一年級下口語交際聽故事講故事教學設計優(yōu)秀案例

一年級下口語交際聽故事講故事教學設計優(yōu)秀案例

1、一年級下口語交際聽故事講故事教學設計優(yōu)秀案例

一年級下口語交際聽故事講故事教學設計優(yōu)秀案例

教材分析：

本次口語交際選自統編教材一年級下冊第一單元，主題是聽故事，講故事，教材編排上分成兩個部分。第一部分是語言描述。一邊看圖，一邊聽老師講《老鼠嫁女》的故事。然后自己講講這個故事。這兩句話提出了本次口語交際的兩個任務：一是看圖聽故事，二是嘗試講故事。教材下方提示了本次口語交際的兩個要求：聽故事的時候，可以借助圖畫記住故事內容；講故事的時候，聲音要大一些，讓別人聽清楚。第二部分是圖畫。八幅連環(huán)畫，有序描繪了故事的主要人物和主要情節(jié)。

　　雖然故事稍長，情節(jié)較多，但具有反復的特點，且每個故事情節(jié)之間邏輯關系明確，因此降低了聽故事和講故事的難度，教學中要充分利用書中插圖。

教學目標：

1.能認真聽老師講故事，并借助圖片，聽懂故事內容，記住故事的主要情節(jié)。

2.能借助圖片講故事，講出故事的主要內容，聲音響亮。

3.有當眾講話的勇氣和信心。

教學重難點：

能認真傾聽故事，聽明白故事內容；能借助圖片講故事，做到聲音響亮。

課時安排：一課時。

教學過程：

一、猜故事，明確話題

1.看圖片，猜故事

（課件出示：丑小鴨、匹諾曹、白雪公主等）你能猜出這些故事的名字嗎？

2．創(chuàng)情境，激興趣

我們現在進行講故事比賽，誰是今天的故事大王呢？

既然要講故事，老師就給大家推薦一個有趣的故事。咱們認真聽一聽（板

書：聽故事），馬上進行講故事比賽，都來講一講這個有趣的故事。（板書：講

故事）

3．看插圖，想故事

指板書，齊讀課題。

認真看書中插圖，說說你看明白了什么？還有什么疑問？

二、聽故事，記住內容

1．聽看結合，了解內容

老師講故事，學生聽故事，要求：邊聽故事，邊用手指著對應的圖畫。想一想，老鼠夫婦想把女兒嫁給誰？誰成了老鼠夫婦心目中最強的新郎呢？

（板書：記住內容）

2．游戲交流，梳理內容

（1）課堂交流，理清內容

師生交流：故事中老鼠想把女兒嫁給誰呢？（太陽、烏云、風、圍墻、老鼠和貓。） 你知道誰最后成了新郎嗎？（最后貓成了老鼠的新郎。）

師：看來小朋友們聽得很認真，都找到了故事中的角色，還知道誰是最后的新郎了。真了不起！

（2）拍手游戲，理清順序

聽故事就應該這樣，只有認真聽，才能記得牢。瞧，老師把這些新郎人選都請到了黑板上，打個招呼吧！(貼圖片，生呼名)。

你們知道這些角色最強的本領是什么嗎？指名說。

拍手游戲：太陽怕什么？太陽怕烏云遮。

烏云怕什么？烏云怕大風吹。

大風怕什么？大風怕圍墻擋。

圍墻怕什么？圍墻怕老鼠鉆。

老鼠怕什么？老鼠怕貓咪抓。

師示范。同桌拍手對答。

（3）模擬情境，師生對答

老師當老鼠爸爸，生模擬故事中角色對答。

（4）借助插圖，試講故事

①請你結合插圖用自己的話說說故事的內容。

②課堂交流評價。明確評價要求：情節(jié)完整，自然大方，聲音響亮

③小結：聽別人講故事的時候，如果手頭上有這樣的圖畫，那我們可以一邊

聽，一邊看，這樣就能更快地記住故事的內容。

三、講故事，自信表達

1．范講故事，發(fā)現要領

請你們再聽老師講一遍故事，仔細觀察，看看老師是怎樣講故事的。

(師注意表情、動作)

2．學生評價，歸納要領

你真是善于觀察的同學！這些都是我們應該注意的講故事時的要領。

3．同桌互講，互相評價

（1）明確評價要求：情節(jié)完整，自然大方，聲音響亮。

（2）教師巡視指導同桌評講情況，引導學生深入交流：為什么點贊？給他什么建議？

4．結合圖畫，小組輪講

學生組內練習講故事，一人講故事，其他同學認真傾聽。

5．全班互動，賽講故事

每個小組推選一名同學，勇敢展示，其他同學認真聽，給出建議或補充具體。全班交流，評出故事大王。

四、總結收獲，拓展延伸

1．暢談收獲

你有什么收獲想和大家分享嗎？故事大王可談獲獎感言，評價同學介紹傾聽經驗。

(師指黑板，生讀板書）

2．分享故事，拓展延伸

通過學習，大家學會了怎樣聽故事，怎樣講故事。只有會聽，才能會講。希望你們成為善于傾聽、樂于表達的有心人。回家以后，請用今天掌握的方法給家里人講一講《老鼠嫁女》這個故事，再讓他們評價一下，好嗎？

板書設計

聽故事，講故事

記住內容

聲音響亮

自然大方

2、口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

口語交際：看圖講故事評課優(yōu)缺點及建議

第一學段口語交際的目標之一是能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞?！犊磮D講故事》是二上年級第六單元的口語交際內容，是課標要求在教材中得以落實的務實體現，也符合低齡段孩子的口語交際在情境中進行，用故事來表達的學習特點。本教學設計凸顯的是學教評一致性理念，以評為目標導向，給孩子充分獨學、讓學、合學空間，把課堂的話語權交給孩子，讓學生成為了學習的主體。關注學生講故事的基礎，利用學生課堂講故事的生成資源，結合評價表指導講故事的方法，讓語言思維在交際活動中拔節(jié)生長、遍地開花。

一、由點及面學習過程有梯度

本節(jié)課的重難點在于講清楚圖意，那么講清楚具體有哪些標準呢？第一，能夠借助每幅圖左上角的序號理清故事發(fā)展順序；第二，抓住圖片主要信息（人物+事件）初步講清楚故事的主要內容；第三，借助圖畫細節(jié)（動作、神態(tài)、可能發(fā)生的對話）試著將故事講得更清楚，最后聯系前圖尋找關聯補充結尾，戴老師在課堂上設計了三個步驟，層層推進，以點固基礎，以線促提升，以面聯整體，全面展開學習過程，掌握基本交際技能。

二、以評促學指導表達有方法

學教評一致是催化深度學習的落地路徑，它能解決學習過程中的重難點問題，最終實現多種語文素養(yǎng)協同發(fā)展。為了讓每個孩子都能真正參與課堂，不僅樂于表達、善于傾聽，還能學會評價、敢于評價，戴老師結合教學目標設計了一份口語交際評價表，以此貫穿于每一輪指導講故事過程中，通過生生、師生等多向評價檢測講與聽的達成程度，再依據表格缺失內容及時查漏補缺，以評促學循序漸進，導學教練評結合。

三、從有到優(yōu)語言思維有增量

二年級學生通過課內外學習已經具備了一定的語言文字積累，這是學生的認知起點。戴老師結合本課口語交際主題，引導學生通過仔細觀察圖片細節(jié)，學習遷移運用課內外表示人物動作、神態(tài)、對話等詞句，同時聯系本冊教材第一單元用詞精準的特點，進一步學習運用合適的動詞表情達意。此外，她關注不同水平的孩子，讓一部分基礎薄弱的孩子講故事時從無到有，讓大部分孩子的語言表達從有到優(yōu)，也讓一部分交際能力頗強的孩子實現從優(yōu)到精，助推不同程度的思維增量。

學教評一致的理念一直深入人心，而唯有親身經歷研究的過程中，才能真正領悟它的魅力。實踐，永遠在路上；成長，一起朝著喜歡的方向。以此和大家自勉。

3、二年級下口語交際一：注意說話的語氣教學設計

二年級下口語交際一：注意說話的語氣

教學目標：

1.說話時，能使用恰當的語氣，表達得體，能讓聽的人感到舒服。

2.在不同的場景，面對不同的人物，能夠通過溝通解決實際問題。

3.通過情境演練，進行口語交際鍛煉，培養(yǎng)學生口語表達能力。

教學重難點：

重點：說話時，使用恰當的語氣，表達得體，讓聽的人感到舒服。

難點：在具體的語境中，用恰當的語氣溝通解決實際問題。

教學課時：1課時

教學過程：

一．激趣導入，引出課題。

視頻《我不是故意的》

靜靜的教室里，同學們正在寫作業(yè)，小文擦完黑板后返回座位，不小心碰掉了同學的作業(yè)本。

①我不是故意的?。ㄗx出驕傲自大，不講道理的語氣。說這句話時語速快，語調持續(xù)上揚，音調高，音量大）

②對不起，我不是故意的。（讀出帶著歉意的語氣。語氣弱，音量較小，配合表情、動作。）

從剛才的視頻中，我們可以得知說話時，能使用恰當的語氣，表達得當有禮貌，能讓聽的人感到舒服，這樣交流也就更愉快。今天我們就來學習口語交際《注意說話的語氣》。

（設計意圖:從學生最熟悉的生活場景出發(fā)，將學生自然帶入課堂，明確學習目標。）

二．感知語氣，體驗效果。

1.出示幾組句子，讓學生讀一讀，說一說哪一句好。

（一）出示標題，讀一讀。

注意說話的語氣?。▏烂C）

注意說話的語氣。（親和）

請注意說話的語氣哦。（親切）

學生評價，交流不同語氣效果。

（設計意圖:將標題變成例子，體會不同語氣所帶來的不同表達效果。也初步體現生活處處有語文的理念。）

（二）公交車上，今天人特別多，而且路上還堵車了。眼看就要遲到了，小雨要下車了，可有一位阿姨擋住了她，她說：

①阿姨，請您讓一下。

②阿姨，請您讓一下好嗎？

2.學生討論交流，小組演一演。

（設計意圖:將書本中的例子設置為虛擬人物小雨生活的場景，讓學生的思維有所延展，也讓課堂的內容更連貫，有整體性。）

三．模擬場景，學會說話。

（一）請幫小雨解決下面的問題。

小雨上學遲到了，老師批評了她。小雨下課后找到了老師，說

如果你是小雨，你會怎樣說？試一試，注意說話的語氣。

（二）實戰(zhàn)演練，分組表演。

請從下面的兩個場景中選擇一個和同學表演，想想在這種情況下應該說什么，可以用到怎樣的語氣。

①小雨課間去上衛(wèi)生間，看到同學洗手后忘了關水龍頭，她會跟同學說

②小雨放學回家，媽媽要給她報一個鋼琴興趣班，可她更想學畫畫。她會跟媽媽說

學生分組表演后全班交流。生評價。

師小結:生活中經常會碰到類似的情境，我們語言表達要言之有物，有理有節(jié)，注意語氣，才能達到交流的最佳效果。

（設計意圖:在第二環(huán)節(jié)感知語氣，體驗效果中，學生明白了要注意說話的語氣，這也是書本中的例子告知他們的內容，這是在書本中學語文的階段。第三環(huán)節(jié)則是進一步深化，教學生在生活中學語文。）

（三）學生聯系自己的生活實際設置情境表演。

學生說說自己在生活中遇到的不同情境，并試著說說應對的語言。注意說話的語氣。

（設計意圖:語文與生活的聯系密不可分，語文來源于生活，也將用于生活。學以致用，應該是這節(jié)課的真正教學目的。）

四．總結

孩子們，你們看，單單語文中的語氣表達就有著無窮的魅力，值得我們不斷地去探究學習。李老師經常說生活處處有語文，生活有多寬廣，語文世界就有多么精彩。我們在生活中細心觀察，多加運用，一定會看到一個更廣闊的語文世界，體會到生活別樣的美麗！

4、四年級下冊口語交際：轉述教學設計

教學目標：

1、能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容；

2、學會將聽到的話轉述給第三者聽，要求將主要內容陳述清楚，意思表達完整；

3、在與別人的交往中能做到態(tài)度自然大方，有禮貌。

課前準備：

1、轉述試驗：

（1）、要求每位家長在今天晚上6點到8點這段時間里給語文老師打一個電話。具體內容由學生干部布置。

（2）、與家長電話聯系，由他們自行設計幾句話讓學生在第二天的課堂上轉述給老師。

2、隨便準備一些小道具（諸如：剪刀、書籍、花盆、制作材料等等）。

教學時間：一課時

教學過程：

一、交流導入：

1、同學們，昨天老師沒有親自來布置作業(yè)，而是讓玲玲來告訴大家的，大家聽得明白嗎？老師從昨天晚上所接到的電話中就知道誰明白了，誰沒有明白。

今天，有沒有人讓你告訴老師些什么呢？

2、學生自由轉述家長交待的話。

3、聽到了各位家長讓你們告訴我的話，真高興。你們看昨天老師和你們沒有見面，而你們是怎么知道老師布置的作業(yè)的呢？你們的家長沒有和老師見面又怎么知道給老師打電話的呢？老師沒有見到你們的爸爸媽媽又怎么知道了他們要告訴老師的話的呢？對呀，都是請另外一個人轉告的，把你知道的消息告訴一個當時不在現場的人，這就叫轉述。

4、板書課題：學會轉述

二、指導轉述的方法：

1、調查：剛才向老師轉述了你們家長的話的同學舉手。

2、談話：其實這些同學們都已經學會了轉述，只要將意思說明確，注意不要太啰嗦，讓聽話的人明白你的意思就算是一次成功的轉述。

三、具體案例練習：

1、出示題目要求：二（1）班老師通知大家：明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽，要求同學帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。李響請假了，沒有到校。如果老師請你把上面的通知內容轉告給他，你見到他該怎樣說？

2、自由讀題，弄清題意。

3、說說題目中有幾個角色：老師、李響、轉述者

4、分小組進行練習：先由老師通知轉述者，再由轉述者進行轉述練習。

5、指派某小組到臺前表演，大家評議。評議要點：是否將老師的通知清楚地告訴了李響；人物之間的交流語言是否文明禮貌。

例：劉暢（轉述者）：請問這是李響的家嗎？

李響：是劉暢呀，快請進。

劉暢：你明天上學嗎？

李響：明天我要上學了，有什么事嗎？

劉暢：明天下午，我們班級將要舉行樹葉貼畫比賽，美術老師要求同學們帶齊彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。你趕快做好準備吧!千萬別忘了。

李響：是嘛？不是你告訴我，我明天肯定做不好。謝謝你!

劉暢：不用謝!好朋友還用這么客氣嗎？你記住了就行，我也要回家了。再見!

李響：再見!

四、課堂小結

【出示課件9】

要想做一個優(yōu)秀的轉述者，必須做好哪兩件事呢？

1.弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

2.人物之間的交流是否注意了角色的轉換。

（板書：弄清要點，不要遺漏 注意人稱角色轉換）

五、作業(yè)布置

【出示課件10】

這學期，我們班開展經典誦讀活動，請你們的爸爸媽媽周末帶你們到書店看看課外書，并買一本《弟子規(guī)》。今晚同學們把老師的要求轉述給爸爸媽媽，并叫爸爸或媽媽把聽到的內容寫在你的家庭作業(yè)本。

板書設計

轉述【出示課件11】

弄清要點，不要遺漏 注意人稱角色轉換

教學反思：

成功之處：

口語交際強調的是多向、互動、交際，強調的是交際過程中民主平等意識的培養(yǎng)。在教學中，在為學生設置情境時，我抓住了與學生生活學習緊密相關的事去設置，使學生能感同身受，樂于表達，通過聽與說雙方互動的過程來達到教學目標。

不足之處：

本課中的練習設置過多，導致部分學生在練習過程中注意力不集中，后期應該注意合理安排時間，把每個教學環(huán)節(jié)按比例分配好。

5、笑話五年級下冊口語交際課文教學設計說課稿

笑話五年級下冊口語交際課文教學設計說課稿

教學目標

1.培養(yǎng)學生口頭講笑話的能力，避免不良的口語習慣，豐富學生的生活情趣。

2.培養(yǎng)學生大膽表現與口頭表達能力，培養(yǎng)學生幽默感。

3.能從別人的笑話中感受到快樂，懂得生活無處不精彩。

4.能用心傾聽別人講述，做一個好的聽眾，并能交流評價。

教學重點

1.掌握說笑話的注意要點，避免不良的口語習慣。

2.大膽發(fā)言，用多種形式說笑話，提高口語交際能力。

教學難點

掌握說笑話的要點，避免不良的口語習慣；大膽發(fā)言，用多種形式說笑話。

教學設計

一、故事激趣，導入課題。

1.老師講笑話：螞蟻怎么說

一個一年級的小朋友一回到教室就告訴教師：老師，樹下有好多螞蟻！

老師點點頭，忽然想到螞蟻(ant)這個詞的英語一開學就教過了，想看看小朋友是否還記得，便問：那螞蟻怎么說？

小朋友一臉茫然，過了一會兒才回答說：螞蟻，他，他沒有說話！

2.學生交流自己的感受。

3.教師小結：一則小笑話，不僅能把我們逗笑，讓我們放松心情，還能讓我們學到知識。多好啊。今天，我們一起來說說笑話，一塊兒分享笑話帶給我們的樂趣。（板書課題：口語交際我們都來講笑話）學生齊讀課題

二、互相交流，了解笑話。

（一）笑話從哪兒來。

1.小組同學互相交流，說說自己準備的笑話都是從哪兒來的？（小組長根據學生的發(fā)言進行整理。）

2.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。

【出示課件3】笑話從哪兒來

可以是網絡、書籍和報刊上看到的笑料，也可以是從別人那兒聽來的趣事，還可以是生活中的一些真實經歷。

（二）講笑話有什么技巧

1.指名學生講笑話，師生評議。

2.小組同學根據評議情況總結講笑話的技巧，小組長根據小組學生的發(fā)言進行整理。

3. 小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。

【出示課件4】講笑話有什么技巧

（1）要把笑話內容熟記下來。

（2）盡量表現出笑話中人物的神情和語氣。

（3）要沉住氣，自己不要笑場。

（4）克服口頭禪、重復等不良習慣。

三、提出要求，選擇笑話。

1.同學們在課前一定收集了很多笑話，課堂上我們不可能把所有的笑話都說給大家聽，這就需要選擇笑話。

2.小組同學互相交流，說說應該選擇什么樣的笑話？（小組長根據學生的發(fā)言進行整理。）

3.小組派代表參與全班交流，教師評議相機小結。

6、一年級下我多想去看看教學設計優(yōu)秀案例

一年級下我多想去看看教學設計優(yōu)秀案例

設計說明：

《語文課程標準》強調：閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。而本課的教學意在通過有感情的朗讀等手段，讓學生走進文本，引導學生從讀入手，感知課文內容，在學習中主動展示自己的本領。

教學過程中要少講解多感悟，激發(fā)學生熱愛祖國、熱愛北京的思想感情。在教學時，從課文題目我多想去看看導入，再讓學生反復誦讀，讀出這種我多想去看看的急切強烈的感情，最后用多媒體創(chuàng)設情境，強化學生的這種感受，從而突破教學重、難點。

課前準備：

1.制作多媒體課件。(教師)

2.制作帶有生字的卡片。(學生)

3.查找關于北京天安門升旗儀式的資料；查找關于新疆的資料。(師生)

課時安排：

2課時。

教學過程：

第一課時

一、媒體導入，整體感知

1.師生談話，揭示題目。

預設：

師：同學們，你們去過北京和新疆嗎？

生1：去過。

生2：沒去過。

師：北京是什么樣的呢？一首歌中是這樣告訴我們的。(播放課件《我愛北京天安門》，同時老師用優(yōu)美的動作打節(jié)奏)

師：天安門是首都北京的象征，它既雄偉，又壯麗，在首都北京的天安門廣場上，國旗每天都同太陽一同升起，那場面非常壯觀。你們想去看看嗎？(多媒體課件出示天安門廣場升旗儀式視頻)

生：想。

師：你們想知道新疆是什么樣的嗎？美麗的天山上都生長著什么呢？

2.導語：有一個孩子，他住在天山，他非常想去北京看看天安門。還有一個孩子，他家住在北京城，他想去天山看看。今天，我們就來學習《我多想去看看》。

3.看，題目中有一個生字是要求會認的，(想課件演示紅色)誰來拼讀？

設計意圖：

新課伊始創(chuàng)設情境，在天安門廣場升旗的美麗畫面和一曲美妙的音樂聲中導入新課，意在讓學生在視覺與聽覺的刺激中激發(fā)情感。面對天安門廣場升旗的情景，學生產生了濃厚的探索興趣，形成了強烈的求知欲望，為進一步學習課文做好了鋪墊。

二、初讀課文，讀準字音

1.教師導學：請同學們朗讀課文，注意讀準每個字的字音，遇到難讀的字或容易讀錯的字圈起來。遇到不認識的字，用你喜歡的方法認讀它們。

2.學生把生字畫出來，小組內多讀幾遍，想出好辦法記住它們。

3.小組匯報。

4.多種方式檢查字音。廣場　北京　告訴　天安門　非?！延^　廣場　走路

(1)你會讀哪個詞語？(個別學生拼讀、開火車讀、小老師領讀、男女生賽讀等。)

(2)同學們真棒，這么快就把拼音讀準了。你能不拼拼音，把詞語讀出來嗎？(出示去掉拼音的詞語，請同桌互讀。)

(3)游戲：摘星星。(沿著彎彎的小路，把這些詞都讀準了，摘下星星，你就到達北京城了。)

設計意圖：

以學生為主體，突出學生的主體地位，尊重學生的意愿，讓學生自主選擇學習方式，在識字、學詞、讀文感知內容的過程中，培養(yǎng)學生的自學能力。

三、指導寫字

1.教師導學：今天，我們認識了許多生字，其中一些是要求會寫的，大家有信心掌握它們嗎？

2.課件演示書寫，教師強調怎樣記住會走北京門廣各筆畫在田字格中的位置。

(1)教師逐筆范寫，學生跟筆書空。

(2)教師整齊范寫，學生仔細觀察，然后在田字格中獨立書寫，教師巡查指導。

(3)師生共同評價書寫，學生描紅體驗自己的書寫與書中的生字有什么不同。

(4)學生再次練習書寫生字，同桌相互評價，推薦優(yōu)秀書寫作品。集體展示，共同評價。

投影展示學生書寫的生字，教師評價。表揚書寫有進步的學生。

設計意圖：

寫字教學是一年級教學的重點。在進行寫字教學時，遵循寫字規(guī)律。引導學生觀察生字在田字格中的占位，以及基本筆畫的書寫、穿插和字的間架結構，提升學生的漢字審美能力。再通過書空、描紅、臨帖，美觀地書寫生字。

四、初讀課文

1.教師導學：生字寶寶回到課文里啦，你能讀準字音，數數課文有多少個句子嗎？(學生自由讀文，標句子序號。)

2.教師設疑：你喜歡讀哪一句？(我喜歡讀第二句。)

(出示第二句：遙遠的北京城，有一座雄偉的天安門，廣場上的升旗儀式非常壯觀。)

3.引導學生理解遙遠就是很遠很遠的意思，讓學生知道最吸引孩子的就是北京的天安門。

學生練讀，指名讀，齊讀。

設計意圖：

在整體感知課文的基礎上，通過這一環(huán)節(jié)進一步將學生的讀引向感受、理解、體會的層次，在讀中感悟語言，從而讀出詩歌的意境，培養(yǎng)語感，受到美的熏陶。

五、布置作業(yè)

