四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

1、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之出塞評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

一、教材分析

《出塞》是古代樂(lè)府中的一首軍歌，作者是唐代著名的邊塞詩(shī)人王昌齡。他的詩(shī)作多以當(dāng)時(shí)的邊塞軍旅生活為素材。這首詩(shī)通過(guò)對(duì)歷史的回顧和對(duì)漢代名將李廣的緬懷，指責(zé)了詩(shī)人所處時(shí)代守邊將領(lǐng)的無(wú)能，盼望出現(xiàn)良將，驅(qū)逐敵人，保住邊疆。詩(shī)中充滿了對(duì)國(guó)家安危無(wú)限關(guān)心的愛國(guó)激情。

根據(jù)課文的特點(diǎn)，本課教學(xué)的重點(diǎn)設(shè)定為:在教學(xué)中，教師著力引領(lǐng)學(xué)生想象詩(shī)中所描繪的意境，體會(huì)出詩(shī)人所表達(dá)的思想感情，受到詩(shī)作的感染與激勵(lì)。教學(xué)難點(diǎn)設(shè)定為：在賞析品讀中深入了解祖國(guó)悠久燦爛的古詩(shī)文化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)唐詩(shī)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)唐詩(shī)的能力，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

二、學(xué)生分析

學(xué)生已經(jīng)具備了一定學(xué)習(xí)古詩(shī)的能力。在本課的教學(xué)中，教師通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，力圖引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)自悟，進(jìn)而提高學(xué)生的自學(xué)古詩(shī)的能力。具體設(shè)計(jì)如下：

1、設(shè)計(jì)并運(yùn)用學(xué)習(xí)向?qū)Вw現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。

2、自讀自悟與合作探究相結(jié)合，把握詩(shī)的含義，體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的思想感情。

三、教學(xué)目標(biāo)：

四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、感受詩(shī)中形象，體會(huì)詩(shī)中情感。

2、有感情的朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)，默寫古詩(shī)。

3．課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)對(duì)詩(shī)歌的興趣及對(duì)祖國(guó)燦爛文化的熱愛之情。

五、教學(xué)流程：

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

1、 播放《出塞曲》

2、 導(dǎo)入

一首《出塞曲》，喚起了我們?nèi)ヒ挥[祖國(guó)壯闊雄奇的邊塞風(fēng)光的渴望，也喚醒了我們心中那份久違的英雄情節(jié)。今天就讓我們通過(guò)王昌齡的《出塞》，去再次體驗(yàn)一下盛唐邊塞戰(zhàn)士的情懷。

（二）復(fù)習(xí)熱身，明確學(xué)法。

1、唐人邊塞詩(shī)歌，是唐詩(shī)中一道雄奇瑰麗的風(fēng)景線。其實(shí)，我們這學(xué)期在母親河單元學(xué)過(guò)的一首七絕，就是盛唐邊塞七絕中的一篇杰作。誰(shuí)能說(shuō)出是哪一篇？

提問(wèn)背誦 明確學(xué)法：

感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感。

（三）切入新課，指導(dǎo)朗讀。

（屏幕出示《出塞》全文字幕）

（1）自由朗讀。思考這首詩(shī)主要寫了什么內(nèi)容？

（2）朗讀指導(dǎo)。

（四）自主探究，合作交流。

1、下面請(qǐng)同學(xué)們通過(guò)感受詩(shī)中形象，體驗(yàn)詩(shī)中情感，自主探究以下三個(gè)問(wèn)題。時(shí)間是10分鐘。（屏幕出示學(xué)習(xí)向?qū)В?/p>

1、秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)描繪了怎樣的圖景 ？試用自己的語(yǔ)言再現(xiàn)這圖景。

2、你能猜想一下萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還的原因嗎？

3、你能理解但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。這兩句詩(shī)的含義的嗎？說(shuō)說(shuō)你的感悟或疑問(wèn)。

2、小組交流，準(zhǔn)備發(fā)言。

3、 班級(jí)討論，交流對(duì)話。

4、 視頻播放，深化理解。

5、 背誦全詩(shī)

（五）知識(shí)拓展，延伸訓(xùn)練。

邊塞詩(shī)大多描寫邊塞奇異風(fēng)光和將士征戍生活。在老師為同學(xué)們編輯的《唐人七言絕句一百首》中，收有邊塞七絕14首。課前請(qǐng)同學(xué)們?nèi)芜x其中的一首自學(xué)，你能向大家介紹一下你自學(xué)的收獲嗎？

（六）學(xué)生小結(jié)學(xué)習(xí)收獲。

（七）教師總結(jié)，布置作業(yè)。

同學(xué)們，我們經(jīng)常聽到誰(shuí)知盤中餐，粒粒皆辛苦的叮囑，有過(guò)慈母手中線，游子身上衣的感動(dòng)， 海內(nèi)存知己，天涯若比鄰也許就是你與小學(xué)師友依依惜別時(shí)的贈(zèng)言，天生我才必有用，直掛云帆濟(jì)滄海也許就是你此時(shí)的自信和理想唐詩(shī)，以其不可抗拒的魅力融入了我們的生活，流淌在每一位炎黃子孫的文化血脈中，最后祝同學(xué)們?cè)谖覀兊奶圃?shī)之旅上堅(jiān)定地走下去，莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。

教學(xué)目標(biāo)1

1.認(rèn)識(shí)硯、乾、坤3個(gè)字，讀準(zhǔn)多音字單，會(huì)寫雁、硯、乾等4個(gè)字。

2.有感情地朗讀和背誦古詩(shī)《塞下曲》《墨梅》。

3.能理解欲將輕騎逐，大雪滿弓刀的意思，感受將士們保家衛(wèi)國(guó)的精神和英勇無(wú)畏的品格。

4.能理解不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤的意思，感受詩(shī)人淡泊名利、自信昂揚(yáng)的精神品格。

02

教學(xué)流程

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，揭示課題

1.復(fù)習(xí)邊塞詩(shī)王昌齡的《出塞》。

2.出示課題，介紹塞下曲是古時(shí)的一種軍歌。

3.了解作者：盧綸，唐代詩(shī)人。他少年時(shí)代家境并不好，后來(lái)走科舉之路，又多不順利，但后來(lái)在詩(shī)壇卻名聲漸盛。他交游廣泛，是一個(gè)活躍的社交家，并最終借此步入仕途。他在從軍生活中所寫的詩(shī)，風(fēng)格雄渾，情調(diào)慷慨，歷來(lái)為人傳誦。

二、自學(xué)《塞下曲》，講述大意

1.自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。

讀準(zhǔn)單于的單(chan)。

遁是形聲字，有逃走的意思，所以部首是走之。遁和逃意思相同。

雁字是半包圍結(jié)構(gòu)，撇要寫得舒展。

2.借助注釋自學(xué)古詩(shī)，讀懂詩(shī)歌主要寫了一件什么事，用一兩句話說(shuō)一說(shuō)。

小組內(nèi)用自己的話說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)的大意，不懂的地方提出來(lái)組內(nèi)互相幫助解決。

預(yù)設(shè)：夜靜月黑，雁群驚飛到高空，單于趁黑夜悄悄地逃適，將領(lǐng)正要帶領(lǐng)輕騎兵去追趕，大雪紛飛，落滿了將士們的弓刀。

3.想象畫面，體悟精神。

(1)齊讀第一、第二句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到大雁驚起，單于領(lǐng)著手下的士兵倉(cāng)皇適逃，狼狽不堪。

(2)齊讀第三、第四句，你仿佛看到了什么?

預(yù)設(shè)：我仿佛看到將軍正準(zhǔn)備率領(lǐng)輕裝騎兵夫追擊，剎那間大雪紛紛揚(yáng)揚(yáng)，弓刀上落滿了雪花。

(3)從將軍雪夜準(zhǔn)備率兵追敵的畫面中，你讀出了將士們的什么精神品格?

預(yù)設(shè)：不畏嚴(yán)寒，勇敢，奮勇無(wú)畏.

4.學(xué)生有感情地朗讀《塞下曲》，熟讀成誦。

2、二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹之歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)識(shí)字2：樹之歌評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

樹之歌教學(xué)反思1

　　《樹之歌》是一首介紹樹木特征的歸類識(shí)字兒歌，描寫了楊樹、榕樹、梧桐樹、楓樹、松樹、柏樹、木棉、樺樹、銀杏、水杉和桂花樹等11種樹木，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。

　　教學(xué)本課，我制定了以下教學(xué)重點(diǎn)：朗讀、背誦兒歌，利用形聲字特點(diǎn)掌握木字旁的8個(gè)生字，初步了解樹木特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我在引導(dǎo)學(xué)生熟讀兒歌后，圈出兒歌中的樹木名稱，然后與插圖一一對(duì)應(yīng)，由這些表示樹木名稱的詞語(yǔ)引出生字梧、桐、楓、松、柏、樺、杉、桂，利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，將同偏旁的漢字進(jìn)行歸類識(shí)字。

　　這首兒歌篇幅短小，讀來(lái)朗朗上口。而且洋溢著濃濃的情趣。所選的樹木具有代表性，貼近兒童生活。學(xué)習(xí)完課文，我又進(jìn)行了拓展延伸，列舉了一些生活中常見的樹木，讓孩子們說(shuō)說(shuō)這些樹木的特點(diǎn)，并有意識(shí)地模仿《樹之歌》說(shuō)一說(shuō)。比如楊樹直，榕樹茂，柳葉彎彎像眉毛。榆樹高、槐樹壯，梧桐樹葉像手掌。石榴開花紅似火，桂樹花開十里香。激發(fā)了學(xué)生的說(shuō)話熱情。

　　課堂上，我也重視對(duì)學(xué)生背誦的指導(dǎo)，通過(guò)填空的形式先讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的背誦，再通過(guò)各種形式的背誦加強(qiáng)學(xué)生的記憶，大部分學(xué)生能當(dāng)堂把這首兒歌背誦出來(lái)。當(dāng)然課堂中也存在一些問(wèn)題，就是對(duì)生字書寫的指導(dǎo)還不太夠，少數(shù)學(xué)生把桂和掛兩個(gè)字混淆了，部分學(xué)生在寫松字時(shí)不夠規(guī)范，右邊的`公撇和捺的位置關(guān)系不對(duì)，在以后的課堂上我要加強(qiáng)生字書寫方面的指導(dǎo)。

樹之歌教學(xué)反思2

《樹之歌》是統(tǒng)編教材二年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)一首介紹樹木特征的兒歌，表現(xiàn)了大自然樹木種類的豐富。所以當(dāng)我接觸這篇課文時(shí)，我便想著我要把它展示的更完美。所以昨天下午我花了一下午的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這篇課文，我覺得如果只是簡(jiǎn)單地立足于文本分析，有點(diǎn)太對(duì)不起它本身的意義。于是我把它當(dāng)成一篇科普文來(lái)講。

在課堂上既給孩子們展示了每一種樹木的圖片，因?yàn)楝F(xiàn)在的孩子離自然太遠(yuǎn)了，而且很多樹木我們生活的附近并沒有，所以圖片是最簡(jiǎn)單的一種介紹方式。對(duì)于每一種樹木，我都給他們拓展，特別是講到白楊樹的時(shí)候，因?yàn)樽约罕旧砣サ竭^(guò)新疆，所以我給他們講了很多關(guān)于新疆的東西，天上啊、沙漠啊等等，還告訴他們連新疆的羊肉都是帶著淡淡的草香的，而不是膻味。講到銀杏樹的時(shí)候，我告訴他們?cè)谖靼驳拇笥^音寺里有李世民親手種下的一棵銀杏樹。這棵樹至今已有一千多年的歷史，我告訴他們?nèi)绻@些樹要是能說(shuō)話，我們的生活該多精彩，它肯定要不分晝夜地給我們講述朝代的更替和古往今來(lái)翻天覆地的變化。最后我把立足點(diǎn)落到孩子們的價(jià)值觀上，我告訴他們我們所在的祖國(guó)有許多美里的河山，你們的世界不只是眼前的一座山一條河，你們應(yīng)該努力走出這座大山，去聽海浪翻滾的聲音，去感受沙灘的柔軟，去領(lǐng)略泰山黃山的險(xiǎn)峻，去感受雪山的春潔......你們應(yīng)該用腳去走遍祖國(guó)的大好河山。而這一切都需要你們今天和明天不懈地努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，努力學(xué)知識(shí)，努力學(xué)做人，努力學(xué)會(huì)愛，愛生活，愛自己、愛別人。我不知道我每次給他們講這些應(yīng)不應(yīng)該，但我想如果我時(shí)刻能像念經(jīng)一樣一直在他們的耳邊念叨，我相信一定能讓我在未來(lái)看到希望。

每一堂課總有很多不完美的地方，因?yàn)榻裉鞄е颐Φ男娜ネ瓿山虒W(xué)任務(wù)，所以有很多本來(lái)預(yù)設(shè)的內(nèi)容沒有給孩子們提到。比如本來(lái)計(jì)劃在講白楊樹的時(shí)候，我想給他們讀一讀茅盾的《白楊禮贊》，凡是讀過(guò)這篇文章的人，大抵應(yīng)該都能感受到這篇文章的魅力；計(jì)劃講木棉樹的時(shí)候，要給他們讀一讀舒婷的《致橡樹》。也許在他們這樣一個(gè)年紀(jì)讀這些文章或者詩(shī)歌，根本領(lǐng)略不到其中的感情，但任何東西我相信只有聽過(guò)、見過(guò)，一定會(huì)裝到自己的記憶里。而在許久之后，這些塵封的記憶會(huì)在某一刻被悄然喚醒。然而這一切都在匆忙后完全忘記了，這是今天一個(gè)小小的遺憾。

3、二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

二年級(jí)上冊(cè)2課我是什么評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《我是什么》是一篇科學(xué)童話，更是一個(gè)謎語(yǔ)，介紹了水的變化和為人類所做的好事與壞事。本文采用擬人的手法，用第一人稱的敘述方式，語(yǔ)言生動(dòng)活潑，符合兒童的認(rèn)知心理。

本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)有兩個(gè)：一是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)；二是借助圖片，理解課文內(nèi)容。教學(xué)第一課《小蝌蚪找媽媽》時(shí)已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，本節(jié)課教學(xué)除了識(shí)字、寫字、讀文外，要再次進(jìn)行強(qiáng)化，讓學(xué)生漸漸形成能力。課后題正好體現(xiàn)了這樣的訓(xùn)練點(diǎn)，第一題：朗讀課文，說(shuō)說(shuō)我是什么，我會(huì)變成什么，可以借助文中插圖，輔助示意圖完成。第二題，體會(huì)落打飄的意思，再說(shuō)一句話，仍然可以借助插圖，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行體會(huì)，并拓展思維，學(xué)會(huì)運(yùn)用。第三題，讀記灌溉田地、發(fā)動(dòng)機(jī)器等短語(yǔ)也是積累動(dòng)詞的短語(yǔ)，這些詞語(yǔ)比較難，可以借助插圖，讓學(xué)生理解。

第一課時(shí)教學(xué)過(guò)程如下：

一、回顧舊知，揭示課題

1.上節(jié)課我們借助插圖，讀懂了一個(gè)有趣的故事（課件提示《小蝌蚪找媽媽》的學(xué)習(xí)重點(diǎn)），還積累了一些很有意思的動(dòng)詞。今天，我們繼續(xù)用上這樣的方法學(xué)習(xí)另外一篇課文。

2.揭示課題，指導(dǎo)讀出問(wèn)的語(yǔ)氣。

3.借助插圖，猜猜我是什么？

生：云、水、冰雹、雪

（上節(jié)課忽視了學(xué)生大多讀過(guò)《小蝌蚪找媽媽》，在借助插圖，了解小蝌蚪身體的變化時(shí)沒有做到有所側(cè)重，浪費(fèi)了不少時(shí)間。通過(guò)這樣的檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)大多學(xué)生沒有看懂課文，接下來(lái)的教學(xué)重點(diǎn)也心中有數(shù)了。）

二、初讀課文，初識(shí)生字

1.抽生分自然段朗讀課文，根據(jù)學(xué)生的情況，強(qiáng)調(diào)容易出錯(cuò)的生字。

（本學(xué)期生字較多，抽查時(shí)盡量選擇可能不會(huì)全部認(rèn)識(shí)的孩子，通過(guò)這樣的方式找準(zhǔn)學(xué)情，好針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。）

2.自由朗讀課文，特別注意剛剛同學(xué)們?nèi)菀鬃x錯(cuò)的生字，遇到自己不認(rèn)識(shí)的借助拼音多讀幾遍。想一想：課文一共有幾個(gè)自然段。

3.反饋：一共有5個(gè)自然段。

三、隨文識(shí)字，了解我的形態(tài)變化

1.課文最開始就說(shuō)我有一個(gè)本領(lǐng)，就是會(huì)變，讀。做做擴(kuò)胸運(yùn)動(dòng)，識(shí)記這兩點(diǎn)像個(gè)八，方向朝外。（板貼變）

2.讀第一自然段

我變成了什么？在什么情況下變的？

（1）自由讀。

（2）我變成什么？什么情況下變成的？

生：太陽(yáng)一曬，我就變成了汽。

生：我變成了極小極小的點(diǎn)，連成一片，漂浮在空中，成了云。

（根據(jù)學(xué)生的回答，簡(jiǎn)筆畫畫云、汽）學(xué)生勾畫。

相機(jī)識(shí)記極，組詞。極小極小是什么意思。

生：很小很小。

生：小得不能再小。

（3）師生合作讀。師第一句。男生第二句，女生第三句。

（4）不僅我會(huì)變，云的衣服也會(huì)變，會(huì)怎么變呢？借助白云、烏云、云霞的圖片，理解白衣服黑衣服紅袍

（5）再讀，讀出我的多變。

3.第2自然段。

（1）自由讀第2自然段，找一找，我還會(huì)變成什么？

（2）抽生讀。

（3）生：變成雨、冰雹、雪。（簡(jiǎn)筆畫，學(xué)生勾畫）

相機(jī)認(rèn)識(shí)越、滴。

越，想著走字旁，你會(huì)組什么詞？

（跨越、越過(guò)、一生組跳躍，做做動(dòng)作，猜跳躍與什么有關(guān)，是什么旁？板書：跳躍）

滴與之前學(xué)的什么很像？（摘）聯(lián)系之前的字源，強(qiáng)調(diào)里面是古。

（4）雨、冰雹、雪是怎么下來(lái)的？

借助雨、冰雹、雪的圖片，分別讀句子，想一想，這三個(gè)詞能換嗎？為什么？

（不能換，因?yàn)檠┖茌p，就可以飄下來(lái)；冰雹很重，只能打下來(lái)；雨不輕也不重，就是自然地落下來(lái)。）

用手模擬雨、冰雹、雪，做動(dòng)作，感受三個(gè)動(dòng)詞的用法。做到冰雹時(shí)，學(xué)生還說(shuō)到了可以用砸

（5）想象生活中的場(chǎng)景，你能不能選其中的一個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)一說(shuō)。

四、復(fù)習(xí)鞏固，指導(dǎo)書寫

1.復(fù)現(xiàn)詞語(yǔ)。

曬太陽(yáng) 變成 一片 傍晚 水滴 越升越高 極小 海洋

2.書寫。

重點(diǎn)指導(dǎo)極海

復(fù)習(xí)昨天寫左窄右寬的字的寫法，重點(diǎn)關(guān)注高矮，高低協(xié)調(diào)才好看。

教學(xué)反思：今天的教學(xué)努力關(guān)注學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的情況作了調(diào)整。課前原本根據(jù)文本的特點(diǎn)，這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是1-3自然段，但是在教學(xué)中，只上了1.2自然段，因?yàn)闀r(shí)間比較充裕，學(xué)生的說(shuō)話也比較精彩，有的小朋友在用打飄落說(shuō)話時(shí)，還關(guān)注到了事物的色彩和樣態(tài)。但是，對(duì)朗讀的指導(dǎo)還弱化了點(diǎn)。下節(jié)課，可以在學(xué)生了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，角色體驗(yàn)，讀一讀。

4、三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)11課一塊奶酪評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《一塊奶酪》是一篇童話故事。課文記敘了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)帶領(lǐng)螞蟻搬運(yùn)食物，把奶酪渣讓給最小的螞蟻的故事，贊揚(yáng)了螞蟻隊(duì)長(zhǎng)嚴(yán)于律己，關(guān)心幼小的美好品質(zhì)。

