《廬山云霧》第二課時教學(xué)設(shè)計

《廬山云霧》第二課時教學(xué)設(shè)計

《廬山云霧》第二課時教學(xué)設(shè)計之四
佚名

　　
　　教學(xué)目標(biāo)：
　　　1、學(xué)習(xí)3至5自然段，感受廬山云霧神奇、美麗。
　　　2、背誦第三自然段。
　　教學(xué)過程：

　　一、 復(fù)習(xí)回顧。
　　1、 上節(jié)課，我們學(xué)了課文的1、2自然段，你知道了什么？（神秘、令人心醉、令人癡迷……）
　　2、 的確，廬山云霧是神秘的，令人心醉的，現(xiàn)在我就帶大家去參觀這令人心醉的廬山云霧，好嗎？
　　二、 學(xué)習(xí)新課。
　?。ㄒ唬?學(xué)習(xí)第三自然段。
　　1、 那就請同學(xué)們細(xì)細(xì)地讀一讀第三自然段，把你認(rèn)為最美的句子用筆劃出來，反復(fù)朗讀，品味其中的美。
　　2、 反饋（要求說出理由）。
　　（1） 霧來時，風(fēng)起浪涌；舞去時，飄飄悠悠。
　　（生：從風(fēng)起浪涌，我感覺到廬山云霧像大海上的波濤很壯觀，很美麗；從飄飄悠悠，我感到……輕柔、飄逸――指名讀，生評價，指名讀，師評價我感覺到了霧來時磅礴的氣勢，舞去時是那樣的輕柔――男女生對讀）
　?。?） 霧濃時，像帷幕遮住了萬般秀色；霧稀時，像輕紗給山川披上了一層飄逸的外衣。
　?。ㄉ横∧皇呛芎竦?，輕紗是透明的；遮與披的感覺也完全不同。――你說得真好，能有感情地讀一讀嗎？生評價，再讀――齊讀）
　　3、 兩個句子連起來讀一讀，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
　?。▉悫D去、濃―稀是兩對反義詞，來和濃、去和稀又是對應(yīng)起來寫的）――你讀書時真細(xì)心，文中這樣寫主要是為了告訴我們廬山云霧是瞬息萬變的。
　　4、 其實這一自然段的1、2兩句也寫到了廬山云霧的變化。
　　（1） 齊讀
　?。?） 你為什么把“的確”讀得比較肯定？（對前問的肯定，承接上文）
　　5、 多么富有變化，富有趣味的廬山云霧啊――出示錄像――你能跟著錄像來讀一讀，背一背嗎？――自由準(zhǔn)備――指名背――齊背
　　6、 過渡：聽了同學(xué)們精彩的背誦，我有一種身臨其境的感覺，其實，廬山云霧不僅多變而且多情。
　?。ǘ?學(xué)習(xí)第四段。
　　1、 默讀第四自然段，從哪些詞語或句子你體會到廬山云霧的多情，請讀一讀，感受一下。
　　2、 反饋
　　3、 這山鎮(zhèn)牯嶺之所以終日不見廬山真面目，是因為廬山霧……――齊讀。
　　4、 過渡：同學(xué)們把多情的廬山云霧讀得多么忘情啊，猶如仙境一般的山鎮(zhèn)牯嶺真令人流連忘返，但這不是最壯觀的，因為最壯觀的要算大天池等處的云海。
　?。ㄈ?學(xué)習(xí)第五自然段。
　　1、 輕聲讀第一自然段。并閉上眼睛想象一下最美云海。
　　2、 你想象到什么？――交流
　　3、 想看看現(xiàn)實中的云海嗎？――看錄像。
　　4、 多美的云海啊，其實作者筆下廬山云海也很美――讀一讀，體會一下美在哪里――這么美的景象你能有感情的讀出來嗎？（自由讀――全班合作讀）
　　5、 你能把書上的語言配到畫面上去嗎？
　　三、 作業(yè)。
　　廬山云霧是神秘的，我們跟隨作者在不同的地方看到的云霧也各有特色――小組討論――匯報――齊讀
　　作者在（登山路上）、（牯嶺）、（大天池）三處所見的云霧各有特色是（瞬息萬變、趣味無窮）、（朝夕相處、變化多端）、（壯觀、絢麗、動人）我觀廬山云霧后不禁發(fā)出感嘆（的確，廬山云霧令人心醉）。

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