理有據(jù)即可,對(duì)方小組可對(duì)其進(jìn)行反駁,反駁也要有依據(jù),各神探小組可根據(jù)對(duì)方的反駁修正自己小組的結(jié)局并再次闡釋?zhuān)罱K評(píng)選出最有說(shuō)服力的神探小組。(可以是課文的結(jié)局,也可以是自己小組內(nèi)說(shuō)過(guò)的結(jié)局)
4.各神探將自己認(rèn)為最滿(mǎn)意的結(jié)局補(bǔ)充完整,并講解,最終評(píng)選出最具表達(dá)力的神探(個(gè)人)。
板塊三 神探分享 課外延伸
1.老師分享學(xué)生不熟悉的故事書(shū),神探們預(yù)測(cè)結(jié)局。
2.神探們分享各自不熟悉的故事書(shū),小組之間談?wù)擃A(yù)測(cè)結(jié)局,感受邊閱讀邊預(yù)測(cè)的樂(lè)趣。
3.老師展示今日神探們的比拼單,總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容,并為神探們頒發(fā)證書(shū)。
11、夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
夜書(shū)所見(jiàn)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)理念
本課我把有感情地朗讀古詩(shī),理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣作為教學(xué)目標(biāo),確定了初讀古詩(shī),正音劃分節(jié)奏結(jié)合插圖和注釋理解古詩(shī)結(jié)合配樂(lè)、動(dòng)畫(huà)誦讀想象,感悟詩(shī)情 采用表演、寫(xiě)話來(lái)加深理解等教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)以上教學(xué)目標(biāo)。
教材分析
《夜書(shū)所見(jiàn)》是人教部編版三年級(jí)上冊(cè)第4課《古詩(shī)三首》其中一首。《夜書(shū)所見(jiàn)》這首詩(shī)是南宋詩(shī)人葉紹翁客游在外,因秋風(fēng)落葉,感到孤獨(dú)郁悶,由看到遠(yuǎn)處籬笆下的燈火,料想是小孩在捉蟋蟀,不禁回憶起自己的故鄉(xiāng)和童年的生活,于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。本首詩(shī)和學(xué)生的生活經(jīng)歷距離較遠(yuǎn),教師要多營(yíng)造情景,通過(guò)感情朗讀、表演來(lái)等方法突破難點(diǎn)。
學(xué)情分析
三年級(jí)學(xué)生雖然有了古詩(shī)閱讀的基礎(chǔ),但學(xué)生年齡小,生活閱歷淺,對(duì)于古詩(shī)的理解、思想感情的體會(huì)能力還很不足。本節(jié)課,需要他們通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè),以及誦讀、表演等,從字里行間去品味。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)1個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)2個(gè)生字。
2.有感情地朗讀課文,背誦課文。
3.理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
4.激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
1.有感情地朗讀課文,背誦課文。
2.理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)中的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)
理解古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人思念家鄉(xiāng)的感情。
教學(xué)準(zhǔn)備
課件、字詞卡片
教學(xué)流程
一復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.你讀過(guò)哪些古詩(shī)?(讓自告奮勇的的同學(xué)背誦古詩(shī)。教師進(jìn)行表?yè)P(yáng),增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的積極性。)
2古詩(shī)內(nèi)容豐富,其中有不少是思念家鄉(xiāng)的。葉紹翁的《夜書(shū)所見(jiàn)》就是其中很有名的一首,今天就讓我們學(xué)習(xí)。
3.教師用課件展示《夜書(shū)所見(jiàn)》,然后介紹葉紹翁的生平。(如果學(xué)生課前搜集過(guò)葉紹翁的生平,也可以讓學(xué)生來(lái)介紹。)
4.解題:題目的意思是寫(xiě)詩(shī)人在秋天的一個(gè)夜晚把自己所看到的東西寫(xiě)下來(lái)。
5.我們知道詩(shī)人客游在外。那么他在夜晚看見(jiàn)了什么?聽(tīng)到什么呢?今天就讓我們來(lái)了解。
二初讀古詩(shī)
1.學(xué)生自讀古詩(shī),教師巡視指導(dǎo)。
2.教師指名讀古詩(shī)并正音。
3.教師范讀,然后學(xué)生跟讀齊讀,讀好節(jié)奏。
4.再次指名朗讀,教師鼓勵(lì)學(xué)生講評(píng)然后引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)。
5.出示生字,學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,教師正音。
6.讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)識(shí)字的方法。(要讓學(xué)生展開(kāi)討論,多鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。)
三理解古詩(shī)
1.學(xué)生讀古詩(shī),參考課本插圖及注釋試?yán)斫庠?shī)意。
2.學(xué)生分組交流討論解決疑難。
3.各組派代表匯報(bào),教師點(diǎn)評(píng),重點(diǎn)指導(dǎo)以下字詞:蕭蕭、挑、促織、籬落。
四感悟詩(shī)情
詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié),客游在外,心中一定有許多感觸,讓我們走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心來(lái)細(xì)細(xì)體會(huì)。
1.教師配樂(lè),播放動(dòng)畫(huà),學(xué)生反復(fù)讀詩(shī)、想象,體會(huì)詩(shī)人的感情。
2.指名說(shuō)一說(shuō)自己的體會(huì),教師適當(dāng)引導(dǎo)。(可以根據(jù)情況進(jìn)行以下引導(dǎo):詩(shī)人在深秋時(shí)節(jié),不得不離開(kāi)親人,客游在外,當(dāng)他看到聽(tīng)到那瑟瑟的秋風(fēng),看到那黃葉飄落,會(huì)有什么感受?當(dāng)那籬笆下的燈火照進(jìn)他的眼眸,當(dāng)那捉蟋蟀的孩子的笑聲傳入他的耳中,他會(huì)想起什么?)
3.配樂(lè)再讀古詩(shī),體會(huì)詩(shī)人的感情。
4.指名讀,讀出感情,請(qǐng)學(xué)生點(diǎn)評(píng),教師指導(dǎo)。
5.試著把這首詩(shī)編成一個(gè)故事并講一講。(小組內(nèi)先商討,然后各組派代表進(jìn)行匯報(bào),教師再進(jìn)行講評(píng)。)
6.試著演一演。(小組內(nèi)每個(gè)人都要扮演不同的角色。)
五書(shū)寫(xiě)生字
1.教師出示生字,學(xué)生觀察字的結(jié)構(gòu)、筆畫(huà)位置等。
2.教師范寫(xiě),學(xué)生模仿。
3.教師強(qiáng)調(diào)
送:辶的捺要長(zhǎng);關(guān)下橫稍長(zhǎng),最后一筆捺變?yōu)辄c(diǎn)。
挑:左窄右寬,左邊是扌不是木。
4.指名上前書(shū)寫(xiě),教師點(diǎn)評(píng),學(xué)生修改。
5.學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字,教師巡視指導(dǎo)。
六激情結(jié)尾,布置作業(yè)
1.背誦本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。
2.和同伴一起演一演本課學(xué)習(xí)的古詩(shī)。
3.書(shū)寫(xiě)本課的生字。
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入
現(xiàn)在是什么季節(jié)?(從這個(gè)問(wèn)題引出本課的導(dǎo)入語(yǔ),參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))
二、初步接觸這首詩(shī)。
1.一起讀一讀,背一背。
2.小組內(nèi)背詩(shī)。面向全班同學(xué)的展示。
三、識(shí)字寫(xiě)字:蕭、翁、寒、籬、梧、眠
1.與這些字相關(guān)的句子(見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))
2.教字:必要的筆順、拼音、結(jié)構(gòu)、記法。
3.寫(xiě)字:學(xué)生寫(xiě)字練字,老師巡回指導(dǎo)。
4.有關(guān)多音字形近字。(參見(jiàn)《一點(diǎn)通》11頁(yè))讀一讀,寫(xiě)一寫(xiě)。
第二課時(shí)
一、讀詩(shī)品詩(shī)記詩(shī)
老師和學(xué)生一邊誦讀,一邊展開(kāi)對(duì)話。這個(gè)對(duì)話的話題是:字詞的意思、詩(shī)的大意、實(shí)際看到的、想到的、聽(tīng)到的、遠(yuǎn)處的、近處的、思想情感。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)維度理解這首詩(shī)。
二、小小練習(xí)。(參見(jiàn)《一點(diǎn)通》12頁(yè))
第三課時(shí)
一、復(fù)習(xí)生字:蕭、翁、寒、籬、梧、眠
二、看詩(shī)看字。
三、抄寫(xiě)并嘗試默寫(xiě)古詩(shī)。
四、本課小測(cè)試。
12、精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
精衛(wèi)填海評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)帝、曰等4個(gè)生字,讀準(zhǔn)多音字少,會(huì)寫(xiě)帝、曰等5個(gè)字。
2.能正確、流利地朗讀課文,背誦課文。
3.結(jié)合注釋?zhuān)米约旱脑捴v述精衛(wèi)填海的故事。
4.能和同學(xué)交流精衛(wèi)給自己留下的印象。
教學(xué)過(guò)程:
一、引入新課
同學(xué)們,本單元我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了三篇課文,這三篇課文都和神話有關(guān)。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)神話的了解?
今天我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇神話故事《精衛(wèi)填?!罚@篇課文和另外三篇不同,是一則文言文。
二、指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音,讀通課文,練習(xí)寫(xiě)字。
(出示自學(xué)提示)
1.師:請(qǐng)大家讀自讀提示,按要求學(xué)習(xí)。
提示:自由讀文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
檢查:指名讀,同桌互讀,齊讀。
2.師:課文讀的這么熟練,把單字挑出來(lái)你還能讀準(zhǔn)么?
指名讀,開(kāi)火車(chē)讀,齊讀。
3.師:請(qǐng)大家仔細(xì)觀察,生字曰在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
日和曰的區(qū)別,曰字要寫(xiě)得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫(huà)。
3.引導(dǎo)學(xué)生讀出課文恰當(dāng)?shù)耐nD。
(1)師:文言文要讀好停頓,才能讀出韻味來(lái)。仔細(xì)聽(tīng)桑老師讀,你再試著模仿讀一讀。
(2)師:在你讀的過(guò)程中你認(rèn)為哪些句子比較難讀?重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)女娃/游于東海,溺/而/不返常/銜/西山之木石,以堙于/東海的停頓。
(3)再來(lái)練習(xí)讀文,指名讀,男女賽讀。
(4)學(xué)生齊讀課文。
三、指導(dǎo)學(xué)生借助注釋疏通文意。
1.課文讀得有滋有味,講了一個(gè)什么樣的故事呢?我們先來(lái)回憶一下讀懂文言文的方法有哪些?
2.用你喜歡的方式來(lái)理解這個(gè)故事。
3.學(xué)生匯報(bào),教師相機(jī)指導(dǎo)。
4.結(jié)合剛才的理解你能用自己的話來(lái)講講精衛(wèi)填海的故事么?
5.朗讀并背誦課文。
(1)帶著對(duì)課文的理解再讀課文。練習(xí)背誦。
(2)自由背誦課文.
四、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象
1.師:孩子們,我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中,你覺(jué)得哪些地方很神奇?
2.師講述:炎帝的小女兒在東海游玩,卻不料發(fā)生意外,溺水而亡。但她不屈服與命運(yùn),化為了一只精衛(wèi)鳥(niǎo)。我們?cè)賮?lái)看插圖。
3.指導(dǎo)看插圖:觀察精衛(wèi)的外形、動(dòng)作、神態(tài),說(shuō)說(shuō)此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的?(波浪滔天、十分兇險(xiǎn)等)
4.面對(duì)波浪滔天,兇險(xiǎn)的環(huán)境,精衛(wèi)是怎么做的?精衛(wèi)在填海過(guò)程中可能遇到哪些困難?對(duì)這些困難,它是怎么做的?
出示句式:
面對(duì)狂風(fēng)巨浪,精衛(wèi) 。
面對(duì)他人的不解和質(zhì)疑,精衛(wèi) 。
面對(duì) ,精衛(wèi) 。
學(xué)生根據(jù)句式匯報(bào)想象。
師:文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象?結(jié)合文中具體語(yǔ)句來(lái)談一談。
出示:常銜西山之木石,以堙于東海。
引導(dǎo):銜西山之木石只堅(jiān)持了一天嗎?(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時(shí)間漫長(zhǎng)、意志堅(jiān)定、毅力頑強(qiáng).....)。板書(shū):不屈不撓
五、拓展閱讀(《學(xué)習(xí)鞏固》13課《夸父逐日》)
1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會(huì)給我們留下深刻的印象,打開(kāi)《學(xué)習(xí)鞏固》42頁(yè),結(jié)合注釋理解這篇文言文。思考:1.你覺(jué)得哪些地方神奇?2.夸父是個(gè)什么樣的人?
2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。
13、蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
蝴蝶的家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn):
抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)時(shí)間:2課時(shí)
教學(xué)準(zhǔn)備:CAI
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、圖片激趣,導(dǎo)入新課。
1.幻燈片出示蝴蝶圖片。
師:同學(xué)們看,看到這些蝴蝶,你最想說(shuō)的是什么呢?你們知道蝴蝶的家在哪里嗎?看到大家急切的樣子,老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家,咱們一起去吧。
2.檢查預(yù)習(xí)情況
(1)知名讀課文。正音
(2)檢查字詞掌握情況。
二、初讀感知,整體感知
1.用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事?
2.小組交流
3.全班交流
4.再讀課文。畫(huà)出你喜歡的詞或段落,說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽(tīng)。
第二課時(shí)
一、讀課文,提煉重點(diǎn)。
1.教師配樂(lè)示范讀課文。
在老師范讀課文的時(shí)候,你可以打開(kāi)書(shū),去感知課文,也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫(xiě)的情景。
2.生談聽(tīng)完后的初步感受,提煉主要問(wèn)題。 主要問(wèn)題:你是從文中哪里體會(huì)到作者為蝴蝶著急的?讀的過(guò)程中,你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢?
3.請(qǐng)同學(xué)們以自己喜歡的方式細(xì)讀課文尋找答案,讀的時(shí)候勾勾、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě),然后與你小組的同學(xué)分享學(xué)習(xí)的收獲好嗎?。
4、結(jié)組討論,發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解。
二、全班交流,解疑釋難,深化理解,體悟感情。
第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫(xiě):天是那樣的低沉,云是那樣的黑,雷、電、雨、風(fēng)難為蝴蝶嗎?
(1)理解喧嚷、震撼的意思,體會(huì)感情。
你有沒(méi)有到過(guò)喧嚷的環(huán)境?這里是誰(shuí)在喧嚷呢?這里用喧嚷又說(shuō)明了什么呢?
擬人的寫(xiě)法形象地說(shuō)明了風(fēng)雨交加的熱鬧場(chǎng)面,讓人聽(tīng)著心驚、看著害怕!
震撼:山雨欲來(lái)風(fēng)滿(mǎn)樓,當(dāng)轟隆隆的雷聲在耳邊響徹,當(dāng)閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空,黑云在低沉的天空中翻著跟頭,風(fēng)又在瘋狂地吹著哨子哎呀!這樣糟糕的天氣,這不是(難為蝴蝶嗎?)
你覺(jué)得蝴蝶能受得了嗎?哪些句子說(shuō)明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風(fēng)雨呢?
它們的身體是那樣輕盈,怎么禁得起這猛烈的風(fēng)雨呢?
(1)理解素潔、玷污。(指導(dǎo)本段朗讀:)
素潔:文中指蝴蝶素雅而潔凈。
玷污:弄臟。
(2)假如蝴蝶沒(méi)有及時(shí)躲過(guò)猛烈的風(fēng)雨,會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢?
翅膀會(huì)被雨點(diǎn)打濕
會(huì)被風(fēng)吹得不知去向
彩粉會(huì)被雨水沖刷,失去原有的美麗
沾上泥污,摔在地上,再也無(wú)法飛起來(lái)
(3)是?。∵@輕盈的、素潔的蝴蝶,它們是多么的弱不禁風(fēng)啊!同學(xué)們,說(shuō)到這里,老師都無(wú)法再想下去了,心里是那樣的(著急)
你們心里著急嗎?
(4)指導(dǎo)朗讀:想到這里,我簡(jiǎn)直沒(méi)法再想下去了,心里是那樣的著急。(讀出心急如焚的語(yǔ)氣)下雨時(shí),蝴蝶藏在哪里?
(1)屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹(shù)干、橋下、樹(shù)葉下面
(2)作者作了這么多種假設(shè),下雨的時(shí)候,蝴蝶是躲在這里嗎?你是怎樣認(rèn)為的呢?
作者談到了這么多地方,又說(shuō)都沒(méi)有見(jiàn)到蝴蝶,說(shuō)明作者平時(shí)怎么樣?
(3)我們都應(yīng)該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn),運(yùn)用你聰靈的耳朵去聆聽(tīng),像作者一樣,置身于、置心于大自然,做一個(gè)善于觀察和思考的孩子!
蝴蝶到底有沒(méi)有家呢?課文中是怎樣描述的呢?
(1)一位小朋友非常確認(rèn)地說(shuō):它們和我們一樣,肯定有家。下雨的時(shí)候,它們就會(huì)急忙飛到家里去哩!
(2)一個(gè)女孩對(duì)我說(shuō):雨后,蝴蝶就會(huì)重新出來(lái),在陽(yáng)光里飛,一定是這樣的。
小女孩連用了三個(gè)一定,說(shuō)明了什么?
說(shuō)明了孩子們對(duì)蝴蝶的家的想象是確信不疑的。
一起讀讀吧齊讀它們的家一定美麗而香甜,一定是這樣的。表達(dá)對(duì)蝴蝶的祝愿。
5.點(diǎn)明主旨
你覺(jué)得作者是一個(gè)什么樣的孩子?
三、總結(jié)升華。
這節(jié)課,我們一起讀書(shū)、一起思考和交流,在我們的探究即將告一段落的時(shí)候,你最想說(shuō)的是什么呢?
四、暢談感受。
五、作業(yè)設(shè)計(jì):
1.給生字注音、組詞、擴(kuò)詞
2.回答問(wèn)題:
蝴蝶的家到底在哪里?作者有哪些猜想?你還有哪些新的想法寫(xiě)出來(lái)吧。
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文。學(xué)會(huì)生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語(yǔ)
2.抓住重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者對(duì)弱小生命的關(guān)愛(ài)之情。
3.體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng)優(yōu)美,激發(fā)學(xué)生的探索意識(shí)。
教學(xué)重、難點(diǎn)抓重點(diǎn)詞句體會(huì)作者的思想感情
教學(xué)課時(shí):一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
談話導(dǎo)入
同學(xué)們,在上課之前,我們一起來(lái)欣賞幾張圖片。
師出示PPT??赐曛?,如果用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)形容蝴蝶,你會(huì)用什么詞呢(五彩繽紛,色彩斑斕,美麗,華麗等等)是啊,這樣美麗的蝴蝶,師板書(shū):《蝴蝶的家》
生齊讀標(biāo)題,提問(wèn)。
生:這樣美麗的蝴蝶家是在哪?它的家是怎樣的呢?
師:是啊,每個(gè)人都渴望擁有一個(gè)家,那你能說(shuō)說(shuō)家是什么嗎?(家是溫馨的港灣,讓我們的心暖;家是避風(fēng)擋雨的港灣,讓我們避風(fēng)擋雨。)
同學(xué)們看,花叢中,陽(yáng)光下,小動(dòng)物們?cè)谧杂勺栽诘钠鹞?,突然下雨了,青鳥(niǎo),麻雀都回家躲起雨,可是小蝴蝶躲到哪里去呢?這節(jié)課,就讓我們一起跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。
二、初讀課文,暢談感受。
1.用自己喜歡的方式讀課文,想想課文講了一件什么事?
2.出示生字詞,生讀,選重點(diǎn)的詞語(yǔ)解釋。
家雀喧嚷等
3.讓我們跟著小老師一起來(lái)學(xué)習(xí)本課的生字詞。
4.請(qǐng)小老師帶讀,生跟讀。
5.全班交流,課文的主要內(nèi)容。
6.出示PPT。(主要寫(xiě)了我常為下大雨時(shí)無(wú)處藏身的蝴蝶而擔(dān)憂的故事。)齊讀兩遍
三.合作探究,披文入情
1.創(chuàng)設(shè)情景境,再讀課文。
2.同學(xué)們,看著這美麗的花蝴蝶,把這些字詞送回文中,這一次,我們默讀,想想,蝴蝶的家是在哪哪?
3生讀之后,交流式回答問(wèn)題.
4.生回答:我知道,在麥田里,疑?不對(duì)
生回答:樹(shù)林里,也不對(duì)。
生回答:花朵中,也不對(duì)。
生:在樹(shù)穴里。
14、呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)生字詞,聽(tīng)寫(xiě)。課件出示詞語(yǔ),學(xué)生自查聽(tīng)寫(xiě)情況。
課件出示:
呼風(fēng)喚雨 世紀(jì) 技術(shù) 改變 程度 超過(guò) 騰云駕霧 幻想 原子核 奧秘 日益 聯(lián)系 物質(zhì) 哲學(xué) 任何
創(chuàng)造 改善
2.上節(jié)課我們對(duì)課文進(jìn)行了一個(gè)大概的學(xué)習(xí),誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)課文的結(jié)構(gòu)是怎樣的?(總分)
設(shè)計(jì)意圖:
設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)是為了復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生從整體把握課文的主要內(nèi)容,為學(xué)生深入理解課文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二、精讀課文,感悟方法
1.請(qǐng)大家默讀第2~4自然段,邊讀邊思考問(wèn)題,畫(huà)出相關(guān)句子,簡(jiǎn)單寫(xiě)出你的體會(huì)。
課件出示:
文中哪些地方能讓我們感受到是科學(xué)讓20世紀(jì)成為一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)的?
(1)生自讀學(xué)習(xí),畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
(2)全班交流問(wèn)題。師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生感受科技發(fā)展的魅力并表達(dá)自己的體會(huì)。
2.課件出示重點(diǎn)句子,引導(dǎo)學(xué)生品讀。
課件出示:
在20世紀(jì)100年的時(shí)間里,人類(lèi)利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。正是這些發(fā)現(xiàn)和發(fā)明,使人類(lèi)的生活大大改觀,其改變的程度超過(guò)了人類(lèi)歷史上百萬(wàn)年的總和。
師:發(fā)現(xiàn)是什么意思?發(fā)明又是什么意思?它們有什么區(qū)別呢?生根據(jù)課文內(nèi)容理解發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的區(qū)別,師總結(jié)。
課件出示:
發(fā)現(xiàn)是看到或找到前人沒(méi)有看到或找到的事物或規(guī)律;發(fā)明是創(chuàng)造出新事物或新方法。
3.文中還有哪些句子讓我們感受到了20世紀(jì)是個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)?你還畫(huà)出了哪些句子?
指名學(xué)生回答,根據(jù)學(xué)生的回答出示相關(guān)句子。
課件出示:
20世紀(jì),人類(lèi)登上月球,潛入深海,洞察百億光年外的天體,探索原子核世界的奧秘;20世紀(jì),電視、程控電話、因特網(wǎng)以及民航飛機(jī)、高速火車(chē)、遠(yuǎn)洋船舶等,日益把人類(lèi)居住的星球變成聯(lián)系緊密的地球村。
師:同學(xué)們?cè)僬J(rèn)真讀讀這段話,說(shuō)說(shuō)這段話中列舉的事物,哪些是發(fā)現(xiàn),哪些是發(fā)明。
生讀文,思考問(wèn)題,并在全班交流。
4.請(qǐng)同學(xué)們總結(jié)一下這幾個(gè)自然段運(yùn)用的說(shuō)明方法,并找出相關(guān)句子。
(1)師引導(dǎo)學(xué)生找出使用了說(shuō)明方法的句子,并進(jìn)行總結(jié)。
預(yù)設(shè):舉例子(第4自然段主要運(yùn)用了舉例子的說(shuō)明方法)
(2)請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法說(shuō)一說(shuō)20世紀(jì)人類(lèi)還發(fā)現(xiàn)了什么?發(fā)明了什么?運(yùn)用課件上出示的句式來(lái)進(jìn)行表達(dá)。
課件出示:
20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了____________,發(fā)明了_____________。
引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際進(jìn)行舉例說(shuō)明。師對(duì)學(xué)生的回答及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。
預(yù)設(shè):20世紀(jì)人類(lèi)發(fā)現(xiàn)了無(wú)線電,發(fā)明了雷達(dá)。
5.在科技并不發(fā)達(dá)的時(shí)代,人們是用什么來(lái)寄托自己的愿望的?
生閱讀第3自然段,師引導(dǎo)學(xué)生了解古代人們寄托自己美好愿望的途徑通過(guò)千里眼、順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙。
6.請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x第3自然段,思考問(wèn)題。
課件出示:
20世紀(jì)的到來(lái),科技的發(fā)展讓人們的美好愿望變成了現(xiàn)實(shí)。古人幻想的千里眼順風(fēng)耳騰云駕霧分別是現(xiàn)在的什么?可以用哪兩句詩(shī)來(lái)形容這些變化?
引導(dǎo)學(xué)生把第3自然段和第4自然段結(jié)合起來(lái)閱讀,進(jìn)行對(duì)照。
預(yù)設(shè):千里眼電視機(jī)、天文望遠(yuǎn)鏡等;順風(fēng)耳電話、手機(jī)、廣播等;騰云駕霧飛機(jī)、飛船、火箭等。這些變化可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái),千樹(shù)萬(wàn)樹(shù)梨花開(kāi)這兩句詩(shī)來(lái)形容。
師:讓我們?cè)僮x一讀這兩個(gè)自然段,再次感受這兩種生活的不同。
設(shè)計(jì)意圖:
帶著問(wèn)題讀課文,讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得成就感,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
三、課后作業(yè)
這節(jié)課,我們通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文,學(xué)習(xí)了作比較和舉例子兩種說(shuō)明方法。現(xiàn)在請(qǐng)你大顯身手,運(yùn)用這兩種說(shuō)明方法寫(xiě)一個(gè)片段,介紹一下科技給你的生活帶來(lái)了哪些變化。大家可以從衣、食、住、行等方面來(lái)介紹。
15、蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
蟋蟀的住宅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
充滿(mǎn)童趣的課文,本身非常貼近學(xué)生的生活,課文描寫(xiě)的對(duì)象更使學(xué)生感興趣,因此,本文的教學(xué)以趣為核心,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文、觀察插圖、展開(kāi)想象等方式深入文本,學(xué)習(xí)作者精致而準(zhǔn)確的觀察,細(xì)膩而自然的描述的方法。突出以解決問(wèn)題為線索的教學(xué)理念,整課教學(xué)圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅?它的住宅是什么樣子的?它是怎樣建造的?等問(wèn)題展開(kāi)教學(xué),有效地訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)、理解等能力,有效地指導(dǎo)學(xué)生觀察的正確方法,培養(yǎng)其良好的觀察習(xí)慣。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集整理作者法布爾和昆蟲(chóng)蟋蟀的相關(guān)資料。
2.制作多媒體課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.有條件的地方,學(xué)生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。
2.查找作者和蟋蟀的資料。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、激趣導(dǎo)入,揭示課題
1.教師導(dǎo)入:隨著生活水平的提高,我們住的房子越來(lái)越寬敞,越來(lái)越漂亮。誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下自己家的住宅?(板書(shū):住宅)
2.現(xiàn)在有一個(gè)小家伙想和你們比一比住宅,它就是(板書(shū):蟋蟀)
3.(學(xué)生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問(wèn)?(學(xué)生質(zhì)疑,教師整理出幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題:作者為什么將蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅?它的住宅是什么樣子的?它是怎樣建造的?)
設(shè)計(jì)意圖:本課的起始設(shè)計(jì),具有激趣和鋪墊的雙重功能。開(kāi)篇?jiǎng)?chuàng)設(shè)比住宅的情境,能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心,使他們產(chǎn)生許多疑問(wèn),為下面的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初讀課文,檢測(cè)字詞
1.學(xué)生自由輕聲讀課文。
出示自讀要求:
(1)讀準(zhǔn)字音,遇到生字新詞多讀幾遍,將句子讀通順。
(2)給不理解的詞語(yǔ)做上標(biāo)記。
2.檢查學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況。
(1)同桌互相交流預(yù)習(xí)字詞的情況。
(2)組長(zhǎng)利用字詞卡片,組織小組成員輪讀、搶讀,熟記字詞。
(3)課件出示幾個(gè)難讀的新詞:
慎(shn)重 挖掘(ju) 搜(sōu)索
傾(qīnɡ)斜 驟(zhu)雨 布置(zh)
住宅(zhi) 選擇(z) 洞穴(xu) 較(jio)大
(全班開(kāi)火車(chē)讀、指學(xué)生領(lǐng)讀,正音。)
(4)出示本課會(huì)寫(xiě)字:宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專(zhuān)、寸、衛(wèi)、較。
①引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生字特點(diǎn),指名說(shuō)說(shuō)書(shū)寫(xiě)注意事項(xiàng)。
②動(dòng)漫演示重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。
③先讓學(xué)生互相提醒需要注意的地方,然后再指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:此環(huán)節(jié)重點(diǎn)放在檢測(cè)學(xué)生自學(xué)生字新詞的情況上,以學(xué)生的自主合作學(xué)習(xí)為主要方式,這樣的設(shè)計(jì)能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
三、再讀課文,整體感知
1.指名逐段讀課文,師生共同評(píng)價(jià)讀課文情況。
一是評(píng)價(jià)字音是否讀得準(zhǔn);二是評(píng)價(jià)語(yǔ)句是否讀得流利,斷句是否恰當(dāng)。
2.邊聽(tīng)邊思考:蟋蟀出名的原因是什么?課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個(gè)方面的內(nèi)容?(課件提示)
3.小組討論后交流,教師引導(dǎo)填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(一):
先簡(jiǎn)單說(shuō)明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅),然后重點(diǎn)介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。
4.指學(xué)生找出每部分對(duì)應(yīng)的段落,讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)指名讀、默讀等多種形式讀熟課文,引導(dǎo)學(xué)生在讀中了解文章的主要內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu),為精讀課文做好鋪墊。
四、總結(jié)回顧,布置作業(yè)
1.說(shuō)說(shuō)這節(jié)課你解決了哪些問(wèn)題。
2.作業(yè)設(shè)計(jì):練習(xí)有感情地朗讀課文;抄寫(xiě)文中描寫(xiě)生動(dòng)的句子。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)生談自己解決了哪些問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生整體回顧課文;抄寫(xiě)生動(dòng)的句子,豐富積累。
第二課時(shí)
一、設(shè)疑導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.師生共同回憶:課文主要講了什么內(nèi)容?
2.教師引問(wèn):上節(jié)課同學(xué)們已經(jīng)知道蟋蟀出名的原因不光因?yàn)樗某?,還由于它的住宅。其實(shí),蟋蟀的住宅只不過(guò)是小小的洞穴而已,可為什么這樣出名呢?連作者都贊嘆說(shuō)(出示句子,齊讀):假使我們想到蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單,這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢?
設(shè)計(jì)意圖:溫故而知新。復(fù)習(xí)引導(dǎo)、鞏固上節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,同時(shí)也為理解后面的內(nèi)容打下基礎(chǔ)。
二、精讀課文,解決問(wèn)題
1.解決問(wèn)題:它的住宅是什么樣兒的?
引導(dǎo)學(xué)生按照從外到內(nèi)的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
(1)教師出示第5、6自然段,指名讀,思考:蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?用____畫(huà)出相關(guān)句子,并試著把每一個(gè)特點(diǎn)用一個(gè)詞語(yǔ)概括出來(lái)。
(2)學(xué)生自由讀課文,小組交流,合作填寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)卡(二)。
(3)學(xué)生結(jié)合句子匯報(bào)。
預(yù)設(shè):結(jié)合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點(diǎn)向陽(yáng)、隱蔽、干燥、有門(mén)、有平臺(tái);通過(guò)讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內(nèi)部特點(diǎn)簡(jiǎn)樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結(jié)合學(xué)生匯報(bào)的內(nèi)容相機(jī)板書(shū)。)
(4)學(xué)生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。
(5)自由讀文,邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。
(6)過(guò)渡:即使有驟雨,這里也立刻就會(huì)干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢?
2.引出選址問(wèn)題。
(1)指學(xué)生讀第2自然段。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
①隨遇而安從字面上看是什么意思?(隨便找個(gè)地方就安頓下來(lái)。)
②文中誰(shuí)喜歡隨遇而安,誰(shuí)不喜歡隨遇而安?(別的昆蟲(chóng):大多在臨時(shí)的隱蔽所藏身。蟋蟀:慎重地選擇住址,不肯隨遇而安。)
③讀了這一段,你喜歡上蟋蟀了嗎?是文中的哪些詞語(yǔ)讓你喜歡上它的?(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒等。)
④如果你是蟋蟀,天下起了大雨,別的昆蟲(chóng)還在為尋找住宅而奔忙,自己卻已有一個(gè)舒適的住宅時(shí),你的心情如何?(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。
⑤過(guò)渡:這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的?
3.解決問(wèn)題:它是怎樣建造住宅的?
(1)提出讀文要求。
默讀課文第7~9自然段,結(jié)合下面幾個(gè)問(wèn)題,談?wù)勀愕陌l(fā)現(xiàn)和感受:
鼓勵(lì)學(xué)生從不同的方面來(lái)談,教師引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)歸納,感受蟋蟀的可貴精神。
①作者分幾個(gè)層次來(lái)寫(xiě)蟋蟀建造住宅的過(guò)程?說(shuō)說(shuō)每個(gè)層次的意思。
②找出描寫(xiě)蟋蟀建造住宅的句子,畫(huà)出表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。
③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說(shuō)明了什么?
(2)匯報(bào)交流:
①這部分分三個(gè)層次介紹蟋蟀建造住宅的過(guò)程:動(dòng)工時(shí)間;怎樣挖掘;不斷修整。
②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段,表示動(dòng)作的詞語(yǔ)有:扒、搬、踏、推、鋪。
③說(shuō)明蟋蟀有認(rèn)真工作、堅(jiān)持不懈、辛勤勞動(dòng)的精神。
補(bǔ)充學(xué)生活動(dòng)卡(二)。
(3)讀到這兒,你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱(chēng)為住宅了嗎?你想怎樣稱(chēng)贊這小小的蟋蟀?
(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個(gè)自然段。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)讓學(xué)生通過(guò)多種形式的閱讀來(lái)體會(huì)課文要表達(dá)的內(nèi)容,了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)、選址和建筑過(guò)程,并抓住重點(diǎn)詞句理解,從而突出了本課的重點(diǎn)。
三、深入讀文,感悟?qū)懛?/p>
1.學(xué)生有感情地朗讀自己喜歡的段落。
2.其實(shí)我們很多人并沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)蟋蟀的住宅,那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見(jiàn)而且興趣盎然呢?(因?yàn)樽髡哂^察得非常仔細(xì)、認(rèn)真,而且寫(xiě)得生動(dòng)、具體、形象。)
3.學(xué)生介紹有關(guān)法布爾和《昆蟲(chóng)記》的資料。
4.讀了這篇課文,你要向法布爾學(xué)習(xí)什么?(學(xué)會(huì)連續(xù)、細(xì)致地觀察,具體地描寫(xiě)。)
5.學(xué)生介紹蟋蟀的資料。
6.學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法,寫(xiě)一個(gè)自己喜歡的動(dòng)物。利用課余時(shí)間閱讀《昆蟲(chóng)記》,更深刻地感受一下法布爾對(duì)這些小生命的熱愛(ài)和敬佩。
7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩,感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
設(shè)計(jì)意圖:交流寫(xiě)作方法,提高了學(xué)生的總結(jié)能力、口語(yǔ)表達(dá)能力;結(jié)合課文讓學(xué)生寫(xiě)一個(gè)小動(dòng)物,能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力;布置課外閱讀,延伸語(yǔ)文課堂,讓學(xué)生把學(xué)過(guò)的語(yǔ)文知識(shí)和課外圖書(shū)有效地整合起來(lái)。
教材分析:
這篇課文是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾寫(xiě)的一篇觀察筆記。在文中,作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)之情,真實(shí)地介紹了蟋蟀的住宅特點(diǎn)和修建過(guò)程,贊揚(yáng)了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。
學(xué)情分析:
蟋蟀,是同學(xué)們很喜歡的一種昆蟲(chóng),容易調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。加上本文的作者又是法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾,他善于觀察研究,勤于探索和實(shí)踐,在表達(dá)上比較講究方法,傾注了對(duì)蟋蟀的無(wú)限贊美的深情。基于教材的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,可以選擇運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)有效的教與學(xué),讓學(xué)生在有限的課堂里得到最大的發(fā)揮與鍛煉,他們獲得的收益將是無(wú)窮的。
教學(xué)建議:
首先引導(dǎo)學(xué)生初讀課文,讓學(xué)生通讀全文,讀懂作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的,概括出幾個(gè)方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)蟋蟀住宅的特點(diǎn)和蟋蟀是怎樣建造住宅的。最后引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的寫(xiě)法,完成小練筆。
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與技能】
1.正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文,了解課文的主要內(nèi)容。
3.理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
【過(guò)程與方法】
通過(guò)朗讀感悟,在自主合作探究中了解本課主要內(nèi)容。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神,培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的,通過(guò)重點(diǎn)詞句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。
難點(diǎn)
體會(huì)作者用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描寫(xiě)具體事物的寫(xiě)作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:布置學(xué)生收集蟋蟀的相關(guān)資料;做一張?bào)凹埌鍒D(用于貼圖)。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文,通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等工具初步了解蟋蟀的習(xí)性。
教學(xué)時(shí)間:
2課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.正確認(rèn)讀、書(shū)寫(xiě)本課生字、詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,理解課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
了解課文的主要內(nèi)容。
難點(diǎn)
理清課文的脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)蟋蟀嗎?有誰(shuí)斗過(guò)蟋蟀?說(shuō)起這個(gè)小東西,可以說(shuō)是家喻戶(hù)曉。它不僅是個(gè)好斗分子,是個(gè)有名的歌唱家,它還是一個(gè)不為人知的出色建筑家。法國(guó)著名的昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾專(zhuān)門(mén)為此寫(xiě)了一篇文章,這就是今天我們要學(xué)的課文《蟋蟀的住宅》。請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)課文,讓我們跟隨作者去了解蟋蟀們高超的建筑本領(lǐng)吧。
二、作者簡(jiǎn)介
法布爾(1823~1915),法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家。從小喜愛(ài)昆蟲(chóng)。他的主要著作是10卷《昆蟲(chóng)記》,第一卷于1878年問(wèn)世,最后一卷在他87歲(1910年)時(shí)出版。這部杰作把科學(xué)知識(shí)與文藝很好地結(jié)合起來(lái),用富有詩(shī)意的筆調(diào),向人們展示了一個(gè)絢麗多姿的昆蟲(chóng)世界。
三、朗讀課文,初步感知
1.通讀課文,要求讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句。
(1)出示詞語(yǔ),用多種方式認(rèn)讀,弄清重點(diǎn)字詞的讀音和解釋。
(2)師強(qiáng)調(diào)難寫(xiě)字,并適當(dāng)范寫(xiě),加深記憶。
2.指名朗讀課文,說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事,作者是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的。
3.一般來(lái)說(shuō),我們?nèi)祟?lèi)住的地方叫住宅,動(dòng)物住的地方叫窩、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲(chóng),為什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢?
明確:作者在這里采用了擬人的手法,表達(dá)了對(duì)蟋蟀的喜愛(ài)。這也是本文最大的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、認(rèn)知貫通,整體感知
1.蟋蟀的住宅這個(gè)題目有什么特點(diǎn)?
明確:住宅一般是指人的住房,可是蟋蟀是動(dòng)物,這篇課文題目的特點(diǎn)就在于作者把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)。
2.教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀,體會(huì)課文從哪幾個(gè)方面介紹了蟋蟀的住宅,并討論課文按內(nèi)容不同可以分為幾部分,怎樣分?
學(xué)生思考討論,明確:這篇課文的主題是蟋蟀的住宅,全文圍繞這個(gè)主題部分分為三部分。
第一部分(第1自然段):講蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。
第二部分(第2~6自然段):講蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
第三部分(第7~9自然段):講蟋蟀住宅的建造過(guò)程。
3.歸納文章內(nèi)容,感知作者情感。
教師指導(dǎo),明確:本文通過(guò)介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)以及住宅是怎樣建成等方面的知識(shí),贊揚(yáng)了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
五、布置作業(yè)
找出文中把蟋蟀當(dāng)作人來(lái)寫(xiě)的句子。
板書(shū)設(shè)計(jì):
蟋蟀的住宅
因住宅而出名
住宅的特點(diǎn)
住宅的建造過(guò)程
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo):
1.有感情地朗讀課文,理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程,領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。
2.體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
3.培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)觀察的習(xí)慣。
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn)
理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及修建的過(guò)程,學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)形象生動(dòng)地說(shuō)明事物。
難點(diǎn)
體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1.指名朗讀課文,鞏固所學(xué)的生字、詞語(yǔ)。
2.上節(jié)課我們已大致了解了課文主要內(nèi)容,這節(jié)課我們將深入學(xué)習(xí),了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)及建造過(guò)程。
二、精讀課文,重點(diǎn)探究
1.學(xué)習(xí)第二部分。
(1)蟋蟀的住宅有什么特點(diǎn)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文第2~6自然段,想一想這一部分從幾個(gè)方面講蟋蟀住宅的特點(diǎn)?每個(gè)方面寫(xiě)了蟋蟀住宅的什么特點(diǎn)?
明確:這一部分主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面講述了蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
這是蟋蟀住宅很明顯的特點(diǎn)。我們一邊讀書(shū)一邊分析蟋蟀住宅的這些特點(diǎn)。
(2)蟋蟀和別的昆蟲(chóng)不同,蟋蟀不肯隨遇而安。隨遇而安是什么意思?課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀不肯隨遇而安?
明確:隨遇而安指能適應(yīng)各種環(huán)境,在任何環(huán)境中都能滿(mǎn)足。課文中講到蟋蟀慎重選擇住址,一定要排水優(yōu)良,并且有溫和的陽(yáng)光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安。
(3)蟋蟀的住宅是自己一點(diǎn)一點(diǎn)挖掘的??墒侨藗?yōu)槭裁磳?duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇呢?
明確:蟋蟀蓋房子的工具,非常柔弱。正是因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具,建造出了排水優(yōu)良、有溫和陽(yáng)光的住宅,所以人們對(duì)它的勞動(dòng)成果感到驚奇。
這也是蟋蟀吸引作者關(guān)注的地方,所以作者決定要研究它,請(qǐng)同學(xué)繼續(xù)讀課文,看一看蟋蟀的住宅內(nèi)外的情況怎樣?
(4)為什么說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單?又為什么說(shuō)蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了?
明確:因?yàn)轶吧w房的工具,只是簡(jiǎn)單的四只腳和鉗子,所以說(shuō)蟋蟀用來(lái)挖掘的工具是那樣簡(jiǎn)單。又因?yàn)轶坝萌绱撕?jiǎn)單的工具,建造出平坦、清潔、干燥、衛(wèi)生的住宅,所以蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了。
2.學(xué)習(xí)第三部分。
(1)指名朗讀第7~9自然段,思考:這一部分從幾個(gè)方面介紹了蟋蟀建造住宅的?課文是怎樣寫(xiě)的?
明確:這一部分從建造時(shí)間、怎樣建造和整修三個(gè)方面介紹了蟋蟀怎樣建造住宅。
(2)蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來(lái)的呢?請(qǐng)同學(xué)們小聲讀第8、9自然段,找出寫(xiě)蟋蟀蓋房子動(dòng)作的句子,并畫(huà)出動(dòng)詞,體會(huì)蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。
(3)蟋蟀的住宅建造好了,可是它好像并沒(méi)有滿(mǎn)足,它又做了什么?
(整修)
提問(wèn)啟發(fā):對(duì),蟋蟀是怎樣整修的呢?
(長(zhǎng)時(shí)間加深加闊)
(4)學(xué)習(xí)了蟋蟀建造住宅這一部分,你有什么想法嗎?
學(xué)生交流,教師提示:蟋蟀持之以恒,認(rèn)真工作的精神值得我們學(xué)習(xí)。
3.指導(dǎo)學(xué)生朗讀全文。
這篇課文是寫(xiě)小動(dòng)物的,作者并沒(méi)有蟋蟀蓋房子的體驗(yàn),為什么能寫(xiě)得這樣形象、具體、逼真呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題讀課文。同學(xué)自由發(fā)言,談自己的看法。
明確:作者通過(guò)對(duì)蟋蟀蓋房子進(jìn)行非常細(xì)致的觀察,才把文章寫(xiě)得這樣細(xì)致入微。
三、品讀感悟,句段解讀
1.蟋蟀和它們不同,不肯隨遇而安。
明確:對(duì)于一般的昆蟲(chóng)來(lái)說(shuō),只要能找到一個(gè)臨時(shí)的隱蔽所藏身就滿(mǎn)足了,而蟋蟀卻不同,它不愿利用現(xiàn)成的洞穴,而是慎重地?fù)裰罚约阂稽c(diǎn)一點(diǎn)地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與別的昆蟲(chóng)的不同之處。這句話也照應(yīng)了課文的題目,讓讀者知曉,為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱(chēng)為住宅。
2.當(dāng)四周很安靜的時(shí)候,蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。
明確:在這句話中,作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為彈琴,又將蟋蟀洞穴門(mén)口的平地稱(chēng)為平臺(tái),讓讀者感到,這座住宅的設(shè)計(jì)是很講究的,它不僅能藏身?xiàng)?,而且還具備了休閑娛樂(lè)的功能勞動(dòng)之余,四周靜悄悄之時(shí),住宅的主人操琴?gòu)椬啵硎苌畹臉?lè)趣。這種形象的語(yǔ)言也反映了昆蟲(chóng)學(xué)家對(duì)昆蟲(chóng)的特殊感情。
四、小結(jié)全文,學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法
1.為什么作者會(huì)把蟋蟀住宅的特點(diǎn)和建造的過(guò)程介紹得這么詳細(xì)具體呢?
明確:這都是長(zhǎng)時(shí)間仔細(xì)觀察的結(jié)果。作者對(duì)蟋蟀親自實(shí)地觀察,從外到內(nèi),觀察仔細(xì),堅(jiān)持不懈,一連好幾個(gè)鐘頭。
2.如何運(yùn)用擬人的修辭手法?
