關(guān)注“超低齡化”寄宿

關(guān)注“超低齡化”寄宿

　　“寄宿熱”早已不是新鮮事，如今上海甚至涌現(xiàn)出一批“超低齡化”寄宿生，那就是學(xué)前兒童，孩子才1歲多，就有家長前來上海市教委學(xué)前信息部，熱切詢問哪里可以全托?！?/P>

　　“寄宿熱”產(chǎn)生的背景社會節(jié)奏的加快?！癳”時(shí)代的人們已身不由己地卷入日新月異的社會生活。工作對人的要求與以往不可同日而語，做任何工作都要求你全力以赴，否則便無法在激烈的競爭中立足。在時(shí)間的稀缺價(jià)值日益凸顯的今天，就像快餐、E-mail等大行其道，方便快捷的“全托”自然博得部分家長的青睞。　

　　學(xué)習(xí)型社會的確立。競爭的關(guān)鍵在于人的素質(zhì)，不管你以前有著怎樣輝煌的學(xué)歷或?qū)嵖?，你都不能回避迎面而來的各種新的挑戰(zhàn)。“活到老學(xué)到老”已成為時(shí)代的要求，專業(yè)、外語、電腦樣樣要學(xué)，時(shí)間從哪里來？對于年輕的父母來說，這就意味著親子交流時(shí)間的銳減。　

　　家庭模式的小型化。在過去群族聚居的大家庭里，老帶少、大帶小，親朋好友、左鄰右舍，總可以找到援手。今天年輕的爸爸媽媽可沒這份福氣了，一家三口獨(dú)居一隅，一旦有什么事情，孩子的托付便成了大難題。家庭素質(zhì)的提高?，F(xiàn)在的嬰幼兒家長自身的文化素質(zhì)和經(jīng)濟(jì)條件都較好，對下一代的期望值較高。相比老一輩帶養(yǎng)的“過時(shí)”和外聘保姆的“不規(guī)范”，“科學(xué)規(guī)范”的“寄宿”便成為優(yōu)中之選?！?/P>

　　鑒于上述種種原因，家庭、事業(yè)難以兩全的家長們做出了讓孩子寄宿的決定?！?/P>

　　寄宿制幼兒園究竟如何？　

　　目前上海共有各種辦學(xué)主體的寄宿制幼兒園27所，其中教育部門主辦的有4所，私立、民辦和股份制的占到一半，大多集中在徐匯和浦東新區(qū)。另外，還有幾所專門招收3歲以下嬰幼兒的園所。　

　　應(yīng)該說，有“寄宿”班的托幼機(jī)構(gòu)設(shè)施、師資等條件也相對較好。但“寄宿”對孩子發(fā)展的近期及遠(yuǎn)期影響一直是個(gè)爭論不休的話題。其中爭議最大的是寄宿不利于孩子的情感發(fā)展。據(jù)調(diào)查：87％的寄宿制幼兒每周與父母交流的時(shí)間僅1至2小時(shí)，而逾83％的全日制幼兒可有多達(dá)5小時(shí)以上的交流親昵時(shí)間。由于幼兒寄宿后與父母沒有充足時(shí)間交流感情，難以頻繁產(chǎn)生愉快溫馨的親情，導(dǎo)致情感上的隔閡、冷漠。因此無論孩子是否寄宿，父母都應(yīng)盡量和孩子接觸，如果家長把孩子一天到晚丟給祖輩或保姆，那和全托又有什么本質(zhì)差異？　

　　有研究表明，寄宿有利于培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性、對人和物的關(guān)心，非寄宿的兒童則認(rèn)知發(fā)展較優(yōu)。兩種方式各有優(yōu)劣，家長、教師和教育專家對此的看法也不盡一致?！?/P>

　　如何改進(jìn)或彌補(bǔ)不利因素　

　　既然寄宿制幼兒園符合家長和社會的需求，又確實(shí)存在著有利于孩子成長的因素，那么我們就應(yīng)該正視它的存在，改進(jìn)或彌補(bǔ)不利因素。　

　　首先政府要高度重視，形成對母嬰的較完善的社會支持系統(tǒng)，包括人、財(cái)、物的投入以及相應(yīng)的制度保證，使得嬰幼兒家庭能健康有效地行使其育兒功能，從而在整個(gè)社會營造出一種寬容和支持氛圍，給家長更大的選擇余地，最終提升親子質(zhì)量。比如，瑞典政府對學(xué)前教育的高額投入，英、美等國由政府發(fā)起的各種早期開發(fā)計(jì)劃。最近英國又在醞釀專門針對學(xué)前和殘障兒童家長的勞工法案，即家長可向雇主提出適合自己的彈性工作時(shí)間?！?/P>

　　教育行政部門應(yīng)把好審批關(guān)和督導(dǎo)關(guān)。家長在選擇園所時(shí)有較大的盲目性，往往只能聽信幼兒園的一面之辭。如果教育行政部門能像管理示范園一樣定期督導(dǎo)驗(yàn)收，進(jìn)行專項(xiàng)教研、科研，或確立一種家長反饋公開、透明的渠道，這將有效消除管理上的盲區(qū)，使之真正達(dá)到科學(xué)規(guī)范?！?/P>

　　對寄宿制托幼園所來說，如何營造在園家庭氣氛、做好家長工作是當(dāng)務(wù)之急。在德國的家園合作中，幼兒園與家庭雙方是相互配合的關(guān)系，而我們的幼兒園卻往往以專業(yè)指導(dǎo)者自居，家園之間是一種單向配合關(guān)系。實(shí)際上，教育也是一種服務(wù)，應(yīng)在注重育人功能的同時(shí)，更加強(qiáng)調(diào)提供品種多樣、滿足不同層次需求的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。比如，寄宿制幼兒園是否可以嘗試請家長輪流來幼兒園給小朋友講睡前故事。畢竟，再完備的設(shè)施和服務(wù)也無法取代孩子心理上父母之愛的缺失?！?/P>

　　家長要明確，是不是把孩子送去寄宿就完事了。由于寄宿班幼兒親子交流的時(shí)間短，家長更要注意不在交流質(zhì)量上打折扣，和孩子在一起時(shí)要心無旁騖、全身心投入。當(dāng)然也應(yīng)避免“補(bǔ)償心理”或“歉疚心理”作祟，對孩子百依百順、傾其所有，反而會得不償失。有報(bào)道稱，今年“六一”剛過，醫(yī)院兒童門診量驟增，原因就是一些家長對孩子過度“補(bǔ)吃”、“補(bǔ)玩”。其實(shí)，在家里講講故事、做做手工，也同樣能體驗(yàn)到極大的天倫之樂?！?/P>

　?。ㄉ虾Ｊ薪涛瘜W(xué)前教育信息部）　

　　轉(zhuǎn)載自《文匯報(bào)》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)