女童失學(xué)：農(nóng)村教育的軟肋

女童失學(xué)：農(nóng)村教育的軟肋

  

 
　　日前，參加了由北京大學(xué)教育學(xué)院主辦的“提高女童教育質(zhì)量”論壇的、來自甘肅臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣的女教師馬翠花透露，在她的家鄉(xiāng)，正在進行一項中英甘肅基礎(chǔ)教育項目―――“提高女童入學(xué)與教育質(zhì)量行動研究”。今天的“女童教育”使她回憶起發(fā)生在自己身上的故事―――
　　她剛上４年級時就被迫輟學(xué)，還因為要上學(xué)而被父母關(guān)在家里。為了上學(xué)，她曾翻墻爬樹逃出來去學(xué)校。那時，她是她所在山區(qū)惟一一個上過學(xué)的女孩。而今天，這種曾經(jīng)發(fā)生在她自己身上的事情還繼續(xù)發(fā)生在女童身上。女童失學(xué)已經(jīng)是農(nóng)村教育發(fā)展不均衡的突出表現(xiàn)。尤其在西藏、青海、寧夏等西部經(jīng)濟落后省區(qū)，女童就學(xué)難，已成為我國普及九年義務(wù)教育，消除男女教育的機會不平等現(xiàn)象的主要障礙。
　　在甘肅做過多年女童教育發(fā)展研究工作的韓家玲博士說，制約女童教育發(fā)展的因素有很多，其中包括：家庭經(jīng)濟狀況、父母的文化程度、學(xué)校狀態(tài)、學(xué)校分布、女童學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、宗教信仰等諸多因素。學(xué)校缺少課桌板凳和必要的教學(xué)設(shè)備，辦學(xué)形式單一，學(xué)校里是否有女教師，也是女童上學(xué)的重要原因。然而這些因素有很大一部分主要還是來源于人們對性別的錯誤思想認(rèn)識。
　　她說：“我剛到甘肅時就問一個小男孩，你覺得女娃上學(xué)有用嗎？他連想都沒想就說：‘沒用！’”
　　據(jù)韓博士介紹，像這個小男孩一樣有性別歧視的人在當(dāng)今社會不在少數(shù)。正是這種思想作怪，才導(dǎo)致女性在社會競爭中成為弱勢群體，從而導(dǎo)致女性社會地位、社會分工處于弱勢的現(xiàn)狀。這一現(xiàn)狀又影響了女童受教育的權(quán)利和所受教育的質(zhì)量。在女童失學(xué)問題較為嚴(yán)重的青海、甘肅、寧夏、貴州，由于女童入學(xué)率低，輟學(xué)率高，完學(xué)率少，造成了婦女文盲率高，母親素質(zhì)差，伴隨而來的是貧窮愚昧，人口盲目增長，從而陷入了“女童就學(xué)難―――母親素質(zhì)差―――貧困愚昧、多胎生育―――女童就學(xué)更難”的怪圈。
　　沒有一個準(zhǔn)確的數(shù)字顯示我國目前到底有多少失學(xué)女童，但從我國“春蕾計劃”資助失學(xué)女童１１５萬人次來看，失學(xué)女童的數(shù)目有多大，對我國農(nóng)村教育的健康發(fā)展有多大的意義應(yīng)該是一目了然的。
　　據(jù)馬翠花所在地區(qū)的統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，中英甘肅基礎(chǔ)教育項目使男女入學(xué)比例已由項目運作前的３５：９轉(zhuǎn)變?yōu)轫椖窟\作后的８：７。該項目使甘肅臨夏回族自治州東鄉(xiāng)族自治縣受益匪淺。這也是中、英政府國際合作為改善和提高女童教育現(xiàn)狀走出的重要一步。
　　當(dāng)了五年教師的馬翠花，通過中英甘肅基礎(chǔ)教育項目成為一個提高女童就學(xué)的“行動研究者”。為了使更多的女童能上學(xué)，她走山路，進農(nóng)家用自己的親身經(jīng)歷告訴人們孩子受教育的必要性。今天她第一次走出山溝來到北京向人們講述了農(nóng)村女童受教育的艱難現(xiàn)狀。她說：“當(dāng)我不止一次看到我１０歲的學(xué)生馬金花徘徊在教室之外的時候，就特別希望社會能給予她們更多的關(guān)注。我現(xiàn)在最大的愿望是幫助更多的女童走進課堂，有學(xué)上！”（洪向東）