幼兒園大班教師論文

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幼兒園大班教師論文

幼兒園大班教師論文幼小銜接

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出:“幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分,是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段?!庇變簣@教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段,也是終身教育的奠基階段。因此,幼兒教育有其存在的合理性與必然性,它有自身的意義與價(jià)值。它與小學(xué)階段是不同的,但是其過渡要建立在整個(gè)幼兒階段的正確發(fā)展基礎(chǔ)上。孩子能夠較好地適應(yīng)小學(xué)生活。是建立在整個(gè)幼兒階段的良好教育基礎(chǔ)之上的。

幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過渡環(huán)節(jié);幼小銜接不是誰靠誰,而是幼兒園和小學(xué)都要靠?jī)和陌l(fā)展規(guī)律。日本就把幼兒園與小學(xué)的銜接置身于終身教育的背景下考慮,而不是狹義地看成是兩個(gè)教育階段的過渡問題。因此日本文部省明確指出幼小銜接不是要幼兒園培養(yǎng)與小學(xué)特定學(xué)科內(nèi)容直接連接的東西,而是培養(yǎng)兒童上小學(xué)后成為其生活、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的東西。幼小銜接的關(guān)鍵是要遵循教育的規(guī)律,幼兒教育要按幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行,小學(xué)教育要按小學(xué)生年齡特點(diǎn)進(jìn)行;幼小銜接的核心是要找到“奠基階段”的內(nèi)容,而不是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)環(huán)節(jié)。讓幼兒延長(zhǎng)課時(shí),像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿,這不符合幼兒年齡特點(diǎn);讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容,這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化,這都是不科學(xué)的,是不利于兒童的終身發(fā)展的。

國家教委基礎(chǔ)教育司與聯(lián)合國兒童基金會(huì)于1990----1994年合作進(jìn)行了“幼兒園與小學(xué)銜接的研究”,在大量的調(diào)查研究基礎(chǔ)上指出幼小銜接的過渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。在這期間,幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過渡中促發(fā)展,在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想,圍繞“學(xué)習(xí)適應(yīng)能力(語言、數(shù)學(xué)能力)、社會(huì)適應(yīng)能力(規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行規(guī)則的能力,任務(wù)意識(shí)和執(zhí)行任務(wù)的能力,學(xué)習(xí)、生活的獨(dú)立性和主動(dòng)性,人際交往的能力)”這一核心,為兒童做一般的和特殊的兩個(gè)方面連續(xù)的準(zhǔn)備,以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過渡。這里指出的銜接是全面的,不僅有知識(shí)、技能,還有情感、態(tài)度、能力方面;不僅有語言、數(shù)學(xué)能力,還有規(guī)則意識(shí)、任務(wù)意識(shí)、社會(huì)交往等社會(huì)能力。

所以,全面地看待幼小銜接工作,既要考慮到微觀的幼小銜接,也要考慮到宏觀的幼小銜接;既要考慮到認(rèn)知內(nèi)容的銜接,更要考慮到身體的、情感的、態(tài)度的、社會(huì)的等內(nèi)容的銜接。兒童的發(fā)展既是階段性的,又是連續(xù)性的,一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天,突然失去幼兒的特點(diǎn)。發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律決定了在銜接時(shí)間,幼兒園和小學(xué)兩階段的特點(diǎn)同時(shí)并存,且相互交叉。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱,小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律,促進(jìn)其健康成長(zhǎng),幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育,即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活,而要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展:

1、尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)

目前,幼兒園小學(xué)化的現(xiàn)象越來越嚴(yán)重的一個(gè)重要根源便是過分強(qiáng)調(diào)微觀的幼小銜接。有的小學(xué)在
幼兒園大班教師論文幼小銜接
  招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn),內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等,并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力,就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源,也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求,在幼兒園過早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等的教學(xué)。這樣剝奪了幼兒大量的自由活動(dòng)時(shí)間和游戲時(shí)間。為了和小學(xué)銜接,一些幼兒園經(jīng)常訓(xùn)練大班的孩子像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間地坐在位子上不許動(dòng)。如此,幼兒園怎么能不小學(xué)化?幼兒園小學(xué)化無異于拔苗助長(zhǎng),而拔苗助長(zhǎng)的危害非常大。法國思想家、教育家盧梭說過:“大自然希望兒童在成人之前,就要像兒童的樣子”。如果我們打亂了這個(gè)次序,就會(huì)造成一些果實(shí)早熟,它們長(zhǎng)得既不豐滿也不甜美,而且很快就會(huì)腐爛。就是說,我們將造就一些年紀(jì)輕輕的博士和老態(tài)龍鐘的兒童。

2、強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系

不少幼兒園的幼小銜接工作只停留在表面上。如在幼兒園大班,課桌的擺放形式有所改變,課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng),游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少,或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素往往被忽略了。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒有學(xué)過某種知識(shí),或是已經(jīng)學(xué)了多少關(guān)知識(shí),而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如:10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中,通過幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起,說出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來;“從一堆物體里去掉一部分,說出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn),逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡,真正理解了數(shù)的含義,才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。