明確:擬人,就是將事物當(dāng)作人來(lái)寫(xiě),賦予其人的特征。本文最大的特點(diǎn)就是擬人手法的運(yùn)用。作者將蟋蟀當(dāng)作人,把它稱(chēng)作專(zhuān)家主人;把蟋蟀的洞穴說(shuō)成是住宅,里面有大廳臥室;把蟋蟀的叫聲說(shuō)成是彈琴。語(yǔ)言風(fēng)趣幽默,吸引讀者的興趣。
運(yùn)用擬人時(shí)要注意:(1)使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實(shí)感。(2)只有事物本身的特點(diǎn)和人的特點(diǎn)有一定的相似之處時(shí),才可以把物人格化,不能亂擬。(3)使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法,是為了突出事物的形象和特點(diǎn),借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感,從而突出文章的中心思想。
五、疑難探究
作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說(shuō)成是住宅,而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程,你覺(jué)不覺(jué)得有點(diǎn)太夸張了?為什么?
明確:我們從朝著陽(yáng)光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門(mén)口、平坦的平臺(tái)、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等,可以感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智,知道住宅要向陽(yáng),能排水,大小要適宜,住所要簡(jiǎn)樸、衛(wèi)生。然而,它們用來(lái)建筑這座住宅的工具卻是如此柔弱的一對(duì)前足和一雙后腿。從這種巨大的反差中我們體會(huì)到,蟋蟀能建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡,所以說(shuō)它是偉大的工程,決不夸張。充分體會(huì)到這一點(diǎn)之后,我們不禁也要發(fā)出感嘆:這座住宅真可以算是偉大的工程了!
六、拓展延伸
1.以《我的住宅》為題,介紹蟋蟀住宅的特點(diǎn)。
2.有條件的同學(xué)可以閱讀十九世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲(chóng)學(xué)家法布爾撰寫(xiě)的《昆蟲(chóng)記》。
七、課堂小結(jié)
作者把蟋蟀建房的特點(diǎn)、過(guò)程寫(xiě)得如此具體生動(dòng),這與作者的仔細(xì)觀察分不開(kāi),讓我們學(xué)習(xí)作者的觀察方法、態(tài)度與精神,去留心身邊的事物,你會(huì)發(fā)現(xiàn)它們的絢麗多姿!
16、爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
爬山虎的腳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)內(nèi)容】
部編版教材四年級(jí)上冊(cè)第三單元第十課《爬山虎的腳》
【教學(xué)目標(biāo)】
1.以品讀感悟,想象畫(huà)面為主要手段,使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。
2.學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致,有序的觀察習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。
【設(shè)計(jì)說(shuō)明】
本單元的主題是處處留心皆學(xué)問(wèn),繞語(yǔ)文要素時(shí)體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá),感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。
本節(jié)課的設(shè)計(jì),主要圍繞語(yǔ)文要素準(zhǔn)確表達(dá),學(xué)會(huì)觀察。《爬山虎的腳》其實(shí)是葉老專(zhuān)門(mén)為孩子們寫(xiě)的一篇觀察范文。文章的結(jié)構(gòu)非常的清晰,先寫(xiě)爬山虎生長(zhǎng)的位置,再寫(xiě)引人注意的爬山虎的葉子,最后寫(xiě)爬山虎的腳。讓學(xué)生以品讀感悟,想像畫(huà)面為主要手段,去了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序,培養(yǎng)細(xì)致,有序的觀察習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】
以品讀感悟,想象畫(huà)面為主要手段,使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致,有序的觀察習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。
【教學(xué)過(guò)程】
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,開(kāi)啟新課。
上節(jié)課我們初步了解了課文每個(gè)自然段的意思,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面?
圖片
我們通過(guò)這些準(zhǔn)確形象的語(yǔ)句,感受到了葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察,這節(jié)課讓我們帶著這些收獲,在一起學(xué)習(xí)爬山虎的腳吧!
二、研讀3、4自然段,交流體會(huì)
1.了解爬山虎腳的特點(diǎn)
(1)讀文畫(huà)句
①默讀第三自然段,畫(huà)出寫(xiě)腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后,課件出示:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。
師:你們看,葉圣陶爺爺寫(xiě)得多清楚??!如果你也學(xué)著葉圣陶爺爺此時(shí)在觀察爬山虎的腳,你發(fā)現(xiàn)作者是從哪些方面觀察的呢?
(引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者是從位置、數(shù)量、形狀、顏色上來(lái)具體描寫(xiě)的)
②讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)描述爬山虎腳的樣子(提出比喻句,仿寫(xiě)比喻句)
(2)讀文畫(huà)腳
1.學(xué)生用自己的話再次復(fù)述爬山虎腳的樣子,教師在黑板上畫(huà)出爬山虎的腳。
重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn):圖片
最后展示呈現(xiàn)爬山虎的腳的圖片
學(xué)生們?yōu)槭裁纯梢援?huà)的這么像?(作者描寫(xiě)的詳細(xì))
為什么描述的這么詳細(xì)?(指導(dǎo)學(xué)生要仔細(xì)觀察)
跟著音樂(lè)有感情的朗讀課文,腦海里想象爬山虎腳的樣子。
2.品詞析句,探究體驗(yàn),理解爬山虎是怎樣爬的
過(guò)渡:
師:我們知道了爬山虎的腳很獨(dú)特,那你們知道它更獨(dú)特的地方是什么嗎?讓我們默讀第四段。
(1)讓我們默讀第四段,了解爬山虎是怎樣爬的
①生回答:爬山虎會(huì)往上爬
師:爬山虎是怎樣往上爬的?畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句。
生:爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。
②再次默讀第四段,把爬山虎向上爬的動(dòng)作詞用▲標(biāo)出來(lái)(觸、巴、貼、爬)
指名讀爬山虎往上爬的這一段,注意劃線的詞,要重讀。同學(xué)表演(講解動(dòng)詞)----同桌邊說(shuō)邊表演(體會(huì)動(dòng)作)小組討論:動(dòng)詞可不可互換
這些動(dòng)作前后之間的聯(lián)系都是非常緊密的,而且是有順序性的。
從這些動(dòng)詞我們可以體會(huì)到葉圣陶爺爺用詞準(zhǔn)確、觀察細(xì)致。
③質(zhì)疑問(wèn)難
為什么用一腳一腳,而不用一步一步呢?
一步一步:腳交替著爬
一腳一腳:一只腳巴住墻,再爬,就必須在長(zhǎng)出一只新腳來(lái)
在這兒,葉圣陶爺爺用一腳一腳,你能體會(huì)到什么?
(連續(xù)觀察 細(xì)致觀察 用詞準(zhǔn)確)
那我們觀察爬山虎的腳與那些東西相似呢?
(最后一句蛟龍爪,蝸牛的觸角等等)
這是一天就觀察到的么?是怎樣觀察的?(長(zhǎng)期觀察)
那大家想看一看爬山虎向上爬的情景嗎?(播放課件)
最后學(xué)生有感情的朗讀(體會(huì)動(dòng)詞的變化和作者的用詞準(zhǔn)確)
總結(jié):這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了爬山虎腳的樣子和時(shí)如何向上爬的,那除了這些葉圣陶爺爺還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)秘密,他是什么呢?我們下節(jié)課在一起去探索吧!
三、回歸整體,領(lǐng)悟方法
這篇課文圍繞爬山虎的腳,先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的,具體形象。作者將爬山虎的腳描寫(xiě)的十分詳細(xì),跟著作者就可以領(lǐng)略爬山虎的風(fēng)采。
羅丹也說(shuō)過(guò):這個(gè)世界不是缺少美,而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。今天讓我們用一雙慧眼,去觀察,去發(fā)現(xiàn)。
四、積累運(yùn)用,提升語(yǔ)言
1.有感情地朗讀課文,抄寫(xiě)優(yōu)美的詞句。
2.根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)爬山虎是怎么往上爬的?再仔細(xì)觀察一種攀爬植物(如:葡萄、牽?;ǖ龋?/p>
【教材分析】
這篇課文主要講了爬山虎葉子、爬山虎腳的特點(diǎn)、爬山虎是怎樣用腳來(lái)爬行。在教學(xué)時(shí)要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)深入、細(xì)致地觀察周?chē)氖挛?,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
【學(xué)情分析】
小學(xué)中年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的觀察方法,具備了一定的觀察能力。學(xué)生第一次接觸爬山虎,會(huì)表現(xiàn)出極大的興趣,在課堂上活躍回答,積極動(dòng)腦筋,但注意要引導(dǎo)學(xué)生深入、細(xì)致的觀察。本課教學(xué)內(nèi)容有益于啟發(fā)學(xué)生思維,培養(yǎng)深入、細(xì)致的觀察習(xí)慣和能力。首先,學(xué)生對(duì)爬山虎這一植物的命名會(huì)倍感興趣,有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生觀察的欲望;其次,在表達(dá)方式上,本文采用了擬人化的手法,形象生動(dòng),適合學(xué)生的年齡特點(diǎn);另外,課文在描寫(xiě)上細(xì)致入微,有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何進(jìn)行觀察。
教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與技能目標(biāo)】
1、正確認(rèn)讀本課生字,掌握會(huì)寫(xiě)的生字,理解相關(guān)詞語(yǔ)的意思。
2、能流利的朗讀課文。
3、以品讀感悟、想象畫(huà)面為主要手段,使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn),理清課文的敘述順序。
4、學(xué)習(xí)作者的觀察方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣,逐漸養(yǎng)成留心周?chē)挛锏牧?xí)慣。
【過(guò)程與方法目標(biāo)】:
采用重點(diǎn)語(yǔ)句品讀法、表演法、畫(huà)圖法、課件演示法、朗讀法等方式使學(xué)生了解爬山虎的特點(diǎn)。
【情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)】
學(xué)習(xí)作者觀察的方法,培養(yǎng)細(xì)致、有序的觀察習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生觀察大自然、熱愛(ài)大自然的感情。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重點(diǎn):學(xué)習(xí)課文,了解爬山虎的特點(diǎn),培養(yǎng)細(xì)心觀察周?chē)挛锏囊庾R(shí)和興趣。
難點(diǎn):1、知道爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。2 、把觀察到的事物具體地、有順序地寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】:
1、實(shí)地觀察爬山虎
2、投影片
3、多媒體課件:
(1)爬山虎的腳爬墻動(dòng)畫(huà)效果圖。
(2)一堵墻上的爬山虎圖片。
【課時(shí)安排】:兩課時(shí)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、進(jìn)入課文,引導(dǎo)質(zhì)疑
同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇新的課文《爬山虎的腳》(板書(shū)課題),讀完這個(gè)題目老師有個(gè)問(wèn)題想問(wèn)問(wèn)大家?有誰(shuí)知道爬山虎是什么?
生:是一種植物!
師:原來(lái)爬山虎是一種植物啊!大家都知道人類(lèi)是有腳的,那爬山虎屬于植物為什么還會(huì)有腳呢?爬山虎的腳又是長(zhǎng)得什么樣子呢?今天就讓我們帶著這樣的問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)今天的新課文《爬山虎的腳》,看看葉圣陶老爺爺觀察到的爬山虎的腳到底是什么樣的?
二、交流預(yù)習(xí),理清脈絡(luò)
1、自由朗讀課文,找出課文中的生字和不懂的詞語(yǔ)。
①課前我們已經(jīng)做了充分的預(yù)習(xí),下面老師來(lái)檢查一下同學(xué)們生字的認(rèn)識(shí)情況。(隨機(jī)點(diǎn)學(xué)號(hào)讀生字詞)
②哪位同學(xué)來(lái)當(dāng)當(dāng)小老師領(lǐng)讀一下生字詞?(老虎、占領(lǐng)、鋪平、均勻、重疊、莖葉、把柄、觸角、痕跡、追逐、蛟龍)
③除了生字詞以外,課文中還有哪些你認(rèn)為寫(xiě)得好的字詞?
帶領(lǐng)學(xué)生分析生字,掌握較難字的寫(xiě)法,解釋學(xué)生不懂的詞語(yǔ)。
2、初讀課文
(1) 聽(tīng)老師讀課文,初步感知課文大意。
(2) 自己讀課文,想想每個(gè)自然段在講什么。
(3) 你喜歡哪個(gè)自然段?選出來(lái)讀一讀,再說(shuō)說(shuō)這個(gè)自然段在講什么。
3、再讀課文,理清脈絡(luò),劃分段落
一二三四自然段分組讀,最后一自然段齊讀,想想每個(gè)自然段都講了什么。
根據(jù)段落大意進(jìn)行課文的分段,并歸納大意。(第一自然段寫(xiě)了爬山虎生長(zhǎng)得很茂盛。第二自然段寫(xiě)了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫(xiě)了爬山虎的腳的生長(zhǎng)位置、樣子、形狀。第四自然段寫(xiě)了爬山虎的腳是怎么爬的,第五自然段寫(xiě)了爬山虎腳的變化。)將課文課文分為三段:
第一段(第一自然段):家里和學(xué)校都有爬山虎,引起作者的觀察興致,引出下文。
第二段(第二自然段):主要寫(xiě)爬山虎葉子的特點(diǎn)。
第三段(第三到第五自然段)寫(xiě)了爬山虎腳的樣子以及時(shí)怎樣一腳一腳向上爬的。
三、教學(xué)第一段(第1自然段)
1、默讀、思考:
(1)這一段講了什么?你從滿(mǎn)是、一大片中體會(huì)到了什么?
(2)(課件展示爬山虎的圖片)你發(fā)現(xiàn)了什么?
四、以讀代講第二自然段,了解爬山虎的葉子的特點(diǎn)
出示爬山虎葉子的圖片,提問(wèn):這是爬滿(mǎn)墻的爬山虎,首先引起你注意的是爬山虎的哪個(gè)部分?你覺(jué)得爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)? 指名答。(爬山虎的葉子很多,鋪滿(mǎn)了墻面。葉尖一順朝下,沒(méi)有重疊的。)
葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子有什么特點(diǎn)呢?自由朗讀第二自然段。
1、思考一下:這一段共有幾句話?每句話寫(xiě)什么?
這一段共四句話:
第一句寫(xiě)葉子顏色的變化。色美:由嫩紅到嫩綠再到綠得那么新鮮。
第二句寫(xiě)長(zhǎng)大的葉子引人注意。
第三句講葉子形美,排列整齊、均勻。形美:那些葉子綠得那么新鮮,看著非常舒服,葉尖一順朝下,在墻上鋪得那么均勻,沒(méi)有重疊起來(lái)的,也不留一點(diǎn)縫隙。從新鮮和那么體會(huì)出來(lái)的。新鮮就是說(shuō)葉子水靈,鮮嫩;加上那么就說(shuō)明葉子非常鮮嫩。從均勻一順朝下體會(huì)到葉子分部得很勻稱(chēng),葉子之間間隔一般大,體會(huì)到葉子的整齊美。葉子尖都朝著一個(gè)方向,非常有條理,看起來(lái)很美。
第四句講風(fēng)吹過(guò)時(shí)的景象,動(dòng)態(tài)美:一陣風(fēng)拂過(guò),一墻的葉子就漾起波紋,好看得很。
師:這么美的葉子,讓我們?cè)僖黄鹈烂赖刈x一讀吧。(師生齊讀)。
2、一順兒是什么意思?為什么爬山虎的葉子一順兒朝下,鋪得很均勻并且沒(méi)有重疊?(一順兒指同一個(gè)方向或順序,爬山虎的葉尖一順兒朝下,是說(shuō)沒(méi)有一片葉子是朝另一個(gè)方向的,長(zhǎng)得非常整齊。我們知道,爬山虎是靠著腳向上爬的,而與它的腳相反方向長(zhǎng)的葉柄便向下垂,葉尖便自然也向下垂。葉子的生長(zhǎng)要吸收陽(yáng)光,如果重疊生長(zhǎng),那么有的葉子就不能吸收陽(yáng)光了,所以葉子鋪得均勻,沒(méi)有重疊。)
3、女生讀第四句,體會(huì)漾字的生動(dòng)之處。想象微風(fēng)吹過(guò),成片的葉子隨風(fēng)起伏,如綠色的海蕩起的波紋,讓人的心里不由得震撼。引導(dǎo)學(xué)生讀出美感。
4、從文中找出爬山虎葉子顏色的變化:剛長(zhǎng)出來(lái)的葉子是嫩紅的,沒(méi)過(guò)幾天是嫩綠的,長(zhǎng)大的葉子綠得很新鮮。
5、葉圣陶的筆下爬山虎的葉子是那么的美麗,那么哪位同學(xué)能把那種美讀出來(lái)呢?(找學(xué)生朗讀課文第二段)
師:作者能夠把葉子寫(xiě)的這么美,是與作者的一種好習(xí)慣分不開(kāi)的,你知道是什么好習(xí)慣嗎?(認(rèn)真觀察)所以我們要學(xué)習(xí)作者認(rèn)真仔細(xì)地觀察事物的方法,養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
爬山虎的腳
剛長(zhǎng)出的葉子:嫩紅--嫩綠
長(zhǎng)大了的葉子:綠得新鮮一順兒朝下均勻
第一課時(shí)結(jié)束,教師布置家庭作業(yè),預(yù)習(xí)三四五自然段。
第二課時(shí)
回顧舊知,進(jìn)入課文。
上節(jié)課我們初步了解了課文每個(gè)自然段的意思,誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)前兩段課文介紹了爬山虎的哪些方面?(主要寫(xiě)了爬山虎的葉子)三四五自然段寫(xiě)的是爬山虎的腳,就讓我們跟著葉圣陶爺爺細(xì)致的觀察看一看爬山虎的腳的位置、形狀和特點(diǎn),以及它究竟是怎么爬上去的吧!邊讀邊把爬山虎向上爬的句子劃下來(lái),仔細(xì)品味品味,還可以學(xué)著做做動(dòng)作。
一、了解爬山虎腳的特點(diǎn)
(一)讀文畫(huà)句
默讀第三自然段,畫(huà)出寫(xiě)腳的有關(guān)句子。學(xué)生讀句子后,課件出示:爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方,反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角。細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。過(guò)渡:你們看,葉圣陶爺爺寫(xiě)得多清楚??!這一段,通過(guò)同學(xué)們認(rèn)真讀書(shū),自己就讀懂了爬山虎腳的位置、形狀、顏色。那第四自然段呢?也請(qǐng)同學(xué)們這樣認(rèn)真去讀,看看這一段,你們能知道什么?
(二)讀文畫(huà)腳
1.教師板畫(huà),提出要求。
教師在黑板上畫(huà)出爬山虎的一根莖和兩三片嫩葉。
提出要求:請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真默讀寫(xiě)腳的句子,注意要讀懂每一句話的意思。讀完之后,請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)這一部分內(nèi)容在黑板上畫(huà)出爬山虎的腳。
2.學(xué)生讀書(shū)思考。
3.指名到黑板上畫(huà)腳。
①選顏色:老師這兒有紅、黃、綠三支粉筆,請(qǐng)一位同學(xué)選擇一種顏色來(lái)畫(huà)。
方案一:學(xué)生選擇的是紅色
說(shuō)明這位學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)了,而且讀懂了書(shū)上寫(xiě)顏色的句子。教師可請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么選擇紅色。(說(shuō)課文依據(jù))
方案二:學(xué)生選的不是紅色 教師不能簡(jiǎn)單地否定,而是把學(xué)生出現(xiàn)的這一偏差點(diǎn)作為有利的訓(xùn)練點(diǎn)在學(xué)生評(píng)議時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練,從中培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)能力和閱讀習(xí)慣。
②畫(huà)腳。學(xué)生在老師畫(huà)的莖、葉上畫(huà)出爬山虎的腳。
③全班評(píng)議。學(xué)生再讀書(shū),以課文為依據(jù),對(duì)照同學(xué)畫(huà)的腳進(jìn)行評(píng)議,糾正錯(cuò)誤。
重點(diǎn)理解以下幾點(diǎn): 位置:莖上長(zhǎng)葉柄的地方;反面; 形狀:枝狀的六七根細(xì)絲,每根細(xì)絲像蝸牛的觸角;顏色:細(xì)絲跟新葉子一樣,也是嫩紅的。
方案一:學(xué)生畫(huà)得不對(duì)
請(qǐng)學(xué)生評(píng)議,主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并在黑板上改正畫(huà)錯(cuò)的部分,結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)一說(shuō)為什么這樣畫(huà)。
方案二:腳的位置畫(huà)錯(cuò)了
腳的位置是理解的難點(diǎn),學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)把腳的位置畫(huà)錯(cuò)了,但又不知道畫(huà)哪兒更準(zhǔn)確,教師可引導(dǎo)學(xué)生再讀一讀寫(xiě)腳的位置的句子,對(duì)照?qǐng)D文評(píng)議、理解、感悟。
教師最后可展示呈現(xiàn)爬山虎腳外貌細(xì)節(jié)的圖片,指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察對(duì)比與自己的畫(huà)的差別。
二、品詞析句,探究體驗(yàn),理解爬山虎是怎樣爬的
過(guò)渡:
師:作者把爬山虎的腳描寫(xiě)得多么細(xì)致呀!是什么原因呢?書(shū)中有這樣的一句話,誰(shuí)能獨(dú)具慧眼找出來(lái)呢?
對(duì)了,正是因?yàn)樽髡咦⒁饬?,所以?duì)爬山虎的腳長(zhǎng)的位置、形狀、顏色了解得那么仔細(xì)。剛才同學(xué)們提出了爬山虎是怎樣爬的問(wèn)題,那現(xiàn)在就讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題我們來(lái)學(xué)習(xí)第4自然段。(板書(shū):爬)
(一)了解爬山虎是怎樣爬的
1、爬山虎是怎樣爬的,讀有關(guān)句子。
2、課件出示:爬山虎的腳觸著墻的時(shí)候,六七根細(xì)絲的頭上就變成小圓片巴住墻。細(xì)絲原先是直的,現(xiàn)在彎曲了,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上。爬山虎就這樣一腳一腳地往上爬。
3、 把爬山虎向上爬的動(dòng)作詞用▲標(biāo)出來(lái)(觸、變、巴、貼、爬)
①巴住墻是什么樣子?(緊緊地貼、吸在墻上)為什么要巴住墻?(這樣莖才不會(huì)掉下來(lái)?)這么細(xì)小的腳,怎么可能巴住墻的呢?(因?yàn)榱吒?xì)絲的頭上都變成小圓片了)
②巴住墻了,再怎么往上爬?(細(xì)絲變彎,把爬山虎的嫩莖拉一把,使它緊貼在墻上)同學(xué)們,假如我們的手指就是爬山虎的腳,和你的同桌一起演示一下爬山虎往上爬的過(guò)程。
4、指名讀爬山虎往上爬的這一段,注意劃線的詞,要重讀。
5、體會(huì)朗讀。注意:只要讀好這些詞,就能突出爬山虎是怎樣爬的了?教師指導(dǎo)重點(diǎn)詞的讀法。
說(shuō)話練習(xí):用自己的話說(shuō)說(shuō)爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的。
(二)看畫(huà)面配解說(shuō)
教師可呈現(xiàn)幻燈片,展示爬山虎的腳是如何一腳一腳向上爬的,在此過(guò)程中教師要隨著動(dòng)畫(huà)效果的變化讀出文中相應(yīng)的句子,這樣就可以讓學(xué)生更加清楚直觀的觀察到爬山虎的腳究竟是怎么爬的。
(三)質(zhì)疑問(wèn)難
學(xué)到這兒,還有沒(méi)有不懂的問(wèn)題?
(學(xué)生質(zhì)疑:①為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行? ②爬山虎是怎樣一腳一腳往上爬的?)
(四)解決問(wèn)題
1. 為什么用一腳一腳而不用一步一步?換成一步一步行不行?
方案一:可以用一步一步
學(xué)生認(rèn)為:可以用一步一步,一腳一腳就是一步一步的意思。此時(shí)教師不動(dòng)聲色,請(qǐng)其他學(xué)生發(fā)表自己不同的見(jiàn)解。
方案二:理解一腳一腳和一步一步
學(xué)生認(rèn)為:一步一步是用腳交替著爬。而一腳一腳的爬是指長(zhǎng)一只腳就巴住墻,再爬,必須再長(zhǎng)出一只新腳再巴住墻。教師請(qǐng)學(xué)生動(dòng)作演示,進(jìn)一步理解爬山虎一腳一腳是怎樣爬的。
2. 教師板畫(huà)描述啟發(fā):爬山虎并不像動(dòng)物那樣用腳交替著往上爬,而是長(zhǎng)一只腳就巴住墻。爬山虎要想往高處爬,就要不斷地長(zhǎng)出新腳。
3.在這兒,葉圣陶老爺爺不用一步一步而用一腳一腳,你能體會(huì)出什么?(葉圣陶老爺爺連續(xù)觀察、細(xì)致觀察、用詞非常恰當(dāng)。)
小結(jié):體會(huì)葉圣陶老爺爺作了連續(xù)觀察,觀察細(xì)致,用詞準(zhǔn)確。
三、交流爬山虎腳的變化
1、自由讀第五自然段,你從中知道了什么?(墻和腳的關(guān)系)
2、這是一天就觀察到的么?是怎樣觀察的?(長(zhǎng)期觀察)
3、葉爺爺還說(shuō)你的手指不費(fèi)一點(diǎn)兒勁,休想拉下爬山虎的一根莖,他是怎么知道的?(他自己試過(guò)了)
我們觀察物體時(shí),可以用眼、手、聞、觸,這些都是觀察的好方法,葉爺爺就是利用這些方法來(lái)觀察爬山虎的腳的。在大自然中,還有許多東西值得我們觀察,只要我們仔細(xì)觀察,就會(huì)發(fā)現(xiàn)大自然的許多奧秘。
4、葉圣陶陶爺爺無(wú)論是寫(xiě)爬山虎的葉子,還是寫(xiě)它的腳,都是那么有條有理,敘述具體,這是什么原因呢?(觀察細(xì)致)
四、回歸整體,領(lǐng)悟方法
這篇課文圍繞爬山虎的腳,先講爬山虎腳的位置形狀顏色;又講了爬山虎是怎樣爬的;最后講了爬山虎的腳沒(méi)觸著墻就萎了和觸著墻的巴在墻上相當(dāng)牢固。學(xué)到這里,我們?cè)賮?lái)看看課題,為什么這篇課文的標(biāo)題是《爬山虎的腳》,現(xiàn)在你有沒(méi)有新的理解和認(rèn)識(shí)?(這腳在爬山虎身上可起著重要作用,如果沒(méi)有腳爬山虎就沒(méi)法往上爬了!)
五、拓展文本,課堂延伸
1、學(xué)了這課,你知道了些什么?
2、你要向葉圣陶爺爺學(xué)習(xí)什么?(留心細(xì)致地觀察周?chē)氖挛铮?/p>
3、生活中,還有哪些與爬山虎相似的植物呢?(葡萄、冬瓜、牽?;ǎ┱f(shuō)說(shuō)你它們的特點(diǎn),好嗎?(學(xué)生說(shuō))
4、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法,觀察一種植物,先從遠(yuǎn)處看,再?gòu)慕幙?,特別要仔細(xì)觀察它的莖、葉、花,看看有什么特點(diǎn),再把它具體寫(xiě)下來(lái)。
六、作業(yè)
背誦三四自然段。
17、圓明園的毀滅評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
圓明園的毀滅》
小練筆:《圓明園的毀滅給我的啟示》
18、將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
將相和評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字,掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。
2.快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
3. 通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事,弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)
快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
教學(xué)難點(diǎn)
通過(guò)人物的言行體會(huì)人物個(gè)性特點(diǎn)。復(fù)述故事,弄清三個(gè)小故事之間的聯(lián)系。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)相、璧等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣等12個(gè)生字,掌握進(jìn)攻、召集等詞語(yǔ)。
2.快速默讀課文,理清文章的脈絡(luò)。理解三個(gè)小故事的前因后果。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事完璧歸趙。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入,板書(shū)課題。
1.同學(xué)們,我們是一個(gè)班集體,我們應(yīng)該團(tuán)結(jié)一致??扇绻瑢W(xué)們之間不團(tuán)結(jié)會(huì)出現(xiàn)什么狀況呢?
生自由討論
師:看來(lái),我們都知道團(tuán)結(jié)的重要性了。古人更知道這個(gè),今天我們就學(xué)習(xí)一篇文章。
(板書(shū):將相和)
2.簡(jiǎn)介背景、揭示課題。
(1)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的趙國(guó),有兩個(gè)非常有名的人物:廉頗和藺相如。將相和這個(gè)故事就發(fā)生在這兩個(gè)人之間。 (出示課件3)
(2)看到課題,你想知道什么? (看到課題,我想知道將相分別指誰(shuí)?將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。)
二、快速默讀課文,自學(xué)生字詞。
1.生字:(要求讀準(zhǔn)字音,掌握字形,理解字義,會(huì)組詞。出示幻燈,組詞:)
2.借助工具書(shū)理解下列詞語(yǔ)。
(無(wú)價(jià)之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負(fù)荊請(qǐng)罪)
三、瀏覽課文,整體把握。 (出示課件5)
1.在書(shū)上畫(huà)出將相分別指誰(shuí)。說(shuō)說(shuō)和是什么意思。(將指大將軍廉頗,相指上卿藺相如,和是和好、團(tuán)結(jié)的意思。)
2.本文主要講了一個(gè)什么故事?(出示課件5)
(本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。)
四、理清脈絡(luò),概括段意。(出示課件6)
1.本文講了幾個(gè)小故事?找出每個(gè)故事的起止,并用一個(gè)合適的小標(biāo)題概括每個(gè)小故事的內(nèi)容。
2.討論交流: 本文講了三個(gè)小故事。
第一個(gè)故事(110)完璧歸趙。
第二個(gè)故事(1115)澠池之會(huì)。
第三個(gè)故事(16-18)負(fù)荊請(qǐng)罪。
3.學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事。 (1)指名朗讀第一個(gè)小故事,理清層次,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。 學(xué)生各抒己見(jiàn),教師歸納整理。(出示課件7)
(起因:秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧。
經(jīng)過(guò):藺相如機(jī)智勇敢斗秦王。
結(jié)果:藺相如完璧歸趙,被封為上大夫。)
(2)畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子,根據(jù)人物的言行,分析藺相如的性格特點(diǎn)。 討論、交流、整理:(出示課件8)
①語(yǔ)言:我愿意帶著和氏璧到秦國(guó)去。如果秦王真的拿十五座城來(lái)?yè)Q,我就把璧交給他;如果就沒(méi)有動(dòng)兵的理由。(機(jī)智) 行動(dòng):當(dāng)滿(mǎn)朝文武為難時(shí),藺相如挺身而出。(表現(xiàn)出藺相如的勇敢。)
②語(yǔ)言:這塊璧有點(diǎn)小毛病,讓我指給您看。(機(jī)智)
行動(dòng):當(dāng)藺相如覺(jué)察到秦王沒(méi)有誠(chéng)意換璧時(shí),就上前一步,故意指出璧上有毛病,把和氏璧要回手中。(機(jī)智)
③語(yǔ)言:我看你并不想交付十五座城?,F(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂?qiáng)暴、機(jī)智勇敢。)
行動(dòng):捧著璧,往后退了幾步,靠著柱子站定,舉起和氏璧就要向柱子上撞。(不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢。)
小結(jié): 秦王企圖騙取趙國(guó)的和氏璧,藺相如帶著和氏璧前往秦國(guó),利用秦王說(shuō)的以城換璧的話,隨機(jī)應(yīng)變,揭穿了秦王的騙局,巧妙地要回和氏璧,機(jī)智勇敢地和秦王斗爭(zhēng),做到了完璧歸趙,被封為上大夫。
4.指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第一個(gè)故事。
五、總結(jié)、預(yù)習(xí)。 (出示課件10)
1.學(xué)習(xí)第一個(gè)故事的方法:
(1)找出事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,掌握故事的主要內(nèi)容。
(2)畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。
(板書(shū):完璧歸趙)
2.課堂練習(xí):
簡(jiǎn)要復(fù)述完璧歸趙的故事。
3.?dāng)U展:藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢,做到了完璧歸趙,為趙國(guó)立下大功,被趙王封為上大夫,他在澠池會(huì)上又是怎樣為趙國(guó)再立大功、被封為上卿的呢?課下請(qǐng)同學(xué)們預(yù)習(xí)澠池之會(huì)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
學(xué)習(xí)第二、第三個(gè)故事,了解每個(gè)故事的前因后果。復(fù)述故事,弄清三個(gè)故事之間的聯(lián)系。進(jìn)一步體會(huì)人物的性格特點(diǎn),從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、復(fù)習(xí)檢查。(出示課件13)
1.將相分別指誰(shuí)?和是什么意思?本文主要寫(xiě)了一個(gè)什么故事?是由哪幾個(gè)小故事組成的?
2.根據(jù)第一個(gè)故事,說(shuō)說(shuō)藺相如這個(gè)人物的性格特點(diǎn)。
(板書(shū):機(jī)智勇敢)
二、教師引導(dǎo),進(jìn)入新課。
小組學(xué)習(xí),討論、匯報(bào)。
1.學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。 按照學(xué)習(xí)第一個(gè)小故事的方法學(xué)習(xí)第二個(gè)小故事。(出示課件14)
(板書(shū):澠池之會(huì))
起因:秦王想侮辱趙王,要趙王鼓瑟,并且叫人記錄下來(lái)。
經(jīng)過(guò):藺相如針?shù)h相對(duì)地逼秦王擊缶,維護(hù)了趙國(guó)尊嚴(yán)。
結(jié)果:秦王沒(méi)占到便宜,只好放趙王回國(guó),相如再立大功,被封為上卿。)
思考:秦王為什么不敢拿趙王怎么樣?
生答,師總結(jié):
秦王不敢拿趙王怎么樣,是因?yàn)樗懒H已經(jīng)在邊境上做好了準(zhǔn)備。
(出示課件15)2.畫(huà)出描寫(xiě)藺相如言行的句子,分析人物的性格特點(diǎn)。(討論、交流、點(diǎn)撥:秦王讓趙王擊缶實(shí)際上是侮辱趙王,藺相如為了維護(hù)國(guó)家榮譽(yù),讓秦王為趙王擊缶,表現(xiàn)了藺相如為了國(guó)家的榮譽(yù),不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的高尚品質(zhì)。)
(板書(shū):不畏強(qiáng)暴,機(jī)智勇敢)
3.指導(dǎo)有感情地朗讀,深化理解人物性格特點(diǎn)。
第三個(gè)小故事。
4.學(xué)習(xí)第三個(gè)小故事。(出示課件16)
(1)默讀第三個(gè)小故事,找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
(板書(shū):負(fù)荊請(qǐng)罪)
起因:廉頗不服,想找機(jī)會(huì)羞辱藺相如,將相之間產(chǎn)生矛盾。
經(jīng)過(guò):藺相如處處回避、忍辱退讓。
結(jié)果:廉頗負(fù)荊請(qǐng)罪,將相和好。
思考:廉頗說(shuō)自己攻無(wú)不克戰(zhàn)無(wú)不勝,是真的嗎?
生答,師總結(jié):從澠池會(huì)中,秦王因?yàn)榱H在邊境做好了準(zhǔn)備而不敢動(dòng)趙王這件事中可以看出廉頗說(shuō)的是真的。
(2)畫(huà)出廉頗和藺相如的言行。(出示課件16)
①分析:藺相如的語(yǔ)言、行動(dòng),表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)?
(表現(xiàn)了藺相如以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì)。)
(板書(shū):以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體)
②分析:廉頗的語(yǔ)言、行動(dòng),表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)?
(語(yǔ)言:反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點(diǎn)。行動(dòng):反映了廉頗以國(guó)家利益為重、勇于認(rèn)錯(cuò)、知錯(cuò)就改的性格特點(diǎn)。)
(板書(shū):居功自傲,性格直率)
(3)思考:將相和好的根本原因是什么?(詳細(xì)說(shuō)出因果聯(lián)系;愛(ài)國(guó)是和好的根本原因。)
(4)思考:負(fù)荊請(qǐng)罪中藺相如解釋自己不和廉頗針?shù)h相對(duì)的一番話有幾層含義?說(shuō)明了什么?
引導(dǎo)生讀相關(guān)文字,并表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
師總結(jié):A.和秦王做比較,點(diǎn)明自己不害怕廉頗。
B.秦王不敢進(jìn)攻趙國(guó),因?yàn)橛辛H。
C.將相不和會(huì)削弱趙國(guó)的力量。
從中我們可以看出藺相如是個(gè)識(shí)大體、顧大局,心胸寬廣的人。
三、回顧全文,歸納中心。(出示課件19)
1.課文的三個(gè)小故事敘述了誰(shuí)和誰(shuí)的矛盾?根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同,這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾?
2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰(shuí)?
3.三個(gè)小故事間有什么聯(lián)系? 哪是因,哪是果?
歸納中心:本文通過(guò)記敘將相由和到不和又到和好的故事,表現(xiàn)了藺相如不畏強(qiáng)暴、機(jī)智勇敢的精神,以及以國(guó)家利益為重,顧大局、識(shí)大體的高尚品質(zhì);表現(xiàn)了廉頗以國(guó)家利益為重,勇于改過(guò)的精神,贊揚(yáng)了將相愛(ài)國(guó)的好品質(zhì)。
四、總結(jié)、拓展。
本文通過(guò)典型事件來(lái)刻畫(huà)人物形象;抓住人物言行來(lái)刻畫(huà)人物的性格特點(diǎn),使讀者受到深刻的愛(ài)國(guó)主義教育。課下請(qǐng)同學(xué)們自讀歷史故事刎頸之交,進(jìn)一步學(xué)習(xí)將相團(tuán)結(jié)一致、全力合作的愛(ài)國(guó)主義精神。
五、布置作業(yè)。
1.用自己的話講一講這三個(gè)小故事。
2.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)相、璧、臣等16個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)召、臣、議等12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無(wú)價(jià)之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝、負(fù)荊請(qǐng)罪、同心協(xié)力等詞語(yǔ)。
2.有感情地朗讀課文。
3.用較快的速度默讀課文,了解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟3個(gè)故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象,體會(huì)人物的愛(ài)國(guó)思想和他們各自的美好品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn):讀講故事,感受故事的曲折生動(dòng)和人物形象的栩栩如生。
教學(xué)難點(diǎn):把握完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪3個(gè)故事之間的聯(lián)系。
課前準(zhǔn)備:師生共同查閱與課文有關(guān)的資料,預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)間:兩課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
第一課時(shí)
一、談話導(dǎo)入,揭示課題。
1.簡(jiǎn)介《史記》:我國(guó)西漢司馬遷寫(xiě)的杰出的歷史文學(xué)著作,今天我們學(xué)習(xí)的課文就改編自這部名著。
2.板書(shū)課題:將相和 齊讀課題。
3.釋題:課題中的將和相分別指誰(shuí)?和是什么意思?誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)題目的意思?
二、初讀課文,整體感知,理清脈絡(luò)。
1.將與相和好如初了,這說(shuō)明其中還有個(gè)從不和到和的過(guò)程。文章通過(guò)幾個(gè)小故事給我們講述這個(gè)過(guò)程的呢?請(qǐng)大家輕聲讀讀課文,讀準(zhǔn)生字新詞,把課文讀通順,試著給這幾個(gè)小故事加個(gè)小標(biāo)題。
2.學(xué)生初讀后交流小標(biāo)題:完璧歸趙、澠池之會(huì)、負(fù)荊請(qǐng)罪。
3.這三個(gè)小故事之間有什么聯(lián)系?誰(shuí)來(lái)簡(jiǎn)單地說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容。(自由讀文后練說(shuō))
三、精讀探究,感受人物形象。
1.導(dǎo)語(yǔ)過(guò)渡:藺相如在澠池之會(huì)上又立了大功,被趙王封為上卿,職位比廉頗高,戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣,他說(shuō)了什么?指名讀16節(jié)。
2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎?
學(xué)習(xí)第一個(gè)故事完璧歸趙(110節(jié))畫(huà)出藺相如說(shuō)的話
第一處(第6節(jié)):指名讀,思考:藺相如是在什么情況下說(shuō)這番話的?(讀17節(jié),理解趙王的為難。)
指名再讀第6節(jié),從他的話里你感受到什么?抓住想了一會(huì)兒、愿意、一定體會(huì)。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。
第二處:(第8節(jié)中藺相如看這情形,知道秦王沒(méi)有拿城換璧的誠(chéng)意,就上前一步,說(shuō):這塊璧有點(diǎn)兒小毛病,讓我指給您看。)學(xué)法同前。
第三處:(第8節(jié)中他理直氣壯地說(shuō):我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里,您要是強(qiáng)逼我,我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上?。?/p>
理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會(huì)到什么?
第四處:(第9節(jié)中)理解大大方方。和氏璧已不在手上,為什么還能大大方方?說(shuō)明了什么?
3.小結(jié):藺相如完璧歸趙,立了功,趙王封他做上大夫。我們分明從他說(shuō)的話里感受到他并不是就靠一張嘴。
四、作業(yè)布置:有感情練讀完璧歸趙的故事,講述故事。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中,藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫,而是憑著他的勇敢機(jī)智立下大功?,F(xiàn)在我們來(lái)看看澠池之會(huì)上他的表現(xiàn)。
二、繼續(xù)深究 感受人物形象
1.學(xué)習(xí)第二個(gè)故事澠池之會(huì)(1114節(jié))畫(huà)出藺相如說(shuō)的話。指名讀,思考:藺相如是在什么情況下說(shuō)這些話的?引讀13節(jié),從藺相如的話里你讀懂了什么?引導(dǎo)理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么?
2.小結(jié)過(guò)渡:澠池之會(huì)上,藺相如置個(gè)人生死于不顧,維護(hù)了趙王的尊嚴(yán),又立下大功,因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針?shù)h相對(duì)的勇士、英雄,卻在聽(tīng)了別人傳來(lái)的廉頗的一番話后就像老鼠見(jiàn)了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢?廉頗到底說(shuō)了一番什么話?
三、話語(yǔ)比照,感悟品質(zhì)。
1. 引導(dǎo)學(xué)生讀廉頗和藺相如的話,出示語(yǔ)句比較。
廉頗很不服氣,他對(duì)別人說(shuō):我廉頗攻無(wú)不克、戰(zhàn)無(wú)不勝,立下許多大功,他藺相如有什么能耐,就靠一張嘴,反而爬到我頭上去了。我碰見(jiàn)他,得給他個(gè)下不了臺(tái)!
藺相如說(shuō):秦王我都不怕,會(huì)怕廉將軍嗎?大家知道,秦王不敢進(jìn)攻我們趙國(guó),就因?yàn)槲溆辛H,文有藺相如。如果我們倆鬧不和,就會(huì)削弱趙國(guó)的力量,秦王必然乘機(jī)來(lái)打我們。我所以避著廉將軍,為的是我們趙國(guó)呀!
2. 你仔仔細(xì)細(xì)地讀他們的話,說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)。
預(yù)設(shè)點(diǎn):一是人稱(chēng)不同。廉頗稱(chēng)呼藺相如他藺相如,顯然有不敬之意。不僅直呼其名,而且還在名字前邊加了一個(gè)他字,更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱(chēng)廉頗為廉將軍,實(shí)為真心誠(chéng)意敬仰這位老將軍。這樣的稱(chēng)呼,已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠(chéng)意表現(xiàn)得十分明白。
二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位,從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn);而藺相如卻始終把廉頗排在第一位,從武有廉頗,文有藺相如中可見(jiàn)。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對(duì)比。
三是關(guān)注的中心不同。廉頗居功自傲,關(guān)鍵在于以個(gè)人私利為中心,藺相如顧全大局,關(guān)鍵在于以國(guó)家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我,連說(shuō)三個(gè),絲毫沒(méi)有提到趙國(guó);而藺相如句句說(shuō)的是我們趙國(guó),也是連說(shuō)三遍,全然沒(méi)有涉及個(gè)人私利。
3.帶著自己的體會(huì)有感情朗讀人物語(yǔ)言,感受形象,感悟品質(zhì)。
4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里,廉頗做了些什么?
