13《烏鴉喝水》教學設計之七

13《烏鴉喝水》教學設計之七

教材分析
　　《烏鴉喝水》是義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級下冊第19課。這一單元的主題是“遇到困難怎么辦？動動腦筋，你一定會有解決的辦法”。課文講的是一只烏鴉口渴了，發(fā)現了一個瓶子，可瓶口小，水不多，它放進石子喝著了水的事，可以看出烏鴉很聰明，遇到困難能想辦法解決。這個故事內容簡單明了，一年級學生大多聽過。
　　教學重點
　　在學生已有知識經驗的基礎上指導學生讀出味道，體會出烏鴉的感情變化。
　　設計理念
　　創(chuàng)設實踐活動，給學生自主、合作、探究的機會。鼓勵學生質疑問難，開掘學生的創(chuàng)造潛能，激活學生的思維和想像力。尊重學生的個性，重視學生的自我反思，相互評價，促進學生的發(fā)展。注重學生在語言實踐中感悟語言，積累語言，運用語言。
　　教學目標
　　1．感受烏鴉由找水的著急到喝著水高興的變化過程。能用“漸漸”說話。
　　2．能正確、流利、有感情地朗讀課文并背誦課文。
　　3．喜歡這只遇到困難能仔細觀察、認真思考的烏鴉。
　　教學流程

　　一、復習檢測。
　　1．讀詞卡。
　　2．找朋友游戲――連字成詞。
　　【在“找朋友”的拍手游戲中鞏固認字，激起學生學習興趣，創(chuàng)設輕松愉快的學習氛圍。】
　　二、提出問題，合作初步解疑。
　　1．讀課題，質疑，梳理問題。
　　2．自讀課文，注意讀準字音，把課文讀通順。
　　3．指名讀1～3自然段，思考提出的問題。
　　4．4人小組討論交流讀懂的問題。
　　【把閱讀和質疑問難結合起來，讓學生在讀中學會問，在疑中加強讀，使其在閱讀中提出問題，初步交流閱讀中發(fā)現的問題?！?BR>　　三、讀中感悟喝不著水的原因（學習第一自然段）。
　　1．指讀第一自然段，思考：烏鴉為什么一開始喝不著水？
　　2．朗讀指導。著重指導“到處”、“水不多”、“口又小”，讀出烏鴉喝不著水著急的語氣。
　　3．學生自我評價朗讀。
　　【以讀為主，通過范讀、引讀、自由讀、指名讀的朗讀方式，指導學生在讀中熟悉課文，理解課文，使學生在多讀中悟得讀的方法，在多讀中悟情。】
　　四、合作探究學習第二、三自然段。
　　1．過渡語：看見一個瓶子，瓶子里有水?？善坷锼欢?，瓶口又小，怎么辦呢？現在你們就是這只烏鴉，你們來想想辦法。
　　2．學生自讀二、三自然段。
　　3．四人小組合作研究烏鴉是怎么喝上水的？邊研究邊做實驗。
　　4．交流合作結果。
　　【根據學生喜新求變、活潑好動的天性以及形象思維為主的特征，把實踐的主動權還給學生，合作動手做實驗，激發(fā)興趣，調動思維，讓其在生動活潑的形式中自然而然地達到“以做促讀”的目的?！?BR>　　5．理解“漸漸”一詞的含義，能用它說話。
　　6．指導朗讀二、三自然段，學生自我評價。
　　7．發(fā)散思維：如果旁邊沒有小石子，你們該怎么辦呢？同桌討論、匯報。
　　五、學會背誦的技巧。
　　【注意讓學生自己悟出背誦的方法：看圖背誦、想情節(jié)背誦、看板書背誦等，引導學生學會巧背?！?BR>　　你們喜歡這只烏鴉嗎？用一句話夸夸他。
　　六、復習鞏固。
　　1．看誰讀得最快。
　?。?）烏鴉口渴要喝水。
　?。?）瓶口小，水不多，可是烏鴉還是想出辦法喝著了水。
　?。?）夏天到了，天氣漸漸熱起來了。
　　【識字是低段年級語文課的教學重點，根據學生記得快忘得快的特點，在課前以游戲、詞卡形式復習，在課后把學過的字放進句子里，既鞏固認字，同時又積累了語言，這樣反復再現，強化記憶?！?BR>　　2．看誰寫得最好。
　　　　kě 　bàn 　fǎ 　zhǎo

　　板書設計
　　　　　　　　　　　　　　　　　19　烏鴉喝水
　　　　　　　　　　　　　　　水不多　口又小――喝不著
　　　　　　　　　　　　　　　　　 　 放石子――喝著
　　課后反思
　　學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創(chuàng)設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統(tǒng)的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處于被動接受狀態(tài)。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成后，不禁發(fā)出：“呦，水真的升高了！”興奮之情溢于言表。這時，講解是多余的，通過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎么喝著水的。由于設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。