一、教學(xué)效果

本節(jié)課圍繞著教學(xué)目標(biāo)，我取得了一些效果：

讀演結(jié)合，激發(fā)朗讀熱情。指導(dǎo)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要點(diǎn)，朗讀教學(xué)不能泛泛而讀，而是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化解讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我讓孩子們首先自讀螞蟻隊(duì)長(zhǎng)喊話的部分，接著讓學(xué)生當(dāng)一當(dāng)體育隊(duì)長(zhǎng)，請(qǐng)他們體驗(yàn)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)這一角色。讓他們根據(jù)課文中的對(duì)話，再聯(lián)系體育老師上課的樣子，對(duì)全班發(fā)號(hào)施令：稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情。并在這一過(guò)程中講解多音字稍，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這個(gè)字的識(shí)記和運(yùn)用，取得很好的效果。

二、成功之處

針對(duì)本課內(nèi)容，我認(rèn)為有以下成功之處：

1.小組合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。提出螞蟻隊(duì)長(zhǎng)在搬運(yùn)奶酪過(guò)程中的心理變化有哪些這一問(wèn)題，讓學(xué)生6人一組，進(jìn)行小組討論。遵循找找、讀讀、談?wù)?、再讀讀的順序，首先出示表格，讓學(xué)生找到相應(yīng)的文字和段落，接著請(qǐng)同學(xué)自由地朗讀課文內(nèi)容，進(jìn)一步加深理解。然后與同學(xué)進(jìn)行討論，學(xué)會(huì)找關(guān)鍵詞來(lái)理解螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的心理活動(dòng)。在討論過(guò)程中，學(xué)生暢所欲言，在老師的引導(dǎo)下，大膽發(fā)表自己的看法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。

2.創(chuàng)設(shè)情景，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。通過(guò)播放學(xué)生課間視頻，讓學(xué)生針對(duì)視頻里的一些情況，提出自己的看法，加強(qiáng)與生活的聯(lián)系。同時(shí)讓學(xué)生自導(dǎo)自演這篇童話故事，將童話內(nèi)容演一演，學(xué)生積極性高漲，生動(dòng)的表演活躍課堂氛圍，使得課堂生動(dòng)有趣。集體表演《螞蟻之歌》，使課堂充滿童趣。

三、不足之處

回顧本課教學(xué)，仍然存在一些不足之處。

由于時(shí)代的變化，現(xiàn)在的學(xué)生隨時(shí)隨地能見到奶酪，認(rèn)為奶酪是很平常的一樣事物。不認(rèn)為奶酪很有吸引力，甚至覺得奶酪不好吃，無(wú)法體會(huì)奶酪的誘人。因此很難理解奶酪在文中對(duì)于螞蟻的吸引力是那么大，這樣對(duì)于螞蟻隊(duì)長(zhǎng)的矛盾、復(fù)雜的心理難以理解。在教學(xué)時(shí)學(xué)生雖然能回答出問(wèn)題，但對(duì)螞蟻隊(duì)長(zhǎng)激烈的心理活動(dòng)還是難以把握。

四、改進(jìn)措施

在以后的教學(xué)中，可以采用以下改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)對(duì)話的練習(xí)，可以采用分角色朗讀，表演等形式理解課文。

2.教師要處理好課堂的收與放。略讀課文正是放手的好機(jī)會(huì)，要在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上，為學(xué)生提供一個(gè)展示的平臺(tái)。讓他們?cè)谧x中感悟，在讀中思考，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

教學(xué)反思2

《一塊奶酪》是部編教材三年級(jí)語(yǔ)文第三單元的一篇略讀課文, 這是一篇童話故事，語(yǔ)言淺顯易懂，內(nèi)容生動(dòng)有趣。我在教這篇童話故事時(shí)，以情境導(dǎo)入新課，通過(guò)讓學(xué)生講生活中自己看到的螞蟻搬食物的情景，將學(xué)生帶入文本的故事中，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

一、采用學(xué)生自主識(shí)字，老師巧妙點(diǎn)撥的生字教學(xué)，效果較好。

　　初讀課文，我放手讓學(xué)生進(jìn)行自主識(shí)字，然后向大家介紹自己的識(shí)字方法。這大大激發(fā)了孩子識(shí)字的熱情，學(xué)生們積極參與，課堂氣氛活躍，不但提高了識(shí)字效率，學(xué)生們也學(xué)得愉快而輕松。

二、以讀為本，讀中理解，讀中感悟。

在指導(dǎo)課文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方法來(lái)上這堂課。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎(chǔ)，大力提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性?；谶@個(gè)教學(xué)理念，我在教學(xué)《螞蟻隊(duì)長(zhǎng)》中設(shè)計(jì)了在讀中理解，在讀中感悟的方法進(jìn)行教學(xué)。

其次，我利用孩子們特別喜歡上體育課的心理，讓大部分孩子都真實(shí)的體驗(yàn)了一把螞蟻隊(duì)長(zhǎng)，讓他們隨著課文中的角色對(duì)話自己對(duì)全班發(fā)號(hào)施令，稍息立正，向后轉(zhuǎn)！這一環(huán)節(jié)激發(fā)了全班的朗讀熱情，并在這一讀演結(jié)合的過(guò)程中強(qiáng)化了孩子們對(duì)于多音字的識(shí)記與運(yùn)用。

作為一個(gè)語(yǔ)文老師只有自己走進(jìn)文本，被文本感染感動(dòng)，才能夠感動(dòng)學(xué)生，帶動(dòng)學(xué)生。課堂上，我要求孩子們把自己想象成一只面對(duì)美味誘人的奶酪的小螞蟻，隨著文字走進(jìn)螞蟻們的內(nèi)心世界，感悟體驗(yàn)螞蟻群的自律，毅力，體驗(yàn)作為隊(duì)長(zhǎng)的螞蟻的嚴(yán)于律己，愛護(hù)幼小的品質(zhì)，從而受到教育。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中規(guī)定：中年級(jí)的學(xué)生要能清楚明白地講述見聞、并說(shuō)出自己的感受和想法，能具體生動(dòng)地講述故事，努力用語(yǔ)言打動(dòng)他人。說(shuō)話是寫話的基礎(chǔ)，而三年級(jí)又是從說(shuō)到寫一個(gè)承前啟后的過(guò)渡時(shí)期，因此在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我很注重學(xué)生說(shuō)的訓(xùn)練。在教學(xué)這一課時(shí)，我讓學(xué)生自己說(shuō)一說(shuō)這篇課文主要講了一個(gè)什么故事；拓展延伸中，讓學(xué)生回家把這個(gè)故事講給父母聽。這在訓(xùn)練學(xué)生的歸納能力的同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生說(shuō)話的能力。

不足之處：該放手就放手，略讀課文，正是放手的好機(jī)會(huì)，教師完全可以提供給他們一個(gè)展示的平臺(tái)，讓他們?cè)谶@一寬松、和諧、民主的平臺(tái)上，主動(dòng)學(xué)習(xí)，自主探究，交流、合作、共享學(xué)習(xí)成果。

5、三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)課文4古詩(shī)三首之山行評(píng)課聽課記錄教學(xué)反思

【教學(xué)目標(biāo)】

　?。?、讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，想象大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

　?。病⒂懈星榈乩首x并背誦課文。

　?。?、認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，學(xué)會(huì)寫６個(gè)生字。

【教學(xué)重點(diǎn)】

　　在朗讀詩(shī)句中進(jìn)入情境，有感情朗讀。

【教學(xué)難點(diǎn)】

　　在讀中理解古詩(shī)中字詞的意思。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

　　生字卡片、教學(xué)課件、楓樹葉卡片、一枝鉛筆、寫有古詩(shī)的白板紙。

【教學(xué)時(shí)數(shù)】１課時(shí)

【教學(xué)過(guò)程】

一、講故事導(dǎo)入

　　同學(xué)們，喜不喜歡聽故事呀？老師今天就來(lái)給大家講一個(gè)故事好嗎？唐朝啊，有一位大詩(shī)人，名叫杜牧，他非常喜歡到大自然中去欣賞美麗的景色。有一天呢，他坐在車?yán)镌谏缴闲凶叩臅r(shí)候，看見了一條石頭小路彎彎曲曲地伸向了遠(yuǎn)方，在那白云漂浮的地方，隱隱約約還看得見有幾處人家呢！山路的兩旁是火紅火紅的楓樹林，那楓葉真美極了，它的顏色比二月的鮮花還要紅艷，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去就像是一團(tuán)燃燒的烈火，實(shí)在是太迷人了，于是他把車子停了下來(lái)，細(xì)細(xì)地欣賞這美麗的景色，并且還高興地寫了一首詩(shī)呢！詩(shī)的名字就叫《山行》。齊讀課題。

二、初步感知古詩(shī)

　?。薄⒛銈兿肼犂蠋熍渖弦魳?lè)來(lái)讀一讀這首詩(shī)嗎？

　?。?、詩(shī)人杜牧只用了２８?jìng)€(gè)字，就把我們剛才看到的美麗景色全寫下來(lái)了，景美詩(shī)更美！你們想讀一讀嗎？跟著老師一行一行來(lái)讀，注意要讀準(zhǔn)字音。

三、學(xué)習(xí)生字、誦讀古詩(shī)

　?。薄W(xué)習(xí)古詩(shī)第一行：

　　　　這首詩(shī)呀，老師還給它配上了美麗的畫面，你們看（出示第一幅圖）誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)在這幅圖上，你都看到了什么？

　　　　我們看，這正是深秋季節(jié)，深秋時(shí)節(jié)的高山會(huì)是什么樣呢？同學(xué)們可以想象一下，山上的樹葉有深黃色的，有淺黃色的，還有紅色的，真是五彩斑斕。山上還有一條石頭鋪成的小路，彎彎曲曲地向遠(yuǎn)方伸展著。多美呀！那你們知道這幅畫面說(shuō)的是我們?cè)娭械哪囊恍袉幔?/p>

　　　　我們一起來(lái)讀一讀第一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字遠(yuǎn)：

　　　　　眼前的美景就像是一幅美麗的圖畫，我們上學(xué)期學(xué)過(guò)一首詩(shī)就叫《畫》，還記得嗎？遠(yuǎn)看山有色，近聽水無(wú)聲。春去花還在，人來(lái)鳥不驚。這個(gè)老朋友你還認(rèn)識(shí)嗎？

　　　　　　（出示遠(yuǎn)字字卡。）

　　　　遠(yuǎn)字在這里也是指遠(yuǎn)近的意思，它是什么結(jié)構(gòu)的字呢？我們?cè)跁鴮懙臅r(shí)候應(yīng)該先寫什么，后寫什么呢？

　　　　　還有哪些生字是辶？

　　　　　我們?cè)賮?lái)讀一讀帶有遠(yuǎn)字的那一行詩(shī)。

　　　　學(xué)習(xí)生字徑：

　　　　　這個(gè)字寶寶是我們的新朋友，它讀作（jng），拼讀、齊讀、開火車讀。

　　　　　這個(gè)徑字在詩(shī)中指小路的意思。山上的小路是用石頭鋪成的，我們叫它（石徑），再讀。

　　　　學(xué)習(xí)生字斜：

　　　　　這條石頭小路是什么樣的呢？古詩(shī)中用了一個(gè)字來(lái)形容它，是哪個(gè)字？（出示字卡斜。）指名讀、男生讀、女生讀。

　　　　　同學(xué)們觀察老師手中的這枝鉛筆，這是（立），這樣就是（斜）。

　　　　　詩(shī)中的這個(gè)斜字是彎彎曲曲的意思。

　　　　　你能給斜字組個(gè)詞么？

　　　　　第一行詩(shī)的生字我們都認(rèn)識(shí)了，再來(lái)讀，相信你們都得會(huì)更好！

　?。?、學(xué)習(xí)古詩(shī)第二行：

　　　?。ù笃聊唬┰谀前自破〉牡胤?，隱隱約約還看得見幾戶人家，這又是詩(shī)中的哪一行詩(shī)呢？

　　　　齊讀第二行。

　　　　同學(xué)們想一想：　　　　　白云浮動(dòng)，炊煙裊裊，當(dāng)落日的余暉灑滿整個(gè)山林的時(shí)候，你說(shuō)這座山林美不美??？

　　　　這么漂亮的景色，我們?cè)谧x的時(shí)候，應(yīng)該怎么讀呢？這回我們把前兩行連起來(lái)讀一讀。

　　　　讀的時(shí)候就像是你自己走在了林間的小路上一樣，多美的景色啊，真讓人陶醉??！誰(shuí)愿意再把這兩行詩(shī)有感情地讀給大家聽？

　?。?、學(xué)習(xí)古詩(shī)第三、四行：

　　　　詩(shī)人走在石頭鋪成的小路上，他又看到了什么？　　　　?。ǖ缆穬膳允腔鸺t火紅的楓葉，很美麗。）

　　　　說(shuō)得真好，這么美的楓樹林，杜牧實(shí)在是太喜歡了，他都不想走了，于是他把車子停了下來(lái)。下車后站在那里細(xì)細(xì)地欣賞這迷人的景色，這就是停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　學(xué)習(xí)生字停亭：

　　　　　詩(shī)人杜牧實(shí)在是太喜歡這深秋的美景了，于是把車子（停了下來(lái)），這個(gè)字就是停車的停。。

　　　　　為了更好地學(xué)習(xí)這個(gè)生字，我們先來(lái)看看這個(gè)字?！　　　　　。ǔ鍪就ぷ肿挚?。）

　　　　　你發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)字有什么共同的特點(diǎn)了嗎？

　　　　　這個(gè)亭是哪個(gè)亭呢？它又是怎么來(lái)的呢？（演變）：　　　　　　古人看到了人站在一座亭子里，就照樣子畫了下來(lái)，我們來(lái)仔細(xì)觀察，這像什么（像亭子尖尖的角，下部分像人站在亭子里。）經(jīng)過(guò)很多很多年的演變，變成了這樣，最后又通過(guò)很長(zhǎng)時(shí)間的演變就變成了現(xiàn)在要學(xué)習(xí)的亭字了。

　　　　　你能給這個(gè)亭字組詞嗎？

　　　　　下面我們就來(lái)寫一寫這個(gè)亭字。　　　　　?。ń處煼秾憣W(xué)生書寫。）

　　　　　那你能不能用左邊的這個(gè)亭字來(lái)幫忙記住右邊的這個(gè)停字呢？

　　　　　說(shuō)得很清楚，說(shuō)到停字，我們就真正停下來(lái)休息一下吧。大家一起來(lái)活動(dòng)活動(dòng)吧？

　　　　學(xué)習(xí)生字車：

　　　　　活動(dòng)之后，我們就要馬上回來(lái)抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)了，因?yàn)闀r(shí)間就像小馬車一樣，飛快地向前跑，我們要珍惜每一分、每一妙。這個(gè)字就是小馬車的車字，（出示車字字卡），拼讀音節(jié)，小組拼讀。

　　　　　車字是一個(gè)簡(jiǎn)化字，在我國(guó)的古代寫法和現(xiàn)在是完全不一樣的。

　　　　　大家看，這就是古時(shí)候的車，人們照著車的樣子畫了下來(lái)，同學(xué)們看像不像？仔細(xì)觀察，這里像（車把，車轅，車輪。）后來(lái)經(jīng)過(guò)很多很多年的演變變成了這樣，這就是繁體的車，最后簡(jiǎn)化為我們今天學(xué)習(xí)的車字了。

　　　　　說(shuō)一說(shuō)帶有車字的詞語(yǔ)或成語(yǔ)。

　　　　　看來(lái)大家都非常喜歡車，對(duì)車也有很多的了解，下面我們就來(lái)寫一寫這個(gè)車字。（大屏幕書寫車。）看老師在黑板上書寫，注意觀察每一筆的位置。

　　　　　誰(shuí)想讀一讀帶有車字的那行詩(shī)？

　　　　學(xué)習(xí)生字霜：

　詩(shī)人為什么把車子停下來(lái)了呢？他被什么所吸引了呢？

　　　　　具體地說(shuō)是被那些秋霜打過(guò)的楓葉所吸引了，因?yàn)闂魅~在經(jīng)歷了霜打之后它就會(huì)格外的紅，比二月的鮮花還要紅。

　　　　　這個(gè)字就是秋霜的霜，（出示霜字字卡。）拼讀、齊讀、小組讀。

　　　　　這個(gè)字里面還有一個(gè)我們要學(xué)習(xí)的新部首。（雨字頭）書空雨頭。

　　　　　請(qǐng)同學(xué)們觀察，當(dāng)雨字變成雨字頭的時(shí)候發(fā)生了什么變化？

　　　　　帶有雨字頭的字還有很多，你能說(shuō)出幾個(gè)嗎？

　　　　　誰(shuí)能來(lái)分析一下霜字的結(jié)構(gòu)？

　　　　　在深秋的早上，細(xì)心的同學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)地面上、草地上會(huì)有一層白色的東西，太陽(yáng)一出來(lái)，它就沒了，看見過(guò)嗎？那就是霜。

　　　　　你們想不想看看那些被秋霜打過(guò)的楓葉?。浚▓D片欣賞）

　　　　　從同學(xué)們的表情中和驚嘆中，能看出來(lái)你們非常喜歡這美麗的楓葉，假如你來(lái)到了這片美麗的楓樹林，你想做點(diǎn)什么呢？

　　　　　如果我來(lái)到了這篇美麗的楓樹林，我就會(huì)情不自禁地吟誦起這首詩(shī)的后兩行來(lái)：　停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。

　　　　　我們一起來(lái)誦讀古詩(shī)的后兩行好不好？

四、鞏固生字

　?。?、認(rèn)讀字卡：

　　　　這些字寶寶我們都認(rèn)識(shí)了，我們開火車來(lái)讀一讀這些生字。

　　　　趙老師今天還為大家準(zhǔn)備了幾片美麗的楓葉呢？看，好看嗎？楓葉的后面還藏著我們今天學(xué)習(xí)的字寶寶呢！誰(shuí)想來(lái)摘楓葉、讀字卡？

　　　　現(xiàn)在我們把這些帶有拼音的字卡拿掉，你還會(huì)讀這首詩(shī)嗎？（齊讀）

　　　　　同學(xué)們非常喜歡這片楓樹林，假如你來(lái)到了這里，心里多美??！那我們?cè)谧x的時(shí)候就要帶著高興的語(yǔ)氣來(lái)讀，要有感情來(lái)讀。

　?。?、游戲鞏固：（小白兔過(guò)河）

　　　　同學(xué)們讀得真好，山上美麗的風(fēng)景不僅吸引了詩(shī)人，還吸引了一位特殊的朋友呢，大家看：是誰(shuí)??？他正準(zhǔn)備上山看風(fēng)景呢！可是面前的石頭擋住了他的去路，我們快來(lái)助他吧。

五、課堂小結(jié)

　　今天我們隨著詩(shī)人杜牧領(lǐng)略了深秋時(shí)節(jié)楓樹林的美麗風(fēng)景，大自然真是太美了，如果我們留心觀察身邊的事物，你也會(huì)發(fā)現(xiàn)它的美！

六、興趣作業(yè)

　　今天的作業(yè)就是把這首詩(shī)背誦給你的家人聽，注意要有感情地背誦。

【教學(xué)反思】

課堂上,不時(shí)引導(dǎo)學(xué)生們走上臺(tái)來(lái),操作學(xué)習(xí),以強(qiáng)化記憶。交互式白板建立起了生態(tài)學(xué)習(xí)空間,老師和同學(xué)的有效互動(dòng),提高了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。幫助學(xué)生在情景中讀懂詩(shī)句，理解內(nèi)容，感受大自然的美麗景色，體會(huì)詩(shī)人熱愛大自然的思想感情。

6、三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)教評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：請(qǐng)教評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

此次習(xí)作教學(xué)我教得比較成功，因?yàn)槲野芽睾昧藢W(xué)生的發(fā)言時(shí)間，下次我還會(huì)繼續(xù)保持。只是有的地方做得還不夠好，例如教學(xué)中與學(xué)生的交流不夠充分，學(xué)生做得好時(shí)我并沒有及時(shí)鼓勵(lì)。我以后要進(jìn)一步改進(jìn)。

教學(xué)反思2：

此次在教學(xué)識(shí)字加油站時(shí)，我采用了溫故知新的學(xué)習(xí)方法，把新舊知識(shí)結(jié)合起來(lái)學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)得快實(shí)際上也應(yīng)證了我的想法是對(duì)的，其次在上完本課后，我讓學(xué)生互相討論本課學(xué)后收獲，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

