對(duì)待孩子要三思而后“逗”

對(duì)待孩子要三思而后“逗”

  天真活潑的孩子，人見(jiàn)人愛(ài)。愛(ài)之，就不可避免地要去“逗逗”他。健康、文明的逗法，將對(duì)孩子良好性格的形成起著有利的推動(dòng)作用，反之，則大大阻滯其良好性格的形成。
　　“唱個(gè)歌，摘個(gè)小雞雞吃------給你糖吃（玩具玩）”鄰居們經(jīng)常這樣逗我的兒子；“說(shuō)他是小狗”，“叫他是賀大拉子（倒數(shù)第一）”，“給他一個(gè)嘴巴子”------丈夫單位的年輕的叔叔們經(jīng)常這樣逗弄孩子------結(jié)果，兒子很小就形成了要我做什么，就得給我什么的自私心理；好多罵人的粗話、臟話不知不覺(jué)就脫口而出，并且一不愿意，就會(huì)掄起小手進(jìn)行“攻擊”。為了幫他改正這些毛病，我不知費(fèi)了多大工夫。
　　原蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯說(shuō)過(guò)：“不要以為只有你們同兒童談話、教訓(xùn)他的時(shí)候，才是進(jìn)行教育。你們?cè)谏畹拿繒r(shí)每刻都在教育著兒童。”這話當(dāng)然也包括“逗孩子”在內(nèi)。不當(dāng)?shù)亩悍〞?huì)把某些消極因素、消極信息儲(chǔ)存在孩子的大腦皮層，形成不良的條件反射，在孩子幼小的心靈上播下不文明的種子。這對(duì)孩子的身心健康，甚至對(duì)孩子的一生都是有害的。特別是作為一名幼教工作者，更是在此問(wèn)題上要三思而后逗。有時(shí)，“善意”也會(huì)引起“傷害”。以前就曾遇到過(guò)這樣一位教師，在翻閱家長(zhǎng)聯(lián)系冊(cè)時(shí)看到某某幼兒的爸爸在酒店上班，就逗孩子：“讓你爸爸請(qǐng)老師到酒店撮一頓”------話一出口，說(shuō)了，笑了也就忘了，沒(méi)想到第二天孩子哭鬧著怎么也不肯進(jìn)教室，偏要家長(zhǎng)請(qǐng)老師到酒店去吃一頓，弄得家長(zhǎng)丈二和尚――摸不著頭腦，而此位老師又尷尬不堪。還有的教師喜歡逗孩子說(shuō)話：“爸爸媽媽打不打架？你幫誰(shuí)打誰(shuí)？”“奶奶和姥姥你最喜歡誰(shuí)？”當(dāng)聽(tīng)到孩子回答“都喜歡”時(shí)，似乎不滿意還要追根問(wèn)底偏要孩子“只能選一個(gè)”給孩子出難題------
　　每個(gè)孩子的心靈都是一張未經(jīng)渲染的白紙，是生活在其周?chē)涡紊某扇嗽谏厦嬷旧匣蝓r艷美麗或昏暗丑陋的色彩；孩子們的心靈同時(shí)又是一群沒(méi)有編排出音調(diào)的小音符，是周?chē)澜绲某扇藢⑵浒才旁谠谖寰€譜上譜出或是和諧優(yōu)美或是嘈雜惱人的旋律。愿每一位幼教同仁都能時(shí)刻注意：當(dāng)自己在“逗”孩子的同時(shí)，所用的言語(yǔ)是否文明、健康和藝術(shù)，是否會(huì)傷害到孩子的自尊以及有沒(méi)有消極的作用。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　《現(xiàn)代幼教》2002年12月發(fā)表