《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計之一
佚名

 
  教學(xué)目標(biāo):
   1、讀懂課文,感受父親對兒子的無私而真誠的愛;感悟兒子對父親的信賴。
   2、從讀中感悟,從對比中體會地震中父與子的偉大。
   3、在創(chuàng)設(shè)的“記者采訪“活動中,學(xué)生恰當(dāng)?shù)亟M織語言,表達自己的真情實感。
  教學(xué)準(zhǔn)備:
    教師制作多媒體課件;鼓勵學(xué)生課前收集有關(guān)地震的圖片、資料(學(xué)生異常積極,查找的資料有十幾本之多,特別是孫中愷、邢中浩從網(wǎng)上下栽了智利大地震等的圖片。文字,用磁盤拷貝了帶來。)。
    結(jié)合學(xué)生收集的資料,選擇印發(fā),做到資源共享。
  教學(xué)過程:

  一、創(chuàng)設(shè)情景感受災(zāi)難
   1、今天,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文――(點擊畫面,出示課題)
      地震中的父與子
   2、觀看動畫
     1989年,美國洛杉機一帶發(fā)生一場大地震,在不到4分鐘的時間里,30萬人受到傷害。那是怎樣的災(zāi)難哪?
   3、說議:看到滿地狼籍,滿眼廢墟,你想說點什么嗎?
  二、展開對話感受形象
 ?。ㄒ唬熒鷮υ?br>  過渡:地震太可怕了!震后的廢墟更危險,因為那里隨時可能發(fā)生爆炸。課文講的就是發(fā)生在廢墟的事。讓我們來讀讀課文。1、(引讀)在混亂和廢墟中,――――(讀第2節(jié))
  2、讀議:此刻,父親的心情怎樣?你能讀出父親的話嗎?
  3、讀中體會重點句:
 ?。ㄒx)跪在地上――大哭一陣后,他猛地想起……
 ?。c擊句子1)出示:
  不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!
  你讀懂這句話了嗎?好!我來把前半句改一下,你們說后半句,誰敢試一試?
 ?。?)阿曼達在學(xué)習(xí)上遇到困難,很苦惱――
 ?。ǜ赣H和阿曼達在一起商量如何解決。)
 ?。?)阿曼達在和同學(xué)踢足球,腿骨折了,疼得直流眼淚――
 ?。ǜ赣H帶著阿曼達去醫(yī)院,幫助他恢復(fù)健康!)
  (3)對!說得真好!大家說說,現(xiàn)在阿曼達被壓在廢墟下,生死未卜――
  (父親想辦法找到他。)
  小結(jié):對!如果他還活著,父親一定要馬上見到他,看他是否受了傷;萬一死了,也一定要見到他!這就叫――――(引讀)不論……不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!
 ?。ǘ┡c文本對話
  他是這樣說的,也是這樣做的。那么,他在尋找兒子的過程中,遇到了哪些困難?(點擊“思考題”按鈕)
  按要求自學(xué)課文,用自己喜歡的方式做上記號。
  (6分鐘后)
  (三)生生、師生對話
  哪些地方最使你感動?相機出示句子
  #第12小節(jié)的處理
  讀說想象畫面:手指摳破了,他沒有停止;衣服劃了長長的口子,他沒有停止;眼睛腫著、布滿了血絲,他也沒有停止!范讀再度想象
  廢墟中隨時可能發(fā)生爆炸,父親根本不顧。哪怕發(fā)生了大爆炸,父親也要和兒子在一起!因為他說過――不論發(fā)生什么,我總會和你在一起!
  他的眼前出現(xiàn)了一塊大水泥板――
  過渡:還有誰在讀到別的句子時受感動嗎?
  #對5――11的處理(“你是不是來幫助我?”),抓對比體會父親的執(zhí)著、偉大,通過分角色朗讀加深體會。
 ?。?)老師真的不明白,救火隊長說得清清楚楚,“請你離開”,就是馬上離開,必須離開,父親怎么會聽不懂呢?答非所問,還問什么:你是不是來幫助我?
  (2)分角色讀
  師生分角色朗讀。
  #19小節(jié),想象
  就是這樣一位父親,憑著堅強的毅力、靠著自己的血肉之軀,挖著廢墟,堆滿鋼筋混凝土、磚塊、木頭的廢墟。8小時、12小時……直到38小時,奇跡終于出現(xiàn)了!14個孩子還活著!奇跡,真是奇跡!壓在廢墟下38小時,他們是怎樣渡過的?站在廢墟外的我們無法看到,讓我們閉上眼想一想:14個孩子,只有6、7歲,大家蜷縮在墻角,什么也看不見。餓了,沒有面包;渴了,沒有水;困了,無法睡覺……4個小時也許能堅持,38個小時怎么堅持得了呢?更可怕的是壓在三層教室樓的底層,步知道大人們什么時候會來救他們。你們聽到了什么?聽到阿曼達的聲音了嗎?
  #學(xué)習(xí)小組分角色朗讀課文13――25小節(jié)。
  20小節(jié)的朗讀指導(dǎo):“父親向四周大喊”,讀得好!再喊一次。
  示范朗讀:“快――――來――人――――――!這里――――有14個孩子!都――活――著――――――――”
  再讀。
  #24、25小節(jié)
  38小時50分鐘,阿曼達終于可以出來了!父親欣喜若狂,讓兒子趕快出來,可兒子卻說――――(引讀24、25小節(jié))
  三、口語交際升華感情
  師:點擊“拯救”按鈕,出示畫面,隨即激動地說:拯救工作在緊張地進行,隨時各種震后的報道,從廢墟中發(fā)現(xiàn)了幸存者,可是有的傷得很重,有的甚至沒等到救出,就已經(jīng)死了。在這里,7歲的阿曼達帶著13位同學(xué),全活著,多么令人振奮!喜訊很快傳遍整個洛杉機。一時間,記者蜂涌而至?,F(xiàn)在,我就是一名記者,是第一位趕到這里的記者,非常迫切地想采訪父親,誰愿意替父親說?(卷起材料紙當(dāng)話筒,嚴(yán)肅地說)“阿曼達的父親,您好!您現(xiàn)在最想說什么?”(或者向信息組借一只話筒)
  生:……
  旁邊有幫助父親拯救孩子們的過路人,有絕望地走開而剛才匆匆趕到的母親,她重新獲得了女兒,誰想當(dāng)記者采訪?這么多記者,真是捕捉重要新聞的時機。(再次點擊“災(zāi)難”按鈕,避免學(xué)生嬉笑,沖淡氣氛)這樣吧,同桌或?qū)W習(xí)小組互問互答。特別提示:洛杉機大地震是一場災(zāi)難,30萬人受傷害,人們的心情是沉痛的。
  生:各顯神通,互相采訪。
  師:誰愿意向大家展示采訪的實況。(叫舉手的3人)他們馬上要采訪了,你們呢,都是有經(jīng)驗的記者,有什么要提醒他們嗎?
  師:先向大家減少一下你的身份。
  生1:我是路喜的母親,剛才看到廢墟,我絕望地走開了。
  生2:我是《紐約時報》的記者。
  生3:我是父親。
  師:記者的采訪吸引了大家,還有許多記者沒來得及采訪。打住,這群孩子很虛弱,將近39個小時沒吃沒喝……千言萬語化作我們真誠的祝福,讓我們永遠記住這對了不起的父子,齊讀課題。

  附:板書設(shè)計
                 地震中的父與子
                 父     子
                 堅強    勇敢
                 責(zé)任心強  富有愛心
                  14個孩子脫險
 

《地震中的父與子》第二課時教學(xué)設(shè)計

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