1.朗讀課文，背誦課文。

2.搜集有關北京的風景圖片和天安門廣場升旗儀式的有關資料。

第二課時

一、復習檢查

1.小朋友們，你們還記得上一節(jié)課學習了什么嗎？(學生回答)你們學得真好。

2.開火車，讀生字。小朋友們，你們還記得這些朋友的名字嗎？它們叫什么？嗚小火車開啦！

小朋友們，你們把這些朋友的名字牢牢地記住了，真了不起！

3.讀詞語游戲：水果大賣場。

今天，老師給你們帶來了許多好吃的水果，如果誰叫出了詞語朋友的名字，我就把水果送給他，誰愿意來當小老師？

課件出示：告訴、走出、北京城、天安門、廣場、非常、壯觀。

4.教師小結：剛才有許多小朋友都得到了掌聲和獎品，沒有得到的小朋友別著急，等一會兒還有更大的收獲呢！

設計意圖：

低年級學生對生字的學習是感性的，識記很快，但不是很扎實。通過課前幾分鐘的交流匯報，可以幫助學生進一步掌握所學生字的音、形、義，感受語文與生活的緊密聯系，體會漢字在日常生活中的重要作用。

二、了解首都北京

1.教師邊講解邊出示北京的風景圖片：今天，老師想給你們當一回導游，小朋友們，一起來吧！

(1)我們先來到了八達嶺長城，它像一條巨龍盤旋在崇山峻嶺之間。

(2)接著我們來到了北京的天壇公園。

(3)然后我們來到了天安門城樓，它是中國的象征。

(4)最后，我們來到了天安門廣場看升旗儀式。北京之行結束了。

2.教師導學：小朋友，北京城歷史悠久，風景迷人，看到這么美麗的景色，你有什么想說的嗎？(引導學生用不同的句式來談自己的感受。)

3.有一位小朋友和你們一樣，也想到北京城去看看，請大家打開書本，仔細讀，想想你讀懂了什么。(出示多媒體課件，聽課文朗讀錄音。)

4.剛才大家讀得可認真了，那么，你讀懂了什么？

5.剛才有一位小朋友說得很好，他說他讀懂了這位小朋友很想到北京城去看看，來，請你說說你是從課文的哪句話中看出來的，把它讀出來。(句子：我對媽媽說，我多想去看看，我多想去看看！) (多媒體課件出示課文第三句話)大家一起讀讀這句話。

6.教師導學：對呀，他為什么這么想去看看呢？答案就藏在這里(課件出示媽媽的話)，請你仔細讀讀課文，找到答案。

設計意圖：

讓學生在天安門廣場升旗的美麗畫面中暢游，意在讓學生在視覺的刺激中激發(fā)情感。面對天安門廣場升旗的情景，讓他們感受這種莊嚴的氣氛，產生求知欲望，為下文的學習做好鋪墊。

三、了解天山

1.教師邊講解邊出示美麗天山的風景圖片：今天，老師想再給你們當一回導游，小朋友們，一起來吧！

(1)我們先來到了博格達峰，看到了雪海。

(2)接著我們來到了號稱天山第一峰的托木爾峰。

(3)然后我們來到了汗騰格里峰。

(4)最后，我們來到了有天山明珠稱譽的天池景區(qū)。

2.教師導學：小朋友們，天山這么美麗，你們有什么感受？(引導學生用不同的句式來談自己的感受。)

3.有一位小朋友和你們一樣，也想到天山去看看，請大家打開書本，仔細讀，想想你讀懂了什么。(出示多媒體課件，聽課文朗讀錄音。)

4.剛才大家讀得可認真啦，那么，你聽懂了什么？

5.剛才有一位小朋友說得很好，他說他讀懂了這位小朋友很想到天山去看看，來，請你說說你是從課文的哪句話中看出來的，把它讀出來。(句子：我對爸爸說，我多想去看看，我多想去看看！)

6.教師導學：對呀，他為什么這么想去看看呢？答案就藏在這里(課件出示爸爸的話)，請你仔細讀讀課文，找到答案。

設計意圖：

《語文課程標準》指出：閱讀是學生的個性化行為；閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。因此，只有讓學生讀懂了課文，才能與文本進行對話，才能領悟其中的感情。

四、說話訓練

1.過渡：同學們，我們偉大的祖國還有許多風景優(yōu)美的地方，現在，我還想當一次導游，和你們一起再去游覽游覽。(出示杭州西湖、上海外灘、廈門鼓浪嶼的風景圖片)

我們到了這么多地方，欣賞了這么多美景，現在，你想說些什么嗎？

2.多媒體課件出示句子：__________，我想對你說__________。

小朋友，老師把你的話錄下來，你可要說得好一點喲！

小結：是呀，我們的祖國多美呀，我們愛我們的祖國！

3.請你把心里話說一說。(可以加上動作)

4.我想小朋友的愿望一定會實現的，現在讓我們的男孩子們大聲地說一聲我多想去看看。讓我們的女孩子甜甜地說一聲我多想去看看。讓我們滿懷對北京、天山的無限熱愛，齊聲呼喊我多想去看看。

設計意圖：

學生在自由、民主的氛圍中自由地讀、說；在自讀自悟中感受到祖國的偉大，產生熱愛祖國的思想感情。

五、拓展延伸

1.讀了本課，你讀懂了什么？

2.課外閱讀補充：《國旗歌》。

3.你還了解北京的什么？出示課前搜集的北京風景圖片及有關的資料，介紹北京美麗的風光。

設計意圖：

拓展延伸，補充材料，使課堂的容量、密度增大。通過你讀懂了什么，了解學生的學習情況，并適當地補充課外閱讀、北京風光介紹等，不但能讓學生更多地了解北京，更能使學生的情感得以延續(xù)，達到課已盡而意未了的境界。

7、一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一年級下棉花姑娘教學設計優(yōu)秀案例

一、圖片導入

1.老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥眩藁ü媚?/p>

2. 如何記住棉呢？（木字旁說明和植物有關，棉花的顏色是白白的，棉花可以用來做毛巾）

3. 讀棉花姑娘，姑娘這兩個生字，你有什么發(fā)現？（娘是輕聲，兩個字都是形聲字，女字旁說明和女生有關。）

二、走入課文

1. 棉花姑娘發(fā)生了一件不好的事，她的樣子怎么了，出示課文圖片。

生病了，難過

2. 請同學們自由讀課文，看看棉花姑娘怎么了，注意讀準字音，讀通句子。

3. 在讀課文時我們可以做什么？

（讀、標、圈、問）朗讀金鑰匙

4. 檢查標段

思考：直接引入棉花姑娘到底怎么了，然后讓學生自由讀課文，去掉環(huán)節(jié)1可能會更好。

三、學習生字

1. 棉花姑娘要來挑戰(zhàn)你們了，你們敢接受她的挑戰(zhàn)嗎？

2. 小老師教讀生詞（有什么特點？最后一個字都是輕聲）、齊讀。

3. 出示燕子的圖片和燕字進行比較，讓學生找到共同點。

思考：這一部分略顯牽強，學生將燕字拆解為燕子身體的五個部位，但其實并沒有太多相似，換成燕字的象形字進行識記可能會更好。

4. 燕子飛呀飛，飛到了一棵樹上，瞧，這是樹的哪個部位呀？相機學習樹干這個詞語。

思考：這一部分的設計很巧妙，借助剛剛認識了燕字創(chuàng)設的情境，緊接著借助圖片認識樹干，生動形象。

5. 出示課文所有生字。

（1）回憶識字方法

（2）吐、啦，（偏旁識記）回憶：嗎、呢、吧、呀、啊

啦放入句子讀：她裂開嘴笑啦！

（3）顆、瓢（棵、飄）熟字換偏旁

有關生字部分的學習不夠全面，有幾個重點字被省略掉了。

四、生字寶寶回到課文了

1.聽錄音，邊聽邊思考：棉花姑娘到底發(fā)生了什么？遇到了誰？

（1）棉花姑娘生病了。觀察教寫病字。

（2）因為她的身上都是蚜蟲。（出示蚜蟲的自我介紹錄音）

A. 聽完你有什么感受？（可惡、恐怖）

B. 指導學生讀出可惡

2. 如果你生病了，最想干什么？

出示：她多么盼望有醫(yī)生來給她治病?。?/p>

A. 理解盼望：很希望

B. 指導讀出盼望

C. 老師去掉多么讀，請生說說能不能去掉

D. 齊讀

3. 看看都有誰來幫她治病呢？圈一圈

（1）生答，師貼圖片板書

（2）你是用什么方法找到的？

讀課文、看插圖、看課后題

五、棉花姑娘最先遇到了誰？

1. 出示第二段，請朗讀百靈鳥讀讀。

讀棉花姑娘的話指導讀出著急和有禮貌，讀燕子的話指導讀出拒絕和有禮貌。

2. 兩人一組分角色讀課文的3、4段，可以帶上動作讀一讀。

思考：通過學習第二段，直接引導學生自己學習三、四段，但在第二段學習的方法指引上不夠細致。

8、一年級下咕咚教學設計優(yōu)秀案例

一年級下咕咚教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識熟、攔等2個生字；會寫嚇、象等2個字。

2. 能根據課后問題找出相關信息進行推斷。

3. 初步懂得遇事要學會思考，不盲目跟從。

教學重點：

1、借助圖畫、形聲字特點、聯系上下文等方式猜字、認字；

2、能根據課文內容作簡單推斷。

課前準備：

1．關于本課的多媒體課件。

2．生字卡片。

課時安排：

2課時。

教學過程：

第二課時

一、復習導入新課。

1、通過上節(jié)課的學習，你們知道咕咚是什么？

2、回讀全文。思考：

二、研讀課文，明白事理

（一）學習第一自然段：（出示圖1）這幅圖講了什么？

◆（一個木瓜從高高的樹上掉進湖里。）

1、師引出熟：小朋友們吃過木瓜嗎？木瓜甜甜的，你們看，木瓜的皮金黃金黃的，這樣的木瓜就是熟了的。出示熟，讀準音，辨析字形，組詞。

2、木瓜從高高的樹上掉下來，掉進湖里，發(fā)出了怎樣的聲音咕咚。齊讀第一自然段。

（二）學習第二自然段，體會兔子光憑耳朵聽到的聲音判斷事情的錯誤。

過渡：那小動物們聽到咕咚的聲音，都是怎么做的呢？先看看兔子吧！小朋友們自己先來讀一讀。

1、 小兔子聽到咕咚的聲音有什么表現？（預設：嚇了一跳）

學寫嚇字，注意口字旁的位置。

2、 小兔子嚇了一跳后，做了一個什么動作？（預設：拔腿就跑）

仔細看看圖，知道拔腿就跑是怎樣跑嗎？誰來做一做動作表演一下？（跑得很快，聽到咕咚聲馬上就跑）（貼圖：兔子，板書：跑）

指導朗讀（我好像看見了一只跑得特別快得小兔子。這只兔子跑得真快啊！哇！一溜煙就跑了，跑得好快?。┰蹅円黄鹱x好這一句.（指名讀3-4，齊讀）

兔子兔子，你為什么要拔腿就跑啊？（因為兔子嚇了一跳，好害怕；咕咚可怕極了。）

3、指導朗讀兔子的話：不好啦，咕咚可怕極了！

① 請你來當當這只兔子，讀一讀。（我聽出來了，兔子你在叫呢，真害怕?。?/p>

② 誰再來當當這只害怕的兔子，叫一叫？

③ 兔子你為什么這么害怕？你以為咕咚是什么東西呀？

（預設：妖怪、怪獸、水怪。。。。）

那兔子，現在有水怪在后面追你呢，你害怕地叫起來-------生讀。

4、點撥：這是一只多么慌張的兔子??；哇，真可怕啊！我看到了一只膽小的兔子啦；)齊讀。

（三）學習第三、四自然段，體會其它小動物們光憑別人的話，盲目跟從的錯誤。

1、 師：兔子這一叫嚇著了哪些小動物？（預設：小猴子、狐貍、山羊、小鹿、大象）

學寫象字，注意筆順和彎鉤的寫法。

2、(出示插圖二)師生合作讀。

瞧，兔子這一叫，嚇著了一連串的小動物，老師想請大家自由的讀一讀這一段。

現在老師想請大家跟老師一起合作。男生讀藍色部分，女生讀紅色部分，黑色的部分由老師來完成。好嗎？ 你們準備好了嗎？我們開始咯！

3、引導發(fā)現，小動物們叫的句子和跑的句子。

發(fā)現了嗎？紅色部分的句子，是在寫小動物們怎么 叫。藍色部分是在寫小動物們怎么 跑。

4、學習跑的句子。

咱們就先讀讀寫他們跑的句子。我們一起來讀一讀吧！

出示：小猴兒一聽，就跟著跑起來。

狐貍呀，山羊啊，小鹿哇，一個跟著一個跑起來。

大象看見了，也跟著跑起來。

齊讀。

聽到別人的叫聲,他們是怎么做的 [指名讀：34名。板書：小猴兒子 跟；狐貍 山羊 小鹿（大伙） 跟；大象 跟]

5、小結：像這樣人家怎么做，自己也怎么做的行為，老師送它一個詞叫跟從。

6、學習叫的句子

小動物們都是跟著跑，那他們是怎么叫的呢？我們再去瞧瞧。

出示：不好了，咕咚可怕極了！

不好了，不好了，咕咚來了，大家快跑哇！

快逃命啊,咕咚來了！

自己來讀一讀，自由讀。

我們先來看看小猴兒和兔子的話，老師發(fā)現他們的話有一個地方不一樣，我請一個人讀兔子的話，一個人讀小猴兒的話，其他小朋友想一想，他們的話有什么不同。

（用一個不好了和用兩個不好了有什么不同嗎？）

聽老師讀一讀。（師范讀）說說你有什么發(fā)現。（預設：讀得越來越快）

指導朗讀：是??！讀得越來越快了，說明動物們越來越害怕，越來越著急，請你來試一試。

是啊，連用兩個不好了，使事情變得更可怕，更危險了!

7、分角色朗讀。

看來，這話傳到后來是越來越嚴重啊！傳到大伙兒呢？（齊讀大伙兒的話）

是?。∵@話越傳越可怕，傳到大伙兒那里就變成要-------（生接說）逃命了

我們一起來讀讀小動物們的話，看看是不是有越來越可怕的感覺。（男生讀：小猴子的話，女生讀兔子的話，大伙的話齊讀）

（四）學習第五自然段,明白道理

1、大家全被嚇壞了，只有一個動物跟大家不一樣，誰呀？ 請大家自由讀第5自然段。想想野牛和其他動物有什么不同。

2、出示：野牛攔住他，問：'咕咚'在哪里，你看見了嗎？

大象說：沒看見，大伙兒都說'咕咚'來了。

野牛攔住大伙兒問，大伙兒都說沒看見。

最后問兔子，兔子說：是我聽見的，'咕咚'就在那邊的湖里。

① 自由讀，思考野牛的表現跟其它動物有什么不同。

② 交流反饋：

⑴ 攔住，重點學習攔

野牛為什么要攔住大伙兒呢？他攔住大伙兒干什么呢？

（預設：野牛不相信，他攔住大伙兒---問）

⑵ 問（板畫：嘴巴）

他都問了誰呢？（預設：大象、大伙兒、兔子）

⑶ 情境采訪

那現在老師來當野牛，采訪一下這群害怕的小動物。

師（戴上頭飾）：大象，咕咚在哪里，你看見了？

生：沒看見，大伙兒都說咕咚來了。

師：大伙兒，咕咚在哪里，你們看見了？

生（全班）：沒看見。

師：你們都沒看見，（點紅：都沒看見）那為什么跟?。啃『飪?，你為什么跟啊？生：。。。

師：小鹿，你呢？生：。。。。

師：狐貍，你呢？生：。。。

師：原來你們都是沒有親眼看見（板畫：眼睛），就跟著別人跑，跟著別人叫，這樣的行為，送你們一個詞叫：盲目。意思就是說，好像盲人一樣，看不見了，別人怎么做就跟著做，別人怎么說就跟著說，自己沒有想法。比如說，上數學課的時候，一個人報出了一個錯誤的答案，其他人想都不想就跟著叫，這樣的行為也叫盲目。想都不想就跟著跑，就把它叫做----盲目跟從。

師：小動物們，那你們都跟著誰跑??？ 生：兔子。

師：那我來問問兔子吧！兔子啊，咕咚在哪里，你看見了？

生：是我聽見的，咕咚就在那邊的湖里。

師：原來兔子也是沒看見，而是耳朵聽見的啊。（板畫：耳朵）

⑷ 導出寓意。

師：好，采訪結束了。現在我們再來想想，野牛與動物們最大的不同是什么？那你最喜歡誰？

情況一（預設：我最喜歡野牛，野牛會用嘴巴問，用眼睛看。他會思考。他會自己想。）

師：你和野牛一樣，真會思考，很聰明。（板畫：心）老師把這個聰字送給你。（板書：聰）

情況二（預設：我最喜歡野牛，野牛最聰明。野牛最勇敢。）

師：老師也喜歡野牛，野牛跟大家最大的不同就是沒有光憑聽到的叫喊聲就盲目地跟著跑，它能用心思考呢?。ò瀹嫞盒模?/p>

3、小結并板書，

師：看來，光憑耳朵去判斷一件事情，常常會失誤，甚至鬧笑話。要知道事情的真象，咱們不僅要依靠耳朵，還應該用眼睛看，用嘴巴問，更應該冷靜地用心思考，這樣才能成為一個聰明有頭腦的人。(結合教師的小結,在黑板上，將耳朵，嘴巴，眼睛，心合成一個聰字)

今天老師就要把這個聰明的聰送給大家，希望你們遇到事情，不要盲目地聽，盲目地跟，而能夠做一個冷靜思考的聰明人。

三、課外拓展（視頻：小馬過河）

板書設計：

20 咕咚

兔子 拔腿就跑

小猴子 跟著跑 沉著冷靜

一個跟著一個 肯動腦筋

野牛 攔 問

9、五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

五年級下刷子李教學設計優(yōu)秀案例

教學目標:

1.認識漿、傅等7個生字,會寫袱、傻等 15 個生字。會寫粉刷、師傅等 17 個詞語。

2.能結合課文內容,說出刷子李的特點。

3.了解通過描寫人物的語言、動作、外貌等表現人物特點的方法，并能體會其表達效果;了解可以通過描寫他人的反應表現主要人物的特點。

課時安排:2 課時。

教學過程:

一、揭示課題,了解奇

1.導入新課:今天,我們要結識一位當代著名天津籍作家馮驥才先生筆下的奇人,他就是--刷子李。(板書:刷子李、馮驥才)

刷子李是一個綽號,這個人為什么會有這么一個綽號呢?同學們課前都預習了課文,誰能夠結合課文內容說說其中的奧妙。(刷子李是一個粉刷匠,他粉刷的技藝十分高超。)

拓展資料：確實如此，清末民初,天津作為港口要道,市井中三教九流藏龍臥虎,個個身懷絕技。馮驥才把他們的故事寫在了這本《俗世奇人》之中。(板書:《俗世奇人》。出示相關介紹。略。)

2.師小結:可想而知,姓李的,粉刷技藝高超,叫刷子李;姓張的,捏的泥人栩栩如生,便叫泥人張;姓魏的,做風箏的手藝令人稱絕,叫風箏魏;姓劉的,刻磚技藝出類拔萃,便叫刻磚劉

這節(jié)課,我們就隨著課文一齊走近刷子李這位俗世奇人。

二、初讀課文,尋找奇

自由輕聲讀課文,要求讀準字音,讀通句子,邊讀邊思考:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?

1.學習生字詞。

蘸漿 稀溜溜 勻勻實實 天衣無縫 平平整整

第一組詞語與刷子李的粉刷技藝相關。

指名讀：提醒蘸、縫的讀音。通過觀察漿的部首理解蘸、稀溜溜。結合后三個詞的詞義感受刷子李技藝非凡。

派頭十足 較上了勁 悠然 神圣不可侵犯

第二組詞語與刷子李藝高人膽大的個性特點有關,指名讀。

半信半疑 轟然倒去 露餡兒 能耐有假 名氣有詐 發(fā)怔發(fā)傻

第三組詞語描寫的是曹小三從始至終的反應和感受。

指名讀,正音。指導傻字的書寫。

2.提問:刷子李奇在何處?課文中哪一個自然段進行了概括的描寫?(第1自然段)出示課文第1自然段,師相機點撥。

刷子李專干粉刷這一行。他要是給您刷好一間屋子,屋里什么都不用放,單坐著,就如同神仙一般快活。(技藝奇高)

最讓人叫絕的是,他刷漿時必穿一身黑,干完活,身上絕沒有一個白點。(規(guī)矩奇特)

別不信!他還給自己立下一個規(guī)矩,只要身上有白點,白刷不要錢。(藝高人膽大,自信十足,個性獨特。)

師小結:瞧,刷子李就是這么一位技藝奇高、規(guī)矩奇特的俗世奇人。(板書:技藝奇高、規(guī)矩奇特)

3.課件出示課文第2自然段。指名讀,說說你對這段話的理解。

但這是傳說,人信也不會全信。行外的沒見過的不信,行內的生氣愣說不信。

4.文章中刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的這一傳說(板書:傳說)是通過誰的視角來寫的呢?(徒弟曹小三。板書:曹小三。)

5.指名概括課文主要內容。(課文圍繞著刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說,以曹小三的視角，講述了他學徒頭一天的所見所聞來見證傳說。)

三、細讀課文,感悟奇

下面我們就隨著曹小三一起去見證刷子李的傳說。(板書:見證傳說)

默讀課文第 46 自然段，用波浪線和橫線分別畫出曹小三眼中所見刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的句子。

【技藝奇高】

預設 1:屋頂尤其難刷可刷子李一舉刷子,就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時勻勻實實一道白，白得透亮,白得清爽。

生自由談體會。這樣稀溜溜的粉漿，刷子李卻像沒有蘸漿一樣(說明一滴漿也沒掉，說明他蘸漿技藝與眾不同。)

立時勻勻實實一道白,白得透亮,白得清爽說明粉刷技藝高超,效果好。為什么特別選取刷屋頂這個典型場景?(難度最大,凸顯技藝高超)

預設 2:只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點和著琴音,每一擺刷,那長長的帶漿的毛刷便在墻面啪地清脆一響,極是好聽。

生自由談體會。這句話寫了刷子李刷墻的動作,哪個詞語最能形容刷子李刷墻時的動作和心情?(悠然)它體現出了什么?(動作舒展,輕松悠閑)

如同伴著鼓點，和著琴音讓人感受到什么?(極富藝術感,節(jié)奏感,已經不是在粉刷,簡直是在進行藝術創(chuàng)作。)

指導朗讀，讀出刷子李悠然美妙的工作狀態(tài)。

預設 3:啪啪聲里。一道道漿，銜接得天衣無縫,刷過去的墻面,真好比平平整整打開一面雪白的屏障。

生自由談體會。(刷子李刷好的墻就像一件藝術品)

過渡:曹小三見證了刷子李粉刷技藝奇高,果然名不虛傳。他還見證了刷子李哪些奇特的規(guī)矩?