5.引讀最后一節(jié)文字。
《史記》原文中寫(xiě)道廉頗者,趙之良將也。趙惠文王十六年,廉頗為趙將伐齊,大破之,取陽(yáng)晉,拜為上卿,以勇氣聞於諸侯。攻無(wú)不克,戰(zhàn)無(wú)不勝,澠池之會(huì)上因?yàn)樗?zhèn)守邊境,秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍,這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國(guó),攻取陽(yáng)晉;陪伴著廉將軍固守長(zhǎng)平,逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍,對(duì)于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言,意味著什么?(榮譽(yù)、地位、名利)而今,廉將軍脫下戰(zhàn)袍,又意味著什么?(放下了自己的榮譽(yù)、名利、地位)如果說(shuō),藺相如再三避讓廉頗是為了趙國(guó)利益;那么廉頗脫下戰(zhàn)袍,負(fù)荊請(qǐng)罪,又是為了什么?(精忠為國(guó))
四、總結(jié)全文,升華情感
為了共同的國(guó)家利益,將相終于和好了,他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國(guó)。這真是宰相肚里能撐船,將軍背上可負(fù)荊,真可謂海納百川,有容乃大,將相和,平天下。
五、課后作業(yè)。
1.形近字組詞:
2.復(fù)述負(fù)荊請(qǐng)罪這個(gè)故事。
3.聯(lián)系自己的學(xué)習(xí)、生活,談?wù)剬W(xué)了本文后的感想。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
將相和
不和
(廉頗圖)(藺相如圖)
完璧歸趙
百戰(zhàn)百勝 澠池之會(huì) 勇敢機(jī)智 負(fù)荊請(qǐng)罪
知錯(cuò)能改 顧全大局
和
19、牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
牛郎織女一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《牛郎織女》是第三單元的第二篇課文,在本單元了解課文內(nèi)容,創(chuàng)造性復(fù)述這一語(yǔ)文要素下,為學(xué)生提供了大膽想象,為故事增添合理情節(jié)這一方法,課后的習(xí)題二就是要求學(xué)生大膽想象,把牛郎和老牛,牛郎和織女相處的一處簡(jiǎn)單情節(jié)寫(xiě)具體。
如何為故事增添合理情節(jié),講故事寫(xiě)具體呢,課文本身就是很好的例子,如課文在介紹牛郎和老牛關(guān)系親密時(shí),用了大量的具體事例,見(jiàn)課文第三自然段他總是跳很好的土地牛渴了,他就夏天冬天。教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注,此外,課文中生動(dòng)的語(yǔ)言,動(dòng)作,神態(tài)描寫(xiě)也是可以想象情節(jié),創(chuàng)造性復(fù)述中加以借鑒的。
需要注意的是,針對(duì)情節(jié)大膽想象,展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中,學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)忽視人物身份和性格特征的問(wèn)題,這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生無(wú)話可說(shuō)的窘迫狀態(tài)和肆意編造的問(wèn)題,后者更為常見(jiàn),在之前的教學(xué)中,僅課后第二題而言,學(xué)生就產(chǎn)生忽視牛郎身世凄慘的身份和心地善良的性,想象去集市的熱鬧場(chǎng)面,甚至把自己想象成為見(jiàn)義勇為的英雄的不合理情節(jié)。因此,在展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述之前,教師需要讓學(xué)生對(duì)于課文中的人物有充分理解,在創(chuàng)造性復(fù)述的過(guò)程中,要反復(fù)提醒學(xué)生從人物的性格出發(fā),想開(kāi)來(lái)去,在學(xué)生初步完成創(chuàng)造性復(fù)述之后,要讓學(xué)生就故事的合理性,精彩性展開(kāi)評(píng)價(jià)。
教學(xué)的設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)嫂、懇等10個(gè)字,讀準(zhǔn)多音字落,會(huì)寫(xiě)郎、爹等14個(gè)字,會(huì)寫(xiě)嫂子、剩飯等14個(gè)詞語(yǔ)。
2.從具體情節(jié)和描寫(xiě)出發(fā),體會(huì)主人公的性格特征,從主要人物的性格特征出發(fā),開(kāi)展創(chuàng)造性復(fù)述。在創(chuàng)造性復(fù)述中,加深對(duì)于人物性格的理解
3.嘗試?yán)斫饷耖g故事情節(jié)的不可思議
教學(xué)重難點(diǎn):
1.從人物的性格特征出發(fā),展開(kāi)創(chuàng)造性復(fù)述
2.體會(huì)民間故事情節(jié)的不可思議的表現(xiàn)效果和內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程:
一、揭題導(dǎo)入,初識(shí)牛郎織女
1.板書(shū)課題,學(xué)生讀題,提問(wèn)學(xué)生,是否預(yù)習(xí)過(guò)文章,在預(yù)習(xí)文章的過(guò)程中你對(duì)牛郎織女有什么印象?
2.基于學(xué)生對(duì)于牛郎的織女的初步認(rèn)識(shí)(善良的牛郎,美麗的織女或者是哥哥嫂嫂對(duì)他不好的牛郎,希望自由的織女)再讀題目,在讀的過(guò)程中嘗試融入自己的情感。
3.出示學(xué)習(xí)單,有所側(cè)重教學(xué)生字
學(xué)生自主交生字
2.教師有側(cè)重的指導(dǎo)
如嫂子關(guān)注寫(xiě)法,可以和搜索的搜字共同教學(xué)
如歹字,聯(lián)系上下文,尤其是嫂嫂的發(fā)狠和對(duì)牛郎不好,在朗讀中理解不識(shí)好歹的意思
如多音字落。
二、借助人物關(guān)系圖,概述牛郎織女。
大問(wèn)題引領(lǐng):默讀課文,說(shuō)說(shuō)牛郎和老牛是如何相處的,他和織女又是怎么認(rèn)識(shí)的?根據(jù)上一個(gè)單元學(xué)習(xí)的快速閱讀的方法,帶著問(wèn)題,快速梳理文章情節(jié)
1.牛郎身世凄慘,和老牛相依為命
2.老牛開(kāi)口說(shuō)話,牛郎與織女初見(jiàn)
3. 兩人同病相憐,牛郎織女結(jié)為夫妻
三、關(guān)注文本,深諳牛郎性格特征,學(xué)習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述
1.從剛剛同學(xué)們概述的故事中,你聽(tīng)到了一個(gè)怎么樣的牛郎?
心地善良的,對(duì)老牛很好的牛郎。身世凄慘的牛郎
2.你還從課文的哪些情節(jié),看到了這樣的的牛郎。
出示
(1)哥哥嫂子對(duì)他很不好,叫他吃剩飯,穿破衣裳,夜里在牛棚里睡,沒(méi)床鋪,等句子,再次感受牛郎的身世凄涼
(2)課文的第三自然段,牛郎照看那頭牛挺周到牛舒服,自己也舒服感受其善良和與老牛相依為命的境遇。
3發(fā)現(xiàn)具體的奧秘。
(1)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注牛郎對(duì)老牛挺周到的片段,思考作者是如何把周到寫(xiě)出來(lái)的
抓住總是,渴了,夏天,冬天等不同的情形,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn),圍繞中心,說(shuō)出大量的事例,可以讓文章更具體。
(2)出示語(yǔ)文園地中的例子,提示,適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言動(dòng)作心理描寫(xiě)的加入,也可以讓故事情節(jié)更為具體。
四。根據(jù)性格,運(yùn)用技巧,嘗試創(chuàng)造性復(fù)述
1.創(chuàng)設(shè)情景,強(qiáng)調(diào)性格,嘗試創(chuàng)造性復(fù)述
這樣一位身世凄涼卻心地善良的牛郎,只有老牛一個(gè)朋友家人,所以他常常把看到,聽(tīng)到的話的告訴老牛,你覺(jué)得他會(huì)告訴老牛什么?
2.小組合作,模擬角色,激發(fā)創(chuàng)造性復(fù)述的欲望
同桌兩人,分飾牛郎和老牛,把牛郎的話說(shuō)出來(lái),可以加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作。
3.小組展示,仔細(xì)觀察,完善創(chuàng)造性復(fù)述
(1)分小組展示牛郎和老牛的對(duì)話,點(diǎn)評(píng)學(xué)生表演(說(shuō)出的話,動(dòng)作,表情是否符合牛郎的善良和凄涼的性格)
(2)要求學(xué)生結(jié)合自己的表演,和較為喜歡的其他同學(xué)的表演,把牛郎對(duì)老牛說(shuō)話的這樣一個(gè)情節(jié)擴(kuò)充成一段話,
四、拓展遷移,探明織女性格特征,練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述
1.學(xué)生仿照上一個(gè)環(huán)節(jié),以小組合作的方式,從概說(shuō)的故事情節(jié)和課文中對(duì)于織女的具體描寫(xiě)兩方面出發(fā),體會(huì)織女的性格特征
2.小組合作的方式,組內(nèi)成員模擬織女們商量的情節(jié),并將這樣的一個(gè)情節(jié)先表演,在用創(chuàng)造性復(fù)述的形勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)。
3.分小組講故事,圍繞是否具體精彩和符合人物兩個(gè)目標(biāo),展開(kāi)評(píng)價(jià)。
五、關(guān)注不可思議情節(jié),豐富創(chuàng)造性復(fù)述內(nèi)容,了解民間故事內(nèi)核
1.從上一個(gè)環(huán)節(jié)中的侄女情節(jié)入手,課文中提到仙女編制出來(lái)的彩錦就是天邊的燦爛的云霞。引起學(xué)生質(zhì)疑像這樣的不可思議的情節(jié)還有哪些?
2.學(xué)生找出不可思議的情節(jié)后,互相交流,教師引導(dǎo)學(xué)生思考這樣不可思議的情節(jié)有什么作用。
(1)老牛會(huì)說(shuō)話,老牛知道織女什么時(shí)候下凡?
(2)織女沒(méi)有時(shí)間休息,是因?yàn)橥跄改锬镆盟齻冎赋龅牟叔\,當(dāng)作云彩來(lái)裝點(diǎn)天空。
如果把這樣的情節(jié)去掉會(huì)發(fā)生什么呢?
(1)如果老牛不會(huì)說(shuō)話,那么?(體會(huì)不可思議的情節(jié)對(duì)于故事情節(jié)的推動(dòng)作用)
(2)如果王母娘娘不需要織女的彩錦充當(dāng)晚霞,織女會(huì)不自由嗎,(體會(huì)不可思議情節(jié)對(duì)于人物性格的塑造)
這個(gè)環(huán)節(jié)還需要在《牛郎織女(二)》上完之后結(jié)合鵲橋相會(huì)的情節(jié),感受不可思議的情節(jié)往往是現(xiàn)實(shí)中難以實(shí)現(xiàn),寄托古代人名對(duì)于美好生活的向往和祝愿的特性。
20、橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教材分析
《橋》是統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元第一篇精讀課文,是中國(guó)作家談歌寫(xiě)的一篇小小說(shuō)。學(xué)生此前接觸的大量的記敘文(記實(shí)文)。相對(duì)于記實(shí)文,虛構(gòu)性是小說(shuō)最大的特點(diǎn)。虛構(gòu),來(lái)源于真實(shí)生活,是對(duì)真實(shí)生活進(jìn)行了文學(xué)加工。
抒情性是這篇小說(shuō)顯著的文學(xué)特點(diǎn)。這課文滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象,面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水,他以自己的威信和沉穩(wěn)、堅(jiān)決而果斷的指揮,將村民們送上跨越死亡的生命橋,讓讀者備受感動(dòng)。體驗(yàn)式閱讀,既是對(duì)作品文學(xué)性的整體感知,也是在夯實(shí)革命傳統(tǒng)教育。
作品篇幅盡管短小,但是一篇典型的小說(shuō),具備三個(gè)基本要素:人物形象生動(dòng),為了村民順利逃生,主人公老漢最后犧牲了自己。讓我們感受到了老漢作為一名黨員,一名黨支部書(shū)記,把人民的利益放在第一位,塑造了老漢偉大的形象;大量環(huán)境描寫(xiě)既渲染氣氛,又推動(dòng)情節(jié)發(fā)展;情節(jié)一波三折,尤其是結(jié)局出人意料。小說(shuō)的結(jié)尾揭示人物關(guān)系。讓我們對(duì)之前父子臨死前互相推讓的動(dòng)作恍然大悟,原來(lái)老漢揪出來(lái)的年輕人是自己的兒子啊,這一揪一推,讓我們感受到了父子情深,也烘托了老漢高尚的品質(zhì)。
學(xué)情分析
統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第四單元的語(yǔ)文要素為讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。這個(gè)單元的三篇課文都是小說(shuō),本單元第一篇小說(shuō)就是《橋》,學(xué)生平時(shí)會(huì)讀一些兒童小說(shuō),對(duì)小說(shuō)的人物形象和中心的把握不難,但是學(xué)生對(duì)小說(shuō)這種文體的了解不多。對(duì)小說(shuō)基于生活又高于生活的特點(diǎn)不了解。所以預(yù)計(jì)學(xué)生閱讀本文時(shí),在感悟小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性會(huì)面臨困難。因此將了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。作為本課教學(xué)難點(diǎn)。
如何才能讓學(xué)生更好地關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象呢?是讓學(xué)生去一個(gè)個(gè)地體會(huì)欣賞什么是情節(jié)?什么是環(huán)境?什么是人物形象嗎?這樣的教學(xué),難免讓學(xué)生失去了主動(dòng)性,探究性。我們能否換個(gè)思路,先讓學(xué)生在讀懂小說(shuō)的基礎(chǔ)上,初步了解小說(shuō)基于現(xiàn)實(shí)的情節(jié)虛構(gòu)性。創(chuàng)設(shè)情境,跟著作者來(lái)一次構(gòu)思創(chuàng)作之旅呢?在構(gòu)思的過(guò)程中,讓學(xué)生意識(shí)到,作者安排的環(huán)境、人物、情節(jié),對(duì)于烘托人物形象,凸顯小說(shuō)的主題都有著至關(guān)重要的作用。經(jīng)歷了構(gòu)思的過(guò)程,學(xué)生在以后讀小說(shuō)的過(guò)程中,就能更加自覺(jué)地關(guān)注小說(shuō)三要素:情節(jié)、環(huán)境、人物。
教學(xué)設(shè)計(jì)
【教學(xué)目標(biāo)】
1. 讀懂《橋》這篇小說(shuō),感受老漢的形象。
2.了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
了解小說(shuō)的基本特點(diǎn),關(guān)注小說(shuō)的環(huán)境、人物、情節(jié)。
【教學(xué)流程】
一、引入小說(shuō),明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
喜歡讀小說(shuō)嗎?說(shuō)說(shuō)看。這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)的課文就是一篇小說(shuō)《橋》,我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)就是讀懂《橋》這篇小說(shuō),并了解小說(shuō)的基本特點(diǎn)。
二、講述故事,形成差異化認(rèn)識(shí)
怎么讀懂這篇小說(shuō)呢?我先給大家講個(gè)故事(高老頭),你會(huì)用什么詞形容這個(gè)老頭?
今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文里也有個(gè)老漢(板書(shū)),他又是怎樣的人呢?請(qǐng)同學(xué)們帶著思考自由朗讀課文。
三、對(duì)比故事,迅速讀懂小說(shuō)
1.讀懂作品主題。
對(duì)照課前故事里那個(gè)吝嗇的老頭,這篇文章里的老漢是個(gè)怎樣的人?舍己為人。舍的是誰(shuí)?為的又是誰(shuí)呢?讓我們通過(guò)生詞和難讀的句子,來(lái)回顧一下課文,再回答這個(gè)問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)生字詞,理清人物,解釋中心詞。
3. 借助生字詞,再次熟悉作品內(nèi)容。
小說(shuō)通過(guò)什么事來(lái)體現(xiàn)老漢的舍己為人呢?學(xué)生匯報(bào)。
四、代入閱讀,深入理解作品主題
1.設(shè)身處地讀小說(shuō)。
假設(shè)自己是文中的兒子,老漢是你的父親。師生合作讀片段。
2.情感渲染,你能理解你的父親嗎?
五、評(píng)價(jià)故事內(nèi)容、鋪墊虛構(gòu)
你覺(jué)得這是現(xiàn)實(shí)生活中的真人真事嗎?為什么?和小組的同學(xué)交流討論。
學(xué)生匯報(bào)。
小結(jié):小說(shuō)最大的特色就是來(lái)源于真實(shí)的生活。但為了烘托人物形象,凸顯中心,我們需要在真實(shí)的生活的基礎(chǔ)上進(jìn)行添加或是調(diào)整。這就是小說(shuō)最大的特點(diǎn):虛構(gòu)。
六、換位閱讀 ,體驗(yàn)虛構(gòu),發(fā)現(xiàn)小說(shuō)三要素
假設(shè)你就是那時(shí)候的作者,你是怎么在這個(gè)思路的基礎(chǔ)上,一步步上進(jìn)行虛構(gòu),添加,來(lái)烘托老漢舍己為人的高尚品質(zhì)呢?請(qǐng)小組同學(xué)合作討論,進(jìn)行1-3處添加,把關(guān)鍵詞大大地寫(xiě)在卡片上,并在小組學(xué)習(xí)單上寫(xiě)清楚添加的理由。
1.添加環(huán)境描寫(xiě)。
(1)學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié):環(huán)境描寫(xiě)的作用:交代背景,為后文做鋪墊。
(2)體會(huì)文中的環(huán)境描寫(xiě)。
黎明的時(shí)候,雨突然變大了,像潑,像倒。
山洪咆哮著,像一群受驚的野馬,從山谷里狂奔而來(lái),勢(shì)不可當(dāng)。
近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。
死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
水漸漸竄上來(lái),放肆地舔著人們的腰。
水,爬上了老漢的胸膛。
環(huán)節(jié)1:你會(huì)用什么詞語(yǔ)形容洪水?
環(huán)節(jié)2:作者正是用環(huán)境描寫(xiě)制造了緊張的氣氛。朗讀感受。
小結(jié):洪水越來(lái)越兇猛,水位越來(lái)越高。這些就是作品中必不可少的環(huán)境虛構(gòu)。
2.添加老漢的兒子。
環(huán)節(jié)1:采訪學(xué)生:既然描寫(xiě)老漢就能體現(xiàn)他的精神,為什么還要描寫(xiě)兒子呢?是不是多此一舉呢?學(xué)生匯報(bào)。教師相機(jī)小結(jié):添加了兒子,烘托了老漢的高大形象,升華主題。
環(huán)節(jié)2:讀課文片段:
老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼道:你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!老漢兇得像只豹子。(前因)
小伙子推了老漢一把,說(shuō):你先走。(后果)
老漢吼道:少?gòu)U話,快走。他用力把小伙子推上木橋。
小結(jié):本來(lái)洪水已經(jīng)讓人心驚膽戰(zhàn)了,老漢與兒子之間的沖突又推動(dòng)著情節(jié)向前發(fā)展。
3.添加老太太。
一片白茫茫的世界。
五天以后,洪水退了。
一個(gè)老太太,被人攙扶著,來(lái)這里祭奠。
她來(lái)祭奠兩個(gè)人。
她丈夫和她兒子。
采訪學(xué)生:本來(lái)老漢的故事在一片白茫茫的世界,這里就可以結(jié)束了,為什么在結(jié)尾添加了一個(gè)老太太?學(xué)生匯報(bào)。
教師小結(jié):作者在之前設(shè)置懸念,讓結(jié)局出人意料,讓情節(jié)更加曲折。
4.其他添加。教師相機(jī)指導(dǎo)。
5.教師小結(jié)。優(yōu)秀的小說(shuō)家就好像一個(gè)魔術(shù)師,通過(guò)添加環(huán)境、人物等,用本來(lái)平淡無(wú)奇的素材,將情節(jié)安排地曲折起伏,扣人心弦。生動(dòng)的情節(jié)又讓人物形象更加生動(dòng)豐滿(mǎn),凸顯主題。
七、強(qiáng)化認(rèn)知,推薦閱讀
1.學(xué)生談收獲。
2.推薦閱讀。
21、燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
燈光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材分析】
這篇課文通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶,歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神,說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易,激勵(lì)我們要學(xué)好本領(lǐng),建設(shè)好前輩用鮮血和生命開(kāi)創(chuàng)的新中國(guó)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理清課文思路,理解先烈對(duì)未來(lái)的美好憧憬和為此做出的貢獻(xiàn),懂得今天的幸福生活來(lái)之不易,要倍加珍惜。
2.理解郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。
3.把自己在燈光下學(xué)習(xí)時(shí)所想到的寫(xiě)下來(lái)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.從郝副營(yíng)長(zhǎng)在激戰(zhàn)前的神情和談話,理解先烈的寬廣胸懷和對(duì)未來(lái)的美好憧憬;從郝副營(yíng)長(zhǎng)在戰(zhàn)斗中舍身為后續(xù)部隊(duì)引路的壯舉,學(xué)習(xí)先烈的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。
2.懂得今天的幸福生活來(lái)之不易,要倍加珍惜。
【教學(xué)策略】
燈光,我們都非常熟悉,平時(shí)并不特別注意它。本文作者去對(duì)燈光有著特殊的感受,因?yàn)樵谒慕?jīng)歷中,圍繞著燈光,發(fā)生過(guò)一個(gè)感人的故事。在教授本課時(shí)我們主要要讓學(xué)生認(rèn)真體會(huì)課文中幾次出現(xiàn)的多好??!明確各是在什么情況下說(shuō)的?他們?cè)谡f(shuō)這句話是,看到了什么,可能想到了什么?從而體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)這一人物形象。
【教學(xué)過(guò)程】
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,引出燈光之題目:
提問(wèn):同學(xué)們,我們上節(jié)課初步學(xué)習(xí)了《燈光》這篇課文,今天這節(jié)課我們來(lái)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)這篇課文。板書(shū)《燈光》。
二、細(xì)讀課文,理解燈光之內(nèi)容:
師:上一節(jié)課,同學(xué)們概括出了文章的主要內(nèi)容,畫(huà)出了課文的思維導(dǎo)圖,現(xiàn)在我們以小組為單位傳閱思維導(dǎo)圖,挑選出優(yōu)秀作品參加班級(jí)的展示。
生:小組范圍內(nèi)傳閱思維導(dǎo)圖,挑選出有代表性的作品準(zhǔn)備參加班級(jí)的展示。
師:請(qǐng)一名學(xué)生展講思維導(dǎo)圖。
(生展講,老師記分,其余學(xué)生評(píng)價(jià),質(zhì)疑和補(bǔ)充。)
生1:我想評(píng)價(jià)一下他畫(huà)的思維導(dǎo)圖:思路清晰,線條流暢,我很喜歡他寫(xiě)的心得體會(huì),把本課的中心都羅列出來(lái)了。
師:你的評(píng)價(jià)很精準(zhǔn),說(shuō)明你看得仔細(xì),聽(tīng)得認(rèn)真。
生2:我要質(zhì)疑:請(qǐng)問(wèn),課文開(kāi)頭和結(jié)尾描寫(xiě)天安門(mén)前的燈光是為了什么?
師:你真是一個(gè)大膽質(zhì)疑的孩子,誰(shuí)能解答這個(gè)問(wèn)題?
生3:我覺(jué)得是看到天安門(mén)前璀璨的燈光,路人才會(huì)說(shuō)多好啊,才會(huì)引起作者的回憶。
生4:現(xiàn)在我們能夠在明亮的燈光底下學(xué)習(xí)了,而且還有這么璀璨的燈光,郝副營(yíng)長(zhǎng)的愿望實(shí)現(xiàn)了。
師:這種寫(xiě)法就是首尾呼應(yīng),其實(shí)我在平時(shí)的習(xí)作也經(jīng)常用到這種方法。
生5:我還有一個(gè)問(wèn)題:文章幾次寫(xiě)了多好啊作用是什么?誰(shuí)能幫我解答?
師:你真是一個(gè)會(huì)讀書(shū)的孩子,能提出這么有價(jià)值的問(wèn)題。
生5:多好啊出現(xiàn)了3次。第一次:清明節(jié)前的一個(gè)晚上,我又漫步在廣場(chǎng)上,忽然背后傳來(lái)一聲贊嘆:多好?。】吹教彀查T(mén)廣場(chǎng)的燈光,引起我的回憶。第二次:多好啊!他在自言自語(yǔ)。郝副營(yíng)長(zhǎng)看了書(shū)中插圖后,對(duì)圖上的孩子能在燈光下看書(shū)深感羨慕,憧憬著自己也能用上電燈。第三次:課文第七自然段。說(shuō)這話的依然是郝副營(yíng)長(zhǎng),他心中充滿(mǎn)了對(duì)未來(lái)美好生活的向往和憧憬。
師:你真是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)的榜樣,回答問(wèn)題具體全面。
師小結(jié):剛才老師聽(tīng)到了你們精彩的表達(dá)自己的觀點(diǎn),看到了你們思維的碰撞,你們太厲害了。
三、品讀體會(huì),感悟燈光之內(nèi)涵:
通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)大家對(duì)燈光這篇課文有了更深刻的體會(huì),接下來(lái)我們繼續(xù)研讀。
教師質(zhì)疑:結(jié)合課文體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)給你留下了怎樣的印象?為什么會(huì)留下這樣的印象?
學(xué)法指導(dǎo):
1.學(xué)生自己讀課文,把想法寫(xiě)在學(xué)習(xí)單上;
2.組長(zhǎng)組織組員在小組內(nèi)討論;
3.班級(jí)展示。
(1)用有感情的朗誦展示畫(huà)出的句子。
(2)談?wù)勛约旱捏w會(huì)。
交流過(guò)程:
1.?展示的小組學(xué)生朗讀:
這會(huì)兒,他正倚著交通溝的胸墻坐著,一手夾著自制的煙卷,拿著火柴盒,一手輕輕地劃著火柴。他并沒(méi)有點(diǎn)煙,卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書(shū)。
師:同學(xué)們,老師發(fā)現(xiàn)你們組的學(xué)生一個(gè)個(gè)都是朗讀高手,讀得如此投入。通過(guò)讀你還能了解什么?(我們知道了這是動(dòng)作描寫(xiě),可以看出他熱愛(ài)讀書(shū))(板書(shū):熱愛(ài)讀書(shū))
帶著感受集體讀一讀這段話。(重點(diǎn)理解郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài))
2.?出示,學(xué)生齊讀。
聽(tīng)說(shuō)一按電鈕,那玩意兒就亮了,很亮很亮他又劃著一根火柴,點(diǎn)燃了煙,又望了一眼圖畫(huà),深情地說(shuō):趕明兒勝利了,咱們也能用上電燈,讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學(xué)習(xí),該多好??!
再來(lái)讀讀這句話,感受他對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)孩子的熱愛(ài)。(板書(shū):熱愛(ài)生活、熱愛(ài)孩子)
3.生讀:在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻,是郝副營(yíng)長(zhǎng)劃著了火柴,點(diǎn)燃了那本書(shū),舉得高高的,為后續(xù)部隊(duì)指了路。可是,火光暴露了他自己,他被敵人的機(jī)槍打中了。
生1:這句話是動(dòng)作描寫(xiě),可以看出郝副營(yíng)長(zhǎng)不怕?tīng)奚木?。(板?shū):不怕?tīng)奚?/p>
師:你真了不起,不僅說(shuō)出了描寫(xiě)方法,而且說(shuō)出了人物的品質(zhì)。
師小結(jié):通過(guò)剛才的交流展示我們知道了一位熱愛(ài)讀書(shū),熱愛(ài)生活,熱愛(ài)孩子,不怕?tīng)奚暮赂睜I(yíng)長(zhǎng)。正是因?yàn)橛邢窈赂睜I(yíng)長(zhǎng)這樣的英雄,我們才有了今天如此美好的生活。
四、抒寫(xiě)內(nèi)心,提升燈光 之境界:
教師激趣:為了勝利,為了新中國(guó),為了無(wú)數(shù)的同胞,為了孩子們能在明亮的燈光下學(xué)習(xí),一位又一位英雄前赴后繼英勇就義。
無(wú)論過(guò)去多少時(shí)間,生活在幸福中的我們不要忘記今天的幸福生活是誰(shuí)為我們開(kāi)創(chuàng)的,不要忘記那些革命先烈用生命在不同的地方、用不同的方式讓我們能在電燈下學(xué)習(xí)。如今,我們每天晚上都在明亮的燈光下學(xué)習(xí),看到這燈光,你會(huì)想到什么呢?請(qǐng)你寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受吧。
1.學(xué)生構(gòu)思,動(dòng)筆,教師指導(dǎo)有困難的學(xué)生。
2.指名展示。
3.學(xué)生評(píng)價(jià)。
五、作業(yè)超市,延伸燈光 之外延:
1.講一講:把本課的故事講給你的爸爸媽媽聽(tīng);
2.演一演:以小組為單位,在小組長(zhǎng)的組織下表演本篇課文;
3.寫(xiě)一寫(xiě):把自己知道的關(guān)于燈光的故事寫(xiě)下來(lái)。
(任選一題完成)
六、板書(shū)設(shè)計(jì):
燈光
熱愛(ài)讀書(shū)
郝副營(yíng)長(zhǎng) 熱愛(ài)生活
熱愛(ài)孩子
英勇善戰(zhàn)
不怕?tīng)奚?/p>
教案設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本,在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂(lè)趣。閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。據(jù)此,本課的教學(xué)以理解多好??!為線索,促使學(xué)生在不斷與文本對(duì)話、朗讀中訓(xùn)練語(yǔ)言文字,在朗讀中理解課文,在朗讀中發(fā)散思維,在朗讀中陶冶情操。指導(dǎo)學(xué)生走近英雄,感受理想,感悟生命之美,生活之美,使學(xué)生不斷與文本對(duì)話,以讀促講,在讀中理解課文,在讀中陶冶情操。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:重點(diǎn)詞句的相關(guān)課件。
學(xué)生準(zhǔn)備:查找資料,了解寫(xiě)作背景、故事梗概及主要人物。
課時(shí)安排
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
一、滲透背景,導(dǎo)入新課
1.教師板書(shū):燈光。引導(dǎo)學(xué)生思考:看到這個(gè)題目,你們想到了什么?
2.學(xué)生交流自己的感受。
3.揭題:夜幕悄然降臨時(shí),劃破黑夜,給人們帶來(lái)光明和憧憬的便是燈光。燈光下,人們?cè)谏⒉剑粺艄庀?,人們?cè)谙硎芴靷愔畼?lè);燈光下,人們?cè)诳磿?shū)寫(xiě)字;燈光下,人們?cè)诳鞓?lè)歌唱。而在本文的作者心中,燈光是一段回憶。今天,我們一起走進(jìn)王愿堅(jiān)筆下的《燈光》。
4.學(xué)生交流作者和時(shí)代背景,教師補(bǔ)充:
王愿堅(jiān)是當(dāng)代著名作家。1945年參加八路軍。在解放戰(zhàn)爭(zhēng)中,當(dāng)過(guò)隨軍記者,中華人民共和國(guó)成立后創(chuàng)作了不少革命題材的小說(shuō)。他的作品有《閃閃的紅星》《黨費(fèi)》《糧食的故事》《七根火柴》等。
5.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:看到這個(gè)課題,你想知道些什么?圖片 培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成讀題質(zhì)疑猜測(cè)內(nèi)容的習(xí)慣,為習(xí)作打下基礎(chǔ)。
預(yù)設(shè):
生1:我想知道課文中的燈光是什么樣子的。
生2:我想知道課文主要講了一件什么事。
生3:我想知道課文為什么以燈光為題。
設(shè)計(jì)意圖:本文的時(shí)代背景距離學(xué)生比較遠(yuǎn),上課時(shí),先讓學(xué)生大致了解時(shí)代背景,對(duì)深入理解課文有一定的幫助。然后由題目入手,導(dǎo)入新課,通過(guò)質(zhì)疑激發(fā)興趣,幫助學(xué)生將自己的解讀和文本進(jìn)行對(duì)照,加深對(duì)文題的理解。
二、自讀提示,明確要求
1.課件出示自讀提示:天安門(mén)前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書(shū)上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光,三者之間有什么聯(lián)系?它們與課文題目又有什么聯(lián)系?
2.課文哪些地方是寫(xiě)現(xiàn)在的,哪些地方是寫(xiě)往事的?(全文僅第1、2自然段和最后一個(gè)自然段寫(xiě)的是現(xiàn)在,其余寫(xiě)的都是往事。)
3.圍繞閱讀提示,自由讀文。
設(shè)計(jì)意圖:從學(xué)習(xí)方法入手,體現(xiàn)閱讀主線。讓學(xué)生掌握閱讀方法,為學(xué)生的獨(dú)立閱讀打下基礎(chǔ)。
三、引導(dǎo)自讀,感悟燈光
1.初步讀了課文,誰(shuí)能試著說(shuō)說(shuō)文章為什么以燈光為題呢?(燈光給人帶來(lái)光明和溫暖,這也是郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)未來(lái)美好的憧憬。)
過(guò)渡:如果只想到這一層,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們的學(xué)習(xí)應(yīng)由表及里,進(jìn)行深層次的思考。請(qǐng)同學(xué)們默讀課文,再想想這個(gè)問(wèn)題。
2.學(xué)生默讀,教師引導(dǎo):文中還有一處特殊的燈光,你發(fā)現(xiàn)到了嗎?
(郝副營(yíng)長(zhǎng)在黑暗中點(diǎn)燃書(shū)本,照亮后續(xù)部隊(duì)前進(jìn)的道路。)
3.聚焦燈光。
過(guò)渡:讓我們靜下心來(lái)讀第10自然段,用心感受這特殊的燈光。
(1)千鈞一發(fā)能用拆詞法說(shuō)說(shuō)它的意思嗎?請(qǐng)聯(lián)系文中語(yǔ)句介紹當(dāng)時(shí)的情況。
燈光對(duì)戰(zhàn)友意味著什么?(生的希望,戰(zhàn)斗的勝利)
(2)可是,火光暴露了他自己,他被敵人的機(jī)槍打中了。郝副營(yíng)長(zhǎng)知道會(huì)有這樣的后果嗎?這樣做是為了誰(shuí)?請(qǐng)聯(lián)系上文對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)的描寫(xiě),靜靜地思考。
燈光對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)意味著什么?(未來(lái)的幸福生活。)
(3)郝副營(yíng)長(zhǎng)完全陷入了對(duì)未來(lái)的憧憬里,他在憧憬什么呢?
預(yù)設(shè):郝副營(yíng)長(zhǎng)的話道出了他的美好心愿,反映了他崇高的精神境界,他想的是祖國(guó)的下一代,希望能夠給他們創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)越的學(xué)習(xí)條件。郝副營(yíng)長(zhǎng)所說(shuō)的多好啊!是指孩子們?cè)谶@樣的燈下學(xué)習(xí)、生活是多么幸福??!憧憬的內(nèi)容可能是:等革命勝利后,勞動(dòng)人民將為建設(shè)祖國(guó)、為創(chuàng)造自己的幸福生活而辛勤工作,不再被壓迫,他們的子女將在舒適的環(huán)境中讀書(shū)學(xué)習(xí),不再像父輩那樣被剝奪上學(xué)的權(quán)利
4.再現(xiàn)燈光。
(1) (配樂(lè))教師深情而滿(mǎn)含敬意地范讀。請(qǐng)大家在腦海中再現(xiàn)這一感人的畫(huà)面。
(2)練寫(xiě):根據(jù)剛才的想象,寫(xiě)寫(xiě)郝副營(yíng)長(zhǎng)當(dāng)時(shí)的心情、動(dòng)作、神情,讓英雄的形象更清晰。
(3)導(dǎo)讀:郝副營(yíng)長(zhǎng)用自己的鮮血和生命換來(lái)了我們的幸福和安樂(lè),讓我們滿(mǎn)懷敬意來(lái)讀這特殊的燈光。
設(shè)計(jì)意圖:從課題入手,再現(xiàn)主線。讓學(xué)生清楚地了解文本的結(jié)構(gòu),從而過(guò)渡到重點(diǎn)語(yǔ)句的學(xué)習(xí)。
四、引導(dǎo)自讀,感悟多好啊!
1.瀏覽課文,找一找多好啊這句話在文中出現(xiàn)了幾次,分別是誰(shuí)在什么情況下說(shuō)的?
圖片 引導(dǎo)學(xué)生抓住線索,運(yùn)用畫(huà)畫(huà)想想寫(xiě)寫(xiě)的方法多角度品讀文本。
2.小組合作學(xué)習(xí),邊讀邊悟,體會(huì)其感情。
(1)默讀課文,想想他們?cè)谡f(shuō)這句話時(shí)可能看到了什么,想到了什么,在旁邊作好批注。
(2)為了多好啊的幸福生活,在戰(zhàn)斗中郝副營(yíng)長(zhǎng)是怎么做的,畫(huà)出相關(guān)語(yǔ)句,寫(xiě)寫(xiě)自己的感受,并有感情地讀一讀。
(3)交流討論。在交流的過(guò)程中,通過(guò)多種形式的評(píng)價(jià),引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句,體會(huì)郝副營(yíng)長(zhǎng)為了崇高美好的理想勇往直前的犧牲精神。
設(shè)計(jì)意圖:從關(guān)鍵詞句入手,再現(xiàn)主線。讓學(xué)生了解文章的主旨。
五、拓展想象,瞻仰英雄
1.導(dǎo)學(xué):再讓我們來(lái)看看天安門(mén)前璀璨的華燈,此時(shí),你會(huì)想到些什么呢?請(qǐng)把你想到的寫(xiě)下來(lái)。(課件出示華燈影像,配樂(lè))
2.導(dǎo)讀:是??!課文中還有一句讓我們刻骨銘心的話,請(qǐng)同學(xué)們自己讀一讀。課件出示:這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),不惜犧牲自己的生命,他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。(學(xué)生齊讀)
3.重點(diǎn)討論:這位年輕的戰(zhàn)友為了讓孩子們能夠在電燈底下學(xué)習(xí),不惜犧牲自己的生命,他自己卻沒(méi)有來(lái)得及見(jiàn)一見(jiàn)電燈。這句話你是怎樣理解的?
預(yù)設(shè):讓學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容,聯(lián)系自己的生活實(shí)際充分發(fā)言,通過(guò)討論,體會(huì)這句話的深刻含義,表現(xiàn)了革命先烈不惜犧牲自己生命為后代謀幸福的無(wú)私奉獻(xiàn)精神。體會(huì)到我們現(xiàn)在的幸福生活正是無(wú)數(shù)先烈用鮮血和生命換來(lái)的。無(wú)數(shù)先烈正是為了后代的幸福而不惜犧牲自己的生命。我們生活在幸福之中,不能忘記犧牲自己生命的先烈們。
4.此時(shí)此刻你想對(duì)郝副營(yíng)長(zhǎng)說(shuō)些什么呢?(課件出示:郝副營(yíng)長(zhǎng),我想對(duì)您說(shuō))
5.出示閱讀鏈接內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生注意文中的場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫(xiě),體會(huì)蘊(yùn)含的感情。
設(shè)計(jì)意圖:以情感的深化作為小練筆的切入點(diǎn),讓學(xué)生抒發(fā)情感,加深對(duì)文本的理解,訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力。
22、中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
中國(guó)美食評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
學(xué)生借助拼音、插圖、卡片等工具會(huì)認(rèn)16個(gè)生字,會(huì)讀多音字炸,會(huì)寫(xiě)9個(gè)生字
練習(xí)寫(xiě)好偏旁捺變點(diǎn)的變化和穿插避讓。
歸類(lèi)識(shí)字,理解偏旁部首和字義的關(guān)系,能說(shuō)出用炒、烤、燒等方法制作的美食。
【重點(diǎn)難點(diǎn)】
重難點(diǎn):歸類(lèi)識(shí)字,理解偏旁部首和字義的關(guān)系,能說(shuō)出用炒、烤、燒等方法制作的美食。
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話導(dǎo)入,鏈接生活
師:周末回家,媽媽給你們做什么好吃的了?你最喜歡媽媽做的那一道菜?
生:(答)
師:大家剛才說(shuō)得老師都饞了,這些都是美食(師:板書(shū))說(shuō)到美食,我們課文里就有十幾道美食呢,請(qǐng)大家打開(kāi)課文,拿好書(shū),看著這些圖片,認(rèn)真拼讀課文。
二、初讀課文,讀好生字
1、大聲朗讀35頁(yè),對(duì)照拼音和圖片讀準(zhǔn)確。
2、創(chuàng)設(shè)情境,出示課文詞語(yǔ):
師:看了課文啊,老師準(zhǔn)備今天中午就按課本上的美食做一桌,出示PPT:
第一次:帶圖帶拼音,學(xué)生指名認(rèn)讀
(隨機(jī)指導(dǎo):炸(zha 炸帶魚(yú),油炸 zha 炸彈,爆炸))
第二次:只帶拼音,出示詞語(yǔ)
涼拌菠菜,香煎豆腐,紅燒茄子,烤鴨,水煮魚(yú),蔥爆羊肉,小雞燉蘑菇,蒸餃,炸醬面,小米粥,蛋炒飯
(要求:不拖腔,讀準(zhǔn)確響亮,教師隨機(jī)糾正)
第三次:去掉拼音,開(kāi)火車(chē)讀。
第四次:字卡呈現(xiàn),學(xué)生互相讀,邊讀可以給字組詞。
三、歸類(lèi)識(shí)字
(一)食物(菠菜,茄子,蘑菇,雞、鴨、魚(yú)、羊肉、餃子,小米粥,雞蛋,米飯)
1、師:老師在這些菜里面,最喜歡吃的是菠菜,不管怎么做,老師都喜歡吃。你喜歡吃的食物是什么???生答
2、從課文的菜肴中圈出食材的名字
3、出示:菠菜,茄子,蘑菇
(1)這些字有什么共同點(diǎn)?你覺(jué)得和什么有關(guān)?
(2)波、磨、姑起什么作用?隨機(jī)指導(dǎo)組詞
4、出示:雞、鴨
(1)這些字有什么共同點(diǎn)?你覺(jué)得和什么有關(guān)?
(2)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):又的捺變點(diǎn),鳥(niǎo)的橫穿插,學(xué)生練習(xí),隨機(jī)展示評(píng)價(jià),再寫(xiě)兩個(gè)
5、猜一猜蛋的下面為什么有個(gè)蟲(chóng)字。
6、肉出示圖片理解記憶
8、 粥米發(fā)出了香氣。字形理解。
7、飯字的左邊是食字的變形,出示演變過(guò)程圖(找一個(gè))
8、整體齊讀(菠菜,茄子,蘑菇,雞、鴨、魚(yú)、羊、餃子,小米粥,雞蛋,米飯)
(二)做法(燒,烤,炒,爆,燉,炸,煎,煮,蒸)
1、師:在我們學(xué)校,這些食物中,最常見(jiàn)的是蛋,老師喜歡吃煮雞蛋,你們呢?
生(蒸雞蛋、炒雞蛋)
2、師:這是食物的做法,請(qǐng)從課文的菜肴中圈出做法。
(燒,烤,炒,爆,燉,炸,煎,煮,蒸)
3、找規(guī)律:燒,烤,炒,爆,燉,炸,火字旁;火字旁的字和做飯有關(guān)。
4、指導(dǎo)寫(xiě)字燒烤,你覺(jué)得這兩個(gè)字寫(xiě)的時(shí)候要注意什么?
生(火字的變化,左右的穿插避讓?zhuān)?/p>
師:示范,學(xué)生練習(xí)
師:展示評(píng)價(jià)
生再練兩個(gè)
5、煎,煮,蒸是四點(diǎn)底;四點(diǎn)底的字也和做飯有關(guān);
6、出示圖片字理識(shí)字,(一堆火上有一個(gè)鍋)
同樣是做飯,方法不同,字的樣子也不同
7、你還能用上這些詞語(yǔ),說(shuō)出不同的菜名嗎?(燒,烤,炒,爆,燉,炸,煎,煮,蒸)生(說(shuō)菜名)師,隨機(jī)問(wèn)答,這是你家鄉(xiāng)的特色美食么?
四、復(fù)習(xí)結(jié)課
1、老師的家鄉(xiāng)也有很多美食,你想知道老師最喜歡吃的食譜嗎:
炒菠菜 燉豆腐 蒸茄子 爆炒蝦尾
燒烤 水煎包 辣鴨脖 干炸帶魚(yú)
大盤(pán)雞 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜蓋飯
生讀
2、其實(shí),最好吃的飯是媽媽做的飯、家里的飯和家鄉(xiāng)的美食,但這些都是中國(guó)美食
23、趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
趙州橋評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.找出描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子,體會(huì)趙州橋獨(dú)特設(shè)計(jì)。
2.體會(huì)過(guò)渡句在文章結(jié)構(gòu)中起到的作用。
3.感受趙州橋美觀的特點(diǎn),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。
4.抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋,感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧?!?/p>
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1. 感受趙州橋美觀的特點(diǎn),學(xué)習(xí)怎樣圍繞一個(gè)意思寫(xiě)一段話。
2. 抓住關(guān)鍵詞向游客介紹趙州橋,感受中國(guó)古代勞動(dòng)人民的智慧。
教學(xué)過(guò)程:
一、回顧導(dǎo)入,引發(fā)思考
同學(xué)們,通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅(jiān)固、美觀的特點(diǎn),課文又是怎樣把趙州橋的特點(diǎn)寫(xiě)具體的呢?這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文《趙州橋》,感受它的魅力吧!
二、品讀句子,了解特點(diǎn)
(一)感受趙州橋的雄偉、堅(jiān)固
1.出示學(xué)習(xí)要求:快速默讀第二自然段,一、用____畫(huà)出本段的中心句。二、用~~~畫(huà)出具體描寫(xiě)趙州橋雄偉、堅(jiān)固的句子,并在旁邊寫(xiě)下閱讀批注。
師:現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)分享一下你找到的句子?
(1)橋長(zhǎng)五十多米,有九米多寬,中間行車(chē)馬,兩旁走人。
(2)這么長(zhǎng)的橋,全部用石頭砌成,下面沒(méi)有橋礅,只有一個(gè)拱形的大橋洞,橫跨在三十七米多寬的河面上。
男女生合作讀讀這兩個(gè)句子,再次感受趙州橋的雄偉。
過(guò)渡:同學(xué)們,如此雄偉的一座石拱橋,距今已有一千四百多年了,據(jù)史料記載,1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震,橋至今沒(méi)有多大大變動(dòng),這說(shuō)明了趙州橋的什么特點(diǎn)?(生:堅(jiān)固)。那這座橋?yàn)槭裁慈绱藞?jiān)固呢?
(3)大橋洞頂上的左右兩邊,還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。平時(shí),河水從大橋洞流過(guò),發(fā)大水的時(shí)候,河水還可以從四個(gè)小橋洞流過(guò)。
過(guò)渡:是的,趙州橋能在一次又一次洪水來(lái)臨時(shí)屹立不倒,是來(lái)源于它獨(dú)特的設(shè)計(jì)。
師生問(wèn)答讀
過(guò)渡:那這種獨(dú)特的設(shè)計(jì)好處是什么?文中有沒(méi)有告訴我們?
(4)既減輕了流水對(duì)橋身的沖擊力,使橋不容易被大水沖毀,又減輕了橋身的重量,節(jié)省了石料。
過(guò)渡:(播放視頻1)經(jīng)精確計(jì)算,四個(gè)小橋洞有泄洪的作用,這樣就大大減輕了洪水對(duì)橋身的沖擊力。
2. 觀看視頻,理解創(chuàng)舉
(1)觀看視頻
過(guò)渡:我們?cè)賮?lái)看一個(gè)視頻,在外國(guó)人世界的眼中,趙州橋是一個(gè)怎樣的存在?
