扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

1、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)反思

課堂氣氛較好，教學(xué)時(shí)間掌控較好，教態(tài)自然清新，教師用語幽默詼諧，語言文字運(yùn)用落到了實(shí)處，基本上做到了一課一得雙線并進(jìn)，學(xué)生的語文素養(yǎng)得到了有效發(fā)展。

教無定法，研無定論。參會的諸多專家針對我這一堂課給出了建設(shè)性的意見及建議。

一、需調(diào)動學(xué)生的情緒。

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生的雙邊活動，是教師、教材、學(xué)生、編者之間的對話。有效的調(diào)動學(xué)生的情緒，教師要引導(dǎo)學(xué)生在積極輕松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)。課前我和學(xué)生有過一定時(shí)間的交流和溝通，但是上著上著就拘謹(jǐn)了。經(jīng)過深刻反思，借班上課要盡快熟悉學(xué)生的基本情況，課前可以和學(xué)生做一些互動的游戲，如韻律操，自我介紹等活動，緩和一下沉悶拘謹(jǐn)?shù)姆諊Ｖ挥袠O大的調(diào)動學(xué)生的積極性，師生雙方才會全身心的投入。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)需一條線貫穿始終。

本課我設(shè)計(jì)了三次朗讀。第一次是補(bǔ)引語朗讀，第二次是古今對照朗讀，第三次是復(fù)述說話。這三次都和朗讀有關(guān)，但都沒有深入的去挖掘朗讀的潛力。選點(diǎn)過多，有效性不強(qiáng)。以后我還是要在教學(xué)資源做減法方面多努力。

三、教學(xué)環(huán)節(jié)需層層鋪墊。

一堂課是一個(gè)整體。教師要有板塊意識，各板塊之間要無痕過渡，需要層層鋪墊，一層高過一層，有低潮和高潮，起伏有度，收放自如。

本次研討活動我收獲頗豐，我深切地體會到，老師要啟發(fā)學(xué)生思考，就必須善于引導(dǎo)，并有效的引導(dǎo)。課堂真的是一門藝術(shù)，好的設(shè)計(jì)帶給學(xué)生的是自然的習(xí)得，如何把一堂課設(shè)計(jì)好既需要博采眾長又需要精心的思考。

2、雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

雨點(diǎn)兒評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

課堂上，我采用了自主、合作的學(xué)習(xí)方法，通過自讀自悟，表達(dá)自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。提供學(xué)生機(jī)會，提供學(xué)生展示的舞臺，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。

在課堂教學(xué)結(jié)束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點(diǎn)收獲：1、在理解飄落這個(gè)詞語時(shí)，我讓學(xué)生聯(lián)系生活說一說，還有什么可以飄落的，孩子們說出了：樹葉，雪花，花瓣等等。2、俗話說：書讀百遍，其義自見。讀書破萬卷，下筆如有神。 我認(rèn)為書是學(xué)生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標(biāo)在目標(biāo)定位中強(qiáng)調(diào)指出：具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。 在第二自然段的教學(xué)中，我充分運(yùn)用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導(dǎo)學(xué)生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學(xué)會朗讀，學(xué)會合作。3、設(shè)計(jì)開放性的問題，層層遞進(jìn)，即可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)能力。

不足之處：

這節(jié)課上完，總體感覺兩個(gè)字：倉促。倉促在學(xué)生的詞語認(rèn)讀檢測上，倉促在對學(xué)生課文分角色朗讀指導(dǎo)上，甚至連課題的板書都是右上傾斜的本節(jié)課還應(yīng)適當(dāng)調(diào)整課文內(nèi)容的先后順序，先教學(xué)大雨點(diǎn)到的地方后的變化，再教學(xué)小雨點(diǎn)到的地方的變化，花草從無到有，再從有到茂盛的變化過成，符合一年級小朋友對事物的認(rèn)知特點(diǎn)，有利于學(xué)生理解雨水對花草作用，更有利于孩子理解。

有個(gè)別學(xué)生在朗讀方面還是有一定的困難，兒化音讀不太準(zhǔn)，有的學(xué)生膽小不敢上臺表演。另外，還要給予學(xué)生更多充分展示自己的機(jī)會，要面向全體，要讓更多的學(xué)生積極回答問題等。

