責(zé)備孩子的藝術(shù)

責(zé)備孩子的藝術(shù)

  

責(zé)備孩子的藝術(shù)

孩子在成長(zhǎng)的過程中總免不了犯這樣或那樣的錯(cuò)誤。責(zé)備是對(duì)孩子某一方面過錯(cuò)行為的指正，是對(duì)孩子說服教育的一種手段。孩子有了過錯(cuò)，老師的批評(píng)教育是必要的，但是，如果批評(píng)教育時(shí)，不注意策略，常用大聲訓(xùn)斥等不當(dāng)方法，結(jié)果往往是收效甚微或適得其反。在多年的教學(xué)工作中，我深深體會(huì)到責(zé)備孩子時(shí)如能講究藝術(shù)性，也許教育效果要好得多。

　　“低而有力” 的聲音會(huì)吸引幼兒的注意力，孩子會(huì)感覺到你有重要的話要講；較低的音調(diào)讓人覺得你較冷靜，樂意接受你說的話；加之較低的聲音必須集中注意才能聽到，還可以感染孩子，控制激昂的情緒。這種低聲音的“冷處理”往往比大聲訓(xùn)斥的“熱處理”效果好。對(duì)這一點(diǎn)，我是深有體會(huì)的。

　　有一次上課時(shí)，孩子們講話的聲音很多，幾次提醒后也不見效。于是我就停下話題，默默地看著每一個(gè)孩子，這時(shí)一個(gè)小朋友叫起來：“別說話了！孔老師在等你們，快坐好！”。這時(shí)候全班孩子全都坐端正了，等待我繼續(xù)上課。接下來一節(jié)課小朋友紀(jì)律一直較好。由此我感到，沉默也能達(dá)到教育的效果，特別是對(duì)集體幼兒的要求。孩子到了一定年齡階段，就能夠分辨簡(jiǎn)單的是非、善惡、真假美丑，一旦做錯(cuò)了事便會(huì)擔(dān)心成人的批評(píng)。此時(shí)，如果老師以沉默對(duì)待，嚴(yán)肅地凝視孩子一會(huì)兒，孩子就會(huì)“不自在”起來，進(jìn)而能反省自己的錯(cuò)誤。

　　通過多年的教育實(shí)踐，我發(fā)現(xiàn)直接責(zé)備孩子，往往會(huì)遭到孩子的抵制。老師不妨講點(diǎn)策略，用暗示的手法來提醒幼兒。一次，角色游戲結(jié)束后，大多數(shù)小朋友都忙著收玩具，有幾個(gè)幼兒乘機(jī)“興風(fēng)作浪”弄得教室里鬧哄哄的。這時(shí)我看見有一個(gè)小朋友安靜地坐在自己的座位上，我就對(duì)孩子們說：“我看見張書逸已經(jīng)坐在自己的座位上了，今天她可以貼一個(gè)五角星?！痹捯魟偮?，小朋友就都一個(gè)個(gè)趕快坐好了，安安靜靜的，不吵不鬧了。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)時(shí)，如果老師能心平氣和，借彼喻此地啟發(fā)孩子，孩子就能很快明白你的用意，并老實(shí)承認(rèn)錯(cuò)誤，樂意接受批評(píng)和教育。

　　當(dāng)然，責(zé)備孩子也要適時(shí)。孩子有了缺點(diǎn)錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)給予指出。幼兒的時(shí)間觀念教差，昨天的事仿佛過了好久，加上好玩，剛犯的錯(cuò)一轉(zhuǎn)眼就忘了。因此，老師教育孩子要趁熱打鐵，不要拖延。及時(shí)的教育能使孩子把過錯(cuò)和愧疚聯(lián)系起來，加深對(duì)過錯(cuò)的記憶和認(rèn)識(shí)。如果遷延時(shí)日，孩子意識(shí)中的行為活動(dòng)已經(jīng)淡忘，這時(shí)再教育效果就差多了。當(dāng)然，在某些特定時(shí)間內(nèi)是不應(yīng)該責(zé)備的，比如：餐前。對(duì)這一點(diǎn)我深有感觸