柯達伊音樂教育體系（二）

柯達伊音樂教育體系（二）

  

柯達伊音樂教育體系（二）

 

 

     第五節(jié) 柯達伊體系的教學方法與基礎音樂能力培養(yǎng)
         一．歌謠、語言在教學中的運用
     柯達伊認為，只有在民間歌曲中才最好地保留了本民族的語言和音樂傳統(tǒng)。兒童的音樂教育必須從本國語言的韻律、音調入手。歌謠在兒童音樂教育中具有重要作用。它和兒童歌曲具有同樣的價值，對于培養(yǎng)兒童的基本音樂能力、感知音樂要素具有重要意義。因為兒童時期的音樂活動是音樂、語言、律動、舞蹈綜合的音樂行為方式，特別是對于年幼的兒童，音樂能力的培養(yǎng)可以始自歌謠。
     歌謠和歌曲一樣，也有節(jié)拍、重音和節(jié)奏，有聲調的輕重、快慢、高低的變化，也可以根據(jù)內容設計動作、組織游戲。它們之間的不同在于，歌謠使用文字，而歌曲使用樂譜;歌謠發(fā)出的是聲調、語調，而歌曲是結合著語言的旋律音調。它們之間雖有不同，但并不是毫無聯(lián)系的本質上的區(qū)別。這里我們以中國的歌謠為例。
     1． 培養(yǎng)對穩(wěn)定節(jié)拍律動的體驗、感受
     體驗、感受穩(wěn)定的節(jié)拍律動是培養(yǎng)兒童節(jié)奏感的重要準備和基礎。開始時使兒童面對著坐在教師或父母的腿上，邊朗讀歌謠，邊由教師或父母持續(xù)而有規(guī)律地上下或前后搖動兒童的身體，這是使兒童在別人的幫助下通過身體感受持續(xù)穩(wěn)定律動。例如：
         坐滑梯 杜虹
     節(jié)奏：
     1）小猴子，坐滑梯，擠成一團 嘰嘰嘰。你推我，我推你，摔下來啃了一嘴泥。
     2）小朋友，坐滑梯，排著隊伍 笑嘻嘻。你讓我，我讓你，大家玩得 真有趣。
     穩(wěn)定節(jié)拍：
         進一步的練習，可以讓兒童邊朗讀邊伴隨著拍手、拍腿、踏步、傳球、輕擊打擊樂器等，做穩(wěn)定的律動。還可以讓兒童即興地設計他們熟悉的生活動作做律動的伴隨，如梳頭、刷牙、洗衣、切菜、釘釘、拉提琴、吹喇叭等?；蚴歉鶕?jù)歌謠的內容設計游戲動作。這些持續(xù)穩(wěn)定的節(jié)拍律動可以幫助兒童體驗穩(wěn)定、感受節(jié)拍。練習中須注意，歌謠中有休止拍停頓時律動也不停止，還須注意保持段落之間的連續(xù)、穩(wěn)定。
     2． 感知節(jié)拍與節(jié)奏
     在兒童能夠獨立地伴隨著歌謠表演