【規(guī)矩奇特】

相機出示:

曲小三才知道師傅派頭十足。照他的規(guī)矩一天只刷一間屋子。

干活前,他把隨身帶的一個四四方方的小包袱打開,果然一身黑衣黑褲,一雙黑布鞋。穿上這身黑,就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

刷子李干活還有一個規(guī)矩。每刷完一面墻，必得在凳子上坐一會兒,抽一袋煙,喝一碗茶,再刷下一面墻。

生自由談體會:

一天只刷一間屋子說明刷子李藝高派頭大,不愁沒活兒干。

果然一身黑衣黑褲表現他裝束奇特,不怕稀粉漿滴在身上,自信十足。果然一詞表明傳說非假。

一墻一歇一煙茶的奇特規(guī)矩也表現出刷子李氣定神閑的高手風范。

師小結:這些奇特的規(guī)矩也從另一個方面反映出刷子李粉刷技藝高超。讀到這里,通過這些典型材料，通過曹小三對師傅技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說的見證奇人刷子李的形象就這樣在我們面前立起來了。由此可見,為了凸顯人物某方面的特點，選擇典型的事例是個好方法。(板書:典型事例)

四、再讀課文,驗證奇

1.梳理曹小三的情感變化。師述:

刷子李技藝奇高、規(guī)矩奇特的傳說作者是通過曹小三的眼睛傳遞給我們的。除了直接描寫刷子李的言行、裝束,作者還花了大量筆墨描寫曹小三的心理活動和情感變化。再次默讀課文第311 自然段，找出描寫曹小三心理變化的句子,用雙橫線畫出來。

預設:曹小三當然早就聽說過師傅那手絕活，一直半信半疑,這回非要親眼瞧瞧。

每一面墻刷完,他搜索一遍，居然連一個芝麻大小的粉點也沒發(fā)現。他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。

完了，師傅露餡兒了，他不是神仙,往日傳說中那如山般的形象轟然倒去。他怕師傅難垬，不敢說，也不敢看，可忍不住還要掃一眼。

(1)開始他是--半信半疑。(板書:半信半疑)。

(2)曹小三看到師傅干活的情形,技藝讓人驚嘆,可他最關心的是什么?(師傅身上到底沾沒沾到白點)所以借著師傅休息給他倒水點煙的機會,他用目光仔細搜索師傅全身,結果如何?(指名,課件出示)

生交流體會。居然連一個也沒發(fā)現芝麻大小神圣不可侵犯此刻他對師傅的感覺是--崇敬。(板書:崇敬)

(3)當曹小三瞧見刷子李褲子上出現一個白點，此刻的反應是--失望、懷疑。(板書:質疑)

(4)可直實的情況是這樣的嗎?(指名讀第 8.9 自然段)那白點原來是一個小洞!此刻曹小三的反應是--發(fā)怔發(fā)傻。(板書:崇敬)

經歷了這一切，他對師傅已經是佩服得五體投地，他會想些什么?(師生交流)

2.體會側面烘托的表達效果。

(1)從半信半疑到崇敬,再到質疑,最后到崇敬得發(fā)怔發(fā)傻，作者把曹小三的心理變化寫得這么跌宕起伏，一波三折，這與刻畫刷子李的人物形象有什么關系?(師生交流討論)

(2)師小結:正因為刷子李高超技藝的傳說非常人所能達到，所以才有曹小三一開始的半信半疑和中間小插曲的質疑,而曹小三的兩次崇敬也正驗證了師傅的傳說非假。

所以，描寫人物、不僅可以直接描寫外表、動作、語言、細節(jié)，具體事件中旁觀者的反應也可以從側面烘托出主要人物的特點。(板書:側面描寫)今后我們在寫作中可以借鑒和運用。

10、五年級下口語交際：我們都來講笑話教學設計優(yōu)秀案例

五年級下口語交際：我們都來講笑話教學設計優(yōu)秀案例

一、文本解讀

1.文本特點。

(1)口語交際。這是五年級下冊第八次口語交際。口語交際是不同于聽話、說話，它是由說和聽雙方共同構成的一 種交際方式。其核心是交際，基本特點是聽說雙方互動，只有交際雙方出于互動的狀態(tài)才是真正意義的口語交際。因而口語交際是交際在場，要考慮到聽說雙方的需求和特點。唯其如此，口語交際才能憑借著聽、說進行交流、溝通，聯絡感情、處理問題。要讓口語交際變得高效而順暢，就必須培養(yǎng)交際對象傾聽、表達和應對能力。

(2)貼近生活。從教材插圖中可以看出，笑話能讓人開懷大笑，男女老少都愛聽笑話。古今中外，笑話都是人們調劑生活的必需品。講笑話、聽笑話沒有年齡的距離。交際需要現場感，笑話能講、能分享，能馬上應對和交流。此次口語交際就是要求學生能夠選擇適當的笑話內容，這樣的分享是每一個學生都愿意去講述和聆聽互動的。

(3)目標明確?？谡Z交際重要目的之一就是規(guī)范學生的口頭用語，讓學生養(yǎng)成傾聽、會交際等良好習慣。五年級的學生對于自己所要表達的內容需要有一個選擇性的取舍，本次要求中就明確地提出要準備的笑話最好是別人沒有聽過的，內容健康，積極向上。收集各種笑話，從中選擇兩三個你覺得特別精彩的，在家里先試著講一講，看看效果，再根據家人的建議改進。為了增強互動性，要把笑話內容熟記下來。盡量表現出笑話中人物的神情和語氣。要沉得住氣，自己不要笑場?？朔陬^禪、重復等不良的口語習慣。

2.文化底蘊。

(1)學會傾聽。人是社會人，生活在大集體中。家中、學校里、社會上，每個人時時處處都要與人進行交際，在交際之中最能體現一個人的文化素養(yǎng)和品位。學生應當具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。文明中的一條就是學會傾聽。要求學生在聽的過程中保持謙遜認真的態(tài)度，明確說話人的意思，并且及時應對：以培養(yǎng)良好的傾聽習慣，具備出色的傾聽能力。

(2) 主動交際。學生生活在學校集體，并最終走向社會。教材中明確說可以是網絡、書籍和報刊上看到的笑料，也可以是從別人那兒聽來的趣事，還可以是生活中的一些真實經歷。笑話的內容非常豐富，這樣的分享交流對于學生來說是非常重要的。通過交流分享，可以增進認識，建立感情。講笑話，是人與人交往中的潤滑劑。學生通過學習講笑話，能夠發(fā)現主動交際的自信，一種樂于分享的文化會無形地植入學生的心田里。

(3)價值導向。此次交際的內容要求學生通過多渠道搜集各種內容的笑話，要求準備的笑話最好是別人沒有聽過的，內容健康，積極向上。作為五年級的學生來說，主動與人交流、能和他人有良好互動，講笑話是很好的載體。幽默給我們帶來笑聲，也給我們帶來思考。在歡笑中，口語實踐頻率高，交際氛圍會很輕松，學生的收獲也會很大。

3.語言表達。

(1)積累語言。要把笑話內容熟記下來。得體的語言能體現一個人整體語言素養(yǎng)。得體的語言是指根據語境條件恰當地運用語言，語言能夠符合對象和自己的身份，同時也符合交際的要求。本次口語交際的語境是明確的與同學交流自己搜集的笑話。能選擇別人可能感興趣的內容講，得體表達。

(2)實踐交際。講笑話要沉得住氣，自己不要笑場。克服口頭禪、重復等不良的口語習慣。文本中提供了五幅圖片，從男女老少的開懷大笑中，我們可以感受到笑話帶給我們的歡樂，也意味著講的笑話要老少咸宜，通俗易懂。學生們在交流前可以準備好實物或圖片，更好地進行實踐表達。聽笑話要文明，用心傾聽，做一個好的聽眾。

(3)講出笑點。盡量表現出笑話中人物的神情和語氣。在搜集的各種笑話中篩選出兩三個特別值得講的笑話，根據他人的建議不斷改進，通過表現出笑話中人物的神情和語氣，講出笑點打動對方。第八單元重點學習目標就是感受風趣的語言，因此，口語交際同樣有意識地將幽默作為交際訓練目標之一，找笑話、講笑話、評笑話里，感受風趣的語言，思考人生的哲理。

二、學習目標

1.基礎目標。

(1)通過搜集笑話資料，激發(fā)表達的興趣和自信。

(2)通過分享笑話，練習自然大方、不笑場的表達技巧。

(3)認真聽別人講笑話， 了解笑話的主要內容。

2.特色目標。

(1)借助小組合作，篩選笑話內容選擇別人可能感興趣的內容講。

(2)通過情境演練，表現出笑話中人物的神情和語氣，講出笑點打動對方。

3.發(fā)展目標。

通過多層次的交際，建立主動交流傳遞幽默的良好習慣。

三、核心內容

四、學習設計

板塊一 課前預熱 談笑導入

1. 課前要求。

(1) 搜集資料。提前一周布置相應任務，搜集各類笑話。

(2)家人點評。和家人交流，選擇合適的笑話，認真試講，聽取意見，再聽聽家長的意見或建議。

(3)確定笑話。通過課堂交流，發(fā)現可以是網絡、書籍和報刊上看到的笑料，也可以是從別人那兒聽來的趣事，還可以是生活中的一些真實經歷。準備講給同學們聽的笑話最好是別人沒有聽過的，內容健康，積極向上。

2.進入課堂。

(1)笑的字源。

(2)笑的今古。

發(fā)現笑從古至今都備受關注。

(3)笑動全班。

人開懷大笑時會發(fā)出比較大的聲響，身體會發(fā)生變化，比如彎曲、鼓掌等。如果聽完你的笑話，大家反應高漲，說明笑話對大家有觸動。

3.認識笑話。

(1)觀看視頻。

劉姥姥進大觀園，惹笑大觀園眾人的電視場景微視頻，通過觀看視頻發(fā)現幽默，能讓人放松，拉近了人與人之間的距離。

文字：賈母這邊說聲請，劉姥姥便站起身來，高聲說道:老劉， 老劉，食量大似牛，吃一個老母豬不抬頭。自己卻鼓著腮不語。眾人先是發(fā)怔，后來一聽，上上下下都哈的大笑起來。史湘云撐不住，一口飯都噴了出來，林黛玉笑岔了氣，伏著桌子噯喲。寶玉早滾到賈母懷里，賈母笑的摟著寶玉叫心肝，王夫人笑的用手指著鳳姐兒，只說不出話來。

(2)了解笑話。

發(fā)現笑話從古至今都是有的，笑話具有篇幅短小，故事情節(jié)簡單而巧妙，往往出人意料，給人突然之間笑神來了的奇妙感覺的特點。

(3)比較笑話。

大多揭示生活中乖謬的現象，具有諷刺性和娛樂性。

4.板書課題。

說說看，怎么講才能成為今天課堂上的笑星。用心傾聽，做一個好的聽眾。

【設計意圖】這樣的口語交際課，提前積累素材很重要。這一課口語交際非常典型，它的交際內容來源于學生搜集的笑話，為了能更好地進行交流，前期的家庭交流是鋪墊，不僅有助于學生提高本次口語交際的效率，更重要的是通過親子交流促進親子關系，一舉多得。課堂中字源圖、微視頻、導入，激發(fā)學生興趣，接著提出這節(jié)課的學習要求，為下文的學習奠定了基礎。

11、五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

五年級下金字塔教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.認識譯、愧等10個生字。

2.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

3.初步了解非連續(xù)性文本的特點;能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

教學重點：

1.能結合兩篇短文的內容,說出對金字塔的了解。

2.初步了解非連續(xù)性文本的特點。

教學難點：

能說出對兩篇短文不同表達方式的感受。

課時安排：

1課時

教學過程：

一、回顧導入。

1.跟隨作家馬克.吐溫領略了水城威尼斯獨特的城市風光，跟隨捷克的卡雷爾.恰佩克看到了荷蘭美麗、幽靜的牧場風光，今天我們將以別樣的方式參觀埃及金字塔。

2.板書課題。

二、初讀課文，感受表達上的特點。

1.快速瀏覽課文，看看自己有什么發(fā)現？

2.反饋交流預設：本課形式特殊，是由兩篇短文組成，前一篇用詞優(yōu)美，文章寫得很美，后一篇形式特別有文字、示意圖、地圖等多種呈現方式，主要介紹了金字塔的相關信息。

3.教師小結：后一篇短文是非連續(xù)性文本,看似內容不連貫,其實圖文之間、語段之間都有緊密的聯系;在生活中常常在哪兒能看到這種非連續(xù)性文本？（廣告、地圖、說明書等。）

三、默讀課文，了解金字塔。

（一）學習短文《金字塔夕照》。

1.默讀《金字塔夕照》，用筆畫出印象深刻的語句也可以寫下自己的感受。

2.夕陽下的金字塔給你留下了怎樣的印象？（美）

3.體現在哪些語句中？

①你看，天上地下，開闊而又雄渾的畫卷啊！

在這幅畫卷中看到了什么？

句末為什么用感嘆號？（贊嘆金字塔美）

指導讀出感嘆的語氣。

②那一片迷人的金色，不由自主地產生一種懷古的幽思

讀準字音遐想，遐的同音字瑕暇，分別組成詞語無瑕閑暇，遐想是什么意思？令人想到什么？（金字塔與金息息相關，夕陽下處處呈現金色；外形像金字；

宏偉的建筑是熠熠發(fā)光的珍寶，人類勞動和智慧的結晶，比金子還要貴重。）

4.短文寫了什么內容，表達了作者怎樣的情感？

（二）學習《不可思議的金字塔》。

1.默讀《不可思議的金字塔》，想一想：你知道了有關金字塔的哪些信息？

2.交流反饋。（大小、重量、年代、材料、建造工藝、神奇的數據）

3.不可思議是什么意思？有哪些不可思議的地方？引導學生關注課文旁批。

4.出示文章結尾處地圖，簡要說說建造金字塔時的古埃及的概況。

5.借助課文內容大膽推測，金字塔是如何建成的？

四、暢所欲言，交流感受。

兩篇短文的形式，你更喜歡哪一種？

交流預設：①喜歡《金字塔夕照》一文，文章寫得很美，通過語句能夠想象畫面，體會到作者的贊美之情。②喜歡《不可思議的金字塔》一文，提供了豐富而明晰的信息。

板書設計：

想象、抒情 熠

金字塔 大小、重量、年代、材料、 熠

古埃及概況 發(fā)

大膽推測 光

12、四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

四年級下天窗教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．學讀3個生字，會寫11個生字。

2．抓住小小的天窗是你唯一的慰藉。理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

3．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的自然段。

【教學重點】

理解課文內容，了解天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

【教學難點】

能抓住重點詞句理解課文內容談自己的感受。

【教學過程】

【課時安排】

2課時

【第一課時】

（一）揭示課題，設疑激趣。

1．今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題。）

2．師：看到課題你們有什么想問的嗎？（預設：學生可能會問什么是天窗？）

3．下面就請同學們帶著什么是天窗？這個問題去讀課文。

4．學生帶著什么是天窗的疑問去讀課文。（學生可說說課文的描述：在屋頂開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗。也可以說一說自己見到過的天窗。）

（設計意圖：針對題目引導學生進行質疑，可以使學生的思維與教材編排意圖產生碰撞，理解編排目的的同時，學會質疑的方法，產生閱讀的欲望。）

5．天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣，讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起去體驗天窗的魅力。

（二）初讀課文，檢查預習情況。

1．同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音，把課文讀正確、流利。

2．指名學生分自然段讀課文，檢查初讀和預習情況。

3．出示生字詞，指名學生認讀。

4．自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

學生讀，讀后交流，抓住文章的中心句小小的天窗是你唯一的慰藉。

（設計意圖：提出開放性的問題來感悟課文，既有利于學生整體把握課文，又有利于學生自己在讀中品味和體驗，留給了學生讀書、感悟的余地。）

5．齊讀全文。

【第二課時】

（一）回顧課文內容。

1．回憶：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？

小小的天窗是你唯一的慰藉。

2．問：慰藉什么意思？（安慰、撫慰。）

結合自己的經歷，說說什么時候需要安慰、撫慰呢？

（設計意圖：聯系自己的生活經歷理解文中的詞語，既形象生動，又無形中教給了學生理解詞語的方法。正所謂授之與漁。為學習文本奠定基礎。）

（二）細讀課文，深入體會。

1．默讀課文，邊讀邊思考：文章的哪些部分觸動了你的心靈，反復閱讀，體會為什么說天窗是孩子們唯一的慰藉。

學生默讀課文，邊讀邊想邊記錄。

2．引導學生抓住給自己留下感受最深的詞、句、段落交流讀后感受，從而進一步理解課文。

慰藉：安慰。也就是當孩子被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了惟一的心靈寄托，惟一的自我安慰。進而讓學生結合課文內容體會孩子被喚回時的失落，（也可以結合自己類似的經歷體會孩子們當時的心情）又從天窗中想象出無窮的情形、故事，從而找回了失去的快樂。過程中要結合有感情的朗讀。如從到屋里來啊！一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從被關在了地洞似的屋里了。體會孩子當時的無奈。在失落和無奈中，天窗給孩子們帶來了一片光明，撫慰了孩子們的心靈。從而理解為什么說天窗使孩子們唯一的慰藉。

3．有感情地朗讀自己感觸最深的段落。

（設計意圖：在理解過程中引導學生抓住文中的典型詞句進行感悟、品位，恰倒好處地突破了文中的重難點，同時也教給了學生讀書、理解的方法。）

（三）拓展積累

1．教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉？

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書？看電視？也許是擺弄什么小玩具？

2．把自己的經歷像作者這樣記錄下來，為我們的童年增添一筆美好的回憶。

（設計意圖：把閱讀和生活結合起來，把讀和寫結合起來，培養(yǎng)學生的寫作能力。）

13、四年級下貓教學設計優(yōu)秀案例

四年級下貓教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1．會認8個生字，會寫15個生字，能正確理解并運用呼喚盡職等詞語。

2．能有感情地朗讀課文。

3．理解課文內容，體會作者是如何把貓的特點寫具體的。

4．激起學生熱愛生活的情趣，激發(fā)學生課外觀察動物的興趣。

【教學重點】

體會貓性格古怪的特點以及作者對貓的喜愛之情。

【教學難點】

在具體的語言環(huán)境中感悟作者用詞的準確生動。

【教學過程】

第1課時

一、激趣導入

1．同學們，你們喜歡貓嗎？想親眼看看各種神態(tài)的貓嗎？下面，我們一起欣賞一組貓的圖片，欣賞之后，用一個詞來說說你對這組貓總的印象。

2．播放課件，學生欣賞，指名回答。? ??

3．同學們說得真好，用詞也很貼切。著名作家老舍的家里也養(yǎng)了一只貓，還專門為此寫了一篇文章《貓》。那么，他家的貓又是怎樣的呢？

二、學習生字

1．學生自讀課文，圈畫生詞，借助工具書學習理解。

2．學生反饋，教師檢查。

3．學生寫字，教師巡視指導。

三、整體感知

1．指名讀課文。

2．課文寫了有關貓的哪些內容？

（兩方面的內容：一是成年貓的古怪性格；二是滿月小貓的活潑可愛。）

3．根據內容可以將課文劃分為兩個部分。

第一部分（第1~5自然段）：成年貓的古怪性格。

第二部分（第6自然段）：滿月小貓的活潑可愛。

4．從作者對貓的描述中，表現了他怎樣的感情？哪些詞語和句子表現了這種感情？（表達了作者對貓的喜愛之情。）

四、課文小結

老舍先生用通俗曉暢的語言表現了貓的性情，字里行間流露出了對貓的喜愛之情，下節(jié)課我們再深入學習。

【作業(yè)布置】

1．抄寫生詞。

2．熟讀課文。

第2課時

一、復習舊知

1．分組合作比賽，默寫生字。

2．上節(jié)課我們已經初步了解課文了，這節(jié)課就讓我們深入學習貓是怎樣古怪、淘氣、可愛的。

二、細讀課文

學習課文是如何圍繞總起句具體生動描述的，并通過理解重點詞句體會作者的思想感情。

（一）講讀第一部分。

1．默讀課文，找出本部分的重點句，并想想句子的意思。

（重點句：貓的性格實在有些古怪，總起下文。）

2．輕聲讀課文，思考：貓的古怪性格表現在哪些地方？

（表現在：貓既老實，又貪玩，雖貪玩卻盡職；以及高興時，比誰都溫柔可親，不高興時，無論誰說多少好話，它也一聲不出；既勇敢又膽小。）

3．貓的老實表現在哪些地方？（乖、成天睡大覺、什么事也不過問。）

4．課文中是怎樣描寫貓的貪玩的？

5．貓的盡職又表現在什么地方？

6．為什么從屏息凝視非不可這些詞句中可以看出貓是盡職的？

（從屏息凝視可以看出貓捕捉老鼠時專注的神情；從非不可可以看出貓等不到老鼠決不罷休的決心。）

7．輕讀課文，思考：貓的老實貪玩盡職的性格與古怪有什么關系？

（老實與貪玩是一對矛盾，貪玩與盡職也是一對矛盾，而這些矛盾性格都集中在貓的身上，因此，貓的性格是古怪的。）

8．指名讀第3自然段，思考并討論：貓高興時給人的感覺是什么樣的？（溫柔可親。）課文是怎樣從貓的動作和叫聲兩方面寫貓的溫柔可親的？（蹭、跳、叫喚、咕嚕咕嚕。）

9．這里的幾朵小梅花指的是什么？對貓的叫喚用了豐富多腔變化多端來形容，可以看出什么？

（作者把貓的腳印比作小梅花，把貓的叫聲說成豐富多腔變化多端，可見作者是多么喜愛貓。）

10.默讀第4自然段，想想貓的古怪性格還表現在什么地方？（膽小與勇猛。）

11．作者認為這古怪的貓怎么樣？（可愛。）

（二）講讀第二部分。

1．輕聲讀課文，找出本部分的總起句，并想想句子的意思。

2．第二部分與第一部分是怎么連接的？哪一個詞最重要？為什么？

（滿月的小貓們就更好玩了承上啟下，更這個詞是把小貓與成年貓的性格相比，說明成年貓性格古怪的同時也可愛好玩，而小貓們則格外可愛好玩。表現了作者愛貓，更愛小貓的感情。）

3．默讀課文，看看課文圍繞小貓的可愛寫了哪些內容？

（圍繞小貓的可愛，主要寫了小貓玩媽媽的尾巴、雞毛，摔跟頭，打秋千。）

4．作者對小貓懷有什么感情？從哪些詞語可以看出？

（作者喜愛小貓，表現在絕不會責打它們等詞語。因為作者從小貓的淘氣可愛中看出它們的生氣勃勃和天真可愛。）

三、總結全篇

1．課文通篇洋溢著作者喜愛貓的感情，想一想，應怎樣朗讀才能充分體現作者的感情？（作者的感情基調是親切，因此朗讀時語調要輕，感情要充沛。）

2．瀏覽課文，想想本文最顯著的特點是什么？

（本文圍繞總起句寫，內容具體，描寫生動。）

四、隨堂練筆

你能學習這篇課文的寫法，圍繞總起句寫一段具體的話嗎？出示總起句（任選一題）：（1）貓很盡職。（2）課間活動豐富多彩。

【板書設計】

貓

古怪

可愛 喜愛之情

好玩

【教學反思】

在教學這篇文章時，我力求突出課文中所蘊含的人文精神作者對小動物的喜愛之情。以研究性閱讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發(fā)展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

14、四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

四年級下蘆花鞋教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1. 認識搓、葵等7個生字，能借助小標題說出課文主要內容。

2. 運用批注的方法自讀課文，和同學交流自己最感動的情節(jié)，體會青銅勤勞善良純樸的人物形象。

3.感受文章純美的文字風格，積累優(yōu)美的語言。

教學課時： 1課時

教前準備：1.熟讀課文，自學生字新詞，預先標注小標題，準備交流。、

2.已讀過《青銅葵花》整本書。

教學過程：

板塊一 回憶《青銅葵花》，導入課題

1. 出示曹文軒照片，說說自己對這位作家的了解。

出示作者簡介

2. 看《青銅葵花》封面，說說人物印象

青銅 葵花

簡要說說閱讀過程中你印象最深的情節(jié)。

3.看《青銅葵花》目錄，了解小說的主要內容，看看蘆花鞋在小說中的位置。引出課題。

板塊二 初讀課文，整體感知

1.檢查字詞預習。

（1）課件出示生字詞語。

搓草繩 葵花 祈求 遺憾 污跡 雪屑

（2）指名認讀，重點讀好 搓 祈求 遺憾 污跡

（3）比較識記。

[課件出示：憾（遺憾）撼（搖撼）]

