《遇事分清是非》說課稿

《遇事分清是非》說課稿

教材分析： 

我說課的內(nèi)容是人教版五年制小學(xué)思想品德第十冊第二課《遇事分清是非》。本課是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)三至五年級“自尊自愛”德目中有關(guān)要求編寫的。側(cè)重對學(xué)生進(jìn)行分清是非的教育。 

課文敘述了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)在同學(xué)之間發(fā)生糾紛時(shí)，冷靜分析并正確處理的事情。在第一件事情是講，當(dāng)本班同學(xué)和外班同學(xué)發(fā)生沖突，請小強(qiáng)幫忙去打架時(shí)，小強(qiáng)不僅拒絕了錯(cuò)誤的請求，反而擺明道理勸阻了雙方；第二件事情是講當(dāng)小強(qiáng)的表弟和同學(xué)小剛發(fā)生矛盾時(shí)，小強(qiáng)沒有袒護(hù)自己的表弟，而是堅(jiān)持明辨是非。通過以上兩個(gè)事例，讓學(xué)生知道小學(xué)生遇事只有分清是非，才能健康成長，不注意分清是非，就可能犯錯(cuò)誤，就會(huì)做有損自己名譽(yù)的事。 

本課的教學(xué)目標(biāo)是（一）認(rèn)知目標(biāo)，知道要遇事分清是非，不對的事情不去做；能比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系，以良好的言行維護(hù)自己的名譽(yù)。（二）情感目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生初步的榮辱感和羞恥心；讓學(xué)生對分清是非的人有一種敬佩感，愿意向是非分明的人學(xué)習(xí)。（三）行為目標(biāo)，讓學(xué)生做到遇事能分清是非；正確的事，積極主動(dòng)地去做，不對的事，堅(jiān)決不做。 

本課的重點(diǎn)難點(diǎn)是讓學(xué)生比較不同行為與個(gè)人名譽(yù)的關(guān)系。 

教學(xué)方法： 

為了達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)，我將通過“表演導(dǎo)入法”創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題。針對本課難點(diǎn)，我采用的教學(xué)活動(dòng)方式是“討論學(xué)習(xí)法”。這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效表現(xiàn)形式。高年級學(xué)生的思維已經(jīng)開始發(fā)展，他們對思辯性很強(qiáng)的問題情有獨(dú)鐘。在課堂上開展辯論和討論，學(xué)生之間能互相補(bǔ)充思想，發(fā)現(xiàn)自己的不足，修正別人的意見。這種群體間的互動(dòng)，不僅使學(xué)生對本課的德育觀點(diǎn)理解得更為透徹，同時(shí)也能促進(jìn)他們原有知識的整合。 

教學(xué)過程： 

本節(jié)課，我將分四個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行教學(xué)： 

（一）巧設(shè)懸念，誘趣入境。

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所必須的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！弊寣W(xué)生參與角色表演創(chuàng)設(shè)情景，能起到激情誘趣的作用。 

于是，在一開始，我先帶學(xué)生進(jìn)入“學(xué)生模擬法庭”審理案件的現(xiàn)場。由本班的班長擔(dān)任審判長，請同學(xué)分別扮演審判員、原告、被告以及辯護(hù)人和證人。等審判長宣布“案件審理開始”后，先原告陳述其提起訴訟的原因：由于被告揮拳打傷了他的鼻梁，他要求被告向他賠禮道歉，賠償醫(yī)療費(fèi)用。而被告卻辯稱，事情的起因是原告先用綽號辱罵他，并請來證人出庭作證。 

這樣的事情在學(xué)生實(shí)際生活中時(shí)有發(fā)生，案例的真實(shí)可信，加上“模擬法庭”這個(gè)環(huán)境所帶來的新鮮感，使學(xué)生的注意力達(dá)到了高度集中，他們饒有興味地關(guān)注著案件的審理。當(dāng)原告、被告及其辯護(hù)人陳詞完畢，案件懸而未決時(shí)，我示意審判長宣布暫時(shí)休庭。我向?qū)W生提出：“法庭最后是如何處理的，這個(gè)案子如果讓你來當(dāng)審判長，你會(huì)怎么判呢？”其實(shí)，在這里，我并不急于讓學(xué)生知道法庭的最后判決，而是要通過懸念的設(shè)置，為下面的學(xué)文明理做好一個(gè)鋪墊。于是，接著我話鋒一轉(zhuǎn)：“今天，我們先來學(xué)習(xí)《遇事分清是非》一課，待會(huì)老師再請你們對此案作出合理的判決。”（教師板書課題：遇事分清是非） 

