環(huán)境創(chuàng)設(shè)之――孩子在哪里

環(huán)境創(chuàng)設(shè)之――孩子在哪里

  

《綱要》指出：“環(huán)境是重要的教育資源。幼兒的發(fā)展是在與周?chē)h(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，良好的教育環(huán)境對(duì)幼兒的身心發(fā)展具有積極的促進(jìn)作用。那么我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)什么樣的環(huán)境才能對(duì)幼兒發(fā)展有良好的促進(jìn)作用呢？其實(shí)很簡(jiǎn)單，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境的同時(shí)，我們只要先問(wèn)一問(wèn)自己“孩子在哪里”，就能創(chuàng)設(shè)出對(duì)幼兒發(fā)展有積極促進(jìn)作用的環(huán)境了。

一，孩子的眼睛在哪里。

紅花、綠樹(shù)、碧海、藍(lán)天，多么美的畫(huà)面，這就是我最得意的一幅墻面裝飾畫(huà)，當(dāng)我輕輕的把它展現(xiàn)給孩子們看時(shí)，孩子們都緊緊地盯著一個(gè)地方看，“老師，小花上有只小蜜蜂，它在采花蜜呢！”“小蜜蜂多勤勞呀！”“老師，怎么就只有一只小蜜蜂呢，它的好朋友哪兒去了？”“太陽(yáng)公公哪兒去了，是不是要下雨了?！焙⒆觽兊男∽扉_(kāi)始議論起來(lái)。本來(lái)在我眼中很美的一幅畫(huà)面，怎么孩子們卻說(shuō)出了這么多不完美的地方。這使我不由得深思：

孩子的眼睛在哪里？孩子的眼睛在他喜愛(ài)的感興趣的物體上。在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我們往往是教師動(dòng)腦多，孩子動(dòng)腦少，這樣創(chuàng)設(shè)出來(lái)的環(huán)境是從教師興趣和愿望出發(fā)的, 沒(méi)有考慮到幼兒的興趣、需要和現(xiàn)有發(fā)展水平，因而環(huán)境也失去了影響和促進(jìn)幼兒發(fā)展的教育價(jià)值。孩子的眼球還怎么能被吸引過(guò)去呢？所以，在創(chuàng)設(shè)環(huán)境之前我們應(yīng)該先了解孩子的興趣在哪里，和孩子們一起討論一下，這樣出來(lái)的環(huán)境孩子們既了解又熟悉，興趣肯定會(huì)很濃。

二，孩子的小手在哪里。

我們?cè)谶M(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，往往是教師動(dòng)手多，孩子動(dòng)手少，這樣一來(lái)孩子們自身參與的少，對(duì)環(huán)境的理解和興趣也不會(huì)很高。我們應(yīng)該把權(quán)利還給幼兒，充分給孩子自主權(quán)，同時(shí)也給了他們學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，幼兒是否有自主選擇和使用材料的權(quán)利，在很大程度上影響著他們參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)的積極性，影響著幼兒與環(huán)境材料之間的相互作用。所以，為了讓幼兒真正與環(huán)境互動(dòng)起來(lái)，就要我們的老師多動(dòng)腦，孩子多動(dòng)手，讓孩子們把他們的創(chuàng)造性用小手大膽的表現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，孩子們不僅動(dòng)手操作，同時(shí)也在動(dòng)腦思考，當(dāng)他們智慧的結(jié)晶展現(xiàn)到環(huán)境中時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到自由表達(dá)與創(chuàng)造的樂(lè)趣，也會(huì)增加他們的自信心。

三，童心在哪里。

物的環(huán)境只有通過(guò)人才能發(fā)揮作用，教師在與幼兒的相互作用中形成的相互關(guān)系和幼兒能夠感知到的