理解屑（三個解釋：碎末 細碎 認為值得）

聯系語境理解：雪屑是什么。

聯系生活說說，哪些詞語含有屑？（木屑 紙屑 面包屑）

2.整體感知課文。

（1）蘆花鞋怎么制作的？是什么樣子的呢？請讀文中句子，找到答案。

這雙漂亮的蘆花鞋子背后，你讀出了什么？

(青銅一家心靈手巧，精心編制，蘆花鞋寄托著美好的愿望）

（2）交流課前預習時小標題。

課文圍繞著蘆花鞋寫了哪些感人的故事呢。

①回顧列小標題的方法（PPT出示列小標題的方法）

②全班交流課前所列小標題，師生評議。

③預設：

編蘆花鞋 大雪天賣鞋 意外買掉鞋 賣掉腳上的鞋

（3）了解主要內容。

①師引導：弄清了每部分的內容，將每部分的內容用自己的語言連起來說一說，就是文章的主要內容。請大家在同桌練習說一說。

②全班交流。

冬閑時，青銅全家精心編織了一百零一雙蘆花鞋，由青銅拿到油麻地鎮(zhèn)上去賣。一個大雪天，青銅不顧家人的阻止到鎮(zhèn)上賣剩下的十雙鞋，一群城里人意外地買光了他的鞋。在回家的路上，有一個人追來向青銅購買蘆花鞋，看到那個人失望的眼神，青銅脫下腳上的鞋賣給他，赤著腳走回了家。

板塊三 品味細節(jié) 體會人物形象

1.生自學品讀課文，畫出印象最深的內容。

（1）師引導：蘆花鞋這個故事的主角是誰？

課文中青銅哪些表現最讓你深受感動？請劃劃句子，標標關注詞，寫寫你的感動。

我們先一起來讀讀這部分內容

①天下了一夜大雪，積雪足有一尺厚，早晨門都很難推開。雪還在下。

奶奶對青銅說：今天就別去鎮(zhèn)上賣鞋了。爸爸媽媽也都對青銅說：剩下的十一雙，一雙是給你的，還有十雙，賣得了就賣，賣不了就留著自家人穿?？ㄒ惨粋€勁兒地說：哥，今天就別去賣鞋了。

但青銅卻堅持著今天一定要去鎮(zhèn)上。他對奶奶他們說：今天天冷，更會有人買鞋的。

從下了一夜大雪足有一尺厚門都很難推開可以看出天氣非常寒冷，在這樣寒冷的天氣里，青銅依然堅持去賣剩下的十雙鞋，為給葵花積攢上學的費用，他什么苦都不覺得苦，讓人感動。（PPT批注出紅字作為示范）

分角色有感情朗讀體會。

（2）學生自讀課文，照樣子邊讀邊寫批注。

2.交流品味，體會人物形象

預設：

②對面屋子里圍火取暖的人就招呼青銅：進屋里來吧。這里能看到你的鞋，丟不了。　　青銅卻搖了搖手，堅持著守在蘆花鞋旁?！　?/p>

到了中午，雪大了起來，成團 成團 地往下拋落。望著漫天大雪，青銅在心里不住地說著：買鞋的，快來吧！買鞋的，快來吧！

大雪天，青銅盡心盡職地守在蘆花鞋旁邊，一心只想著賣掉鞋子，純樸負責，讓人感動。

③他沒有因為他們的眼神里閃現出來的那份大喜歡而漲價，還是報了他本來想賣的價。他們一個個都覺得便宜，二話沒說，就一個個付了錢。青銅抓著一大把錢，站在雪地上，一時竟有點兒反應不過來。

不因為雪天賣鞋少，別人喜歡他的鞋子而趁機漲價，做人誠實本份。

④青銅搖了搖頭，心里很為那人感到遺憾。那人失望地一攤手，并嘆息了一聲。青銅望著那個人，心里覺得有點兒對不住他。

因為不能滿足愛蘆花鞋的人的愿望，而覺得對不起他，讓人為青銅的善良而感動。

⑤但過了一會兒，他將右腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。他的腳板頓時感到了一股針刺般的寒冷。他又將左腳從蘆花鞋里拔了出來，站在了雪地上。又是一股刺骨的寒冷。他彎下腰，從雪地里撿起了一雙蘆花鞋，放在眼前看著。因為是新鞋，又因為一路上都是雪，那雙鞋竟然沒有一絲污跡，看上去，還是一雙新鞋。他笑了笑，掉頭朝那個人追了過去?！　?/p>

他的赤足踏過積雪時，濺起了一蓬蓬雪屑。

作者將青銅脫鞋子的動作像電影的慢鏡頭一樣重復回放，寫出天氣寒冷，脫下鞋子需要多大的忍耐力和決心。而青銅的笑，青銅的赤足，讓我們看到一顆為成全他人而愿意犧牲自己的美好心靈。

有感情地想象畫面來讀讀這個語段。

3.總結一下，青銅的這么多表現中真正感動我們的是什么？

青銅內心里的善良與愛，不僅愛家人，也愛護陌生人的感受。

4.拓展交流

在《青銅葵花》這本書里，哪些情節(jié)還曾深深感動過你？你最想對青銅說的一句話是什么？

板塊四 走近作家，積累優(yōu)美語言

1. 讀一讀：曹文軒，用詩意如水的筆觸，描寫生活中一些真實而哀傷的瞬間（國際安徒生獎評委會主席岶奇亞當娜對曹文軒作品的評價）

2. 找找，文中你最喜歡那一段文字的描寫，為什么？

（用詞優(yōu)美，表現細膩上去體會）

3. 摘錄你最喜歡的一段文字，并給這段文字取個優(yōu)美合適的標題。

4.重溫《青銅葵花》，準備一個話題，和同學一起聊聊這本書的閱讀收獲。

15、四年級下口語交際：自我介紹教學說課稿課案

四年級下口語交際：自我介紹教學說課稿課案

一、教材分析

本單元口語交際是自我介紹，旨在幫助學生學會根據對象和目的，在不同的情況下介紹自己，更好地與他人溝通。教材通過列舉交際情境，幫助學生打開自我介紹的思路。教材第一段提示學生在很多場合需要向別人作自我介紹，教材第二段提示了本次口語交際的要求，明確自我介紹的對象、目的、注意事項。教材還提供了四個與學生日常生活密切相關的交際情境：轉學、應聘、報名、接站，供學生選擇，也可以自己創(chuàng)設交際情境。這些情境的側重點不同，與學生的生活密切相關，能夠讓學生進行多樣化的自我介紹，讓學生有內容可說，有興趣進行交流。

教材中的小貼士明確提出了本次口語交際的學習重點：對象和目的不同，介紹的內容有所不同。貼士提示學生注意兩件事：一是交際對象，對方最想聽你介紹什么；二是交際目的，為了達成目標，你需要重點介紹什么信息。

二、 教學目標

1.通過視頻、錄音等媒介，認真傾聽別人說話，明白自我介紹的基本內容及場合。

2.通過情景創(chuàng)設，學會自我介紹，能根據對象和目的的不同，調整自我介紹的內容。

3.能聽取他人的意見，完善自己的介紹。

三、設計理念

立足學生實際，以培養(yǎng)學生與他人進行有效溝通的能力為前提，充分喚醒學生的生活經驗，利用課文情境，提煉方法進行反復訓練。讓每個學生能大膽自我介紹，并能在不同場合，根據對象和目的不同，選擇合適的介紹內容。

四、教學準備

制作ppt、情境音頻、學生展示視頻

五、教學過程

板塊一游戲導入 走進自我介紹

1.看信息介紹，猜人物。

（1）嘴咨牙弼馬溫，心高要做齊天圣。（孫悟空）

（2）身長八尺，面如冠玉，頭戴綸巾，身披鶴氅，飄飄然有神仙之概。(諸葛亮)

（3）女士，馬尾辮，笑容滿面，遠在天邊近在眼前。（熊老師）

（4）引出老師的自我介紹：我叫熊美玲，是一名熱愛生活、熱愛詩詞的語文老師，喜歡閱讀、親近大自然，興致來了會寫一寫小詩。

【設計理念：通過游戲看信息介紹 猜人物導入課題，一能激發(fā)學生的學習興趣，二能水到渠成地引出老師的自我介紹，讓學生自然而然地走進自我介紹?！?/p>

板塊二 了解內容，明確自我介紹場合

（一）自我介紹的基本內容

1.在老師的自我介紹中，你了解到哪些信息？（姓名、身份、興趣愛好。這些都是自我介紹的基本內容。）

2.走進動畫，了解自我介紹內容。（視頻播放：光頭強的自我介紹）

（1）在光頭強的自我介紹中，你了解了哪些內容？

（2）小結：你瞧，第一次露面，光頭強向電視機前的觀眾朋友介紹了姓名、身份和愿望等內容。

3.語音認識新朋友。(播放錄音)

（1）交流：這是我們隔壁班級的小峰同學，他想認識大家，所以作了自我介紹，你聽到了哪些信息？

（2）借助名片了解自我介紹的內容。

4.小結：小峰的介紹內容很全面，讓我們快速了解了他?？磥沓醮我娒?、想認識新朋友時都要作自我介紹，這樣就能讓對方快速了解自己。因為自我介紹包含了很多內容：有姓名、年齡、身份、興趣愛好、特點特長、理想愿望等方面。

（二）自我介紹的場合

1.交流：想一想，在生活中，還有哪些場合要自我介紹呢？

2.小結：咱們利用導圖來總結一下，在初次見面、轉學到新學校、競選應聘、參加比賽、主持活動、打電話等這些我們生活中會經常遇到的場合，都需要做自我介紹。

是不是所有場合的自我介紹內容都是一樣的呢？不同的場合，選擇介紹的內容很關鍵，千萬不能眉毛胡子一把抓，要有側重點。有個同學就遇到了選擇介紹內容的難題，請大家來幫幫她。

【設計理念：在視頻和音頻的引導中了解自我介紹的場合及基本內容，寓教于樂。這樣不僅能喚醒學生的生活經驗，還能打開學生的交際思路?！?/p>

板塊三 不同場合，學會自我介紹的方法

（一）確定場合，選擇重點內容。

1.情境錄音：大家好！我是精英小學四年5班的王默，今天要去應聘校報記者，負責人要我介紹下自己，我該怎么介紹呢？

圖片

2.交流：選擇②③④⑥，這些都是當小記者的優(yōu)勢。尤其是語言表達能力和寫作能力。擅長體育運動和跆拳道學齡更適合競選體育委員或者參加跆拳道比賽的自我介紹。

3.小結：我們向校報負責人介紹自己的目的就是要展現自己在小記者這方面的才能或優(yōu)勢。所以要重點抓住能力優(yōu)勢來介紹。

4.同桌互相練習：根據選擇的②③④⑥條信息，幫王默組織下語言，作一個自我介紹。說給同桌聽。

5.小伙伴展示

6.小結：不同的場合，選擇合適的內容來介紹，這也是一門藝術！

（二）思考三問，學會方法。

1.介紹前三問法。

在作自我介紹前，要思考三個問題。一是弄明白向誰介紹自己，二是介紹的目的是什么，三介紹的要點是什么。

2.借助表格，理解三問。

（1）分析第一個情境的對象、目的以及介紹重點內容。

（2）請你根據老師的三問法，分析其它三個場合的對象目的及重點介紹內容，一邊思考，一邊對著表格說一說。

（3）交流反饋，出示表格。

4.小結：你瞧，只要弄清楚三問，自我介紹就變得簡單了。下面我們就進入實戰(zhàn)環(huán)節(jié)。

【設計理念：利用情境明確介紹對象、目的，分析介紹要點，總結出自我介紹前的三問法，讓學生學會舉一反三，掌握自我介紹的方法?！?/p>

16、四年級下口語交際：自我介紹教學設計優(yōu)秀案例

四年級下口語交際：自我介紹教學設計優(yōu)秀案例

教學目的

1、知識目標：了解自我介紹的重要性，掌握自我介紹的相關知識；

2、能力目標：培養(yǎng)學生的口語表達能力；

3、發(fā)展性目標：樹立學生的自信心；將所學知識運用到生活中，營造更加和諧的人際交往空間。

教學重點

1、掌握自我介紹的相關知識

2、口語表達能力的訓練

教學難點

1、口語表達能力的訓練

2、如何在介紹時取得最佳效果

教學方法

小組活動法、情境教學法、討論法

教學課時

2課時

教學過程：

1、口語交際，自我介紹安排兩個課時，第一課時主要學習案例與相關知識，重點是介紹內容的選擇，怎樣把自己的介紹內容用恰當的話完整、連貫甚至幽默的表達出來。難點在于引導學生克服羞怯、緊張心理，勇敢說出來。第二課時了解在不同場合下怎樣恰如其分的自我介紹，還應結合職業(yè)特點，讓學生初步掌握在求職時自我介紹的方法和技巧。

2、教師可在導入環(huán)節(jié)精心設計，旨在激發(fā)學生的學習興趣和熱情。比如：

①由書上的案例導入新課，針對案例提出問題引導學生思考。

②由教師先進行自我介紹,做好示范，包括姓名、愛好、希望和聯系方式等，要求學生專注地聽；然后發(fā)動學生說一說、評一評，分析評議剛才老師的自我介紹。培養(yǎng)聽說能力和分析能力。請學生模仿老師的自我介紹，在1分鐘內介紹自己的姓名、愛好、希望，還可以表演拿手好戲，展示自我風采。

③用真實幽默的故事導入，引起學生對自我介紹的興趣。如林肯的自我介紹、王景愚的自我介紹。（相關內容見教學資料）

3、教學基本環(huán)節(jié)和內容：

第一課時

一、教師先簡介自我介紹的方法和原則，學習自我介紹的技巧

用實例引導學生掌握自我介紹的方法和技巧。如介紹時切入的角度（姓名、特長、興趣、個性、思想），運用何種方法讓別人加深印象，活躍氣氛等等。

二、自我介紹實踐練習

1、口語練習重在練，本課時最重要最困難的任務就是怎樣讓學生大膽開口說話。教師要注意區(qū)分出學生類別，采用不同方法為口語訓練創(chuàng)造寬松的環(huán)境，讓學生克服羞怯緊張心理。為鼓勵學生戰(zhàn)勝自我，大膽發(fā)言，大膽練習，教師應允許學生說錯，允許重說，允許爭鳴。還可鼓勵學生在自我介紹時表演拿手好戲，放松緊張心情。

2、允許學生寫下草稿,分組練習,充分準備后再公開發(fā)言。

3.要引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。不僅使演講的同學能認識到自己的不足，也可使其他同學能學到別人之所長。

第二課時

一、先了解自我介紹的分類和需要自我介紹的不同場合

二、教師再根據學生實際，選擇幾種進行口語實踐練習，體會不同場合下的自我介紹方法。

1、口語練習時應將創(chuàng)設情境作為主要的教學方法，通過營造環(huán)境，言語渲染，角色設置，模擬現場等手段，形成生動有趣，逼真現實的自我介紹氛圍。

2、實踐練習后可讓學生反復演練和討論，如同桌討論、小組討論，或讓他們同桌演練、集體演練，使每個學生都有參與說、演的機會。在每次說和演之后，仍應安排學生對說話者、表演者進行評價，教師恰當地加以引導與點撥，使學生的自我介紹更加規(guī)范，態(tài)度更加大方。

教學設想：

國標本蘇教版一年級上冊練習1安排了入學新生首次接觸的口語交際訓練《自我介紹》。學生名字是各不相同的，名字的來歷、包含的意思更是豐富多彩。因此首先從說的角度能夠確保人人有話可說。同時，一年級學生年齡雖小，也積累了一定的生活經驗，他們活躍好動，愛表現自己，或多或少地在不同的場合、不同的對象面前介紹過自己，因此從交際的角度出發(fā)，開發(fā)并發(fā)展生活經驗，能讓學生真正感受到交際是一種需要，從而主動參與到口語交際的活動中來。教材給這一口語交際作了問題性的內容提示和交流性的方法指導，配以黑板前小朋友大膽介紹、專心聽講的插圖，更容易讓學生產生親切感、好奇感。

這一堂課，從交際的內容上看，應該讓每位學生通過自我介紹這一語言實踐活動，介紹清楚自己今年幾歲、叫什么名字，這名字是誰給起的、為什么起這個名字；從交際時的表達來看，應該說話完整、通順，引導他們學會一些交際的禮儀，能夠大大方方、聲音響亮地介紹自己，并且力求跟別人說得不一樣；還有一個非常重要的習慣應該養(yǎng)成，就是在交際的過程中應學會傾聽，把別人的介紹聽仔細、聽認真，這樣才能取長補短。

剛入學一兩個月的孩子，說上一段完整連貫的話有難度，讓他們落落大方地在眾人面前或不同的對象面前交流更不容易。而口語交際是面對面的交流，它屬于情境語言范疇，時時處處應體現有別于聽話、說話的交際特色。要突破這兩個難點，首先作為老師，要把學生的成功交流置于第一位，著重培養(yǎng)學生運用語言的能力，在他們說話、交際過程中出現用詞不當、表意不明、表達不清的時候，想方設法啟發(fā)引導學生用規(guī)范的語言來表達，必要時甚至親自示范，以此鼓勵學生喜歡開口、敢于開口。其次，老師應善于創(chuàng)設情境，激發(fā)、調動學生的興趣和情感，誘發(fā)他們說的欲望。教學中通過加強群體活動，恰當采用找朋友互說，小組內試說等方式，讓學生動起來，保證每人都有說話的機會。靈活多元的評價激勵也是一個極為重要的方面，學生自我的、學生之間的、師生之間的適時評價，作為一種外部刺激，能在規(guī)范語言、調動積極性、養(yǎng)成習慣等方面起到無形內化的效果。另外，課前的準備工作：讓學生向家人了解名字來歷，教室黑板作一些主題的渲染點綴等也能為口語交際的訓練目標得以落實提供幫助。

教學過程：

一、范例激趣，明確要求

1、小朋友，今天有一位大學問家想和你們見個面，想認識他嗎？

（媒體映示錢鐘書照片）我們讓他自己介紹一下，（屏幕顯示：自我介紹）聽清楚噢，他介紹了自己的哪些情況？（播放配音）小朋友，你們好！不認識我吧？其實，我是你們的老鄉(xiāng)??！我叫錢鐘書，1910年出生在無錫，算算看我有幾歲了？說起我的名字，那可是挺有意思的。我一周歲的時候，父母在我面前擺了許多東西，看我喜歡哪一樣。這些東西有玩的、吃的、還有書。我別的都不要，伸手就拿了一本書。爸爸媽媽非常高興，就給我取了一個名字，叫鐘書，鐘就是喜愛的意思。還真巧，我一生愛書，還寫了好多書。記住我了嗎？我也想認識大家呀，你們叫什么？幾歲了？誰幫著起的名？為什么取這個名字呢？能說說嗎？

交流并顯示說話要求：自己叫什么名字？

今年幾歲？

自己的名字誰給起的？

為什么給起這個名字？

【以媒體創(chuàng)設情境，使學生在不知不覺中進入口語交際課，在饒有趣味的與大學問家見面的過程中，自然地明白交際的內容?！?/p>

2、老師先向錢爺爺作個自我介紹好嗎？（媒體配音評價：很高興認識你?。?/p>

【老師的垂范，讓學生感到交際是輕松的、愉快的，這樣，他們才會消除畏難情緒，充滿自信地主動參與到交際活動中來?！?/p>

3、想讓別人認識你嗎？那介紹自己的時候可一定要大大方方、聲音響亮有禮貌；說話要完整通順，可以跟別的小朋友說得不一樣；聽的時候更要虛心認真。這樣你才會給人留下深刻的印象。今天，我們將評出自我介紹的大大方方獎、聲音響亮獎、完整通順獎、與眾不同獎和善于傾聽獎，（獎勵標志分別為□△○☆◇）看誰得到的獎最多。

【初次進行口語交際訓練，該規(guī)范的就應規(guī)范，該明確的就應明確，這是交際成功的前提?！?/p>

二、合作交流，嘗試交際

1、為了把自己的情況介紹清楚，吸引人，小朋友可以先和自己的好朋友說說，互相提問，進行補充。（生同桌互說，師巡回幫助說話有困難的學生）

2、能向好朋友介紹自己了，那你能向小組里的同學介紹自己嗎？6人小組內挨著順序交流一下，取長補短。

3、各組推選一名介紹得比較好的小朋友上臺向全班作自我介紹，師生評議。

【從好朋友互說、小組內討論到大堂交流，學生由易到難地嘗試著進行交際，在提意見、取長補短、師生評議的過程中，學生一次次地規(guī)范自己的語言，在此基礎上養(yǎng)成有禮貌、尊重他人、懂得合作等良好的習慣。】

三、創(chuàng)設情境，活化交際

1、按8人一組自由組合，根據給定的不同場合，學生分組輪換角色練習交際。

（1）向錢鐘書爺爺作自我介紹

（2）向實習老師介紹自己

（3）在父母同事面前介紹自己

（4）和轉來的小朋友作自我介紹

【這一環(huán)節(jié)，注重讓學生自我表現、自我張揚。學生愿說、愛說、敢說比會說、說好更為重要。因此，教師應營造一種寬松的、充滿鼓勵與賞識的氛圍，讓他們說得痛快、聽得專心。】

四、評獎激勵，養(yǎng)成習慣

自評、互評、師評相結合，評出各獎項，把獎勵標志貼胸前，五項全得的貼額頭。

【小小獎勵是一劑興奮良藥，不僅體現為對成功的歡悅，更對以后的交往能力、習慣養(yǎng)成起到不可估量的作用?！?/p>

五、聯系實際，拓展延伸

1、想想，還可以向別人介紹自己的哪些情況？

2、動手做張小名片或建個小檔案

【這一設計，讓學生動腦想想、動手做做，在以后的交際中靈活用用，更好地聯系學生的生活，拓展了他們的思維，體現口語交際生活化、實用化的特點。】

17、四年級下口語交際：轉述教學設計優(yōu)秀案例

四年級下口語交際：轉述教學設計優(yōu)秀案例

教材分析

本次口語交際的話題是轉述，是讓學生轉述一些事情，通過聽與說雙向互動的過程，達到口語交際的教學目標。

本課教材由兩部分組成：第一部分圍繞通知，提供兩幅情境圖和相關提示語，要求把事情轉述給別人；第二部分是說明性的文字和一個小鏈接，提示了轉述的要求和注意點。

交流中，教師要創(chuàng)設情景，進行多種方式的口語交際，充分挖掘現實生活中的語言資源，同時又服務于生活。

教學目標

1．能聽清楚、看清楚要求轉述的主要內容，弄清要點，確保轉述的時候，不遺漏主要信息。

2．轉述的過程中，注意人稱的轉換。

3．在交際過程中有自信心，說話時態(tài)度大方，有禮貌。

課前準備

教師準備：制作課件，準備小獎品。

學生準備：回憶自己的一次轉述經歷。

課時安排

1課時。

教學過程

一、游戲導入，走進交際話題

師：同學們，我們先來玩一個游戲輕松一下吧！這個游戲的名字叫悄悄告訴你。我請一組同學來參加。這組同學排成一個長隊，然后我只把話說給第一個同學聽，接著一個一個往后傳，注意傳話的時候只能小聲地說一次，不能讓其他人聽見。(傳話內容：因為語文老師臨時有事，本周五的語文課和下周二的美術課對調一下。)