教學(xué)反思3：

口語(yǔ)交際能力與其他學(xué)習(xí)能力一樣都是螺旋上升的，而且前后相互勾連。比如二年級(jí)上冊(cè)《做手工》要求按照順序說(shuō)，《看圖講故事》要求按照順序講清楚圖意，都是按照順序說(shuō)，但順序不同，《做手工》是步驟的先后順序，可以用上表示先后順序的詞語(yǔ)，而《看圖講故事》是空間順序。兩次口語(yǔ)交際相輔相成，才使學(xué)生達(dá)到按照順序講清楚目標(biāo)。再比如二年級(jí)上冊(cè)有有禮貌地提問(wèn)感興趣的問(wèn)題多問(wèn)一問(wèn)和三年級(jí)上冊(cè)的禮貌地回應(yīng)，也是相互勾連的。

學(xué)生交際能力的培養(yǎng)是循序漸進(jìn)、復(fù)踏而行的，一種交際能力的培養(yǎng)是為后面的提升奠基，在后面的口語(yǔ)交際中又不斷完善已有的交際能力。

培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，還需要教師具有敏銳的洞察力，及時(shí)捕捉交際中的閃光點(diǎn)給予表?yè)P(yáng)，樹立典范，更要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生交際中表達(dá)、傾聽、應(yīng)對(duì)的問(wèn)題以及體態(tài)上的問(wèn)題給予糾正。

提高學(xué)生口語(yǔ)交際的素養(yǎng)不是一蹴而就的，也不是只在口語(yǔ)交際課堂中完成的，應(yīng)該融入學(xué)生的生活，培養(yǎng)動(dòng)口即是練說(shuō)時(shí)的意識(shí)。崔巒老師講道：口語(yǔ)交際能力是在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽說(shuō)能力和待人處事能力?？梢?，口語(yǔ)交際能力是學(xué)生影響終身發(fā)展的重要能力，我們的口語(yǔ)交際教學(xué)任重而道遠(yuǎn)。

7、三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)26課手術(shù)臺(tái)就是陣地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

課后反思1：

今天早上第一、二節(jié)教學(xué)《手術(shù)臺(tái)就是陣地》，本課教學(xué)，我緊緊圍繞課后的三個(gè)題目，依此看來(lái)環(huán)節(jié)是完整的，但依舊有遺憾：未能將學(xué)生情感激發(fā)出來(lái)，以體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)的慘烈，感受白求恩的偉大精神。這與多方因素有關(guān)：學(xué)生年齡、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)設(shè)計(jì)

1.本課課后三個(gè)題目值得深挖，因此整個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很清晰，而學(xué)生的筆記也較多。

2. 三年級(jí)完全不知人物的外貌、動(dòng)作等描寫，今天我提了以下，并讓他們筆記，不知是否需要。

3. 301班朗讀拖音嚴(yán)重，這幾天試著先教師范讀完整句子，學(xué)生再讀，效果不錯(cuò)，以此可見學(xué)生的模仿能力是挺強(qiáng)的。

4. 對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，晦澀語(yǔ)文知識(shí)少講，品析字詞時(shí)教師先淺淺地分析一下寫法，然后讓學(xué)生多次朗讀便可。課文只是學(xué)生進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引子，語(yǔ)文成績(jī)要想實(shí)際性地提高，還得閱讀。

5.多閱讀才能提高成績(jī)，但前提條件是搞好基礎(chǔ)，因此課堂上要重視基礎(chǔ)字詞的教學(xué)：讀準(zhǔn)字音、理解意思來(lái)組詞、寫好字。加大這些環(huán)節(jié)在一堂課中的時(shí)間占比。

6.做好PPT，能讓教學(xué)指令更加明確，教學(xué)內(nèi)容更加清晰，所以PPT在現(xiàn)代課堂中是很重要的，能讓教師事半功倍。

教學(xué)反思2：

本課教學(xué)我做得比較好，學(xué)習(xí)第二段的時(shí)候我?guī)е鴮W(xué)生有步驟地學(xué)習(xí)，后來(lái)總結(jié)學(xué)習(xí)方法，這樣學(xué)生可以按照方法，自學(xué)往后的課文。

8、三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)25課灰雀評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《灰雀》這篇課文剛剛講完，我自認(rèn)為教學(xué)效果并不好。

這篇課文主要講了列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里發(fā)現(xiàn)惹人喜愛的灰雀丟了一只時(shí)，遇到了捉走灰雀的男孩，他通過(guò)語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧的善解人意以及他對(duì)男孩的尊重和愛護(hù)，同時(shí)也寫出了男孩的誠(chéng)實(shí)。

一開始，考慮到三年級(jí)的學(xué)生年紀(jì)比較小，問(wèn)題不能太多，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)就緊緊圍繞三個(gè)問(wèn)題展開：1、課文寫了列寧，灰雀，男孩之間的一件什么事？2從哪些地方可以可以看出列寧喜歡灰雀？3、男孩為什么不敢說(shuō)出實(shí)情？這樣，將問(wèn)題集中在一起，學(xué)生在尋找答案的時(shí)候目標(biāo)十分明確，也就能更好地理解課文。

列寧愛灰雀，不僅僅體現(xiàn)在對(duì)灰雀美麗的外型描寫，從灰雀失蹤后列寧著急、擔(dān)憂地到處尋找以及和男孩的對(duì)話中都可以體現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)這一部分時(shí)，我主要采取抓重點(diǎn)詞語(yǔ)理解、換詞、刪詞等方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解列寧對(duì)灰雀的喜愛之情。這一部分是孩子們很好理解的。而后面男孩為什么不敢講，他心理的變化過(guò)程是比較難教學(xué)的一部分。于是我緊緊抓住從哪可以看出男孩為什么不敢講？來(lái)展開教學(xué)，男孩說(shuō)話的吞吞吐吐到后來(lái)肯定地回答列寧一定會(huì)飛回來(lái)！一定會(huì)飛回來(lái)的！它還活著！這一變化過(guò)程其實(shí)就是他意識(shí)到自己過(guò)錯(cuò)并打算彌補(bǔ)的過(guò)程。在課堂上我主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀男孩所說(shuō)的三句話來(lái)體會(huì)男孩的心理，著重訓(xùn)練了省略號(hào)和感嘆號(hào)的朗讀。讓學(xué)生明白標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的不一樣，表達(dá)的感情也就不一樣。

學(xué)生解決了這兩個(gè)問(wèn)題后，對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行了比較全面和深入地理解、感受。整個(gè)課堂教學(xué)也就比較流暢。如在文中的泡泡里提出了一個(gè)問(wèn)題 列寧來(lái)到白樺樹下，明知灰雀不會(huì)講話為什么不問(wèn)男孩子而要問(wèn)灰雀昨天去哪了？學(xué)生讀書思考，然后，組織交流。有的說(shuō)：列寧怕小男孩傷心，所以不直接問(wèn)小男孩。有的說(shuō)：列寧不愿意傷害小男孩的自尊心。還有的說(shuō)：列寧怕小男孩難堪。從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的列寧愛灰雀但更愛男孩的情感。

整堂課下來(lái)，預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)基本上完成了，學(xué)生表現(xiàn)特別好能做到專心聽講、積極舉手回答問(wèn)題、認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言。但是但細(xì)細(xì)分析，存在的缺陷也不不少。對(duì)于朗讀訓(xùn)練還要更加落實(shí)，訓(xùn)練一定要有梯度，同時(shí)因?yàn)榫o張?jiān)诮虒W(xué)過(guò)程中落掉了一個(gè)問(wèn)題沒解決，之后想起再補(bǔ)上就出現(xiàn)了問(wèn)的問(wèn)題比較突兀的情況。這一切都得感謝組里同伴的評(píng)課，讓我及時(shí)意識(shí)到了課堂教學(xué)中的不足之處。

教學(xué)就是一個(gè)不斷嘗試，然后不斷發(fā)現(xiàn)不足加以改進(jìn)的過(guò)程。所以，我相信，只要認(rèn)真做好反思，并在今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)，我一定會(huì)有所進(jìn)步，有所成長(zhǎng)，有所收獲！

教學(xué)反思2

《灰雀》一課主要講述的是列寧、灰雀和一個(gè)小男孩之間的故事。列寧在公園里尋找三只惹人喜愛的灰雀當(dāng)中的一只時(shí)，遇到了將灰雀捉走的男孩，經(jīng)過(guò)交談，受到感動(dòng)的男孩將灰雀放了回來(lái)。這個(gè)故事體現(xiàn)了列寧善解人意，對(duì)男孩的尊重、保護(hù)以和男孩的老實(shí)和天真。

在第二課時(shí)中，主要解決本課的重、難點(diǎn)。整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是順利的，更是愉快的。

本節(jié)課聚焦人物對(duì)話，讓學(xué)生在朗朗的讀書聲中走進(jìn)人物的內(nèi)心世界。本節(jié)課的朗讀我設(shè)立了三關(guān)，誰(shuí)順利闖過(guò)這三關(guān)，就是我們這節(jié)課的學(xué)習(xí)之星。第一關(guān)，讀通人物的對(duì)話，第二關(guān)，讀出人物的心情，第三關(guān)，讀懂人物的心理。第二關(guān)通過(guò)添加提示語(yǔ)，同學(xué)們?cè)谔崾菊Z(yǔ)的幫助下讀出了人物的心情。在朗讀的時(shí)候，反復(fù)體會(huì)感受語(yǔ)言體現(xiàn)的人物的內(nèi)心，讀好不見灰雀之后列寧那種焦急、擔(dān)心、惋惜的心情，讀出小男孩支支吾吾以至后來(lái)肯定堅(jiān)決的語(yǔ)氣，還有灰雀回來(lái)之后列寧由衷的高興的心情。在這篇課文的學(xué)習(xí)中，朗讀尤為重要，所以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，始終注意指導(dǎo)學(xué)生讀好人物對(duì)話。通過(guò)讀來(lái)感受人物的內(nèi)心世界。第三關(guān)，同學(xué)們討論的熱火朝天，不時(shí)閃出思維的火花。有的同學(xué)把自身放在了這一情景中，假設(shè)自身就是那個(gè)小男孩，體會(huì)小男孩的心理小男孩為什么要低著頭？一位同學(xué)回答道：小男孩低著頭，是因?yàn)樗械胶苄呃?，但又有點(diǎn)舍不得灰雀。另一位同學(xué)回答：把灰雀放到大自然中，才干給它自由，才是真正的愛鳥。同學(xué)的回答是我感到很驚訝，這個(gè)問(wèn)題我設(shè)想的答案是：認(rèn)識(shí)到自身的錯(cuò)誤，雖然改了但是還覺得非常羞愧。可正是由于同學(xué)把自身置身于情景之中，所以才會(huì)體會(huì)出不同的感情。

再通過(guò)朗朗的讀，從而領(lǐng)悟到課文所表達(dá)的男孩愛灰雀、列寧愛灰雀更愛男孩的情感，同學(xué)對(duì)人與自然的和諧、人與人之間的和諧有了深刻的認(rèn)識(shí)，得到了人文精神的陶冶。

通過(guò)本課教學(xué)，我自認(rèn)為學(xué)生還是能夠跟得上老師的教學(xué)思路，很好的完成了本課的教學(xué)任務(wù)，今后在指導(dǎo)朗讀上還需要加強(qiáng)。

9、三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

三年級(jí)上冊(cè)16課金色的草地評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

聽課記錄：

板塊一 談話導(dǎo)入

1.平時(shí)見過(guò)什么顏色的草地？

（板書：的草地）

2.今天我們要學(xué)習(xí)的課文，題目是金色的草地

（板書：金色的 金色寫的大一些）

3.誰(shuí)來(lái)讀？

誰(shuí)能讀得讓我們有畫面感？

本來(lái)是綠色的草地，怎么變成金色的呢？

板塊二 聚焦第一段（抓關(guān)鍵詞，想象畫面）

1.請(qǐng)一位同學(xué)讀一自然段，其余同學(xué)邊聽邊思考

2.你發(fā)現(xiàn)了嗎？草地為什么變成金色的了？

生：蒲公英盛開了，所以是金色的

師：你知道什么叫盛開嗎?（全部都開了）

生：蒲公英的花是金色的，所以草地是金色的

生：因?yàn)椴莸厣祥L(zhǎng)滿了蒲公英，全是蒲公英

生：我有一個(gè)問(wèn)題，我見過(guò)的蒲公英是白色的。

師：是啊，那個(gè)是蒲公英的絨毛

生：這片草地很大

師：是的，遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去，就是金色的草地了

師：我們一起讀一讀，注意這些紅色的詞語(yǔ)（一大片、長(zhǎng)滿了、盛開、金色）

師：文字是有畫面感的。讀了這段，你的眼前有沒有看到這樣生動(dòng)的景象？

生：我看到了好多的蒲公英在草地上長(zhǎng)滿了

生：我看到的是，我在金色的草地上奔跑

師：想象畫面的時(shí)候把自己也放進(jìn)去了

師：帶著剛才的想象，帶著剛才腦海里的畫面，我們?cè)僮x一讀。

板塊三 聚焦第三自然段

（理解變化、留心觀察、持續(xù)觀察）

1.師：你們看，作者能夠留心觀察（板書：留心觀察）所以他窗前的那一片草地就有了色彩，就有了特別的美。請(qǐng)同學(xué)們打開語(yǔ)文書，我們自由朗讀課文第三自然段，看看作者是怎么留心觀察的，他發(fā)現(xiàn)了什么？

（生自由朗讀）

2.師：他發(fā)現(xiàn)了什么呀？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)，他最先發(fā)現(xiàn)的是什么？

生：蒲公英早上是綠色的，中午是金色的，傍晚又變綠了。

（板書：早上 綠色

中午 金色

傍晚 金色）

3.師：誰(shuí)能連起來(lái)說(shuō)說(shuō)蒲公英的變化？

4.師：你覺得應(yīng)該如何觀察，才能得到這樣的結(jié)果？

（光靠一次觀察不夠，要留心觀察，得長(zhǎng)期的、持續(xù)的、多次的去觀察）

（師板書：持續(xù)觀察）

5. 我們合作讀一讀，你們讀紅色字體，我讀黑色字體（師讀時(shí)間）

6. 看看作者還有什么重要的發(fā)現(xiàn)？

我們來(lái)讀一讀這個(gè)重要的發(fā)現(xiàn)

PPT出示：原來(lái)，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上?；ǘ鋸堥_時(shí)，花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時(shí)，金色的花邊被包住了，草地就變成綠色的了。

7. 想不想當(dāng)一回小老師？給大家講一講這個(gè)部分，我們可以加上一些動(dòng)作，把這個(gè)變化講清楚，這樣更厲害！同桌兩人先互相說(shuō)說(shuō)，盡量不看書。

8. 請(qǐng)生上臺(tái)當(dāng)小老師，講一講蒲公英的變化。（請(qǐng)兩個(gè)學(xué)生）

板塊四 聚焦最后一段（體會(huì)作者的感情）

1.剛才我們交流了這個(gè)草地是怎么變的，很有趣，很好玩?？凑n文的最后一段，我們來(lái)讀一讀。

PPT出示：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英！從那時(shí)起，蒲公英成了我最喜愛的一句話

2. 你喜歡嗎？想不想我們校園里也有這樣的草地？看你們朗讀得怎么樣子。

（生齊讀）

板塊五 再讀第三自然段（仔細(xì)觀察）

1.師：作者是怎么把觀察到的東西寫出來(lái)的呢？接下來(lái)我們面對(duì)更高的挑戰(zhàn)，讓大家當(dāng)一回小小研究員。你來(lái)看看，這些標(biāo)紅的字，讀一讀，說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)？

（PPT出示第三自然段：發(fā)現(xiàn)看見仔細(xì)觀察標(biāo)紅）

發(fā)現(xiàn)：以前沒有感覺到的

看見：是發(fā)現(xiàn)過(guò)的，所以用了看見

3. 師：仔細(xì)觀察這個(gè)詞語(yǔ)能不能去掉？

生：不能，這個(gè)詞語(yǔ)很重要

師：我們把這個(gè)詞語(yǔ)讀一讀。原來(lái)，除了時(shí)間上要持續(xù)觀察，我們還要仔細(xì)觀察（板書：仔細(xì)觀察）

4. 師：你想象一下，他是怎么仔細(xì)觀察的？你能不能想到那個(gè)畫面？

生說(shuō)用手摸，蹲下身，用放大鏡等

5. 師：我們同學(xué)做研究者，就要這樣仔細(xì)觀察，仔細(xì)思考。獎(jiǎng)勵(lì)大家，給大家看看向日葵、含羞草是怎么變化的（播放視頻）

6. 生說(shuō)變化

教學(xué)反思:

這篇課文的文字和內(nèi)容都比較淺顯，只要引讀到位，學(xué)生大體都能理解課文的內(nèi)容。學(xué)生帶著興趣走進(jìn)文本，本文雖然是以敘事為主，但蘊(yùn)含在其中的感情卻是豐富的，強(qiáng)烈的。特別是文中描寫我和弟弟互相往臉上吹蒲公英絨毛的情節(jié)，描寫生動(dòng)，這部分的描寫雖然帶有調(diào)皮和玩笑性質(zhì)的游戲，卻充滿了童真童趣。

成功之處1、環(huán)節(jié)連貫清晰，水到渠成。2、在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演，并鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在表演的過(guò)程中可以不拘一格，多樣變化，寓教于樂(lè)，賦于生命的課堂，效果較好。

不足之處 1、朗讀不夠到位，事先設(shè)計(jì)的幾個(gè)環(huán)節(jié)在講課中漏掉了，2、3自然段還應(yīng)該有一個(gè)講解完的鞏固朗讀環(huán)節(jié)，體會(huì)作者對(duì)蒲公英草地的喜愛贊美之情。2、還有學(xué)生表演玩蒲公英環(huán)節(jié)，只關(guān)注了學(xué)生打哈欠的方向不對(duì)，沒有對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)假裝一本正經(jīng)、假裝打哈欠進(jìn)行再次強(qiáng)調(diào)。

10、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟說(shuō)課稿課案教學(xué)設(shè)計(jì)

一、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)與能力目標(biāo)：正確讀寫生字詞瑟，有感情的朗讀古詩(shī)，讀出節(jié)奏。

過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)朗讀與體會(huì)，學(xué)習(xí)比喻的修辭手法。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)作者遣詞造句的妙處。

教學(xué)難點(diǎn)：深入體會(huì)情感，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、談話導(dǎo)入

請(qǐng)學(xué)生分享描寫太陽(yáng)的詩(shī)句日出江花紅勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)。、接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。進(jìn)而引入課題《暮江吟》。

四、初讀

1.教師范讀

2.學(xué)生自讀，糾正字音瑟，明確朗讀節(jié)奏

五、析讀

以小組為單位，合作討論：說(shuō)說(shuō)你最喜歡的詩(shī)句，并說(shuō)明你的理由。

（一）一道殘陽(yáng)鋪水中，半江瑟瑟半江紅。

1.能說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡這一句嗎？（畫面感）

2.你能用自己的語(yǔ)言來(lái)描繪下這是怎樣的場(chǎng)景嗎？（傍晚太陽(yáng)快要落山了的時(shí)候，柔和的陽(yáng)光鋪在江面上，一半是碧綠的，一半是鮮紅的）

3.你體會(huì)到了詩(shī)人怎樣的情感呢？（喜愛、贊嘆）

4.你能帶著這樣的心情為我們讀一讀嗎？

（二）可憐九月初三夜，露似真珠月似弓。

1.你為什么喜歡這一句呢？（比喻的修辭手法）

2.你能想象此時(shí)的畫面嗎？（在九月初三的夜晚，露珠尤為可愛就像一顆顆圓潤(rùn)的珍珠，而那天空的月亮是一彎新月就像一張彎彎的弓。）

3.你們見過(guò)月初的新月是什么樣子的嗎？（視頻）

4.讓我們邊想象畫面，邊進(jìn)行朗讀。

六、品讀

讓我們將自己想象成白居易，配著音樂(lè)，一起來(lái)朗讀這首詩(shī)。

七、小結(jié)作業(yè)

作業(yè)：用畫筆將這首詩(shī)畫出來(lái)。

八、板書設(shè)計(jì)（略）

11、四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)課文1觀潮評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