（二）感知教材，激情明理。 

高年級學(xué)生已經(jīng)具有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，對于新授課，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥與自己的努力，能有一個(gè)較全面的理解、較準(zhǔn)確的把握。因此，不需要帶領(lǐng)學(xué)生逐段分析課文，而是以簡馭繁。我決定通過三步討論的方法，幫助學(xué)生在分析問題時(shí)，層層深入，把握文理的關(guān)鍵。 

第一步，自學(xué)課文，思考討論下面的問題。 

方小強(qiáng)身強(qiáng)力壯，是學(xué)校武術(shù)隊(duì)學(xué)員，而且非常樂于助人。可是，最近兩次有人請他幫忙，他卻沒有幫，這是為什么？ 

通過學(xué)習(xí)課文，分析小強(qiáng)對待事情的態(tài)度和做法，目的是讓學(xué)生從小強(qiáng)的行為中得到啟示，遇到類似問題應(yīng)該如此這般去處理。無形中，就滲透了本課行為導(dǎo)向的要求。 

第二步，在熟悉理解課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生分組討論： 

（1）    如果小強(qiáng)去幫助本班同學(xué)打外班同學(xué)，事情會(huì)怎樣？

（2）    如果小強(qiáng)不問清情況，把小剛打一頓，事情又會(huì)怎樣？ 

讓學(xué)生通過假設(shè)聯(lián)想，進(jìn)一步認(rèn)識到是非不分會(huì)帶來意想不到的后果。 

第三步，我再讓學(xué)生自由地談一談：通過小強(qiáng)的事例，讓你明白了什么道理，我們應(yīng)該向他學(xué)習(xí)什么？ 

思品學(xué)科學(xué)文明理的過程就是讓學(xué)生感受、領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感的過程。在這里，評價(jià)方小強(qiáng)的行為，使學(xué)生自然而然地把方小強(qiáng)當(dāng)成了學(xué)習(xí)的榜樣，有助于加深他們對“遇事分清是非”這種道德知識的情感體驗(yàn)。并且，在學(xué)生討論的同時(shí)，我注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到：小強(qiáng)能被評為“分清是非的好隊(duì)員”與他平時(shí)的行為道德是分不開的，也就是說，一個(gè)人的名譽(yù)同他的言行是密不可分的。讓學(xué)生評價(jià)小強(qiáng)，其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生把分清是非同愛惜自己的名譽(yù)聯(lián)系起來理解。這樣，有助于本課難點(diǎn)的突破。 

根據(jù)學(xué)生的回答，我進(jìn)行板書并作簡短小結(jié)：通過學(xué)習(xí)課文，讓我們知道了，遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。（說完，教師板書：冷靜分析  正確  敢于堅(jiān)持  錯(cuò)誤  勇于抵制） 

（三）辨析導(dǎo)行，擴(kuò)思深化。 

學(xué)生經(jīng)過以上一個(gè)明理環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，對是非的認(rèn)識，也已經(jīng)由感性上升到了理性。蘇聯(lián)教育學(xué)家馬卡連科曾說：“在學(xué)生的思想和行為中間有一條小小的鴻溝，需要用實(shí)踐把這條鴻溝填滿?！?/SPAN> 

為了有效落實(shí)學(xué)生的道德行為，我讓學(xué)生回到“模擬法庭”的現(xiàn)場，請學(xué)生當(dāng)審判員，提出合理的處理方案，以協(xié)助審判長審判本案。其實(shí)，這就是一個(gè)變相的道德辨析題，讓學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)豐富自己的生活經(jīng)驗(yàn)，以加強(qiáng)學(xué)生道德推理判斷的技能和技巧，學(xué)會(huì)全面看問題，學(xué)會(huì)自我選擇，擇善而從。 

由于各人看問題的角度不同，學(xué)生對是非的判斷也是仁者見仁，智者見智。在本法庭這個(gè)案件的處理上，有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為打人的被告應(yīng)承擔(dān)全部的責(zé)任；有的同學(xué)則提出事情的起因是原告先出口傷人，原告的責(zé)任不可推脫；還有的可能建議以和為貴，雙方先檢討自己，再握手言和。對于學(xué)生的觀點(diǎn)，我都不做任何評價(jià)，只是問：還有沒有不同的意見？讓學(xué)生在討論辯論中，思想互相碰撞，促使他們既引經(jīng)據(jù)典來支撐自己的觀點(diǎn)，也積極地關(guān)注他人的意見，在說服他人的同時(shí)，也糾正自身見解的偏差。 