師：(請出最后一個同學)請你大聲地告訴大家，你聽到了什么？

師：同學們，想知道我告訴他(指著第一個同學)的是什么話嗎？

生：想。

師：幸虧只是個游戲，不然可鬧笑話了。

師：同學們，剛才游戲中把話轉告給別人，可以叫傳話，也可以叫轉述。今天，咱們就一起來學習轉述。

師：從剛才的游戲中，我們知道轉述應注意什么呢？

生1：轉述的內容要聽清楚。

生2：轉述時要把話說清楚，說明白。

生3：轉述時要注意人稱變化。

師：的確如此，轉述首先要聽清楚，然后才能說明白。說的時候，還要注意人稱的變化！

設計意圖：設計游戲，激發(fā)學生口語交際的興趣，初步體驗轉述的形式，制造一個良好的開端。

二、簡單轉述，弄清轉述要點

師：現在，老師這兒有幾句話，咱們就先來練一練。

[課件出示：(1)今天下午，四年級在操場舉行跳繩比賽。(2)明天下午，班級舉行樹葉貼畫比賽。(3)明天的美術課，請同學帶來彩筆、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。]

師：選擇你感興趣的內容，和你的組員練習轉述。然后，每一個小組派出一個代表，上臺展示，我們來評比一下。

生1：今天下午，四年級要在操場舉行跳繩比賽。

生2：明天下午，我們班要舉行樹葉貼畫比賽。

生3：明天的美術課，請大家?guī)Ш貌使P、膠水、剪刀、白紙和采集來的樹葉。

師：誰來說說看，這三位小朋友轉述得怎么樣？

生1：他們轉述的時候，都很有禮貌，搞清楚了轉述的對象。

生2：他們轉述的時候，沒有遺漏重要的信息，把轉述的內容都說清楚了。

生3：我覺得他們轉述的時候，口齒很清晰，聲音也很響亮，我們聽得很清楚。

師：是??！這三位同學表現得真棒！在轉述的時候，我們要弄清楚轉述內容的要點，轉述的時候，不要遺漏了重要的信息。另外，我們還要注意人稱的轉換。進行轉述的時候，要聲音響亮，口齒清晰，儀態(tài)大方。

設計意圖：通過簡單的轉述練習，讓學生了解轉述的要點，為接下去轉述復雜內容做好鋪墊。

三、學習通知，嘗試轉述表演

師：同學們，看，下面這兩個通知。

(出示通知內容，即課本11頁通知的內容)

師：看清楚了嗎？說說這兩個通知的主要內容是什么。

生1：第一個通知告訴我們更換借閱卡的具體要求。

生2：第二個通知告訴我們明天參觀博物館的時間、地點

生3：第二個通知需要我轉述給小麗。

師：轉述前先要弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。

師：同學們，想一想，這兩個通知要分別轉述給誰呢？

生：要轉述給小軍和小麗。

師：是的，我們轉述時要注意弄清要點，不要遺漏信息，注意人稱的轉換。

師：下面，請同學們分組進行練習，(小組活動)

出示小組活動提示：

1．各小組任選一則通知進行轉述練習。

2．分清角色：小麗、小軍、轉述者。

師：哪一組，先來試著表演？(匯報交流)

師：你們覺得他們轉述清楚了嗎？

生：很清楚，能將老師的話清楚地轉告小麗。

師：你們真棒！

設計意圖：通過分析通知，提取主要信息，弄清人稱變化，使轉述有的放矢。分組活動練習，呈現轉述情境，語言環(huán)境顯得真實、有效。

四、創(chuàng)設情境，解決實際問題

師：轉述的作用可真大呀！多虧了你們，小軍和小麗才能及時地、完全地了解了通知內容。在生活中，除了轉述通知，轉述的內容還有很多。同學們，想一想：你們曾經遇到過什么情況呢？

師：老師也曾遇到過需要我轉述的情況。有一次，學校要求老師們開會，把通知告訴了我，讓我去通知辦公室里的其他老師?？墒峭ㄖ膬热萏嗔?，我一下子沒記住，造成了不小的麻煩。你們幫我想一想，當轉述的內容很多記不住時，該怎么辦？

生：可以拿筆記下一些重要的信息，轉述的時候就不容易漏掉了。

師：看來大家都很有自信，那愿不愿意接受我的測試。請一位同學當孩子，一位同學當媽媽。孩子接一下老師的電話，并把電話的內容轉述給媽媽。下面我們開始表演。

師：喂，是小紅同學嗎？

孩子：是的，老師好。

師：下個星期一早晨，輪到你媽媽做義工，請8點前到學校門衛(wèi)，穿戴好義工服。

孩子：好的，老師。

孩子：媽媽。剛才老師打電話來找你。

媽媽：找我有什么事？

孩子：下個星期一早晨，輪到你做義工，請8點前到學校門衛(wèi)，穿戴好義工服。

媽媽：好的。

師：同學們，你們覺得她的轉述怎么樣？

生1：我覺得她說得非常清楚，把老師的話都轉述清楚了。

生2：她能弄清要點，沒有遺漏主要信息。

五、總結方法，延伸轉述內容

師：今天你學會了什么？

生：轉述。

師：轉述時要注意些什么？

生：弄清要點，轉述時不要遺漏主要信息。注意人稱的轉換。

師：同學們，這節(jié)課你們表現得真棒，你們是最優(yōu)秀的學生，作為你們的老師，我感到非常欣慰。

師：課后，同學們可以把我的表揚轉述給你的家長。

設計意圖：通過創(chuàng)設電話情境，再現了生活中常見的情景，使轉述練習更貼近生活，使學生的語言得到最有效的鍛煉。

18、四年級下口語交際：轉述教學反思優(yōu)缺點

四年級下口語交際：轉述教學反思優(yōu)缺點

《語文課程標準》有關口語交際的總目標是：具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神。鑒于此，在這節(jié)課中及時有效地創(chuàng)設交際情境，激發(fā)學生興趣，讓學生想說、樂說。在表演中把轉述的內容說清楚，體現了生生、師生互動，實現本節(jié)課教學目標。

在教學中，先利用游戲說悄悄話創(chuàng)設情境，激發(fā)學生興趣。在游戲中出現的問題正是轉述出錯了，所以教師揭題，講解什么是轉述，以及轉述別人的話時需要注意的地方。接著練習轉述。最后聯系生活實際，練習轉述。

一、體現情境性

練習轉述環(huán)節(jié)，利用課件出示文本內容，讓小組成員之間練習，然后老師扮演，師生之間、生生之間表演練習轉述。創(chuàng)設情景讓孩子表演，孩子們覺得非常有趣，樂于參與到實踐活動中。

二、體現互動性

口語交際課堂，一定要注重師生互動、生生互動，在活動的過程中讓孩子們模擬生活場景，學習使用語言。教師要做學生的聽眾、朋友，和他們一起討論，一起聊天，讓學生愿意和自己交流，敢于大膽地表達自己的感受，提出不同的建議，無拘無束地進行口語交際。在課堂的最后，老師的表揚也成為學生練習轉述的材料。

三、體驗形式的多樣性

在導入新課環(huán)節(jié)，傳話游戲能快速吸引孩子的注意力，調動了孩子學習的積極性，孩子們從活動中認識到了只有正確轉述才能取得游戲的成功。從游戲中孩子們總結出了學會轉述的要求。在交際活動中，我們要注重培養(yǎng)孩子們傾聽、表達與交流的能力，讓孩子們學會使用文明用語進行溝通。

四、體現評價的重要性

需要指出的是，口語交際課具有時效性，所以在課堂上，教師根據孩子的回答及課堂表現給以準確、及時的評價，并且注重引導孩子互相評價。

19、四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

四年級下琥珀教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1.會認琥、珀等12個生字，會寫吼、脂等15個生字。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

4.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：

1.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2.初步感知文意，了解課文內容。

3.學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

教學難點：

學習查資料，根據文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹的推理相結合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

核心問題：能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據是什么。

教學準備： 課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.談話引入：琥珀是怎樣形成的？它的科學價值是什么？讓我們走進課文去看看吧！

2.助讀資料：琥珀：數千萬年前的樹脂被埋藏于地下,經過一定的化學變化后形成的一種樹脂化石, 是一種有機的似礦物。琥珀的形狀多種多樣,根據顏色性狀的不同分為不同的種類。它的顏色由微黃到微褐色，半透明，容易拋光，主要用作裝飾品，可作中藥。

二、初讀感知

1.聽師讀課文，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示我會認，指導學生識記生字。

4.出示多音字，指導學生識字多音字。

5.理解詞語。

6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：這篇課文主要寫了根據一塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀，推測琥珀是怎樣形成的和被發(fā)現的，以及這塊琥珀的科學價值。

8.出示會寫字，組內合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

怒：奴要扁，女的橫由重漸輕并上拉，心的斜鉤呈弧形，起筆由輕到重。

餐：上下要緊湊，上邊要扁小、中間人字舒展，末尾兩筆撇短點要長、有力。

辣：辛字要窄、三橫都稍向上提、末筆豎變?yōu)橐黄?，束字口扁寬、撇捺舒展?/p>

9.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到我們對科學濃厚的興趣。

第二課時

一、 復習導入

1.出示詞語，指名認讀。

怒吼 掙扎 澎湃 美餐 晌午

推測 埋在 擦拭 沖刷 淹沒

2.《琥珀》這篇課文主要講了什么？

二、品讀釋疑

1.這塊琥珀是怎么形成的？讓我們走進課文看一看吧！

2.討論交流：

（1）琥珀有什么特點？

琥珀是由松脂球演變而成的透明化石，這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必備條件是什么？

①要有松樹；

②炎熱夏天正晌午，有熱辣辣的太陽；

③形成一個松脂球；

④要經過漫長的地殼運動。

3.一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

文中第一次出現了太陽，陽光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一個條件，環(huán)境描寫為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

4.忽然，有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。

（1）小心一詞恰當地寫出了蜘蛛捕食的狀態(tài)，小心翼翼，慢慢地靠近獵物。

（2）文章為什么要詳細地描寫蜘蛛的動作？

劃動沿著爬寫出了蜘蛛的動作，這些動作的詞表現了蜘蛛一心一意的想把蒼蠅當作一頓美餐，同時交代了它們?yōu)槭裁措x得那么近的原因，推動了故事的發(fā)展，這也是后面。

5.前6個自然段有幾處描寫太陽，各是怎樣描寫的，氣溫的變化體現在哪幾個詞上？

共有3處:①太陽暖暖的照著；

②太陽照得火熱；

③晌午的太陽熱辣辣的照射這整個樹林。

氣溫的變化是：暖暖火熱熱辣辣，表明天氣越來越熱，為下文的松脂滴落做鋪墊。

6.蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

剛好一詞獨具匠心，生動地寫出了琥珀形成的機緣巧合。就在蜘蛛還沒來得及撲住蒼蠅，而蒼蠅也沒來得及飛走的一剎那，一大滴松脂從樹上滴下來，把它們一起包在里頭，促成了這塊奇異的琥珀的形成。

7.小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

把滴落的松脂比作黃色的淚珠，這樣的比喻生動形象，既寫出了松脂的特點，又表達了作者對兩只小蟲的惋惜，甚至連老松樹都留下了眼淚。

8.松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面。

9.松脂球形成的條件

（1）松樹林。

（2）夏天----天氣炎熱到松樹流出松脂。

（3）湊巧----蜘蛛和蒼蠅在一起。

（4）松脂不斷往下滴。

10.幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，時間一轉眼就過去了。

這句話說明過了很長時間，這是形成琥珀的一個必要條件。

11.又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

12.這塊琥珀是怎么形成的？（課后第2題）

炎熱的晌午，老松樹滲出厚厚的松脂，一滴松脂剛巧把蒼蠅和蜘蛛同時黏在了一塊，然后又一滴滴把兩只小蟲子層層裹住，形成一個松脂球。后來經過了很長時間，陸地下沉，海水漫上來淹沒了樹林，松脂球淹沒在泥沙下面，經過幾千年的時間，變成了化石。

13.討論交流：琥珀是怎么而被發(fā)現的？有什么科學研究價值？

（1）有個漁民帶著兒子走過海灘。那孩子赤著腳，他踩著了沙里一塊硬東西，就把它挖了出來。

這是琥珀，孩子。他高興地說，有兩個小東西關在里面呢，一只蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的。

（2）在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

寫了琥珀的樣子：透明可以看見每一根毫毛和它腿四周的黑色圓環(huán)；完整無缺好好的躺著，每一根毫毛都沒有損壞。

（3）從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經有蒼蠅和蜘蛛了。

想象和推測能否調換，為什么？

不能調換。因為想象的意思是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。推測的意思是根據已經知道的事情來想象不知道的事情。

14.根據科學家的推測，找到推測的依據。（課后第3題）

15.文章中哪些內容是真實的，哪些內容是推測的？

文章中，琥珀的形成是推測出來的，琥珀的發(fā)現和樣子及其科學價值是真實的。

16.討論交流：琥珀的形成和被發(fā)現，一個巧字貫穿了始終，巧在哪里？

琥珀的形成和被發(fā)現有以下巧妙的地方：（1）森林的遠處有海；（2）小蒼蠅落在老松樹上；（3）蜘蛛剛好爬過來；（4）一大滴松脂正好把兩只小蟲包?。唬?）水把森林淹沒，松脂球埋在泥沙里；（6）波濤把琥珀卷到岸邊；（7）孩子赤著腳踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好認識琥珀。

三、課堂小結

科學小品文《琥珀》以生動的事例，講述了琥珀的形成過程，讓我們了解到它的科學價值，也描述了生命的突變和漸變。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，是一篇富有情趣、引人遐想的課文。

板書設計：

20、三年級下蜜蜂教學設計優(yōu)秀案例

三年級下蜜蜂教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

《蜜蜂》這篇課文讓我們感受到了作者的科學態(tài)度和求實作風，學習本文就是在了解蜜蜂的基礎上，感受作者的觀察發(fā)現和探索精神。片段教學是中年級的重點，所以本課在設計上，重點抓住作者做實驗的準備階段、過程，以及結論的表述幾個部分，通過提出作者是怎么做的？他為什么要這樣做？這樣做有什么好處？等問題的方式帶動學生品味全文。采用聯系上下文、找近義詞等方式解詞，抓住重點詞語去品析句子等方式進行文本細讀，從而達到體會人物品質的目的。

課前準備

教師準備：根據法布爾做的實驗的過程，制作多媒體課件。

學生準備：1.了解更多關于蜜蜂的知識。

2．搜集一些生活中的本能現象。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．興趣導入：(出示蜜蜂圖片)同學們，今天老師為你們帶來了一群小客人(板書課文題目：蜜蜂)，你對蜜蜂了解多少？說一說。

2．資料介紹：法國有個昆蟲學家叫法布爾，他對蜜蜂進行了大量的研究，下面就讓我們一同來認識這位偉大的昆蟲學家。(課件出示法布爾的資料)

設計意圖：通過圖片直觀引入，學生介紹自己對蜜蜂的了解，加強了直觀的感受，產生了學習的興趣，同時關注作者，將學生對蜜蜂的興趣引到本文中來。

二、初讀課文，學習生字

1．學生自由讀課文，注意讀正確，讀通順。

(1)請學生選擇自己喜歡的方式讀，遇到生字新詞圈起來，多讀幾遍。

(結合備生字新詞進行教學。)

(2)同桌互相聽讀課文，讀準字音，讀通句子。

2．檢查自學情況。

(1)出示生字新詞卡片，檢查認讀情況，教師相機強調重點生字的讀音。

阻是平舌音；超查是翹舌音。

(2)指名分段讀課文，師生評議。

3．指導寫字。

(1)課件出示蜜、蜂、辨、阻、跨、括、檢、查、確、誤、途、陌等字的生字卡片，組詞朗讀。

(2)交流識記生字的方法和寫字的經驗，教師相機強調重點生字的字形。

(教師重點強調辨是左中右結構；檢左邊是木，木捺變成點，右邊中間不要丟掉一；跨的最后一筆是豎折折鉤，不要多寫一丶；阻、陌的部首耳刀旁是兩筆。)

(3)教師板書示范辨跨檢途的書寫，學生練習。

4．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

設計意圖：識字和寫字在中年級仍然是一項重要的教學任務。本環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學生獨立識字的能力，引導學生采用多種方法識記生字。重視寫字指導，采用學生先交流經驗，教師再重點強調的方式，既尊重了學生的個性，又使指導更有針對性。同時配合教師的示范指導，更有利于提高學生的書寫能力。

三、自讀課文，理清脈絡

1．默讀課文，思考：作者做了一個什么實驗？

2．圍繞這個實驗，課文寫了哪幾方面內容？用小標題概括。

(教師相機板書：想做實驗　實驗過程　得出結論)

3．師生共同梳理結構。

第1自然段：交代了作者想做實驗的目的。

第2～7自然段：主要寫實驗的經過及結果。

第8自然段：主要寫實驗得出的結論。

4．學習第一部分(第1自然段)。

(1)指生讀文，說說讀懂了什么。

(2)引導學生學習關聯詞語無論總，練習用關聯詞語說話。

(3)深入理解：抓住聽說實驗談一談體會到了什么。先品析詞語，再談體會。

(聽說：沒有親見，說明聽說的不一定真實可靠。實驗：為了檢驗某種科學理論或假設而進行某種操作或從事某種活動。表現作者求實的態(tài)度以及用詞的嚴謹。)

(4)指導朗讀：體會作者的將信將疑，帶著這種語氣讀一讀。

5．小結：作者是多么嚴謹啊！對于聽說的事情，一定要親自檢驗才能下結論，想知道這個實驗的結論嗎？我們下節(jié)課接著學習。

設計意圖：文本學習應先從整體入手，讓學生對課文有個整體的感知；然后以讀為基礎，理清脈絡，尤其是用小標題概括，這更容易幫助學生形成較強的概括能力，而在第一課時的教學中，教師指導學生學習抓住重點詞理解句子的方法，有利于學生理解能力的提高，為中年級的片段學習能力的提高奠定基礎。

第二課時

一、復習檢查，引入新課

1．開火車讀生字詞卡片。

2．回憶作者圍繞這個實驗寫了哪幾方面的內容。

3．你最感興趣的是哪一部分？說一說。

設計意圖：復習引入，既鞏固了基礎，也注重了課時的前后聯系，為本課學習打好基礎。同時關注學生的興趣點，有利于更有效地開展學習。

二、細讀感悟，品詞析句

1．學習第2自然段。

(1)默讀課文第2自然段，邊讀邊思考：作者是怎樣做實驗的？用筆畫出描寫作者做實驗的句子。

(2)小組討論，練習用先接著然后最后的句式說一說。

(3)課件出示重點語句：我叫小女兒在蜂窩旁等著，自己帶著蜜蜂，走了四公里路，打開紙袋，在它們身上做了白色記號，然后放了出來。

①指生朗讀，思考：作者為什么要這樣做？省去其中的一些做法行不行？為什么？

(做記號，這是為了辨認哪些是我放的蜜蜂；走了四公里路，這是為了讓實驗更有說服力，減少偶然性；讓小女兒在蜂窩旁等，這是為了記錄蜜蜂飛回來的時間。)

②從中你感受到作者是個怎樣的人？你是從哪里感受到的？

(做事細致：給蜜蜂做記號，走出四公里路?？茖W嚴謹：讓小女兒記錄蜜蜂飛回來的時間。結合前文還能發(fā)現作者是個愛思考的人，而且不輕信，不盲從。)

③出示重點語句：這時候刮起了狂風，蜜蜂飛得很低，幾乎要觸到地面，大概這樣可以減少阻力。

學生自讀，說說蜜蜂遇到了哪些困難。從大概一詞你體會到了什么？

(困難：A.刮起了狂風，飛行遇到了阻力；B.難以辨認回家的方向；C.路途遙遠，四公里路。)

(大概是作者的猜測，沒有經過驗證?？梢娮髡哂迷~的嚴謹。)

2．學習第3～5自然段。

(1)在回家的路上，作者推測(出示課件：)我推測蜜蜂可能找不到家了。為什么會這樣推測呢？聯系上面的內容說一說。

(2)出示自學提示，引導學生自學。

自學提示：這些蜜蜂能不能回到家呢？默讀課文第3～5自然段，請你畫出相關的語句并多讀幾遍，看看從中能體會到什么。

(3)學生匯報思考的內容，教師相機進行指導。

①出示重點語句：沒等我跨進家門，小女兒就沖過來，臉紅紅的，看上去很激動。她高聲喊道：有兩只蜜蜂飛回來了！它們兩點四十分回到蜂窩里，肚皮下面還沾著花粉呢。

a．結合后文內容，通過兩點四十分回到蜂窩里肚皮下面還沾著花粉你知道了什么？(蜜蜂還采了蜜。)

b．作者和小女兒此時的心情你想用什么詞語來形容？從哪里能看出來？(引導學生抓住沒等我沖過來臉紅紅的來體會女兒說這番話時的激動、喜悅，進而體會作者也很激動。)

c．指導朗讀。試著讀一讀，讀出驚訝、喜悅之情。指生讀，師生評價。

②出示重點語句：也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂飛了四公里路，這還包括了采花粉的時間。

a．關聯詞語填空：也就是說，在大約三刻鐘的時間里，那兩只小蜜蜂(　　)飛了四公里路，這(　　)包括了采花粉的時間。(不僅還)

b．此時此刻，你有哪些體會？(引導學生體會蜜蜂不但飛回來了，還采了花粉是多么不可思議。)

c．指導朗讀，注意體會朗讀的語氣。(贊嘆、吃驚)

d．已經有兩只蜜蜂回來了，是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結論呢？為什么？(小組討論，引導學生體會法布爾嚴謹的科學態(tài)度。)

3．指生朗讀第6～7自然段。

課件出示：第二天我檢查蜂窩時，發(fā)現了十五只身上有白色記號的蜜蜂。

這樣，二十只左右的蜜蜂，至少有十五只沒有迷失方向，準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而飛，沿途都是一些陌生的景物，但它們確確實實飛回來了。

①這說明了什么？你得出了什么結論？

②準確無誤指什么？(逆風沒有使蜜蜂迷失方向，沿途陌生的環(huán)境沒有讓它們偏離方向，它們準確無誤地回到了家。)

③蜜蜂不僅有辨認方向的能力，而且這種能力還很強。請同學們看第7自然段，從哪些詞句中可以看出來呢？(準確無誤、確確實實、盡管但)

④作者看到這一幕會是什么心情？試著讀出來。指生讀，師生評價，再指生讀。

(教師抓住準確無誤、確確實實指導學生理解實驗結論，通過朗讀，體會作者的欣賞與贊美，并表達自己的感受。)

⑤發(fā)揮想象：另外幾只可能去哪兒了？

4．學習第8自然段。

(1)過渡：同學們現在一定非常羨慕小蜜蜂具有辨認方向的能力。法布爾得出了什么結論呢？齊讀最后一個自然段。

(2)為什么說蜜蜂靠的不是超強的記憶力？你從課文哪些地方可以看出來？

(引導學生聯系全文內容來理解。一處是蜜蜂被裝在紙袋里不可能看到行走的方向，也看不到沿途的景物；另一處是在放飛時刮起了大風，蜜蜂逆風飛行，又飛得很低，它們不可能在高空中眺望到遙遠的家園。)