說(shuō)是教后反思，準(zhǔn)確講應(yīng)該是線上教學(xué)課后反思。

開學(xué)第一天，線上教學(xué)井然有序地進(jìn)行著，不知道孩兒們?cè)诩依锏降讓W(xué)得咋樣？課后，我留了一點(diǎn)抄寫和朗讀的作業(yè)，打開學(xué)生作業(yè)批改，你不得不感嘆：好學(xué)生就是好啊！認(rèn)真的書寫讓我超級(jí)感動(dòng)，一筆一劃中你能讀出這個(gè)孩子的踏實(shí)和上進(jìn)，感覺一下子拉近了師生之間的距離，我仿佛從字里行間看到這些孩子在沖老師招手微笑呢！賞心悅目的作業(yè)真的可以給老師續(xù)命啊！

說(shuō)回《觀潮》這篇課文，我覺得太難上好了。這篇文章按照總分的結(jié)構(gòu)，清楚地描寫了潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮退后時(shí)錢塘江大潮的盛況。第一單元的語(yǔ)文要素要求學(xué)生邊讀邊想象畫面，感受自然之美，這該如何在教學(xué)中滲透呢？

方法一：逆向思維教學(xué)

老師教學(xué)時(shí)一般會(huì)先出示一些詞句，朗讀后會(huì)問(wèn)孩子：讀到這兒，你的腦海中想到了什么畫面？談?wù)勀愕母惺堋＿@種方法比較適合第二課時(shí)的重點(diǎn)段落分析。如果要把語(yǔ)文要素貫穿整篇課文，在第一課時(shí)的字詞教學(xué)環(huán)節(jié)，我們也可以這樣設(shè)計(jì)：

同學(xué)們讀到這些詞語(yǔ)的時(shí)候，腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)一些畫面。老師出示幾幅圖片，你能不能說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生詞？

方法二：歸納言語(yǔ)支架

邊讀邊想象畫面，感受自然之美這個(gè)要素聽起來(lái)挺虛的，如何讓學(xué)生做到對(duì)自己印象深刻的句子侃侃而談呢？這需要老師提供有助于學(xué)生表達(dá)的言語(yǔ)支架。比如：課文第四段旁邊有個(gè)氣泡，旨在引導(dǎo)學(xué)生談想法的時(shí)候把話說(shuō)完整，并且盡可能多的調(diào)動(dòng)自己的感官，從不同角度談自己的感受。

如果想讓學(xué)生的話變得更多，我們還可以適時(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生采用關(guān)鍵詞法、聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合插圖等方式豐富孩子的表達(dá)。

教學(xué)反思2:

《觀潮》是一篇寫景的課文。記敘的是一次觀潮的盛況，寫的是作者耳聞目睹的潮來(lái)前、潮來(lái)時(shí)、潮頭過(guò)后的景象，描寫了大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，描繪出江潮由平靜到奔騰咆哮再到恢復(fù)平靜的動(dòng)態(tài)變化，寫出了大潮的奇特、雄偉、壯觀！特別是潮來(lái)時(shí)一段，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讀來(lái)令人如臨其境，如聞其聲，如見其景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：學(xué)習(xí)課文3、4自然段。

教學(xué)難點(diǎn)是：

1．理解重點(diǎn)詞、句、段。

2．學(xué)習(xí)作者有順序的觀察方法，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，養(yǎng)成積累材料的習(xí)慣。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.抓重點(diǎn)段，領(lǐng)悟錢塘大潮的奇。

在教學(xué)中，緊緊抓住天下奇觀這個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地感悟錢塘潮的奇，更近一層理解天下奇觀。主要抓住課文的3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，作者抓住描寫大潮的聲音和形態(tài)的變化的詞語(yǔ)，寫出了潮的氣勢(shì)宏偉。如隆隆響聲白浪翻滾白色水墻風(fēng)號(hào)浪吼等，運(yùn)用了比喻、襯托等方法直接描繪了潮水洶涌澎湃的景象。再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)抓住對(duì)觀潮者神態(tài)、動(dòng)作的描寫，如人山人海昂首東望人聲鼎沸又沸騰起來(lái)等詞語(yǔ)，體會(huì)觀潮的人數(shù)多、熱情高漲，體會(huì)間接描寫的表達(dá)方法，感受大潮的奇特。

2.指導(dǎo)朗讀，感受雄偉奇特的景象。

在學(xué)生充分理解課文內(nèi)容，感悟文本情感的基礎(chǔ)上，我著重采用了朗讀的方法。首先指導(dǎo)學(xué)生們自由朗讀，再談感受，并鼓勵(lì)他們讀出天下奇觀的氣勢(shì)。接著我進(jìn)行范讀，學(xué)生閉上眼睛，想象畫面，體驗(yàn)錢塘江大潮聲音、氣勢(shì)的變化。重點(diǎn)抓住浪潮越來(lái)越近，猶如千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)，浩浩蕩蕩地飛奔而來(lái)；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)一句，為了突出錢塘江的壯觀氣勢(shì)，應(yīng)該讀得稍快一些，強(qiáng)調(diào)指出千萬(wàn)匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進(jìn)浩浩蕩蕩山崩地裂顫動(dòng)等短語(yǔ)或詞語(yǔ)。然后播放錢塘江大潮視頻，使學(xué)生看到真實(shí)的情景，感受到大潮的雄偉壯觀，達(dá)到身臨其境的效果。最后讓學(xué)生帶著自己的感受和理解，邊讀邊想象畫面，再讀課文，感受大潮的奇特。這樣不僅激發(fā)了學(xué)生讀書的熱情，而且激發(fā)了他們對(duì)祖國(guó)山河的熱愛之情。

3.統(tǒng)領(lǐng)全文，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。

教學(xué)時(shí)，在初讀課文的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生按照潮來(lái)前潮來(lái)時(shí)潮過(guò)后的順序理解課文內(nèi)容。重點(diǎn)理解潮來(lái)時(shí)部分，學(xué)習(xí)作者有順序、抓特點(diǎn)的觀察方法。學(xué)生從大潮的聲與形的變化中，就能知道作者是由遠(yuǎn)及近地觀潮。再讓學(xué)生找出由遠(yuǎn)及近這一觀察順序的詞語(yǔ)：遠(yuǎn)處過(guò)了一會(huì)兒向前移動(dòng)再近些越來(lái)越近。進(jìn)一步驗(yàn)證自己的結(jié)論。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文是按照時(shí)間的先后順序來(lái)寫觀潮的過(guò)程，學(xué)生一下子就找到早晨中午一點(diǎn)左右這些表示時(shí)間的字眼。本課結(jié)構(gòu)清晰，語(yǔ)言優(yōu)美，是一篇習(xí)作的好典范。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：整堂課中，幾乎沒有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出什么問(wèn)題，主要通過(guò)學(xué)生的讀來(lái)讀懂、理解課文，感悟語(yǔ)言文字的美和大潮的雄偉壯觀。如在讀、議、品的環(huán)節(jié)里，我始終以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主線，學(xué)生喜歡哪句我便導(dǎo)哪句，打破傳統(tǒng)的教師教，學(xué)生聽的模式，而改為學(xué)生學(xué)，老師導(dǎo)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教師的主導(dǎo)性。教師的指導(dǎo)主要體現(xiàn)在組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在教學(xué)中教師的教學(xué)民主意識(shí)也比較強(qiáng)，經(jīng)常轉(zhuǎn)換角色，作為學(xué)生中的一員共同參與學(xué)習(xí)，使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生在愉快輕松的氣氛中學(xué)習(xí)得更加主動(dòng)，更加投入，學(xué)習(xí)的效率也隨之得到提高。

三、不足之處

1.字詞的學(xué)習(xí)、理解過(guò)于粗略。由于是新學(xué)期的第一課，學(xué)生還沒有完全融入到課堂學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)的不夠充分，對(duì)于自己不理解的詞語(yǔ)，懶得查閱工具書進(jìn)行理解，對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的運(yùn)用、意思理解不到位，阻礙了對(duì)文本的理解。這個(gè)自學(xué)能力在四年級(jí)一定要培養(yǎng)好。為高年級(jí)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

2.學(xué)生的朗讀能力有待提高。過(guò)了一個(gè)假期，學(xué)生有些懶散，讀書不積極，拖長(zhǎng)音，不整齊。以至于個(gè)體朗讀也令人不滿意。通過(guò)指導(dǎo)，有所改善。以后還要加強(qiáng)訓(xùn)練。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做首先啟發(fā)談話：平時(shí)大家都去過(guò)哪些地方玩?把覺得最好玩的地方和同學(xué)介紹一些，并說(shuō)說(shuō)為什么覺得這個(gè)地方好玩。接著在初讀感知后，讓學(xué)生談?wù)勛x完課文后的體會(huì)，結(jié)合自身的實(shí)際感受進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)行引導(dǎo)第一段的學(xué)習(xí)。然后再次通讀全文，整體感知課文，加深鞏固。并進(jìn)行相應(yīng)拓展，最后讓學(xué)生在課后找找資料，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)，對(duì)祖國(guó)美好景色的熱愛之情。

12、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之題西林壁評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《題西林壁》是統(tǒng)編版四年級(jí)第三單元第九課《古詩(shī)三首》中的其中一首，本單元的語(yǔ)文要素是體會(huì)文章準(zhǔn)確生動(dòng)的表達(dá)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察。因此，我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)順承了三年級(jí)的留心生活，細(xì)致觀察事物，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)細(xì)致觀察。

教學(xué)中，我將重點(diǎn)放在理解詩(shī)句意思，并能懂得當(dāng)局者迷旁觀者清的哲理思想。我從三年級(jí)所學(xué)的蘇軾的《飲湖上初晴后雨》一詩(shī)進(jìn)入學(xué)習(xí)本首古詩(shī)，通過(guò)解題誦讀理解感悟等環(huán)節(jié)步步深入。尤其是在學(xué)習(xí)橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同時(shí)，我沿用上一單元策略提問(wèn)的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題為什么同一座山會(huì)看到不同的景象？這時(shí)為了使學(xué)生更加明了，我選用一個(gè)六面體，分別找不同位置的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各自看到了什么顏色，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每人看到的顏色都不同是因?yàn)樽奈恢貌煌?，很容易就明白了?shī)人因?yàn)樯硖幗嵌炔煌?，所以看到的景色自然不同。之后在教學(xué)不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中時(shí)，因?yàn)檫@兩句中采用了因果倒裝的寫作手法，并含有當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，學(xué)生理解起來(lái)有些困難，我又用盲人摸象這個(gè)小故事引導(dǎo)他們理解詩(shī)意：因?yàn)樵?shī)人身處廬山之中，視野受到限制，所以看不到廬山的全部景象。繼而馬上提問(wèn)：你認(rèn)為怎樣才能識(shí)得廬山真面目？有的學(xué)生說(shuō)從高處看，有的學(xué)生說(shuō)從遠(yuǎn)處看，有的學(xué)生說(shuō)把所有看到的景象合并在一起，從他們的回答中看出學(xué)生已明白一定道理。這時(shí)候我出示了當(dāng)局者迷旁觀者清的道理，并舉例引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想一想平時(shí)遇到的這樣的情況，有一個(gè)學(xué)生回答他在下棋時(shí)，因?yàn)榕杂^者縱觀整個(gè)棋局，最后幫他下贏了這盤棋；還有學(xué)生回答兩個(gè)同學(xué)鬧矛盾了，她在旁邊看清了整件事情的經(jīng)過(guò)。這些事例都能很好的說(shuō)明這個(gè)道理。同時(shí)也突破了本課的教學(xué)難點(diǎn)。之后，為了當(dāng)堂消化所學(xué)古詩(shī)，我設(shè)計(jì)了背誦、默寫環(huán)節(jié)，達(dá)到會(huì)讀會(huì)背會(huì)寫的教學(xué)目標(biāo)。

13、四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽課反思

四年級(jí)上冊(cè)9課古詩(shī)三首之暮江吟評(píng)課稿聽課反思

《暮江吟》是部編教材四年級(jí)上冊(cè)的一首古詩(shī)，本節(jié)課我準(zhǔn)備了許久，更改了好幾次，主要采用的環(huán)節(jié)是三疑和小組合作貫穿課堂，三疑是課前疑，課中生疑，拓展升疑，小組合作是根據(jù)我班孩子學(xué)情合理設(shè)計(jì)的，感覺設(shè)計(jì)很好，但是通過(guò)本節(jié)課的授課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高昂，整節(jié)課節(jié)奏掌握較好，但是通過(guò)實(shí)踐，我仍我發(fā)現(xiàn)有以下的不足：

1. 在古詩(shī)文的講解中，課堂前半部分還比較注重古詩(shī)文的朗讀，但是后半部分，在賞析古詩(shī)時(shí)，忽略了讀的指導(dǎo)。

2. 三次質(zhì)疑，可以嘗試再把層次拉開一些。

3. 古詩(shī)文學(xué)習(xí)，不能僅僅教會(huì)學(xué)生意思，更應(yīng)該把方法教給學(xué)生。

4. 在學(xué)生質(zhì)疑的環(huán)節(jié)中，我班兩個(gè)孩子提的問(wèn)題非常好，一個(gè)是鋪一個(gè)是珍珠，但是由于我的一些原因，導(dǎo)致這部分沒有處理好，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生悟詩(shī)情和誦古詩(shī)都沒有指導(dǎo)到位。

在今后的教學(xué)中，我要時(shí)刻牢記本節(jié)課的不足，真正做到把語(yǔ)文課的工具性和人文性的統(tǒng)一結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生會(huì)學(xué)語(yǔ)文，能欣賞語(yǔ)文的美，還能夠在生活中將學(xué)過(guò)的知識(shí)加以整合利用。

14、四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課記錄及反思

四年級(jí)上冊(cè)7課呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)評(píng)課稿聽課記錄及反思

《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》這篇文章是中國(guó)科學(xué)院院長(zhǎng)路甬祥先生寫的一篇科技類說(shuō)明文，文章僅用了短短的幾百字就清楚地介紹了２０世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)的發(fā)展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展給人類生活帶來(lái)的巨大變化和燦爛前景。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來(lái)的巨大變化。

難點(diǎn):理解課文中一些含義深刻的詞語(yǔ)和句子。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)有趣，激發(fā)了學(xué)生積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

網(wǎng)絡(luò)中的信息浩如煙海，面對(duì)如此龐大的信息量，我們的學(xué)生該怎么辦呢？我們既不能過(guò)高地估量網(wǎng)絡(luò)的功能，認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)上的信息足能解決學(xué)生遇到的問(wèn)題；在教學(xué)時(shí)，先提出學(xué)習(xí)的任務(wù)，然后讓學(xué)生帶著問(wèn)題到網(wǎng)上查找，而自己卻很少了解網(wǎng)絡(luò)上的信息，也不能怕學(xué)生在網(wǎng)上迷失方向，直接提供給學(xué)生幾個(gè)相關(guān)的網(wǎng)站，讓他們?cè)谄渲袑W(xué)習(xí)。教師省卻了讓學(xué)生查找資料的過(guò)程，而學(xué)生的視野被禁錮了。

為了使學(xué)生更有效地使用網(wǎng)絡(luò)資源，方便快捷地學(xué)習(xí)，課前我先讓同學(xué)們預(yù)習(xí)課文，搜集相關(guān)資料，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。同時(shí)，基于網(wǎng)站內(nèi)容來(lái)源于書本，而要高于書本；專題網(wǎng)站要有自己的個(gè)性和特點(diǎn)，專題網(wǎng)站應(yīng)具有擴(kuò)展性等特點(diǎn)。我查閱大量資料制作了網(wǎng)絡(luò)課件。這樣的網(wǎng)頁(yè)中有學(xué)生自己搜集的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)倍增。

課前我還給出一定的時(shí)間讓學(xué)生能較充分地對(duì)網(wǎng)頁(yè)中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀了解，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，又拓寬了學(xué)生的視野，還可以幫助認(rèn)知速度慢的同學(xué)，提高課堂教學(xué)的效率。其目的是想用這種方式來(lái)構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容。讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)化教材的學(xué)習(xí)中，去決定他的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，而教師也由學(xué)習(xí)內(nèi)容的傳播者變成學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)師，合作伙伴和學(xué)習(xí)顧問(wèn)。教師的主要作用是知道學(xué)生如何選擇學(xué)習(xí)方向，篩選信息，判斷信息，這些實(shí)際都是一個(gè)學(xué)習(xí)化社會(huì)對(duì)教育提出的新的要求。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中甚至可能會(huì)不斷地豐富自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容，豐富課程本身的內(nèi)容。這也給了他們充分思考問(wèn)題的時(shí)間。

上課時(shí)，我就從三個(gè)方面入手，與學(xué)生交流談話，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題主動(dòng)質(zhì)疑。

（1）齊讀課題，當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)

（2）在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？

（3）有沒有讓你感興趣的，給你留下深刻印象的部分？學(xué)生的思維如有源之水，提出了一系列的問(wèn)題：什么是呼風(fēng)喚雨？一世紀(jì)是多長(zhǎng)時(shí)間？呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)是哪一個(gè)世紀(jì)？為什么說(shuō)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)？發(fā)明和發(fā)現(xiàn)有什么區(qū)別？呼風(fēng)喚雨的英雄是誰(shuí)？它是靠什么來(lái)呼風(fēng)喚雨的？怎樣理解人們只能在神話中用千里眼順風(fēng)耳和騰云駕霧的神仙來(lái)寄托自己的美好愿望？20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開來(lái)形容？學(xué)生的回答使我明白學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)有了興趣，他們已完整地構(gòu)建了自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容。我認(rèn)為按照這種方式構(gòu)建新的語(yǔ)文課程體系，將使語(yǔ)文教育發(fā)生根本的變革。

2.培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，學(xué)生是主體，教師做引導(dǎo)。

教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，信息由單一化到多元化，學(xué)生由被動(dòng)接受到自由選擇，自主探索，部分學(xué)生極易在信息的海洋里迷失，使課堂處于失控狀態(tài)，無(wú)法完成教學(xué)任務(wù)，容易導(dǎo)致學(xué)生水平的兩極分化。所以，信息化教學(xué)在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)提出了更高的要求的同時(shí)，也對(duì)我們教師駕御課堂的能力提出了新的要求。首先，在課件設(shè)計(jì)的問(wèn)題，導(dǎo)向性一定要強(qiáng)。任務(wù)設(shè)計(jì)要有明確的目標(biāo)。我的縱向欄目主要幫助讀懂課文。我的橫向欄目重在激趣，升華主題，開闊視野。

其次，注重思維策略的訓(xùn)練。

（1）用發(fā)散思考思維活策略訓(xùn)練小學(xué)生如何質(zhì)疑。啟發(fā)：當(dāng)你看到這個(gè)課題，在你的腦海里閃現(xiàn)過(guò)哪些疑問(wèn)？在你初讀課文之后，你又有哪些疑問(wèn)？當(dāng)你瀏覽網(wǎng)頁(yè)時(shí)，有沒有讓你感興趣的？強(qiáng)調(diào)留下深刻印象的部分要求學(xué)生從不同角度、不同方面想問(wèn)題，提出自己的不同見解。

（2）用理解深刻有見解策略訓(xùn)練學(xué)生如何理解課文的思想感情。提問(wèn)：科學(xué)永無(wú)止境，本文帶給我們的啟示是什么？學(xué)生在老師的引導(dǎo)下查閱閱讀平臺(tái)，了解科技?xì)v史，關(guān)注科技發(fā)展，形成了深刻的見解，自然也會(huì)對(duì)科技的未來(lái)充滿信心。

注重對(duì)學(xué)生的幫助引導(dǎo)。教學(xué)決不能放任自流，學(xué)生如果目標(biāo)不明確的，就等于在大海撈針，花時(shí)間多，收獲卻不大，直接影響到教學(xué)效果。為了讓學(xué)生能夠了解世紀(jì)呼風(fēng)喚雨的意思，知道20世紀(jì)到底是多長(zhǎng)時(shí)間，我讓學(xué)生直接進(jìn)入第一部分進(jìn)行學(xué)習(xí)，使同學(xué)們一目了然；20世紀(jì)都有哪些科學(xué)技術(shù)成就？學(xué)生通過(guò)查閱資料，相互探討，然后有理有據(jù)地講明自己的理解20世紀(jì)的成就，真可以用忽如一夜春風(fēng)來(lái)，千樹萬(wàn)樹梨花開來(lái)形容？學(xué)生通過(guò)對(duì)比20世紀(jì)前后人們的生活的不同，對(duì)這句古詩(shī)在文中所起的作用、想說(shuō)明什么的理解也就水到渠成了。

