小學(xué)“減負(fù)”，幼兒園呢

小學(xué)“減負(fù)”，幼兒園呢

　　教育部召開“減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)工作電視會議”，同時下發(fā)《關(guān)于在小學(xué)減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的緊急通知》。這一重要舉措引起了社會各界的廣泛關(guān)注。

　　幼兒園有沒有減輕負(fù)擔(dān)的問題？“減負(fù)”有何意義？父母們各執(zhí)已見，我們不難看出他們的擔(dān)憂?？磥?#8220;減負(fù)”不僅僅是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的問題，教育體制不改變，父母心靈的負(fù)擔(dān)無法真正減下來。

　　鄒琳（幼兒家長）：我感覺在這個幼兒園，孩子沒有什么壓力，比較輕松。但在其他地方就難說。如某單位幼兒園的學(xué)前班，給孩子教小學(xué)的功課。我們同事的孩子每天晚上做作業(yè)要到9點多。同事還對我說，你快把孩子轉(zhuǎn)過來吧。如果將來孩子上小學(xué)，人家的孩子都會漢語拼音，會認(rèn)字，而你的孩子不會，對孩子自尊心會不會有什么傷害。雖然我們孩子所在幼兒園挺注意開發(fā)孩子智力的，但智力高低這種東西好像一下子看不出來。入小學(xué)后，小學(xué)老師能否正確評價孩子，這是我們做父母所擔(dān)心的問題。因為小學(xué)老師教的知識，那些學(xué)過的孩子肯定比我的孩子接受得快，老師對我的孩子會是一個什么態(tài)度？

　　張紅心（幼兒家長）：我給孩子報了電子琴班，還報了舞蹈班。這樣，我的孩子星期六上電子琴班，星期日上舞蹈班。我覺得孩子沒什么負(fù)擔(dān)。因為她有興趣。否則，她在家里沒事就看電視。剛開始孩子也有點不樂意，但這孩子總想當(dāng)最好的，要老師表揚，所以，她自己就要求練10遍20遍的。老師表揚她，她就更想去。我想，在小學(xué)四年級以前，孩子的課外學(xué)習(xí)還可以堅持下去，也可以根據(jù)孩子的興趣再增加別的。

　　杭間（幼兒家長）：我認(rèn)為到目前為止，我們孩子所在的幼兒園教育教學(xué)都挺好的?，F(xiàn)在提倡“減負(fù)”，我贊成、過去看到小學(xué)生整天背著那么重的書包去上學(xué)，回家就要做作業(yè)，我們也曾擔(dān)憂過?，F(xiàn)在看來，我們孩子確實趕上好時候了。回想一下，自己在小學(xué)、中學(xué)所學(xué)的一些知識，好像沒有用。我覺得提高整個國民的素質(zhì)不能靠死記硬背。我們教育要好好思考這樣一個問題，就是我們到底需要一個什么樣的、適合中國國情的教育模式。

　　張嚴(yán)（小學(xué)一年級學(xué)生父母）：我想談的是，“減負(fù)”是不是受到所有孩子和父母歡迎，這恐怕得劃一問號。那天，我和兒子一起看電視，我說，你該高興了，以后你們不用做作業(yè)了?？珊⒆诱f不高興。他說，不留作業(yè)，有些學(xué)過的可能就忘了。所以，我覺得孩子不是不喜歡寫作業(yè)，而是希望有一個適度的作業(yè)量，如半個小時的作業(yè)，孩子還是挺愉快的。我認(rèn)為，完全不留作業(yè)就不是一個科學(xué)的辦法。其實，關(guān)鍵不是留不留作業(yè)，而是留什么樣的作業(yè)，多大量的作業(yè)，什么內(nèi)容的作業(yè)。如果在學(xué)校學(xué)了幾個生詞，回家和父母用這幾個詞對話，對孩子不會是什么壓力。