(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋,比中國(guó)晚了這么多年,這種世界領(lǐng)先的獨(dú)特的設(shè)計(jì),我們就叫創(chuàng)舉,而且是驚人的創(chuàng)舉。
(2)全班齊讀:來(lái),讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。
(二)賞析美觀,體會(huì)寫(xiě)法
出示:第3自然段
這座橋不但堅(jiān)固,而且美觀。橋面兩側(cè)有石欄,欄板上雕刻著精美的圖案:有的刻著兩條相互纏繞的龍,嘴里吐出美麗的水花;有的刻著兩條飛龍,前爪相互抵著,各自回首遙望;還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動(dòng),真像活了一樣。
1.學(xué)習(xí)過(guò)渡句,遷移運(yùn)用
(1)這段話是圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě)的呢?對(duì),這句話很重要,這樣的句子有著承上啟下的作用叫過(guò)渡句。
(2)給片段,學(xué)習(xí)寫(xiě)過(guò)渡句。
師:那我們來(lái)看看這篇寫(xiě)荷花的片段,中間有個(gè)過(guò)渡句,我們?cè)撛趺刺钅???qǐng)男生讀第一段(男生讀)這里寫(xiě)了荷花的什么?(生:顏色多)請(qǐng)女生讀第三段,這里又寫(xiě)了荷花的什么?(生:姿態(tài)各異)
齊讀過(guò)渡句。
2. 學(xué)習(xí)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法
(1)完成學(xué)習(xí)單任務(wù)
師:那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫(xiě)清楚的呢?請(qǐng)你讀讀課文第三自然段,找一找描寫(xiě)欄板圖案的語(yǔ)句,然后完成學(xué)習(xí)單上的練習(xí),填完之后再讀讀課文,想一想這段話中哪些地方表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn),開(kāi)始吧!
(2)生匯報(bào)
師:那你覺(jué)得這段話中哪些地方語(yǔ)言表達(dá)上寫(xiě)得很有特點(diǎn)?
生:運(yùn)用了排比有的有的還有的寫(xiě)出了欄板上的圖案很精美。
(3)師生接讀
(4)找出動(dòng)詞,體會(huì)精美
(5)總結(jié)寫(xiě)法,運(yùn)用表達(dá)
A:總結(jié)圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚的寫(xiě)法
師:我們來(lái)看,這段先寫(xiě)一個(gè)中心句,再?lài)@這個(gè)中心句,用生動(dòng)的語(yǔ)言把美觀這個(gè)特點(diǎn)寫(xiě)得更清楚,更詳細(xì),最后加上自己的感受,這就是本單元的語(yǔ)文要素之一,圍繞一個(gè)意思寫(xiě)清楚,讓我們也來(lái)小組合作寫(xiě)一寫(xiě)吧!
B:仿寫(xiě)練習(xí)
師:請(qǐng)你從這幾句話里任選一句作為中心句,然后寫(xiě)一段話。
三、小組合作,導(dǎo)游介紹
師:同學(xué)們,學(xué)習(xí)完這篇課文,世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個(gè)關(guān)鍵詞就深深地留在我們的腦海里,作為一名中國(guó)人,我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪?,F(xiàn)在,請(qǐng)你小組合作討論,當(dāng)一回小導(dǎo)游,試著用下面的詞語(yǔ)向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點(diǎn)的關(guān)鍵詞說(shuō)清楚哦!
世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀
生小組匯報(bào)。
四、拓展延伸,感中國(guó)橋梁之地位
1.分享橋梁資料袋
師:謝謝剛才這位同學(xué),介紹得真不錯(cuò)。老師這里也有一些關(guān)于中國(guó)橋梁的資料和大家分享一下。我請(qǐng)一位小助手來(lái)幫忙讀一讀。
2.認(rèn)識(shí)中國(guó)5座有名的橋梁
24、找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
找春天評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.通過(guò)圖片、動(dòng)作演示等方法識(shí)記脫、襖、羞等14個(gè)生字,通過(guò)觀察比較,學(xué)寫(xiě)柳、桃、杏等9個(gè)生字。結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解探、遮掩、害羞等詞語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的意思。
2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫(xiě)春天的句段,想象畫(huà)面,感受春天的美好,激發(fā)學(xué)生對(duì)春天、對(duì)自然的熱愛(ài)。
3.在生活中留心觀察,發(fā)現(xiàn)春天的美好,仿照第4~7自然段把所見(jiàn)所聞寫(xiě)下來(lái),培養(yǎng)學(xué)生留心觀察大自然的習(xí)慣。
課時(shí)安排:
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
板塊一讀春整體感知,積累運(yùn)用
1.播放歌曲,激發(fā)興趣。
播放歌曲《春天在哪里》,學(xué)生傾聽(tīng)歌曲。
導(dǎo)語(yǔ):春天在不經(jīng)意間悄悄地來(lái)了,她躲在哪里呢?讓我們仔細(xì)聽(tīng),一起到歌曲里找答案。
2.指導(dǎo)朗讀,體會(huì)心情。
導(dǎo)語(yǔ):在歌曲里,春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子,他們也迫不及待地想去尋找春天呢!
出示段落:
春天來(lái)了!春天來(lái)了!
我們幾個(gè)孩子脫掉棉襖,沖出家門(mén),奔向田野,去尋找春天。
(1)指名朗讀,識(shí)記生字。
用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記脫襖兩個(gè)生字。
(2)指導(dǎo)朗讀第1自然段。說(shuō)說(shuō)發(fā)現(xiàn),讀出感嘆的語(yǔ)氣,體會(huì)春天來(lái)到,孩子們驚喜、興奮、激動(dòng)的心情。
(3)指導(dǎo)朗讀第2自然段。圈畫(huà)動(dòng)詞,從一連串的動(dòng)作中,體會(huì)孩子們尋找春天的急切。通過(guò)重讀動(dòng)詞,加快朗讀速度,讀出孩子們的急切心情。
(4)通過(guò)讀這段話,我們知道了孩子們?nèi)チ四睦镎掖禾臁?/p>
3.揭示課題,自讀反饋。
(1)揭示課題,齊讀課題。
導(dǎo)語(yǔ):我們必須仔細(xì)觀察,才能發(fā)現(xiàn)春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步,去田野看看,他們找到春天了嗎?怎么找到的呢?
(2)自讀課文,檢查反饋。
出示自讀要求:借助拼音把課文讀正確,讀流暢;想一想孩子們找到的春天是什么樣的,在課文中用橫線畫(huà)一畫(huà)。
(1)檢查反饋。
出示:春天像個(gè)害羞的小姑娘,遮遮掩掩,躲躲藏藏。
提示:運(yùn)用加偏旁的方法識(shí)記羞,聯(lián)系生活理解害羞的意思是感到不好意思,難為情。
遮讀準(zhǔn)翹舌音,運(yùn)用加偏旁或換偏旁的方法識(shí)記遮和掩。聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),結(jié)合動(dòng)作演示理解意思。句子里面有一對(duì)近義詞,遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子,拓展表示動(dòng)作的疊詞。
文中還有一個(gè)這樣的疊詞,它是表示什么的?出示:叮叮咚咚。
提示:叮讀準(zhǔn)后鼻音,借助形聲字規(guī)律識(shí)記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞,拓展表示聲音的疊詞,如:嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。
過(guò)渡:文中還有一句特別長(zhǎng)、比較難讀的句子,你能讀準(zhǔn)確、讀流利嗎?
出示句子:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑
提示:枝讀準(zhǔn)翹舌音,箏讀準(zhǔn)翹舌音、后鼻音,借助形聲字規(guī)律識(shí)記兩個(gè)生字。杜鵑:通過(guò)圖片幫助學(xué)生識(shí)記生字。
提示:劃分停頓符號(hào),根據(jù)停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上/搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫,在桃花、杏花/枝頭笑
(2)指導(dǎo)寫(xiě)字。
出示生字:柳桃杏
提示:觀察字形,回顧木字旁的書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):木字在左,瘦又長(zhǎng),撇要舒展捺變點(diǎn);木字在上,寬又扁,撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫(xiě)。
(設(shè)計(jì)意圖:用歌曲創(chuàng)設(shè)春天的情境,把學(xué)生帶到與課文相關(guān)的情境中,激發(fā)學(xué)生探索的興趣。朗讀是學(xué)生個(gè)性化的體現(xiàn),通過(guò)關(guān)注標(biāo)點(diǎn)、重讀動(dòng)詞、劃分停頓等方法的指導(dǎo)朗讀,讓學(xué)生體會(huì)句子表達(dá)的情感,喜歡上朗讀。本課生字較多,融識(shí)字于朗讀中,運(yùn)用多種方法識(shí)字積累,學(xué)生更有興致。)
板塊二覓春比較體會(huì),朗讀想象
過(guò)渡:孩子們是怎樣找春天的?他們找到的春天是什么樣的?請(qǐng)同學(xué)們讀以下自然段。
出示段落:
小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?
早開(kāi)的野花一朵兩朵,那是春天的眼睛吧?
樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽,那是春天的音符吧?
解凍的小溪叮叮咚咚,那是春天的琴聲吧?
1.指名朗讀,認(rèn)識(shí)生字。
提示:探讀準(zhǔn)前鼻音,通過(guò)動(dòng)作演示理解字義。嫩讀準(zhǔn)前鼻音,溯源漢字本義識(shí)記生字。敕本義是小樹(shù)苗十分柔弱,就把木桿插入土中,與小樹(shù)苗捆綁在一起,幫助小樹(shù)苗更好地生長(zhǎng)。女和敕聯(lián)合起來(lái)就表示需要大人呵護(hù)的小女孩。解讀準(zhǔn)字音,了解作姓時(shí)讀xi。結(jié)合語(yǔ)境理解解在文中是融化的意思。
2.交流春天的樣子。
導(dǎo)語(yǔ):孩子們找到的春天是怎樣的?
交流要點(diǎn):小草、樹(shù)木發(fā)芽,野花開(kāi)放,小溪解凍。
3.體會(huì)比喻的恰當(dāng),讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
出示:小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛吧?
(1)體會(huì)比喻的恰當(dāng)。出示小草和眉毛的圖片,學(xué)生說(shuō)一說(shuō)兩種事物的相似之處。
(2)出示:小草從地下探出頭來(lái),那是春天的眉毛。
通過(guò)朗讀比較,了解作者用疑問(wèn)句表達(dá)內(nèi)心的猜測(cè)與不確定,指導(dǎo)學(xué)生讀出疑問(wèn)的語(yǔ)氣。
(3)依次指導(dǎo)朗讀后面的句子。男女生合作讀,注意疑問(wèn)語(yǔ)氣和重音,排比句的朗讀能讀出變化。
4.關(guān)注字詞,感受仔細(xì)。
交流:孩子們是怎樣尋找春天的?為什么要仔細(xì)地找哇,找哇,才能找到春天?
要點(diǎn):孩子們是需要仔細(xì)尋找春天的,因?yàn)樾〔莶艔牡叵绿匠鰜?lái),野花才開(kāi)了一兩朵,嫩芽點(diǎn)點(diǎn),小溪的聲音也很輕,如果不仔細(xì)地去尋找,孩子們是不能發(fā)現(xiàn)這些變化的。
5.觀察圖片,說(shuō)話練習(xí)。
讓我們?nèi)ヌ镆袄镒屑?xì)找一找,春天還會(huì)藏在哪里呢?(出示圖片,學(xué)生仿照第4~7自然段說(shuō)話。)
提示:長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝隨風(fēng)擺動(dòng),那是春天的頭發(fā)吧?風(fēng)兒拂過(guò)樹(shù)梢沙沙地響,那是春天的笑聲吧?
(設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)通過(guò)比較朗讀句子,讓學(xué)生體會(huì)比喻的恰當(dāng)、奇妙。引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活,鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象,激發(fā)學(xué)生豐富的想象力,讓學(xué)生在朗讀想象中感受早春風(fēng)光的無(wú)限美好,學(xué)習(xí)作者詩(shī)一般的語(yǔ)言表達(dá)。)
板塊三悟春細(xì)讀體驗(yàn),讀中想象
過(guò)渡:正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來(lái)了,他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢!他們還會(huì)怎樣尋找春天呢?
出示句子:春天來(lái)了!我們看到了她,我們聽(tīng)到了她,我們聞到了她,我們觸到了她。
1.指名朗讀,認(rèn)識(shí)生字。
提示:讀準(zhǔn)觸的翹舌音,通過(guò)動(dòng)作演示和找近義詞理解字義。
2.圈畫(huà)交流尋找春天的方式。
交流:看、聽(tīng)、聞、觸。
過(guò)渡:看、聽(tīng)、聞、觸,孩子們調(diào)動(dòng)身體各個(gè)感官去尋找春天,他們?cè)谀睦镎业搅舜禾欤?/p>
出示:她在柳枝上蕩秋千,在風(fēng)箏尾巴上搖哇搖;她在喜鵲、杜鵑嘴里叫,在桃花、杏花枝頭笑
3.指名朗讀,生交流。
提示:春天在柳枝上、風(fēng)箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。
4.體會(huì)動(dòng)詞的準(zhǔn)確。
導(dǎo)語(yǔ):春天在這些地方干什么?為什么用不一樣的動(dòng)作描寫(xiě)春天?
交流提示:春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑,因?yàn)榇禾靵?lái)了,柳枝細(xì)細(xì)長(zhǎng)長(zhǎng),在春風(fēng)的吹拂下來(lái)回晃動(dòng),像蕩秋千一樣;人們來(lái)到公園、郊外放風(fēng)箏,五顏六色的風(fēng)箏乘風(fēng)高飛;喜鵲和杜鵑都出來(lái)覓食了,嘰嘰喳喳地叫著;桃花杏花都開(kāi)放了,好像綻開(kāi)的笑臉。
5.用心觀察,練習(xí)說(shuō)話。
我們也去找春天吧!用心去看一看,聽(tīng)一聽(tīng),聞一聞,摸一摸,春天還在哪里干什么呢?練習(xí)用她在_______說(shuō)話。
(設(shè)計(jì)意圖:此處對(duì)文本進(jìn)行補(bǔ)白的練習(xí),是在內(nèi)化語(yǔ)言的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。)
板塊四寫(xiě)春指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),拓展提升
1.生字歸類(lèi)。
按照結(jié)構(gòu)歸類(lèi)6個(gè)生字,上下結(jié)構(gòu)有尋、蕩;左右結(jié)構(gòu)有沖、姑、娘、吐。教學(xué)時(shí),歸類(lèi)出示生字,根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生觀察結(jié)構(gòu)和筆畫(huà)。
2.左右結(jié)構(gòu)的字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)指導(dǎo)。
提示:左窄右寬,除了柳桃左高右低,沖、姑、娘、吐4個(gè)字,都是左低右高。寫(xiě)字時(shí)要注意部件和筆畫(huà)之間的避讓和穿插。
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)上下結(jié)構(gòu)的字尋、蕩。
尋字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):上收下放橫托上,橫山間距要均勻,長(zhǎng)橫略斜貼中線,豎鉤靠右點(diǎn)偏左。
蕩字書(shū)寫(xiě)要點(diǎn):草頭橫長(zhǎng)蓋下面,點(diǎn)提偏左有弧度,橫折折折鉤一筆成,上窄下寬要有力,兩撇間距要均勻。
4.生練寫(xiě),師點(diǎn)評(píng)后再次練寫(xiě)。
5.贊美春天,留心觀察。
總結(jié):今天,我們跟隨孩子們的腳步,仔細(xì)觀察,用心體會(huì),終于找到了春姑娘的蹤跡?,F(xiàn)在,你有什么話想對(duì)春姑娘說(shuō)嗎?現(xiàn)在,春意正濃,大家可以走出家門(mén),去戶(hù)外尋找春天,感受春天,也可以嘗試把你找到的春天寫(xiě)下來(lái)。
提示:指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感,留心觀察生活,寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。
(設(shè)計(jì)意圖:二年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生已有一定的讀帖基礎(chǔ),按不同的結(jié)構(gòu)歸類(lèi)生字,讓學(xué)生依據(jù)不同結(jié)構(gòu)的漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律,觀察一組生字。再由面到點(diǎn),關(guān)注細(xì)節(jié)。既節(jié)省了時(shí)間,也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察讀帖能力。)
25、月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
月光曲評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.有感情地朗讀課文,多種方式學(xué)習(xí)三輪對(duì)話,了解貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經(jīng)過(guò) ,體會(huì)貝多芬創(chuàng)作過(guò)程中的情感變化。
2.借助語(yǔ)言文字,聯(lián)系生活、繪制波形圖想象課文描繪的畫(huà)面,感受《月光曲》的美妙,背誦第9自然段。
教學(xué)過(guò)程
一、走進(jìn)貝多芬,把握文章內(nèi)容
1.輕柔的音樂(lè),如同潺潺的細(xì)流,洗滌我們的心靈;激昂的音樂(lè)如同燦爛的陽(yáng)光,照亮我們的心扉。跟隨子期領(lǐng)略了伯牙琴聲中的恢弘氣勢(shì),我們今天將要走進(jìn)一首舉世名曲《月光曲》。(板書(shū):月光曲)
2.生自由交流對(duì)貝多芬的了解,教師根據(jù)學(xué)生交流情況適時(shí)補(bǔ)充介紹貝多芬的生平。
被譽(yù)為交響樂(lè)之王的貝多芬對(duì)貧苦的人民非常同情。他曾說(shuō),我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我能做到這點(diǎn)該是多么幸福。他的一生譜寫(xiě)了許多著名的樂(lè)曲,被廣大人民所喜愛(ài)。
3.默讀課文:邊讀邊想,貝多芬在萊茵河邊遇到了誰(shuí)?發(fā)生了什么故事?
4.抽生交流,師適時(shí)點(diǎn)撥。
設(shè)計(jì)意圖
提前補(bǔ)充相關(guān)背景資料,盡可能地開(kāi)闊視野,為理解課文打下基礎(chǔ)。在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上,用問(wèn)題支架幫助理清文脈,整體感知內(nèi)容,培養(yǎng)概括能力。
二、體會(huì)情感變化,了解創(chuàng)作經(jīng)過(guò)
貝多芬究竟是在怎樣的背景下創(chuàng)作出《月光曲》的呢?細(xì)讀三段對(duì)話,體會(huì)人物情感。
(一)學(xué)習(xí)皮鞋匠和兄妹倆的對(duì)話,感受手足情深。
1.重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀那該有多好??!隨便說(shuō)說(shuō)。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),想一想自己在什么時(shí)候會(huì)說(shuō)那該有多好?。◇w會(huì)妹妹想聽(tīng)貝多芬彈奏的強(qiáng)烈愿望以及對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。
3.思考:妹妹真的是隨便說(shuō)說(shuō)嗎?體會(huì)妹妹既熱愛(ài)音樂(lè)又善解人意。
(二)學(xué)習(xí)皮鞋匠和貝多芬的對(duì)話,感受貝多芬對(duì)兄妹倆的同情。
1.師生合作分角色讀。
2.如果你就是貝多芬,此刻,你是怎么想的?
3.結(jié)合貝多芬的名言我的音樂(lè)只應(yīng)當(dāng)為窮苦人造福。如果我能做到這點(diǎn)該是多么幸福。體會(huì)貝多芬對(duì)兄妹倆的同情,對(duì)底層人民的關(guān)懷。
(三)學(xué)習(xí)盲姑娘和貝多芬的談話,感受貝多芬情感的變化。
1.反復(fù)朗讀,從盲姑娘的話中感受到什么?
多純熟呀!贊嘆了彈奏技巧的高超。感情多深??!贊嘆情感表現(xiàn)得充分。再次表現(xiàn)了盲姑娘十分熱愛(ài)音樂(lè)。
2.聚焦指導(dǎo)讀好兩個(gè)您。小組交流:盲姑娘在說(shuō)兩個(gè)您的時(shí)候分別在想什么?
第一個(gè)您,表示猜想,讀出疑問(wèn),語(yǔ)調(diào)可拖長(zhǎng)。后面根據(jù)貝多芬在附近旅行演出,做出判斷,這樣高超的技巧,應(yīng)該只有貝多芬。第二個(gè)您,就讀出肯定。
3.練習(xí)朗讀,進(jìn)一步領(lǐng)悟。
4.貝多芬遇到了愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)、懂自己的盲姑娘,回顧21課《伯牙鼓琴》 ,體會(huì)貝多芬此刻的心情,由對(duì)兄妹的同情轉(zhuǎn)換為了偶遇知音的興奮,給了貝多芬創(chuàng)作的靈感。因此又準(zhǔn)備彈奏一曲。
設(shè)計(jì)意圖
通過(guò)分角色朗讀三段對(duì)話,置身情境,走進(jìn)貝多芬的內(nèi)心,講述自己的感受,同時(shí)表達(dá)貝多芬的感動(dòng),體會(huì)貝多芬的情感變化,了解貝多芬創(chuàng)造《月光曲》的經(jīng)過(guò)。
三、根據(jù)文字展開(kāi)想象,體會(huì)藝術(shù)美
(一)根據(jù)兩個(gè)清幽展開(kāi)想象,感受創(chuàng)作前茅屋的朦朧與安靜。
1.齊讀第8自然段,說(shuō)說(shuō)這段文字帶給自己怎樣的感受?
2.聯(lián)系生活理解兩個(gè)清幽。
第一個(gè)清幽,指在皎潔的月光下,屋子里的一切好像披上了銀
紗,那么白,那么亮,那么美。第二個(gè)清幽,指月光的柔美,令人動(dòng)容。
3.圍繞清幽,閉眼想象,用自己的話描述此刻小屋子里的情景。
預(yù)設(shè):一陣風(fēng)拂過(guò),把蠟燭吹滅了。皎潔的月光透過(guò)窗戶(hù),照亮了茅屋。茅屋里的一切好像披上了銀紗,這是一個(gè)多么美好的月夜呀,貝多芬望著身邊的窮兄妹,想著,他們是這樣的窮苦,他們同樣需要音樂(lè),音樂(lè)能給他們帶來(lái)快樂(lè),給盲姑娘帶來(lái)光明,借著月光彈起琴來(lái)。
(二)根據(jù)文字變化展開(kāi)想象,感受樂(lè)曲美妙的變化。
1.讀文字,想象畫(huà)面。
(1)享譽(yù)世界的《月光曲》在幽靜中誕生。皮鞋匠靜靜地聽(tīng)著,仿佛看到了什么?用橫線把皮鞋匠想到的勾畫(huà)出來(lái)。
(2)自由朗讀皮鞋匠想象到的內(nèi)容,說(shuō)說(shuō)他看到了哪些畫(huà)面?
預(yù)設(shè):看到的第一個(gè)畫(huà)面是月亮正從水天相接的地方升起來(lái)。微波粼粼的海面上,霎時(shí)間灑遍了銀光。
預(yù)設(shè):月亮升高,從薄云間穿過(guò)。海面上刮起了大風(fēng),卷起了巨浪。這是第二個(gè)畫(huà)面。
預(yù)設(shè):第三個(gè)畫(huà)面是海面刮起大風(fēng),浪花快速涌來(lái)。
(3)你在讀皮鞋匠想到的畫(huà)面時(shí),你的眼前又有怎樣的景象呢?
(4)小結(jié):邊讀文字邊想象畫(huà)面,腦海中的情景不斷變化著,我們仿佛已經(jīng)聽(tīng)到變化萬(wàn)千的樂(lè)曲,感受到它的美妙。(板書(shū):文字 畫(huà)面 想象)
2.想象體會(huì),繪制波形圖。
(1)想象第一個(gè)畫(huà)面,繪制波形圖。(出示句子)
月亮從大海上慢慢升起,這是一個(gè)平靜的月夜,這時(shí)感覺(jué)貝多芬輕輕地按起琴鍵,節(jié)奏比較緩慢,曲調(diào)悠揚(yáng)。給人舒緩的感覺(jué)。這時(shí)候如果用我們音樂(lè)中的波形圖來(lái)表示這段樂(lè)曲,我會(huì)用比較平緩、起伏較小的線條來(lái)表示。(師繪制波形圖)
(2)想象在另外兩個(gè)畫(huà)面中,貝多芬彈琴的狀態(tài)是什么樣的?你會(huì)用波形圖怎么表示呢?小組互相交流一下吧。(出示課件。播放《月光曲》)
3.交流匯報(bào)。
預(yù)設(shè):在第二個(gè)畫(huà)面中,我聯(lián)想到貝多芬此刻可能也開(kāi)始跟著音樂(lè)慢慢晃動(dòng),節(jié)奏也會(huì)稍微快,力度加強(qiáng),給人感覺(jué)更熱烈歡快。所以我們小組畫(huà)的波形圖比老師的起伏稍微大一點(diǎn)。
預(yù)設(shè):在第三個(gè)畫(huà)面中,海上刮起大風(fēng),卷起巨浪,我想,此刻的貝多芬應(yīng)該更加激動(dòng),音樂(lè)節(jié)奏應(yīng)該比之前更快、旋律充滿(mǎn)力量、力度更強(qiáng)了,所以我們的波形圖又增強(qiáng)了起伏。(師相機(jī)在黑板上補(bǔ)充完整)
4.小結(jié):明月升起,高懸于空,大海時(shí)而平靜、時(shí)而洶涌,我們根據(jù)文字的變化想象了貝多芬彈奏樂(lè)曲的狀態(tài)變化,感受到樂(lè)曲美妙的變化。
5.讓我們伴隨著這變化豐富的美妙樂(lè)曲,再讀這段文字。
6.播放《月光曲》,在情境中朗讀第9自然段。
7.小結(jié):通過(guò)繪制波形圖,感受音樂(lè)從悠揚(yáng)舒緩、氣勢(shì)漸強(qiáng)再到高昂激越,進(jìn)一步體會(huì)了樂(lè)曲豐富的變化。在想象中去體會(huì)樂(lè)曲變化的美,真妙呀!這美妙的樂(lè)曲和景象在你腦海中留下印記了嗎?根據(jù)波形圖的提示,試著還原皮鞋匠的想象吧。(根據(jù)板書(shū)提示,一邊想象,一邊背誦第9自然段)
設(shè)計(jì)意圖
分解想象步驟,搭建想象支架,降低想象的難度。從文字想畫(huà)面,使學(xué)生融入課文意境中,繪制波形圖使思維可視化,更好地體會(huì)音樂(lè)節(jié)奏、韻律、情感的變化美,從而感受藝術(shù)的魅力。
四、想象畫(huà)面,回味藝術(shù)美
旋律和節(jié)奏在變化,腦海中的畫(huà)面也隨之變化。這就是想象的魔力。課后你也可以一邊聽(tīng)你喜歡的音樂(lè),結(jié)合自己的感受把想到的畫(huà)面變成文字寫(xiě)出來(lái)。
設(shè)計(jì)意圖
從文字中來(lái),回到文字中去,自我感悟,運(yùn)用學(xué)習(xí)到的方法,在音樂(lè)中盡情地徜徉、想象,體會(huì)藝術(shù)之美。
26、詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
詠柳評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)過(guò)程:
一、借助圖片,激趣導(dǎo)入
(一)復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課
1.同學(xué)們,看到眼前的這幅圖,你立刻想到了哪首詩(shī)?
2.出示歌詠比賽圖片,體會(huì)詠的意思。
3.如果贊頌的是梅花,題目可以是;贊頌的是華山呢?
(二)借助圖片,感知特點(diǎn)
1.同學(xué)們,大家見(jiàn)過(guò)柳樹(shù)吧?誰(shuí)能跟大家說(shuō)說(shuō)你眼中的柳樹(shù)是什么樣子的?讓我們一起來(lái)再來(lái)欣賞欣賞柳樹(shù),感受一下它的美吧。
2.(學(xué)生配樂(lè)欣賞PPT圖片。)
二、初讀古詩(shī),感受詩(shī)韻
(一)借助注釋?zhuān)斫庾忠?/p>
1.柳樹(shù)可真美啊,在詩(shī)人筆下又是什么樣的呢?趕快來(lái)讀一讀這首詩(shī)吧,注意把字音讀準(zhǔn),把詩(shī)句讀通順。
(學(xué)生自由讀詩(shī)。)
2.教學(xué)妝,與裝進(jìn)行比較,理解意思。(你家誰(shuí)化妝?)
3.指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)碧。
3.綠絲絳:根據(jù)形旁推測(cè)一個(gè)字的意思,是一種不錯(cuò)的方法。大家猜得沒(méi)錯(cuò),絳就是用絲編成的帶子。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)綠絲。
4.指出絲絳、剪刀的意思,改寫(xiě)詩(shī)句,感受押韻。
三、品讀賞析,體悟詩(shī)情
(一)換詞比較,感受碧字的精準(zhǔn)
1.同學(xué)們,我們?cè)賮?lái)看看圖片,觀察觀察這棵柳樹(shù),關(guān)注它的顏色、樣子,看看它有哪些特點(diǎn)?無(wú)論是古人寫(xiě)詩(shī),還是我們寫(xiě)文章,都會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě),賀知章在寫(xiě)柳樹(shù)時(shí)也不例外,請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x一讀這首詩(shī),想一想哪幾行詩(shī)寫(xiě)出了柳樹(shù)的特點(diǎn)?
2.碧是什么意思呢?借助圖片,借助工具書(shū)理解。碧就是一種綠色,那這行詩(shī)就可以寫(xiě)成:綠玉妝成一樹(shù)高。意思沒(méi)有改變,怎么樣,可以這樣改吧?
(二)借助圖畫(huà),理解萬(wàn)字的涵義
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)還有一種非常重要的方法,那就是借助圖畫(huà)。有一位同學(xué)不僅看圖理解,他還根據(jù)詩(shī)句萬(wàn)條垂下綠絲絳畫(huà)了這樣一幅畫(huà)。
(出示圖畫(huà),柳樹(shù)只有八根枝條。)
2.有很多詞語(yǔ)、詩(shī)句中都帶有百、千、萬(wàn),這樣的詞語(yǔ)、詩(shī)句并不表示具體的數(shù)字,只表示數(shù)量多,明白了嗎?我們一起讀一讀下面這些詞語(yǔ)
生齊讀:萬(wàn)水千山、萬(wàn)家燈火、千軍萬(wàn)馬、千言萬(wàn)語(yǔ)、百里挑一、百花爭(zhēng)艷。
3.我們?cè)賮?lái)讀一讀下面這些詩(shī)句體會(huì)體會(huì)。
出示:
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
唐柳宗元
千門(mén)萬(wàn)戶(hù)曈曈日,總把新桃換舊符。
宋王安石
等閑識(shí)得東風(fēng)面,萬(wàn)紫千紅總是春。
宋朱熹
(三)品析比較,體會(huì)比喻的妥帖
1.同學(xué)們,你們?cè)僮x一讀這首詩(shī)的后兩行,有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)哪兩個(gè)字表達(dá)的意思是相同的?裁和剪。
2.同學(xué)們,剪是一個(gè)形聲字,下面的刀是形旁,表示意思。說(shuō)到刀呀,生活中有很多,各種各樣的,比如水果刀,菜刀,小刀,大刀,為什么不能說(shuō)二月春風(fēng)似菜刀或者二月春風(fēng)似小刀呢?
3.書(shū)寫(xiě)剪時(shí),要注意上面的前和下面的刀都要扁一點(diǎn),看老師寫(xiě)。
(教師示范書(shū)寫(xiě)后學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),教師巡視指導(dǎo),評(píng)價(jià)。)
4.同學(xué)們,這首詩(shī)同學(xué)們不僅要會(huì)背誦,還要會(huì)默寫(xiě),大家再多讀幾遍,同時(shí)注意看看詩(shī)中哪幾個(gè)字比較難寫(xiě),可以重點(diǎn)識(shí)記。
(學(xué)生練習(xí)背誦、默寫(xiě)。)
四、拓展詩(shī)句,布置作業(yè)。
同學(xué)們,古詩(shī)中有不少詠物詩(shī),除了今天學(xué)習(xí)的這首《詠柳》,還有很多呢!大家看這幅圖,你想到了哪首詩(shī)?出示王安石的《梅花》,寇準(zhǔn)的《詠華山》,鄭板橋的《竹石》,拓展閱讀。
板書(shū)設(shè)計(jì)
古詩(shī)兩首
詠柳
碧玉 綠絲絳
裁出 似剪力
27、一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一個(gè)接一個(gè)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
尊敬的各位評(píng)委老師:
大家好!我是4號(hào)教師。今天我說(shuō)課的內(nèi)容是冀教版教材三年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè),第三單元第12課《伙伴》。我說(shuō)課的內(nèi)容分為六部分。
一、教材分析
第三單元的文化主題是感受真情,《伙伴》 這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴一獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關(guān)心,彼此牽掛,很多細(xì)節(jié)都令人感動(dòng)。
這個(gè)故事會(huì)引發(fā)學(xué)生思考:在生活中如何結(jié)交朋友,如何和朋友友好相處等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,對(duì)學(xué)生很有人生指導(dǎo)意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生課前預(yù)習(xí)本課,了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文,但對(duì)重點(diǎn)生字詞的理解有所欠缺。對(duì)文中伙伴一詞的內(nèi)涵理解比較片面。基于以 上分析,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo):
三、教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能目標(biāo):
1、正確認(rèn)讀本課五個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字,掌握十一個(gè)要求會(huì)寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了 解課文中講了關(guān)于伙伴的哪些事。
過(guò)程與方法目標(biāo):
1、通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句,情感朗讀,來(lái)理解課文。
2、鼓勵(lì)學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系,談出自己的體會(huì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo):
通過(guò)理解課文,體會(huì)伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛,珍惜伙伴之間的情意,與伙伴友好相處。啟發(fā)學(xué)生思考怎樣才是真正的伙伴。
四、教學(xué)重點(diǎn):
要讓學(xué)生體會(huì)文中伙伴 間的關(guān)心、幫助與牽掛,珍愛(ài)生活中的伙伴 間的情誼,重新認(rèn)識(shí)自己身邊的伙伴。
五、教學(xué)方法
教學(xué)中我采用小組合作交流,以朗讀促理解的方法,讓學(xué)生在感悟文本的基礎(chǔ)上,能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際,結(jié)合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí):
課前孩子們已經(jīng)預(yù)習(xí)本課,了解大意,通過(guò)查字典、問(wèn)家長(zhǎng),對(duì)不認(rèn)識(shí)的字,讀準(zhǔn)字音,對(duì)不理解的詞語(yǔ),初步理解它的意思。這樣設(shè)計(jì)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力,增強(qiáng)獨(dú)立性,對(duì)課文有了初步了解,有利于深入了解課文內(nèi)容,當(dāng)堂鞏固知識(shí)。
第一環(huán)節(jié):談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣
直接出示課題《伙伴》,(板書(shū): 伙伴)。
今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《伙伴》,仔細(xì)觀察這兩個(gè)字你有什么發(fā)現(xiàn)? (學(xué)生會(huì)說(shuō)都有 單人旁),老師再接著問(wèn),與什么有關(guān)呢? (學(xué)生會(huì)說(shuō)與人有關(guān)) , 你們知道什么是伙伴嗎? (學(xué)生可能會(huì)說(shuō)伙伴就是朋友,就是在一起玩的人)通過(guò)這樣的交流,既滲透了漢字教學(xué),了解學(xué)生對(duì)伙伴的理解程度,為下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié):自讀課文、深入理解
(1)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)檢查讀課文。在讀的過(guò)程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等,利多種學(xué)習(xí)方法有效的進(jìn)行自主、合作學(xué)習(xí)。
(2)接著檢查認(rèn)讀情況,首先出示3個(gè)句子,然后出示8個(gè)詞,最后出示9個(gè)字,分別采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學(xué)生的認(rèn)讀,為下面的學(xué)習(xí)掃清障礙。
(3)指名讀課文。使學(xué)生從整體上把握住文章的主要內(nèi)容。教師可以通過(guò)這篇課文講了幾個(gè)人物之間的幾件事?的問(wèn)題指導(dǎo)學(xué)生從兩方面把握故事: 一是護(hù)林人馬哈多和獵狗救助烏鴉;
二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書(shū): 馬哈多獵狗、烏鴉)
這里的問(wèn)題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。
第三環(huán)節(jié):品讀課文,感悟文本,體會(huì)真情。
(1)在學(xué)生掃清字詞障礙并對(duì)課文主要內(nèi)容有較好把握的基礎(chǔ)上,出示本課中心問(wèn)題:讀一讀,說(shuō)一說(shuō):從哪些地方看出他們是伙伴?是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì)到的,先用一 畫(huà)一畫(huà),并把自己的理解、想法、感受寫(xiě)在旁邊,然后在小組內(nèi)進(jìn)行交流。
在這個(gè)環(huán)節(jié)中,我鼓勵(lì)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū),并會(huì)給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與小組合作,教師進(jìn)行巡視指導(dǎo),只在學(xué)生有困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),保證學(xué)生自我思考和小組合作的有效性。充分體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體作用,培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習(xí)合作探究能力)。
(2)學(xué)生匯報(bào)交流討論結(jié)果。在引導(dǎo)學(xué)生交流過(guò)程中,讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行感悟。
(讀幻燈片)
比如:通過(guò)馬哈多和獵狗外出護(hù)林,烏鴉就守在家里,護(hù)林回來(lái),烏鴉哇哇 地叫著迎接他們感受三個(gè)伙伴在一起和諧幸福的生活。
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句吃不下飯,睡不著覺(jué),得了大病等,來(lái)讓學(xué)生感悟馬哈多對(duì)獵狗的關(guān)心和牽掛,(板書(shū):牽掛)。
從焦急不安中可以看出他們?nèi)齻€(gè)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí),都把自己的伙伴裝在心里。
(本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是,挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行感情滲透,讓學(xué)生體會(huì)伙伴在一起的快樂(lè),及伙伴間的相互關(guān)心和彼此牽掛。)
(3)當(dāng)學(xué)生談到獵狗,你究竟在哪里呀?時(shí),同時(shí)出示: 烏鴉叼著 肉在前面飛,馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟。在這設(shè)計(jì)了多義詞的教學(xué),讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)究竟一詞在兩個(gè)句子中的不同意思。
可以通過(guò)換詞的辦法,讓學(xué)生弄清楚第一個(gè)究竟是到底的意思,第二個(gè)究竟是怎么回事的意思,初步感知多義詞。
原來(lái),可愛(ài)的獵狗掉進(jìn)枯井,井太深,爬不出來(lái)。烏鴉怕它餓死,就一次一 次地給它送食物。(體會(huì)到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波,正是在烏鴉的關(guān)愛(ài)下,獵狗才活了下來(lái),也可以說(shuō)是愛(ài)心使獵狗獲得了新生,從中可以看出烏鴉對(duì)伙伴的關(guān)心,愛(ài)護(hù)。) (板書(shū): 關(guān)愛(ài))。
(對(duì)學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導(dǎo),通過(guò)朗讀將理解深化。)
(4)馬哈多看著她的兩個(gè)好伙伴,激動(dòng)地流下了眼淚。全班齊讀最后- -段,體會(huì)馬哈多為什么流下淚水?
(是為獵狗失而復(fù)得而流下的欣喜的淚,是看到兩個(gè)好伙伴和睦相處、互相關(guān)愛(ài)而流下的激動(dòng)的淚,是為三個(gè)伙伴又可以在一起富有詩(shī)意的生活而流下的欣慰的淚。)
(5)第一課時(shí)結(jié)束后,我會(huì)布置一個(gè)這樣的作業(yè):請(qǐng)小組內(nèi)的同學(xué)分工合作將這個(gè)故事排演成課本劇。這能在很大程度上調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣,排演課本劇的過(guò)程就是對(duì)課文內(nèi)容再理解的過(guò)程。
第二課時(shí)
第四環(huán)節(jié):復(fù)習(xí)舊知,導(dǎo)入新課。
上課伊始,請(qǐng)幾個(gè)小組展示課本劇,這個(gè)過(guò)程中要注意引導(dǎo)學(xué)生生生間的評(píng)價(jià),更要滲透以欣賞的眼光看待別人
第五環(huán)節(jié):結(jié)合實(shí)際,體驗(yàn)感情
(1)從課文故事引發(fā)開(kāi)去,理解伙伴的含義。同學(xué)們,學(xué)了這篇課文后,你覺(jué)得什么樣的人才是真正的伙伴呢?請(qǐng)聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談。
學(xué)生的理解從學(xué)習(xí)本課之前在一起玩就是好朋友的層面將上升到伙伴應(yīng)該是互相關(guān)心,互相幫助,共同進(jìn)步,能夠和諧相處,在一起很幸福的層面。(板書(shū): 互相幫助)緊接著請(qǐng)學(xué)生以伙伴是進(jìn)行寫(xiě)話練習(xí)。
這樣的設(shè)計(jì)既訓(xùn)練了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)及寫(xiě)作能力,又幫助學(xué)生深刻感受到了伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛,珍惜伙伴之間的情意,與伙伴友好相處。) (板書(shū): 彼此關(guān)心)
(2)我認(rèn)為教師的教學(xué)決不能就課論課,而應(yīng)該站到真正為學(xué)生的成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的高度。所以我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生思考作為朋友,你為你的伙伴做過(guò)些什么?幫助學(xué)生思考自己的生活,學(xué)會(huì)和伙伴和睦相處,彼此關(guān)心,互相幫助。
交朋友是學(xué)生成長(zhǎng)中非常重要的一件事,雨果曾說(shuō)過(guò)親善產(chǎn)生幸福,文明帶來(lái)和諧,但有句名言說(shuō)的好偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞,所以文章學(xué)到這,為了升華主題引起孩子們的思索,我會(huì)給學(xué)生出示《農(nóng)夫與蛇》的故事,讓學(xué)生閱讀后再來(lái)談一談在生活中應(yīng)該如何交朋友。(出示圖片)
(我這樣設(shè)計(jì)的目的是將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系,升華文本內(nèi)涵,使學(xué)生學(xué)會(huì)思辨,懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關(guān)懷對(duì)方的真情,但如果交友不慎也會(huì)遇到像蛇一樣對(duì)幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應(yīng)該睜大明亮的眼睛,交益友而非損友。)
第六環(huán)節(jié):鞏固練習(xí)
本課出現(xiàn)了多義詞,了解多義詞能幫助我們更準(zhǔn)確的理解文章和表達(dá)情感,所以在此環(huán)節(jié)我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)。首先出示兩組句子,讓學(xué)生通過(guò)反復(fù)讀感受講究、麻煩 兩個(gè)詞在不同句子中的不同意思。
接著加大難度請(qǐng)學(xué)生用驕傲的不同意思各說(shuō)一句話。這個(gè)練習(xí)可以讓學(xué)生在小組交流合作中完成,讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。
第七環(huán)節(jié):識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
在識(shí)記生字時(shí),重點(diǎn)指導(dǎo)巡 邏 兩個(gè)字,我會(huì)問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字有什么相同的地方? (學(xué)生會(huì)說(shuō)都有走之旁)再問(wèn)走之旁與什么有關(guān)? (走之旁是由 走字變化而來(lái)的,因此與行走有關(guān))。
接著問(wèn)這兩個(gè)字是什么結(jié)構(gòu)? (學(xué)生 會(huì)說(shuō)半包圍結(jié)構(gòu))因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)要先里后外,再指導(dǎo)筆順筆畫(huà)。
以上就是我對(duì)《伙伴》這篇文章的說(shuō)課。蕭伯納曾說(shuō)過(guò): 如果你有一 個(gè)蘋(píng)果,我有一一個(gè)蘋(píng)果,彼此交換,我們每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果;如果你有一種思想,我有一種思想,彼此交換,我們每人就有了兩種思想。
所以,希望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師能提出寶貴建議,因?yàn)槲铱释邢衲粯拥牧紟熞嬗选?/p>
28、小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
小青蛙評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一、理論背景
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)學(xué)生通過(guò)自主活動(dòng)和交往對(duì)話進(jìn)行主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)新知識(shí)與自己原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的反復(fù)的、雙向的相互作用,來(lái)充實(shí)、完善和改造自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
語(yǔ)言的積累與運(yùn)用、思維的提升與發(fā)展是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分。
識(shí)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ),是低年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給學(xué)生識(shí)字方法,力求識(shí)用結(jié)合。
在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí),發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。
二、教學(xué)背景分析
1、教材分析
《小青蛙》是部編小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第一單元第三課。這篇課文是一首兒歌,讀起來(lái)朗朗上口,富有情趣。本課的生字共12個(gè),其中由青 加偏旁生成的新字有5個(gè)。
這樣,這個(gè)字便形成了以青為基本字的一組音近、形近的形聲字。而這些字的意思,在這首兒歌的情境中有具體的體現(xiàn)。于是,這些字的音、形、義在語(yǔ)境中便巧妙地聯(lián)系了起來(lái),很有特點(diǎn)。
2.學(xué)情分析
一年級(jí)學(xué)生由于受到年齡特; 點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)的限制,有趣、具體、細(xì)致的內(nèi)容更有助于他們的學(xué)習(xí)。雖然有了半年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),但識(shí)字能力尚在形成過(guò)程中,教師仍需指導(dǎo)識(shí)字方法。
三、教學(xué)目標(biāo)
基于上述的教學(xué)背景分析,我設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)12個(gè)字,寫(xiě)7個(gè)生字。
2.正確流利地朗讀課文。
3.了解形聲字特點(diǎn),借助聲旁讀準(zhǔn)字音,借助形旁語(yǔ)境初步了解字義。
教學(xué)重難點(diǎn):
激發(fā)學(xué)習(xí)漢字的興趣。初步了解形聲字特點(diǎn),并運(yùn)用其規(guī)律識(shí)字。是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
四、教學(xué)過(guò)程
基于這樣的教學(xué)目標(biāo),我精選教學(xué)內(nèi)容,精簡(jiǎn)教學(xué)環(huán)節(jié),設(shè)計(jì)思路如下:
入課環(huán)節(jié):
上課伊始,便讓學(xué)生猜個(gè)謎語(yǔ)。謎面反應(yīng)了青蛙的外形特征、生理特點(diǎn)等。學(xué)生猜出了青蛙,很自然地導(dǎo)入新課。
板書(shū)過(guò)程中,指導(dǎo)青字,為后面清、晴、睛、情、請(qǐng)這組新字的學(xué)習(xí)做了鋪墊。
識(shí)字環(huán)節(jié):
1.之后進(jìn)入本課中心環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。教師范讀課文后,學(xué)生自讀課文,圈畫(huà)出帶青字的新字。繼而引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)青和清、晴、睛、情、請(qǐng)這些字的異同。
2.在交流過(guò)程中,教師適時(shí)引導(dǎo)、點(diǎn)撥,最后梳理:
首先,清、晴、睛、情、請(qǐng)這些字是由青字加上不同的偏旁形成的;
其次,這些字的讀音與青 或相同,或相近。清 的讀音與青相同,晴睛請(qǐng) 的讀音與青在這個(gè)過(guò)程中,一則滲透了形聲字的規(guī)律、特點(diǎn),教給了方法;再則,讓學(xué)生找相同與不同的地方,是在訓(xùn)練用比較的方法認(rèn)識(shí)事物的能力,促進(jìn)思維的發(fā)展。
3.之后,教師以清為例,講解如何識(shí)記這個(gè)字。示范學(xué)習(xí)、思考的過(guò)程:三點(diǎn)水旁,想到了水。所以課文中寫(xiě)到河水清清。繼而請(qǐng)學(xué)生用清組詞,老師再提供一組詞語(yǔ),(念一遍詞語(yǔ))。然后,請(qǐng)學(xué)生根據(jù)剛才示范的學(xué)習(xí)、思考過(guò)程,用這樣的方法自主學(xué)習(xí)晴、睛、情、請(qǐng)。
先同桌交流,再全班集體交流。這個(gè)過(guò)程,學(xué)生借助形旁和語(yǔ)境記住了字形、了解了字義,積累了語(yǔ)言,同時(shí)也體現(xiàn)了學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)作用。
4.繼而出示一首小兒歌,念一遍兒歌。在新的語(yǔ)境中復(fù)現(xiàn)這組生字,再次引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注形聲字的形旁幫助記憶字形、了 解字義。
5.緊接著,以選字填空的方式讓學(xué)生嘗試運(yùn)用,眼睛的睛跟眼睛有關(guān),填寫(xiě)目字旁的睛,其他的字學(xué)生根據(jù)示例猜想偏旁的意思填寫(xiě)。正體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)中的識(shí)用結(jié)合。
6.然后,創(chuàng)設(shè)情境,一出示小青蛙跳傘的識(shí)字小游戲。孩子們以搶讀的方式讀詞,如果讀準(zhǔn)確,小青蛙就成功降落。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì),符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn),具體、形象、有趣,在情趣盎然之中,讀詞鞏固字音。
寫(xiě)字環(huán)節(jié):
結(jié)束后,進(jìn)入第三板塊寫(xiě)字的學(xué)習(xí)。標(biāo)青和請(qǐng)。學(xué)生利用既有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),觀察后先嘗試書(shū)寫(xiě)。教師根據(jù)實(shí)際狀況進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo),重點(diǎn)落在:
第一,位置。獨(dú)體字青基本在田字格的中央;而青作為請(qǐng)的一部分時(shí),在田字格偏右的位置。
第二,關(guān)鍵筆畫(huà)。青字中月的豎撇變成豎,請(qǐng) 字言字旁的第二筆是一筆,橫折提。
之后,學(xué)生修改、再寫(xiě),再進(jìn)行全班點(diǎn)評(píng)。
讓學(xué)生先嘗試書(shū)寫(xiě)這樣的設(shè)計(jì),既尊重利用了學(xué)生既有的經(jīng)驗(yàn),又準(zhǔn)確把握真實(shí)的學(xué)情,教師再進(jìn)行指導(dǎo),更具有針對(duì)性。
29、鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
鄉(xiāng)下人家評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1、會(huì)讀準(zhǔn)5個(gè)生字,會(huì)把率、巢等14個(gè)生字寫(xiě)正確,寫(xiě)端正。
2、能抓住獨(dú)特、迷人的關(guān)鍵之處,在反復(fù)誦讀瓜藤滿(mǎn)架、鮮花竹筍等場(chǎng)景中感受鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景美。
3、背誦自己喜歡的部分,積累課文優(yōu)美的句段。
4、能從平凡的事物,普通的場(chǎng)面中抓住景物的特點(diǎn),寫(xiě)出鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的風(fēng)光。
教學(xué)重點(diǎn):
引導(dǎo)學(xué)生讀文想象畫(huà)面,感受鄉(xiāng)村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn):
體會(huì)作者從平凡的事物,普通的場(chǎng)面展現(xiàn)鄉(xiāng)村生活的獨(dú)特、迷人。
教學(xué)突破口:
選找獨(dú)特、迷人的關(guān)鍵之處,在反復(fù)誦讀中感受鄉(xiāng)下人家場(chǎng)景美。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課
【意圖:興趣是最好的老師。上課伊始,借助多媒體,用優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言向?qū)W生展現(xiàn)了一幅幅美麗的農(nóng)家風(fēng)景畫(huà),讓學(xué)生陶醉其中,緊接著引出課題,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲望,為學(xué)習(xí)課文做了很好的鋪墊。】
二、初讀課文,整體感知
1、自由讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想每段寫(xiě)了什么?