（3）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂上要讓學(xué)生積極發(fā)言，但敢說(shuō)的前提是會(huì)聽，我要求學(xué)生要特別注意聽，他們會(huì)聽老師提出的重點(diǎn)和要點(diǎn)，同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)也認(rèn)真地聽，并做到了回答問(wèn)題時(shí)不說(shuō)重復(fù)話、不說(shuō)半句話，敢講自己的發(fā)現(xiàn)和見解。真正形成了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)。

3.用美好的心靈暢想未來(lái)。

教育的責(zé)任在于幫助學(xué)生從美好的角度，想象人類的前途，追求生命的意義。在教學(xué)中我讓學(xué)生看閱讀平臺(tái)，聽新聞聯(lián)播，讓學(xué)生暢談自己的感受，學(xué)生明白了沒有做不到的，只有想不到的。只有艱辛的努力，才有豐碩的果實(shí)。課堂上還安排了一次暢想活動(dòng)，我長(zhǎng)大了大家談。我長(zhǎng)大了要開通星際航班，讓地球上的人們都能到外星球去旅行。我長(zhǎng)大了一個(gè)爸爸媽媽是醫(yī)生的孩子說(shuō),大了要當(dāng)個(gè)醫(yī)學(xué)家，發(fā)明一種藥，為生病的人解除病痛，健康長(zhǎng)壽。

給學(xué)生一次想象與表達(dá)的自主空間，能將愛與理想的種子種植在孩子們陽(yáng)光燦爛的心田，喚起學(xué)生真誠(chéng)、善良、自信、拼搏的情懷，誰(shuí)能說(shuō)這不是教學(xué)的精彩和感動(dòng)呢？

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：科學(xué)常識(shí)性說(shuō)明文，設(shè)計(jì)不好就容易成為資料展示廳或者科學(xué)常識(shí)課，失去了語(yǔ)文的本真，缺少語(yǔ)文的味道。因此，我在教學(xué)這課時(shí)始終圍繞理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，在掌握科學(xué)知識(shí)的同時(shí)，凸現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)；在引領(lǐng)學(xué)生理解、品味、運(yùn)用語(yǔ)言的同時(shí)，讓學(xué)生體驗(yàn)２０世紀(jì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，體會(huì)說(shuō)明文的特點(diǎn)。

三、不足之處

上完本課后,我認(rèn)識(shí)到自己在落實(shí)方面到位,重難點(diǎn)突出,但在上課時(shí)的語(yǔ)速過(guò)快,沒有給足孩子們思考的時(shí)間,小組合作交流時(shí)間太短。教學(xué)過(guò)程中,遺漏了一些知識(shí)點(diǎn)。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先通過(guò)理解課題引起學(xué)生探討20世紀(jì)科技迅猛發(fā)展的熱情，引入重點(diǎn)段的學(xué)習(xí)。接著提出明確的學(xué)習(xí)要求，引導(dǎo)學(xué)生從整體上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行深入地學(xué)習(xí)。品讀詞句，學(xué)習(xí)表達(dá)方法。然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所查閱的資料，想到人類登上月球、潛入深海等事情的意義，想到電視、電話等事物的飛速發(fā)展；再通過(guò)課件出示有關(guān)文中列舉例子的圖片，讓學(xué)生直觀地感受科技的發(fā)達(dá)；同時(shí)，通過(guò)朗讀的指導(dǎo)，使學(xué)生感受科技的巨大成就，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確。最后拓展升華辦一張科技手抄報(bào) 。

15、四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)5課一個(gè)豆莢里的五粒豆評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本篇課文主要講述了五粒豌豆在豆莢成熟裂開后，飛向廣闊的世界后，各自經(jīng)歷了不同的事情。重點(diǎn)描寫了第五粒豆落在了頂樓一個(gè)長(zhǎng)滿了平臺(tái)的裂縫里，默默發(fā)芽、長(zhǎng)葉、爬藤、開花，給病床上的小女孩帶來(lái)了無(wú)限的愉快和生機(jī)，成為了她生活的動(dòng)力。

昨天晚上在備課的時(shí)候，我覺得讓學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)有點(diǎn)困難，不知道如何入手。思考半天，正好看見了第二單元的引導(dǎo)語(yǔ)：為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)。（意思是學(xué)習(xí)最怕的是沒有疑問(wèn)，有疑問(wèn)學(xué)習(xí)就能有進(jìn)步。）正好用疑這個(gè)字，讓學(xué)生知道在學(xué)習(xí)中多多提問(wèn)非常重要。所以，我們本課的第一步提問(wèn)是針對(duì)課題進(jìn)行提問(wèn)，即讓學(xué)生在讀課題的時(shí)候養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，也對(duì)本課閱讀策略提問(wèn)做了一個(gè)很好的鋪墊。

教學(xué)本課之前，因?yàn)檫@篇童話較長(zhǎng)，所以我們首先是通過(guò)默讀課文，讓學(xué)生對(duì)課文有一個(gè)整體的印象。這是第一次默讀的要求，學(xué)生知道了課文的大概內(nèi)容。第二次默讀，我就要求他們邊讀課文邊提問(wèn)，隨便什么問(wèn)題都可以。（這個(gè)時(shí)候，主要是讓學(xué)生積極提問(wèn)，不論問(wèn)題好壞，樹立學(xué)生提問(wèn)的信心。）我選擇了一部分寫到了黑板上。

接著學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，我們一起來(lái)看看這些問(wèn)題在哪里提的？有沒有質(zhì)量？

第一自然段，我先讓學(xué)生讀第二句，你可以提出什么問(wèn)題？胡浩彬起來(lái)回答說(shuō)：為什么豌豆以為整個(gè)世界都是綠的呢？這個(gè)問(wèn)題想對(duì)比較簡(jiǎn)單，孩子們都能夠回答出來(lái)，我相機(jī)跳到了第三自然段，讓孩子們?cè)趧倓偟膯?wèn)題上，加深一下。就這樣，有些部分的問(wèn)題，我讓學(xué)生來(lái)提，其余學(xué)生來(lái)回答。他們很喜歡來(lái)提問(wèn)題，雖然有時(shí)候提的點(diǎn)和我預(yù)設(shè)的不一致，我也耐心的引導(dǎo)著。課堂就這樣有條不紊的進(jìn)行下去。

教學(xué)反思2：

四年級(jí)上冊(cè)第二單元是提問(wèn)策略單元，這個(gè)單元圍繞閱讀訓(xùn)練要素閱讀時(shí)嘗試從不同角度去思考，提出自己的問(wèn)題，課文學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)的編排有系統(tǒng)性，有設(shè)計(jì)感，應(yīng)該能夠保障學(xué)生熟練掌握提問(wèn)策略，促進(jìn)學(xué)生閱讀思考的能力和品質(zhì)。

《一個(gè)豆莢里的五粒豆》是本單元的第一篇課文，應(yīng)該教導(dǎo)學(xué)生在充分閱讀和小組合作交流的過(guò)程中，學(xué)習(xí)主動(dòng)提問(wèn)，更進(jìn)一步地培養(yǎng)和訓(xùn)練自己的問(wèn)題意識(shí)。

在本文的課前導(dǎo)語(yǔ)中寫道：讀課文，積極思考，看看你可以提出什么問(wèn)題。這是第一次在教科書中正式要求學(xué)生讀課文提出問(wèn)題，所以是常識(shí)性的看看你可以提出什么問(wèn)題。課后練習(xí)中的三個(gè)問(wèn)題，難度相比課前導(dǎo)語(yǔ)來(lái)說(shuō)更大，要求更高不僅要求提問(wèn)，還要給問(wèn)題分類，旨在引導(dǎo)學(xué)生從不同角度提問(wèn)。一是要讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的角度，二是通過(guò)教科書來(lái)提醒，即在小組問(wèn)題清單的旁邊以小泡泡的形式來(lái)提醒：可以針對(duì)部分，也可以針對(duì)全文來(lái)提問(wèn)。還引導(dǎo)學(xué)生再讀課文提出更多的問(wèn)題，課后第三題旨在通過(guò)問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)課文的理解。

16、四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)三首之涼州詞評(píng)課稿教學(xué)反思

1. 合理利用教材，有效整合課文

部編版教材主編溫儒敏說(shuō)過(guò)：大家要尊重新教材，理解新教材，用好新教材，但也用不著把新教材看作不容置疑的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與藍(lán)圖。教材教材,編得再好，也只是用于教學(xué)的材料,當(dāng)然也會(huì)提供某些教學(xué)的框架和導(dǎo)向，但學(xué)情不同，用起來(lái)也應(yīng)當(dāng)有各自的發(fā)揮，教材是可以質(zhì)疑、改動(dòng)和調(diào)整的。

所以，在教學(xué)過(guò)程中，我們完全可以創(chuàng)造性地使用教材，編排課文的順序。比如在這一單元的古詩(shī)教學(xué)中，老師將《從軍行》和【日積月累】中的《涼州詞》放在一堂課上教學(xué)。這節(jié)課的主要學(xué)習(xí)方式就是分析兩首詩(shī)的異同，仔細(xì)一看，兩首詩(shī)在形式上確有許多相似之處：都是邊塞詩(shī)歌，都出現(xiàn)孤城，前兩句都是寫景但是，兩首詩(shī)卻在思想感情上完全相反?！稄能娦小芳ぐ侯D挫、壯志凌云；《涼州詞》委婉蘊(yùn)藉，鄉(xiāng)愁難禁。這就注定了兩首詩(shī)歌在景色描寫上必有不同。

課上，通過(guò)反復(fù)地讀，品味意象，學(xué)生明顯讀出了兩首詩(shī)，兩個(gè)作者不同的思想感情。在對(duì)比之中，學(xué)生更加清晰鮮明地明白了一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)，景不同，情不同。

所以，從這一課中，我了解到，教材不是一個(gè)單純的線性結(jié)構(gòu)，只要教師使用得當(dāng)，教材可以變得立體。而我們最終的目的，一定是為更高效的教學(xué)服務(wù)。

17、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：安慰評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：安慰評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教材反思1：

本節(jié)口語(yǔ)交際課上，我先創(chuàng)設(shè)情境給予學(xué)生自主表達(dá)的機(jī)會(huì)，為后續(xù)討論的開展奠定了基礎(chǔ)。然后創(chuàng)設(shè)校園生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在場(chǎng)景中練習(xí)勸告，鞏固所學(xué)的要點(diǎn)。表演后及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)----進(jìn)步的方面進(jìn)行發(fā)揚(yáng)，不夠優(yōu)秀的方面鼓勵(lì)進(jìn)行改進(jìn)這方面還有欠缺；從學(xué)生的語(yǔ)言表述中發(fā)現(xiàn)很多孩子的表達(dá)不能抓住要點(diǎn)，說(shuō)話缺乏條理。課堂上老師講解的偏多，應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生去思考，去表達(dá)。

教材反思2：

教案：

一、導(dǎo)入

1. 故事導(dǎo)入二年級(jí)，開幕式。一個(gè)小女孩兒的小白鞋被踩臟了。傷心極了。一群小可愛圍在她身邊，你一言我一語(yǔ)......沒一會(huì)兒，小女孩破涕為笑了...... 一個(gè)善良的人，一定是能在關(guān)鍵時(shí)刻給予別人安慰的人。

2.打開話題，談?wù)勀愕臒┬氖聝?。?chuàng)設(shè)交際情景。

二、教學(xué)安慰

1. 孩子，說(shuō)出你的煩惱。隨機(jī)點(diǎn)播：找同學(xué)安慰。認(rèn)同態(tài)度 我能感受到你的痛苦，我愿意分擔(dān)你的痛苦。為對(duì)方寬心 凡事想開些 痛苦被稀釋 給出解決辦法 消除顧慮另辟蹊徑描繪藍(lán)圖 減輕痛苦耐心傾聽，分析原因。表示理解，為他寬心。（認(rèn)同、鼓勵(lì)、相同事例、換個(gè)角度想一想.....）想出辦法，從心出發(fā)。真心實(shí)意 給人鼓勵(lì) 設(shè)身處地 出謀劃策 問(wèn) 贊 幫 逗

2. 同桌悄悄的說(shuō)一說(shuō)，解答。

三、利用方法，解決案例。

1. 演示小麗要轉(zhuǎn)學(xué)創(chuàng)設(shè)情景：下周你就要轉(zhuǎn)學(xué)了，你是小麗。同桌來(lái)安慰。

四、拓展升華安慰的方式有很多；

一個(gè)靜靜的陪伴 讓他哭 讓他說(shuō)完 給他自己消化的時(shí)間 痛苦就消化了一半

一個(gè)溫暖的擁抱，傳達(dá)你的懂：我很明白你，我很懂你，我 即使你的世界已經(jīng)糟糕透頂，我還愿意給你擁抱 一個(gè)耐心的傾聽...

有時(shí)，只是需要一個(gè)聽眾而已.

每個(gè)人都羨慕大雄有哆啦A夢(mèng)，因?yàn)槲覀兌伎释腥藷o(wú)條件的支持我們，理解我們。當(dāng)我們的親人、朋友、同學(xué)、甚至是一個(gè)陌生人，在他傷心難過(guò)的時(shí)候，我們可以利用今天學(xué)到的安慰去撫慰他們。幸福的生活，正是由這些暖心的瞬間組合而成。

18、四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)11課蟋蟀的住宅評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《蟋蟀的住宅》是19世紀(jì)法國(guó)著名昆蟲學(xué)家法布爾寫的一篇觀察筆記。作者懷著對(duì)蟋蟀的喜愛之情，用擬人的修辭手法，具體介紹了蟋蟀住宅的特點(diǎn)和修建住宅的經(jīng)過(guò)。對(duì)蟋蟀的吃苦耐勞和不肯隨遇而安，作者是十分贊許的。學(xué)習(xí)這篇課文，在讓學(xué)生把握課文主要資料的同時(shí)，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，揣摩文章的表達(dá)方法，并注意把這些方法運(yùn)用到習(xí)作實(shí)踐中去。要讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者認(rèn)真觀察事物的方法，激發(fā)學(xué)生觀察周圍事物的興趣，體會(huì)作者是怎樣運(yùn)用富有情趣的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的。

本文的教學(xué)重點(diǎn)是：了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點(diǎn)。

一、教學(xué)效果

圍繞本課教學(xué)目標(biāo)，我取得了以下教學(xué)效果：

1.文中的題目比較新奇，引用課題質(zhì)疑來(lái)引起懸念，激發(fā)閱讀興趣。利用動(dòng)物和人類的住宅的聯(lián)系及區(qū)別，引起孩子的學(xué)習(xí)興趣。說(shuō)說(shuō)動(dòng)物住處的稱呼，讓學(xué)生在拓展中積累，在比較中感受作者的感情。

2.從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這也是本篇文章很大的亮點(diǎn)。此文不僅僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品。課文中的語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)文章涵蓋著作者濃濃的情懷。我讓學(xué)生多次找出擬人句并重點(diǎn)地指導(dǎo)朗讀，訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)感。使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到作者喜愛昆蟲、熱愛自然的教育。

3.透過(guò)重點(diǎn)詞句學(xué)習(xí)語(yǔ)言。文中許多詞語(yǔ)和句子都寫得別有特色。比如：蟋蟀和它們不一樣，不肯隨遇而安。這句話我要求學(xué)生們反復(fù)閱讀，運(yùn)用上下文的互相比照的方法加深理解。結(jié)合體會(huì)段中的臨時(shí)隱蔽所得來(lái)不費(fèi)功夫，棄之毫不可惜等體會(huì)不肯隨遇而安所表達(dá)的豐富內(nèi)涵。再如：當(dāng)四周很安靜的時(shí)候，蟋蟀就在這平臺(tái)上彈琴。引導(dǎo)這句話時(shí)，我給學(xué)生設(shè)疑：作者把蟋蟀挖掘的住宅說(shuō)成是住宅，而且還說(shuō)是個(gè)偉大的工程你覺得是不是有點(diǎn)夸張了？從而又引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真讀書，從蟋蟀住宅的外部和內(nèi)部?jī)煞矫娴奶攸c(diǎn)來(lái)感受蟋蟀的聰明才智和建造出這樣的住宅簡(jiǎn)直是一個(gè)奇跡，所以說(shuō)它是偉大的工程一點(diǎn)也不夸張。

4.最后，我把課堂拓展到課外，讓孩子成為蟋蟀住宅的建造者，再給蟋蟀提一些好的修建住宅的建議。并且在課后搜集一些科普短文來(lái)閱讀。覺得這樣一來(lái)學(xué)生能夠把《蟋蟀的住宅》一課作為起點(diǎn)，再多接觸一些科普文章。這樣他們既能夠增長(zhǎng)課外知識(shí)，又能夠鍛煉讀書潛力。從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文與生活的銜接，語(yǔ)文與實(shí)踐的融合。

二、成功之處

在上這節(jié)課的時(shí)候，我最大的成功之處是：從住宅入手，了解蟋蟀住宅的特點(diǎn)，并適時(shí)地進(jìn)行擬人句的學(xué)習(xí)，這其實(shí)是文章很大的亮色，它奠定了此文不僅是科學(xué)說(shuō)明文同時(shí)也是一篇優(yōu)秀的文學(xué)作品的地位。而我則顯然是重前者而忽略了后者，因?yàn)檫@語(yǔ)言乍看平實(shí)，其實(shí)是涵蓋著作者濃濃的情懷。當(dāng)學(xué)生找出擬人句時(shí)我沒有重點(diǎn)地來(lái)指導(dǎo)朗讀，失去了很好的語(yǔ)感訓(xùn)練機(jī)會(huì)。如果有再一次的教學(xué)，我一定要加強(qiáng)對(duì)感情的體會(huì)和朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生在情感的感染之下學(xué)習(xí)觀察，潛移默化地受到熱愛自然的教育。

三、不足之處

由于時(shí)間限制，在閱讀上用的時(shí)間不夠。在理解課文的基礎(chǔ)上，可以用假如你就是課文中的那只可愛的小蟋蟀，請(qǐng)你向大家介紹自己的住宅來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可檢驗(yàn)學(xué)生了解蟋蟀住宅特點(diǎn)的情況。

四、改進(jìn)措施

如果我再重新上這節(jié)課的話，我會(huì)這樣做：首先出示蟋蟀圖片，根據(jù)課前查閱的資料說(shuō)一說(shuō)對(duì)蟋蟀的了解并揭示課題。接著初讀課文，了解蟋蟀住宅的樣子。然后理解蟋蟀住宅的特點(diǎn)和住宅的修建過(guò)程，領(lǐng)悟作者的一些表達(dá)方法。體會(huì)蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。最后拓展練習(xí)：仔細(xì)觀察一種小動(dòng)物，寫一篇短文。寫出這種小動(dòng)物的特點(diǎn)。

19、四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際：講歷史人物故事評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

文本解讀

這是五年級(jí)上冊(cè)第三單元口語(yǔ)交際內(nèi)容?？谡Z(yǔ)交際旨在創(chuàng)設(shè)一種生活情境，培養(yǎng)學(xué)生傾聽和交流的能力，從而實(shí)現(xiàn)口語(yǔ)表達(dá)的交際功能。本次口語(yǔ)交際要求學(xué)生了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述故事。為了幫助學(xué)生了解并記住故事內(nèi)容，方便對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述，教材將《牛郎織女》分為兩部分進(jìn)行表述，同時(shí)配上形象的插圖，幫助記憶。

中國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事家喻戶曉，尤其是《牛郎織女》的故事在民間廣泛流傳，并形象地把天上的牽牛星和織女星巧妙結(jié)合在一起，中間隔著一道銀河，使得牛郎和織女只能隔河相望而不能相見，飽受想相思之苦。王母娘娘只允許他們每年的七月初七才能相會(huì)一次，也就是現(xiàn)在流行的中國(guó)版的情人節(jié)----七夕。七夕當(dāng)天，人們傳說(shuō)為了幫助牛郎和織女相會(huì)，所有的喜鵲都忙著銜枝搭橋去了，因此，牛郎和織女相會(huì)也叫鵲橋會(huì)。

對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)講故事并不陌生，從小就熟知許多民間故事，諸如《精衛(wèi)填海》、《夸父逐日》、《孟姜女哭長(zhǎng)城》、《端午憶屈原》和《后羿射日》等，有些故事耳熟能詳。如何提升學(xué)生講故事的能力，尤其是如何創(chuàng)造性地復(fù)述故事才是關(guān)鍵。教師應(yīng)以課堂教學(xué)為平臺(tái)，以文本中的故事內(nèi)容為對(duì)象，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述故事的方法，讓學(xué)生感受到講故事給自己帶來(lái)的快樂(lè)，并愿意與大家分享，經(jīng)常精選訓(xùn)練提高自己講故事的水平。在實(shí)踐過(guò)程中，可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行把握：