在學(xué)生暢所欲言的同時(shí)，審判長記錄并整理大家的意見。然后，審判長宣布法庭的最后判決。當(dāng)大家看到，原告和被告都表示服從法庭的判決，互相道歉，握手言和時(shí)，內(nèi)心一定充滿了自豪感，因?yàn)槭撬麄兊膮⑴c使得本案的審理畫上了一個(gè)圓滿的句號。并且，這還將使學(xué)生由心底里升起一股凜然正氣，這股正氣，將促使他們學(xué)會(huì)從是非高度去待人處世。 

接下來，是“幫一幫”行為小訓(xùn)練，我出示幻燈片：   

請告訴他們，這樣做有什么不好。 

1、    小牛愛起哄，同伴喊什么，他也跟著喊什么。問他為什么，他說：“我也不知道，只覺得有趣?！?/SPAN>

2、    在圖書館里，大家正在安靜地看書，有人卻在聊天。小月也和小芹說起話來。她想：“反正又不是我一個(gè)人說話?！?/SPAN> 

這是兩個(gè)反面?zhèn)€案。目的是讓學(xué)生在評價(jià)指正別人的同時(shí)，把本堂課的道德認(rèn)識，內(nèi)化為自己的態(tài)度。 

經(jīng)過上一輪的分析討論，學(xué)生比較了解彼此答案的差異后，很自然就會(huì)或多或少修正自己的答案，從而得出一些較合理的解決方法。那么我就不再加以提示，完全放手讓他們自己處理定論。 

（四）自省內(nèi)化，回歸主題。 

現(xiàn)在的小學(xué)生雖然對品德知識的理解還比較膚淺，品德評價(jià)易受外部具體情景的制約。但自我意識成熟得較快，有一些比較朦朧的力量上的自信、人格上的自尊、精神上的自立傾向。這時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)自己就比評價(jià)別人更有價(jià)值，更有助于他們形成道德觀念與個(gè)人行為之間的聯(lián)系。 

于是，我讓學(xué)生分小組談話，說說自己在分清是非方面做得怎樣？把自己在這方面做得好的事例說給大家聽，或者，談?wù)勛约河捎谧鍪绿珱_動(dòng)而造成的不良后果。同學(xué)之間相互交流生活經(jīng)驗(yàn)，正面的事例更能讓學(xué)生受到感染，負(fù)面的教訓(xùn)也更能引人深思。 

在教學(xué)的最后，我是這樣進(jìn)行總結(jié)的：同學(xué)們，今天，我們不僅認(rèn)識了十佳少先隊(duì)員方小強(qiáng)，還親自當(dāng)了一回審判長。知道了遇事分清是非，就是遇事要冷靜分析，要把事情的原委搞清楚，然后再按是非標(biāo)準(zhǔn)作出判斷。正確的要敢于堅(jiān)持，錯(cuò)誤的要勇于抵制。最后，老師送你們一句格言：是非分清，一路直行；是非不分，陷入泥坑。希望你們都能象方小強(qiáng)那樣，成為“是非分清的好隊(duì)員”，更加健康的成長。 

板書設(shè)計(jì)：

               遇事分清是非 

             正確  敢于堅(jiān)持

                      冷靜分析

             錯(cuò)誤  勇于抵制 

在板書設(shè)計(jì)上，我用簡明扼要的文字鮮明概括出了本課的導(dǎo)行要求。 

總之，在整堂課的教學(xué)中，我堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，充當(dāng)好課堂上的配角，讓學(xué)生在一種寬松明朗、平等開放的環(huán)境中自主地參與學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，“審判員”的扮演是本堂課的高潮部分，學(xué)生積極的爭辯，營造出了一種具有感染性、催人上進(jìn)的教育氛圍，對學(xué)生把道德觀念與個(gè)人行為有機(jī)結(jié)合到一起起到了推波助瀾的作用。情理交融中，突破了本課的難點(diǎn)，有效地落實(shí)了本課的教學(xué)目標(biāo)。