2、交流反饋生字掌握情況,并重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好率、巢等生字。
3、全文圍繞哪一句話來(lái)寫(xiě),你能找出來(lái)嗎?
【意圖:學(xué)生自由閱讀全文,了解每個(gè)自然段的內(nèi)容,對(duì)文章有個(gè)整體的感受,初步領(lǐng)悟這篇文章是圍繞課文最后一段話來(lái)寫(xiě),尤其緊扣獨(dú)特、迷人這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)具體描寫(xiě),從而讓學(xué)生明白,這段話也就是文章的中心句,把它放在篇末起到總結(jié)全文的作用?!?/p>
三、品讀課文,感悟美景
◆默讀全文,找出自己最感興趣的一處鄉(xiāng)村風(fēng)景反復(fù)誦讀,并具體說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)。
策略一:反復(fù)誦讀第一自然段,感受鄉(xiāng)下人家門(mén)前種瓜的獨(dú)特裝飾。
1﹑指名讀這段話,用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2、從哪里讀出了鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特、迷人之處?再讀這段話,你的眼前仿佛看到了怎樣的畫(huà)面?
3、對(duì)比品味鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特裝飾。
【意圖:作者選擇了農(nóng)家最平常、最普通的事物瓜、藤、葉,抓住景物的特點(diǎn),運(yùn)用對(duì)比的方法寫(xiě)出了鄉(xiāng)下人家屋前搭瓜架的獨(dú)特裝飾。學(xué)生在反復(fù)誦讀中感受到這道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景?!?/p>
策略二:反復(fù)誦讀第二自然段,感受鄉(xiāng)下人家門(mén)前種花,屋后種竹的獨(dú)特美。
1﹑指名讀這段話,用自己的話說(shuō)說(shuō)這一段寫(xiě)什么內(nèi)容?
2、從哪些語(yǔ)句你讀出了門(mén)前屋后的獨(dú)特、迷人之處?讀著讀著,你的頭腦中浮現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
3、品味探字?jǐn)M人妙用,感受竹筍的調(diào)皮與生機(jī)。
【意圖:作者選取了鄉(xiāng)下人家門(mén)前鮮花和屋后竹筍來(lái)寫(xiě),運(yùn)用擬人的手法呈現(xiàn)出一派獨(dú)特的農(nóng)家風(fēng)光,此環(huán)節(jié)教學(xué)以讀為突破口,讓學(xué)生身臨其境去感受鮮花綻放、雨后春筍的獨(dú)特風(fēng)情。】
策略三:自主誦讀,感受其他段落中鄉(xiāng)下人家生活場(chǎng)景的獨(dú)特之處。
【意圖:把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生,放手讓學(xué)生誦讀課文中雞鴨覓食、院落晚餐等其他畫(huà)面的獨(dú)特之處。感受鄉(xiāng)下人家司空見(jiàn)慣的生活場(chǎng)景,領(lǐng)悟到課文每個(gè)段落都是抓住景物的獨(dú)特之處來(lái)寫(xiě)的?!?/p>
四、美讀品味,積累語(yǔ)言
1、創(chuàng)設(shè)情境,配樂(lè)朗讀課文。
2、用詩(shī)的形式誦讀課文。
3、積累課文中自己喜歡的優(yōu)美句段。
4、推薦課外閱讀描寫(xiě)鄉(xiāng)村風(fēng)光的文章
【意圖:新課標(biāo)指出,中年級(jí)閱讀教學(xué)要注重積累課文中的優(yōu)美句段,并能夠試著背誦積累,讓學(xué)生在讀中感悟,讀中積累語(yǔ)言,在讀中受到情感熏陶。此環(huán)節(jié)以詩(shī)的形式誦讀,讓學(xué)生在不同的情境中美讀品味,感悟鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人的田園詩(shī)情,積累了優(yōu)美句段?!?/p>
五、領(lǐng)悟?qū)懛?,練筆延伸
1、總結(jié)本文的寫(xiě)作方法:圍繞一個(gè)意思,抓住最平常、最普通的事物,通過(guò)對(duì)比、擬人的手法,寫(xiě)出景物的特點(diǎn)。
2、出示畫(huà)面,學(xué)生練筆
3、交流反饋,相互評(píng)議
【意圖:結(jié)合文本找到恰當(dāng)?shù)木毠P,意在落實(shí)學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的思想,提高閱讀教學(xué)中寫(xiě)的密度,從而提高學(xué)生寫(xiě)作能力。
設(shè)計(jì)理念:
本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)立足教材實(shí)際,教學(xué)中緊緊抓住語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的年段特點(diǎn),以語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、語(yǔ)文能力的形成為載體,滲透情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),注重學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),讓學(xué)生親歷邊讀邊想邊想邊讀的學(xué)習(xí)過(guò)程,努力提高小學(xué)語(yǔ)文課堂的效率,。
30、天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
天窗評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、通過(guò)有感情朗讀,句子比較,體會(huì)慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。
2、悟4---9節(jié),體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的惟一慰藉,領(lǐng)會(huì)無(wú)中看出有,虛中看出實(shí)的真諦,理解作者對(duì)天窗的特殊感情,讓學(xué)生感受到通過(guò)天窗看世界的情趣。
3、學(xué)習(xí)課文中比喻、排比的修辭手法,培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象和聯(lián)想。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,體會(huì)小小的天窗是孩子們唯一的慰藉,感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學(xué)生與課文的共鳴。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):理解課文第9節(jié),進(jìn)而體會(huì)這一方小小的空白是神奇的!
學(xué)具準(zhǔn)備:多媒體課件
學(xué)習(xí)過(guò)程:
一、激發(fā)興趣,揭示課題
1、每棟房子都離不開(kāi)窗。可是在許多年前的中國(guó)南方農(nóng)村,窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)
2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天,木板窗扇扇開(kāi)直,光線和空氣都有了。)碰到大風(fēng)大雨,或者北風(fēng)呼呼叫的冬天,(木板窗只好關(guān)起來(lái),屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開(kāi)一個(gè)小方洞,裝一塊玻璃,叫做天窗)。
出示:天窗
這樣一扇簡(jiǎn)陋的、只能透些許陽(yáng)光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫(xiě)下這篇文章呢?對(duì)活潑好想的孩子們意味著什么呢?學(xué)生討論、交流,請(qǐng)一位同學(xué)把這段話連起來(lái)讀一遍。
3、質(zhì)疑。
(1)為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)(聽(tīng)兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí),比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切!)
出示文章最后一節(jié),請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。
(2)你們是不是覺(jué)得這段話很難理解?有什么問(wèn)題嗎?
估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題有:
①天窗、有、無(wú)、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)?
②為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí)?
③ 為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切?
同學(xué)們的問(wèn)題提得很好,弄懂了這些問(wèn)題,也就是真正理解了這篇課文。
(出示學(xué)習(xí)目標(biāo)、齊讀)下面我們就來(lái)認(rèn)真讀課文,請(qǐng)大家自讀課文4--7節(jié)。
指名讀
二、自讀課文,完成練習(xí)
1、出示要求:在讀中注意以下問(wèn)題
(1)自讀課文4--7節(jié),讀通課文。
(2)完成填空:
當(dāng)(夏天陣雨來(lái)臨)時(shí)或(夜晚)時(shí),這小小的天窗是孩子們?cè)诘囟此频奈堇锏?惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的),想到應(yīng)該(感謝)發(fā)明這天窗的大人們。
①注意讀準(zhǔn)多音字:藉(ji)
②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)
2、反饋
指名讀
三、細(xì)讀課文4-7節(jié),在讀、品、議、仿中體會(huì)天窗的神奇以及給孩子帶來(lái)的惟一慰藉
1、質(zhì)疑。
(1)師:為什么說(shuō)天窗是神奇的呢?下面我們來(lái)做一個(gè)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)(聽(tīng)兩遍)。
(發(fā)明這天窗的大人們是應(yīng)當(dāng)感謝的。因?yàn)榛顫姇?huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí),比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切!)
出示文章最后一節(jié),請(qǐng)同學(xué)抬頭看屏幕校對(duì)。齊讀。
(2)你們是不是覺(jué)得這段話很難理解?有什么問(wèn)題嗎?
估計(jì)學(xué)生提出的問(wèn)題有:
①天窗、有、無(wú)、虛、實(shí)、為什么要加引號(hào)?
②為什么說(shuō)活潑會(huì)想的孩子會(huì)從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí)?
③ 為什么說(shuō)比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切?
同學(xué)們的問(wèn)題提得很好,弄懂了這些問(wèn)題,也就是真正理解了這篇課文。
2、下面我們就來(lái)認(rèn)真讀課文。
文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉,請(qǐng)同學(xué)們看看畫(huà)面,聽(tīng)聽(tīng)課文錄音, (怎樣在讀中停????)找到有關(guān)的語(yǔ)句,聯(lián)系上下文說(shuō)說(shuō)你的理解
(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。
(2)指名說(shuō),想象一下孩子此時(shí)此刻的心情。
(3)同桌讀
(4)左邊:讀出活潑好動(dòng)的孩子被大人叫進(jìn)屋里,隨著木板窗的關(guān)閉,被逼著上床去休息的時(shí)候好似被關(guān)進(jìn)了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關(guān))右邊:想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)
(5)天窗豐富了孩子的想象
(6)教師啟發(fā)提問(wèn):在你無(wú)奈的時(shí)候,什么是你的慰藉?
讓學(xué)生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書(shū)?看電視?也許是擺弄什么小玩具?
2、讀第五節(jié):
(1)引讀:透過(guò)天窗孩子看到什么、想到什么
(2)出示這些帶點(diǎn)字,演示雨腳、閃電,想象一下,當(dāng)時(shí)這雨、這風(fēng)、這雷、這閃電會(huì)怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫(xiě)出孩子們由看到什么而想到什么?
體會(huì)卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(guò)(動(dòng)作快捷、利落) 體會(huì)作者觀察的細(xì)致,想象的豐富,語(yǔ)言的形象、貼切。
教師:孩子們的想象要比真實(shí)的大十倍百倍,真是無(wú)窮無(wú)盡啊!
(1)自己讀好這句句子。
(2)女生讀出孩子透過(guò)天窗看見(jiàn)光明、看見(jiàn)歌舞般快樂(lè)的雨點(diǎn)、閃電時(shí)的驚喜。
(3)請(qǐng)男生讀出孩子借風(fēng)雨雷電痛快淋漓地表達(dá)出自己被迫關(guān)在地洞似的屋里時(shí)不快。
教師:在朗讀中,你們已經(jīng)真切地看到了一個(gè)更廣闊、更復(fù)雜、更實(shí)在的世界。
(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))
小結(jié):天窗給漆黑的屋子帶來(lái)了僅有的光明(板書(shū):無(wú)、有),透過(guò)它,我們和作者一起翱翔在想象地田地里,感受到了自由的可貴,感受到了人與自然如伙伴般的親密關(guān)系。天窗雖小,卻別有洞天啊!(板書(shū):)(雷電的出示??)
3、學(xué)習(xí)第六節(jié):
師:晚上,透過(guò)天窗我們總覺(jué)得離夜空好近,美麗的神奇的夜的世界又會(huì)帶給我們什么呢?請(qǐng)聯(lián)系上下文讀懂第七節(jié)的意思,選取你們最喜歡的朗讀形式,讀出作者當(dāng)時(shí)的感受。
(1) 指名分組讀、師生配合讀:從少看到多,從虛看出實(shí): 從一粒星想到無(wú)數(shù)星,從一朵云想到奇幻的云彩,從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。
小結(jié):孩子的想象是豐富的,富有變化的,他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體,構(gòu)成了一個(gè)美麗、神奇的夜的世界。
(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開(kāi)一扇天窗,請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力。
l 出示動(dòng)畫(huà):晴朗的夜空里一彎新月高掛,透過(guò)天窗,看見(jiàn)眨著眼睛的星星、輕盈飄來(lái)的云彩、滑翔而過(guò)的流星你會(huì)想到些什么呢?(有這些動(dòng)畫(huà)的資料??)
(1)仔細(xì)觀察畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)你看到什么?想到什么?
(2)任選你喜歡的句式說(shuō)話。
l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會(huì)從( )、( )、( ),想像到( )、( )( )
(3)師引讀:啊唷唷
3、(出示最后一小節(jié):提示注意了若)自由讀讀,你也有這種快樂(lè)的感受嗎?
小結(jié):天窗雖小,卻能醒人耳目、開(kāi)人心竅,也正因?yàn)樘齑笆购⒆拥南胂筘S富,比實(shí)際看到的更多更好,給人別有洞天的感覺(jué),所以說(shuō)天窗是神奇的。
4、活潑會(huì)想的孩子們會(huì)知道怎樣從無(wú)中看出有,從虛中看出實(shí),比他所看到的一切更真切,更廣闊,更復(fù)雜,更確切!
31、陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
陶罐和鐵罐評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)陶、罐等11個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)驕、傲等12個(gè)字,會(huì)寫(xiě)國(guó)王、驕傲等16個(gè)詞語(yǔ)。
2.朗讀課文,說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。
3.分角色朗讀第19自然段,結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
分角色朗讀第19自然段,結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
分角色朗讀第19自然段,結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課程導(dǎo)入
1.新課導(dǎo)入:今天,老師給大家?guī)?lái)了兩位新朋友,它們分別是陶罐和鐵罐。(出示圖片)
2.交流討論陶罐、鐵罐的特點(diǎn)。
預(yù)設(shè)1:陶罐是用黏土燒制成的罐子,容易破碎。
預(yù)設(shè)2:鐵是一種金屬,鐵罐是用鐵做的罐子,堅(jiān)固,不易破碎。
3.揭題讀題:陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事呢?今天,我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇寓言故事《陶罐和鐵罐》,看看這則寓言要告訴我們什么道理。一起讀課題。(板書(shū):陶罐和鐵罐)
4.作者簡(jiǎn)介:黃瑞云,1932年出生于湖南婁底,1958年武漢大學(xué)中文系畢業(yè)。先后在多所中學(xué)和高校任教,曾任黃石師范學(xué)院副院長(zhǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1981年,《黃瑞云寓言》出版,后獲得了湖北省屈原文藝獎(jiǎng)、中國(guó)新時(shí)期優(yōu)秀少兒讀物獎(jiǎng)、中國(guó)寓言文學(xué)研究會(huì)金駱駝獎(jiǎng)。黃瑞云編有《歷代寓言選》。另有專(zhuān)著、詩(shī)人傳記、幽默故事、散文、詩(shī)歌、學(xué)術(shù)論文及民間文學(xué)發(fā)表或出版。他的寓言被譯成多種外國(guó)文字,在國(guó)外廣為流傳。
設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)課伊始,引導(dǎo)學(xué)生了解陶罐易碎、鐵罐堅(jiān)固的特點(diǎn),為后文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、整體感知
1.自讀任務(wù)。
(1)自讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子。
(2)思考:陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?
2.初讀反饋。
(1)隨文識(shí)字:字詞檢測(cè),讀準(zhǔn)字音。
陶(to)罐(ɡun) 櫥(ch)柜(ɡu) 驕(jiāo)傲 奚(xī)落
兄(xiōnɡ)弟 謙(qiān)虛(xū) 懦(nu)弱(ru) 輕蔑(mi)
爭(zhēng)辯(bin) 惱(nǎo)怒 碎(su)片 和睦(m)相處 羞恥(chǐ)
流逝(sh) 覆(f)滅 宮(ɡōnɡ)殿(din) 倒塌(tā) 遺(y)落
廢(fi)墟(xū) 掘(ju)開(kāi) 喲(yō) 驚訝(y) 樸(pǔ)素(s)
古代(di) 價(jià)(ji)值 立即(j)
(2)集中識(shí)字:全班交流識(shí)字方法。
to ɡun jiāo qiān xū nu ru nǎo y di ji
陶 罐 驕 謙 虛 懦 弱 惱 訝 代 價(jià)
預(yù)設(shè):
①我知道陶、罐、驕、謙、虛、懦、惱、訝、代、價(jià)是形聲字,可以根據(jù)它們的聲旁來(lái)讀準(zhǔn)字音。
②我知道陶、罐、謙、虛、懦、弱、代、價(jià)能組成詞語(yǔ):陶罐、謙虛、懦弱、代價(jià)。
③我會(huì)用加一加的辦法記住驕和訝:馬+喬=驕;讠+牙=訝。
④ 惱的本義為發(fā)怒、生氣。組詞:惱怒、惱火。
(3)借助課文插圖,了解陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事?
①出示課文插圖,引導(dǎo)學(xué)生給課文分段。
過(guò)渡:故事中出現(xiàn)了兩個(gè)場(chǎng)景。(出示圖片)。這兩個(gè)場(chǎng)景分別對(duì)應(yīng)了課文的哪幾個(gè)自然段呢?
預(yù)設(shè):第 19 自然段 第 1017 自然段
②這兩個(gè)場(chǎng)景中,陶罐和鐵罐之間分別發(fā)生了什么故事?
預(yù)設(shè):第19自然段:在國(guó)王的櫥柜里,鐵罐看不起易碎的陶罐,奚落和蔑視陶罐。第1017自然段:許多年后,在荒涼的廢墟上,陶罐依然光潔、樸素、美觀,而鐵罐連影子都看不到了。
③請(qǐng)你根據(jù)這些詞語(yǔ),挑選幾個(gè)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文大意。
鐵罐:看不起、奚落、驕傲、影子也沒(méi)見(jiàn)到。
陶罐:謙虛、不再理會(huì)、光潔、樸素、美觀、很有價(jià)值。
預(yù)設(shè):國(guó)王的櫥柜里有一只陶罐和一只鐵罐,鐵罐看不起陶罐,常常奚落它。陶罐很謙虛,爭(zhēng)辯幾句后,不再理會(huì)鐵罐。但多年之后,陶罐依然那么光潔、樸素、美觀,而鐵罐卻連影子也沒(méi)見(jiàn)到。
設(shè)計(jì)意圖:隨文識(shí)字,出示含有生字的詞句,讓學(xué)生反復(fù)朗讀,在語(yǔ)境中鞏固生字識(shí)記。集中識(shí)字,師生交流識(shí)字方法,進(jìn)一步鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。整體感知環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生借助圖片,分清課文層次,并分別概括兩部分的內(nèi)容,有助于學(xué)生整體把握陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事。
三、問(wèn)題探究
(一)合作探究
1.探究任務(wù)
自由朗讀第19自然段,結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
2.過(guò)程安排
(1)學(xué)生自由朗讀第19自然段,找出課文中描寫(xiě)陶罐、鐵罐神態(tài)和語(yǔ)言的語(yǔ)句。
(2)全班交流閱讀感受,結(jié)合課文相關(guān)語(yǔ)句,了解陶罐和鐵罐不同的性格特點(diǎn)。
(3)教師引導(dǎo)、總結(jié),學(xué)生分角色朗讀。
3.探究活動(dòng)
(1)引導(dǎo):自由讀第一自然段,想一想奚落是什么意思?
預(yù)設(shè):用尖刻的話諷刺別人,使人難堪。
(2)啟發(fā):哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了鐵罐奚落陶罐,哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了陶罐的回應(yīng)?
預(yù)設(shè):第2、4、6、8自然段寫(xiě)了鐵罐奚落陶罐;第3、5、7、9自然段寫(xiě)了陶罐回應(yīng)鐵罐。
(3)明確學(xué)習(xí)任務(wù):學(xué)習(xí)第29自然段,借助對(duì)話,感悟人物形象。
①梳理:鐵罐和陶罐之間進(jìn)行了幾次對(duì)話?(板書(shū):對(duì)話)
預(yù)設(shè):三次。
②思考比較,發(fā)現(xiàn)事物特點(diǎn)。
提問(wèn):鐵罐為什么要奚落陶罐?
預(yù)設(shè):因?yàn)樘展抟姿?,不敢碰鐵罐,所以鐵罐認(rèn)為自己比陶罐更高一等。(板書(shū):鐵罐 堅(jiān)固 陶罐 易碎)
③引導(dǎo):圈畫(huà)出描寫(xiě)鐵罐和陶罐神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ),從中你感受到了什么?(板書(shū):神態(tài) 動(dòng)作)
預(yù)設(shè)1:我從傲慢、輕蔑、惱怒這些表示神態(tài)的詞語(yǔ)中,我感受到鐵罐很驕傲,看不起別人。(板書(shū):傲慢)
預(yù)設(shè)2:我從謙虛、爭(zhēng)辯、不再理會(huì)這些詞,我感受到陶罐和鐵罐的性格不一樣,陶罐十分謙虛。(板書(shū):謙虛)
④提升:你還從哪些地方感受到兩個(gè)人物不同的性格?
預(yù)設(shè)1:鐵罐稱(chēng)陶罐:陶罐子和懦弱的東西,但陶罐卻稱(chēng)它 鐵罐兄弟。從稱(chēng)呼中可以看出鐵罐傲慢無(wú)禮,而陶罐彬彬有禮。(板書(shū):稱(chēng)呼)
預(yù)設(shè)2:鐵罐一味奚落和攻擊陶罐,自認(rèn)為高人一等,總想把陶罐碰成碎片。陶罐先是據(jù)理力爭(zhēng),希望和睦相處,最后見(jiàn)和鐵罐無(wú)法講理,就不再理會(huì)。從它們說(shuō)話的內(nèi)容中可以看出鐵罐的自以為是、傲慢無(wú)禮,陶罐的謙讓寬容。(板書(shū):內(nèi)容)
預(yù)設(shè)3:鐵罐的話多用感嘆號(hào),這個(gè)標(biāo)點(diǎn)說(shuō)明鐵罐說(shuō)話氣勢(shì)洶洶。(板書(shū):標(biāo)點(diǎn))
(4)同桌練讀對(duì)話,讀出兩個(gè)人物不同的語(yǔ)氣。
相機(jī)提示:讀鐵罐的話時(shí)可以按照傲慢輕蔑惱怒怒不可遏這樣的情感線索來(lái)體會(huì)朗讀時(shí)不同的語(yǔ)氣;陶罐自始至終是謙和、寬容的態(tài)度,所以讀的時(shí)候語(yǔ)氣要自然平穩(wěn)。
①讀你敢碰我嗎時(shí),語(yǔ)調(diào)上揚(yáng),有挑釁的意味。
②讀我就知道你不敢,懦弱的東西!時(shí),語(yǔ)調(diào)下沉,突出懦弱,表示看不起。
③讀住嘴!時(shí),鐵罐此時(shí)惱羞成怒,因而聲高氣粗。
④讀你算什么東西!總有一天,我要把你碰成碎片!時(shí),語(yǔ)調(diào)要緊促、高揚(yáng),讀出鐵罐不講理、怒不可遏的心態(tài)。
⑤ 我確實(shí)不敢碰你,但并不是懦弱。中,讀但并不是懦弱時(shí)語(yǔ)氣要加重,以表達(dá)自己不與之相碰的原因,以及內(nèi)心的堅(jiān)強(qiáng)。
(5)班級(jí)展示讀,指名三組學(xué)生,分別朗讀展示三次對(duì)話,師生評(píng)議。
第1組:第23自然段。
第2組:第45自然段。
第3組:第68自然段。
(6)同桌再次分角色朗讀對(duì)話,鼓勵(lì)加上適當(dāng)?shù)膭?dòng)作、表情進(jìn)行朗讀。
(7)班級(jí)展示讀,帶上頭飾表演朗讀。
(8)想象練說(shuō),深化理解。
拓展:請(qǐng)你根據(jù)人物的性格補(bǔ)充對(duì)話中的提示語(yǔ)。
預(yù)設(shè)1:
我就知道你不敢,懦弱的東西!鐵罐(斜著眼睛)說(shuō),帶著更加輕蔑的神氣。
預(yù)設(shè)2:和你在一起,我感到羞恥,你算什么東西!鐵罐(氣勢(shì)洶洶地)說(shuō),走著瞧吧,總有一天,我要把你碰成碎片!
預(yù)設(shè)3何必這樣說(shuō)呢? 陶罐(溫和地)說(shuō),我們還是和睦相處吧,有什么可吵的呢!
(9)學(xué)生齊讀第19自然段。
設(shè)計(jì)意圖:課文以對(duì)話形式推動(dòng)故事的發(fā)展,讀懂人物的對(duì)話,是體會(huì)這篇寓言故事所蘊(yùn)含道理的關(guān)鍵。本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀懂陶罐和鐵罐的對(duì)話,感受它們不同的性格特點(diǎn),為之后學(xué)生體會(huì)故事蘊(yùn)含的道理做好鋪墊。
四、生字書(shū)寫(xiě)
過(guò)渡:同學(xué)們,在本節(jié)課的學(xué)習(xí)中,你是否關(guān)注了本課的重點(diǎn)生字呢?它們是什么結(jié)構(gòu)?怎么書(shū)寫(xiě)才美觀?讓我們一起了解一下吧。
1.教師出示寫(xiě)字表,引導(dǎo)學(xué)生觀察本課要求會(huì)寫(xiě)的字,并交流書(shū)寫(xiě)注意點(diǎn)。
驕 傲 謙 虛 懦 弱 提 塵 訝 捧 代 價(jià)
(1)仔細(xì)觀察字的結(jié)構(gòu)和需要注意的筆畫(huà)。
(2)教師點(diǎn)撥:
①驕、傲、謙、懦、弱、提、訝、捧、代、價(jià)是左右結(jié)構(gòu),要寫(xiě)得左窄右寬,驕第二筆豎折折鉤的折寫(xiě)在橫中線上;傲中間不是豎撇,要分兩筆寫(xiě);謙的第七筆橫寫(xiě)在橫中線上,第九筆豎寫(xiě)在豎中線上;懦右半部分需的第五筆點(diǎn)、第六筆點(diǎn)和第十三筆豎都寫(xiě)在豎中線上;提右半部分 是的長(zhǎng)橫寫(xiě)在橫中線,撇從豎中線起筆;捧左邊是提手旁,不要寫(xiě)成棒;代的右邊是弋,不要寫(xiě)成戈。
② 塵是上下結(jié)構(gòu),上半部分中間是豎,而不是豎鉤。
③ 虛是半包圍結(jié)構(gòu),第三筆是橫鉤。
2.教師范寫(xiě),邊寫(xiě)邊講解書(shū)寫(xiě)要點(diǎn)。
3.學(xué)生在方格紙中練習(xí)書(shū)寫(xiě),每字兩遍。教師提醒:書(shū)寫(xiě)要正確、端正,力求美觀,注意寫(xiě)字和握筆姿勢(shì)。
4.教師選擇學(xué)生的書(shū)寫(xiě)作品進(jìn)行展示,全班交流評(píng)價(jià)。針對(duì)本班的書(shū)寫(xiě)問(wèn)題,教師示范書(shū)寫(xiě)易錯(cuò)字。學(xué)生把自己寫(xiě)得不滿(mǎn)意的字再寫(xiě)一遍。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生觀察生字的結(jié)構(gòu),規(guī)范書(shū)寫(xiě),明確生字筆畫(huà)及筆順。寫(xiě)字指導(dǎo)是在分組歸類(lèi)的基礎(chǔ)上,就重點(diǎn)字進(jìn)行指導(dǎo)。
五、課堂小結(jié)
小結(jié):這節(jié)課,我們了解了這個(gè)故事主要講了什么,重點(diǎn)讀懂了陶罐和鐵罐的對(duì)話,通過(guò)對(duì)話了解它們不同的性格特點(diǎn)。它們的結(jié)局又會(huì)有什么不同呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
六、布置作業(yè)
1.當(dāng)堂練習(xí):抄寫(xiě)詞語(yǔ),注意書(shū)寫(xiě)規(guī)范、美觀。
國(guó)王 驕傲 傲慢 謙虛 懦弱 神氣 住嘴 相提并論 王朝 塵土 驚訝 光潔 美觀 古代 價(jià)值 動(dòng)手
2.課后作業(yè):
(1)熟讀課文《陶罐和鐵罐》。
(2)分角色朗讀第19自然段。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
陶罐和鐵罐
稱(chēng)呼
鐵罐 堅(jiān)固 傲慢 對(duì)話 內(nèi)容
陶罐 易碎 謙虛 神態(tài) 標(biāo)點(diǎn)
動(dòng)作
《陶罐和鐵罐》教學(xué)方案
第2課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.默讀課文,能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)正確看待人和事物。
2.能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。
【教學(xué)重點(diǎn)】
能說(shuō)出陶罐和鐵罐之間發(fā)生的故事,懂得每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處,學(xué)習(xí)正確看待人和事物。
【教學(xué)難點(diǎn)】
能說(shuō)出閱讀鏈接中的北風(fēng)和課文中的鐵罐的相似之處。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課程導(dǎo)入
1. 復(fù)習(xí)舊知:出示詞語(yǔ),齊讀,想一想這兩組詞語(yǔ)分別介紹了誰(shuí)?
第一組:驕傲 傲慢 惱怒
第二組:謙虛 爭(zhēng)辯 并不懦弱
預(yù)設(shè):第一組詞語(yǔ)寫(xiě)的是鐵罐,第二組詞語(yǔ)寫(xiě)的是陶罐。
2.導(dǎo)入新課:上節(jié)課,我們還了解了鐵罐的優(yōu)點(diǎn)是堅(jiān)固,所以它如此傲慢,陶罐的缺點(diǎn)是易碎。這節(jié)課,我們繼續(xù)來(lái)讀故事,看看故事的結(jié)局是怎樣的?這則寓言蘊(yùn)含了什么道理呢?(板書(shū):鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 陶罐 易碎 缺點(diǎn))
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)詞語(yǔ)既檢查了學(xué)生對(duì)生字詞的掌握情況,還幫助學(xué)生回顧陶罐和鐵罐的性格特點(diǎn),有助于學(xué)生把握前半部分的故事情節(jié),為本課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。聯(lián)系結(jié)局,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、問(wèn)題探究
自主探究
1.探究任務(wù)
默讀課文第二部分(第1017自然段),了解故事結(jié)局,明白寓言蘊(yùn)含的道理。
2.探究方法
(1)默讀第1017自然段,了解故事結(jié)局。
(2)全班交流閱讀感受,聯(lián)系生活,體會(huì)寓意。
(3)教師引導(dǎo)、總結(jié)。
3.探究活動(dòng)
(1)明確學(xué)習(xí)任務(wù):默讀第1017自然段,想一想:后來(lái)發(fā)生了什么事情?陶罐和鐵罐各是什么結(jié)局?
預(yù)設(shè):后來(lái)王朝覆滅了,兩個(gè)罐子遺落在荒涼的廢墟上。許多年過(guò)去了,人們發(fā)現(xiàn)陶罐 依然是那么光潔,樸素,美觀,而連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到。
(2)提問(wèn):為什么人們翻來(lái)覆去,把土都掘遍了,但是連鐵罐的影子也沒(méi)見(jiàn)到?
預(yù)設(shè):因?yàn)殍F罐容易生銹,經(jīng)不起氧化,最終完全消失了,這是鐵罐的缺點(diǎn)。而陶罐不生銹,這是它的優(yōu)點(diǎn)。(板書(shū):易生銹 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn))
小結(jié):陶罐和鐵罐各自特點(diǎn)不同,使得它們的結(jié)局也截然不同。
(3)讀了這個(gè)故事,你發(fā)現(xiàn)陶罐和鐵罐各有什么長(zhǎng)處和短處?
預(yù)設(shè):鐵罐的長(zhǎng)處是堅(jiān)固,短處是易生銹;陶罐的短處是易碎,長(zhǎng)處是不生銹。
(4)小結(jié):從這個(gè)故事中你明白了什么道理?
預(yù)設(shè):事物各有自己的長(zhǎng)處和短處,人也同樣如此,不要拿自己的長(zhǎng)處去和別人的短處進(jìn)行比較,要學(xué)會(huì)互相尊重,和睦共處。在生活中要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足。
(5)聯(lián)系生活,深化理解。
①由物及物:在生活中,還有哪些事物之間相比,既各有所長(zhǎng),又各有所短?請(qǐng)舉例說(shuō)明。
預(yù)設(shè)1:叉子吃面方便,但舀湯不行;而勺子吃面不方便,但舀湯卻很容易。
預(yù)設(shè)2:風(fēng)扇比較節(jié)能、省電,但制冷效果不佳;空調(diào)比較耗能、費(fèi)電,但制冷效果很好。
②由物及人:在生活中,你有過(guò)這樣的經(jīng)歷嗎?你碰到過(guò)類(lèi)似的人或事嗎?請(qǐng)結(jié)合自己來(lái)談,也可以談?wù)勚車(chē)娜恕?/p>
預(yù)設(shè)1:我個(gè)子小,但動(dòng)作靈活;我的同學(xué)很高大,但動(dòng)作笨拙。
預(yù)設(shè)2:我繪畫(huà)很棒,但唱歌不好聽(tīng),我的同學(xué)雖然繪畫(huà)不如我,但歌聲十分動(dòng)聽(tīng)。
(6)播放情境課文《陶罐和鐵罐》(誦讀版),學(xué)生齊讀課文,感受陶罐和鐵罐的不同特點(diǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第1017自然段,了解陶罐和鐵罐不同的結(jié)局。聯(lián)系人物的特點(diǎn),比較它們的不同結(jié)局,學(xué)生自然而然明白了這個(gè)故事要告訴我們的道理。教學(xué)并未到此戛然而止,教師最后聯(lián)系生活以幫助學(xué)生遷移運(yùn)用。
三、課堂小結(jié)
尺有所短,寸有所長(zhǎng)。每個(gè)人、每個(gè)事物都有長(zhǎng)處和短處,在生活中我們要善于看到別人的長(zhǎng)處,正視自己的不足。希望同學(xué)們揚(yáng)長(zhǎng)避短,越來(lái)越優(yōu)秀。(板書(shū):尺有所短,寸有所長(zhǎng))
四、拓展延伸
1.讀懂故事,明白道理。
過(guò)渡:今天,我們還要閱讀另一篇寓言故事《北風(fēng)和太陽(yáng)》。
(1)默讀《北風(fēng)和太陽(yáng)》,想一想:北風(fēng)和太陽(yáng)之間發(fā)生了什么故事?
預(yù)設(shè):北風(fēng)想和太陽(yáng)比賽,看誰(shuí)能先把行人的衣服脫下來(lái)。北風(fēng)使勁吹,行人越來(lái)越
冷,就把衣服裹得越來(lái)越緊了。而在太陽(yáng)的照射下,行人越來(lái)越熱,忍不住把衣服脫掉了。最后,太陽(yáng)贏了比賽,北風(fēng)悄悄溜走了。
(2)北風(fēng)為什么悄悄溜走了?從中你發(fā)現(xiàn)了什么道理?
(3)全班討論,交流看法。
預(yù)設(shè):北風(fēng)使了很大的勁,卻在比賽中輸了,所以就不好意思地溜走了。這個(gè)故事告訴我們?nèi)蚀取睾偷膭裾f(shuō)比強(qiáng)迫更有效,暴力是無(wú)法令人心服口服的,只有給人溫暖和尊重才能讓人心悅誠(chéng)服。
2.比較閱讀,深化理解。
想一想:故事中的北風(fēng)和課文中的鐵罐有什么相似之處?
預(yù)設(shè)1:它們的性格相似。故事里的北風(fēng)和鐵罐都只看到了自己的長(zhǎng)處,認(rèn)為自己最了不起。
預(yù)設(shè)2:它們的結(jié)局相似。最后都以失敗告終,鐵罐最終連影子 也沒(méi)見(jiàn)到,而北風(fēng)最終悄悄溜走了。
3.教師總結(jié):《北風(fēng)和太陽(yáng)》這個(gè)故事選自《伊索寓言》?!兑了髟⒀浴反蠖嗍莿?dòng)物故事,總結(jié)了人們的生活經(jīng)驗(yàn)、教人處世和做人的道理。課后,我們也可以從書(shū)中再選幾個(gè)故事讀一讀。
設(shè)計(jì)意圖:本環(huán)節(jié)分兩個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀鏈接中的寓言故事。首先通過(guò)一組問(wèn)題鏈,給予學(xué)生閱讀的扶手,幫助學(xué)生讀懂寓言故事蘊(yùn)含的道理。其次,引導(dǎo)學(xué)生將故事中的北風(fēng)與課文中的鐵罐進(jìn)行性格與結(jié)局的對(duì)比,在找到相似之處的基礎(chǔ)上,更進(jìn)一步地體會(huì)兩個(gè)寓言故事要告訴人們的道理。
五、布置作業(yè)
1.積累相關(guān)名言,讀一讀。
取人之長(zhǎng),補(bǔ)己之短。
尺有所短,寸有所長(zhǎng)。
謙虛使人進(jìn)步,驕傲使人落后。
2.故事新編。
(1)引導(dǎo):如果陶罐和鐵罐兩個(gè)角色互換,變成陶罐奚落鐵罐,它會(huì)怎樣奚落呢?故事的結(jié)果又會(huì)怎樣呢?
(2)提供開(kāi)頭,請(qǐng)學(xué)生續(xù)寫(xiě),注意不能改變故事的寓意。
國(guó)王的櫥柜里有兩個(gè)罐子,一個(gè)是陶的,一個(gè)是鐵的。驕傲的陶罐看不起鐵罐,常常奚落它。
你敢跟我比美嗎,鐵罐子!陶罐傲慢地問(wèn)。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
陶罐和鐵罐
鐵罐 堅(jiān)固 優(yōu)點(diǎn) 易生銹 缺點(diǎn)
陶罐 易碎 缺點(diǎn) 不生銹 優(yōu)點(diǎn)
尺有所短,寸有所長(zhǎng)
32、四時(shí)田園雜興其三十一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
四時(shí)田園雜興其三十一評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
一、關(guān)注單元主題導(dǎo)入課文
1.明確學(xué)習(xí)內(nèi)容
師:今天我們一起學(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)第1單元的第1課《古詩(shī)三首》板書(shū)課題
2.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
師:我們要一塊先來(lái)看看第1單元的單元導(dǎo)讀有這么一段:每一個(gè)人都有自己的童年往事,快樂(lè)也好,心酸也好,對(duì)于他都是心動(dòng)神移的最深刻的記憶。這是冰心奶奶說(shuō)的一段話,通過(guò)這段話我們就知道了,這個(gè)單元的單元主題是童年往事,我們將走進(jìn)不同年代,不同人物的童年生活,品位他們對(duì)童年的深刻記憶,體會(huì)其中濃濃的情誼,并關(guān)注我們自己正在經(jīng)歷的童年。那這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中還給我們提出了兩個(gè)要求,第一個(gè),是體會(huì)課文表達(dá)的思想感情。在這以前我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了很多體會(huì)思想感情的方法。體會(huì)思想感情的方法比較多,比如說(shuō)抓住關(guān)鍵語(yǔ)句;借助具體事物抒發(fā)感情;體會(huì)作者描寫(xiě)的場(chǎng)景細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情。這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,我們就有意識(shí)的用這些方法去體會(huì)課文的思想感情。第二個(gè)要求是習(xí)作要求,把一件事的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。在這個(gè)單元的學(xué)習(xí)中,我們就要有意識(shí)的去學(xué)習(xí)積累,將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的方式和方法。好了,同學(xué)們,下面就讓我們一塊走進(jìn)第1課古詩(shī)三首,一起去感受古代的兒童他們豐富多彩的童年生活。
二、讀準(zhǔn)字音讀通詩(shī)句
《四時(shí)田園雜興》其三十一,跟著老師一塊板書(shū)課題。雜特別要注意下面是兩個(gè)點(diǎn)畫(huà)。好,那我們要讀好這首古詩(shī),要先看看這首詩(shī)當(dāng)中生字生詞你會(huì)不會(huì)讀。來(lái)我們一起來(lái)讀晝夜、耘田、供品,提醒晝翹舌音,來(lái)我們?nèi)サ羝匆?,再?lái)一遍幾個(gè)生字生詞你會(huì)不會(huì)讀。下面就讓我們一起來(lái)讀詩(shī),把古詩(shī)讀正確,讀流利,讀斷句。
三、想象畫(huà)面理解詩(shī)意
過(guò)渡:好古詩(shī)讀完了,我們就要一塊兒走進(jìn)古詩(shī)理解意思,體會(huì)其中蘊(yùn)含的感情。
(一)理解詩(shī)題
四時(shí)指的是春夏秋冬四個(gè)季節(jié),田園指的是田家鄉(xiāng)村,雜興興是第四聲,興的意思是,隨性而寫(xiě)的詩(shī),那把它們的意思合在一塊,這個(gè)題目就是:隨性而寫(xiě)的關(guān)于鄉(xiāng)村四季的詩(shī)。
(二)理解詩(shī)句
1.提供方法
下面我們就要去理解詩(shī)句的意思了,我們要特別注意借助注釋是很重要,因?yàn)樗o我們提供了這首詩(shī)當(dāng)中比較難的字詞的解釋?zhuān)晕覀円欢ㄒ炎⑨層煤?。這首詩(shī)給我們提供了6個(gè)注釋。
2.理解第一、二行詩(shī)句
(1)理解晝字
晝字,它是一個(gè)會(huì)意字,由上下兩個(gè)部分組成。組成下面的漢字啊,它的那一橫,表示的是地平線,太陽(yáng)從地平線上升起,就是日出了,白天了;那上面,我們看到的這個(gè)部分,不是尺字,它其實(shí)是盡字,只是經(jīng)過(guò)漢字的演變,我們今天看到的它沒(méi)有了下面的兩點(diǎn),盡本指尺寸、度量到了頭,其實(shí)就是我們今天講的,到了盡頭、結(jié)束了的意思。所以把盡旦合在一起,就表示從日出到日落的一段光陰,就是中晝,在這句詩(shī)當(dāng)中,它就是白天的意思。
(2)理解耘田
耘田通過(guò)注釋我們知道耘田就是在田間除草,這個(gè)除草是鋤頭的鋤,還有一個(gè)跟它的讀音完全一樣的詞語(yǔ)也叫除草,但是是除去的除。那這兩個(gè)詞有區(qū)別沒(méi)有呢?除草的除啊,它是指用鋤頭這種工具松土除草,是田間的一種農(nóng)活,而下面的這個(gè)除草啊,它的目的呀很單一,就是除去雜草,同學(xué)們兩個(gè)詞的讀音完全一樣,但是他們的意思是有區(qū)別的。
(3)理解績(jī)麻各當(dāng)家
績(jī)麻在解釋里面,是麻搓成線;各當(dāng)家指的是各人都擔(dān)任一定的工作。
(4)詩(shī)意
這兩行合在一塊,就是白天在田里鋤草,夜晚在家中搓麻線,村中男男女女各有各的家務(wù)勞動(dòng)。那村莊的兒女們,他們除了耘田夜績(jī)麻,
(5)插圖
還要干些什么農(nóng)活呢?同學(xué)們我們先來(lái)看看這幅圖,你會(huì)得到一定的啟發(fā):他們還要插秧、收割、犁地、積肥等等,而且根據(jù)春夏秋冬四季的規(guī)律,他們還要進(jìn)行春耕,夏耘,秋收、冬藏,所以說(shuō)村莊兒女們他們是非常繁忙的。我們?cè)賮?lái)看看夏耘這個(gè)詞,再想想剛才古詩(shī)里面出現(xiàn)的耘田,我們就可以知道這首詩(shī)寫(xiě)的是夏日的村莊。
(6)表達(dá)
那前兩行詩(shī),就給我們描述了村莊兒女熱愛(ài)勞動(dòng)。同時(shí)體現(xiàn)出作者對(duì)熱愛(ài)勞動(dòng)的村莊兒女的喜愛(ài)之情,村莊兒女們都在勞動(dòng),可以說(shuō)是一片繁忙的勞動(dòng)景象,還有誰(shuí)也在勞動(dòng)呢?