1、理清線索，搭建框架，梳理故事脈絡(luò)。

在高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)具備基本的分析能力，教師只要指導(dǎo)學(xué)生就故事內(nèi)容進(jìn)行梳理，理清故事線索，搭建講故事支架，從而使學(xué)生在支架的作用下完整的復(fù)述故事。

2、圍繞中心，抓住要點(diǎn)，緊扣關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

在講故事的過(guò)程中，不僅要求學(xué)生能夠完整地把故事復(fù)述出來(lái)，還要盡量圍繞中心，抓住故事要點(diǎn)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行復(fù)述，避免死記硬背，同時(shí)使自己的語(yǔ)言、表情和動(dòng)作切合故事中人物形象。因此，教師盡可能利用語(yǔ)言、文字和視頻等對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)，爭(zhēng)取收到良好的效果。

3、創(chuàng)新思維，發(fā)揮想象，豐富故事內(nèi)容。

高年級(jí)學(xué)生不同于低年級(jí)學(xué)生，他們積累了一定的講故事的經(jīng)驗(yàn)和方法，對(duì)很多故事耳熟能詳，因此，必須調(diào)動(dòng)他們講故事的積極性，讓他們充分發(fā)揮想象能力，對(duì)故事中的人物形象和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行再創(chuàng)造，豐富故事內(nèi)容，透過(guò)故事表面，看到故事背后所呈現(xiàn)的人們對(duì)美好愛情的渴望和對(duì)美好生活的向往。還可以結(jié)合時(shí)代特點(diǎn)，賦予歷史故事新的時(shí)代性，從而解決原有故事想解決而不能解決的問(wèn)題，賦予故事新的時(shí)代意義。

教學(xué)設(shè)計(jì)

一、課前預(yù)習(xí)

了解《獵人海力布》和《牛郎織女》的故事，搜集《獵人海力布》和《牛郎織女》的相關(guān)資料，進(jìn)行記錄或保存。

二、教學(xué)目標(biāo)

1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

3、感受民間故事的神奇色彩，傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

重點(diǎn)：1、了解故事內(nèi)容，能抓住要點(diǎn)，進(jìn)行簡(jiǎn)要概述。

2、能創(chuàng)造性地復(fù)述故事，講故事講具體，講生動(dòng)。

突破方法：選用學(xué)生熟知的民間故事，通過(guò)小組討論，提取故事關(guān)鍵詞，根據(jù)詞語(yǔ)對(duì)故事進(jìn)行復(fù)述。

難點(diǎn)：1、能用語(yǔ)言和動(dòng)作表現(xiàn)故事人物形象和情感，吸引他人。

突破方法：分析人物的性格和情感，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入故事情境，體驗(yàn)人物情感。

四、教學(xué)準(zhǔn)備

教師：自制課件

學(xué)生：搜集民間故事

1、 圖片導(dǎo)入：課件展示從古至今流傳的民間故事的圖片，并讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)要表述。（如圖：圖1，中秋節(jié)-嫦娥奔月；圖2，端午憶屈原；圖3，孟姜女哭長(zhǎng)城。）

2、 教師引導(dǎo)：同學(xué)們，中國(guó)的傳統(tǒng)文化博大精深，諸如此類的民間故事影響著每一代人。這一單元，我們結(jié)識(shí)了舍己為人的獵人海力布，并被牛郎織女的愛情故事所感動(dòng)。在你們的童年記憶里，還有哪些讓你印象深刻的民間故事呢？以小組為單位，把你們所想到的民間故事互相交流。

3、 接著提問(wèn)：如何將這些故事講得引人入勝，讓大家聽得津津有味呢？如果你來(lái)講，你會(huì)用什么方法去講？今天我們就一起探討一下如何講民間故事？

（二）進(jìn)入情境，創(chuàng)意復(fù)述。

要想將故事講得具體而生動(dòng)，不僅要熟知故事的情節(jié)，還要體會(huì)人物的感情變化。本環(huán)節(jié)以《牛郎織女》的故事進(jìn)行練習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生從理清故事脈絡(luò)入手，進(jìn)入故事情境。然后讓學(xué)生進(jìn)入角色，假設(shè)如果自己是故事中的牛郎，會(huì)如何向大家講述這個(gè)故事。學(xué)生在復(fù)述的時(shí)候，將文中的第三人稱改成第一人稱。學(xué)生通過(guò)小組交流討論后，以牛郎的口吻和情感將故事講出來(lái)。

步驟一：出示《牛郎織女》故事內(nèi)容，讓學(xué)生快速理清故事脈絡(luò)，抓住要點(diǎn)，找出關(guān)鍵詞，在小組內(nèi)交流，推選最佳代表進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)將學(xué)生寫的關(guān)鍵詞進(jìn)行一一展示。

步驟二：小組代表復(fù)述故事之后，進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)句是否通順、表情是否自然、是否抓住重點(diǎn)、是否需要補(bǔ)充、想象是否合理等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

步驟三：在學(xué)生復(fù)述故事的過(guò)程中，教師向?qū)W生展示一組關(guān)鍵詞句。

20、四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

四年級(jí)上冊(cè)26課故事二則之扁鵲治病評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1

《扁鵲治病》這則語(yǔ)言通俗易懂，學(xué)生能通過(guò)自讀自悟明白其中的道理。因此在教學(xué)時(shí)，讓孩子課前查閱資料，課堂上抓關(guān)鍵詞理解文本，課后拓展閱讀，讓學(xué)生理解寓意掌握學(xué)習(xí)寓言的方法。

一、潛心研讀，讓語(yǔ)文課堂更靈動(dòng)

課前，讓孩子通過(guò)書籍、網(wǎng)絡(luò)等途徑，查閱有關(guān)扁鵲和齊桓公的資料，了解歷史故事，認(rèn)識(shí)人物，拉近與文本的距離。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我認(rèn)真研讀教材，把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)單元語(yǔ)文要素的要求，設(shè)計(jì)自己的教學(xué)目標(biāo)。為了更好地把握每個(gè)學(xué)段的教學(xué)要求，我通讀了一到六年級(jí)的教材，在教學(xué)中，注意教學(xué)內(nèi)容的前后勾連，目標(biāo)的層層遞進(jìn)。始終保持一顆學(xué)習(xí)的心態(tài)，積極主動(dòng)地去研究反思自己的課堂，優(yōu)化教學(xué)方法，逐漸提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、滲透方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更主動(dòng)

《扁鵲治病》是四上第八單元內(nèi)容，這一單元進(jìn)入簡(jiǎn)要復(fù)述的學(xué)習(xí)，語(yǔ)文要素中提出了解故事情節(jié)及簡(jiǎn)要復(fù)述課文的要求。在備課時(shí)，經(jīng)過(guò)縱向研讀教材，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)要復(fù)述具有承前啟后的作用。簡(jiǎn)要復(fù)述是在之前詳細(xì)復(fù)述課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)信息提煉，語(yǔ)言取舍，要求理解更深入，同時(shí)為后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述中達(dá)到對(duì)課文重點(diǎn)化感悟奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)這一課時(shí)，我讓學(xué)生先回顧學(xué)習(xí)前一課《西門豹治鄴》時(shí)學(xué)習(xí)的復(fù)述方法，讀讀我們總結(jié)的復(fù)述方法兒歌，引領(lǐng)學(xué)生用過(guò)的復(fù)述方法和經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)復(fù)述這個(gè)故事。

葉圣陶先生所言教是為了不教，教材本身只是個(gè)例子，教師要更關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下積極主動(dòng)地探究、體驗(yàn)。教學(xué)中，我采用提取關(guān)鍵信息填表和根據(jù)關(guān)鍵信息簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容的方法來(lái)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事。先扶著學(xué)生學(xué)習(xí)第一次見面的情景，然后讓學(xué)生根據(jù)第一次填表和講故事的經(jīng)歷，講述后面幾次的經(jīng)過(guò)。這樣由扶到放，讓學(xué)生對(duì)已有方法和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)法的遷移，培養(yǎng)了學(xué)生搜集提取信息的能力，提高學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。分段復(fù)述完后，我創(chuàng)設(shè)了秦王宮殿扁鵲見秦王的情景，讓學(xué)生以扁鵲的身份向秦王講述整個(gè)故事。這樣既整體把握故事內(nèi)容，個(gè)性化解讀文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思維能力。

三、課外拓展，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更廣闊

學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)寓言故事的常用方法，又鼓勵(lì)他們閱讀《韓非子》，一篇帶多篇，精讀帶博讀，開拓學(xué)生視野，豐富學(xué)生積累。促使學(xué)生學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述的訣竅，還有效地對(duì)接后續(xù)的創(chuàng)造性復(fù)述，為學(xué)生復(fù)述能力的進(jìn)一步提升打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)完這一課，讓孩子們小組合作表演課本劇《扁鵲治病》。他們積極準(zhǔn)備稿子，反復(fù)修改，在推敲語(yǔ)言的過(guò)程中，更加深刻地理解了人物的性格。在表演的過(guò)程中，揣摩人物的表情、動(dòng)作和心理活動(dòng)，更加深刻地理解了故事的寓意，拓寬了學(xué)生的思維。

教學(xué)反思2:

這兩則寓言分別告訴我們要有恒心和毅力；要防微杜漸，不諱疾忌醫(yī)的道理。在教學(xué)過(guò)程中我注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考，多讀多感悟，同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中體現(xiàn)自身價(jià)值，并體會(huì)寓言的深意，從而運(yùn)用到學(xué)習(xí)、生活中。

21、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第21課古詩(shī)三首之出塞課堂筆記譯文

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第21課古詩(shī)三首之出塞課堂筆記譯文

詩(shī)意：舊是從秦漢時(shí)期延續(xù)至今的明月和邊關(guān)，征戰(zhàn)萬(wàn)里、守邊御敵的將士至今還沒有歸來(lái)。倘若還有像飛將軍那樣英勇善戰(zhàn)的將領(lǐng)在，絕不會(huì)允許外敵南下越過(guò)陰山。

22、四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第21課古詩(shī)三首之出塞課堂筆記之本課重難點(diǎn)

四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)第21課古詩(shī)三首之出塞課堂筆記之本課重難點(diǎn)

問(wèn)題歸納：

1.一句人未還讓我們嘗盡了戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的痛苦。詩(shī)人王昌齡留下了眼淚。這是什么樣的眼淚？這是傷心的眼淚更是同情的眼淚。同情征人有家不能回的悲傷，同情征人的家人失去親人的悲痛。

2.怎樣理解萬(wàn)里長(zhǎng)征人未還?這句詩(shī)既敘事又抒情。在深沉的感嘆中暗示當(dāng)時(shí)邊防多事，表現(xiàn)了作者對(duì)戍邊將士的深切這同情，同時(shí)又從空間上點(diǎn)明邊塞的遙遠(yuǎn)，這樣，作者便創(chuàng)造了時(shí)空交織的意象，把讀者帶到萬(wàn)里之外的邊塞，讓讀者到漫長(zhǎng)的歷史長(zhǎng)河中去回憶，體驗(yàn)、思考。

3.但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

只要有像李廣那樣的猛將來(lái)戍守邊關(guān)，胡人的騎兵就不敢越過(guò)陰山南下入侵了。這句話表達(dá)了詩(shī)人希望朝廷任用良將，早日平息邊塞戰(zhàn)爭(zhēng)，使國(guó)家得到安寧，人民過(guò)上安定生活的美好心愿。

23、五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第4課珍珠鳥評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

1.作為五年級(jí)的學(xué)生把握主要內(nèi)容時(shí)不能再用填空的形式，應(yīng)該整個(gè)問(wèn)題在開始時(shí)放給學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q，并且可以改變一下提問(wèn)的方式，比如這個(gè)文章講了一件什么事？讓學(xué)生培養(yǎng)快速閱讀和概括文章的能力。

2.在解決文章的閱讀提示時(shí)，我應(yīng)該扣住文章的主線信賴的產(chǎn)生過(guò)程進(jìn)行分析，而不是單獨(dú)的羅列顯得凌亂。應(yīng)該把握住身體上的距離與心的距離之間的關(guān)系進(jìn)行分析，同學(xué)們就會(huì)更加容易理解。

3.在文章學(xué)習(xí)進(jìn)入到自主探究階段前，最好將本課的方法再次進(jìn)行梳理與呈現(xiàn)，幫助學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行自主閱讀與思考。同時(shí)在學(xué)生發(fā)言時(shí)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的回答，有問(wèn)題及時(shí)指出。

4.文章的學(xué)習(xí)落腳必須在寫，所以文章最后關(guān)于寫法的整理也是必要的，必須讓學(xué)生懂得作者的寫作思路與寫作方法并運(yùn)用到自己的習(xí)作中，才能使學(xué)生有更多的收獲。

教學(xué)反思2

1.通過(guò)查找課文相關(guān)語(yǔ)句，引導(dǎo)學(xué)生一步一步理解、體會(huì)珍珠鳥的可愛及作者的情感；

2.通過(guò)感受作者對(duì)珍珠鳥的關(guān)愛和寬容，進(jìn)一步理解信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界這句話的內(nèi)涵，使學(xué)生懂得不論是人與動(dòng)物，人與自然，還是人與人之間，必須互相信賴、理解、寬容，才能和睦相處，創(chuàng)造出美好的境界。

24、五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第3課桂花雨評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

翻開《桂花雨》，沁人肺腑的清香四處彌漫。紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花雨灑落的是琦君童年的歡樂(lè)，多年后對(duì)家鄉(xiāng)的追憶懷念更融入在那細(xì)細(xì)密密的桂花雨中。琦君以清新自然的筆觸將我們帶到她兒時(shí)伴隨桂花香味的樂(lè)趣中，聞花香，搖花樂(lè)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡是思鄉(xiāng)情。

杭州也有桂花，那一處小山即是風(fēng)景名勝地滿覺隴，著名的滿隴桂雨美得過(guò)分。秋風(fēng)乍起，紛紛揚(yáng)揚(yáng)的桂花從天而降，滿地的桂花花瓣像鋪了一層金沙，又似薄薄的金雪。滿隴桂雨雖美，但畢竟代替不了兒時(shí)搖花的樂(lè)趣，更無(wú)法慰藉對(duì)故鄉(xiāng)的深深懷念。

《桂花雨》里，有一個(gè)非常重要的人物是不能忽視的，那就是琦君的母親。琦君從小父母雙亡，被寄養(yǎng)在她的伯父伯母家中，文中的母親便是伯母葉夢(mèng)蘭。寄人籬下的自卑感與痛失雙親的孤獨(dú)感并沒有烙印在琦君的身上，《桂花雨》向我們傳達(dá)了一個(gè)活潑開朗可愛的小女孩形象，這得益于葉夢(mèng)蘭細(xì)心的照顧和傾心的疼愛。有人說(shuō)，讀琦君的文字就像翻閱一張張老照片，雋永卻不乏清新，琦君的很多作品當(dāng)中都是關(guān)于家鄉(xiāng)的，其中缺一不可的人物就是母親葉夢(mèng)蘭，如《粽子里的鄉(xiāng)愁》、《春酒》等，激發(fā)學(xué)生對(duì)琦君作品的閱讀興趣，可以以母親這一形象為依托，搭建閱讀橋梁。

教學(xué)《桂花雨》，重點(diǎn)就是讓學(xué)生通過(guò)字里行間感悟到琦君對(duì)故鄉(xiāng)的思念，這份思念寄托在笨笨的桂花樹上，浸泡在濃濃的桂花香里，融入在純樸的搖花樂(lè)中。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)看樹、聞香、搖花、悟情感悟?qū)亦l(xiāng)的思念，再過(guò)渡到琦君的簡(jiǎn)介，引出母親葉夢(mèng)蘭，通過(guò)閱讀《粽子里的鄉(xiāng)愁》和《春酒》的片斷，體會(huì)母親的形象，推薦琦君的兒童文學(xué)作品。

一、感悟關(guān)鍵詞，感悟的應(yīng)是一顆語(yǔ)文的心

體會(huì)關(guān)鍵詞語(yǔ)的內(nèi)涵，以點(diǎn)帶面式地加深對(duì)文本的感受性閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中常用的教學(xué)方法。課文中有一個(gè)字：浸。在全文中出現(xiàn)了兩次，分別是：

桂花盛開的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂花香里的。

全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。

在這里浸可以理解為淹沒，說(shuō)明全村淹沒在桂花的香氣里，強(qiáng)調(diào)桂花香氣濃郁彌漫。一個(gè)學(xué)生理解為泡在液體中，并將桂花的香氣想象成液體。這是一種豐富的想象、豐盈的情思，而這正是語(yǔ)文學(xué)習(xí)中必不可少的源頭活水，是具有欣欣向榮般言語(yǔ)生命的有力呈現(xiàn)。是在于她有一顆語(yǔ)文之心，一份對(duì)于美的高度追求之情！而我卻果斷地下了個(gè)錯(cuò)誤的結(jié)論，以標(biāo)準(zhǔn)化的答案一票否決孩子的才情，這正是語(yǔ)文教學(xué)中不可饒恕的淺薄。

如果我的腳步放慢一點(diǎn)，放大她無(wú)邪的言語(yǔ)訴求，問(wèn)問(wèn)她是否在生活中有過(guò)這樣的體會(huì)該多好。退一步看，我這種將浸字的幾種解釋出示在大屏幕上，讓學(xué)生選取最合適的，本身就是一種錯(cuò)誤。這種標(biāo)準(zhǔn)化的答案行為是學(xué)生放飛想象力的大敵。從研究型的學(xué)語(yǔ)言角度去誤讀語(yǔ)文，學(xué)習(xí)言語(yǔ)，這是一種本末倒置。何不圍繞這個(gè)浸字放開學(xué)生的思緒，讓他們?cè)诠鸹ㄏ憷镒杂砂肯?，想象桂花的香味有多濃郁，以想象?lái)深化對(duì)詞語(yǔ)內(nèi)涵的體味，比標(biāo)準(zhǔn)化的答案更符合孩子的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，更吻合小語(yǔ)的學(xué)科邏輯規(guī)律。

二、情在雨中，桂花雨灑桂花情

兒時(shí)的桂花雨從何而來(lái)，自然要提及琦君的搖花樂(lè)。教學(xué)中，我將充滿童真童趣的搖花樂(lè)融入到聞花香中，淡化了教學(xué)的重點(diǎn)，沒有突顯出主旨。

搖花樂(lè)的重要性不僅僅在于是兒時(shí)的一個(gè)生活剪影，它承接課題：桂花雨（故鄉(xiāng)的桂花雨），啟續(xù)杭州的秋風(fēng)乍起時(shí)的桂花雨（滿隴桂雨），在對(duì)比中更突出對(duì)家鄉(xiāng)的那種深深的懷念，那份家鄉(xiāng)情是任何地方的桂花雨所不能取代的，哪怕是被稱為三絕之一的金雪滿隴桂雨都不可比擬。

《桂花雨》文脈清新、意脈豐厚，它給我們傳遞了一份濃郁的思鄉(xiāng)情，一種對(duì)人性的高度贊美！

教學(xué)反思2：

一、課文解析

《桂花雨》是一篇文質(zhì)兼美的散文，作者琦君以細(xì)膩的筆觸回憶了作者童年時(shí)與桂花相關(guān)的生活場(chǎng)景，寫下對(duì)親人的思念和對(duì)故鄉(xiāng)的懷念。課文以桂花為主線貫穿始終，語(yǔ)言清新質(zhì)樸，意味雋永，文筆疏淡有致，令人回味。文章開篇寫小時(shí)候我喜歡桂花，喜歡它的香氣。童年的搖花樂(lè)，文章后半部分，寫母親愛家鄉(xiāng)的桂花。