3、比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

比尾巴評課說課稿教學(xué)反思

在課堂的初始環(huán)節(jié)，我通過談話導(dǎo)入，營造出輕松愉悅的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，從而引出課題比尾巴。隨后出示生字卡片：猴、兔、松、鼠、公、鴨、最。運(yùn)用各種形式的讀，如開火車認(rèn)讀、全班齊讀、去拼音讀等形式，讓學(xué)生對課文中出現(xiàn)的的必認(rèn)字和必寫字有一個(gè)初步的印象，而后讓孩子們用自己的方式記一記生字，如：拼音法、加一加、組詞法等，之后帶生字入文，找出文中出現(xiàn)的小動物。接著，我展示出文中動物的圖片，讓孩子們一起來找一找動物們?nèi)笔У奈舶汀Ｔ谡椅舶偷倪^程當(dāng)中，我相機(jī)指引學(xué)生說出每種動物的尾巴特點(diǎn)，并讓孩子們慢慢學(xué)會用完整的話語表達(dá)自己的想法。

課堂進(jìn)行到這里，氛圍已經(jīng)非常濃厚，孩子們爭先恐后地想幫助動物找出尾巴，并用自己靈活的語言表達(dá)出了自己對六種小動物尾巴形態(tài)的看法。此時(shí)，我又巧妙地引出課文中的內(nèi)容，用一問一答的形式讓孩子們對課文內(nèi)容更加熟悉，之后讓孩子們用自己豐富的肢體語言來展示課文內(nèi)容，期間，向孩子們傳授關(guān)于疑問句的朗讀方法，讓孩子們在游戲中沉浸于課堂，陶醉于知識的獲取。

在這節(jié)課的教授中，我充分利用了圖片的形式激發(fā)了孩子們的直觀記憶，而后又用游戲的方式間接地將課文內(nèi)容進(jìn)行滲透，使整堂課都在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行。課后通過反思，我也發(fā)現(xiàn)了自己在課堂上欠缺的一些方面：課堂上，我沒有及時(shí)地指出孩子們在輕聲詞語讀法上的錯(cuò)誤，也沒有對孩子的驚喜回答進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評與鼓勵(lì)；語文教學(xué)的過程，我應(yīng)多注重孩子們的朗讀與所獲；在孩子預(yù)習(xí)課文時(shí)，讓他們提前把文中的主人公及其尾巴的特點(diǎn)圈畫出來之后，可以讓他們多讀一讀，并在書籍上的內(nèi)容講完之后拓展一些課外知識，讓語文的學(xué)習(xí)不再局限于課堂之中，而滲透在生活的方方面面，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

4、影子評課說課稿教學(xué)反思

影子評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

　　1、本次活動內(nèi)容來源于幼兒自發(fā)的游戲活動，貼近他們生活，深受孩子們喜愛。

　　2、本次活動，目標(biāo)設(shè)置得當(dāng)，尊重幼兒原有的知識經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒跳跳就能達(dá)成新的認(rèn)知目標(biāo)。

　　3、本次活動過程井然有序，過渡環(huán)節(jié)自然，消除了幼兒消極等待的時(shí)間。

　　4、在教師找幼兒影子，幼兒找其他幼兒的影子環(huán)節(jié)讓教師與幼兒，幼兒與幼兒充分的互動了起來，活躍了課堂氛圍。

　　5、在找影子環(huán)節(jié)，讓幼兒主動的探索解決問題的方式充分發(fā)揮了幼兒的主觀能動性。

教學(xué)反思二：

公開展示課是學(xué)校教學(xué)活動中不可缺少的重要組成部分，也是行動研究的一個(gè)方面，它有助于提升教師的專業(yè)水平，對教師的專業(yè)化成長也具有積極的意義。所以，對于我來說，教學(xué)生涯的第一堂公開課，就顯得格外重要。