3.理解第三四行詩(shī)句
(1)解是理解懂得的意思;
(2)供在這首詩(shī)當(dāng)中,它念第四聲,它還有一個(gè)讀音是第一聲。像多單字我們?nèi)绾蝸?lái)正確選擇它的讀音呢?我們應(yīng)該把它放到句子里,聯(lián)系上下文來(lái)理解,從意思上去判斷它的正確讀音。像如果說(shuō)供的意思是奉獻(xiàn)、祭祀用的東西,被審問(wèn)時(shí)在法庭上述說(shuō)事實(shí),那這個(gè)時(shí)候我們就要念第四聲,可以組詞,供養(yǎng)、供獻(xiàn)、供奉、供職,供桌、供品、供果,還有招供、口供、供詞; 當(dāng)它作為動(dòng)詞的時(shí)候,意思是準(zhǔn)備著東西給需要的人應(yīng)用,這個(gè)時(shí)候它就念一聲,可以組成供應(yīng)、供給、供求、供需、代銷(xiāo)、供不應(yīng)求。在這一句詩(shī)中它是從事的意思,這是古代漢語(yǔ)跟我們現(xiàn)代漢語(yǔ)意思上的差別。
(3)傍是靠近的意思,陰是樹(shù)蔭。
(4)詩(shī)意
那和在一塊這兩行詩(shī)的意思就是:小孩子雖然不懂得耕田織布,也在桑樹(shù)蔭下學(xué)著種瓜。三四行詩(shī)啊,就給我們描述的是兒童學(xué)種瓜的場(chǎng)景。透過(guò)學(xué)種瓜的學(xué),我們就能夠感受到童孫他們的天真可愛(ài)。同時(shí)也能夠體會(huì)到我們的作者熱愛(ài)勞動(dòng)的孩子們喜愛(ài)和贊揚(yáng)之情。
(6)想象
好同學(xué)們,我們來(lái)想一想,剛才孩子們?cè)趯W(xué)種瓜的時(shí)候,會(huì)是一個(gè)什么樣的模樣?讓我們一起來(lái)讀讀這兩行詩(shī),讀出兒童的這種天真可愛(ài)。讀完這兩句詩(shī)后,說(shuō)說(shuō)你的眼前浮現(xiàn)出了怎樣的畫(huà)面,體會(huì)其中的樂(lè)趣。那些孩子們,他們不會(huì)耕也不會(huì)織,卻也不閑著,他們從小耳濡目染,喜愛(ài)勞動(dòng),于是也傍桑陰學(xué)種瓜,也就在茂盛的桑樹(shù)底下學(xué)種瓜,那一本正經(jīng)的樣子,真是太有趣了。這首詩(shī)第一二行寫(xiě)了兒女,三四行描寫(xiě)了童孫,他們給你留下了怎樣的印象呢??jī)号畟兦趧?、不辭勞苦、熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活; 童孫,他們天真純樸,活潑可愛(ài),也很熱愛(ài)勞動(dòng),通過(guò)這樣的描寫(xiě),我們就能感受到我們的作者對(duì)他們的這種喜愛(ài)。下面讓我們帶著對(duì)兒童的這種喜愛(ài)之情,一起來(lái)讀一讀這首古詩(shī)《四時(shí)田園雜興》
(7)背誦
這首詩(shī)啊,他還是要求我們背誦的,我們背誦古詩(shī)有很多種方法,比如借助詩(shī)意、借助插圖、今天我們借助填空背誦的方式一塊來(lái)背誦這首詩(shī),(放錄音)
(8)默寫(xiě)
同學(xué)們,這首古詩(shī)在教材中是要求我們能夠默寫(xiě)的,那回去以后就請(qǐng)同學(xué)們把這首詩(shī)默寫(xiě)一下,默寫(xiě)老師給你們這樣的要求,默寫(xiě)時(shí)注意格式,書(shū)寫(xiě)正確規(guī)范,我們?cè)谖迥昙?jí)上的時(shí)候,學(xué)習(xí)過(guò)古詩(shī)的書(shū)寫(xiě)格式,任選其中一種,把古詩(shī)默寫(xiě)下來(lái),
(9)體會(huì)表達(dá)
四時(shí)田園雜興,我們知道它描寫(xiě)了鄉(xiāng)村農(nóng)民男耕女織以及兒童學(xué)大人樣子勞動(dòng)的情景,贊頌了鄉(xiāng)村勞動(dòng)人民的勤勞以及兒童的天真可愛(ài),表達(dá)了作者對(duì)緊張而又愉快的勞動(dòng)場(chǎng)面和田園美好生活的喜愛(ài)和贊美之情。
四、總結(jié)寫(xiě)法
那這首詩(shī)學(xué)完了,我們一起來(lái)回顧一下,總結(jié)一下我們學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法。
五、知作者
這首古詩(shī)啊,它的作者是南宋的大詩(shī)人范成大,字致能號(hào)稱(chēng)石湖居士,他的詩(shī)歌的題材非常的廣泛,其中以反映農(nóng)村社會(huì)生活的內(nèi)容的作品成就為最高,他與楊萬(wàn)里,陸游、尤袤,合稱(chēng)為南宋中興四大詩(shī)人。
六、知詩(shī)集
我們剛才的課題呀,四時(shí)田園雜興當(dāng)中,旁邊還有一個(gè)括號(hào)其三十一這是什么意思呢?其實(shí)是范成大寫(xiě)的一組大型的田園詩(shī)當(dāng)中的第三十一首,這級(jí)大型的田園詩(shī),分為春日、晚春、夏日、秋日、冬日5個(gè)部分,每個(gè)部分各有12首,所以一共是60首,那今天學(xué)的這首是其中的第31首,也是他夏日當(dāng)中的詩(shī)句,這組田園詩(shī)歌頌描寫(xiě)了農(nóng)民農(nóng)村四季的景色和農(nóng)民的生活,同時(shí)也反映了農(nóng)民遭受的剝削以及生活的困苦,今天學(xué)習(xí)的四時(shí)田園雜興其三十一,他表現(xiàn)的是古代兒童豐富多彩的童年生活,其實(shí)在這組大型的田園詩(shī)當(dāng)中,還有描寫(xiě)兒童的詩(shī),我們一塊兒來(lái)看看《四時(shí)田園雜興》其十二,《四時(shí)田園雜興》其二十四。
七、書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
同學(xué)們你們看,我們今天學(xué)習(xí)的古詩(shī)就了解了古代的兒童,他們豐富多彩的童年生活,下面的時(shí)間我們要一塊來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)一寫(xiě),這一課要求書(shū)寫(xiě)的生字,這一課要求書(shū)寫(xiě)的生字有4個(gè),其中,耘和曉,它是左右結(jié)構(gòu)的字,來(lái)我們一塊來(lái)學(xué)學(xué)這個(gè)耘,這兩個(gè)字,主窄又寬。我們來(lái)寫(xiě)耘,耘字左半部分,耒字,旁邊是云。
我們?cè)賮?lái)看,這個(gè)曉字,雖然沒(méi)有出現(xiàn)在我們今天的第1首古詩(shī)里,但是在下一節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中會(huì)見(jiàn)到,曉我們要特別注意的是什么呢?他的右半部分的上半部分不能跟戈字混淆,一個(gè)有點(diǎn),一個(gè)沒(méi)點(diǎn),那其次啊,我們?cè)趺磥?lái)理解這個(gè)曉字的意思呢?我們可以借助它的形近字,我們一塊來(lái)看看這幾個(gè)字燒澆,我們都發(fā)現(xiàn)了,他們幾個(gè)字的偏旁就表示了這個(gè)字的意思,用火去燒,用水是澆,東方日出便是曉,我們這樣就可以記住這個(gè)字了。
晝和桑是上下結(jié)構(gòu)的字,上下結(jié)構(gòu)的字在書(shū)寫(xiě)的時(shí)候啊,就要求我們各個(gè)部分書(shū)寫(xiě)要緊湊,我們來(lái)看看這個(gè)桑字該怎么寫(xiě),要寫(xiě)好它,除了各個(gè)部分要書(shū)寫(xiě)緊湊以外,還要注意它上面的這三個(gè)又字,首先又字的捺要變成點(diǎn),其次三個(gè)又要排成一個(gè)品字形,而且上大小,就是下面的兩個(gè)又字,點(diǎn)畫(huà)也不一樣,第1個(gè)又字的點(diǎn)它向內(nèi)收,第2個(gè)又字的點(diǎn)它向外伸,下面的木字的那一橫要夠長(zhǎng)穩(wěn)穩(wěn)地托住,這三個(gè)又字。師范寫(xiě)桑
八、總結(jié)
1.播放錄音范讀
2.作業(yè)
(1)背誦并默寫(xiě),記住選擇一種書(shū)寫(xiě)的格式來(lái)默寫(xiě),
(2)抄寫(xiě)生字
(3)積累兩首描寫(xiě)兒童的古詩(shī)
(4)課外閱讀20分鐘
33、司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
司馬光評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)本課生字司、庭。
2.初步感受文言文和現(xiàn)代文不同:用詞特點(diǎn),朗讀氣斷聲連之感。
3.感悟司馬光的聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜。
【教學(xué)重點(diǎn)】
參考注釋?zhuān)プ≈攸c(diǎn)詞句,理解句子的意思,理解單音節(jié)詞的特點(diǎn)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
文言文詞語(yǔ)及句子的理解,體會(huì)文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言有什么不同?
【教學(xué)課時(shí)】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題。
同學(xué)們,老師想和你們做個(gè)游戲,請(qǐng)看畫(huà)面快速猜成語(yǔ),《曹沖稱(chēng)象》《孔融讓梨》《聞雞起舞》《鑿壁借光》,這樣的故事都是祖先記載下來(lái)留給我們的財(cái)富,但是,古人的書(shū)面語(yǔ)言和我們的語(yǔ)言不一樣,我們的書(shū)面語(yǔ)言就叫現(xiàn)代文,古人的書(shū)面語(yǔ)言稱(chēng)之為文言文。
比如:1.香九齡,能溫席。
孝于親,所當(dāng)執(zhí)。
融四歲,能讓梨。
弟于長(zhǎng),宜先知。
《三字經(jīng)》
2.與朋友交,言而有信。----《論語(yǔ)》
3.今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇文言文《司馬光》。
4.請(qǐng)大家跟著老師一起書(shū)空課題(或者說(shuō):哪位同學(xué)愿意把司馬光這三個(gè)字認(rèn)真書(shū)寫(xiě)在白板上?)
強(qiáng)調(diào):司馬光的司字,是本課要求會(huì)寫(xiě)的生字,(關(guān)注半包圍結(jié)構(gòu),筆順規(guī)則:先外后內(nèi),第一筆橫折鉤,第二筆的橫要稍稍出頭一點(diǎn),口的起筆在框的外面,要寫(xiě)得稍扁一些。師強(qiáng)調(diào)司是平舌音。)
5.同學(xué)們,司馬光姓司馬,司馬是復(fù)姓,名光。齊讀兩遍課題。
6.關(guān)注題目右上角的①,是注釋?zhuān)詫W(xué)懂文言文,必須借助注釋來(lái)理解。
二、整體感知,初識(shí)古文。
1.讓我們坐上歷史的車(chē)輪,一起穿越到900多年以前,和古人一起走進(jìn)文言文,請(qǐng)大家翻開(kāi)課文,捧起書(shū)來(lái),聽(tīng)老師讀。
同學(xué)們,古文讀時(shí)需要聲斷氣連,看著屏幕,跟老師讀。
1. 教師逐句領(lǐng)讀,點(diǎn)名讀,光持石擊甕破之較難讀,點(diǎn)名讀,開(kāi)火車(chē)讀。
3.請(qǐng)同學(xué)們自由把文言文讀兩遍,注意:把字音讀準(zhǔn)了,把停頓讀對(duì)了。
4.(逐步在讀中感受文言文的節(jié)奏感與意蘊(yùn)感)誰(shuí)愿意讀一讀,同學(xué)們聽(tīng)聽(tīng)他是否把文言文的字音讀準(zhǔn)了,把停頓讀對(duì)了。點(diǎn)名兩三個(gè)同學(xué)讀,齊讀,不同形式的讀。
三、圖文結(jié)合,理解古文。
1.看圖悟意。
(1)同學(xué)們,你讀懂它的意思了嗎?(課件圖片)群兒戲于庭。 這句話中講到了誰(shuí)?(群兒)
在干什么?(玩耍)強(qiáng)調(diào)戲是玩耍。突出戲讀一讀。
在哪里游戲?(庭院)講授庭的寫(xiě)法。
如果是戲于林呢?戲于田呢?如果是我們?cè)谡n堂上學(xué)習(xí)呢?
說(shuō)說(shuō)整句話的意思。
有什么發(fā)現(xiàn)?(1.文言文單字成詞,現(xiàn)代文雙字成詞,所以我們可以用組詞的方式來(lái)學(xué)習(xí)文言文。2.還可以調(diào)換詞語(yǔ)的順序理解文言文。)
生讀一讀。各種形式的讀。(讀出歡快的語(yǔ)氣)
師:孩子們,這就是故事的起因。
(2)正當(dāng)他們玩得高興的時(shí)候,發(fā)生了什么情況?
(課件圖文結(jié)合)一兒登甕,足跌沒(méi)水中。(不同形式讀,讀出著急的語(yǔ)氣)
(3)釋義:登爬,講授登的寫(xiě)法,和凳區(qū)分,教師相機(jī)解釋甕(口小肚大的陶制品,缸是瓷制品)。跌摔倒。講授跌的寫(xiě)法。強(qiáng)調(diào)沒(méi)是多音字。
這句話又告訴了我們什么?你從哪里讀出來(lái)甕里裝了水?從沒(méi)讀出甕里裝滿(mǎn)了水。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合圖畫(huà)用現(xiàn)代文表述這句話。
(4)多么危險(xiǎn)的情況??!師相機(jī)板書(shū):兒 登 跌 生再讀一讀。
(5)孩子們是怎么做的?(課件)眾皆棄去。(棄:丟下。去:離開(kāi)。)
(6)眾皆棄去。這句話講的是誰(shuí)?(除了司馬光以外的孩子)師:從哪里看出來(lái)?---聯(lián)系下文。
(7)除了掉進(jìn)水中的孩子和司馬光,其他孩子做了些什么?(聯(lián)想,聯(lián)系前文的學(xué)習(xí)方法。)他們管掉在水中的孩子了嗎?在他們非常慌亂的時(shí)候,誰(shuí)站出來(lái)了呢?(司馬光)司馬光做了什么?光 持石擊甕 破之,持石擊甕 拿著石頭砸甕,破之打破甕,之指代甕。引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出句子意思。
師:同學(xué)們,這就是故事的經(jīng)過(guò)。
(8)司馬光在關(guān)鍵時(shí)刻采取了機(jī)智的做法,和前面的 眾形成了鮮明的對(duì)比。
(9)哪一句寫(xiě)得最為精彩呢?板書(shū):(光 持石擊甕 破之)(讀出沉著的語(yǔ)氣,敬佩的語(yǔ)氣。)
(10)你知道司馬光是怎么救下伙伴的嗎?(光 持石擊甕 破之)學(xué)生試著演一演。
(11)他就是這樣救下伙伴的:(光 持石擊甕 破之)
(12)結(jié)果就是----兒得活。(讀出高興地語(yǔ)氣)(被
淹在水里的小孩得救了。)
同學(xué)們,文言文的意思明白了,讀其來(lái)會(huì)更有韻味,放聲來(lái)讀一讀吧!(鼓勵(lì)學(xué)生大聲朗讀原文,讀出了古文獨(dú)有的韻味和感情,也可帶上動(dòng)作。)
2.讀文想畫(huà)面。
(1)默讀古文,邊讀邊想象故事呈現(xiàn)的畫(huà)面。
(2)交流我眼前出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面?
(3)中國(guó)電信吧這個(gè)流傳千年的故事做成了精美的電
話卡,又名擊甕救友。讓我們用文言文來(lái)講述畫(huà)面的內(nèi)容吧。
3.體會(huì)文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言的不同。
師:全文只有短短兩句話,30個(gè)字,可司馬光砸缸的場(chǎng)景卻好像發(fā)生在我們眼前,大家交流體會(huì)一下文言文和現(xiàn)代文語(yǔ)言有什么不同?
1. 簡(jiǎn)潔明了,字少意豐(言簡(jiǎn)義豐)。
2. 文言文一個(gè)字一個(gè)詞(單音節(jié)詞為主),現(xiàn)代文以雙音節(jié)詞為主。
四、深入探究、理解主題。
1. 此刻,如果你是哪個(gè)被救的孩子,你會(huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢?
2.如果你是周?chē)娜耍阌謺?huì)對(duì)司馬光說(shuō)些什么呢?
(相機(jī)總結(jié)出司馬光聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜;不做危險(xiǎn)的事情,懂得保護(hù)自己。)
(板書(shū):機(jī)智、沉著、冷靜 )
3. 這樣的孩子,在關(guān)鍵的時(shí)刻,危急的時(shí)候,沒(méi)有放棄同伴,能夠想辦法救同伴,真的是難能可貴啊,這樣一種美好的品質(zhì),猶如溫暖的陽(yáng)光,帶給大家希望和力量。(本單元的主題)。
4.你能試著把這個(gè)故事背誦下來(lái)嗎?一起背一背,不能背誦的看著書(shū)朗讀。
五、講一講----豐滿(mǎn)形象。
師:好多同學(xué)都能輕松并且讀出或背出了古文獨(dú)有的韻味和感情,正因?yàn)樗抉R光自幼好學(xué)、天資聰穎機(jī)智,遇事沉著冷靜,后來(lái)他才成為------
出示課件:(資料寶袋)
司馬光(10191086),北宋時(shí)期著名政治家、史學(xué)家、散文家。二十歲的時(shí)候,中了進(jìn)士,開(kāi)始做官。司馬光的主要成就反映在學(xué)術(shù)上,最大的貢獻(xiàn)是主持編寫(xiě)《資治通鑒》。
六、讀一讀,延生課外。
(一)剛剛我們認(rèn)識(shí)了機(jī)敏過(guò)人、遇事沉著的小男孩司馬光。下面這則文言文,介紹了另一位聰慧過(guò)人的小男孩---文彥博。讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)他吧。
文彥博
文彥博少時(shí),與群兒擊球。球忽躍入樹(shù)穴。群兒謀取之,穴深,不能得。彥博以盆取水,灌入穴中。球遂浮出。
【注釋】[少時(shí)]小時(shí)候。[謀]商量。[之]指球。[遂]終于。
1. 借助注釋?zhuān)囍脤W(xué)習(xí)《司馬光》的方法,根據(jù)意思
讀好停頓,在文中畫(huà)出停頓符號(hào)。
2. 你讀懂大意了嗎?文彥博小時(shí)候和一群小伙伴玩時(shí),
發(fā)生了一件什么事情?請(qǐng)你用文中的原話說(shuō)出起因,經(jīng)過(guò),結(jié)果。
孔融讓梨
孔融四歲,與諸兄同食梨,融獨(dú)擇小者,父問(wèn)故,融曰,兒年幼,當(dāng)取小者。
【注釋】
●故[ɡ]:原因
●者[zhě]:的梨
【譯文】
孔融四歲時(shí),與眾兄弟一同吃梨,孔融只挑了個(gè)小的梨,父親問(wèn)他原因,孔融說(shuō),兒子年紀(jì)小,應(yīng)當(dāng)拿小的梨。
1. 這段話認(rèn)為小朋友們從小就要具有什么樣的品性呢?
2.請(qǐng)用現(xiàn)代文生動(dòng)具體的敘述這個(gè)故事。
【板書(shū)設(shè)計(jì)】
司馬光
群兒 戲 于庭 (起因)
一兒 登 跌
光 持石擊甕破之,水迸,(經(jīng)過(guò))
兒 得活 (結(jié)果)
機(jī)智、沉著、冷靜
34、守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
守株待兔評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
《守株待兔》教學(xué)方案
第1課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.認(rèn)識(shí)宋、耕等4個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)守、株等9個(gè)字。
2.正確、流利地朗讀課文。讀好因釋其耒而守株。
3.結(jié)合注釋或插圖讀懂課文,能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1.正確、流利地朗讀課文。讀好因釋其耒而守株。
2.結(jié)合注釋或插圖讀懂課文,能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。
【教學(xué)難點(diǎn)】
結(jié)合注釋或插圖讀懂課文,能用自己的話說(shuō)出守株待兔這個(gè)故事。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
教學(xué)課件。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課程導(dǎo)入
1.出示《坐井觀天》《畫(huà)蛇添足》相關(guān)圖片,學(xué)生看圖片猜故事。
2.點(diǎn)撥:這些故事都是寓言。
3.揭示單元主題,了解學(xué)習(xí)目標(biāo)。
(1)引導(dǎo)學(xué)生看語(yǔ)文要素:讀寓言故事,我們要弄明白其中的道理。
(2)引導(dǎo)學(xué)生看人文主題:有人說(shuō),寓言是生活的一面鏡子。你是怎么理解這句話的?
預(yù)設(shè):寓言反映生活,告訴我們生活當(dāng)中的一些道理。
4.點(diǎn)撥:寓言一般會(huì)用故事告訴我們道理。
5.今天,我們要學(xué)習(xí)一篇寓言故事,叫《守株待兔》。(板書(shū):守株待兔)
設(shè)計(jì)意圖:從文體和篇章頁(yè)出發(fā),導(dǎo)入新課,在單元視角下明確課文的學(xué)習(xí)任務(wù),指明學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。
二、夯實(shí)基礎(chǔ)
1.情境聽(tīng)讀
播放情境課文音頻,學(xué)生先聽(tīng)讀文言文,初步感知課文內(nèi)容。
點(diǎn)撥:
(1)注意字詞讀音。
(2)注意斷句和節(jié)奏。
2.誦讀正音
(1)出示課文中標(biāo)注的及易讀錯(cuò)的漢字的讀音。
(2)學(xué)生自由朗讀文言文,隨后教師正音,全班齊讀。
自讀要求:
自讀課文,借助拼音,讀準(zhǔn)字音。
同桌互讀,相互糾正錯(cuò)誤的讀音。
(3)隨機(jī)點(diǎn)名朗讀,教師相機(jī)點(diǎn)撥,注意節(jié)奏。
點(diǎn)撥:
①宋讀sng;耕讀gēng;釋讀sh;冀讀j。
②聯(lián)系上下文,理解為在而身為宋國(guó)笑中是被的意思,因此讀第二聲。
3.集中識(shí)字
學(xué)生交流識(shí)記生字的方法。教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè)1:宀加木組成宋,可以通過(guò)組詞宋國(guó)來(lái)識(shí)記。
預(yù)設(shè)2:耕的本意是犁田、翻地,可以通過(guò)組詞耕地來(lái)識(shí)記。
預(yù)設(shè)3:釋可通過(guò)注釋來(lái)理解。
預(yù)設(shè)4:北加田加共組成冀,可以通過(guò)組詞希冀來(lái)解釋。
4.書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)
(1)出示要求會(huì)寫(xiě)的漢字:守、株、待、宋、耕、觸、頸、釋、其。
(2)教師示范書(shū)寫(xiě),指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
點(diǎn)撥:
守、宋、其都是上下結(jié)構(gòu)的字。其的兩豎在豎中線左右,左低右高。
株、待、耕、觸、頸、釋都是左右結(jié)構(gòu)的字。耕的左邊首筆是橫,末筆捺改點(diǎn)。右邊撇筆從豎中線右側(cè)起筆,撇向耒下側(cè),長(zhǎng)豎起筆高,收筆低。釋的左邊首筆是平撇,第五筆豎貫通上下,一筆寫(xiě)成。右上又的兩筆從豎中線起筆,收筆于橫中線。右下末筆豎與又兩筆相交點(diǎn)垂直對(duì)齊,收筆比左半部分略低。
(3)學(xué)生練習(xí)書(shū)寫(xiě),師生共同評(píng)價(jià)。
5.文學(xué)常識(shí)
韓非(約公元前280年公元前233年),又稱(chēng)韓非子、韓子,是中國(guó)古代思想家、哲學(xué)家和散文家,也是法家學(xué)派代表人物。
《韓非子》是韓非子的著作總集?!俄n非子五蠹》是其中的一篇散文。所謂五蠹,是指危害國(guó)家的五種蛀蟲(chóng)。
三、問(wèn)題探究
過(guò)渡:通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí),我們能夠正確、流利地朗讀這則文言文。那文中的每句話是什么意思呢?我們一起來(lái)探究一下吧。
(一)合作探究
1.探究任務(wù)
結(jié)合注釋或插圖,理解文言文中每句話的大意。
2.探究方法
(1)默讀文言文,結(jié)合注釋或插圖,試著用自己的話說(shuō)說(shuō)每句話的大意。
(2)小組交流每句話的大意,把討論后仍然不能解決的問(wèn)題記下來(lái),做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。
(3)小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果,教師引導(dǎo)、總結(jié)。
3.探究活動(dòng)
(1)引導(dǎo)學(xué)生理解宋人有耕者。
①讓學(xué)生先反復(fù)朗讀,理解耕者在這里可以理解成農(nóng)夫。
②讓學(xué)生嘗試說(shuō)出本句話的大意。
預(yù)設(shè):宋國(guó)有一個(gè)農(nóng)夫。
(2)引導(dǎo)學(xué)生理解田中有株。兔走觸株,折頸而死。
①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子。提示學(xué)生根據(jù)注釋正確理解本句中株走的意思,引導(dǎo)學(xué)生注意古今詞義的不同。
②引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋、生活說(shuō)說(shuō)兔走觸株,折頸而死意思。
教師相機(jī)提示:兔走觸株,折頸而死就是兔子跑著,撞到樹(shù)樁上,折斷了脖子而死。
③讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。
預(yù)設(shè):農(nóng)田中有一個(gè)樹(shù)樁。兔子跑著,撞到樹(shù)樁上,折斷了脖子而死。
(3)引導(dǎo)學(xué)生理解因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。
①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子,提示學(xué)生根據(jù)注釋正確理解本句中因耒冀的意思。讓學(xué)生在課文插圖中找到耒。
②復(fù)在這里是什么意思?
預(yù)設(shè):再次。
③是誰(shuí)因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔?
預(yù)設(shè):農(nóng)夫。
④讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。
預(yù)設(shè):農(nóng)夫于是放下農(nóng)具,守在樹(shù)樁旁,希望再次撿到兔子。
(4)引導(dǎo)學(xué)生理解兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑。
①讓學(xué)生反復(fù)朗讀句子,注意為的讀音。
②讓學(xué)生試著說(shuō)說(shuō)本句話的大意。
預(yù)設(shè):農(nóng)夫沒(méi)有再撿到兔子,被宋國(guó)人笑話。
(5)播放情境視頻(跟讀版),在情境中,有感情地朗讀課文。
(6)說(shuō)說(shuō)整篇文言文的大意。先指名說(shuō),再同桌互說(shuō)。
設(shè)計(jì)意圖:結(jié)合注釋、插圖理解關(guān)鍵詞句、難懂詞句的意思,進(jìn)而理解每句話的大意,知道整篇文章寫(xiě)了什么。
(二)合作探究
1.探究任務(wù)
了解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,感知故事結(jié)構(gòu)。
2.探究方法
(1)默讀文言文,想想故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,感知故事結(jié)構(gòu)。
(2)小組討論故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,把有疑問(wèn)的問(wèn)題記下來(lái),做好小組匯報(bào)準(zhǔn)備。
(3)小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果,教師引導(dǎo)、總結(jié)。
3.探究活動(dòng)
1.默讀課文,用原文說(shuō)說(shuō)這個(gè)故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
預(yù)設(shè):
起因:田中有株。兔走觸株,折頸而死。
經(jīng)過(guò):因釋其耒而守株,冀復(fù)得兔。
結(jié)果:兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑。(板書(shū):兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑)
設(shè)計(jì)意圖:在了解文章大意的基礎(chǔ)上,了解文章結(jié)構(gòu),加深對(duì)文字的理解。
四、課堂小結(jié)
小結(jié):這節(jié)課我們主要學(xué)習(xí)了選自《韓非子五蠹》的《守株待兔》,這篇文言文雖然語(yǔ)言精煉,篇幅短小,僅39個(gè)字,卻把故事講述得很完整。
五、布置作業(yè)
1.抄寫(xiě)本課生字2遍。
守 株 待 宋 耕 觸 頸 釋 其
2.查閱資料,了解《韓非子》中的兩個(gè)寓言故事。
3.背誦課文。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
守株待兔
兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑
《守株待兔》教學(xué)方案
第2課時(shí)
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能說(shuō)出農(nóng)夫被宋國(guó)人笑話的原因,領(lǐng)悟故事蘊(yùn)含的深刻哲理。
2.能說(shuō)出閱讀鏈接《南轅北轍》中坐車(chē)人所犯的錯(cuò)誤。比較兩則寓言的異同。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。
【教學(xué)過(guò)程】
一、課程導(dǎo)入
1.復(fù)習(xí)回顧,指名背誦《守株待兔》。
2.導(dǎo)入:通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí),我們梳理了整篇故事的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。今天這節(jié)課讓我們來(lái)領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻道理。(板書(shū):守株待兔)
設(shè)計(jì)意圖:指名背誦,檢測(cè)上節(jié)課的學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)入學(xué)習(xí)目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、問(wèn)題探究
(一)合作探究
1.探究任務(wù)
領(lǐng)悟《守株待兔》蘊(yùn)含的深刻哲理。
2.探究方法
(1)默讀《守株待兔》,圍繞人物行為,體會(huì)人物想法,想想故事告訴了我們一個(gè)什么道理。
(2)以小組為單位進(jìn)行討論。
(3)小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果,教師引導(dǎo)、總結(jié)。
3.探究活動(dòng)
(1)讓學(xué)生先自學(xué),再小組討論。教師明確要求。
①農(nóng)夫?yàn)楹我蜥屍漶缍刂??他是怎么想的?/p>
②日子一天天過(guò)去了,他還能碰到兔子嗎?他等來(lái)的可能會(huì)是什么?
③農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話?
(2)全班交流。
①出示因釋其耒而守株:宋人為何因釋其耒而守株?他是怎么想的?
預(yù)設(shè):他希望還能不勞而獲得到兔子。他覺(jué)得自己什么都沒(méi)做,就白撿到一只死兔子,這樣的好事說(shuō)不定會(huì)天天發(fā)生。
②出示句子:兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑。(板書(shū):兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑)
日子一天天過(guò)去了,他還能碰到兔子嗎?他等來(lái)的可能會(huì)是什么?
引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想:田地荒蕪、顆粒無(wú)收、一無(wú)所獲
③農(nóng)夫?yàn)槭裁磿?huì)被宋國(guó)人笑話?
預(yù)設(shè):兔走觸株,折頸而死不過(guò)是偶然事件,不會(huì)天天發(fā)生,而農(nóng)夫卻抱著僥幸心理,希望能靠好運(yùn)氣過(guò)日子。
2.聯(lián)系生活,理解寓意。
(1)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行反思。
提問(wèn):宋人的行為太可笑了,這樣的故事只是發(fā)生在宋國(guó)嗎?在我們的生活中,有這樣同樣可笑、愚蠢的人或事嗎?
預(yù)設(shè)1:有的人考試,沒(méi)有好好復(fù)習(xí),卻意外考了好成績(jī),之后就不認(rèn)真復(fù)習(xí)了。因此,再也沒(méi)有取得過(guò)好成績(jī)。
預(yù)設(shè)2:有的人偶爾買(mǎi)一次彩票中了獎(jiǎng),之后就經(jīng)常去買(mǎi)彩票,一心想著靠中獎(jiǎng)過(guò)上好日子。
(2)現(xiàn)在,你明白了什么道理?
預(yù)設(shè):不努力,而抱著僥幸心理,指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子,是不會(huì)有好結(jié)果的。(板書(shū):不努力 僥幸心理、靠好運(yùn)氣)
(3)小結(jié)讀法:讀寓言要和我們的生活聯(lián)系起來(lái),感悟故事當(dāng)中的道理。
設(shè)計(jì)意圖:將故事和生活聯(lián)系起來(lái),學(xué)生能更深刻、真切地體會(huì)到故事的寓意,并在這一過(guò)程中明確讀寓言故事的方法。
(二)合作探究
過(guò)渡:《守株待兔》中,耕者不努力,抱著僥幸心理過(guò)日子。那《南轅北轍》中,坐車(chē)人又錯(cuò)在哪里呢?(板書(shū):南轅北轍)
1.探究任務(wù)
發(fā)現(xiàn)《南轅北轍》中乘車(chē)人錯(cuò)在哪里。
2.探究方法
(1)默讀《南轅北轍》,想想乘車(chē)人錯(cuò)在哪里。
(2)以小組為單位進(jìn)行討論。
(3)小組選派代表展示學(xué)習(xí)成果,教師引導(dǎo)、總結(jié)。
3.探究活動(dòng)
(1)故事中的乘車(chē)人犯了什么錯(cuò)?
南轅北轍
從前有一個(gè)人,乘著馬車(chē)在大路上飛跑。
他的朋友看見(jiàn)了,叫住他問(wèn):你上哪兒去???
他回答說(shuō):到楚國(guó)去。
朋友很奇怪,提醒他說(shuō):楚國(guó)在南邊,你怎么往北邊走???
他說(shuō):沒(méi)關(guān)系,我的馬跑得快。
朋友說(shuō):馬跑得越快,離楚國(guó)不是越遠(yuǎn)了嗎?
他說(shuō):沒(méi)關(guān)系,我的車(chē)夫是個(gè)好把式!
朋友搖搖頭,說(shuō):那你哪一天才能到楚國(guó)??!
他說(shuō):沒(méi)關(guān)系,不怕時(shí)間久,我?guī)У谋P(pán)纏多。
楚國(guó)在南邊,他硬要往北邊走。他的馬越好,車(chē)夫的本領(lǐng)越大,盤(pán)纏帶得越多,走得越遠(yuǎn),就越到不了楚國(guó)。
根據(jù)《戰(zhàn)國(guó)策魏策四》相關(guān)內(nèi)容改寫(xiě)
預(yù)設(shè):乘車(chē)人的目的地在南邊,他卻往北走,這樣的話,他永遠(yuǎn)也到不了目的地。(板書(shū):方向和目標(biāo)不一致 到不了目的地)
(2)你從中明白了什么道理?
預(yù)設(shè):行為要和目標(biāo)一致。
4.比較閱讀。
討論交流:《守株待兔》和《南轅北轍》中的兩個(gè)人有哪些異同?
預(yù)設(shè):
相同點(diǎn):兩個(gè)人都不動(dòng)腦筋,做了愚不可及的事情。
不同點(diǎn):一個(gè)做事不努力,妄想不勞而獲,結(jié)果一無(wú)所獲;另一個(gè)雖然努力,但方向錯(cuò)了,還是徒勞無(wú)功。
設(shè)計(jì)意圖:遷移運(yùn)用讀寓言故事的方法,在兩個(gè)人物同與不同的對(duì)比中獲得啟示。
三、課堂小結(jié)
小結(jié):從《守株待兔》中,我們發(fā)現(xiàn)不努力,而抱僥幸心理,指望靠好運(yùn)氣過(guò)日子,是不會(huì)有好日子的。從《南轅北轍》中,我們發(fā)現(xiàn),努力的方向要和目標(biāo)一致才能有效。
四、拓展延伸
過(guò)渡:我們學(xué)習(xí)了兩則中國(guó)古代寓言故事,接著我們來(lái)看一則外國(guó)寓言。
1.閱讀短文:你是怎么看待野豬的?
有頭野豬在路旁的樹(shù)干上磨他的牙齒。狐貍問(wèn)他,這里沒(méi)有獵人,一時(shí)也沒(méi)危險(xiǎn)來(lái)臨,為什么要磨牙齒。他說(shuō)道:我這樣做是有道理的,一旦危險(xiǎn)降臨,就沒(méi)磨牙的工夫了,那時(shí)我就可以使用磨好的利牙呀。
選自《伊索寓言》
2.學(xué)生反饋交流,教師相機(jī)點(diǎn)撥。
預(yù)設(shè):這頭野豬很聰明,會(huì)提前準(zhǔn)備,以應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。
3.你從中明白了什么道理?
預(yù)設(shè):在安全時(shí)我們也不能掉以輕心,要做好準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)危險(xiǎn)。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)學(xué)習(xí)國(guó)外寓言,補(bǔ)充學(xué)生的寓言知識(shí)庫(kù),同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)寓言要明白其中的道理的方法,激發(fā)學(xué)生從寓言中思考生活的興趣。
五、布置作業(yè)
讀《伊索寓言》中的兩個(gè)故事,自己說(shuō)說(shuō)其中的道理。
【教學(xué)設(shè)計(jì)】
守株待兔 南轅北轍
不努力 僥幸心理、 靠好運(yùn)氣 方向和目標(biāo)不一致
兔不可復(fù)得,而身為宋國(guó)笑 到不了目的地
35、三衢道中說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄
三衢道中說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)聽(tīng)課記錄
一、簡(jiǎn)介背景,了解詩(shī)題
1、曾幾是宋朝著名的大詩(shī)人,他不僅是宋朝最大的詩(shī)歌流派江西詩(shī)派 的代表人物之一,是大詩(shī)人陸游的老師。曾幾在浙江三衢山游玩時(shí),被旅途的景色所吸引,就寫(xiě)下了《三衢道中》這首詩(shī)。
2、讀題目,讀準(zhǔn)衢的字音,并了解其義。
衢,本義是四通八達(dá)的道路?!对涂ぶ尽芬粫?shū)中說(shuō):州有三衢山,故取其名。意思就是衢州有座三衢山,故稱(chēng)三衢。三衢山是浙江省衢州市的母親山。
二、初讀全詩(shī),感知詩(shī)境
1、初讀詩(shī)句,認(rèn)識(shí)減字。
2、播放吟唱音頻,感知詩(shī)境。
3、再讀全詩(shī),感受詩(shī)人的喜悅之情。
三、借助注釋?zhuān)私庠?shī)意
1、第一句:梅子黃時(shí)日日晴。
對(duì)照以下詩(shī)句,感知詩(shī)人的心情:
黃梅時(shí)節(jié)家家雨,青草池塘處處蛙。趙師秀《約客》
青草湖中萬(wàn)里程,黃梅雨里一人行。白居易《浪淘沙》
一川煙草,滿(mǎn)城風(fēng)絮,梅子黃時(shí)雨。賀鑄《青玉案》
2、第二句:小溪泛盡卻山行。
通過(guò)泛盡卻字,感知詩(shī)人高漲的游興。
讀前兩句:梅子黃時(shí)日日晴,小溪泛盡卻山行。
3、三四句:綠陰不減來(lái)時(shí)路,添得黃鸝四五聲。
山路依然和來(lái)時(shí)的路一樣綠樹(shù)蔭濃,爽靜宜人,再加上那幾聲黃鸝的啼鳴,幽韻悅耳,詩(shī)人的心情更加舒暢愉悅。
添得二字暗示出行歸而興致猶濃,這才能注意到歸途有黃鸝助興,由此可見(jiàn)此詩(shī)構(gòu)思之機(jī)巧、剪裁之精當(dāng)!
4、想象畫(huà)面,帶著和詩(shī)人同樣的愉悅之情再讀。
四、識(shí)記生字,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
梅、溪、泛、減這四個(gè)字都是左右結(jié)構(gòu),而且都是左窄右寬。
小結(jié):同學(xué)們,這節(jié)課,我們跟隨詩(shī)人游覽了三衢山,感受了中華大地山之美、水之秀。我們還發(fā)現(xiàn)詩(shī)中描寫(xiě)的不僅僅是我們祖國(guó)的山水,而是通過(guò)這山水的描寫(xiě),表達(dá)出詩(shī)人樂(lè)山樂(lè)水的情懷。
五、作業(yè):
練習(xí)背熟《三衢道中》,并結(jié)合詩(shī)句的意思,想象畫(huà)面,用自己的話寫(xiě)一寫(xiě)這首詩(shī)中描寫(xiě)的畫(huà)面。
36、梅花魂評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)葬、腮等8個(gè)生字。
2.默讀課文,說(shuō)說(shuō)課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事,表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情。
3.理解課文,結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)人物思念祖國(guó)的思想感情,并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來(lái)的 。
4.能說(shuō)出對(duì)題目的理解。
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入新課,激發(fā)興趣。
(出示梅花的圖片)看到梅花,同學(xué)們第一時(shí)間想到了什么呢?(墻角數(shù)枝梅為有暗香來(lái)。)哦大家想到的是王安石寫(xiě)的《梅花》!但是,我們今天卻不是要學(xué)習(xí)這首詩(shī),而是要學(xué)習(xí)一篇關(guān)于梅花的文章《梅花魂》。(板書(shū)課題)看到這個(gè)課題,大家有什么疑問(wèn)嗎?(梅花的魂是什么?)讓我們帶著這個(gè)問(wèn)題,一起到課文中尋找答案吧!
二、初讀課文,掃清字詞障礙。
1.默讀課文,找出不認(rèn)識(shí)的字詞。
2.學(xué)生匯報(bào),師生共同掃清字詞障礙:
(1)(出示生字)學(xué)生開(kāi)火車(chē)讀,師正音。
(2)(出示生詞:幽芳、玷污、欺凌等)指名學(xué)生帶讀,注意讀準(zhǔn)字音。
三、再讀課文,整體感知。
1.默讀課文,邊讀邊想象課文描繪的情景,思考課文寫(xiě)了外祖父的哪幾件事。(讀詩(shī)詞落淚、珍愛(ài)墨梅圖、因不能回國(guó)而哭泣、贈(zèng)我墨梅圖、送我繡著梅花的手絹)
2.這些事表達(dá)了外祖父怎樣的思想感情?(愛(ài)梅,熱愛(ài)祖國(guó)、思念祖國(guó))
四、精讀課文,感悟探究。
1.外祖父是個(gè)愛(ài)梅、敬梅的人,那你了解梅花嗎?讓我們一起來(lái)看看吧!
2.出示梅花圖,賞梅,對(duì)梅花形成初步印象。(梅花,原產(chǎn)中國(guó),耐寒,冬季或早春開(kāi)花,有粉紅、白、紅等顏色,氣味清香。)
3.外祖父喜歡梅花,而且將它和自己的生命融在一起,這是為什么呢?
(1)學(xué)生朗讀第13自然段,思考梅花精神是一種怎樣的精神。(可以用文中的相關(guān)語(yǔ)句回答,也可以用自己的話總結(jié)。)
(2)這就是中華民族的精神!齊讀幾千年來(lái)不肯低頭折節(jié)。中華民族涌現(xiàn)過(guò)哪些有氣節(jié)的人物?(結(jié)合學(xué)生回答,出示圖片:岳飛、文天祥、江姐、劉胡蘭、王二小等。簡(jiǎn)略介紹江姐事跡,配樂(lè)《紅梅贊》。)在和平年代,梅花精神已然成了我們中華民族的脊梁:人民子弟兵搶險(xiǎn)救災(zāi),白衣戰(zhàn)士救死扶傷,等等。想到這些你對(duì)梅花魂又有了哪些更深的了解?(引導(dǎo)理解梅花魂更是我們中華民族的精神。)
(3)出示一個(gè)中國(guó)人總要有梅花的秉性才好!。想一想:外祖父只是教育我做梅花一樣的人嗎?(他也在表白著自己的心!)讓我們懷著崇敬之情,齊讀這段話。
(4)播放歌曲《我的中國(guó)心》。(激發(fā)愛(ài)國(guó)之情)
4.師朗誦課文,學(xué)生畫(huà)出最受感動(dòng)的地方,說(shuō)說(shuō)理由。(學(xué)生自由回答,教師出示有關(guān)語(yǔ)段,結(jié)合言語(yǔ)表達(dá)和朗讀指導(dǎo),體驗(yàn)感情。)
(1)出示每當(dāng)讀到常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背。
①外祖父為什么落淚?
②讀到這些思鄉(xiāng)詩(shī)詞,外祖父會(huì)想些什么?
③我們應(yīng)該怎樣讀這句話呢?指名讀。
(2)出示我五歲那年又用細(xì)綢子慢慢抹凈。
①我們能從中體會(huì)到什么?
②從哪些詞語(yǔ)能體會(huì)到外祖父對(duì)墨梅圖的愛(ài)惜?(輕輕刮去、慢慢抹凈)
③外祖父為什么這樣愛(ài)惜墨梅圖?
④怎樣讀外祖父的話?