3、突出兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值

兒童生理成長(zhǎng)的價(jià)值主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面,一方面是指突出智能和心理方面的銜接,如觀察力、想象力、記憶力、獨(dú)立能力、自我控制能力等,而忽視對(duì)孩子的身體健康教育。如幼兒在家亂吃零食、挑食,造成一些孩子營養(yǎng)不均衡或營養(yǎng)不良。有的孩子在家過長(zhǎng)時(shí)間看電視,在幼兒園不注重體育鍛煉;有的孩子肥胖,有的孩子瘦弱?,F(xiàn)在的小學(xué)生近視率和蛀牙率都越來越高,這和幼兒階段的教育是有很大關(guān)系的。另一方面是指隨著兒童的生理的成長(zhǎng)對(duì)他的精神的成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用,這一點(diǎn)為好多人所忽視。如兒童的注意力、控制力的發(fā)展是受大腦成長(zhǎng)的影響的。隨著大腦的成熟,兒童的注意力、控制力水平都將有所提高。但是大腦的成長(zhǎng)要有適宜的環(huán)境,既要有充分的物質(zhì)營養(yǎng),也要有恰當(dāng)?shù)木駹I養(yǎng)。如果我們?yōu)榱伺囵B(yǎng)幼兒的注意力、控制力,在幼兒園減少幼兒的游戲時(shí)間而延長(zhǎng)集體教學(xué)時(shí)間。這不僅不利于幼兒的大腦的發(fā)展,也不利于幼兒注意力和控制力的發(fā)展。反而使孩子的注意力渙散和行為控制能力差。

要真正解決幼兒園與小學(xué)銜接問題,并不是一件簡(jiǎn)單的事。當(dāng)前,我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步的探索。經(jīng)過長(zhǎng)期的科學(xué)驗(yàn)證,研究制定多種既有利于促進(jìn)兒童全面發(fā)展,又能提高教育質(zhì)量的教育方案,尋求符合我國國情的幼兒園與小學(xué)銜接工作的途徑。

1、進(jìn)行系列幼小銜接活動(dòng),提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)

  (1)組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)

  首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià),及給予一些有效的改進(jìn)措施,以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學(xué)老師提出一些方法,使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)老師的思想意識(shí)。如:看錄像《小學(xué)生守則》,觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等,了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念,經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。

  (2)組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)

  根據(jù)家長(zhǎng)的需要開展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如:請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給
幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng),使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確:該如何配合幼兒園教育好孩子,使他們能順利過渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開放日活動(dòng),與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見,改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2、采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接

(1)時(shí)間上的互相靠攏

  在幼兒園大班,按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右,注重動(dòng)靜交替,注重游戲,注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘,與幼兒園相比較靜多動(dòng)少,并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此,從幼兒園進(jìn)入小學(xué),一下子要坐四十分鐘,對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來講,無疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影,心里開始失望。為了使這種情況得到緩解,幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng),大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右,讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

(2)學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接

  培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是學(xué)校多年來一直強(qiáng)調(diào)的事情,如果這些基本姿勢(shì)不正確,在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此,在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo),學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字,不要求快,只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽,組織幼兒觀看有關(guān)錄象,這些活動(dòng)都收到了很好的效果。

  培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久,盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽講,積極發(fā)言,老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生中,老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法,注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣,培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力,使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

  (3)生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)

  幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如:整理書包,管理自己的物品,準(zhǔn)時(shí)上幼兒園,按時(shí)入睡,在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍,聽指令完成任務(wù)或聽老師口頭通知帶指定物品等,使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ),減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四,東拉西扯的現(xiàn)象,逐漸學(xué)會(huì)管理自己,進(jìn)入小學(xué)后能開始忙而不亂、有條不紊的生活。

  (4)語言表達(dá)能力的提高

  從語言環(huán)境上來講,江蘇是一個(gè)比較復(fù)雜的方言地區(qū),其中最主要的有啟海話、南京話、揚(yáng)州話、標(biāo)準(zhǔn)的或有地方口音的普通話等。家長(zhǎng)的文化素質(zhì)也參差不齊,這給我們江蘇的教育帶來一定的難度。所以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境,一方面要求教師注意語言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩,另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往,還要提倡家庭里多用普通話交談。

(5)加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)

  閱讀活動(dòng)的主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng),使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì),又能得到老師的引導(dǎo),在有目的、有計(jì)劃的閱讀中,閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常,班里有這樣的情形,識(shí)字的小朋友喜歡讀書,讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng),學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué),給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來很大的方便。如開學(xué)上課時(shí),能聽老師的要求正確理解拿、取書,能看通知,喜歡識(shí)字活動(dòng),能順利地閱讀報(bào)紙,能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng),學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

  在幼兒園從來不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字,幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里,幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料,按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道,在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù),而“利用環(huán)境、自然習(xí)得”則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣,我們把這條經(jīng)驗(yàn)也可以介紹給家長(zhǎng)。

  通過以上的這些活動(dòng),為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),會(huì)使其能很快適應(yīng)小學(xué)的生活。在日后的工作中我們要探索更多的方法,讓孩子能更好的過渡這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。
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