本次公開展示課我選擇的課題是《影子》的第一課時(shí)部分。課文是一首兒歌，它以簡單、生動、形象的語言，描繪了影子和人形影不離的特點(diǎn)。我以猜謎的形式導(dǎo)入，讓學(xué)生說出本課課題，再講了影子的形成原理，學(xué)生都很有興趣，聽得很認(rèn)真。

緊接著我介紹了本文的作者，臺灣作家林煥章，由于作者籍貫的特殊性，我在課堂上特意強(qiáng)調(diào)了臺灣是中國的，所以作者是中國臺灣人，愛國教育要時(shí)刻灌輸給學(xué)生。

正課開始，我先邀請學(xué)生朗讀課文，再由其他學(xué)生點(diǎn)評，老師總結(jié)。一年級的學(xué)生不但要教朗讀技巧、方法，更重要的是激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)孩子正確的有感情的朗讀。接下來是生字教學(xué)，這個(gè)環(huán)節(jié)我講的很細(xì)致，從字義、字形，偏旁結(jié)構(gòu)等方面讓學(xué)生記住生字。本環(huán)節(jié)的生字組詞部分我們班積極性非常高，全班都能舉手發(fā)言，班級氣氛達(dá)到了高潮，學(xué)習(xí)效果也很明顯，同學(xué)們基本都能掌握認(rèn)識本課生字。

本課到這里時(shí)間就差不多了，最后我用開小火車的游戲讓學(xué)生們復(fù)習(xí)鞏固了一遍生字，并讓他們帶著新學(xué)的生字一起指讀課文，結(jié)束了本堂課的教學(xué)。

回顧課堂教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)脈絡(luò)清晰，課堂節(jié)奏緊湊，學(xué)生發(fā)言積極，展示效果還是非常不錯(cuò)的。但是作為新老師的第一節(jié)展示課，我還是有點(diǎn)緊張，沒有掌握課堂時(shí)間，導(dǎo)致拖堂，以后還需更加精煉地組織自己的課堂語言，從而呈現(xiàn)更好的教學(xué)展示。

5、小小的船評課說課稿教學(xué)反思

小小的船評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

教學(xué)反思：對于剛游歷完拼音王國，即將步入漢字這個(gè)殿堂的一年級小朋友來說，《小小的船》這首優(yōu)美的兒童詩會帶給他們奇妙的想象，喚醒孩子們對自然的向往，讓他們愛上文字。作為一名新教師，雖然做到了課程呈現(xiàn)的完整性，但欠缺之處還有很多，如：課堂上還做不到關(guān)注每一位學(xué)生；對學(xué)生的夸獎、鼓勵(lì)形式語言單一；缺乏教育機(jī)智，對于課堂上學(xué)生提出的意料之外的問題不能妥善處理；教學(xué)過程中無法做到在親切與激昂中靈活轉(zhuǎn)換等等。只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷進(jìn)行教學(xué)反思，并在反思中提高，才能做到一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。

教學(xué)目標(biāo)：

　　1、幼兒隨著音樂的旋律和歌詞，展開關(guān)于月亮船的積極想象。

　　2、幼兒學(xué)唱和演奏時(shí)，能將內(nèi)心的感受和想象表現(xiàn)出來。

　　3、感受旋律的氣氛以及和同伴一起參加集體音樂活動的樂趣。

　　4、培養(yǎng)幼兒的音樂節(jié)奏感，發(fā)展幼兒的表現(xiàn)力。

　　5、樂意參加音樂活動，體驗(yàn)音樂活動中的快樂。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、鋼琴伴奏

　　2、錄音機(jī)、錄音磁帶

　　3、樂曲圖譜

　　4、小樂器：碰鈴、串鈴和鈴鼓若干

　　教學(xué)過程：

　　一、欣賞樂曲

　　1、請幼兒欣賞樂曲，并跟隨音樂的旋律，兩兩相對，手牽手，好似乘著小船一般輕輕地?fù)u動。

　　2、教師說：夜晚真安靜呀，我們坐在月亮船上看看閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天吧。

　　請幼兒再次完整地欣賞樂曲一遍。

　　3、教師提問：聽著這段音樂你想到了些什么?這段音樂給你的感覺是怎么樣的?(幼兒思考討論后回答)