　　鄭慧英（中央教科所幼兒教研室副研究員）：這個會很有必要。幼兒園有沒有負(fù)擔(dān)重的問題，我認(rèn)為不是全都有，但有些還是有的。有的父母向幼兒園提意見說在幼兒園學(xué)得太少，孩子考不上好的小學(xué)。于是，有的幼兒園在父母的壓力下，給大班孩子加了好多學(xué)習(xí)的份量，學(xué)拼音，學(xué)數(shù)學(xué)，還要每天做家庭作業(yè)。我擔(dān)心這樣做等孩子上小學(xué)就沒有興趣了。有的幼兒園辦各種興趣班，一個星期5天都忙于辦班，素質(zhì)教育如何落實？還有是上面推銷教材或書，園長都有從眾心理，不好意思不買。讓父母出錢，父母也有意見。但是有的父母說，很不容易上的這個幼兒園，它要收多少錢就給多少錢吧。

　　梁雅珠（北京市教科院基礎(chǔ)教育研究中心幼兒教研室主任）：教育部提出減輕負(fù)擔(dān)，實際上是解決三方面的負(fù)擔(dān)：課業(yè)負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)和經(jīng)濟負(fù)擔(dān)。

　　我很體諒我們的父母。大家為什么擔(dān)憂呢？因為高考制度沒有改。這邊減輕負(fù)擔(dān)，那邊還是要擠獨木橋。對“減負(fù)”我是贊同的。因為我們不搞這個急剎車，中國的教育就可能走入更大的誤區(qū)。幾年前那篇《夏令營中的較量》一文，已經(jīng)給我們的教育敲響了警鐘。中國的教育一定要擺脫那種只會讓學(xué)生考試，而使學(xué)生喪失了基本的生存能力和意識的狀況。這種教育實際上貽誤了一代人的發(fā)展，我們的孩子恐怕要輸在人生的起跑線上。教育部提出減輕負(fù)擔(dān)不是目的，最終要解決的是提高我們育人的質(zhì)量。沒有寬松的環(huán)境，我們的素質(zhì)教育沒法搞。因為這兩年，伴隨著響亮的素質(zhì)教育的口號，我們的孩子越來越累。大人下了班還能看看電視，而孩子不行。他們完全是書本的奴隸，考試的奴隸。這種超負(fù)荷的壓力，使孩子還沒有畢業(yè)，就產(chǎn)生了厭學(xué)的心理。

　　毛智全（幼兒家長）：我同意“減負(fù)”。“減負(fù)”是為了實施素質(zhì)教育?？伤刭|(zhì)教育到底是什么？素質(zhì)教育是怎么個教法？我們父母還不清楚。還有，我們老師有沒有能力給孩子施以素質(zhì)教育。

　　減負(fù)以后，幼兒園到底該做什么？

　　可以這么說，幼兒園不存在應(yīng)試教育，但受應(yīng)試教育的影響，壓力是有的。“減負(fù)”可以使幼兒園這方面的壓力減少一些。但是不是說幼兒園就可以松一口氣了？父母提出不少問題，幼教工作者也意識到肩上的重?fù)?dān)和責(zé)任。

　　連玉華（幼兒園園長）：我覺得“減負(fù)”給幼兒園教育提出了一個更清晰、更明確的課題，即“減負(fù)”后幼兒園該做什么？如果我們把這個問題解決好了，父母的擔(dān)心就會少一些?，F(xiàn)在中小學(xué)在調(diào)整教材，改變評價方式，使孩子能夠真正成材。幼兒期應(yīng)奠定哪些最基本的基礎(chǔ)，這是幼兒園應(yīng)該考慮的。

　　杭間：因為我的孩子馬上要上小學(xué)了，我希望大班最后一個學(xué)期，能為幼兒入小學(xué)做一個鋪墊。我并不是說要學(xué)小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，而是說讓孩子對小學(xué)的課程有一個了解，不至于入小學(xué)后，兩眼一摸黑。因為孩子的自尊心很脆弱。

　　張嚴(yán)：“減負(fù)”后，孩子沒有了作業(yè)干嗎去？很多父母沒有時間陪孩子，輔導(dǎo)孩子。有的孩子就被鎖在家里。我記得我小的時候，街道有很多類似少年活動站的地方，可以去玩?？涩F(xiàn)在沒有，雖然有少年宮，但離家那么遠(yuǎn)，怎么去呢。所以，我認(rèn)為“減負(fù)”要有配套措施和相應(yīng)的設(shè)施。另外，“減負(fù)”后父母怎樣合理、科學(xué)地安排好孩子的學(xué)習(xí)生活。這也需要教育專家給我們父母提出建議。

