25《小壁虎借尾巴 》案例分析

25《小壁虎借尾巴 》案例分析

現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育，那么如何落實素質(zhì)教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：

　　師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
　　（出示：1.小壁虎說：“鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？”2.小壁虎說：“鯉魚，你把尾巴借給我?！保?BR>　　生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用“您”。
　　生：小壁虎還說：“行嗎”。
　　師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學最有禮貌。
　　師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
　　生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
　　師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語“您”“行嗎”，比比誰最有禮貌。

　　評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用“現(xiàn)場借物”既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
　　新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：

　　師：讀一讀課文第3、4、5自然段，想一想，小魚、老牛、燕子為什么不把尾巴借給小壁虎？
　　生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
　　生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
　　生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
　　生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
　　生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
　　生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
　　師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
　　師：從同學們的發(fā)言中，老師看大家都有同感。對小魚、老牛、小燕子有理解之心，那么能不能分角色朗讀他們的對話呢？
　　生：（四人一組表演朗讀）
　　師：大家評議一下讀得怎么樣？
　　生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
　　生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
　　生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
　　生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
　　師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
　　生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
　　師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
　　生：小壁虎爬呀爬，它看見蜥蜴在捕食呢，小壁虎說：“您把尾巴借給我行嗎？蜥蜴說：“不行呀，那樣我就殘廢了，怎能養(yǎng)育我的小寶呢？”
　　生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
　　師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
　　生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：“小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？”小猴說：“沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借?！?BR>　　生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
　　生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥――大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
　　師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。

　　評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結(jié)構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。