在反思教學(xué)中成長(zhǎng)――讀《青年教師反思隨筆》有感

在反思教學(xué)中成長(zhǎng)――讀《青年教師反思隨筆》有感

  隨著新《綱要》的頒布，關(guān)于教師成長(zhǎng)問(wèn)題引來(lái)了越來(lái)越多人的關(guān)注。在閱讀各種幼教報(bào)刊、雜志中，我發(fā)現(xiàn)“反思”這個(gè)詞在幼教界被提及的頻率越來(lái)越高，這使我強(qiáng)烈地感受到了一種新變化、新信息、新趨勢(shì)。而對(duì)于“什么是反思性教學(xué)？”“怎樣進(jìn)行反思性教學(xué)呢？”帶著這樣的疑惑，我走進(jìn)了――《優(yōu)秀青年教師反思隨筆》，并仔細(xì)研讀了馮曉霞老師的一組關(guān)于反思性教學(xué)的文章。
這里每一篇反思隨筆都是老師在各自的工作中，以現(xiàn)今的眼光再去審讀、去反思過(guò)去的教育行為，于是就有了更多的對(duì)教育、對(duì)兒童的重新認(rèn)識(shí)。正是在不斷的反思中他們的教育觀念一步步深化、細(xì)化。這種對(duì)教育的思考和解剖使得他們的教育能一步步地接近完美、科學(xué)的境界，而在這一過(guò)程中他們也隨之成長(zhǎng)，成熟，不斷進(jìn)步。結(jié)合馮小霞老師的文章，我更明確了反思性教學(xué)的定義，它是指：“教學(xué)主體借助于行動(dòng)研究，不斷探索與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問(wèn)題，將“學(xué)會(huì)教學(xué)”與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”結(jié)合起來(lái)，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過(guò)程?！?br>
　　在閱讀之后，我悟出了這樣一個(gè)道理：大凡在工作崗位上能夠做出一些成績(jī)的、或者說(shuō)是比較成功的老師，他們都是比較善于反思的教師。他們都善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，而支撐這些優(yōu)秀教師不斷對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思的體現(xiàn)了三種全新的教育觀念：

　　首先體現(xiàn)了“關(guān)懷的倫理觀”。這是教師成長(zhǎng)的原動(dòng)力，它既表現(xiàn)為對(duì)學(xué)生的關(guān)懷，也表現(xiàn)為對(duì)自己的關(guān)懷。反思型教師關(guān)注學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。反思型教師也關(guān)心自己，關(guān)心自己的成長(zhǎng)，關(guān)心自我完善。因此，我們也要學(xué)習(xí)他們這種勇于向自己挑戰(zhàn)的精神，保持一顆不斷進(jìn)取的心。勤于學(xué)習(xí)，勤于思考，不斷地豐富、充實(shí)、超越自己。在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常反問(wèn)自己“做得是否還好？是否可以做得更好？”

　　另一方面，體現(xiàn)了“社會(huì)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀”。反思型老師一般把學(xué)習(xí)看作是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)的過(guò)程。他們努力做一個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，并積極爭(zhēng)取他人的幫助，形成一個(gè)合作研究的團(tuán)隊(duì)。這就是“集體反思”。借助于同事之間的對(duì)話與交流，使得原來(lái)為各人所有的經(jīng)驗(yàn)、觀點(diǎn)，成為一種共享的資源。就象我們上次開(kāi)展的“如何搞好晨間活動(dòng)”的教研活動(dòng)，實(shí)際上就是一個(gè)集體反思的過(guò)程。俗話說(shuō)的好：“眾人拾材火焰高”大家互相交流，彼此激發(fā)，反思的成效就越高。

　　再一方面體現(xiàn)了“創(chuàng)造性問(wèn)題解決的教學(xué)觀”。反思型教師十分重視教師在兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展中的地位和作用。正如《綱要》指出：“教師要成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。”“要關(guān)注