(3)法布爾得出的結論在表達上有什么好處？可以看出法布爾是一個什么樣的人？談談你的體會。

(引導學生從不是超常的記憶力中感受到作者有明確肯定的地方，從無法解釋的本能中體會到作者也有模糊存疑的地方。從中看出法布爾是一個嚴肅地對待科學、實事求是的人。)

5．教師小結：是呀，無論是實驗前的猜測，實驗過程中周密的考慮，還是結論的嚴謹，都讓我們感受到了法布爾是一個有著嚴謹的科學態(tài)度和求實的工作作風的人。

設計意圖：加強文本閱讀，從語言文字中體會人物的性格特點，片段教學是中年級的重點，因此，此處重點抓住實驗過程中的幾個片段，尤其是準備階段，可以看出作者考慮的周密、實驗的嚴謹，另外，結尾抓住我無法解釋這一嚴謹的表達，更突出了作者求實的工作作風，而在學習結論時聯系前文，注重了文本的前后聯系，這也是在教學生學習聯系上下文理解句子的方法，多角度呈現了作者的科學態(tài)度和求實作風，這樣前后聯系，使教學過程渾然一體，也深化了學生的認知。

三、語言實踐，積累語言

1．教師引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本領。下面我們來講講這個故事。在講述故事的過程中，同學們注意按照作者做實驗的順序，講清事情的經過?？梢砸粋€人講，也可以幾個同學合作講。

2．學生自由組合講故事。

3．指名上臺講故事，師生共同評點。

4．引導學生把喜歡的句子抄下來。

設計意圖：在關注中年級學生復述能力的同時，注重小組的合作，讓學生養(yǎng)成與人合作、分享的好習慣，語文的學習要得意、得言，把喜歡的句子抄下來，既尊重了學生的獨特感受，也豐富了學生的語言積累。

板書設計

21、三年級下口語交際：趣味故事會教學說課稿課案

三年級下口語交際：趣味故事會教學說課稿課案

教學目標：

1．通過舉辦趣味故事會，激發(fā)學生講童話故事的興趣。

2．培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣。

3.提高學生講故事的能力。

教學重點：提高學生講故事的能力。

教學難點：抓住故事的主要內容，繪聲繪色地講童話故事。

教學準備：教師準備課件。課前指導學生選擇有趣的童話故事，讀熟并記住故事的主要情節(jié)。

教學時數 ：1課時

教學過程：

一、激趣導入

今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為故事大王。

二、小組故事選拔賽

1.明確比賽規(guī)則；請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：有趣的內容想想如何突出趣味性，如：注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢。

2．小組交流，推選代表。

3．代表參加全班交流。

4．自主探究評說。 讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？

【設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過學生與學生之間的合作交流，既創(chuàng)設了一個語言溝通的'環(huán)境，學生間相互啟發(fā)，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發(fā)展了學生口語交際的能力。】

三、評價反饋，表揚總結

1．表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)故事大王獎。

2．請優(yōu)勝小組或個人總結獲獎原因。

四、課外延伸，強化交際

請大家把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。

板書設計：

講一個有趣的故事

注意語氣

加上手勢

教學目標：

1．通過舉辦趣味故事會，激發(fā)學生講童話故事的興趣。

2．培養(yǎng)學生認真聽別人說話的習慣。

3.提高學生講故事的能力。

教學重點：

提高學生講故事的能力。

教學難點：

抓住故事的主要內容，繪聲繪色地講童話故事。

教學準備：

教師準備課件。課前指導學生選擇有趣的童話故事，讀熟并記住故事的主要情節(jié)。

教學時數：

1課時

教學過程：

一、激趣導入

今天我們舉行一場趣味故事會，誰講的故事最好，將被評選為故事大王。

二、小組故事選拔賽

1.明確比賽規(guī)則；請各參賽組員先在小組內交流童話故事，然后各小組推選出一名組員參加比賽，注意：有趣的內容想想如何突出趣味性，如：注意語氣、表情的變化，加上適當的手勢。

2．小組交流，推選代表。

3．代表參加全班交流。

4．自主探究評說。讓學生當裁判，評價哪一組講得最好？為什么？

【設計意圖】

這一環(huán)節(jié)通過學生與學生之間的合作交流，既創(chuàng)設了一個語言溝通的環(huán)境，學生間相互啟發(fā)，相互交際，又進一步鍛煉了學生積極思維的能力，發(fā)展了學生口語交際的能力。

三、評價反饋，表揚總結

1．表揚優(yōu)勝小組，頒發(fā)故事大王獎。

2．請優(yōu)勝小組或個人總結獲獎原因。

四、課外延伸，強化交際

請大家把自己所講的或聽人講的有趣的童話故事講給爸爸媽媽聽，并讓他們評一評。

板書設計：

講一個有趣的故事

注意語氣

加上手勢

22、三年級下口語交際：該不該實行班干部輪流制教學設計優(yōu)秀案例

三年級下口語交際：該不該實行班干部輪流制教學設計優(yōu)秀案例

課文內容分析：

《該不該實行班干部輪流制》為統編教材三年級下冊第二單元的口語交際課。本次口語交際的話題貼近孩子的生活，能激發(fā)學生討論的興趣。本單元的口語交際是學習圍繞自己的觀點發(fā)表看法，說清理由，還以小貼士的形式對如何參與討論給予了方法指導。小貼士的第一條是對聽的要求，聽的時候要能抓住主要信息，一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。第二條是提醒學生對問題要有多元的認識，學會尊重不同的想法。

學情分析：

二年級下冊口語交際長大以后做什么，要求學生能清楚地表達并簡單說明理由。三年級上冊口語交際身邊的小事，要求學生能用簡要的語言表達自己的看法。在本冊第一單元的口語交際春游去哪兒玩中，要求學生說清想法和理由，耐心聽別人把話講完，不打斷別人。這是學生第四次接觸討論類話題。本單元口語交際是學習表明自己的觀點并說清理由，跟想法、看法相比，本次口語交際理性思辨性更高。但本次口語交際的要素學生在本單元的閱讀學習中已有所接觸。如《鹿角和鹿腿》一課，引導學生對文本多元化的理解，選擇自己贊成的說法并說明理由；《池子與河流》一課，引導學生分析池子與河流相反的觀點，發(fā)展學生的審辨式思維。

教學目標：

1.積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。

2.能一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理。

3.尊重他人不同的想法。

教學重點：

積極參與討論，能表明自己的觀點，并說清楚理由。

教學難點：

能一邊聽一邊思考，對獲取的信息進行及時快速的處理。

教學流程：

第一課時

一、求助，揭示話題

1.課前采訪

班干部就是班中的領導，聽說有著各種美稱呢?。ò喙?頂梁柱班頭兒小管家小助手）你們想當班干部嗎？

2.設境求助

這么多人想當啊！的確，不想當將軍的士兵不是好士兵。所以劉浩杰所在的三年2班的班主任決定班干部由同學輪流擔任的。瞧，這是他們班干部輪流安排表。不過最近，因為班干部輪流制，三（2）班出名了，他們班的做法引起了大家的熱議！有人認為這樣很好，也有人認為這樣不好。面對不同的聲音，班主任劉老師可為難了到底該不該繼續(xù)實行班干部輪流制呢？

3.揭示話題

孩子們，這節(jié)課口語交際課，我們就來幫幫劉杰浩的班主任，一起來討論一下：該不該實行班干部輪流制呢？

二、初議，表明觀點

（一）自由發(fā)表觀點

該？還是不該？

（二）引導說清理由

1.指導方法

有理不在聲高哦！看，課文中贊成應該輪流的同學認為：（指名讀），而持不該輪流觀點的同學則認為：（指名讀）同意的請舉手！怎么樣？都有道理吧！看來，要想讓大家接受你的觀點得說清理由?。ò鍟赫f理由）

自己讀讀書中的這兩個小泡泡，想想這兩個同學是怎樣說清自己的理由？

2.小結方法

從對個人和班級等不同的角度展開說說這種做法的利弊，如對個人的成長產生的影響、在班級管理中發(fā)揮的作用，這樣就可以把理由說得清楚明白，讓人信服。（板書：利弊個人、班級）

3.同桌練說

你的觀點和理由又是什么呢？先思考思考，然后和同桌小聲地說一說。說的時候先表明自己的觀點，再說清楚理由。

（三）亮觀點說理由

1.引導討論

孩子們，看到大家議論紛紛，林老師就更同情劉杰浩的班主任了，面對這么多不同的聲音，難怪他如此為難了。趕緊討論討論，幫劉老師拿定主意！劉老師不在場，我們大家一起先替他把把關吧。

2.討論要求：

（1）說的時候先表明自己的觀點，再說清楚理由。

（2）認真傾聽別人的發(fā)言，一邊聽一邊思考，想想別人講的是否有道理，聽完后請利用手中的搶答器提交你的評價。

（友情提示：你覺得有道理可以點贊，不明白的地方可以提問，也可以提出自己的建議。）

來，亮出你們的觀點，注意說清楚理由，才能說服林老師，說服大家！

孩子發(fā)言后，學生評價，教師引導評價是否說清理由，并補充說清楚理由的方法：

（1）陳述理由時列舉事例，顯得有理有據，有說服力，是說清理由的好方法。

（2）發(fā)言時用上關聯詞能使表達更清楚，更有條理。

（3）陳述多條理由的同學可以用上首先其次等表示順序的詞。

教師對評價者做出點評：

（1）你能一邊聽一邊思考，認同別人有道理的觀點，林老師也為善于傾聽的你點個贊。

（2）雖然你不認同他的觀點，但能尊重不同的想法，提出自己的建議，值得表揚。

（3）能在不理解的地方提出疑問，你是個善于思考的孩子。

三、熱議，完善觀點

1.孩子們，聽了大家的發(fā)言，如果你是劉老師，你會接受哪一種觀點呢？

是的，觀點雖然不同，但理由都成立，不好定奪。怎么辦？這劉老師真不好當啊！看來，大家還得繼續(xù)討論，完善你們的觀點。林老師為大家提供了一份《小組討論提示單》：

小組討論提示單

我的小組認為 （應該或不該）實行班干部輪流制。我們將繼續(xù)討論：

a、如果實行班干部輪流制，怎么輪流才更合理？

b、如果不實行班干部輪流制，那可以采用什么方式？

c、

友情提示：可以選擇其中一個問題繼續(xù)討論，也可以自己補充討論的問題。注意發(fā)言時先表明你的觀點，再說清楚理由。

2.小組討論，教師巡視。

3.匯報交流，觀點碰撞：要求和剛才一樣，發(fā)言時先表明觀點，再說清楚理由，聽的要求也一樣（生接讀聽的要求），聽完別人的發(fā)言后，若想點贊、補充或質疑可直接起立，不用舉手。注意文明交際，若同時起立多人，則尊重先發(fā)聲的同學，其他同學坐下準備下次發(fā)言。（學生運用方法討論與評價。）

四、對話，總結延伸

（一）對話劉老師

1.孩子們如果你是劉老師，現在你的心中有答案了嗎？

2.聽聽劉老師怎么說吧！（PPT出示劉老師有話說）

（二）教師總結，布置作業(yè)。

1.這節(jié)課上，林老師看到同學們敢于表明自己的觀點和見解，學會尊重不同的想法，傾聽不同的聲音，做一個文明有禮的交際者，林老師為你們點贊！

2.回家后把今天的感受或收獲說給爸爸媽媽聽。

23、六年級下石灰吟教學設計優(yōu)秀案例

六年級下石灰吟教學設計優(yōu)秀案例

一、教學目標

1.認知目標：正確、流利、有感情地朗讀詩文，背誦課文。學會生字焚，理解詩句中的詞語，并說說詩句的意思。

2.能力目標：運用四步學詩法學習古詩，能憑借語言文字、背景點睛，體會作者表達的思想感情――不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底。

3.情感態(tài)度：學習詩人堅強不屈、潔身自好的品質。

二、教學過程

（一）詩詞有韻（讀出韻律美、節(jié)奏美）

1.教師板書、學生書空題目石灰吟，重點強調吟的讀音和寫法。學生齊讀詩題。

2.提問：你認識石灰嗎？它給你留下了什么印象？吟，又怎么理解？

（引導學生在生活中認識石灰：白白的墻壁就是用石灰刷就的。出示圖片豐富了解。吟：古代詩歌體裁的一種名稱。生帶著理解再讀詩題）

過渡：這潔白的石灰之前可是經歷過無比艱難的生活，讓我們到詩中去了一看究竟。

3.出示自讀要求：讀通、讀準、嘗試讀出節(jié)奏。結合上下文或查工具書解決疑難，不能解決的問號標注。

4.檢查自讀情況：

一讀，隨文識字：指名板演錘焚，學生糾正，教師板演，學生介紹識字方法。引導學生結合詩句想象生詞含義，學生描紅。

二讀，找出韻腳，讀出節(jié)奏，指名朗讀，

三讀，個性朗讀，達到熟練，齊讀。

這一環(huán)節(jié)強調學生用自己喜歡的方式去讀，給學生一個輕松、愉悅的學習氛圍，在引導學生自主、合作、探究，尊重個性差異的同時授之以漁，提供給學生一種學法，一種思路，面向全體學生，人人有法可依。不少于四次的聽讀和閱讀，踐行了以讀為本的理念。

過渡：書讀百遍，其義自見，這首詩向我們講述的是什么呢？

（二）詩意綻放（讀懂詩意，讀出詩情）

1.小組交流說讀懂的句子，探究疑惑之處。教師巡視點撥。

過渡：圣賢教導我們默讀便于思考而不動筆墨不讀書，請同學們邊默讀邊批注。

2.出示默讀要求：讀到千錘萬擊，你仿佛看到了（ ），聽到了（ ），烈火焚燒粉骨碎身讓你想到（ ）的畫面。你感受到石灰（ ）。

3.集體交流，指導朗讀

（1）（出示圖片）當、當、當山谷傳來震耳欲聾的敲擊聲，讓人驚心動魄，石灰石忍受著、忍受著這千錘萬擊的痛苦，它咬緊牙關不逃避、不屈服，再來讀這句――千錘萬擊出深山，（語氣鏗鏘有力）

（2）播放視頻：石灰在烈火中煎熬、堅持，蛻變成潔白的顏色，這潔白的石灰石在水中沸騰，發(fā)出咕咕的響聲，人若接觸輕則燙傷，重則傷命。石灰粉身碎骨，化作潔白的石灰。接著讀烈火焚燒若等閑，粉骨碎身渾不怕，讀出高昂、堅定的語氣。

4.此時此刻，你最想對石灰說（ ）！

5.齊讀：讓我們帶著欽佩，帶著贊美，再次來感受石灰的堅強、石灰潔身自好的追求吧。

在這一環(huán)節(jié)、學生自主交流、合作探究，分享收獲，解決疑難。在默讀中想象，想象中朗讀，朗讀中體味，并隨時批注，較好地達到了能動學習而非被動學習的目的。尤其能很好地辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果體味作品的內容和情感。

（三）意境感悟（明了意境，合三為一）

1.見到此情此景，作者會怎么想，怎么說，怎么做？

2.走近詩人。學生交流于謙相關資料。教師解讀背景。

3.再讀體會，思考：于謙僅僅是寫石灰嗎？言為心聲，他想借石灰表明什么樣的志向呢？

4.學生自由讀，在小組內討論。

5.集體交流。教師點撥：詩言志詩人借石頭表明自己不同流合污，堅決同惡勢力斗爭到底的志向。

6.播放音樂，指名配樂朗讀。小組賽讀，最后誦讀。

7.師生總結：石灰由于它的堅強不屈、潔身自好在人間留下了清白，而于謙正像他筆下的石灰一樣任憑怎樣的千錘萬擊，烈火焚燒，哪怕是粉骨碎身，他都毫不畏懼，堅決同惡勢力斗爭到底?？梢姟妒乙鳌氛怯谥t自己人生追求、高尚人格的寫照。這種借事物來表達志向的寫法被稱為――托物言志。

此處帶領學生重溫作者，解讀寫作背景，為學生、文本與作者之間搭建溝通的橋梁，詩詞意境的感悟便水到渠成。最后，引導學生領悟詩作的表達方法，遵循高段語文閱讀教學中強調的初步領悟文章的表達方法。

（四）詩作欣賞

像這樣托物言志的詩有很多：

詠 煤 炭

于謙

鑿開混沌得烏金，藏蓄陽和意最深。

爝火燃回春浩浩，洪爐照破夜沉沉。

鼎彝元賴生成力，鐵石猶存死后心。

但愿蒼生俱飽暖，不辭辛苦出山林。

這首詩的意思是：開鑿出來的煤炭，藏蓄著巨大的熱力。煤炭燃燒像火炬，使人感到無限溫暖，如大地回春；也使深沉的夜空變得很明亮。人要以國家社稷為己任，就是死了也要為國家做貢獻。只要能為人類造福，一切犧牲在所不辭。最后兩句直抒胸臆，表達了作者愿意盡最后一滴血、一份熱，為人類造福。此詩借物詠志，詩中句句贊頌煤炭，實際是句句抒寫自己為國家鞠躬盡瘁、死而后已的抱負。

竹 石

鄭燮

咬定青山不放松，立根原在破巖中。

千磨萬擊還堅勁，任爾東南西北風。

這首詩借物喻人，作者通過詠頌立根破巖中的勁竹，含蓄地表達了自己絕不隨波逐流的高尚的思想情操。

（五）作業(yè)

1.做一期以于謙為主題的手抄報。

2.收集托物言志的古詩，背誦其中的兩首。

板書設計：

石 灰 吟

顏色 志向

清白

堅強不屈

潔身自好

24、六年級下口語交際：同讀一本書教學設計優(yōu)秀案例

六年級下口語交際：同讀一本書教學設計優(yōu)秀案例

教學目標

1．能引出原文說明觀點，使觀點更有說服力。

2．能分辨別人的觀點是否有道理、理由是否充分。

02 教學重難點

1．能認真傾聽，理解他人觀點，辨別他人觀點。

2．能結合交流，產生思維碰撞，促成新的認識。

03 教學準備

課時安排

1課時

預習要求

課前閱讀《魯濱遜漂流記》這本書。

04 教學過程

板塊一　確定話題，選定內容，書寫批注

一、談話導入，激發(fā)興趣

有人曾經說過一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特，這句話是說閱讀往往能喚起讀者獨特的感受和理解。今天我們來開展一次班級讀書活動，圍繞大家近期所讀的《魯濱遜漂流記》這本書交流讀書心得，分享閱讀感受。

二、討論交流，暢談感受

1．回顧閱讀任務。

本單元學習之初，我就布置了閱讀《魯濱遜漂流記》這本書的任務，讓同學們邊讀邊寫下自己的感受，尤其是要針對自己感興趣的內容，進行批注或做筆記?，F在就請大家暢所欲言，說說自己讀后的感受。

2．讀書交流會上，確定交流話題。

(1)四人一組，商量可以選擇的話題。

(2)組員代表發(fā)言，全班確定一兩個話題。如：魯濱遜為何能在荒島上生存？魯濱遜的人物形象特點是怎樣的？

3．首先引導學生聚焦整本書最精彩的荒島生存部分，請學生圈畫出魯濱遜能在荒島上存活下來的原因，并把自己的感受在邊上作簡單的批注。

板塊二　交流觀點，引用原文，加以佐證

1．出示生存單，梳理魯濱遜能在荒島上生存下來的原因。

2.指名學生交流，邊交流邊完成生存單。

預設：

3.這些原因分別是根據書中哪些內容概括出來的？

4．指名學生交流，引導關注原文，朗讀原文，繼續(xù)填寫生存單。此時可以簡略地填寫。

5.教師總結：通過剛才的讀書交流活動，可以發(fā)現：若想證明自己觀點的準確性，可以引用原文加以佐證。讀書交流，應重視原文的價值。

板塊三　認真傾聽，理解觀點，辨別觀點

1．如果其他人也意外地來到了這座荒島，他們能像魯濱遜一樣獨自存活下來嗎？

2．魯濱遜之所以能在荒島上存活下來，是因為他有怎樣的性格特點呢？

預設：頑強奮斗的意志力、實干精神

3．能找出文中的相關依據嗎？

4．對待別人的觀點，首先要試著去理解，接著要理性地辨別。就剛才的討論，你有不同意見嗎？若有不同意見，依據是什么？

5．魯濱遜出身于中農家庭，父親希望他過安逸的生活，可是他的一生真如父親所期望的那樣嗎？

6．魯濱遜的一生如此曲折、精彩，又源于他怎樣的性格特征呢？

預設：冒險精神、對自由自在的生活的追求

7．從文中能找到哪些依據？

8．魯濱遜這個人物的性格極其豐滿，在讀書交流的時候，一定要多多借助原文；既要認真傾聽，努力理解他人觀點，又要結合自己的獨特感受，準確辨別觀點。

板塊四　整體回顧，思維碰撞，產生新知

1．引導交流：今天我們一起在課上圍繞著同一本書，選取了一個有價值的話題進行了交流，你在今天的交流中有什么收獲，或者受到了什么啟發(fā)？

預設1：我覺得大家同讀一本書、就同一個問題交流是一件很有意思的事情，如可以在交流中聽到不同的觀點，感受到思維的碰撞。

預設2：在今天的交流中，我學會了引用原文來支持自己的觀點，這樣，我的觀點就會很有說服力。

預設3：我以往讀書時只關注故事內容和主人公，在今天的交流中我開闊了思路，知道了可以在閱讀中提出自己的疑惑，甚至還可以自己創(chuàng)編結尾，以后我再讀書的時候一定能讀得更深入。

預設4：今天我最大的收獲是學會了傾聽。傾聽別人的發(fā)言，加深了我對文本的理解。

2．教師小結：同學們的收獲很大，希望同學們將今天的收獲運用到以后的閱讀中去，期待著大家在下次讀書交流會上有更精彩的發(fā)言。

3．拓展延伸。

讀書交流活動，首先要確定好一兩個話題，再圍繞話題選擇合適的交流內容，交流時要將原文適當整合后進行引用，佐證自己的觀點。在傾聽時，要辨別他人觀點的準確性。

25、六年級下口語交際：即興發(fā)言教學說課稿課案

六年級下口語交際：即興發(fā)言教學說課稿課案

?教學目標

1.了解即興發(fā)言口語交際的基本要求。

2.學會當眾即興發(fā)言，掌握即興發(fā)言的技巧。

3.培養(yǎng)學生勇于表達、專注傾聽、臨場應變等口語交際的能力。

?教學重難點

學會當眾即興發(fā)言，掌握即興發(fā)言的技巧。

?教學策略

1.口語交際的目的

(1)培養(yǎng)學生聽、說、評的習慣，通過即興發(fā)言鍛煉思維能力、口頭表達能力，提高心理素質。

(2)培養(yǎng)學生臨場應變的能力，引導學生掌握打腹稿的技巧，知道提前打腹稿要想清楚重點說什么，先說什么，后說什么。

2.口語交際的內容

(1)通過夸一夸學校，梳理打腹稿的方法。

(2)運用打腹稿的方法，小組合作交流，深化打腹稿的過程。

?教學準備

多媒體課件。

?教學課時 1課時

?教學過程

板塊一 示范發(fā)言展眼前，談話導入新課現

1.多媒體播放視頻：《俞敏洪勵志即興發(fā)言》。

2.了解即興發(fā)言的重要性：像這樣沒有事先準備而進行的當眾講話，就叫作即興發(fā)言。（相機板書課題）

3.今天，我們來進行一場即興發(fā)言的比賽。

【設計意圖】通過視頻，讓學生直觀地感受到即興發(fā)言的魅力，激發(fā)學生對即興發(fā)言的興趣，繼而揭示即興發(fā)言的含義，讓學生心里即興發(fā)言的種子生根發(fā)芽。