(3)學(xué)生自由選讀受感動(dòng)的地方,并說(shuō)說(shuō)為什么感動(dòng)。(方法遷移運(yùn)用,教師放手讓學(xué)生自己理解。)
五、拓展延伸,情感升華。
思考:文章除了借寫(xiě)外祖父對(duì)梅花的特殊情感,表達(dá)外祖父對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)、眷戀之情外,還表達(dá)了什么?(我對(duì)外祖父的深切懷念。)
六、小結(jié)。
童年往事,就像一顆顆璀璨的星星,時(shí)時(shí)閃耀著迷人的光芒。你的童年,有什么難忘的往事呢?與同學(xué)交流交流吧。
板書(shū)設(shè)計(jì)
37、涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
涼州詞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材簡(jiǎn)析】
《涼州詞》是統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)第七單元的第21課《古詩(shī)三首》中的第二首古詩(shī)。本單元篇章頁(yè)上半部分天下興亡,匹夫有責(zé)告訴我們這個(gè)單元的人文主題是家國(guó)情懷。本單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是關(guān)注主要人物和事件,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容,提示我們?cè)陂喿x時(shí),要關(guān)注文中的主要人物,理清主要事件,從而把握文章的主要內(nèi)容。
王翰的這首《涼州詞》是邊塞詩(shī),七言絕句。全詩(shī)渲染了出征前盛大華貴的酒筵以及將士們痛快豪飲、一醉方休的場(chǎng)面,表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達(dá)、英勇豪邁的氣概。
【學(xué)情分析】
四年級(jí)學(xué)生具有一定的獨(dú)立識(shí)字能力,也具有一定的學(xué)詩(shī)經(jīng)驗(yàn)。能借助注釋大概讀懂詩(shī)句的意思。詩(shī)中的最后一句古來(lái)征戰(zhàn)幾人回,這一個(gè)反問(wèn)句,既有對(duì)戰(zhàn)事的無(wú)奈,更有看透生死,無(wú)所畏懼的豁達(dá)情懷。因此要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)品讀中體會(huì)。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.正確認(rèn)讀詞、催、醉3個(gè)生字,重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)醉字。
2.正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī)。背誦古詩(shī)。
3.能借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)邊讀邊想象畫(huà)面理解詩(shī)句的意思,說(shuō)出自己的體會(huì),感受詩(shī)中表達(dá)的情感。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
能借助注釋?zhuān)ㄟ^(guò)邊讀邊想象畫(huà)面理解詩(shī)句的意思,說(shuō)出自己的體會(huì),感受詩(shī)中表達(dá)的情感。
【教法】
誦讀法 啟發(fā)法 談話法
【學(xué)法】
誦讀法 感悟法 交流法
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件
【教學(xué)過(guò)程】
一、談話交流,引出詩(shī)題
1.詩(shī)詞接龍猜地名后順勢(shì)出示地圖上的涼州,引導(dǎo)學(xué)生借助名字,猜一猜當(dāng)?shù)貧夂颉?/p>
2.引出古詩(shī):涼州三月半,猶未脫寒衣。
3.引用《五涼全志》和歷史資料,介紹涼州的重要地位。
4.板書(shū)課題,并齊讀。
5.理解詩(shī)題。
《涼州詞》名為詞,實(shí)為曲,多寫(xiě)邊塞軍旅生活,是以前的人們根據(jù)在涼州這一帶流行的曲子所填的詞。安康以前叫金州,如果人們根據(jù)這一帶流行的曲子所填的詞就叫金州詞。
【設(shè)計(jì)意圖】圖像化比語(yǔ)言重要。開(kāi)課的這個(gè)環(huán)節(jié)充滿(mǎn)了地域特色,同時(shí)也為詩(shī)歌的理解做了很好的鋪墊。
二、初讀詩(shī)歌,讀準(zhǔn)字音
1.那詩(shī)人在詞中填了哪些內(nèi)容呢?請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),翻到古詩(shī)三首,看到其中的《涼州詞》。自由地讀讀這首古詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,讀通詩(shī)句。
2.反饋交流。
(1)琵琶輕音,區(qū)分枇杷。
(2)指導(dǎo)生字:醉,關(guān)注部首酉部;拓展與酉部相關(guān)的生字醞釀 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有關(guān)。指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)醉字(字理識(shí)字),強(qiáng)調(diào)寫(xiě)字姿勢(shì)。
3.指導(dǎo)讀出節(jié)奏。
4.讀懂大意。借助注釋?zhuān)f(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)主要寫(xiě)了什么人?什么事?預(yù)設(shè):將士們飲酒、將士們奔赴戰(zhàn)場(chǎng)
【設(shè)計(jì)意圖】遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,初步解決古詩(shī)的朗讀,落實(shí)字音和節(jié)奏問(wèn)題,為后面的學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ);借助注釋?zhuān)プ≈饕宋锖褪录?lái)理解大意,既了解學(xué)生已知又有利于落實(shí)單元語(yǔ)文要素。
三、品讀詩(shī)文,想象畫(huà)面
(一)學(xué)習(xí)葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。
1.我們先來(lái)看將士們宴飲的畫(huà)面。
PPT:出示一二句,讀一讀,展開(kāi)想象,你仿佛看到了什么?聽(tīng)到什么?
2.交流反饋:
我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿(mǎn)了香甜的美酒。除了酒香醇,還有什么也特別好?
引入資料:夜光杯,相傳是周穆王時(shí)代,西域胡人用白玉精制而成,因夜間發(fā)光得名。
2.那由這樣醇香的美酒和精致的酒具,我們可以想到這場(chǎng)宴飲一定很熱鬧,盛大,豐盛把你們的感受送進(jìn)去讀一讀。
3.拓展古詩(shī):好香醇的美酒啊,其實(shí)啊,這樣來(lái)寫(xiě)宴飲的,除了王翰之外,還有很多詩(shī)人。
金樽清酒斗十千,玉盤(pán)珍羞值萬(wàn)錢(qián)。李白《行路難》
蘭陵美酒郁金香,玉碗盛來(lái)琥珀光。李白《客中行》
4.你會(huì)發(fā)現(xiàn),李白是用酒的醇香和酒具的奢華,來(lái)凸顯這場(chǎng)宴飲的豐盛。王翰怎么寫(xiě)的呢?引讀葡萄美酒夜光杯,欲飲琵琶馬上催。
5.是啊,多么豐盛的宴席啊,多么熱鬧的宴飲場(chǎng)面,可是這樣香醇的美酒到嘴邊,將士們喝到了嗎?
欲飲琵琶馬上催
6.拓展古詩(shī),理解欲字。
李白乘舟將欲行,忽聞岸上踏歌聲。李白《贈(zèng)汪倫》
蔞蒿滿(mǎn)地蘆芽短,正是河豚欲上時(shí)。蘇軾《惠崇春江晚景》
7.這急促的琵琶聲在催促什么?
預(yù)設(shè):這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場(chǎng)。
8.戰(zhàn)爭(zhēng)的號(hào)角已經(jīng)吹響,戰(zhàn)情緊急,戰(zhàn)士們期待的觥籌交錯(cuò)只好作罷。讓我們讀出戰(zhàn)事的緊急。
這一催,畫(huà)面就一轉(zhuǎn),詩(shī)人就開(kāi)始寫(xiě)什么地方了?
(二)學(xué)習(xí)醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
1.是呀,就由熱鬧的宴飲,轉(zhuǎn)到了殘酷的戰(zhàn)場(chǎng)。(板書(shū):沙場(chǎng))。沙場(chǎng)就是戰(zhàn)場(chǎng),同學(xué)們,給你們什么印象?(殘酷、血腥)
2.我們同學(xué)用這樣的語(yǔ)言來(lái)描述了我們對(duì)于沙場(chǎng)的印象。這些描述,就如這幅圖中所展示的,也如這些詞語(yǔ)所描述的。我們一起來(lái)讀讀這些詞:
黃沙滾滾 橫刀躍馬
出生入死 短兵相接
浴血奮戰(zhàn) 血染沙場(chǎng)
3.戰(zhàn)爭(zhēng)是這樣的殘酷,所以詩(shī)人在詩(shī)的最后疾呼:醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?
(1)誰(shuí)讀懂了他的意思?
(2)那同學(xué)們,結(jié)合你的感受和我們剛剛想到的詞語(yǔ)和場(chǎng)面,你覺(jué)得還有人生還嗎?
4.拓展古詩(shī):是啊,沒(méi)有多少人能夠平安回來(lái),那么更多的人都怎么了?我們?cè)谠?shī)中探尋。
黃沙百戰(zhàn)穿金甲,不破樓蘭終不還。王昌齡《從軍行》
只解沙場(chǎng)為國(guó)死,何須馬革裹尸還。徐錫麟《出塞》
愿得此身長(zhǎng)報(bào)國(guó),何須生入玉門(mén)關(guān)。戴叔倫《塞上曲》
關(guān)西老將能苦戰(zhàn),七十行兵仍未休。岑參《胡歌》
5.情境誦讀:戰(zhàn)死沙場(chǎng)無(wú)法還,保家衛(wèi)國(guó)不能還。所以王翰在詩(shī)中說(shuō)醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?
(三)體會(huì)詩(shī)情
1.奔赴戰(zhàn)場(chǎng),更多的人都戰(zhàn)死了??稍?shī)人王翰是怎么來(lái)表現(xiàn)將士們?yōu)閲?guó)捐軀的?
齊讀:醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回?
2.這里的醉如何理解?戰(zhàn)場(chǎng)是如此的血腥,將士們?cè)跄芎鹊萌绱舜笞砩蠎?zhàn)場(chǎng)呢?詩(shī)人在這里想表達(dá)什么?請(qǐng)同桌討論并匯報(bào)。
預(yù)設(shè):
他把為國(guó)捐軀寫(xiě)成了醉臥沙場(chǎng),把為國(guó)捐軀進(jìn)行美化。
詩(shī)人為什么用醉臥沙場(chǎng)來(lái)指代為國(guó)捐軀?
這樣寫(xiě)沒(méi)有那么血腥,將士們就算是死也要死在戰(zhàn)場(chǎng)......
3.舉起重的東西好像很輕叫舉重若輕,那么把為國(guó)捐軀看做醉臥沙場(chǎng)就叫視死如歸。這是一份沉甸甸的家國(guó)情懷。正是因?yàn)閷⑹總冇泄艁?lái)征戰(zhàn)幾人回的豪邁氣度,才有醉臥沙場(chǎng)的瀟灑從容。讓我們把這份豪邁氣度用朗讀表現(xiàn)出來(lái)。
齊讀醉臥沙場(chǎng)君莫笑,古來(lái)征戰(zhàn)幾人回。
【設(shè)計(jì)意圖】抓住詩(shī)句中幾人回這一反問(wèn)形式,體會(huì)將士們保家衛(wèi)國(guó),視死如歸,無(wú)所畏懼的豪邁氣概。通過(guò)多種形式的朗讀,引導(dǎo)學(xué)生在讀中感受古詩(shī)韻味,內(nèi)化對(duì)古詩(shī)的理解,感悟詩(shī)句中表達(dá)的情感。
四、吟誦古詩(shī),書(shū)寫(xiě)古詩(shī)
1.《涼州詞》短短四行,二十八字,那盛大的宴飲場(chǎng)面讓我們聞到了醉人的美酒,看到了將士們醉臥沙場(chǎng)的那份瀟灑從容。將士們拋頭顱,灑熱血,以保家衛(wèi)國(guó)為使命,用生命踐行著天下興亡,匹夫有責(zé)的誓言。讓我們將這種豪情融化在記憶中,融化在血液里,把這首詩(shī)試著背一背。
2.吟唱古詩(shī):我們講到了,這首詩(shī),其實(shí)是一支曲子。由此可以想到,這首詩(shī)原來(lái)是用來(lái)唱的,想不想聽(tīng)聽(tīng)這首詩(shī)怎么唱的?
3.抄寫(xiě)詩(shī)歌。
4.交流后出示評(píng)價(jià)方式及要求。
5.集體講評(píng)。
【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)不同形式朗讀詩(shī)歌,豐富學(xué)生的情感內(nèi)涵,抄寫(xiě)古詩(shī),落實(shí)雙基。
五、小結(jié)課堂,布置作業(yè)
回到這幅地圖,涼州是充滿(mǎn)了詩(shī)詞的地方,下來(lái),請(qǐng)同學(xué)們搜集以《涼州詞》為題的其他古詩(shī)讀一讀,把自己喜歡的積累下來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖】整體關(guān)照,升華情感,再拓展到其他古詩(shī)的課外積累,使古詩(shī)學(xué)習(xí)升華到文化層面,讓學(xué)生有更大的收獲。
板書(shū)設(shè)計(jì)
涼州詞
宴飲 醉 沙場(chǎng)
視死如歸
38、絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
絕句評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
杜甫的《絕句》描繪了一幅清新明麗,意境開(kāi)闊的自然美景。古詩(shī)里面對(duì)仗工整嚴(yán)謹(jǐn),有近有遠(yuǎn),有虛有實(shí),一迎一送,讀起來(lái)非常有意思。本課的字詞重點(diǎn)是想通過(guò)看圖、甲骨文、書(shū)空等形式趣味學(xué)習(xí)。難點(diǎn)想通過(guò)有感情朗誦古詩(shī)、趣讀古詩(shī)、吟誦古詩(shī)、背誦古詩(shī)多種方式來(lái)理解詩(shī)句,感受詩(shī)歌的大氣明麗的畫(huà)面美。
教學(xué)目標(biāo):
1 .多方式認(rèn)鷺鸝等字,會(huì)正確寫(xiě)窗字。
2.有感情地朗讀古詩(shī),感受古詩(shī)的畫(huà)面美。
3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣,積累背誦古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)﹑難點(diǎn)
識(shí)字寫(xiě)字﹑朗讀感悟
教學(xué)過(guò)程:
一 ﹑解題導(dǎo)入
1.什么是絕句?
2.了解詩(shī)人杜甫。
【這首詩(shī)是七言絕句,本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)主要讓孩子初步了解題目中絕句是什么,初步了解詩(shī)人杜甫?!?/p>
二、 趣味識(shí)字,讀準(zhǔn)字音
1.看圖識(shí)字,讀準(zhǔn)字音:黃鸝 白鷺 翠柳 泊船
2.觀看甲骨文、小篆猜猜這是什么字:
鳴 鷺 流 絕
3.重點(diǎn)指導(dǎo)書(shū)寫(xiě):窗 。
主要通過(guò)觀察大篆、小篆的窗字,讓孩子們猜猜這是什么字?接著讓孩子觀看古今的窗戶(hù)的圖片,再讀一讀窗字,最后師生書(shū)空學(xué)習(xí)窗字。
【這環(huán)節(jié)主要想通過(guò)觀圖識(shí)字、尋根識(shí)字、書(shū)空識(shí)字等多方式學(xué)習(xí)本課生字,讓孩子在趣味中學(xué)習(xí),也初略了解中國(guó)漢字來(lái)源】
三、初讀古詩(shī),整體感知
1.送字寶寶回家,學(xué)生自由讀詩(shī)。
2.指名朗讀古詩(shī),教師正音。
【將生字寶寶帶回到古詩(shī)當(dāng)中,考查學(xué)生能不能讀準(zhǔn)字音,正確朗誦古詩(shī)。】
四、多形式讀古詩(shī),感受古詩(shī)畫(huà)面美
一)趣讀古詩(shī),了解詩(shī)意
1.對(duì)對(duì)子 : 天對(duì)( ) 雨對(duì)( )
紅花對(duì)( ) 白天對(duì)( )
2.趣讀古詩(shī),理解詩(shī)意
兩個(gè)黃鸝鳴翠柳,一行白鷺上青天。
窗含西嶺千秋雪,門(mén)泊東吳萬(wàn)里船。
學(xué)生自由發(fā)言,隨機(jī)指導(dǎo),點(diǎn)到為止:
預(yù)設(shè)A:兩個(gè)一行相對(duì),都是數(shù)字。
B:門(mén)和窗相對(duì)。
C:黃鸝和白鷺相對(duì),都是鳥(niǎo)類(lèi)。詩(shī)歌里面還有哪些顏色呢?師:這么多清新的顏色相映襯,色彩清新明麗。誰(shuí)來(lái)讀讀這早春的美麗景色呢?指導(dǎo)朗讀。
D: 千秋雪萬(wàn)里船相對(duì)。
這里教師可以配圖稍作解釋?zhuān)?jiǎn)單理解一下詩(shī)意:千秋雪是千年不化的意思,窗外西嶺山上積雪仿佛千年不化,巍然屹立在那里;門(mén)外停泊著從東吳萬(wàn)里迢迢開(kāi)來(lái)的船只一遠(yuǎn)一近,畫(huà)面非常開(kāi)闊呀,誰(shuí)想讀讀這兩句詩(shī)?指導(dǎo)讀出畫(huà)面美。
E:西嶺和東吳相對(duì),都是地方
二) 情感吟誦,體會(huì)詩(shī)情
師:同學(xué)們,我們一起來(lái)回顧,杜甫的這首詩(shī)都寫(xiě)了哪些景物?黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天,還有千秋雪﹑萬(wàn)里船,鳴叫的黃鸝,飛翔的白鷺,遠(yuǎn)處千年不化的高山積雪,萬(wàn)里歸來(lái)的船只,構(gòu)成一幅意境開(kāi)闊的風(fēng)景畫(huà)呀! 讓我們有感情吟誦這首詩(shī)吧?
平仄吟誦古詩(shī)。師范讀,生練讀,男女賽讀。
三)配樂(lè)背誦,積累古詩(shī)。
這么美的詩(shī),你們把他記在心里了嗎?
【這一環(huán)節(jié)主要想通過(guò)趣讀古詩(shī)、吟誦古詩(shī)、背誦積累古詩(shī)等方式以讀促悟,讓學(xué)生大致了解詩(shī)意,感悟詩(shī)情,教師指導(dǎo)點(diǎn)到即止,主要讓學(xué)生有感情讀詩(shī),從詩(shī)歌中感受畫(huà)面美就可以了?!?/p>
四、拓展延伸
拓展賞析另外一首含有對(duì)子的古詩(shī)。
江雪
柳宗元
千山鳥(niǎo)飛絕,萬(wàn)徑人蹤滅。
孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒舟雪。
【這一環(huán)節(jié)主要通過(guò)拓展相關(guān)的古詩(shī)讓學(xué)生加深對(duì)對(duì)子的理解,加深對(duì)古詩(shī)畫(huà)面美的感受?!?/p>
39、京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
京劇趣談評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教材分析】
《京劇趣談》是部編版六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第七單元的一篇略讀課文。第七單元以引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象,體會(huì)藝術(shù)之美為主題編排課文,第24課《京劇趣談》課由《馬鞭》和《亮相》這兩篇關(guān)于京劇藝術(shù)表現(xiàn)形式的小短文組成,生動(dòng)地記錄了京劇舞臺(tái)上的精彩瞬間。作者徐城北用通俗幽默的語(yǔ)言娓娓道來(lái),不僅介紹了京劇的相關(guān)知識(shí),也流露了作者對(duì)于京劇的喜愛(ài)和對(duì)傳統(tǒng)文化的自豪。學(xué)習(xí)這篇課文時(shí),要通過(guò)朗讀與欣賞,引導(dǎo)學(xué)生想象馬鞭等道具和亮相等舞臺(tái)動(dòng)作在京劇舞臺(tái)上的運(yùn)用,從而體會(huì)我國(guó)京劇藝術(shù)的獨(dú)特魅力。
【學(xué)情分析】
六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和分析能力,教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀感悟,朗讀重點(diǎn)句子,想象畫(huà)面,體會(huì)藝術(shù)的魅力。此外,學(xué)生對(duì)京劇比較陌生,課前應(yīng)讓學(xué)生查閱有關(guān)京劇的資料,對(duì)京劇有大致了解,為課堂學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.默讀課文,理解課文內(nèi)容,了解京劇的藝術(shù)特色。
2.借助語(yǔ)言文字,展開(kāi)想象,感受京劇藝術(shù)的魅力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn):理解課文內(nèi)容,能借助文中的描述展開(kāi)想象,體會(huì)京劇的魅力。
教學(xué)難點(diǎn):了解京劇常識(shí)和藝術(shù)特色,感受中國(guó)民族文化藝術(shù)的精彩。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
學(xué)生:1.預(yù)習(xí)課文,畫(huà)出新詞和不理解的詞語(yǔ),通過(guò)查字典等方法理解詞義。
2.查閱資料,初步了解京劇。
教師:多媒體課件、京劇表演片段。
【課時(shí)安排】 1課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、欣賞臉譜,激趣導(dǎo)入。
1.播放視頻,學(xué)生欣賞京劇臉譜圖片,交流對(duì)京劇的了解
2.板書(shū)課題,學(xué)生說(shuō)說(shuō)趣談是什么意思?(有趣味的話語(yǔ)、談?wù)摗#?/p>
3.師:今天,我們就跟隨作者徐北城,去了解京劇中馬鞭和亮相這兩種藝術(shù)表現(xiàn)形式吧!
設(shè)計(jì)意圖:以京劇臉譜導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生興趣,自然地引入課題。同時(shí)交流關(guān)于京劇的知識(shí),為課文學(xué)習(xí)做好鋪墊。
二、初讀課文,感知內(nèi)容。
1.出示詞語(yǔ),檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
(1)指名讀、齊讀詞語(yǔ)。
(2)學(xué)生交流對(duì)詞語(yǔ)的理解,師相機(jī)補(bǔ)充。
馳騁:騎馬奔跑、奔馳。
尷尬:神色、態(tài)度不自然。形容處境困難,不好處理。
虛擬:不符合或不一定符合事實(shí)的虛擬的情況。
唯恐:唯獨(dú)害怕(擔(dān)心)只怕某一事物。
無(wú)窮無(wú)盡:窮,完。沒(méi)有止境,沒(méi)有限度。
風(fēng)雨不透:風(fēng)刮不進(jìn),雨水透不過(guò)。形容封閉或包圍得十分緊密。
(3)鞏固練習(xí),將詞語(yǔ)與正確的詞義配對(duì)。
2.出示讀文要求,學(xué)生再讀課文。
(1)自由朗讀課文,讀正確、流利,難讀的句子多讀幾遍;
(2)讀完后根據(jù)課文內(nèi)容完成填空。
三、品讀《馬鞭》,感悟道具之趣。
1.默讀《馬鞭》,根據(jù)表格,圈畫(huà)相關(guān)信息:
2.京劇表演騎馬時(shí),為什么不用真馬?
(1)指名交流。
(2)師補(bǔ)充,小結(jié)。
A.舞臺(tái)太小,馬匹無(wú)法馳騁;
B.怕真馬在舞臺(tái)上失去控制。
3.演員用馬鞭代替真實(shí)的騎馬有什么好處?
(1)指名交流。
(2)師生共同補(bǔ)充,完成表格第一欄。
A.這種表演方式符合中國(guó)的美學(xué);
B.可以鮮明地表現(xiàn)騎馬人的姿態(tài);
C.可以給演員無(wú)窮無(wú)盡的表演自由;
D.馬鞭本身具有一定的裝飾美。
3.短文第一段中的哪些描寫(xiě)讓你感受到了京劇道具使用的有趣?
教師根據(jù)學(xué)生交流情況,相機(jī)出示語(yǔ)段。
(1)京劇繼承、發(fā)展了中國(guó)傳統(tǒng)戲曲的表現(xiàn)手法,終于戰(zhàn)勝了這種尷尬用一根小小的馬鞭就徹底解決了,而且解決得無(wú)比漂亮。
引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注徹底和無(wú)比漂亮,感受一根馬鞭作用之大。巨大的馬匹被整個(gè)省略,但騎馬人那種特定和優(yōu)美的姿態(tài)卻鮮明地顯現(xiàn)出來(lái)。
(2)同時(shí)這一根虛擬的馬鞭,給演員以無(wú)窮無(wú)盡的表演自由:可以高揚(yáng),可以低垂;可以跑半天還在家門(mén)口,可以一抬手就走了一百里。
①引導(dǎo)學(xué)生感受作者通過(guò)詞語(yǔ)無(wú)窮無(wú)盡及排比手法,淋漓盡致地展現(xiàn)了演員運(yùn)用馬鞭表演的自由。
②播放《智取威虎山》片段,學(xué)生欣賞演員對(duì)道具馬鞭的使用。
4.配對(duì)游戲:猜猜以下人物會(huì)使用哪種顏色的馬鞭?
(提示:根據(jù)人物身份特點(diǎn)或所騎馬匹顏色猜測(cè)。)
5.京劇表演納鞋底和宴席中分別運(yùn)用了哪些實(shí)在道具和虛擬道具?這種虛實(shí)結(jié)合地使用道具方式分別有何好處?
(1)指名交流,教師補(bǔ)充。
A.納鞋底,針線是虛,鞋底是實(shí)。無(wú)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過(guò)有。
B.宴席中,酒壺、酒杯是實(shí),酒水、飯菜可以是虛可以是實(shí)。豐富表演。
(2)欣賞京劇《拾玉鐲》中表演納鞋底的片段,感受演員對(duì)虛擬道具針線的精彩演繹。
(3)出示圖片,學(xué)生根據(jù)圖中的實(shí)在道具,猜一猜虛擬道具。
3.再讀課文,感受到京劇道具使用之趣。
小結(jié):通過(guò)《馬鞭》一文,我們知道了京劇表演在道具運(yùn)用上具有虛實(shí)結(jié)合的特點(diǎn),既有實(shí)在道具,又加上虛擬道具讓人想象畫(huà)面。(板書(shū):虛實(shí)相生)
設(shè)計(jì)意圖:借助圖片、視頻,直觀、形象地幫助學(xué)生理解虛擬道具在京劇中的作用。
四、自學(xué)《亮相》,感悟表演之趣。
1.學(xué)生自由朗讀《亮相》,小組合作完成學(xué)習(xí)單。
2.全班交流,小結(jié)好處:
(1)雙方對(duì)打時(shí)的靜態(tài)亮相,越發(fā)能顯示武藝的高強(qiáng)和必勝的信心;
(2)刀(槍?zhuān)┫聢?chǎng)時(shí)的動(dòng)態(tài)亮相,融入雜技成分,為了凸顯人物英雄氣概。
3.全班交流京劇表演的有趣之處。
(1)學(xué)生交流感悟。
(2)師生評(píng)議。
京劇還有一種奇特之處:雙方正在對(duì)打,激烈到簡(jiǎn)直是風(fēng)雨不透,臺(tái)下看的人非常緊張,一個(gè)個(gè)大氣不敢出,都把眼睛睜得大大的,唯恐在一眨眼間,誰(shuí)就把對(duì)方給殺了。
這段對(duì)打場(chǎng)面的描寫(xiě),要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注抓住觀眾的神態(tài)描寫(xiě),想象打斗場(chǎng)面之激烈,演員表演之精彩。
如果他們當(dāng)中哪個(gè)先醒了,拿起兵器朝著對(duì)方 一刺,對(duì)方不就完了嗎?這兩哪還是戲???這,不是太像雜技了嗎?
這兩處反問(wèn)句,要引導(dǎo)學(xué)生從觀眾的質(zhì)疑感悟京劇表現(xiàn)人物形象的高妙之處。
4.小結(jié):學(xué)習(xí)了《亮相》,我們知道了京劇表演在動(dòng)作造型上具有動(dòng)靜結(jié)合的特點(diǎn)。(板書(shū):動(dòng)靜結(jié)合)
設(shè)計(jì)意圖:充分放手,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),感悟京劇藝術(shù)的表演之趣,激發(fā)學(xué)生對(duì)京劇的喜愛(ài)及民族文化的熱愛(ài)。
五、課堂總結(jié)。
京劇被與武術(shù)、中醫(yī)、書(shū)法一同被稱(chēng)為中國(guó)國(guó)粹,課下請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)查閱資料,了解更多關(guān)于京劇的知識(shí),感受中國(guó)國(guó)國(guó)粹的魅力。
【作業(yè)布置】
查閱資料,了解更多關(guān)于京劇的知識(shí),感受中國(guó)國(guó)國(guó)粹的魅力。
40、灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
灰雀評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)寧、惹、仰等10個(gè)生字。會(huì)寫(xiě)郊、雀、養(yǎng)等12個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)郊外、散步、胸脯等詞語(yǔ)。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。
3.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事,體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感,懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。
教學(xué)重難點(diǎn)
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,聯(lián)系上下文,讀懂文中的語(yǔ)句。
2.了解列寧用愛(ài)鳥(niǎo)之情感染、啟發(fā)孩子放鳥(niǎo)歸園的故事,體會(huì)列寧愛(ài)鳥(niǎo)更愛(ài)孩子的情感,懂得知錯(cuò)就改是誠(chéng)實(shí)的表現(xiàn)。
課時(shí)安排:2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、交流資料,合作學(xué)習(xí)
1.出示列寧照片,這是偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命導(dǎo)師列寧同志。利用課前預(yù)習(xí)收集的資料,談?wù)勀銓?duì)列寧的了解。
(1)學(xué)習(xí)小組交流資料(教師下組參與,發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的交流資料)。
(2)全班交流,師補(bǔ)充:列寧,著名的馬克思主義者,無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、政治家、理論家、思想家。
2.學(xué)生交流后,教師小結(jié)簡(jiǎn)介列寧。今天要學(xué)習(xí)的這個(gè)故事,就是一個(gè)發(fā)生在偉大領(lǐng)袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。
3.板書(shū)課題。
二、讀通課文,自主學(xué)習(xí)
1.學(xué)生自由讀課文,要求:讀準(zhǔn)字音,讀通句子,標(biāo)好自然段序號(hào)。
指名讀:雀、郊、養(yǎng)、粉、粒、男、或、者。
重點(diǎn)指導(dǎo):
或:半包圍結(jié)構(gòu),不要漏寫(xiě)一撇。
誠(chéng):左右結(jié)構(gòu),注意不要寫(xiě)成城。
2.指名逐段朗讀課文,檢查自讀情況。
3.賽讀課文,以小組為單位進(jìn)行讀書(shū)競(jìng)賽,互相提提意見(jiàn),幫助別人讀得更好。
三、指導(dǎo)學(xué)習(xí),讀懂第1自然段
1.指名讀第1自然段,說(shuō)說(shuō)了解到了什么。
2.課文是怎么描寫(xiě)這三只灰雀的?找出來(lái)讀一讀。
說(shuō)說(shuō)哪幾個(gè)詞語(yǔ)用得好,借助多媒體動(dòng)畫(huà),相機(jī)理解婉轉(zhuǎn)、來(lái)回跳動(dòng)、惹人喜愛(ài)。
3.教師引讀列寧喜愛(ài)灰雀的句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)列寧心中的感受,指導(dǎo)學(xué)生朗讀第一自然段。
4.巧妙結(jié)尾,設(shè)置懸念:第二天,那只深紅胸脯的灰雀竟然不見(jiàn)了。那只灰雀到哪里去了?列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢?下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
四、課堂作業(yè)
1.抄寫(xiě)詞語(yǔ)表中列出的本課的詞語(yǔ)。
2.畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)或句子。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
1.貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。
聽(tīng),三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌,多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒,和它們打打招呼,問(wèn)候問(wèn)候它們??捎幸惶?,列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見(jiàn)了,那只灰雀到哪兒去了呢?
二、深入學(xué)習(xí),讀懂第3至10自然段
1.自由輕聲讀一讀課文3-10自然段,哪幾段是列寧說(shuō)的話,哪幾段是小男孩說(shuō)的,找一找、讀一讀。
2.屏幕出示課文3、5、7、9自然段,請(qǐng)大家讀列寧的這幾句話,仔細(xì)體會(huì)列寧這些話的意思。
a.學(xué)生交流。你對(duì)哪句話特別有體會(huì),可以說(shuō)一說(shuō),也可以把你的體會(huì)朗讀給大家聽(tīng)。
b.列寧的著急、擔(dān)心、惋惜、關(guān)心集中表達(dá)了列寧對(duì)灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括,是什么?板書(shū):愛(ài)。
3.聰明的孩子,有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來(lái)的?出示4、8、10段。
a.學(xué)生各自練讀這幾段話,指名朗讀檢查。指導(dǎo)讀好一定會(huì)飛回來(lái)的!這句話。
b.讀后體會(huì):這時(shí)候,小男孩在想什么呢?
c.男孩為什么要捉走這只灰雀?他對(duì)灰雀的喜愛(ài)和列寧對(duì)灰雀的喜愛(ài)有什么不同?小組討論、發(fā)表看法,相互補(bǔ)充,匯報(bào)體會(huì)。
5.相機(jī)小結(jié):列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由,男孩的愛(ài)卻奪去了鳥(niǎo)的自由,列寧才是真正地愛(ài)鳥(niǎo)!
6.細(xì)細(xì)體會(huì)列寧和男孩的心理感受,分角色朗讀3-10自然段。
三、合作交流,讀中感悟
1.在列寧真愛(ài)的感染下,小男孩把灰雀放回樹(shù)林,看,它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示:列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著灰雀。
2.自由朗讀11-13自然段。
3.讀了這幾段,你會(huì)提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生交流,提出疑問(wèn),如:列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)?鳥(niǎo)怎么會(huì)說(shuō)話呢?等等。
4.小組討論,解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì),列寧尊重孩子,理解孩子,他可不愿?jìng)@個(gè)可愛(ài)的小男孩的心,這就是對(duì)孩子的愛(ài)!
5.你們一定也和列寧一樣,為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯(cuò)誤而高興吧!拿起書(shū)來(lái),讀讀課文最后三個(gè)自然段。
6.小結(jié)板書(shū),總結(jié)課文。
四、收集故事,積累提高
1.學(xué)了這篇課文,你發(fā)現(xiàn)了什么?大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2.收集列寧或其他名人的故事,讀一讀,開(kāi)展講故事比賽。
五、板書(shū)設(shè)計(jì)
26、灰雀
愛(ài) 放
找 捉
列寧 愛(ài) 男孩
六、作業(yè)設(shè)計(jì)
一、選擇帶點(diǎn)字正確的讀音:
白樺(hu hu?。?shù) 胸脯(p pū)
婉轉(zhuǎn) (wǎn wān) 面包渣(z zhā)
灰雀 (qu quē) 凍(dng dn)死
二、辨字組詞:
散( ) 婉( ) 低( )
跤( ) 惜( )敢( )
碗( ) 底( ) 郊( )
三、補(bǔ)充短語(yǔ):
高大的( ) 周?chē)模?)
惹人喜愛(ài)的( ) 誠(chéng)實(shí)的( )
41、荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
荷花評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1.正確、流利、有感情地朗讀課文,感受荷花的魅力,體會(huì)大自然的神奇。
2.理解如果把眼前的荷花看作一大幅活的畫(huà),那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起的含義。(重點(diǎn))
3談自己從中學(xué)到的寫(xiě)作方法或感受。(難點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程:
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入,激發(fā)興趣
今天老師給大家?guī)?lái)一個(gè)謎語(yǔ),出示謎面請(qǐng)學(xué)生朗讀并說(shuō)出謎底。一個(gè)小姑娘,家住在水鄉(xiāng),身穿粉紅襖,坐在綠船上。(表?yè)P(yáng)孩子,善于思考,并出示課件題目《荷花》并板書(shū),學(xué)生跟著書(shū)空寫(xiě)荷花。
二、復(fù)習(xí)上節(jié)課生字詞和形近字。
1.荷花是很多文人墨客所喜愛(ài)的植物,不僅是荷花的清新脫俗,更是荷花出淤泥而不染的品質(zhì),吸引著大家。
2.那么今天我們來(lái)看看在葉圣陶筆下的荷花又呈現(xiàn)出一幅怎樣的姿態(tài)呢?
3.我們把上節(jié)課的生字詞來(lái)復(fù)習(xí)一下。(出示課件,利用挑豆豆的游戲,來(lái)讓同學(xué)們開(kāi)火車(chē)讀,讀過(guò)后加上拼音再讀,有了拼音的幫忙,字音就能夠讀的更準(zhǔn)確了。)
4.在我們生活中有很多的雙胞胎,在字里也有很多形近字,找學(xué)生來(lái)區(qū)分一下。(指名學(xué)生讀,讀過(guò)后男女生對(duì)比讀。)
三.出示學(xué)習(xí)目標(biāo),有目標(biāo)就有學(xué)習(xí)的方向,帶著目標(biāo)去學(xué)習(xí)。
(請(qǐng)學(xué)生讀一讀學(xué)習(xí)目標(biāo))
四.欣賞視頻朗讀《荷花》(感受感情,激發(fā)朗讀興趣)
五.初讀課文,整體感知。
1.用自己喜歡的方式,朗讀課文。(默讀,大聲讀,同桌讀,小組讀)
2.出示問(wèn)題,整體感知。
(1).作者筆下的荷葉是怎樣的?荷花又是怎樣的?
(2).作者為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)?畫(huà)家指的是誰(shuí)?
(3).當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候,他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景象?
六.精讀細(xì)研。
1.邊讀邊想:作者筆下的荷葉是什么樣的?請(qǐng)從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句用波浪線畫(huà)出來(lái)。
(生:荷葉挨挨擠擠,運(yùn)用擬人的修辭)
(師:請(qǐng)學(xué)生表演挨挨擠擠,體會(huì)荷葉的多,并請(qǐng)學(xué)生讀一讀,讀出荷葉的挨挨擠擠,多。板書(shū):荷葉挨挨擠擠)
(生:荷葉還像碧綠的大圓盤(pán),運(yùn)用比喻)
(師:你真厲害,這都被你發(fā)現(xiàn)了,請(qǐng)你也用比喻的修辭說(shuō)一個(gè)句子,出示圖片,選擇自己喜歡的圖片,仿寫(xiě)比喻。)
(師:板書(shū)到明寫(xiě)法下邊學(xué)比喻)
2.在這挨挨擠擠的荷葉襯托下的荷花又是什么樣呢?請(qǐng)用把相關(guān)的句子畫(huà)出來(lái)。
(生:白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái))
(生:有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全展開(kāi)了,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。 (師:白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái),你覺(jué)得哪個(gè)字用的好?看圖片感受冒。老師板書(shū)荷花)
(師:請(qǐng)學(xué)生讀一讀,說(shuō)一說(shuō)并演一演)
3. 你能說(shuō)說(shuō)荷花的三種姿態(tài)嗎?
(師:請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)來(lái)貼貼圖片荷花的三種姿態(tài))
(生:讀一讀發(fā)現(xiàn)這是一個(gè)排比句)
(師:看圖片,請(qǐng)選自圖片也來(lái)說(shuō)一說(shuō)圖片中的排比,板書(shū)到學(xué)方法中:仿排比)
4. 看圖片,展聯(lián)想。
(師:我們看到這樣的圖片,想到什么?)
(生:接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅
小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭)
(師:看來(lái)大家都是小詩(shī)人,葉圣陶為什么把一池荷花看作是一幅活的畫(huà)?畫(huà)家指的是誰(shuí)?)
(生:這一池荷花不僅很美,而且競(jìng)相開(kāi)放,充滿(mǎn)生機(jī)和活力,因此作者把它看作是一幅活的畫(huà)。畫(huà)家就是大自然。)
5. 展開(kāi)想象,幻化荷花。
(師:當(dāng)作者陶醉在這種美的境界中的時(shí)候,他眼前出現(xiàn)了怎樣奇特的景色?)
(生:我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里。)
(生: 一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái),我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng)。不光是我一朵,一池的荷花都在舞蹈。)
(師:動(dòng)態(tài)下的荷花美輪美奐,靜態(tài)下的呢?)
(生:風(fēng)過(guò)了,我停止了舞蹈,靜靜地站在那兒。)
教師板書(shū)明寫(xiě)法里寫(xiě):動(dòng)態(tài),靜態(tài)。
6. 深入聯(lián)想。
(師:如果,你也變成了一朵荷花,想象一下,還會(huì)有哪些動(dòng)物來(lái)告訴你什么?)
(生:各抒己見(jiàn),青蛙、蝴蝶、蝌蚪)
(師:作者怎樣發(fā)現(xiàn)這一池荷花的?回到開(kāi)頭)
(生:聞。從趕緊和跑中也可以體現(xiàn)作者對(duì)荷花的喜愛(ài)。)
七、跟音樂(lè),帶著感情再次朗讀。
請(qǐng)學(xué)生一人一段,跟音樂(lè)有感情讀一讀,其他學(xué)生做聽(tīng)眾,來(lái)感受荷花的姿態(tài)美以及對(duì)荷花的喜愛(ài)之情。
八、暢所欲言。
說(shuō)收獲,談感想??梢哉f(shuō)自己,也可以說(shuō)作者。
九、布置作業(yè)。
1.喜歡畫(huà)畫(huà)的同學(xué),去校園里觀察月季的姿態(tài),畫(huà)一幅月季圖。
2.喜歡寫(xiě)作的同學(xué),用今天學(xué)到的寫(xiě)作方法,寫(xiě)一種植物。
42、古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
古人談讀書(shū)評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo)
1.會(huì)認(rèn)矣、恥等3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)恥、誨等9個(gè)生字。
2.正確、流利地朗讀課文,背誦課文。理解每句話的意思,弄懂每篇文章所表達(dá)的重點(diǎn)。
3.體會(huì)古人讀書(shū)的方法和態(tài)度,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
教學(xué)重點(diǎn)
1.掌握本課的生字詞。
2.朗讀這三篇文章,理解每句話的意思,弄懂整篇文章的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
體會(huì)古人讀書(shū)的方法和態(tài)度,并對(duì)自己的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度有所啟發(fā)。
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.把握重點(diǎn)字的讀音和意思。
2.正確、流利地朗讀課文,把握課文的主要內(nèi)容。
3.理解重點(diǎn)句子的意思,疏通文意。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、激趣導(dǎo)入。(出示課件2)
1.同學(xué)們,你知道哪些古人讀書(shū)的故事?誰(shuí)來(lái)給我們講一講?(生講述故事,師加以引導(dǎo)和評(píng)價(jià))古人喜歡讀書(shū),古人又經(jīng)常會(huì)把自己的讀書(shū)方法和學(xué)習(xí)態(tài)度寫(xiě)下來(lái),供后世參考。今天,我們就學(xué)習(xí)《古人談讀書(shū)》這篇文章,去看看古人是如何對(duì)待學(xué)習(xí)的。
板書(shū):古人談讀書(shū)
2.這課總共由三個(gè)部分組成,第一部分出自《論語(yǔ)》,記錄的孔子的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法;第二部分的作者是朱熹;第三部分的作者是曾國(guó)藩。今天,我們就去學(xué)習(xí)這三篇文章,從中獲取營(yíng)養(yǎng)。
(出示課件3)
二、初讀課文,感知內(nèi)容。(出示課件4)
1.師范讀正音,把握重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
好學(xué) 是知也 識(shí)
2.讀第一、二部分,根據(jù)注釋?zhuān)鉀Q生字詞。
3.大聲朗讀課文。
4.指名讀。
5.全班同學(xué)大聲、流利地朗讀全文。
三、自主學(xué)習(xí),合作探究。(出示課件5)
1.小組討論,結(jié)合注釋?zhuān)囍米约旱脑捊忉屵@兩部分的意思。
小組匯報(bào)討論結(jié)果,師指導(dǎo)學(xué)生翻譯課文。2.我們首先來(lái)看第一部分,齊讀對(duì)這三句話的解釋?zhuān)伎迹哼@三句話分別從哪方面介紹的?
生總結(jié),匯報(bào)
板書(shū):(一)1.謙虛 2.求實(shí) 3.勤奮
3.讀第二部分,試著根據(jù)注釋翻譯課文。
思考:朱熹對(duì)讀書(shū)有什么獨(dú)特方法?這樣讀書(shū)的好處是什么?
生總結(jié),匯報(bào)
板書(shū):三到:心到 眼到 口到
四、拓展。(出示課件6)
學(xué)習(xí)了這兩部分,你有什么收獲?
生暢所欲言,師進(jìn)行指導(dǎo)
五、作業(yè)
1.背誦這兩部分。
2.掌握重點(diǎn)詞語(yǔ),理解整篇文章的意思。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)
1.掌握本課的生字詞。
2.通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的意思,把握文意。
3.學(xué)習(xí)古人讀書(shū)的方法。
教具準(zhǔn)備
課件
教學(xué)過(guò)程:
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。(出示課件8)
1.誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)《論語(yǔ)》三則的意思?
2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么?
上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前兩篇文章,這兩篇文章從學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法兩方面進(jìn)行了介紹,讓我們受益匪淺。現(xiàn)在,我們學(xué)習(xí)第三篇文章。這是曾國(guó)藩對(duì)讀書(shū)人的要求。
二、初讀課文,整體把握。(出示課件9)
1.根據(jù)注釋?zhuān)鉀Q生字詞。
師補(bǔ)充:恒:恒心
自足:自我滿(mǎn)足
2.朗讀課文,劃分節(jié)奏。
劃分指導(dǎo):我們?cè)趧澐止?jié)奏的時(shí)候,要注意,不能把完整的詞劃分開(kāi)來(lái),要保持詞語(yǔ)的完整。如:蓋/士人/讀書(shū),第一/要/有志。
3.用自己喜歡的方式讀課文,畫(huà)出自己喜歡的句子,并試著解釋意思。
三、細(xì)讀課文,深入把握。(出示課件10)
1.默讀課文,思考:讀書(shū)人對(duì)讀書(shū)有什么要求:
生讀課文,總結(jié)并匯報(bào):
板書(shū):有志 有識(shí) 有恒
2.再讀課文,思考:讀書(shū)為什么要有志、有識(shí)、有恒?
生總結(jié),匯報(bào)
板書(shū):有志----不甘為下流
有識(shí)-----知學(xué)問(wèn)無(wú)盡,不滿(mǎn)足
有恒-----恒心,不放棄,能成功
3.作者是怎樣證明自己的觀點(diǎn)是正確的?(出示課件11)
師加以引導(dǎo),生匯報(bào)
板書(shū):從正反兩方面加以論證(出示課件12)
正面:如果我們遵循這三點(diǎn),那么會(huì)達(dá)到高尚、博學(xué)、成功的境界;如果做不到這三點(diǎn),則一事無(wú)成。最后作者進(jìn)行總結(jié),告訴我們,讀書(shū)的時(shí)候這三者缺一不可,點(diǎn)明這三點(diǎn)的重要性。
四、再讀文章,說(shuō)說(shuō)你受到什么啟發(fā)?