二、課堂教學(xué)的成功之處

1.以讀為本，讀中感知、感悟、體會(huì)、品味

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，閱讀是個(gè)性化的行為，閱讀教學(xué)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。在本課的教學(xué)中以讀為本，指導(dǎo)學(xué)生在讀中感知文本內(nèi)容、感悟文本內(nèi)涵、體會(huì)作者情感，品味語(yǔ)言的優(yōu)美。讀文是學(xué)習(xí)文本的前提，首先指導(dǎo)學(xué)生讀通課文，做到不加字、不減字。初步感知文本的主要內(nèi)容，能夠明白什么是桂花雨。其次，重點(diǎn)段落的精讀，體會(huì)其中的內(nèi)涵，感悟作者在文本中字里行間透露的內(nèi)涵。其三品讀句子，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀找出能表達(dá)作者情感的語(yǔ)句，用一定的符號(hào)標(biāo)出來(lái)，再指導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀這些句子，體會(huì)作者要表達(dá)的情感。在文本的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生借助朗讀，把作者的文字化成一幅幅畫面，主要是抓住了桂花的香、搖花的樂(lè)，花雨的美，牽出對(duì)童年的懷念，對(duì)故鄉(xiāng)的留戀，讓作者魂?duì)繅?mèng)縈。聯(lián)系自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)從畫面中點(diǎn)出這是思鄉(xiāng)之雨、回憶之雨。

2. 閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀的能力

閱讀教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生感知、感悟、理解與體會(huì)能力以外，對(duì)學(xué)生的閱讀能力也應(yīng)該逐步培養(yǎng)。《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第三學(xué)段階段目標(biāo)時(shí)提出，默讀要有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在課堂教學(xué)中，逐步嘗試訓(xùn)練學(xué)生的默讀速度。當(dāng)然因?yàn)閷W(xué)生水平參差不齊，在默讀時(shí)部分學(xué)生只能完成默讀的任務(wù)，并沒有能夠完成速度的訓(xùn)練和問(wèn)題的思考?；蛟S是因?yàn)槲以跁r(shí)間上沒有給足，有好幾個(gè)學(xué)生沒有能夠達(dá)到默讀的目標(biāo)。

3. 利用好課堂的主陣地

課堂上的每一分鐘都很寶貴，只有充分利用好，但是在課堂上又不能為了完成教學(xué)任務(wù)而盲目的趕時(shí)間，在我看來(lái)應(yīng)該是每一個(gè)環(huán)節(jié)都要落到實(shí)處，不急于為了趕時(shí)間而把每一處都教學(xué)的很簡(jiǎn)單，不能讓學(xué)生真正的學(xué)到知識(shí)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)環(huán)節(jié)上應(yīng)該就像課文一樣詳略得當(dāng)，方法合理，最終我認(rèn)為學(xué)生都會(huì)有收獲的。

二、課堂教學(xué)的敗筆之處

對(duì)于新課標(biāo)的學(xué)習(xí)還是不夠，沒有真正領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的核心內(nèi)容。雖然本節(jié)課看似是以學(xué)生為主體，特別在指導(dǎo)學(xué)生默讀思考問(wèn)題時(shí)收的太急，導(dǎo)致部分學(xué)生沒有思考的時(shí)間。其次老師牽引的太多，一直牽著學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生的主動(dòng)性沒有得到體現(xiàn)。形式上看似學(xué)生是主體，實(shí)際上還是在老師的引導(dǎo)下進(jìn)行被動(dòng)的學(xué)習(xí)。

在今后的教學(xué)中，我要真真正正地把課堂還給學(xué)生，讓他們真正成為課堂的主人，把被動(dòng)的要我學(xué)轉(zhuǎn)換成主動(dòng)的我要學(xué)。只有教師扎扎實(shí)實(shí)教語(yǔ)文，學(xué)生才能扎扎實(shí)實(shí)學(xué)語(yǔ)文。

25、五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)12課古詩(shī)三首之己亥雜詩(shī)評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

教學(xué)三首詩(shī)時(shí)，我都由詩(shī)題入手，引導(dǎo)學(xué)生釋題，從詩(shī)題中了解信息，再結(jié)合相關(guān)資料，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)詩(shī)人的情感。學(xué)會(huì)總體掌握全詩(shī)的感情基調(diào)，學(xué)生理解詩(shī)意的情況較好。

美中不足的是，由于時(shí)間關(guān)系我沒有拓展其它的愛國(guó)詩(shī)，在今后的教學(xué)中，我會(huì)更加合理地安排時(shí)間。

教學(xué)反思2：

《己亥雜詩(shī)》所涉及的歷史背景更加復(fù)雜，詩(shī)人所表達(dá)的思想不易理解。我讓學(xué)生結(jié)合資料和注釋來(lái)理解詩(shī)意，適時(shí)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生讀懂古詩(shī)。如果可以再給予孩子更多的交流資料的時(shí)間相信效果會(huì)更好。

26、五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)第5課搭石評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《搭石》是魯教版三年級(jí)下冊(cè)第七組教材中的第二篇精讀課文。本單元的主題是人與人之間純真的愛。

《搭石》一文語(yǔ)言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的鄉(xiāng)村生活氣息，體現(xiàn)了鄉(xiāng)親們淳樸的愛。選編本課的意圖一是讓學(xué)生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會(huì)到其中的人性美；二是學(xué)習(xí)作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。

一識(shí)字教學(xué)，集中和分散結(jié)合

在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于識(shí)字教學(xué)，我采用集中和分散相結(jié)合的方法。先整體認(rèn)識(shí)本課要求會(huì)寫和會(huì)認(rèn)的字詞，以及多音字的正確讀音。再學(xué)文中讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，想象畫面理解，聯(lián)系生活體驗(yàn)理解，也有教學(xué)生通過(guò)查字典理解等。

比如在初讀課文后認(rèn)讀生字詞時(shí)，不但要求學(xué)生讀準(zhǔn)，部分詞語(yǔ)還進(jìn)行了拓展，如清波漾漾、人影綽綽是ABCC形式的詞語(yǔ)，借此機(jī)會(huì)讓學(xué)生說(shuō)出自己積累的這種形式的詞語(yǔ)，拓展了學(xué)生的詞匯量。在教學(xué)協(xié)調(diào)有序一詞，學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)有序的理解一直是抽象的，我讓學(xué)生聯(lián)系上下文理解，又通過(guò)學(xué)生體驗(yàn)走搭石的節(jié)奏加以理解。一行人走搭石是那么默契，那么有序，這樣的動(dòng)作就叫協(xié)調(diào)有序。 在學(xué)習(xí)清波漾漾、人影綽綽這兩個(gè)詞語(yǔ)，相機(jī)學(xué)習(xí)生字綽，課件出示字典的三種解釋，學(xué)生聯(lián)系上下文知道應(yīng)該是姿態(tài)柔美，然后讓學(xué)生通過(guò)想象畫面和圖片來(lái)理解，并通過(guò)朗讀體會(huì)清波漾漾、人影綽綽的畫面美，達(dá)到了感性理解和個(gè)性思維的統(tǒng)一，從而加深了對(duì)課文的理解。

二文本教學(xué)，捕捉畫面，品讀文美

抓住搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。這一主題，在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生體悟老人擺搭石，擺出了助人美；一行人走在搭石上，走出了音樂(lè)美，畫面美；兩個(gè)人面對(duì)面地走搭石含著的謙讓美； 青年人和老人走搭石所體現(xiàn)的敬老美，同樣都是家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景。讓學(xué)生在感知美、體會(huì)美、欣賞美、感受美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，感悟到風(fēng)景的自然之美，感悟到人景合一的和諧之美，感悟到樸實(shí)的為人之美。

如上了年紀(jì)的人擺搭石的場(chǎng)面，通過(guò)學(xué)生想象老人發(fā)現(xiàn)不平穩(wěn)的石頭到放平穩(wěn)，再踏上幾個(gè)來(lái)回，直到滿意才離開這個(gè)過(guò)程，他會(huì)想什么，做什么，體會(huì)他認(rèn)真負(fù)責(zé)，為他人著想的美好品質(zhì)。又如年輕人背老人過(guò)河，通過(guò)理解理所當(dāng)然， 引導(dǎo)學(xué)生想象假如還有哪些人來(lái)走搭石，家鄉(xiāng)人會(huì)怎樣做的，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，來(lái)體現(xiàn)出他 們尊老愛幼的傳統(tǒng)美德。讓學(xué)生通過(guò)這些畫面的體會(huì)，自然地感受到搭石構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風(fēng)景時(shí)，學(xué)習(xí)最后一段，使學(xué)生進(jìn)一步感受搭石默默無(wú)聞的美，以及鄉(xiāng)親們無(wú)私奉獻(xiàn)的美，情感又進(jìn)一步得到升華。

在這節(jié)的教學(xué)中，我感覺自己在課堂教學(xué)中還存在以下不足：一是教學(xué)總結(jié)的語(yǔ)言過(guò)多，隨機(jī)處理問(wèn)題的靈活性不夠。二是在課堂上，個(gè)別地方?jīng)]有落地，如：批注感受的時(shí)候，學(xué)生只畫了相關(guān)語(yǔ)句但沒有寫出感受，在講謙讓美這部分時(shí)，學(xué)生在表演走搭石時(shí)，動(dòng)作不規(guī)范，沒有引導(dǎo)學(xué)生明白走搭石的方法。

在今后的教學(xué)中，我將揚(yáng)長(zhǎng)避短，不斷努力，不斷反思，爭(zhēng)取更大進(jìn)步。

27、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之長(zhǎng)相思評(píng)課稿教學(xué)反思

《長(zhǎng)相思》不是這首詞的題目，也并不表示這首詩(shī)詞寫的內(nèi)容就一定是長(zhǎng)久的思念。

它是一種詞牌名，是曲苧名，還有另外的名字叫雙紅豆憶多嬌。接著，干老師在大屏幕上出現(xiàn)了《長(zhǎng)相思》詞牌的平仄規(guī)律，告訴學(xué)生，凡是這樣寫的都叫《長(zhǎng)相思》。

關(guān)于詩(shī)詞的平仄規(guī)律，自己也不太明白，自己要學(xué)習(xí)的東西還有很多很多。

第三環(huán)節(jié)，讀出一個(gè)詩(shī)人來(lái)。

讀詩(shī)，即讀人。解詩(shī)，也是在解人心。唯有真正了解一個(gè)人的所思所想，讀懂了人物的言行，才能真正把握詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的情感。

第四環(huán)節(jié)，怎樣讀出鄉(xiāng)心。

教師設(shè)身處地的聯(lián)想，把學(xué)生帶入詩(shī)人的心境，層層深入地朗讀，漸漸走進(jìn)詩(shī)人的心。

指導(dǎo)學(xué)生文本細(xì)讀地基礎(chǔ)，是教師對(duì)文本深入細(xì)致的理解。這樣的詩(shī)詞教學(xué)，哪個(gè)不喜歡呢？

第五環(huán)節(jié)，鄉(xiāng)心中的感悟。

詩(shī)人納蘭性德的鄉(xiāng)心，是什么，他想表達(dá)什么樣的情感？

第六環(huán)節(jié)，你喜歡這首詞嗎

詩(shī)人的鄉(xiāng)心，人生征途漫漫，艱難險(xiǎn)阻，波折不斷。教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞的理解，從詞人詞作之意轉(zhuǎn)到自己身上，讓學(xué)生和詩(shī)人產(chǎn)生心理共鳴。

人生中總會(huì)有寂寞的時(shí)刻，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，你的故園在哪里呢？

詩(shī)人的憂傷，還有一種永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁追尋人類的精神家園。

佩服，感動(dòng)，此刻心中產(chǎn)生了共鳴。諸多年來(lái)，自己一路跋山涉水，你在追尋什么？

原來(lái)，自己也自帶詩(shī)人般地憂傷與秉性。心中似乎找到了答案，那觸任心弦的，不正是一次次對(duì)靈魂的拷問(wèn)，精神上的只準(zhǔn)追求嗎？

永遠(yuǎn)的鄉(xiāng)愁，尋尋覓覓，尋找精神的家園人類。

此心安處，是吾鄉(xiāng)。

28、五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)21課古詩(shī)詞三首之楓橋夜泊評(píng)課稿教學(xué)反思

無(wú)論起點(diǎn)多高，需以基礎(chǔ)著手

老師明白以基礎(chǔ)著手，以基本入手，教師要教的明明白白，學(xué)生要學(xué)的扎扎實(shí)實(shí)，這才是一堂充實(shí)的課程。老師關(guān)注古詩(shī)和現(xiàn)代詩(shī)的差異；關(guān)注單元導(dǎo)讀；關(guān)注古詩(shī)的讀悟等，循序漸漸，切實(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)情。

授人以魚，不若授人以漁

教師教授學(xué)生知識(shí)、道理固然重要，但《語(yǔ)文課標(biāo)》明確提出語(yǔ)文課程要培育學(xué)生熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。這也是目前語(yǔ)文教學(xué)所有重點(diǎn)關(guān)注的地方教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。郭老師，對(duì)學(xué)生讀古詩(shī)的指導(dǎo)十分扎實(shí)，讀古詩(shī)要讀的正確，引導(dǎo)學(xué)生要讀詩(shī)題、朝代、詩(shī)人；讀古詩(shī)要讀的有節(jié)奏，七絕整體可分為223的停頓來(lái)讀，教會(huì)學(xué)生這樣讀是基礎(chǔ)，但教會(huì)學(xué)生詩(shī)的節(jié)奏不必刻意為之，將節(jié)奏放在心中才是至關(guān)重要的。讀古詩(shī)要讀的有畫面，她引導(dǎo)學(xué)生用手做取景框，用感悟的方式引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出了落月寒鴉圖、漁火紅楓圖、夜半鐘聲圖。

以文帶文，博聞廣涉

雖然語(yǔ)文教學(xué)倡導(dǎo)零起點(diǎn)教學(xué)，不隨意拔高教學(xué)目標(biāo)、評(píng)價(jià)要求，不隨意加快教學(xué)進(jìn)度，不忽視學(xué)生差異，不扼殺學(xué)生興趣等，但帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略文學(xué)之美，文字之雅，感情之真，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的興趣和熱愛是至關(guān)重要的。通常情況下，了解一篇詩(shī)文，僅在其中斟酌、探索是完全不夠的，我們需要舉三而感一，讀更多類似的詩(shī)文幫助我們理解一篇詩(shī)文。這也是一種極為重要的教學(xué)方法。郭老師這種方法也運(yùn)用的極好，如理解詩(shī)中畫面的動(dòng)靜，郭老師便舉例李白的《靜夜思》；理解詩(shī)愁之情的時(shí)候，郭老師列舉了葉紹翁的《夜書所見》、杜甫的《登高》、納蘭性德的《木蘭詞擬古決絕詞柬友》，共悟秋愁、失意之愁

其實(shí)中高考作為教學(xué)的重要指向標(biāo)之一，已經(jīng)明確告訴我們語(yǔ)文教學(xué)需要側(cè)重于閱讀和寫字。學(xué)生需要具備一定量的閱讀積累，需要具有一定的閱讀速度，需要具備基本的閱讀技巧和理解能力，需要規(guī)范、美觀的書寫漢字等，。尤其是在小學(xué)階段，語(yǔ)文課堂上教師給學(xué)生的啟蒙和拓展，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字充滿興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀欣賞、練字寫作的習(xí)慣，才是對(duì)學(xué)生終身發(fā)展負(fù)責(zé)。

一些可優(yōu)化的地方

郭老師這節(jié)課無(wú)疑是一節(jié)樸實(shí)且扎實(shí)、基礎(chǔ)且充滿創(chuàng)意的語(yǔ)文古詩(shī)教學(xué)課，可以直接讓我學(xué)習(xí)到以上三點(diǎn)的教學(xué)技巧和教學(xué)方向，還有詩(shī)眼的品讀、秋日的繽紛等等，這些提升既讓學(xué)生受益匪淺，也讓詩(shī)歌得以升華、課堂得以拓展。但我覺得，語(yǔ)文課堂，教師的范寫有點(diǎn)少，總計(jì)只有愁字一個(gè)，其余大部分均用張貼和學(xué)生書寫代替，其中有諸多便利，但就書寫指導(dǎo)，教師示范這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，對(duì)小學(xué)生書寫來(lái)說(shuō)效果不佳；其次，教師范讀也略顯遜色，當(dāng)然我期望有朗誦者那樣極高的朗誦水平，給學(xué)生以誦讀的美的欣賞，通過(guò)聲情并茂，將學(xué)生引入詩(shī)境，這還需要教師多下功夫，練就技能，這點(diǎn)上與君共勉。

29、五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)18課慈母情深評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

母親是世界上最神圣的一個(gè)字眼，每個(gè)人提起母親總會(huì)在心底涌出一股暖流。在學(xué)完《慈母情深》一課，孩子們不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)場(chǎng)景和細(xì)節(jié)描寫來(lái)表達(dá)情感，也是深深地體會(huì)到了母親的不易，懂得了感恩。因此，我想把本課教學(xué)中的一些心得反思做下淺顯的記錄。

成功之處：

1.教學(xué)目標(biāo)明確：此節(jié)課我圍繞課后練習(xí)第一題來(lái)設(shè)定了教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生通過(guò)朗讀主要片段，想象場(chǎng)景，交流細(xì)節(jié)，從哪里感受到了慈母情深，讓學(xué)生與作者一起走進(jìn)文本，情感體會(huì)更深刻。

2.課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)：通過(guò)播放一組母親照顧子女的沙畫視頻，勾起了學(xué)生自身情感上的共鳴，為后面體會(huì)文中母親對(duì)作者的愛及母親的辛苦，做好了情感鋪墊。

3.品析重點(diǎn)語(yǔ)句：在教學(xué)過(guò)程中，充分發(fā)揮了學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的能力。首先，讓學(xué)生自己圈畫出感動(dòng)的關(guān)鍵詞句，并把自己感受寫在旁邊；再次，進(jìn)行四人小組合作交流、補(bǔ)充；最后，全班分享、品析、朗讀。整個(gè)過(guò)程，學(xué)生能夠準(zhǔn)確抓住極其瘦弱龜裂的手疲憊的眼睛等這些對(duì)母親細(xì)節(jié)描寫的詞語(yǔ)，來(lái)感受母親工作掙錢的辛苦；還能找到母親工作環(huán)境的場(chǎng)景描寫，并想象自己身處此處是怎樣的的感受，更能進(jìn)一步感受母親的不易，也能體會(huì)作者當(dāng)時(shí)給母親要錢的愧疚。

4.讀中悟情：這篇課文很適合感情朗讀，我將讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在引導(dǎo)學(xué)生感受母親的疲憊和艱辛后，進(jìn)行感情朗讀；在學(xué)生理解了體現(xiàn)母親辛勞的其他句子后，再練習(xí)朗讀；讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句深刻地體會(huì)母親的情是深沉的，讀中體會(huì)，情感得以升華。

不足之處：

在感受過(guò)作者細(xì)膩的描寫之后，結(jié)合課后選做題，讓學(xué)生寫一寫鼻子一酸的經(jīng)歷?？赡苁菍W(xué)生年紀(jì)還小，對(duì)于何叫鼻子一酸理解的還不夠到位，寫出來(lái)的小練筆要么是題材老套都是生病了母親照顧自己，要么是情感牽強(qiáng)。而我的指導(dǎo)也不夠仔細(xì)，沒有打開學(xué)生的思路。

后來(lái)，我認(rèn)真反思了一下，應(yīng)讓學(xué)生明白鼻子一酸不僅僅可以指父母之愛，也可以指分別之痛，或是親人之愛，把學(xué)生思路打開，也要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)文中學(xué)到了場(chǎng)景、細(xì)節(jié)描寫，將它們?nèi)谌胱约旱膶懽髦?，才能處處體現(xiàn)心酸。

30、五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

五年級(jí)上冊(cè)15課小島評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

《小島》講述的是一位將軍在視察自己管轄的小島駐軍時(shí)的所見所聞、所作所為，反映了小島戰(zhàn)士雖然生活艱苦，但他們具有熱愛海島，熱愛祖國(guó)的赤子之心，表現(xiàn)了將軍關(guān)心戰(zhàn)士疾苦，與士兵平等的高尚品質(zhì)。

本課按事情發(fā)展順序展開故事情節(jié)。全文以戰(zhàn)士以島為家為主線，字里行間洋溢著革命樂(lè)觀主義精神，具有較強(qiáng)的教育意義，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。

課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)。

在本課的教學(xué)中，我抓住以下幾點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生感悟文本，努力達(dá)成高效課堂。

一、給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

上課伊始，我先營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是求知欲望的不斷提升和思維習(xí)慣的不斷養(yǎng)成?！墩撜Z(yǔ)》中共有117個(gè)問(wèn)題，其中109個(gè)是弟子問(wèn)孔子的，7個(gè)是弟子互問(wèn)的，只有1個(gè)是孔子問(wèn)學(xué)生的。這對(duì)我們應(yīng)有所啟發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律。超越知識(shí)和技能，走向智慧與鮮活。

