《元帥和小棋手》教學設計

《元帥和小棋手》教學設計

《元帥和小棋手》教學設計之二
佚名

　　
　　教學目標
　　1．學會本課15個生字，正確認讀多音字“彈、好”，能理解27個詞語的意思。
　　2．能抓住“我贏了，我終于發(fā)現了一個勇敢無畏的小棋手!”這一重點句理解全文內容；能有感情地朗讀課文，讀出“大元帥”對“小棋手”“勇敢無畏”精神的贊美之情。
　　3．會用“指導”、“鼓勵”各寫一句話，能正確理解，“我輸了?不!我贏了!”這句話的意思。
　　教學重點與難點
　　教學重點：(1)學會15個生字，理解新詞語意思，能正確辨析多音字“彈”、“好”。
　　　　　　　(2)能抓住重點句，理解全文的內容。
　　教學難點：(1)正確理解“我輸了?不!我贏了!”這句話的意思。
　　　　　　　(2)用“指導”、“鼓勵”各寫一句話。
　　　　　　　　　　　　　　　第1課時
　　(一)教學目標
　　1．初步學會15個生字，能讀準多音字“彈”、“好”的讀音，理解“老少無欺、不講私情、謙虛好學、示弱、鼓勵、無畏、訓練”的意思。
　　2．理解陳毅元帥為什么要請小棋手來下圍棋。
　　(二)教學過程

　　1．自學課文。
　　(1)默讀課文，思考問題：①看了課題，你知道這篇課文講的是什么事? (講發(fā)生在“元帥和小棋手”之間的事。)②這位“元帥”是誰?這個“小棋手”又是誰?他們之間發(fā)生了一件什么事? (陳毅元帥和小聶衛(wèi)平下圍棋，結果小棋手戰(zhàn)勝了大元帥。)
　?。?)自學生字，讀準多音字“彈”“好”的讀音；了解“示弱”“無畏”的意思。
　　2．檢查自學情況。
　　(1)指名讀課文，正音；回答兩個思考題。
　　(2)指名認讀生字，分析字形。
　　3．學習課文第1一12自然段。
　　(1)默讀課文，思考問題：①陳毅元帥為什么要和小衛(wèi)平下棋?(“我想試試他的棋藝，考考他的膽量?！?②試試的結果，小衛(wèi)平的“棋藝”究竟怎么樣呢?(第一盤“殺了個平局”，第二盤“陳毅眼看抵擋不住了……”)③哪一句話最集中地表現了小衛(wèi)平下棋的“膽量”?(“小衛(wèi)平下棋從不示弱”)課文哪些詞句具體表現了他的“從不示弱”?(“我知道，你是帶兵的大元帥!”“一開始就使出真本領?！薄靶⌒l(wèi)平爽快地答應了。這一盤，他下得更勇猛了?！薄靶⌒l(wèi)平用小手按住棋盤，頭搖得像撥浪鼓，嚷著，‘不讓!……”“‘真認輸了嗎’小衛(wèi)平頭一抬，竟然忘記了對面是個赫赫有名的大元帥?！?
　　(2)讓學生理解“我輸了?不!我贏了!”這句話的意思。
　　(3)出示兩個句子讓學生比較、討論。
　　小衛(wèi)平下圍棋從不示弱：
　　我贏了，我終于發(fā)現了一個勇敢無畏的小棋手。
　　從這兩個句子的意思，幫助學生理解重點句的含義?！拔亿A了，我終于發(fā)現了一個勇敢無畏的小棋手；”這個重點句說明：一方面是聶衛(wèi)平的“勇敢無畏”，另一方面是陳毅元帥的善于發(fā)現人才。
　　(4)朗讀課文。
　　4 完成作業(yè)。
　　(1)《作業(yè)本》第1、2、3、4題。
　　(2)課后練習題第4題。

　　　　　　　　　　　　　　　第2課時
　　(一)教學目標
　　] 能分別用“指導”、“鼓勵”造句：
　　2 能抓住重點詞句，理解課文主要內容，有感情地朗讀課文
　　3．感受小棋子“勇敢無畏”的精神和陳毅元帥善于發(fā)現人才、培養(yǎng)人才的風范。
　　(二)教學過程

　　1．朗讀課文第1―12自然段，說說這部分課文內容寫了什么事。
　　1．學習課文第13自然段。
　　(1)齊讀第13自然段，思考問題：①陳毅元帥與聶衛(wèi)平下棋時，聶衛(wèi)平幾歲? (不到10歲。指導學生照應題目：“小棋手”)②陳毅元帥是怎樣鼓勵“小棋手”的?為什么在贈書上寫了“謙虛好學，勇敢奮進”八個字?(他畢竟還是”小棋手”，離“世界圍棋名手”還有很大的距離。)你知道聶衛(wèi)乎是什么時候成為“世界圍棋名于”的?他為祖國爭了哪些光？
　　(2)聯系第12段，為什么陳毅元帥明明“輸”了棋，卻要說“我贏了!”，還“樂得淚水都流出來了”?(元帥發(fā)現了難得的人才．從“勇敢無畏的小棋手”身上，看到了祖國圍棋事業(yè)的希望：在陳毅元帥看來．發(fā)現了一位優(yōu)秀的小棋手，比自己贏了棋更值得高興。)
　　3．指導有感情地朗讀課文。
　　(1)教師范讀。讓學生感受“元帥”對“小棋手”的期望。感受”小棋手”“下圍棋從不示弱”的精神，感受“元帥”為“發(fā)現了一個勇敢無畏的小棋手”的喜悅之情，了解全文朗讀的節(jié)奏和基調。
　　(2)自讀課文，讀出自己對課文理解的深度。
　　4．指導用“指導”、“鼓勵”各寫一句話。
　　5．作業(yè)。
　　(1)《作業(yè)本》第5、6、7題。
　　(2)用“指導”、“鼓勵”造句。

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