　　教師總結(jié):這段音樂給我們的感覺是安靜、優(yōu)美的，!來自屈.老師教案.!好像坐在兩頭翹起的小船上，聽閃閃的星星給我們講述好聽的故事。

　　二、學(xué)唱歌曲

　　1、教師示范演唱歌曲，唱出隨波蕩漾、遐想綿綿的感覺。

　　2、教師提問：小小船像什么呢?幼兒回答(像月亮彎彎的)

　　歌曲中唱的小船是怎樣的?幼兒回答(小小的船兒兩頭翹)

　　坐在小小的船里，你看到了什么?幼兒回答(閃閃的星星、藍(lán)藍(lán)的天)

　　3、幼兒學(xué)唱歌曲三遍，教師進(jìn)行指導(dǎo)。

　　4、教師播放錄音，邊聽音樂邊用小樂器為樂曲敲打節(jié)奏，引起幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

　　5、幼兒自由選擇小樂器，嘗試邊聽音樂邊演奏樂曲。

　　教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒輕輕地敲擊小樂器，知道聽著音樂演奏，知道歌曲是四三拍的，引導(dǎo)幼兒表現(xiàn)出三拍子強(qiáng)弱弱的變化。

　　6、師生一起聽音樂演奏樂曲《小小的船》。

　　7、活動結(jié)束。

　　教學(xué)反思：

　　整個(gè)活動幼兒參與度較高，但是對一些發(fā)展較快的幼兒來說，活動相對較簡單，因此出現(xiàn)了個(gè)別幼兒的熱情持久度不高的現(xiàn)象。今后在活動設(shè)計(jì)中這方面應(yīng)考慮充分。以使得所有的幼兒都積極的參與到活動中來。

6、秋天評課說課稿教學(xué)反思

秋天評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

這節(jié)課，是多年前上的。現(xiàn)在回顧，是想通過與不斷更新的教學(xué)觀念與不一樣的學(xué)情進(jìn)行認(rèn)真的對照，以期及時(shí)修正方向，不斷追尋語文教學(xué)的真諦。

這節(jié)課的設(shè)計(jì)，緊緊抓住了詩歌教學(xué)以誦讀為主的教學(xué)要領(lǐng)，引領(lǐng)學(xué)生開展多種形式的朗讀活動，并借助多媒體和為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的展示平臺等方式，體會詩情，領(lǐng)略詩意之美。另外，教學(xué)的四個(gè)環(huán)節(jié)，引秋，誦秋，品秋，寫秋，簡練并體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，以秋為主線，通過環(huán)環(huán)相扣的四個(gè)活動，能夠有效促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提高。

雖然在當(dāng)時(shí)的教學(xué)中，成功調(diào)動了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，但在作品展示環(huán)節(jié)，只是走了一個(gè)過場，最終用了幾個(gè)訓(xùn)練題結(jié)束了教學(xué)，當(dāng)時(shí)還覺得處理得好，因?yàn)閷W(xué)生得到了當(dāng)堂訓(xùn)練?，F(xiàn)在想來，其實(shí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)理念還是轉(zhuǎn)變得不夠徹底，還是被應(yīng)試束縛住了手腳。本來是很好的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)施效果卻不盡人意。由此可看出，在語文課堂教學(xué)中，必要的訓(xùn)練和答題技巧是需要的，但如果過早進(jìn)行訓(xùn)練，勢必會偏離語文教學(xué)的本質(zhì)。不由得想起了任玲老師在談到關(guān)于如何處理應(yīng)試與語文的詩意的關(guān)系時(shí)，說到的那些話：在初中階段，一定要推遲訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，七年級最好盡量減少訓(xùn)練和技巧指導(dǎo)，最好多培養(yǎng)閱讀興趣，多給學(xué)生讀的機(jī)會，一定要牢記只有讀，才能讀！結(jié)合部編教材的編寫理念，認(rèn)真分析這份說課稿，讓學(xué)生在興趣盎然中讀詩歌、品詩歌、寫詩歌的設(shè)計(jì)理念已經(jīng)體現(xiàn)了語文教學(xué)要重在感悟積累的本質(zhì)，但遺憾的是在實(shí)施中卻戴著鐐銬跳舞。其實(shí)，在每一節(jié)語文課中，只要在老師精心的引導(dǎo)下，學(xué)生一步步在多讀中會讀，那么還需要為學(xué)生成績提不高發(fā)愁嗎？而如果一味只是用課本教學(xué)生怎么答題，語文教學(xué)勢必走入死胡同，就更談不上提高成績了！