二、給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

注重學(xué)法指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，是關(guān)系到學(xué)生能否自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

第一，教法服從學(xué)法。自主學(xué)習(xí)要求教師始終把學(xué)生放在主體位置上，教師的一切行為都應(yīng)為學(xué)生的學(xué)服務(wù)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)角度來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方法，這是向?qū)W生傳授學(xué)法的最好形式。從學(xué)生學(xué)會(huì)一篇課文的角度來(lái)設(shè)計(jì)教路，每個(gè)程序中，既有要達(dá)到的目標(biāo)，又有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)的方法。教學(xué)中，學(xué)生按這樣的順序由淺入深地學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到學(xué)懂學(xué)會(huì)。久而久之，經(jīng)過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，這種教法逐漸會(huì)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)法。

第二，練習(xí)緊扣學(xué)法。學(xué)生有了學(xué)習(xí)方法，還應(yīng)轉(zhuǎn)化為能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，設(shè)計(jì)多種變式練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。

三、給學(xué)生揣摩作者寫作方法的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作能力

教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生緊緊抓住語(yǔ)言描寫、動(dòng)作描寫、外貌描寫、心理描寫等感悟文本語(yǔ)言。如，語(yǔ)言描寫：戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎？走，去看他們吃什么！我給大家分菜，每人一筷子。動(dòng)作描寫：將軍重重地放下筷子。將軍把手中的菜倒進(jìn)湯里把菜湯舀到戰(zhàn)士們的碗里。外貌描寫：喉嚨哽了一下。將軍凝視著那片綠色。心理描寫：將軍留宿小島了解戰(zhàn)士的生活；將軍準(zhǔn)備推廣這種種菜方法，讓這一帶守島部隊(duì)都吃上新鮮蔬菜。學(xué)生從這些描寫中讀懂了將軍是一個(gè)關(guān)心戰(zhàn)士，與士兵平等的人。

四、給學(xué)生主動(dòng)探索的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力

創(chuàng)新能力是在探索知識(shí)的過(guò)程中產(chǎn)生的。教師如果擔(dān)心學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)，如果總是不敢放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生怎么能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)？教師要敢于放手，善于放手，抱著的孩子永遠(yuǎn)不會(huì)走，要相信學(xué)生的能力，讓他們通過(guò)自己的努力，解決實(shí)際問(wèn)題。

五、給學(xué)生合作交流的契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

只有在合作學(xué)習(xí)中才能學(xué)會(huì)合作。教師要給學(xué)生設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題，創(chuàng)造合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

總之，在本課教學(xué)中，我努力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生留意課文中的細(xì)節(jié)，把握課文內(nèi)容，體會(huì)文本情感，以讀為主，在讀中理解感悟，收到了很好的教學(xué)效果。

31、六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)第一課草原評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

教學(xué)反思2：

反思整個(gè)教學(xué)過(guò)程，我自己認(rèn)為成功之處有以下兩個(gè)方面：

一、借助媒體，進(jìn)入美的意境

利用多媒體教學(xué)手段，化理性為感性，化靜止抽象為生動(dòng)形象、富有表現(xiàn)力的特殊功能，可一下子把草原風(fēng)情草原上的精華景點(diǎn)場(chǎng)面呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生從視覺和聽覺上感受草原的美。使學(xué)生很快陶醉在大自然的景色美和音樂(lè)美中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、尊重學(xué)生的個(gè)性化理解，關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的感悟與體會(huì)

本節(jié)課的教學(xué)中，我堅(jiān)持鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行個(gè)性化、開放性閱讀理解，而不是想著怎樣將學(xué)生的認(rèn)識(shí)以及對(duì)文本的理解統(tǒng)一到自己的教學(xué)設(shè)計(jì)之中。比如在草原人民迎接遠(yuǎn)客部分，我問(wèn)學(xué)生：為什么把前來(lái)迎接的草原人民比作彩虹，學(xué)生的回答就多種多樣，只要是合理的我都予以了肯定，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，踴躍發(fā)言。接下來(lái)的問(wèn)題是：蒙古族人民見到原來(lái)的客人，為什么不下馬交談，而是立刻撥轉(zhuǎn)馬頭？學(xué)生們同樣給出了五花八門的答案，我與學(xué)生共同評(píng)價(jià)，教學(xué)生設(shè)身處地地去想象，這樣就充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的求異思維和發(fā)散思維，學(xué)生想象的內(nèi)容豐富了，語(yǔ)言表達(dá)也更切合內(nèi)心實(shí)際了。

但教學(xué)永遠(yuǎn)是有缺憾的，在本課時(shí)的教學(xué)中，我認(rèn)為還有不足的地方。存在的不足主要存在于以下兩個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性沒有發(fā)揮好。老師在二至五段的學(xué)習(xí)中放手不夠，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主質(zhì)疑、自主解決問(wèn)題的能力沒有得到充分的鍛煉。

2.面對(duì)學(xué)生出色的表現(xiàn)，我不能及時(shí)地找出更為合適的評(píng)價(jià)用語(yǔ)，有時(shí)候，明明知道學(xué)生表現(xiàn)很好，但卻急于找不到合適的話語(yǔ)進(jìn)行評(píng)價(jià)。那些用慣了的你真棒好極了等，在我看來(lái)一遍足以，如果反復(fù)使用則會(huì)變的枯燥無(wú)味，失去了表?yè)P(yáng)的意義。

在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，爭(zhēng)取恰如其分，及時(shí)到位地評(píng)價(jià)學(xué)生。

32、六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)19課只有一個(gè)地球評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

教學(xué)反思1：

本文有一條明顯的主線我們這個(gè)地球太可愛了，同時(shí)，又太容易破碎了！這是本文的命脈，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生抓住這牽一發(fā)而動(dòng)全身的中心句，讓學(xué)生在閱讀中感悟文本，理解文本。首先讓學(xué)生感悟地球的可愛表現(xiàn)在哪里？通過(guò)朗讀課文，學(xué)生在第一自然段找到寫地球外觀美麗的句子，抓住晶瑩、紗衣、搖籃、美麗壯觀、和藹可親等詞語(yǔ)，體會(huì)地球的外表的美麗可愛，讀出對(duì)地球的贊美之情，并能熟讀成誦。再引導(dǎo)學(xué)生談地球內(nèi)在的美麗――地球是無(wú)私的，它向人類慷慨地帶給礦產(chǎn)資源。只有母親才會(huì)這樣無(wú)私的愛自己的孩子，因此我們稱地球?yàn)槿祟惖哪赣H，生命的搖籃。然而應(yīng)對(duì)養(yǎng)育我們的母親，人類是怎樣對(duì)待它的呢？從而談到容易破碎，地球的渺小，礦產(chǎn)資源的枯竭，人類根本不能移居到別的星球上去都告訴我們，我們只有保護(hù)地球，因?yàn)橹挥幸粋€(gè)地球。在課外補(bǔ)充人類對(duì)地球破壞的圖片時(shí)，學(xué)生的的情感被調(diào)動(dòng)起來(lái)，越發(fā)感受到人類的做法是不對(duì)的，從而認(rèn)識(shí)到今后該怎樣做，在聆聽了邁克杰克遜的公益歌曲《拯救地球》后，學(xué)生們?yōu)榈厍蚰赣H寫宣傳標(biāo)語(yǔ)，保護(hù)地球=熱愛媽媽，為了生存，保護(hù)地球把課堂教學(xué)推向高潮，我能感受孩子們的焦慮、心痛、熱情與決心。

教學(xué)中，我遵循《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程，讓學(xué)生在主動(dòng)用心的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，誘導(dǎo)學(xué)生在與文本的對(duì)話中主體內(nèi)化，激發(fā)了孩子的情思。當(dāng)學(xué)生全身心地投入到地球母親的懷抱時(shí)，他們的自由天性舒展了，他們盡情地訴說(shuō)著自己對(duì)地球母親的心聲。一聲聲、一句句飽含真摯感情的話語(yǔ)，多么令人心酸，扣人心弦。那不是僅僅用語(yǔ)言在說(shuō)，而是用心在說(shuō)，用情在說(shuō)，用自己對(duì)地球母親全部的愛在說(shuō)。

教學(xué)后，和學(xué)校的老師交流，我覺得自己在教學(xué)中評(píng)價(jià)不應(yīng)只是膚淺的表?yè)P(yáng)，你讀得很有感情、你說(shuō)的很好孩子們的評(píng)價(jià)還是只停留在一個(gè)很淺的面上，給人空洞、乏味之感。更可怕的是這樣的套話正有充斥整個(gè)課堂的趨勢(shì)。這的確給我們敲響了警鐘。在以后的教學(xué)過(guò)程中，我們務(wù)必致力于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注你從他的朗讀中感悟到了什么你覺得他那些地方讀得好？好在哪里？引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些方面進(jìn)行實(shí)效性的評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)真正落到實(shí)處，不在只是空套、只是點(diǎn)綴。

教學(xué)反思2：

作為組內(nèi)公開課，其實(shí)我覺得并沒有上好。雖然我備課是打算營(yíng)造整個(gè)課堂應(yīng)該是生生互動(dòng)的場(chǎng)面的，但是上完后感覺只是流程清晰，學(xué)生并沒有充分感受到地球的美麗和破碎。來(lái)聽課的楊校長(zhǎng)和周主任安慰我：可能是接新班，我不熟悉孩子。

其實(shí)我知道問(wèn)題出在哪里。

作為新接班，其實(shí)我知道孩子是不能流利自然按照我的想法去展示的，因?yàn)樵谶@方面，我對(duì)他們的訓(xùn)練還不足。平常上課都是我介入，帶著他們學(xué)。但是作為組內(nèi)課，當(dāng)我想介入的時(shí)候又甩不下包袱，怕被批評(píng)老師介入過(guò)多，也怕時(shí)間不夠，所以幾次面對(duì)學(xué)生的BUG，都欲言又止。聽完我的想法后，楊校長(zhǎng)和周主任鼓勵(lì)我放下思想包袱，應(yīng)勇于介入，哪怕最后沒上完，沒有預(yù)想的完美。這次點(diǎn)評(píng)更像是一次暖心的交流，因此我在第四節(jié)課又重新上了一遍，擺脫之前顧慮，帶著孩子們一起學(xué)習(xí)展示技巧和文本內(nèi)容。比如再抓地球美麗的句子。孩子是沒有說(shuō)到晶瑩這個(gè)詞，我主動(dòng)提示找找關(guān)于美麗的詞語(yǔ)。他們找到晶瑩后，我又通過(guò)他們說(shuō)意思來(lái)感悟詞語(yǔ)，帶他們從詞語(yǔ)讀起來(lái)，以此帶動(dòng)后面句子的理解。教學(xué)效果良好，一些孩子說(shuō)：我覺得這節(jié)課更清晰了。

同樣的教案，同樣的老師、學(xué)生，效果卻不同。這再次提醒我教學(xué)，以生為本！

最后再講兩點(diǎn)關(guān)于教案的反思：一、如果對(duì)于小組展示不夠自信的班級(jí)或者怕時(shí)間不夠，可以嘗試把自學(xué)導(dǎo)航學(xué)習(xí)地球美麗和容易破碎分離出來(lái)，把第一段地球美麗渺小帶著學(xué)生學(xué)一遍，這樣調(diào)整能分解學(xué)生展示的負(fù)擔(dān)，可能在流程上還能緊湊點(diǎn)。二、教學(xué)完成后，組內(nèi)余春蓮老師提出讀寫結(jié)合部分可否從人類是如何隨意破壞地球這點(diǎn)展開練習(xí)，我覺得也是可取的，這點(diǎn)既可以讓孩子們把提前搜集的資料用上，又可以讓他們結(jié)合身邊實(shí)際案例寫寫，這點(diǎn)正好和單元導(dǎo)讀的要求聯(lián)系實(shí)際，深入思考相吻合。

33、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首江南春評(píng)課稿聽課記錄教學(xué)反思

難點(diǎn)：透過(guò)《江南春》描寫的景物，體會(huì)作者的思想感情。

難點(diǎn)分析：

從知識(shí)角度分析為什么難

古詩(shī)抓景物寫出江南春天的特點(diǎn)，讓學(xué)生由景物來(lái)感受自然之美，有景入情體會(huì)作者的情感

從學(xué)生角度分析為什么難這首詩(shī)中，詩(shī)人由景物來(lái)表現(xiàn)自然地美，又由景入情，流露出為國(guó)擔(dān)憂的淡淡哀愁。這種感受學(xué)生不太容易體會(huì)到，因?yàn)檫@高于六年級(jí)學(xué)生的情感經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。

難點(diǎn)教學(xué)方法：

1.通過(guò)情境誦讀和想象，感悟詩(shī)人天涯行役的相思之苦和相思之深。

2.通過(guò)討論及問(wèn)題探究，體驗(yàn)詩(shī)人身在征途、心系故園的矛盾心情。

教學(xué)過(guò)程

（一）導(dǎo)入

1.圖片展示江南美景，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)看完圖片的感受，說(shuō)說(shuō)自己看到的美景。

2.引入主題。詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字就描繪出了一幅江南春景圖。（激發(fā)興趣）

（二）知識(shí)講解

3.初讀感知，讀出詩(shī)味。

（1）朗讀要求：讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

（2）讀中體會(huì)如何把詩(shī)讀出節(jié)奏來(lái)。（語(yǔ)調(diào)的輕重、語(yǔ)音的延長(zhǎng)以及停頓等。）

4.圈畫景物，明意悟情。

（1）學(xué)習(xí)前兩句詩(shī)賞今。

①圈出詩(shī)句中描寫的是景物，病交流對(duì)詞語(yǔ)的理解。

［千里］這里的千里并不是真的有千里，而是虛指，指的是遼闊的江南地區(qū)。

［綠映紅］綠葉映著紅花，這里用顏色指代景物，給人豐富的聯(lián)想。如綠葉襯紅花，桃紅映柳綠。

［水村山郭］傍水而居的小村，依山而建的城。

［酒旗風(fēng)］酒旗迎風(fēng)招展。

②說(shuō)說(shuō)這兩句詩(shī)是從哪些感官來(lái)寫景物的。

明確：聽覺鶯啼 視覺綠、紅、水村、山郭、酒旗 觸覺風(fēng)

③再讀詩(shī)句，說(shuō)景色。

遼闊的江南，到處是黃鶯婉轉(zhuǎn)啼鳴，到處是綠葉紅花相互映襯；在臨水的村莊，依山的城郭，到處都有迎風(fēng)招展的酒旗。

④透過(guò)這些景物你仿佛想到了一個(gè)怎么樣的江南春天？

課件展示：我仿佛看到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聽到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我仿佛聞到了，這是一個(gè)（）的江南春天；

我感受到了，這是一個(gè)（）的江南春天。

（花紅柳綠、鶯歌燕語(yǔ)、鳥語(yǔ)花香、充滿生機(jī)）

你在這樣的春景中心情是怎么樣的？作者和你的心情是否一樣呢？

（愉悅、輕松、快樂(lè)

（2）學(xué)習(xí)后兩句詩(shī)懷古。

自讀后兩句詩(shī)，理解詞意，體會(huì)作者的情感

①體會(huì)情感基調(diào)：這兩句詩(shī)中詩(shī)人的心情還是愉悅的嗎？你們知道這是因?yàn)槭裁磫?？學(xué)生展示收集的背景資料。教師及時(shí)補(bǔ)充背景知識(shí)：

南朝 公元420年至589年，是東晉滅亡之后隋朝統(tǒng)一之前存在于我國(guó)南方以建康（今南京）為都城的四個(gè)朝代（宋、齊、梁、陳）的總稱。這一時(shí)期，當(dāng)權(quán)者曾大興建設(shè)寺廟，祈求神明保佑。由于耗費(fèi)了大量的人力物力，讓百姓的生活雪上加霜。

杜牧生活的時(shí)代 詩(shī)人所處的晚唐時(shí)期，國(guó)家漸漸衰落，戰(zhàn)亂不斷，民不聊生。而當(dāng)朝的統(tǒng)治者卻仿效南朝，大建佛寺，想祈求神靈保佑，永保江山穩(wěn)固。

詩(shī)句中的哪些地方最能讓你感受到了作者的傷感、擔(dān)憂？

（四百八十寺、煙雨中）

交流后明確：這兩句詩(shī)的情感基調(diào)不是愉悅的，而是傷感的、擔(dān)憂的。詩(shī)人在贊美風(fēng)景秀麗的江南時(shí)，暗含著對(duì)國(guó)家命運(yùn)深深的憂慮。借景抒情的寫法是古詩(shī)中常用的表現(xiàn)手法之一。

②理解背景知識(shí)后，再讀這兩句詩(shī)，感悟詩(shī)人的擔(dān)憂。

理解詩(shī)意：

昔日到處是香煙繚繞的深邃的寺廟，如今亭臺(tái)樓閣都滄桑矗立在朦朧的煙雨之中。

此時(shí)作者心里會(huì)想寫什么？

示例：詩(shī)人可能在想：希望通過(guò)建造寺院保佑江山的穩(wěn)固是不可能的，南朝修了那么多寺廟都滅亡了，物是人非，我們的國(guó)家竟然還在仿效這種做法，這不僅不會(huì)鞏固國(guó)家的統(tǒng)治，相反，會(huì)加速國(guó)家的滅亡??！

③引導(dǎo)學(xué)生帶著感情重讀全詩(shī)。

過(guò)渡：同學(xué)們，你們能嘗試讀出作者的贊嘆之中隱含的哀愁嗎？自己先試試。（再指名讀。）

（三）課堂鞏固練習(xí)

5.帶著感情，吟出詩(shī)韻。

看著花紅柳綠感受著鳥語(yǔ)花香的杜牧想：

齊讀詩(shī)句千里鶯啼綠映紅。

看著江南山村喜愛美景的杜牧想：

齊讀詩(shī)句水村山郭酒旗風(fēng)。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟憂心忡忡的杜牧想：

齊讀詩(shī)句南朝四百八十寺。

看著細(xì)雨迷蒙的寺廟關(guān)心國(guó)事的杜牧想：

齊背詩(shī)句多少樓臺(tái)煙雨中。

（四）小結(jié)

詩(shī)人杜牧用了28個(gè)字的向我們展開的是千里江南春天的美麗畫卷，寄托的是對(duì)江南春景濃濃的愛和淡淡的愁。學(xué)了這首詩(shī)，你們是否已經(jīng)感受到了作者那份獨(dú)特的情感了呢？那么就讓我們伴著《江南好》這首曲子，帶上對(duì)江南春天的喜愛之情為這首詩(shī)配上一幅你心中的江南春景圖吧！

34、六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽課記錄

六年級(jí)上冊(cè)18課古詩(shī)三首浪淘沙（其一）評(píng)課稿聽課記錄

1、設(shè)計(jì)獨(dú)特，充滿智慧

這是一堂智慧的語(yǔ)文課。對(duì)六年級(jí)課時(shí)觀念把握十分到位，善于挖掘教學(xué)資源，調(diào)控教學(xué)流程，處處顯示了教育機(jī)智。由黃河導(dǎo)入到初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)詩(shī)句，品悟情感，整個(gè)過(guò)程如行云流水一般，一氣呵成。老師基本功扎實(shí)，，教師有目的的教，學(xué)生有目的的學(xué)，以單元學(xué)習(xí)目標(biāo)為立腳點(diǎn)展開教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中穿插學(xué)習(xí)古詩(shī)方法，聯(lián)系舊知、主動(dòng)喚醒，讓學(xué)生在潛移默化中掌握學(xué)習(xí)方法。

2、以讀促悟，以讀促思

閱讀是語(yǔ)文課的靈魂，思維是語(yǔ)文課的血肉，兩者相輔相成，缺一不可。李老師一改古詩(shī)常規(guī)教學(xué)方法，打破古詩(shī)學(xué)習(xí)的承接點(diǎn)，通過(guò)朗讀體會(huì)古詩(shī)的情感，反復(fù)朗讀把握古詩(shī)的語(yǔ)感；找出古詩(shī)學(xué)習(xí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，結(jié)合注釋、圖片感受古詩(shī)意境；拓展古詩(shī)教學(xué)的延伸點(diǎn)，深層次挖掘文本，如微課（古詩(shī)中的用典）的使用，是基于學(xué)情的多媒體教學(xué)應(yīng)用，不僅讓學(xué)生理解古詩(shī)中的典故還能拓展。