案例——主題背景下的消防宣傳活動(dòng)（小班）

案例——主題背景下的消防宣傳活動(dòng)（小班）

案例——主題背景下的消防宣傳活動(dòng)（小班）

背景：“消防日”在以往是我們小班孩子從不涉及的活動(dòng)，因?yàn)槔蠋煹暮鲆暋⒊扇苏J(rèn)識(shí)上的偏差，認(rèn)為3歲的孩子是倍受保護(hù)的，只要大人在，他們是決不會(huì)受到“火”的威脅。再者孩子那么小會(huì)懂什么！認(rèn)識(shí)上的種種誤區(qū)讓我們小班孩子遠(yuǎn)離“消防”。

但“二期理念”卻重新給我們“洗禮”，讓我們重新認(rèn)識(shí)孩子，重新審視我們的教育觀——

“消防”活動(dòng)也正因?yàn)檫@樣的理念引領(lǐng)，被推進(jìn)了我們的日常教學(xué)進(jìn)程中，下面就是我們綠星星班的有關(guān)活動(dòng)記錄：

案例一：消防活動(dòng)全園性——周一國旗下講話

“你們知道‘119’是什么日子嗎？”馬老師問了三四個(gè)孩子都回答不上。

“著火了該怎么辦呢？”馬老師的提問又在一些孩子的抓耳撓腮中沉落。

由園長(zhǎng)與個(gè)別孩子的互動(dòng)中折射出孩子對(duì)“火”；對(duì)“消防”意識(shí)的匱乏。

反思：1、對(duì)學(xué)前兒童的“消防”教育刻不容緩。

案例二：消防意識(shí)日常化：

散步中——

“墻上有什么呀？”乘著帶孩子們散步的機(jī)會(huì)我指著墻上的“滅火栓”問道。

“兩只小狗?！逼鹌鸩患偎妓鞯幕卮?。

“它的腳怎么這么長(zhǎng)呀！”“哈哈哈……”“好大的腳呀！”

我的有意引導(dǎo)卻將寶寶的注意力引到了裝“滅火栓”的櫥窗周圍的裝飾畫上，可見對(duì)于“滅火栓”孩子因?yàn)槟吧z忘，無人正視。

“這里面有兩個(gè)紅紅的罐子，你們知道它們要來干什么的嗎？”我又具體的問。

一片啞然。

“那是滅火器。”我自問自答到。

然后又追問：“滅火器要來干什么的？你們知道嗎？”

迎來的仍是孩子們的茫然眼神。

“當(dāng)有東西著火了，我們就可以拿滅火器來把火滅掉?！崩^續(xù)自問自答。

忽然運(yùn)杰串出了一句話“發(fā)燒了，也可以用它來噴一噴?！?/p>

運(yùn)杰的話并未引起其他寶寶的疑異，似乎是一種沉默的認(rèn)可。

“發(fā)燒了，怎么可以用滅火器噴呢？”

我的話剛說完，運(yùn)杰又插了話“可以的，我在電視里看到的?！?/p>

“發(fā)燒了頭會(huì)很燙的，噴一噴就不燙了?！奔岩艟谷贿€會(huì)為運(yùn)杰解釋。

反思：

經(jīng)常出入于樓層的走廊，卻從未引導(dǎo)過孩子去關(guān)注“滅火栓”，在寶寶們的眼中那只是一個(gè)擺設(shè)，或者連擺設(shè)都不是，只是墻的一部分。

運(yùn)杰、佳音的話讓我們體驗(yàn)到孩子的想法是“獨(dú)特”的，他們已經(jīng)有了“遷移”的能力，并以自己的認(rèn)知角度去理解周圍的一   切。

反思一下，從積極一面來看是我們社會(huì)進(jìn)步所導(dǎo)致的，社會(huì)的關(guān)注，成人的行為，讓孩子們永遠(yuǎn)遠(yuǎn)離“火災(zāi)”，不知人間有煙火。

但從此事的反面因素分析，也是一種“退化”，孩子的自我保護(hù)意識(shí)與能力的退化?！盎馂?zāi)”雖然被我們成人努力的遏制著，盡最大可能的讓孩子沒有機(jī)會(huì)看到這樣的“災(zāi)難”，但并不意味著不存在。試想當(dāng)火災(zāi)一旦出現(xiàn)，我們的寶寶又該如何面對(duì)、如何自救呢？