板塊二 創(chuàng)設情境夸校園，初步交流學發(fā)言

1.介紹學校。

教師引導：同學們，我們天天生活在學校，誰來介紹介紹我們的校園？

課件出示：

提示：學校的環(huán)境、學校的文化、學校的活動。

2.學生結合提示即興發(fā)言。

3.學生互評。

引導學生從以下幾個方面評價。儀態(tài)：站立姿勢、目視前方、姿態(tài)自然；聲音：鏗鏘有力、語速適中、表達清晰；內容：選材正確、邏輯合理、情感真摯。

【設計意圖】課件出示發(fā)言內容提示，方便學生梳理內容，組織語言，也為下面的即興發(fā)言做好鋪墊。

板塊三 再讀教材明要求，個人風采方展示

1.讀讀口語交際的要求。課件出示相關要求：

課件出示：

l 提前打腹稿，想清楚重點說什么，先說什么，后說什么。

l 注意說話的場合和對象。

2.打好腹稿。

過渡：如何打腹稿呢？請同學們回憶自己剛剛對學校的介紹。（板書：我們都想了什么？）

預設：我們的學校有哪些地方好？從不同的方面說說學校的好。（板書：有內容）

3.師：之后，我們是怎么講的呢？講的時候我們要有選擇。（板書：有選擇）

4.小結：剛才我們從很多方面來介紹我們的學校，思考時有內容、有選擇，說出來感覺有條理，做到這些要求，我們的即興發(fā)言就成功了。

5.課件出示選題游戲。

課件出示：

1號題目：代表全班同學歡迎新同學的到來。

2號題目：在作文比賽頒獎時，發(fā)表獲獎感言。

3號題目：在爺爺的壽宴上，向爺爺說幾句祝福的話。

4號題目：當記者采訪你時，讓你談談對小學生帶手機去學校的看法。

師：你對哪個話題有興趣呢？別著急，眾人智慧高一人，請同學們六人為一組，選擇最感興趣的題目，互相交流與話題有關的內容，再請一個代表有選擇地將有關內容展示給大家。準備時間是五分鐘，現在開始。

（1）學生小組內練習發(fā)言。

（2）小組匯報。

（3）學生評價，評選最佳發(fā)言小組。

預設：

生1：5號小組可以榮獲此項稱號，因為5號小組的代表不僅做到了語言通順、表達清晰，還有肢體語言。在慷慨激昂時，他伴隨動作訴說；在低沉婉轉時，他停住腳步凝視。

生2：我認為3號小組表現最棒，3號小組的代表知識非常豐富，聲音很有激情，充滿自信。

板塊四 課后拓展知準備，情感升華嘆發(fā)言

1.課件出示卡耐基的名言。

課件出示：

一切成功的演講，都是來自于充分的準備。 卡耐基

2.學生齊讀名言。

3.同學們，即興發(fā)言是一種語言的藝術?？突@段話中的準備是指我們發(fā)言前那幾分鐘的準備時間嗎？（提示：引導學生明確這里的準備指查閱資料、多觀察多積累、生活和學習上的經歷等）

4.小結。

口才是人生的必修課，當你競選班干部時，當你和同學辯論時，當你上臺領獎時都需要即興發(fā)言，而精彩的發(fā)言來自于生活的積累。同學們在今后的生活中只要多多練習，鍛煉自己，就一定能掌握更多更好的即興發(fā)言的方法和技巧。

?教學反思

即興發(fā)言是一種語言的藝術，學生充滿了興趣，但對其要點知之甚少。因此，本次口語交際的教學，要注重引導學生明確即興發(fā)言的含義，培養(yǎng)學生及時應對口語交際的能力：

1.名家示范知發(fā)言。

上課伊始，我通過多媒體播放俞敏洪老師的即興發(fā)言，讓學生直觀即興發(fā)言的魅力，從而在個人風采展示時進行適當的模仿。

2.游戲抽題明發(fā)言。

在學生對即興發(fā)言有了初步了解后，引導學生領悟打腹稿的方法。以小組合作的方式確定即興發(fā)言的題目，激發(fā)學生濃厚的興趣，讓學生在發(fā)言時更加自信。

3.揭示準備悟發(fā)言。

機會只留給有準備的人。對于準備，學生很自然地聯想到即興發(fā)言前的那幾分鐘，卻忽略了只有堅持不懈的積累，才能夠讓自己出口成章。因此，在本次口語交際的最后，可以回歸到平時的學習中，引導學生多觀察、多練習、多積累。

26、六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

六年級下口語交際：辯論教學設計優(yōu)秀案例

教學目標　　

知識與能力

1．了解辯論的有關知識，掌握辯論的流程。

2．善于傾聽，敏捷應對，學會有針對性地表達自己的觀點?！　?/p>

過程與方法

1．引導學生通過對實際案例的分析，掌握辯論技巧，學會辯論。

2．通過演練，體會辯論中的角色任務，練習有效地辯論?！　?/p>

情感、態(tài)度與價值觀：將辯論應用到日常學習之中，激發(fā)學生積極參與學習活動，培養(yǎng)學生語文學習能力?！　?/p>

重點難點　　

教學重點：善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，有針對性地表達自己的觀點?！　?/p>

教學難點：掌握辯論技巧，并將之運用到實踐中去，增強個人語言表達能力。　　課時安排：

1課時　　

教學過程　　

一、新課導入　　

不知道同學們是否看過諸葛亮舌戰(zhàn)群儒？讀過《三國演義》的同學可能都很佩服諸葛亮，佩服他的鞠躬盡瘁，死而后已；佩服他的神機妙算，料事如神。其實還有一點讓我們佩服的，就是他雄辯的口才，他舌戰(zhàn)江東群儒，戰(zhàn)場罵死王朗不可謂不精彩。那么，在這節(jié)課的學習中，我們一起來討論和學習辯論原則、注意事項以及基本技巧。希望通過這節(jié)課的學習，同學們也能練就一番好口才。　　

二、交際指導

1．分組展開辯論，合理分配辯論小組。

2．用簡潔的語言表明自己的觀點，然后擺事實、講道理，闡明自己的理由。

3．辯論要緊扣以下原則：緊扣議題，言無不盡，包容合作。

4．既要敢于堅持自己的見解，又要耐心聽取別人的發(fā)言。

5．可對別人的發(fā)言提出質疑，但應把握提出質疑的時機，注意質疑時的語氣。

6．意見不一致時，爭論雙方應互相尊重，禮貌地表達自己的不同見解?！　?/p>

三、交際示例　　從下面提供的辯題中任選一題，進行辯論實戰(zhàn)練習?！　?/p>

【辯題一】

正方：逆境有利于成長　　

反方：逆境不利于成長　　

正方觀點：逆境有利于成長　　

我方認為，逆境、順境都可以讓人成長，但相比而言，逆境更有利于人成長！理由有二：

1．逆境可以有效激發(fā)一個人的身體潛能，變得更高更快更強，實現華麗的成長轉變。

2．為何國家現在大力提倡挫折教育。即使是學前教育也不例外？六個大人獨寵一個小孩的現象使順境中成長的弊端顯露無遺。據人民網調查數據顯示，在逆境中成長，能增強孩子的心理承受能力和抗打擊能力。孩子在逆境中讓心靈接受磨難，艱難困苦，玉汝于成，這樣的成長不是更難能可貴嗎？　　

反方觀點：逆境不利于成長

1．逆境使人在成長過程中失去勇氣，失去斗志，迷失自己的方向。在《駱駝祥子》中，祥子是一個心懷理想，對生活充滿希望的人，可是在黑暗的舊社會，祥子的夢想一次次破滅，祥子不甘失敗，也掙扎過，也努力過?？墒窃诋敃r那樣的逆境中，祥子的計劃就是不斷被破壞。最終祥子成為了一個自暴自棄的行尸走肉。祥子成了逆境這把刀下的犧牲者。請問對方辯友，這不是證明了逆境帶給人更多的是毀滅而不是重生嗎？

2．有些人在成長過程中遇到太多的阻礙與挫折，造成了心理扭曲和病變。馬加爵家境貧寒，衣服都是同學捐贈的。雖為當地的高考狀元，但他為了節(jié)省開支，選擇了花費較小的云南大學，家境的貧寒，同學的嘲笑，表白被拒的挫折，使他的心靈蒙上了陰影，他遭遇了重重逆境，但逆境最終有使他成長嗎？沒有！逆境反而使他的心理產生病變，最終淪為殺害舍友的魔鬼?！　?/p>

【辯題二】

正方：現代社會更需要專才　　

反方：現代社會更需要通才　　

正方觀點：現代社會更需要專才

1．分工的細化，體現了更精細地呈現世界的真實，現代社會表現出的是多樣性、復雜性、意志性和不可預測性，因此分工需要專才。社會發(fā)展簡史告訴我們，社會發(fā)展是呈螺旋狀上升，而社會分工是呈樹冠狀發(fā)展，因此社會發(fā)展需要擴大再生產，擴大再生產需要社會分工，社會分工直接要求的就是專才。

2．現代社會要求分工，當然也要求整合。難道專才就做不到整合嗎？我們說分工不等于分裂。分工要求的是更加有效的合作，大家說到整合，第一個想到的當然是合作，而與誰合作更有效率？當然是專才！所以說，現代社會更需要專才?！　?/p>

反方觀點：現代社會更需要通才　　

不同分工之間需要有溝通，不同學科之間需要融合。那么，具有廣闊知識平臺、豐富知識儲備的通才和只具有單項技能、單項知識的專才相比，誰更能在不同分工之間實現溝通？誰更能在不同學科之間完全融合？是通才！因此現代社會的良性運行和可持續(xù)發(fā)展，更需要通才！　　

【辯題三】

正方：自媒體時代更容易接近真相　　

反方：自媒體時代不容易接近真相　　

正方觀點：自媒體時代更容易接近真相　　

自媒體打破了地域限制、專業(yè)限制，將話語權交付到更廣大的群眾手中，其優(yōu)勢有利于我們接近真相。主要理由如下：

1．自媒體能夠承載更多信息，人們能接觸到的事件越來越多，想要隱藏某些事實在現在看來是不可能的。

2．越來越多人參與互動，增加了觀點，受眾的思維不會被一個聲音領導，而是從各種觀點中進行選擇，有利于人們從多方面思考問題，接近真相。

3．網民的數目不斷上升，網絡輿論的力量越來越大，來自各地區(qū)、各行業(yè)的自媒體使用者可以通過一個平臺進行交流，會讓忽悠者越來越少?！　?/p>

所以說自媒體時代更容易接近真相?！　?/p>

反方觀點：自媒體時代不容易接近真相　　

自媒體時代具有平民化、私人化的特點，信息的發(fā)出者良莠不齊，且為了追求利益去爭奪信息的時效性，缺乏考證，再加上事后監(jiān)管不到位的原因，自媒體時代下，平臺上發(fā)布的接近真相的有效信息十分有限。絕大部分自媒體并不需要用戶實名，這就代表著，在一定程度上，人們可以隨意發(fā)言，因而出現了言論不負責的現象?！　?/p>

在自媒體簡單快捷的傳播中，人們想要傳遞一個信息非常輕松，因而往往缺少思考。人們只是因為新聞的趣味性就選擇轉發(fā)，無心對內容是否屬實進行思考，因而一個虛假新聞只要夠有爆點，往往就能被迅速傳播?！缎侣動浾摺访磕甓紩u選中國十大假新聞，據其報導，假新聞的來源大多是自媒體平臺?！　?/p>

因此，自媒體時代不容易接近真相。　　

四、針對訓練

1．古人讀書做學問特別強調勤奮多學。懸梁刺股書讀百遍，其義自現書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟無一不強調勤奮、多讀、多學。

(1)班里要舉辦一次辯論會，請你為正反兩方擬出觀點?！　?/p>

正方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

反方：_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

正方：知識源于書本，學問在于勤奮。

反方：知識源于實踐，學問在于探索。

(2)你的觀點是什么？請閱讀下面三則材料后，結合自己的思考談一點你的看法。(不超過50字)

　　

材料一：讀書破萬卷，下筆如有神是至理名言。但也有只讀書，不用心思考，不在生活實踐中運用，結果一事無成的人。例如，南宋的碩學陸澄年輕時博覽群書，寫《宋書》時卻一字寫不出，人稱二腳書櫥?！　?/p>

材料二：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟。這話在過去對我們的學習確實具有很大的促進作用，然而在今天，隨著快樂教學和成功賞識教育的普及與開展，這話就帶有明顯的局限性和片面性。問是一切做學問的人必經的途徑，學問千千萬，起點在一問(華羅庚)；思是讀書做學問的基礎，學而不思則罔，思而不學則殆。　　

材料三：古人很重視讀萬卷書與行萬里路的辯證關系。說過天下興亡，匹夫有責的顧炎武主張出戶，又主張讀書。他認為若既不出戶又不讀書，則是面墻之士。顧炎武把家鄉(xiāng)的書讀完后，用四匹馬馱著書，十謁明陵，遍游華北、西北，訪俗問民，最后寫成了有名的《日知錄》《肇域志》。

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：真正的學習，要把讀書做學問同思考和實踐結合起來。只讀書，不思考，物我便不能合二為一；只讀書，不實踐，便是書的奴隸，易被錯誤思想所左右。

(3)請給你的觀點補充一個論據。

　

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

示例一：實踐是檢驗真理的唯一標準。把書上讀到的、學來的放到實踐中去檢驗，經過辨別和篩選，才會得到有利于工作、學習乃至社會發(fā)展的可靠的經驗?！　?/p>

示例二：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。古人也深知讀書與實踐的辯證關系。

2．綜合性學習活動?！　?/p>

某中學舉行辯論賽，正方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠自律(自我約束)，反方的觀點是養(yǎng)成良好風氣主要靠他律(他人約束)。辯論時，雙方唇槍舌劍，反方突然這樣發(fā)問：孫悟空不就被套了個緊箍咒才肯聽唐僧的話嗎？可見養(yǎng)成良好風氣主要靠他律。作為正方，你該用什么樣的話來有力地回擊反方呢？

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ __ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

　　

答案示例：

(1)那么唐僧為什么不戴呢？

(2)孫悟空是猴不是人，作為動物當然主要靠他律，這不是我們討論的話題。

(3)我們強調主要靠自律，并沒有完全排除他律。

27、六年級下匆匆教學設計優(yōu)秀案例

六年級下匆匆教學設計優(yōu)秀案例

教學目標：

1、會寫藏、挪等7個生字，理解由生字組成的詞語。

2、整體感知課文，了解課文的主要內容。

3、能正確流利地朗讀課文。

教學重點：會認、會寫本課生字，理解詞語意思，感知課文內容。

教學難點：整體感知課文，了解課文主要內容。

教學過程

一、板題示標:

1、引導學生結合課前資料介紹朱自清。

教師小結：朱自清中國現代著名詩人、散文家。他的散文是中國現代散文的典范?！洞掖摇贰侗秤啊贰逗商猎律贰稑暉粲袄锏那鼗春印返壬⑽拿栽娨獍蝗恢Q于世。

2、.板書課題

教師提示：寫匆字時，最后一長點要貫穿兩撇。

請看本節(jié)課的學習目標:

1、會寫藏、挪等7個生字，理解由生字組成的詞語。

2、整體感知課文，了解課文的主要內容。

3、能正確流利地朗讀課文。

過渡語:目標明確了，讓我們一起來完成這三個目標吧！.

二、我會認生字，我會讀課文

過渡語：同學們課前我們已經預習過課文了，下面讓我們帶著心中的疑感，認真聽范讀。

(一)教師范讀,學生聽讀,圈出生字新詞。

過渡語:下面,讓我們來看一下，大家鞏固的生字詞和老師有什么不同吧!

屏幕出示,指名讀詞語并延伸生字詞(板書)

Cng nu pi hui zhēng 躲藏 挪移 徘 徊 蒸發(fā)

Cn shān

嘆息 頭涔涔 淚潸潸

重難點：涔徘 徊嗜裸的讀音。

藏多音字組詞。

指名延伸生字詞，讀詞語。

(二)理解詞語

涔涔;本課指流汗的樣子。

潸潸：形容流淚不止。

過渡語：生字會讀了,范讀也聽了，下面讓我們看大家的課文朗讀能力吧！

(三)指名輪讀課文(盡量多地朗讀，暴露問題糾錯)

三、我能讀懂課文，理解詞義。

進渡語：課文字音讀得真棒，文中的詞語能理解了嗎?讓我們開始下一個目標吧！看誰的詞語理解的準確。

1、指名分自然段讀課文。

2、結合文意，理解下面問語.

過渡語：結合課文內容，誰能用自己的話說說這些詞語的意思(白板出示)

學生錯的學生糾正，都不會的教師指導，重點詞語教師指名造句

匆匆：急急忙忙的樣子。（造句）

掩面嘆息：捂著臉唉聲嘆氣或靜止不動（造句）

逃去如飛：形容逃跑得非?？?，簡直要飛起來了一樣。（造句）

詞語理解了，大家來說一說，這篇課文主要講了哪些內容吧！

指名回答

四、我會寫生字

過渡語:課文中的詞語意思，大家都理解了，接下來，我們來比比誰能字寫得和田字格中的一模一樣吧!

1、教師出示生字 ,學生觀察,

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

難點：指名徘裸的識記方法.

2、學生練習寫字，學生寫老師指導。

3、師生共議

a.出示學生寫的字 b.學生評，教師結.

要求：重點指出哪里與標準字不一樣。

4、學生修改不規(guī)范的字

五、課堂小結

這節(jié)課我們學會了哪些知識？

學生回答，教師補充

板書設計

藏 挪 徘 徊 蒸 裸

作業(yè)布置：練習題

教學反思:及時當勉勵，歲月不待人，每次看到朱自清的這篇散文總是深深地被他那清新淳樸的語言所感染，被那深深地情感所打動，面對學生，引導他們懂得時間匆匆，要珍惜光陰，努力向上，引導他們感悟語言文字的魅力。

帶著這樣的想法，完成了第一課時的教學，通過了解作者，了解文本，學生通過預習，分享查找資料，感受散文的氣息。在閱讀中體會，領悟，培養(yǎng)學生語文實踐能力《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用的精當，學生應認識這些方法在表達上的好處，主動積累好詞、好句、好段。應學習運用所學知識。通過學生對本課字詞的練習，本課取得了很好的效果。

28、二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小毛蟲教學設計優(yōu)秀案例

第一課時

【教學目標】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結構的字。

2.能正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內容，知道小毛蟲的成長經歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學重點】

1.認識昆、憐等 15 個生字，讀準多音字盡，會寫紡、織、編、抽、消

5 個左右結構的字。

2.正確、流利地朗讀課文。整體感知課文內容，知道小毛蟲的成長經歷了小

毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

【教學難點】知道小毛蟲的成長經歷了小毛蟲繭蝴蝶這 3 個階段。

教學過程

活動一：識字游戲做起來

1. 游戲一：聽一聽，猜一猜

能讀準輕聲。

2．游戲二：送詞語寶寶回家。

能正確讀出多音字盡組成的詞語。

活動二：讀文游戲做起來

1. 游戲一：我先讀，你接讀。

2. 游戲二：我來問，你來答。

活動三：課文內容我知道

1. 游戲一：排排隊

按課文內容先后順序給圖排隊。

2.游戲二：圖文對對碰

知道哪幾個自然段寫的是小毛蟲，哪幾個自然段寫的是繭，哪幾個自然段寫的是蝴蝶。

活動四：我會認，我會寫

1.游戲一好朋友，手拉手

能根據偏旁識字。

2.游戲二選一選

能寫好左右結構的字。

第二課時

【教學目標】

1.鞏固本課生字、認讀字讀音。會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.在讀故事、講故事中知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因

為不斷努力，耐心等待，而不斷成長、變得美好的道理。

4.積累生機勃勃、盡心竭力等詞語。

【教學重點】

1.會寫整、怎、布3 個字。

2.能借助提示用自己的話清楚、完整地講故事。

3.知道小毛蟲通過自己的努力與堅持終于破繭成蝶，懂得因為不斷努力，耐心等

待，而不斷成長、變得美好的道理。

教學過程

活動一：故事我會講

1.根據書后的提示講故事，相機提出講好故事的要求。

2．練習講小毛蟲結繭的內容。（14 自然段）

3.練習講破繭成蝶的內容（57 自然段）

4.能利用自己的話清楚完整地講整篇故事。

能找出幾個幫助講好故事的詞語補充提示、豐富提示。利用提示講故事。

活動二：我會認，我會寫

1. 活動一：詞語火車開起來

能用整怎布組詞。

2. 活動二：寫好生字有高招

能寫好兩個上下結構的字整、怎

能寫好左上包圍的字布

29、二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

二年級下小馬過河教學設計優(yōu)秀案例

設計說明

本文是一篇童話故事，講述了小馬在幫媽媽馱麥子到磨坊的途中遇到一條小河，不知是深是淺，最后在媽媽的指引下安全過河的故事。本文以過河為線索，采用簡潔生動的語言，使學生懂得：別人說的話是不是對的，要動腦筋思考，并親自試一試，才能得出正確的結論。教學設計中采用以讀促悟的方法，通過朗讀讓學生自己產生疑問、解決疑問，在不同形式的朗讀中感悟文本的內涵。同時，注重語言運用的訓練，教學設計中多次設計口語表達，鼓勵學生個性閱讀，掌握按照先后順序、抓住重點詞語復述故事的方法。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件及字卡、詞卡。

2.準備小馬、老馬、老牛、松鼠的圖片及頭飾。

學生準備：結合預學案預習課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，質疑課題

1.導入：同學們，老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥?，他是誰呢？（出示小馬的圖片）今天，我們就來學習小馬過河的故事。

2.板書課題，齊讀課題。

3.看到這個課題，你想知道什么？

預設：小馬為什么要過河？小馬是怎樣過河的？小馬最終過河了嗎？

4.小結：學貴有疑，讓我們帶著這些問題一起來讀一讀課文吧！

設計意圖：出示小馬的圖片，激發(fā)學生的學習興趣，盡快把學生帶到故事情境中。鼓勵學生對課題進行質疑，讓學生帶著問題讀課文，提高閱讀效率。

二、初讀課文，識記生字

1.請學生輕聲自由讀課文，給自然段標好序號，遇到不認識的字借助拼音多讀兩遍。

2.學生讀課文，教師相機巡視指導。

3.小組合作學習生字。

師：本課的生字你都認識了嗎？你有哪些好方法記住這些生字呢？把你的好方法說給小組內的同學聽吧?。▽W生小組內交流識字方法，準備班級展示。）

4.全班交流識字方法：你認為哪些生字比較難記？大家有什么好方法呢？（學生匯報，教師相機指導。）

（1）聯系字義來識記字形。

棚、磨、擋、伯、淺、刻、蹄等字，可結合圖片或聯系生活經驗理解字義，再利用形聲字構字規(guī)律識記。棚，木字旁表示搭建棚子的材料，朋表示讀音；石磨是一種粉碎工具，以前是用石頭做的，所以磨為石字底；淺與水有關，所以是三點水旁。

