口頭作文訓(xùn)練

口頭作文訓(xùn)練

女兒自小就寫(xiě)得一手好文章，讀書(shū)時(shí)常獲各種獎(jiǎng)項(xiàng)。很多朋友讓我傳授經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為應(yīng)該歸功于小時(shí)候?qū)ε畠哼M(jìn)行的口頭語(yǔ)言訓(xùn)練。

　　以下是我培養(yǎng)女兒學(xué)習(xí)口語(yǔ)、認(rèn)字和作文的一些經(jīng)驗(yàn)。

　　明確一個(gè)觀察目標(biāo)

　　孩子好動(dòng)，語(yǔ)言的積累要在游戲或日常生活中滲透。在帶領(lǐng)孩子觀察時(shí)，要給他一個(gè)明確的觀察目標(biāo)，使他能就某一主題“有感而發(fā)”。例如，冬日的早上我送女兒上幼兒園，一邊走我一邊問(wèn)女兒：“叔叔阿姨和小朋友都穿了什么衣服？”“樹(shù)葉有什么變化？”“自己感到是不是冷了？”孩子在回答我的連串問(wèn)題后，對(duì)冬天就有了具體的認(rèn)識(shí)，為日后語(yǔ)言表達(dá)積累了豐富的素材。

　　從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，我們就可以為他提供類(lèi)似的情景刺激、實(shí)物刺激、語(yǔ)言刺激，使孩子對(duì)語(yǔ)言的掌握達(dá)到能認(rèn)、能讀、能用的水平。

　　巧問(wèn)同義反義詞

　　在接送女兒上幼兒園和回家的路上，我經(jīng)常和她說(shuō)同義詞或反義詞，與此同時(shí)，我還把這些詞延伸為句子。例如，我說(shuō)“黑”，女兒說(shuō)“白”，我說(shuō)“高”，女兒說(shuō)“低”。然后我們玩起文字接龍游戲：“煤是黑的”、“雪是白的”、“樹(shù)是高的”、“草是低的”……孩子玩得不亦樂(lè)乎，越說(shuō)句子越長(zhǎng)。

　　這種同義詞和反義詞的訓(xùn)練，能發(fā)展孩子的語(yǔ)言敏捷性和流暢性，豐富孩子使用語(yǔ)言的能力，對(duì)于進(jìn)入小學(xué)造句和寫(xiě)作很有好處。

　　親子雙向作文

　　當(dāng)女兒遣詞造句的能力發(fā)展到一定程度的時(shí)候，我嘗試著跟她做口頭作文。作文的題目大多是即興的，比如星期天我們上東湖公園玩過(guò)之后，回家的路上，我就開(kāi)始問(wèn)女兒：“東湖公園美麗嗎？”女兒興高采烈地回答：“非常美麗！”“你能告訴媽媽東湖公園如何美麗嗎？”女兒歪著小腦袋，有板有眼地向我描述她在公園里看到的各種情形。回到家后，我把女兒剛做的口頭文章用筆記錄下來(lái)，然后重念一次給她聽(tīng)：“看，這就是你寫(xiě)的文章，寫(xiě)得真漂亮！”女兒看到自己嘴里說(shuō)的話瞬間變成行行的文字，大受鼓舞。從此，每到一處，都自覺(jué)地跟我說(shuō)：“媽媽?zhuān)乙獙?xiě)篇好文章。”

　　口頭作文不僅培養(yǎng)了孩子的觀察能力和口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是，在孩子逐漸過(guò)渡到文字表達(dá)的階段時(shí)，其語(yǔ)言的邏輯思維能力也得到了錘煉。

　　女兒進(jìn)入一年級(jí)時(shí)，已經(jīng)會(huì)寫(xiě)不少字了，我就鼓勵(lì)她把自己的口頭文章寫(xiě)出來(lái)，寫(xiě)好后由我作一些簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)，如“你的想像力真豐富”、“觀察得真仔細(xì)”等，對(duì)用得好的詞句還畫(huà)上紅圈圈。為此女兒特別注意字斟句酌，被劃上紅圈的字句不斷增多。

　　反復(fù)的訓(xùn)練使女兒愈加熱愛(ài)寫(xiě)作。直到今天，女兒已經(jīng)在德國(guó)上大學(xué)了，依然保持著愛(ài)寫(xiě)日記的習(xí)慣，甚至在互聯(lián)網(wǎng)如此方便快捷的時(shí)代，她仍喜歡拿起筆，給我們寫(xiě)來(lái)充滿深情的家書(shū)，每每展讀那字里行間的文采，當(dāng)年母女伏案書(shū)桌的情景仍令我感慨不已。