所以消防活動(dòng)勢(shì)在必行！

活動(dòng)案例：《小小消防員》

內(nèi)  容：小小消防員

活動(dòng)目標(biāo)：

1、知道11.9是國際消防日，并初步了解什么是消防。

2、結(jié)合日常生活，知道一些效仿常識(shí)。

3、有初步的自我保護(hù)意識(shí)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：與家長(zhǎng)取得聯(lián)系，幫助寶寶一起尋找一些有關(guān)“消防”的圖片、資料。

材料準(zhǔn)備：1、消防圖片若干或幻燈；2、消防車玩具、電話機(jī)；3、娃娃四個(gè)；“擔(dān)架”（可用布袋或小椅子替代）

流  程：

過  程：

一、感知激趣：

1、出示玩具消防車（如有條件，網(wǎng)上下載動(dòng)態(tài)的消防車）

2、討論：這是一輛什么車？它的用途是什么（它的本領(lǐng)）

二、討論交流：

1、火災(zāi)是怎么來的？（人為的、自然的）

2、老師在幼兒回答的基礎(chǔ)上小結(jié)。

3、家中著火了怎么辦？

1、幼兒討論：幼兒小組先討論、說說，然后個(gè)別回答，引導(dǎo)幼兒能關(guān)注別人說了什么？學(xué)會(huì)傾聽。

2、出示圖片或幻燈，幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。

三、游戲遷移：

1、讓我們也來做小小消防員好嗎？

1、情景：叮鈴鈴，（教師接電話）妞妞家著火了，我們出發(fā)去救妞妞家的娃娃們吧。

2、游戲：兩人合作持“擔(dān)架”接力跑。規(guī)則：不能將娃娃摔倒地上。

3、分享：重點(diǎn)請(qǐng)幼兒說說合作的方法與過程；

經(jīng)驗(yàn)提升：游戲搶答“家里著火怎么辦？”答的又快又對(duì)的寶寶有小獎(jiǎng)品。

在一陣“搶答”中孩子們很自然的進(jìn)入了“消防”的主題。

活動(dòng)反思：

l  建立在 幼兒前期經(jīng)驗(yàn)上的教學(xué)活動(dòng)更能發(fā)揮寶寶的主動(dòng)性。在本周與搭班老師的配合下，在生活活動(dòng)、區(qū)域活動(dòng)、散步活動(dòng)等日常生活中，老師與家長(zhǎng)的配合下，孩子們對(duì)消防有了一些簡(jiǎn)單的認(rèn)識(shí)，這為本次活動(dòng)的順利開展提供了條件，而寶寶認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)上的豐富，為他們?cè)诒敬位顒?dòng)中的言行提供的豐富的“話題”，于是參與性與主動(dòng)性就自然而然的得到的提高。

l  來自于生活并能運(yùn)用與生活的教學(xué)活動(dòng)更受孩子們的青睞。于是在活動(dòng)中我利用電話、娃娃等這些幼兒生活中所熟悉的物品，來帶動(dòng)幼兒活動(dòng)的興趣，同時(shí)創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實(shí)生活相仿的“撥電話求救”“抬擔(dān)架救娃娃”等游戲情景來讓孩子更深入的了解、鞏固對(duì)消防的認(rèn)識(shí)，收到了良好的效果，在游戲中孩子們樂此不疲。

l  游戲情景讓孩子們初步感知到合作的快樂?！昂献鳌睂?duì)于小班孩子來說是較為困難的，因?yàn)樗麄兊男睦?、年齡特征決定了他們的游戲行為多以獨(dú)自游戲和平行游戲?yàn)橹?，但本次活?dòng)中的“抬擔(dān)架”游戲，在材料的限制中卻必須兩兩合作，于是孩子們開始注意到自己的同伴，從開始的自顧自，結(jié)果娃娃“受傷”到討論后，知道兩個(gè)仍必須一起走，走的速度要差不多，兩人必須都注意娃娃的狀況等認(rèn)識(shí)上的轉(zhuǎn)變，讓我欣喜的看到小班寶寶的合作意識(shí)的初步顯現(xiàn)。
 大家有任何問題和建議歡迎與我們聯(lián)系，謝謝大家的支持了，因?yàn)槟銈兊闹С治覀儗⒆龅酶?^_^