（2）編口訣識記。

馱可編口訣：大馬馱東西。突上半部分表示洞穴，下半部分表示狗，可編口訣：狗從洞穴中突然鉆出。

（3）熟字對比識記。

擋當　伯拍　淺錢　刻該

（4）同偏旁歸類識記。

語氣詞唉是口字旁的字。可相機復習鞏固學過的語氣詞或者表示聲音的詞。

（5）擴詞連句復現，整體識記。

刻：刻苦　片刻　立刻　試：考試　嘗試　試一試

既：你既然來了，就應該勇敢地試一試。

5.學習多音字坊。 引導學生結合具體詞語進行辨析。

課件出示：坊?、賔ānɡ?、趂nɡ　書坊（　　）　磨坊（　?。?/p>

6.指名讀帶有生字的句子。

（1）你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

（2）一條小河擋住了去路。

（3）小馬跑到河邊，剛剛抬起前蹄，松鼠又大叫起來。

（4）原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

7.抽讀詞語卡片。

磨坊　擋住　伯伯　深淺　突然　馬蹄　既然

8.游戲：小馬過河。（課件出示帶有生字的石頭，每讀對一個生字，小馬就可以越過一塊石頭。讀對所有生字，小馬就可以順利過河了。）

石頭上的生字有：既　馱　磨　坊　嘆　擋　伯　蹄　唉　突　淺　棚　刻　試

設計意圖：此環(huán)節(jié)采用小組合作的方式自主識字，在集體交流識字方法中，針對學生的實際情況相機進行指導，識字方法多樣化，激發(fā)學生的識字興趣。創(chuàng)設多樣情境復現生字，鞏固學生對生字的掌握。

三、整體感知，梳理脈絡

1.過渡：生字我們已經學會了，現在這些生字寶寶又回到了文中，你還能正確讀出它們嗎？老師請同學來讀一讀課文，其他同學邊聽邊圈一圈文中出現的動物。

2.指名讀課文，教師相機正音。

3.指名匯報文中出現的小動物，教師板書動物的名字。（老馬　小馬　老?！∷墒螅?/p>

4.課件出示填空練習，引導學生口頭補充完整。

老馬讓小馬________，路上要過一條河，老牛說________，松鼠說________。小馬沒了主意，只好跑回家去問媽媽，媽媽要他________。小馬又回到了河邊，________。

（1）自己獨立說一說。

（2）同桌互相說一說。

（3）全班匯報。

設計意圖：此環(huán)節(jié)通過逐段朗讀，提高學生的朗讀能力。由弄清課文中的主要人物到口頭填空補充內容，循序漸進地幫助學生理解課文的記敘順序，整體把握課文的主要內容。

四、識記字形，指導書寫

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：愿、意、麥、突。

2.指導書寫愿、意。

（1）說一說記住這兩個字的好方法。

加一加法識記：原＋心＝愿，音＋心＝意。

順口溜識記：原來心里一直有個愿望。（愿）

（2）請學生觀察這兩個字在田字格中的位置，說一說需要注意的地方。

（3）全班交流：怎樣才能把這兩個字寫好？

愿第二筆豎撇起筆重，收筆輕，包住心字底。

教師要強調：心字底不宜過大。

意第四筆是小撇。第五筆橫稍長，蓋住下面的部分。

（4）教師示范，重點講解心字底的書寫要領。

（5）學生先描紅，再練習書寫。

3.指導書寫麥。

（1）出示麥子的圖片，幫助學生識記麥。

（2）課件演示麥的筆順。教師強調麥一共有七筆，注意橫的寫法。

（3）教師示范，學生練習書寫麥。

4.指導書寫突，強調下邊是犬，不要寫成大。

5.投影展示，評價學生書寫的生字。

6.把自己寫得不好的，或者認為比較難寫的字再寫一寫。

7.請學生練習書寫詞語：愿意　麥子　突然

設計意圖：分類對比指導書寫，以便于學生掌握這一類字的寫法。從筆順、間架結構、重要筆畫所在的位置等幾個方面對于重點字做詳細的指導，突破書寫難點。

五、課堂小結，拓展練習

1.教師總結學生的課堂學習情況。

2.布置作業(yè)：自己當小老師，利用字卡教家人識記本課生字?？梢砸贿呎J字，一邊組詞，一邊用組過的詞語說句子。

設計意圖：以實踐活動激發(fā)學生鞏固生字的興趣，在反復再現中提高識字的準確性。

第二課時

一、復習過渡，導入新課

1.抽讀詞語卡片，檢測詞語掌握情況。

馬棚　馱運　磨坊　擋住　伯伯　深淺　立刻　突然　嘆氣　試試　馬蹄　既然　愿意　麥子　應該　掉下來

2.回憶課文中都出現了哪些小動物？（老馬　小馬　老牛　松鼠）

3.學生匯報，教師貼上相應的動物卡片。

二、研讀課文，解疑感悟

（一）學習第1、2自然段。

1.這是一匹怎樣的小馬？讀一讀第2自然段，談一談自己的感受。

2.學生匯報，引導學生抓住連蹦帶跳來體會小馬長大了，很愿意幫助媽媽做事。

3.課件出示對話，指名分角色朗讀。

老馬對小馬說：你已經長大了，能幫媽媽做點兒事嗎？

小馬連蹦帶跳地說：怎么不能？我很愿意幫您做事。

老馬高興地說：那好啊，你把這半口袋麥子馱到磨坊去吧。

4.指導朗讀：要用興奮的語氣讀小馬說的話，讀出老馬看到小馬很懂事自己很高興的感情。

（二）學習第3自然段。

1.小馬馱起口袋，飛快地往磨坊跑去，可是他卻停下了腳步。小馬遇到了什么困難？他是怎樣想的呢？

2.課件出示句子：小馬為難了，心想：我能不能過去呢？如果媽媽在身邊，問問她該怎么辦，那多好??！可是他離家已經很遠了。

（1）理解為難。小馬為什么感到為難了？他是怎樣想的呢？

（2）你在生活中有沒有遇到過讓你為難的事，請你說一說。

（3）指導朗讀，感受小馬因為不知道能不能過河而感到為難的心 理。

（三）學習第4～6自然段。

1.正在小馬覺得為難的時候，他遇到了誰？（粘貼老牛的圖片）

2.課件出示對話，指名朗讀。

小馬嗒嗒嗒跑過去，________地問道：牛伯伯，請您告訴我，這條河，我能蹚過去嗎？

老牛________地說：水很淺，剛沒小腿，能蹚過去。

3.引導學生在橫線上加上了提示語，再讀一讀，你又看到了怎樣的小馬和老牛。（小馬感到很為難，老牛感到很輕松。）

4.指導學生看圖理解剛沒小腿是怎樣的。這說明水很淺，不深，小馬能過河。

5.聽了老牛的話，小馬是怎樣做的？

（1）課件出示句子：小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊，準備蹚過去。

（2）你能給立刻換種說法嗎？（小馬聽了老牛的話，馬上跑到河邊，準備蹚過去。）這句話該怎樣讀呢？

6.過渡：老牛覺得小馬能過河，可是有人不同意，你知道是誰嗎？（粘貼松鼠圖片）

課件出示句子：突然，從樹上跳下一只松鼠，攔住他大叫：小馬！別過河，別過河，你會淹死的！

松鼠認真地說：深得很哩！昨天，我的一個伙伴就是掉在這條河里淹死的！

（1）看到小馬準備蹚過河時，松鼠的心情怎樣？（緊張、著急、擔心）

（2）指導朗讀。

7.聽了松鼠的話，小馬有什么反應呢？

課件出示句子：小馬連忙收住腳步，不知道怎么辦才好。他嘆了口氣，說：唉！還是回家問問媽媽吧！

（1）給連忙找一個近義詞。

（2）小馬為什么會有這樣的反應？（老牛和松鼠的話完全相反，小馬不敢過河了。小馬既不動腦筋想一想，又不敢試一試，所以不知道該怎么辦，只能回家問媽媽了。）

（四）學習第7自然段。

1.小馬是怎樣和媽媽說的呢？用橫線畫出小馬說的話，體會小馬的心情。

2.學生匯報，相機出示句子。

（1）小馬難為情地說：一條河擋住了去路，我我過不去。

①引導學生抓住難為情來體會小馬的不好意思。讀好省略號，體會小馬由于難為情而說話斷斷續(xù)續(xù)的樣子。

②指導朗讀。

（2）小馬低下了頭，說：沒沒想過。

①小馬為什么低下了頭？（小馬為自己沒有動腦筋思考而感到不好意思。）

②指導朗讀，讀好省略號。

3.小馬的媽媽是怎樣說的呢？用波浪線畫一畫。想一想，媽媽的話是什么意思？你從她的話中懂得了什么道理？

（1）課件出示句子：孩子，光聽別人說，自己不動腦筋，不去試試，是不行的。河水是深是淺，你去試一試就知道了。

（2）指名談一談自己的理解。（不要只是聽別人說就信以為真，一定要自己動腦筋想一想，在思考的基礎上，再親自試一試。因為別人說的話，往往只適合別人。別人說得對不對，要想一想，并實踐一下，才能得出正確的結論。）

（五）學習第8自然段。

1.小馬聽了媽媽的話后，真的去試了試，結果和老牛、松鼠說的一樣嗎？請你讀一讀第8自然段，找出相關的句子。

2.課件出示句子：原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。

3.同桌討論：同樣的一條河，為什么老牛、松鼠、小馬對水的深淺的看法會不一樣呢？

4.出示老牛、松鼠、小馬的圖片，引導學生觀察，了解老牛、松鼠和小馬三者之間的高矮關系。

5.課件出示填空練習，引導學生完成：

因為小馬不像________，也不像________，所以他覺得河水既不像________，也不像________。（因為小馬不像老牛那樣高，也不像松鼠那樣矮，所以他覺得河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

6.分角色朗讀課文，讀出人物恰當的語氣。

引導學生體會不同角色說話時的不同心情和語氣，如，老馬說話親切，老牛說話沉著，松鼠說話急切等。

（六）展開想象，表達訓練。

1.展開想象，說一說：小馬過河后會說些什么？（遇到問題要多動腦筋，多觀察，多思考）

2.你在生活中，有沒有自己動手試一試，解決自己遇到的困難的經歷呢？

3.小結：我們遇到為難的事時，不能只聽別人說的結論，要動腦筋想一想，有的時候還要在長輩的指導下，親自動手去試一試，這樣才能把難題解決好，把事情做好。

設計意圖：逐段進行品析感悟，深入理解課文內容。在此環(huán)節(jié)中，引導學生抓住關鍵詞句來體會小馬的心理活動。注重朗讀訓練，通過分角色朗讀，讀好人物說話時的語氣，讀出文中特殊標點符號的提示，通過朗讀來加深對人物形象的認識。

三、指導書寫，完成練習

1.課件出示本節(jié)課要求會寫的生字：該、伯、刻、掉。

2.指名口頭組詞。

3.觀察這四個生字，說一說在書寫時需要注意的問題。

4.指導該、刻的書寫。

（1）該是左窄右寬，刻是左寬右窄，注意亥中有兩個撇，最后一筆是長點。

（2）教師示范，學生書空。

（3）學生練習書寫。

5.指導書寫伯、掉，強調這兩個都是左窄右寬的字。

伯：右邊是白，不是自。

掉：右邊是卓，不是桌。

6.學生練習書寫。

7.投影展示學生寫的生字，組織學生交流評議。

8.完成練習：我做小法官。你同意下面的說法嗎？說說你的理由。

課件出示：

（1）河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深，所以老牛和松鼠對小馬撒謊了。

（2）小馬向很多人請教，是對的。

（3）別人的經驗不一定可靠，得自己去嘗試。

（4）什么事都要自己嘗試，別人的話不可信。

設計意圖：在此環(huán)節(jié)中引導學生自主發(fā)現生字的書寫要點，培養(yǎng)學生觀察字形的能力。在寫字指導中突出重點，以點帶面，提高了識字和寫字的效率。

四、表達訓練，拓展延伸

1.復述故事：這是一個多么有趣的故事呀！你能試著用上下面的詞語，講講這個故事嗎？

（1）課件出示詞語，指名讀詞語。

馬棚　愿意　磨坊　馱　擋住　為難　突然　攔住　吃驚　難為情　動腦筋　小心

（2）獨立思考，與同桌互相說一說。

（3）用上這些詞語，在班級里講一講這個故事。（住在馬棚里的小馬很愿意幫媽媽把麥子馱到磨坊去，可是一條小河擋住了他的去路，小馬感到很為難。他向老牛請教，老牛說河水很淺。就在小馬要過河時，松鼠突然攔住了小馬，并且告訴小馬河水很深，還淹死過他的伙伴。小馬很吃驚，不知道自己能不能過河。小馬只好難為情地回到家里，媽媽告訴小馬不能光聽別人說，要自己動腦筋，親自去試一試。小馬跑到河邊，小心地過了河，原來河水既不像老牛說的那樣淺，也不像松鼠說的那樣深。）

2.小結：我們在復述課文內容時，可以按照記敘的順序，抓住重要詞語，連成通順的句子。

設計意圖：復述故事的訓練，提高了學生的表達能力，使學生掌握了復述課文內容的方法。

30、二年級下口語交際：注意說話的語氣教學設計優(yōu)秀案例

二年級下口語交際：注意說話的語氣教學設計優(yōu)秀案例

本次教學設計的內容為部編版二年級下冊語文園地口語交際課-----《注意說話的語氣》。

教學目標:

1、在口語交際中學會說話大方、聽話認真，會使用文明禮貌用語。

2、激發(fā)、鼓勵學生有相互交流的興趣，敢于發(fā)表自己的看法；在自主、交流、討論中提高語言能力。

3、從小懂得待人和氣，以禮待人，以禮服人。

4、學會用和氣的語氣解決生活中的問題。

教學重點：

學會用和氣的語氣解決生活中的實際問題，并恰當使用文明禮貌用語。

教學難點：

養(yǎng)成文明解決生活中的實際問題的好習慣。

一、創(chuàng)設情境，感受語氣的魅力

1、講情境故事

小白兔收了一筐白菜，高高興興地往家運。在半路上，它碰到了正準備找食物的小豬。小豬看見小白兔的一筐白菜，快速跑過去，說道：小兔子，你這么多白菜，我拿兩顆中午吃。小白兔不高興地說：要吃白菜自己種，我才不給你。小豬把嘴一嘟，氣呼呼地說：不給就不給，你以為我不會自己種啊。哼！小白兔繼續(xù)把白菜推著往家走，走著走著，它看見了外出散步的小羊，小羊說：白兔妹妹，今年你的白菜又豐收了？小白兔說：是呀，今年氣候好，白菜有了好收成。小羊說：你可真能干，我也要向你學習。多種白菜。小白兔說：山羊哥哥，你拿兩顆白菜去吃吧？小羊說：好啊，謝謝白兔妹妹。

小羊抱著白兔給的白菜，高高興興地回家了。

因為山羊說話和氣，讓人聽著心里很舒服，就愿意將種出的白菜送給山羊。看來，說話和氣是非常重要的。

2：引出課題：口語交際：《注意說話的語氣》。

1、出示例句：

（1）我不是故意的。

（2）對不起，我不是故意的。

（1）阿姨，請您讓一下。

（2）阿姨，請您讓一下好嗎？

2、討論：這兩句話哪句話聽著更讓人舒服，在使用的時候有什么不同的效果？

3、全班交流。

4、你有什么發(fā)現？

5、小結：和氣說話的妙用。

我們無論在與誰說話，都要注意說話的語氣，有的事情說話和氣了，對方聽著舒服就會樂于接受。

31、二年級下口語交際：推薦一部動畫片教學設計優(yōu)秀案例

二年級下口語交際：推薦一部動畫片教學設計優(yōu)秀案例

【教學目標】

1.能把自己感興趣的動畫片內容說清楚。

2.注意說話的速度，讓別人聽清楚。

3.認真傾聽，了解別人講的主要內容。

【教學過程】

板塊一 創(chuàng)設情境，游戲互動

1.小朋友們，今天這節(jié)課跳跳猴博士給大家?guī)硪粋€好消息：星空動畫城正在面向全國招聘動畫推薦員，讓我們趕緊乘上快樂號列車出發(fā)吧！

2.動畫城到了，要想進去可得通過三個熱身關。

（1）你能猜出這些卡通人物來自哪部動畫片嗎？出示圖片：海綿寶寶、小豬佩奇、哪吒。

（2）小朋友，接下來你將聽到兩首動畫片的主題曲，你能猜出這些動畫片的名稱嗎？播放歌曲：《大頭兒子小頭爸爸》《西游記》主題曲。

（3）小朋友，下面你將聽到動畫片里的一句臺詞，它們分別來自哪部動畫片呢？播放《名偵探柯南》音頻：真相只有一個！和《熊出沒》音頻：光頭強，你又來砍樹！

板塊二 練習交流，學會推薦

1.接下來，我們要接受動畫城的任務挑戰(zhàn)啦！本次挑戰(zhàn)的內容是：向別人推薦一部動畫片，讓我們來聽聽跳跳猴博士的提醒吧！

（1）小朋友，跳跳猴博士提醒我們從哪幾方面來推薦動畫片呢？（可以說說這部動畫片給我們留下的印象；可以介紹一下動畫片中的人物；還可以講講動畫片里的精彩片段。）

（2）PPT出示:人物、片段、印象

師示范說句子：

示范1：我喜歡的動畫片是，它的主人公是，我印象最深的是這個片段

示例2：是我最喜歡的動畫片，因為它，其中我印象最深的情節(jié)是

（3）同桌互相說說自己喜歡的動畫片。

（4）指名介紹自己喜歡的動畫片，相機點評。

2.借助音頻，學習將推薦內容說清楚。

（1）跳跳猴博士也帶來了一位很有競爭力的小朋友，他叫明明，我們一起來聽聽他的推薦。

（2）學生交流聽后感受，同時提出疑惑：聽完推薦，我很想知道光頭強為什么會失眠？我想知道熊大、熊二、圖圖和吉吉國王分別用了哪些方法幫他治失眠？）

（3）看來大家對這集動畫片的細節(jié)特別感興趣，講清楚了片段的細節(jié)，會更加吸引別人。

（4）接下來就請明明為我們具體介紹一下吧！

（5）如果讓你來推薦一部動畫片，還可以說說哪些方面呢？

還可以介紹主要人物的樣子、愛好；還可以說說看了這部動畫片明白的道理；還可以唱一唱動畫片的主題曲；還可以演一演人物的經典動作

3.請大家再次練習推薦一部動畫片。

板塊三 展示推薦，評價提升

1.小朋友，歡迎來到動畫城的星空劇場，接下來我們將邀請兩位小朋友參加本次動畫推薦員的競選。

2.跳跳猴博士和小朋友們一起擔任本次競選的評委，本次大賽最高分是三顆星，一起來看一看比賽的要求。

比賽要求

聲音響亮，吐字清晰。

速度中等，自然大方。

生動具體，引人入勝。

3.全班展示交流。

4.學生點評，祝賀兩位小朋友獲得星空動畫城動畫推薦員的稱號。

總結：這節(jié)課我們在動畫城的奇妙之旅中，學會了怎樣推薦一部動畫片。其實，在動畫王國里，好看的動畫片可多啦！像《黑貓警長》《葫蘆娃》《神筆馬良》等等，都是經典的動畫片，它們陪伴很多人度過了美好的童年時光。課后，請同學們用今天學到的小妙招，向爸爸媽媽或者好朋友推薦一部你喜歡的動畫片，分享你的快樂！

32、二年級下口語交際：圖書借閱公約教學設計優(yōu)秀案例

二年級下口語交際：圖書借閱公約教學設計優(yōu)秀案例

教材分析：

對于參與討論的具體要求是主動發(fā)表管理班級圖書角的想法，學會討論時等待別人說完再發(fā)表自己的意見。

教材以舉例的方式呈現了班級圖書角管理中的常見問題：怎樣借閱圖書，怎樣愛護圖書，怎樣保證大家都能借到書這些問題是管理好圖書角的關鍵，將引發(fā)學生的思考和討論。

本次口語交際的重點是在討論圖書借閱公約的過程中，每人都有機會、能夠主動發(fā)表意見。本次交際前，學生在討論中可能會有以下幾種情況：1.有的學生不主動說話，不發(fā)表意見；2.打斷別人說話，急于表現自己；3.和同學爭搶著發(fā)表意見。鑒于此，引導學生在討論問題時學會輪流發(fā)言，一個人說完，另一個人再說。

2 教學目標：

1.通過發(fā)現問題尋找解決問題的辦法。

2.主動發(fā)表意見，在討論中做到等別人說完再發(fā)表自己的意見。

3.參與班級圖書借閱公約的制定，培養(yǎng)愛護圖書的好習慣。

3 教學準備：

自動翻頁筆、ＰＰＴ、評價單、圖書管理員工作證、板貼、手機同屏

4 教學過程：

（一）視頻導入，引發(fā)思考

1. 和學生聊一聊

你們平時都喜歡在哪兒看書？

我曾經去過一個很棒的圖書館，它就是國家圖書館，是世界上最大的國家圖書館之一，你們猜猜它在哪？

猜對了，老師要獎勵大家去國家圖書館看看，想去嗎？

感覺怎么樣？

國家圖書館為全國人民提供服務，在我們教室里也有一處地方擺放著我們小朋友最愛看的書，這就是我們的（班級圖書角）

可是曾經我在班級圖書角看到了這樣的景象，請大家看看你發(fā)現了什么問題？

3. 出示班級圖書角視頻，引發(fā)思考。

你發(fā)現了什么問題？

預設匯報：沒有規(guī)則秩序；兩個人搶一本書；沒把書放好就出去玩

師適時評價學生的口語表達。

(二)同桌討論，交流建議　

過渡：你們班有圖書管理員嗎？今天我們要選拔一些小朋友做圖書管理員。剛剛小朋友發(fā)現的圖書借閱問題可真不少，相信你的辦法也很多。趕快和你的同桌說一說，你都想到了什么好辦法。

１.第一組交流：（老師評）

我來做你的伙伴，你能夠把自己的意見說出來，我要給你評3顆星。

你能在別人發(fā)表意見的時候耐心等、認真聽，也很棒，也評給你3顆星。

老師覺得你們發(fā)表的意見也很好，聘請你們當圖書管理員。

２. 第二組交流：（同桌評）

你覺得他在剛剛討論時的表現怎么樣？

你覺得呢？

提示：如果想讓自己發(fā)表的意見讓別人聽起來更舒服，可以用上我認為我覺得。

你們發(fā)表的意見也很好，聘請你們做圖書管理員?！　　　　　?/p>

3.第三組交流：（其他同學評）

誰來評一評他們討論得怎么樣？

你們討論出的意見也很棒，聘請你們當圖書管理員。

過渡：有一個圖書管理員遇到了一個小麻煩，我們來看看他發(fā)生了什么事？（出示圖書管理員視頻）

想不想知道這本書經歷了什么？我們一起來看看吧。

4.出示一本書的自述，發(fā)現不愛護書的一些行為。

師提示：注意聽別人的意見，別人說過的就不重復了。

（三）小組討論，初擬公約

過渡：我們發(fā)現的問題越來越多，相信你們想出來的辦法也會越來越多，接下來我們小組交流交流意見。有一個小組討論得很熱烈呢，我們一起來看看吧。　

1.出示小組討論視頻，了解討論規(guī)則

你覺得這樣討論好嗎？好在哪里？

接下來請小組選擇最想討論的問題，開始吧。

2.第一小組交流，同伴互評

你給你的伙伴評了幾顆星？為什么這么評？

預設匯報：他主動發(fā)表意見，他是等別人說完再發(fā)表自己的意見。

師適時評價學生發(fā)表的意見。

3.第二小組交流，擬定第一條公約

你們覺得誰的建議最好？

師引導學生把自己的建議用簡潔的話表達出來。

師詢問班級其他同學意見，達成共識，即形成班級第一條公約。

(四)整合建議，形成公約

1.推薦組內最佳建議。（一張紙條寫一條公約）　

小組討論，推選出組內最好的那一條建議，用簡潔的語言寫下來。

2.合并同類建議，訊飛語音輸入記錄下來。

你們小組推薦誰？

詢問其他學生意見，是否有補充意見，是否同意。

師引導學生整合同類建議，最終形成班級圖書借閱公約。