生暢所欲言
五、拓展延伸(出示課件14)
你還知道哪些關(guān)于讀書(shū)的名言?和大家分享一下。
生暢所欲言,師加以指導(dǎo)
六、作業(yè)
背誦這三篇文章
用自己的話解釋這三篇文章的意思。
板書(shū)設(shè)計(jì):
教學(xué)反思:
1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學(xué)過(guò)程中,我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的方式,把握課文內(nèi)容,理解課文的含義,效果較好。
2.在教學(xué)中,我還通過(guò)抓重點(diǎn)詞句,通過(guò)理解重點(diǎn)詞句的方式,引導(dǎo)學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容。同時(shí)在拓展環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生把視線延伸到課外,收集了一些《論語(yǔ)》的其他幾則名言,讓學(xué)生進(jìn)行積累。
美中不足的是對(duì)個(gè)別同學(xué)的指導(dǎo)不夠詳細(xì),希望在今后的教學(xué)中有所改進(jìn)。
43、風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
風(fēng)娃娃評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《風(fēng)娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。文中風(fēng)娃娃吹動(dòng)風(fēng)車(chē)吹動(dòng)帆船這兩件事是詳寫(xiě),都是按照風(fēng)娃娃來(lái)到哪里,看到什么,怎么做,結(jié)果怎樣的順序來(lái)寫(xiě)的。風(fēng)娃娃吹跑衣服折斷小樹(shù)是略寫(xiě),其后的一個(gè)省略號(hào)也點(diǎn)明了風(fēng)娃娃可能還幫了其他倒忙,留給學(xué)生想象空間。本文是繼《紙船和風(fēng)箏》后又一篇全文不注音的課文,要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用已掌握的多種方法自主識(shí)字?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。本教學(xué)設(shè)計(jì)遵循這一理念,根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和課文內(nèi)容,把故事中的主人公風(fēng)娃娃巧妙地引入學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中。通過(guò)風(fēng)娃娃的求助信,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情,展開(kāi)合作探究,在充分研讀感悟、師生交流的基礎(chǔ)上和風(fēng)娃娃對(duì)話,幫助風(fēng)娃娃。最后通過(guò)風(fēng)娃娃的表?yè)P(yáng)信,給予學(xué)生鼓勵(lì),使他們享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè),同時(shí)明白故事中蘊(yùn)含的道理。
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:制作多媒體課件;搜集船工拉纖的視頻資料。
學(xué)生準(zhǔn)備:自讀課文,自學(xué)生字詞。
課時(shí)安排:2課時(shí)。
第一課時(shí)
一、猜謎激趣,導(dǎo)入新課
1.課件出示謎語(yǔ),猜謎激趣:云兒見(jiàn)他讓路,小樹(shù)見(jiàn)他招手,禾苗見(jiàn)他彎腰,花兒見(jiàn)他點(diǎn)頭。孩子們,猜猜看,他是誰(shuí)?(風(fēng))
2.揭題:今天,我們認(rèn)識(shí)的新朋友就是來(lái)自風(fēng)家族的一位小成員風(fēng)娃娃。(板書(shū):風(fēng)娃娃)風(fēng)娃娃長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉蛋,一雙圓溜溜的大眼睛,真可愛(ài)!(師邊敘述邊板畫(huà)風(fēng)娃娃)
3.導(dǎo)入:想和風(fēng)娃娃交朋友嗎?那就和風(fēng)娃娃打個(gè)招呼吧!(學(xué)生讀題)大家想更多地了解風(fēng)娃娃嗎?那就讓我們一起走進(jìn)《風(fēng)娃娃》的故事。
設(shè)計(jì)意圖:有趣的謎語(yǔ)、生動(dòng)的講述、形象的板畫(huà),把學(xué)生帶入情境,拉近了學(xué)生與風(fēng)娃娃的距離,讓學(xué)生興趣盎然地開(kāi)始了學(xué)習(xí)。
二、小組探究,讀文識(shí)字
1.引導(dǎo)學(xué)生思考:第一遍讀課文,你會(huì)給自己和小伙伴提什么要求?
2.學(xué)生交流,教師相機(jī)指導(dǎo)初讀課文的學(xué)習(xí)方法:
(1)一邊讀一邊圈畫(huà)生字,借助學(xué)過(guò)的方法猜讀。
(2)把課文讀通順,難讀的句子要多讀幾遍。
3.學(xué)生自讀課文。
4.檢查自讀效果。
(1)課件出示:帶有本課13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字的智慧果開(kāi)心地跳入。
(2)多種形式指導(dǎo)學(xué)生讀生字,教師相機(jī)指導(dǎo)正音:助、抽、使、示是翹舌音;栽、責(zé)是平舌音。
(3)多種方法識(shí)記生字:形聲字識(shí)記嘩、秧;熟字比較識(shí)記位拉,戴栽,青責(zé);做動(dòng)作識(shí)記使勁一詞中的兩個(gè)字;加一加的方法識(shí)記助和秧;編字謎識(shí)記責(zé)。
(4)課件出示:帶有13個(gè)要求會(huì)認(rèn)的生字組成的詞語(yǔ),每個(gè)詞語(yǔ)都寫(xiě)在樹(shù)葉上,樹(shù)葉隨風(fēng)緩緩飄入。
(5)小組開(kāi)火車(chē)讀詞語(yǔ),重點(diǎn)指導(dǎo)讀好使勁秧苗表示責(zé)怪等詞語(yǔ)。
(6)課件先后出示帶有使勁、表示、責(zé)怪等詞語(yǔ)的句子,指導(dǎo)學(xué)生讀好,鞏固字詞認(rèn)讀。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生自己提讀課文的要求,在輕松愉悅的交流中明確初讀要求,掌握學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。創(chuàng)設(shè)有關(guān)風(fēng)娃娃的情境,使原本枯燥的生字詞認(rèn)讀變得有趣味,提高了識(shí)字教學(xué)的效率。
三、整體感知,指導(dǎo)朗讀
1.課件出示三幅插圖,引導(dǎo)學(xué)生看圖讀文,說(shuō)一說(shuō):風(fēng)娃娃都到了哪里?做了什么事呢?
2.學(xué)生觀察圖畫(huà),再讀課文后交流。
3.你是從哪里知道風(fēng)娃娃做的這些事的呢?你最想讀課文的哪一部分?相機(jī)指名讀第2、3、5、6、7自然段,指導(dǎo)讀通順。
設(shè)計(jì)意圖:圖文結(jié)合,讓學(xué)生初步感知課文的主要內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上針對(duì)重點(diǎn)段落對(duì)學(xué)生進(jìn)行了朗讀訓(xùn)練。這樣安排,既檢查了學(xué)生的初讀效果,也為精讀課文打好了基礎(chǔ)。
四、觀察探究,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
1.課件出示:( )喝足了水,笑著不住地點(diǎn)頭。
2.學(xué)生口頭填空,課件展示填入的詞語(yǔ):秧苗。
3.學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)的感受,教師相機(jī)邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)。
秧左窄右寬。禾的捺變點(diǎn);央的第三筆橫在橫中線下側(cè)起筆。
苗上寬下窄。田字稍扁,橫折的橫段寫(xiě)在橫中線上,中間的豎寫(xiě)在豎中線上。
4.學(xué)生獨(dú)立描紅,書(shū)寫(xiě)這兩個(gè)生字。
5.小組內(nèi)合作,書(shū)寫(xiě)車(chē)、路兩個(gè)生字,相互提提建議。
車(chē)是獨(dú)體字,注意觀察橫筆長(zhǎng)短的變化。
車(chē)首筆橫較短,第二筆撇折的折段寫(xiě)在橫中線上,長(zhǎng)短比第一橫稍短,第三筆橫略長(zhǎng),最后一筆豎寫(xiě)在豎中線上。
路左窄右寬。足字旁的第五筆橫寫(xiě)在橫中線上;各的橫撇和捺的交叉點(diǎn)在橫中線上。
6.教師巡視指導(dǎo)。
設(shè)計(jì)意圖:在特殊的語(yǔ)境中開(kāi)展寫(xiě)字教學(xué),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
五、課堂小結(jié),鞏固拓展
1.課件出示情境:秧苗喝足了水,笑著不住地點(diǎn)頭。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生想:風(fēng)娃娃高興極了,這一切的變化都是誰(shuí)的功勞呢?請(qǐng)學(xué)生當(dāng)小小秧苗,想想喝足了水會(huì)說(shuō)什么。
3.拓展訓(xùn)練,讓學(xué)生說(shuō)完整的句子。
設(shè)計(jì)意圖:讓學(xué)生做小小秧苗,表達(dá)對(duì)風(fēng)娃娃的感激之情,從而讓學(xué)生能真正體會(huì)此時(shí)風(fēng)娃娃高興的心情,加深對(duì)句子的理解,同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的想象能力及語(yǔ)言表達(dá)能力。
第二課時(shí)
一、出示信函,導(dǎo)入新課
1.導(dǎo)入:課件出示求助信,配童音朗讀:
求助信
親愛(ài)的小朋友:
你們好!
我是風(fēng)媽媽的孩子風(fēng)娃娃,我長(zhǎng)著一張胖乎乎的小臉,一雙圓溜溜的大眼睛,大伙兒都夸我是個(gè)活潑可愛(ài)的孩子。前幾天,風(fēng)媽媽見(jiàn)我已經(jīng)長(zhǎng)大了,就讓我去幫人們做點(diǎn)事。你們知道嗎?我可喜歡幫人們做事啦,可是,我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冇袝r(shí)還要責(zé)怪我呢?我好委屈呀,嗚嗚
你們的朋友 風(fēng)娃娃
10月12日
2.質(zhì)疑:咦,風(fēng)娃娃遇上什么煩心事啦?(學(xué)生交流)
3.過(guò)渡:看到風(fēng)娃娃這么傷心,你一定想幫幫他吧!可我們?cè)趺磶退兀?/p>
4.學(xué)生交流,教師小結(jié):對(duì),要想幫風(fēng)娃娃,我們就得認(rèn)真讀讀課文。
設(shè)計(jì)意圖:一封風(fēng)娃娃的求助信,讓學(xué)生耳目一新,激起了他們學(xué)習(xí)的興趣,喚起了他們的責(zé)任心。有了這份情感的牽引,有了這樣的期待,學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。
二、研讀課文,感悟內(nèi)容
1.過(guò)渡:風(fēng)娃娃長(zhǎng)大了。風(fēng)媽媽說(shuō):到田野里去吧,在那里,你可以幫人們做很多事情。讓我們跟隨風(fēng)娃娃到田野里去看看吧。
2.課件出示第2自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
(1)自由讀,想一想:在田野里,人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃?并說(shuō)出你的理由。
(2)學(xué)生自由交流,教師小結(jié):人們喜歡風(fēng)娃娃,因?yàn)樗祫?dòng)了風(fēng)車(chē),讓水飛快地奔跑,秧苗喝足了水,笑著不住地點(diǎn)頭。
(3)課件出示句1:他深深地吸了一口氣,鼓起腮使勁向風(fēng)車(chē)吹去。
①引導(dǎo)學(xué)生品讀:風(fēng)娃娃是怎樣吹動(dòng)風(fēng)車(chē)的?
②演一演:指導(dǎo)學(xué)生做一做深深地吸使勁吹的動(dòng)作,指導(dǎo)讀好這句話。
(4)課件出示句2:秧苗喝足了水,笑著不住地點(diǎn)頭。風(fēng)娃娃高興極了。
①引導(dǎo)學(xué)生品讀:秧苗為什么笑著不住地點(diǎn)頭?
②師生合演。教師啟發(fā)學(xué)生想一想:秧苗會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?
3.鼓勵(lì)學(xué)生選擇喜歡的一個(gè)地方做個(gè)小調(diào)查:人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃?并說(shuō)出你的理由。
4.學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。
5.小組匯報(bào)。
6.課件出示第3自然段,指導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟。
(1)學(xué)生交流:在河邊,人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃?并說(shuō)出理由。
(2)課件播放船工拉纖的視頻,引導(dǎo)學(xué)生思考。
船工們?yōu)槭裁匆兄x風(fēng)娃娃?學(xué)生交流,課件相機(jī)出示句子:他們彎著腰,流著汗,嗨喲,嗨喲喊著號(hào)子,可是船卻走得很慢很慢。
(3)邊看視頻,邊引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的感受,要在讀中體會(huì)。
(4)引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話:如果你是船工,會(huì)對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么?
(5)指導(dǎo)朗讀第3自然段。
7.指導(dǎo)學(xué)生默讀第5~7自然段。
(1)引導(dǎo)學(xué)生交流:在第5~7自然段中,人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃?說(shuō)說(shuō)理由。
(2)理解詞語(yǔ):無(wú)影無(wú)蹤。
(3)想一想:如果你就是傷心的孩子、來(lái)收衣服的人、那棵折斷的小樹(shù),你想對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)什么呢?
(4)指導(dǎo)朗讀第5~7自然段。
設(shè)計(jì)意圖:圍繞人們是喜歡風(fēng)娃娃還是責(zé)怪風(fēng)娃娃這個(gè)問(wèn)題,先重點(diǎn)學(xué)習(xí)第2自然段,然后引導(dǎo)學(xué)生小組探究,由扶到放,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自主學(xué)習(xí)的空間。在交流學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí),教師在重點(diǎn)處進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生品讀,讓學(xué)生想象,使他們?cè)械睦斫獾玫缴罨?/p>
三、討論交流,感悟明理
1.引導(dǎo)學(xué)生交流:對(duì)風(fēng)娃娃說(shuō)一說(shuō)哪些事做得好,哪些事做得不好。
2.情境對(duì)話。
(1)課件出示下面的句子及風(fēng)娃娃的圖片。
①風(fēng)娃娃想:幫助人們做好事,真容易,只要有力氣就行。
②風(fēng)娃娃不敢再去幫忙了,他委屈地在天上轉(zhuǎn)著、想著:我?guī)腿藗冏鍪虑椋瑸槭裁此麄冞€責(zé)怪我呢?
(2)齊讀這兩個(gè)句子,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)風(fēng)娃娃的心情。
(3)引導(dǎo)學(xué)生交流思考:風(fēng)娃娃憑著力氣,為人們做了那么多事,可人們還要責(zé)怪他,他真?zhèn)?,怎么也想不通。這是怎么回事呢?
設(shè)計(jì)意圖:創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生幫幫風(fēng)娃娃,和風(fēng)娃娃對(duì)話,學(xué)生有話想說(shuō),有話可說(shuō),在對(duì)話交流中初步感悟事理。
四、觀察探究,指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)
引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字分類(lèi)的規(guī)律。
1.出示得、汗、場(chǎng)、傷四個(gè)左窄右寬的生字。
2.學(xué)生交流書(shū)寫(xiě)的感受,教師相機(jī)邊范寫(xiě)邊指導(dǎo)。
得左窄右寬。右邊多橫等距,但長(zhǎng)短不同,豎鉤從短橫處起筆。
汗左窄右寬。右邊的干第一橫短,第二橫長(zhǎng)。
場(chǎng)左窄右寬。土最后一橫變提;右邊第一筆為橫折折折鉤,第一撇略短,第二撇稍長(zhǎng),兩撇基本平行。
傷左窄右寬。右下部力的橫折鉤起筆在橫中線下側(cè)。
3.小組內(nèi)合作,書(shū)寫(xiě)這四個(gè)生字,相互提提建議。
設(shè)計(jì)意圖:開(kāi)展交流書(shū)寫(xiě)感受活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生的求知欲,提高了學(xué)生的寫(xiě)字興趣。
五、感謝信函,全課總結(jié)
1.過(guò)渡:聽(tīng)了你們的話,風(fēng)娃娃明白了自己的錯(cuò)誤,瞧,他又寫(xiě)了一封信向你們表示感謝來(lái)了。
2.課件出示風(fēng)娃娃的感謝信:
感謝信
親愛(ài)的小朋友:
你們好!
和大家一起學(xué)習(xí)真快樂(lè)!你們真是充滿(mǎn)智慧的小朋友,在你們的幫助下,我懂得了做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理。讓我們共同記住這個(gè)道理,爭(zhēng)做一個(gè)人人喜歡的好娃娃!
你們的朋友 風(fēng)娃娃
10月13日
3.學(xué)生齊讀后說(shuō)說(shuō)自己從風(fēng)娃娃的話中明白了什么。
設(shè)計(jì)意圖:學(xué)生在讀信中與風(fēng)娃娃一同明白了做事情光有好的愿望還不行,還要看是不是真的對(duì)別人有用的道理,體會(huì)到幫助風(fēng)娃娃的快樂(lè),感受到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣所在。
44、村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
村居評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1、認(rèn)識(shí)本課生字,會(huì)寫(xiě)散、歸、趁3個(gè)生字,會(huì)認(rèn)3個(gè)生字。
2、通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力,領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
3、能有感情地誦讀古詩(shī)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):掌握生字的音、形、義;正確、流利地誦讀古詩(shī)。
難點(diǎn):通過(guò)朗讀,培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的能力,并通過(guò)想象領(lǐng)悟詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
教具準(zhǔn)備:
朗誦音頻、生字卡片。
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入
在二三月間,公園里、學(xué)校中,到處都是春暖花開(kāi)的景象。今天,老師還想帶大家到一首古詩(shī)中去找一找小山村的春天呢!
板書(shū)課題:村居
二、自讀古詩(shī)
1、請(qǐng)大家自由讀古詩(shī),用自己的學(xué)習(xí)符號(hào)標(biāo)記應(yīng)重點(diǎn)注意的地方。(如不認(rèn)識(shí)的字、不懂的詞、難寫(xiě)的字等)
2、大家瞧,這么多的風(fēng)箏多美呀,你能將它們放飛得更高嗎?(指名認(rèn)讀生字)
提示:鶯的韻母是ing,不要念成了in。
趁是的韻母是en,不是eng。
3、同學(xué)們真不錯(cuò),將漂亮的風(fēng)箏都放上了天。讓我們?cè)賮?lái)認(rèn)認(rèn)它們!
4、進(jìn)行自學(xué),想一想用什么方法記住字形。
5、互相交流。
6、師針對(duì)難字進(jìn)行指導(dǎo)。
三、品悟古詩(shī)
草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙
師:早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎?它有怎樣的美景?
1、自由讀讀古詩(shī),你會(huì)有很多的發(fā)現(xiàn)的。
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、你看到了什么?生匯報(bào)。
4、(小黑板上的詩(shī)句)你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來(lái)嗎?指名讀文。
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)飛拂醉等字眼體會(huì)早春二月的勃勃生機(jī)。
5、瞧,草兒吐出嫩綠的新芽,黃鶯也飛來(lái)快樂(lè)地歌唱,河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中,在春風(fēng)的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個(gè)充滿(mǎn)生命力的世界。想配合這美麗的畫(huà)面再來(lái)讀讀嗎?
6、你還有什么發(fā)現(xiàn),有什么感受?能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?
7、這么多美妙的感覺(jué),我想大家一定能讀好這一句的。
兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶
1、這么好的春光,你想做些什么呢?(指名說(shuō))
2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎?
3、板書(shū):兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)防紙鳶
4、你能讀好它嗎?自由讀古詩(shī)第二句。
5、指名讀、齊讀。
6、你能配合畫(huà)面,說(shuō)說(shuō)這句詩(shī)所描繪的情景嗎?
重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)歸來(lái)早忙趁體會(huì)孩童歡暢的心情。
7、讀了這一句,你有什么感受?能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎?
8、很有意思的想法,能將你的想法融進(jìn)詩(shī)里讀出來(lái)嗎?
9、想不想加入他們放風(fēng)箏的隊(duì)伍?這樣吧,讓我們一起放飛心愛(ài)的紙鳶,一邊用詩(shī)歌表達(dá)自己的心情。
四、背誦全詩(shī)
1、早春的山村,草長(zhǎng)鶯飛,楊柳依依。孩子們也將自己心愛(ài)的風(fēng)箏放飛。多美的春景圖呀!它不僅吸引了詩(shī)人高鼎,也迷住了大家。我相信這一首古詩(shī)你一定能背下來(lái)。
2、生自由背。
3、集體配樂(lè)吟誦。
板書(shū):
村居
草長(zhǎng)鶯飛二月天,拂堤楊柳醉春煙
兒童散學(xué)歸來(lái)早,忙趁東風(fēng)放紙鳶
45、出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
出塞評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
【教學(xué)目標(biāo)】
1.能正確、流利、有感情地朗讀古詩(shī),背誦并會(huì)默寫(xiě)。
2.借助注釋了解古詩(shī)的意思。
3.培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者渴望平息戰(zhàn)事的感情。
4.以朗讀、背誦的方式感悟詩(shī)歌內(nèi)容,想象詩(shī)歌所描繪的情景。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)句的意思,想象詩(shī)歌所描繪的情景,體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)情境導(dǎo)入,揭示課題
1.播放古典樂(lè)曲《十面埋伏》,引導(dǎo)學(xué)生想象古戰(zhàn)場(chǎng)的悲壯場(chǎng)面。
2.背誦王之渙的《出塞》黃河遠(yuǎn)上白云間,一片孤城萬(wàn)仞山。羌笛何須怨楊柳,春風(fēng)不度玉門(mén)關(guān)。初步感知古人的慷慨激昂的出征場(chǎng)面。
3.學(xué)生介紹搜集到的有關(guān)詩(shī)人的資料。教師補(bǔ)充。
出塞是樂(lè)府的一種曲調(diào),此外還有前出塞、后出塞、塞上曲、塞下曲等題。
4.請(qǐng)學(xué)生完整地表達(dá)詩(shī)歌題目的意思。板書(shū)課題:出塞 王昌齡
(二)初知詩(shī)意,質(zhì)疑解疑
1.自由讀全詩(shī),注意讀準(zhǔn)字音,認(rèn)清字形。
2.小組之間互相讀,相互正音。
3.自讀自悟,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用工具書(shū)或注釋等多種方法了解詩(shī)歌的大意,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。
4.指名讀詩(shī)歌,討論交流。
小組之間討論詩(shī)意,提出疑問(wèn),師生交流,確定有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。
(三)精讀全詩(shī),入境悟情
1.教師講述古詩(shī)的歷史背景,引入境界。
2.賞析秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān),萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還。
(1)朗讀古詩(shī),引導(dǎo)學(xué)生想象,詩(shī)中所描述的景象。板書(shū):秦漢
(2)再讀萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還,師生共議人未還的內(nèi)涵,學(xué)生想象戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的悲劇。板書(shū):人未還
(3)課件展示,師生共同在音樂(lè)、景物中想象古時(shí)征戰(zhàn)的悲壯景象。聯(lián)想戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷。
(4)拓展理解人未還所表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)激烈。
(5)朗讀前兩句:
a.學(xué)生自由讀。
b.指讀,品味詩(shī)歌所描寫(xiě)的場(chǎng)景。
c.同學(xué)間互相評(píng)讀。
d.想象畫(huà)面朗讀。
e.在音樂(lè)的烘托下朗讀。
3.賞析但使龍城飛將在,不教胡馬度陰山。
(1)學(xué)生自由讀后兩句。
(2)自由談?wù)剬?duì)但使的理解。
(3)抓住但使、不教一詞,體會(huì)飛將軍李廣的威武、英雄氣概。板書(shū):但使
(4)小組討論后,說(shuō)說(shuō)對(duì)這兩句詩(shī)的理解。
(5)指名朗讀,教師評(píng)價(jià)。
(6)學(xué)生帶著對(duì)飛將軍的崇拜之情讀文。
(7)教師激情引讀。
(8)理解詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。
(9)再次朗讀體會(huì)作者贊頌漢將李廣,渴望平息戰(zhàn)事的理想和慨嘆邊將無(wú)能、朝廷無(wú)能的悲痛。
(四)賞讀全詩(shī),背誦全詩(shī)
1.學(xué)生自由組合朗讀全詩(shī)。
2.學(xué)生展示自己的朗讀個(gè)性,配樂(lè)朗讀全詩(shī)。
3.在教師的引導(dǎo)下試背全詩(shī)。
4.觀看課件背誦全詩(shī)。
(五)展開(kāi)想象,入情練筆
師:人間最難過(guò)的是離別親人,遠(yuǎn)征戰(zhàn)場(chǎng)。作者面對(duì)荒涼的關(guān)山,舉頭望月,思念親人,此時(shí)此刻你一定被作者的情感所打動(dòng),用你的筆描繪出當(dāng)時(shí)的悲壯景象好嗎?
【作業(yè)布置】
搜集有關(guān)邊塞的詩(shī)歌,比較、賞讀、摘抄下來(lái)。
46、池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
池子與河流評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
池子與河流
教學(xué)目標(biāo):
1.認(rèn)識(shí)淘、涯等9個(gè)生字。讀好應(yīng)這個(gè)多音字,區(qū)分尊和遵這兩個(gè)同音字。
2.理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。分角色朗讀課詩(shī)歌。
3.結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn),更贊同哪一個(gè)?
教學(xué)重點(diǎn):
理解詩(shī)歌表達(dá)的意思。
教學(xué)難點(diǎn):
結(jié)合生活實(shí)際討論:池子與河流的觀點(diǎn),更贊同哪一個(gè)?
教學(xué)準(zhǔn)備:
教師:搜集視頻,制作課件。
學(xué)生:預(yù)習(xí)課文。
教學(xué)時(shí)數(shù):
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程:
一、激趣導(dǎo)入,引入課題
1. 同學(xué)們,我們這一單元學(xué)習(xí)的都是寓言故事,有文言文的寓言故事,也有童話版的寓言故事。知道嗎,寓言故事也可以用詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)。
2.板書(shū)課題。
(1)知道池子指的是什么嗎?
(2)出示池子在詞典中的解析:①池塘;②浴池;③舞池;④寺廟中燒香的香池。
(3)詩(shī)歌中的池子指的是什么呢?讓我們?nèi)ピ?shī)歌中尋找答案。
二、初讀課文,學(xué)習(xí)生字
1.借助課后生字表,自由朗讀課文。并標(biāo)出這首詩(shī)歌有多少個(gè)小節(jié)。
2.結(jié)合上下文,想一想本課中的池子指的是什么?
【設(shè)計(jì)意圖:池子一詞的理解有一定難度,平時(shí)習(xí)慣說(shuō)池塘水池。為學(xué)生出示詞典中的注釋?zhuān)寣W(xué)生結(jié)合上下文來(lái)準(zhǔn)確理解池子的意思,有意識(shí)的促使學(xué)生養(yǎng)成使用工具書(shū)的好習(xí)慣,以提高自學(xué)能力?!?/p>
3.請(qǐng)九名學(xué)生接讀課文,每人一小節(jié)。師隨機(jī)正音。
預(yù)設(shè)點(diǎn):
(4)應(yīng)字正音。出示:應(yīng)驗(yàn)、應(yīng)該。
(5)池子到底指的是什么?引導(dǎo)學(xué)生了解池子就是指池塘。
(6)找一找哪幾個(gè)小節(jié)是池子說(shuō)的話?哪些是河流說(shuō)的話?
三、角色朗讀,初識(shí)觀點(diǎn)
1.分角色朗讀池子與河流的對(duì)話。
2.學(xué)習(xí)池子說(shuō)的話。
(1)自由朗讀第1-5小節(jié),想一想:池子要河流拋棄怎樣的生活?
(2)池子為什么提議河流拋開(kāi)原有的生活?
(3)全班交流。從河流的語(yǔ)言中可以感受到自己很滿(mǎn)意如今安逸、清閑、平靜的生活。
3.學(xué)習(xí)河流說(shuō)的話
(1)自由朗讀第6、7小節(jié),想一想:河流贊同池子的提議嗎?
(2)我是一條偉大的河流,那是因?yàn)槲易裱@條規(guī)律。河流遵循的是什么自然規(guī)律?
4.池子與河流最后的結(jié)局分別是怎樣的?
四、辨析觀點(diǎn),總結(jié)寓意
1.你覺(jué)得池子與河流誰(shuí)說(shuō)的話更有道理?說(shuō)說(shuō)理由。
2.想一想,生活中有沒(méi)有像池子與河流這樣的人嗎?
3.思考:你從這首詩(shī)歌中懂得了什么道理?生活與學(xué)習(xí)中,我們又該怎樣做呢?
板書(shū)設(shè)計(jì)
池子與河流
只顧享受眼前的舒適
只能換來(lái)以后的毀滅
47、扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
扁鵲治病評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
教學(xué)目標(biāo):
1. 認(rèn)識(shí)5個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字,正確讀寫(xiě)理睬、腸胃、湯藥等詞語(yǔ)。
2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句,體會(huì)人物的想法。
3. 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上,讀好人物的對(duì)話,揣摩人物的想法,理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫(yī),要防微杜漸,要善于聽(tīng)取別人正確意見(jiàn)的道理。
4.簡(jiǎn)要復(fù)述扁鵲治病這個(gè)故事。
教學(xué)重點(diǎn):
整體把握課文的主要內(nèi)容,聯(lián)系上下文,結(jié)合重點(diǎn)詞句,體會(huì)人物的心理,理解寓言的寓意,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解。
教學(xué)難點(diǎn):
根據(jù)病歷表抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事
教學(xué)過(guò)程:
一、導(dǎo)入新課
1.老師講述故事《銀針救太子》
師:戰(zhàn)國(guó)時(shí)期,有個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生,叫扁鵲。有一天,扁鵲行醫(yī)路過(guò)虢(lu)國(guó),虢國(guó)舉國(guó)上下一片哀痛!原來(lái)他們的太子突然去世了!扁鵲覺(jué)得十分奇怪,請(qǐng)求進(jìn)宮察看,沒(méi)想到,經(jīng)過(guò)他的治療,太子竟然活了!從此,神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶(hù)曉!天下人都知道扁鵲有起死回生之術(shù)。
2、說(shuō)一說(shuō):你們了解扁鵲嗎?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。板書(shū):扁鵲
3、通過(guò)剛才的交流,我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。
4.板書(shū):扁鵲治?。▽W(xué)生齊讀課題)
二、初讀課文
1.自由朗讀課文,注意讀準(zhǔn)字音,讀通句子,想想:從課文中你知道了什么?
2.學(xué)生認(rèn)讀生詞:自由讀指名讀齊讀
3.說(shuō)說(shuō)自己知道了什么?(相機(jī)出示投影)
過(guò)渡:同學(xué)們真能干!能夠在這么短的時(shí)間讀懂這么多的內(nèi)容。
4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑:
通過(guò)讀課文,聽(tīng)同學(xué)的交流,你有什么不懂的問(wèn)題嗎?看看誰(shuí)能夠提出有價(jià)值的問(wèn)題,引起大家的思考。
梳理學(xué)生的疑問(wèn):
蔡桓公為什么不相信扁鵲說(shuō)的話呢?
既然蔡桓公不相信,為什么扁鵲還反復(fù)的前去勸說(shuō)?
扁鵲后來(lái)為什么又逃跑了呢?
5.引導(dǎo)自學(xué),解決疑問(wèn):請(qǐng)同學(xué)們帶著問(wèn)題再來(lái)讀課文,注意一邊讀一邊思考,在自己讀懂的地方做個(gè)記號(hào)。
三、細(xì)讀課文
過(guò)渡:同學(xué)們真認(rèn)真!能夠用心的讀書(shū),靜靜的思考。那么第一個(gè)問(wèn)題你讀懂了嗎?從哪兒看出蔡桓公對(duì)扁鵲的話不相信呢,請(qǐng)找到有關(guān)的句子讀一讀。
1. 指名學(xué)生讀一讀句子:
圖片
A:學(xué)生讀一讀這個(gè)句子
B:想一想:蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X(jué)身體無(wú)恙,才不相信扁鵲說(shuō)的話,想想蔡桓公在說(shuō)這句話的時(shí)候,他心理會(huì)想些什么呢?
C:從你們的交流中,我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣,不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢?自己體會(huì)著讀一讀句子。
2. 說(shuō)一說(shuō)除了這個(gè)地方,你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢?
過(guò)渡:盡管蔡桓公很不相信扁鵲,對(duì)他不加理睬,扁鵲為什么還三番五次地去拜見(jiàn)他,告訴他病情的發(fā)展,想給他治病呢?請(qǐng)大家自由地再來(lái)讀一讀這三個(gè)句子。
3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢?誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
4.蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移,日益加劇,扁鵲看在眼里,急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢?
5.請(qǐng)同學(xué)們體會(huì)著讀一讀這幾句話。
過(guò)渡:課文讀到這兒,你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢?
1. 學(xué)生思考
2. 引導(dǎo)回答:
蔡桓公:不聽(tīng)勸告 自以為是 固執(zhí)己見(jiàn)
扁 鵲:醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚 是個(gè)令人尊重的神醫(yī)
四、復(fù)述課文內(nèi)容,學(xué)會(huì)講故事。
(一)試填病歷表,梳理故事內(nèi)容。
1、立人之本就是德!作為一名醫(yī)生,扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明,最重要的是他醫(yī)德高尚。瞧,這里有一份扁鵲寫(xiě)給蔡桓公的病歷表,這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來(lái)龍去脈。
2、請(qǐng)學(xué)生快速?gòu)奈闹姓页霰硎緯r(shí)間的詞語(yǔ),按照先后順序說(shuō)一說(shuō)。
3、指導(dǎo)學(xué)生填寫(xiě)第一次治病的過(guò)程。
(1)抽學(xué)生說(shuō)一說(shuō)第一次的病情皮膚上有點(diǎn)小病,概括為病在皮膚。
(2)治療方法用熱水敷燙。提取關(guān)鍵詞敷燙。
(3)治療把握能夠治好。
(4)蔡桓公的態(tài)度不相信。
4、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將表中所填的第一行關(guān)鍵詞連起來(lái)說(shuō)一句通順的話。
第一天
皮膚
敷燙
能夠治好
不相信
5、小結(jié)建議:講故事有小技巧,可以借助蔡桓公的病歷表,圍繞其中的關(guān)鍵詞來(lái)組織語(yǔ)言,還可以適當(dāng)?shù)丶由献约旱睦斫?,這樣能講得更加通順、連貫。請(qǐng)同學(xué)們完成后面的病歷表。
(二)完成病歷表,分段講故事。
1、分發(fā)學(xué)習(xí)單,先自主完成再小組交流補(bǔ)充。
2、根據(jù)關(guān)鍵詞,試著講第二至五次的故事,如果有困難可以向課文求助。
(三)梳理病歷表,復(fù)述故事。
1、梳理表中的病情治療方案兩欄,了解故事的發(fā)展。
2、教師抽取幾個(gè)學(xué)生講故事,師生再評(píng)議。
五、領(lǐng)悟道理:
蔡桓公本來(lái)能夠好好地活著,品嘗著山珍海味,享受著人間富貴,可是最后他還是死去了,一切對(duì)于他來(lái)說(shuō)都沒(méi)有任何意義了。讀過(guò)這個(gè)故事,大家肯定有許多感受,你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)些什么呢?讓我們暢所欲言,盡情地說(shuō)一說(shuō)吧!
1. 對(duì)蔡桓公說(shuō)
評(píng)議:對(duì)啊,如果能夠在一開(kāi)始的時(shí)候,蔡桓公就能夠引起重視,病情一定會(huì)治好的,事情就會(huì)得到有效控制的,這就叫做防微杜漸。
2. 對(duì)扁鵲說(shuō)
評(píng)議:立人之本就是德!
3.對(duì)所有的同學(xué)說(shuō):
評(píng)議:善意的批評(píng),會(huì)讓我們不斷的進(jìn)步!
金無(wú)足金,人無(wú)完人,我們要學(xué)著正確對(duì)待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
六、總結(jié):
同學(xué)們,小洞不補(bǔ),大洞吃苦;小錯(cuò)不改,大禍不遠(yuǎn)。這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的!希望我們所有的人都引以為戒,不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演。
48、白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
白樺評(píng)課說(shuō)課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄
設(shè)計(jì)說(shuō)明
《白樺》以白樺為中心,從不同角度描寫(xiě)它的美。滿(mǎn)身的雪花,雪繡的花邊,潔白的流蘇,在金暉里晶瑩閃亮,披銀霜,綻花穗,亭亭玉立,豐姿綽約,表現(xiàn)一種高潔之美。詩(shī)中的白樺樹(shù),既具有色彩的變化,又富有動(dòng)態(tài)的美感。白樺那么高潔,挺拔,它是高尚人格的象征。這首詩(shī)流露出了詩(shī)人對(duì)家鄉(xiāng)和大自然的熱愛(ài)之情。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌,在讀與想象中仔細(xì)揣摩詩(shī)中重點(diǎn)語(yǔ)句,感受詩(shī)歌的意境,細(xì)細(xì)品讀,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系!
課前準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備:1.搜集白樺樹(shù)圖片。查找作者相關(guān)資料。
2.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。
學(xué)生準(zhǔn)備:1.查找白樺樹(shù)的有關(guān)知識(shí)。
2.預(yù)習(xí)生字詞,朗讀課文。
課時(shí)安排
2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、觀察談話,猜想引趣
1.談話:同學(xué)們,你們見(jiàn)過(guò)它嗎?(出示圖片)仔細(xì)觀察,誰(shuí)來(lái)向大家描述一下,你眼中的白樺。
2.那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢?
3.教師板書(shū)課題,學(xué)生齊讀課題。
4.介紹作者:葉賽寧(18951925),蘇聯(lián)詩(shī)人。1914年發(fā)表抒情詩(shī)《白樺》,1915年出版第一部詩(shī)集《亡靈節(jié)》。
5.質(zhì)疑:看到這個(gè)題目,你猜一猜,作者可能會(huì)寫(xiě)哪些內(nèi)容? 引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注詩(shī)歌的內(nèi)容,結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜測(cè)
學(xué)生猜測(cè),交流。
設(shè)計(jì)意圖:通過(guò)談話的方式,從學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),認(rèn)識(shí)白樺??凑n題,猜想文章內(nèi)容,引入課文,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
二、初讀課文,識(shí)記字詞
1.引讀:請(qǐng)大家?guī)е鴦偛诺牟孪?,自由朗讀課文,看看猜出了哪些內(nèi)容。
(1)自由朗讀課文,要求讀正確、流利,遇到不會(huì)讀的字借助拼音,做到不添字、不漏字、不錯(cuò)字,把生字用筆圈一圈。
(2)與小組同伴合作,輪讀課文,相互糾正讀音。
2.學(xué)習(xí)字詞:
課件出示白樺樹(shù)葉圖片,瞧,小樹(shù)葉為我們帶來(lái)了本課的會(huì)認(rèn)字和會(huì)寫(xiě)字,快來(lái)念一念!
第一組:毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開(kāi)火車(chē)讀)。
第二組:樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀。
(2)指名認(rèn)讀生字,教師在課件上圈出學(xué)生認(rèn)讀有困難的生字,學(xué)生交流討論。
(3)小組討論:有什么好辦法能幫助大家準(zhǔn)確而又快速地記住這些字?
(4)匯報(bào)交流,重點(diǎn)記?。?/p>
樺和樹(shù)木有關(guān),所以是木字旁。
抹可以做動(dòng)作體會(huì),明白是手部動(dòng)作,強(qiáng)化記憶。
霞通過(guò)圖片出示生字,記住偏旁。
朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字,都是形聲字。
穗與莊稼有關(guān),用禾苗的禾做偏旁,右部結(jié)合圖片識(shí)記。
把這些會(huì)寫(xiě)字放到詞語(yǔ)中,你還能流利地讀一讀嗎?
出示詞語(yǔ):
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
(1)學(xué)生自由認(rèn)讀詞語(yǔ),讀準(zhǔn)字音。
(2)指名認(rèn)讀詞語(yǔ),相互糾正字音,針對(duì)學(xué)生的共性錯(cuò)誤,反復(fù)領(lǐng)讀。
(3)開(kāi)小火車(chē)讀好詞語(yǔ)。
3.過(guò)渡:能把生字和詞語(yǔ)都讀準(zhǔn)確了,你們真了不起,相信讀文章也難不倒大家。
指名讀每一節(jié)。
設(shè)計(jì)意圖:字詞是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字,主動(dòng)讓學(xué)生運(yùn)用識(shí)字方法,強(qiáng)化記憶。通過(guò)多種形式的朗讀,培養(yǎng)良好語(yǔ)感。
三、朗讀課文,整體感知
1.小組合作,輪讀課文,要求讀通全文。
2.默讀全文,思考:主要講了哪些內(nèi)容?
指導(dǎo)學(xué)生提煉關(guān)鍵詞進(jìn)行概括。
預(yù)設(shè):白樺的色彩,白樺的挺拔,白樺的高潔。
設(shè)計(jì)意圖:在讀中理解、感悟。讀書(shū)必須讀懂內(nèi)容,抓住中心,否則閱讀就是無(wú)效的。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生朗讀和默讀,了解詩(shī)歌內(nèi)容,為下節(jié)課的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
四、觀察指導(dǎo),練寫(xiě)生字
1.學(xué)生觀察課后寫(xiě)字表,當(dāng)當(dāng)小老師交流寫(xiě)字方法。
2.教師利用課件演示瀟穗的書(shū)寫(xiě)過(guò)程,組織學(xué)生仔細(xì)觀察,幫助學(xué)生記住字形,學(xué)會(huì)筆順。
3.學(xué)生再次觀察課后寫(xiě)字表,先描紅,再練寫(xiě)兩個(gè)。
4.指導(dǎo)反饋,集體評(píng)議后修改自己的書(shū)寫(xiě)。
設(shè)計(jì)意圖:教師結(jié)合學(xué)生已有的書(shū)寫(xiě)能力,并抓住重點(diǎn)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)指導(dǎo),提高書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)的針對(duì)性、有效性。
五、課堂小結(jié),拓展閱讀
1.教師總結(jié)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況。
2.布置作業(yè):將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽(tīng)。
3.拓展:你知道哪些與植物有關(guān)的詩(shī)歌,找一找,讀一讀,與大家交流。
設(shè)計(jì)意圖:將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結(jié)合,提高學(xué)生朗讀能力,營(yíng)造積極濃厚的閱讀氛圍。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)詞語(yǔ),導(dǎo)入新課
1.出示詞語(yǔ):
白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。
2.學(xué)生認(rèn)讀。
3.過(guò)渡:通過(guò)上節(jié)課的讀文,說(shuō)說(shuō)白樺給你留下了怎樣的印象?
設(shè)計(jì)意圖:復(fù)習(xí)字詞,加強(qiáng)記憶;回憶詩(shī)歌內(nèi)容,獲得對(duì)文本的整體感知。
二、品讀詩(shī)歌,讀出韻味
1.輕輕讀詩(shī)歌,想想寫(xiě)了哪些內(nèi)容,用筆圈畫(huà)。
2.抬頭望去,窗前那棵白樺,多么漂亮,多么特別,你喜歡嗎?與同學(xué)進(jìn)行交流,說(shuō)說(shuō)你讀文的發(fā)現(xiàn)。
3.學(xué)生匯報(bào)。
(1)第一節(jié)總寫(xiě)白樺的特點(diǎn)。
白樺總體上的特點(diǎn)是什么?哪些詞語(yǔ)能體現(xiàn)出這種特點(diǎn)?
讀這一節(jié),哪些字用得好,好在哪兒?
指導(dǎo)學(xué)生抓住動(dòng)詞,體會(huì)用詞的準(zhǔn)確。
(一個(gè)涂字準(zhǔn)確地表現(xiàn)出樺樹(shù)主干上一層潔白的細(xì)皮;一個(gè)披字把樺樹(shù)擬人化了,表明樺樹(shù)對(duì)一身潔白的喜愛(ài),突出白樺的高潔。)
好一棵通體潔白的白樺。指導(dǎo)有感情地朗讀。
(2)第二節(jié)寫(xiě)樺樹(shù)的枝葉。
對(duì)枝頭的描寫(xiě),為什么是毛茸茸的?
(枝頭未掉的葉上落滿(mǎn)了松軟的積雪,毛茸茸的。)
毛茸茸的,讓我們想到了松鼠的大尾巴,在作者的眼中,毛茸茸的枝頭像什么?
(雪繡的花邊,串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)
指導(dǎo)朗讀時(shí)毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些,綻要重讀。
你能讀出這種美嗎?
雪后的樺樹(shù),展現(xiàn)著怎樣的形象?(它傲寒挺立的形象。)
讀出這種傲寒挺立的感覺(jué)。
(3)第三節(jié)寫(xiě)白樺靜中有動(dòng)的氣質(zhì)美。
朦朧的寂靜寫(xiě)出了什么?(白樺的含蓄)
從玉立一詞中感受到了什么?(寫(xiě)出它的挺拔,寫(xiě)出它的氣質(zhì)高尚)
燦燦的金暉,襯托它的絢麗輝煌。
閃著這一動(dòng)詞又突出了什么?(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動(dòng)態(tài)美。)
(4)第四節(jié)寫(xiě)朝霞的映照之下的白樺。
姍姍來(lái)遲讓我們感受到了什么?(突出朝霞的形態(tài)之美,更加襯托出白樺的秀美)
朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受?(作者在字里行間充溢著對(duì)白樺由衷的喜愛(ài)、贊美和崇敬之情)
讀出這種感受。
設(shè)計(jì)意圖:抓住重點(diǎn)語(yǔ)句,在讀與想象中揣摩,感受詩(shī)歌的意境,細(xì)細(xì)品讀,使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴,理解詩(shī)人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關(guān)系!
三、總結(jié)全文,拓展延伸
1.總結(jié):這首詩(shī)前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象,后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì),作者從多方面、多角度或正面刻畫(huà),或側(cè)面烘托,力求塑造的形象鮮明、生動(dòng)。白樺是俄羅斯的國(guó)樹(shù),它生性耐寒,又通體銀白,氣質(zhì)高雅,所以詩(shī)人對(duì)白樺的禮贊其中更包含著對(duì)民族的熱愛(ài),對(duì)祖國(guó)的熾烈情懷!
2.拓展:這段時(shí)間,我們閱讀、收集了許多詩(shī)歌,還做了自己的詩(shī)歌摘抄本,大家可以交流一下。還可以試著當(dāng)個(gè)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī),把自己的感受表達(dá)出來(lái)。寫(xiě)的時(shí)候要注意分析。寫(xiě)完后,和同學(xué)交流。
設(shè)計(jì)意圖:引導(dǎo)學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí),從詩(shī)中走出來(lái)。同時(shí)把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸,通過(guò)摘抄詩(shī)歌,試著當(dāng)小詩(shī)人寫(xiě)寫(xiě)詩(shī)的活動(dòng),激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)詩(shī)歌,感受詩(shī)歌的魅力。
板書(shū)設(shè)計(jì)
白 樺
外在 潔白
傲然
內(nèi)在 靜中有動(dòng)
形態(tài)秀美
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