　　對小幼銜接，我有兩點體會。一是幼兒園在培養(yǎng)孩子抗挫折能力方面做得不夠。幼兒園強調(diào)正面教育，多用鼓勵的語言。但到小學(xué)后，馬上換了一個新環(huán)境，負(fù)面的語言多了起來，孩子就有點承受不了。二是幼兒園的課程如何與小學(xué)銜接。比如，在幼兒園學(xué)了英語和電腦，到小學(xué)內(nèi)容就重復(fù)了，而重復(fù)學(xué)習(xí)就是浪費。

　　梁雅珠：的確，減輕負(fù)擔(dān)還需要許多配套的東西，包括對人才的評價標(biāo)準(zhǔn)。具體到幼兒園要教給孩子什么，這是我們要研究的問題。幼兒教育不能坐井觀天，只看到自己這塊小天地，還要看到中小學(xué)的發(fā)展。如何用一種科學(xué)的態(tài)度，把幼兒教育質(zhì)量提高到更高的水平，我們還有課題要做，包括教育者的觀念和行為，甚至教育行政部門對幼兒園的評估。

　　陳幗眉（北京師范大學(xué)教育系教授）：“減負(fù)”是全面推進素質(zhì)教育的一項重要措施。有人說，幼兒園有什么“減負(fù)”的問題？我認(rèn)為有。像有的大班、學(xué)前班，讓孩子連篇累牘地做算題等等作業(yè)，就是應(yīng)該減去的負(fù)擔(dān)。但有減，還要有加；減機械地訓(xùn)練，加動腦筋。

　　在大多數(shù)的幼兒園里，主要是考慮如何從幼兒的特點出發(fā)進行素質(zhì)教育的問題。幼兒的可塑性很大，該學(xué)什么，不該學(xué)什么，是不是可以從以下兩點來考慮，即基本素質(zhì)和基本知識技能。

　　基本素質(zhì)包括行為習(xí)慣、個性、思維、創(chuàng)造性等。這些比較難訓(xùn)練。幼兒園階段可以打基礎(chǔ)，用非文化課的方法進行。我們一直說不要小學(xué)化，但要抓小學(xué)需要的根，找那個根。比如，教孩子認(rèn)字，字需要明確左右方向、上下結(jié)構(gòu)。我們可以用孩子生活中的東西來教他，讓孩子在玩的同時，訓(xùn)練他熟悉這個結(jié)構(gòu)。再比如，你帶孩子出去，這里面也有很多智力因素。怎么乘車，可以有多種線路，怎樣走就能省錢。我們提倡多用廢舊物品讓孩子動手，如果在物品的正常用處之外，孩子還能想出其他用途，這本身就是創(chuàng)造性。但要讓孩子想出的東西有用，有意義?，F(xiàn)在幼兒園有很多只是告訴孩子，要和別人不一樣，認(rèn)為這就是創(chuàng)造性培養(yǎng)。其實，光發(fā)散不行，發(fā)散完了，還得符合道理，有用。

　　基本知識技能很容易訓(xùn)練。一個人每做一件事情，都要有幾條應(yīng)知應(yīng)會的。我們搞小幼銜接，還要做得更具體一些，包括孩子要上小學(xué)了，哪些是該應(yīng)知應(yīng)會的。

　　每個孩子的自身條件和周圍的環(huán)境條件都是不相同的。要孩子學(xué)什么，不學(xué)什么，還要根據(jù)孩子的個人特點來確定。幼兒園里“大一統(tǒng)”的要求，父母盲目攀比的愿望，往往都是不能得到滿足的。

　　是的，“減負(fù)”畢竟和在座的每一位關(guān)系密切。“減負(fù)”要做的事情有很多，要解決學(xué)制、體制問題，要轉(zhuǎn)變父母、社會，特別是教育者的觀念，要有配套的社區(qū)服務(wù)設(shè)施等。作為幼教工作者，我們考慮更多的是，幼兒園如何全面實施素質(zhì)教育，幼兒教師如何提高自身的教育素質(zhì)……

　　摘自《學(xué)前教育》

(責(zé)任編輯:暖暖的陽光)