教學(xué)反思二：

一年級學(xué)生剛剛走入校門，表達(dá)能力和認(rèn)知能力還不是很強(qiáng)，但是經(jīng)過幾個(gè)月的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)掌握了漢語拼音的直呼方法，初步能借助漢語拼音識字與學(xué)文。一年級的孩子對周圍事物處于好奇狀態(tài)，對于語文課亦是如此。興趣是最好的老師。閱讀興趣的養(yǎng)成是學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力的保證。但對于一年級的學(xué)生來說打好基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣更為重要。學(xué)生們喜歡生動活潑、圖文并茂的課文，通過本課的學(xué)習(xí)，不但能讓學(xué)生了解秋天、觀察秋天、感受大自然，還能體驗(yàn)在大自然中探索、發(fā)現(xiàn)的樂趣，同時(shí)使學(xué)生在輕松愉悅的課堂中學(xué)會學(xué)習(xí)，打下扎實(shí)的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，我邊解讀文本邊站在學(xué)生的視角思索，秋天到了，天氣涼了。孩子眼中的秋天是怎樣的呢？借助學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)入：一年有四個(gè)季節(jié)，誰愿意說一說，你最喜歡哪一個(gè)？

接下來我利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，出示動物朋友大雁南飛帶來的一組圖片，問道：你們知道這是什么季節(jié)的景色嗎？孩子們的興趣被激發(fā)了，當(dāng)學(xué)生的思維被激活之時(shí)，我適時(shí)小結(jié)：大家觀察得真仔細(xì)啊，那就讓我們一起看看秋天到底都有什么變化吧！通過秋天里事物的變化，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，從而給接下來的課堂教學(xué)做了一個(gè)很好的鋪墊。此導(dǎo)語以師生對話的方式展開，消除了學(xué)生上課伊始的緊張感，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

新課伊始，借助多媒體課件，屏幕上出現(xiàn)了秋天的美景，在悠揚(yáng)的背景音樂中，我仿佛置身于美麗的秋天，投入的范讀讓學(xué)生仿佛也沉浸其中，從而對課文有了整體感知。這時(shí)，學(xué)生很容易產(chǎn)生想讀的愿望。根據(jù)課標(biāo)一年級閱讀要求，在學(xué)生自讀前，我提出以下要求：自由讀文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子；不丟字、不添字，不唱讀。我請學(xué)生選擇自己喜歡的方式想怎樣讀就怎樣讀，初步理解課文內(nèi)容。學(xué)生讀完一遍后，對課文有了初步的了解。

為了幫助學(xué)生理解課文，我設(shè)計(jì)了第二遍讀。在這里，我并沒有直接要求學(xué)生讀課文，而是先出示學(xué)生的動物朋友小老虎，告訴孩子們小老虎也想讀讀這篇課文，但它有幾個(gè)字不認(rèn)識，都著急了，大家都是有愛心的孩子，愿意幫幫他嗎？這時(shí)再讓學(xué)生邊讀課文邊圈畫出小老虎不認(rèn)識的字，然后通過看拼音自己讀、同桌互讀、開火車賽讀等形式，讓學(xué)生在輕松的氛圍中認(rèn)識本節(jié)課生字的同時(shí)，又一次感知了課文內(nèi)容。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)也充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主探究、合作互動的學(xué)習(xí)方式。

7、拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

拍手歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一

我在教學(xué)中充分運(yùn)用了課件資源，在這樣一個(gè)有謎語、有動畫、有音樂的一個(gè)整合的課堂中上課，學(xué)生充滿新鮮感，充滿興趣，既學(xué)習(xí)了生字，又讀通了課文，還增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)的意識。

當(dāng)然在一節(jié)課的教學(xué)中，還存在一些不足，課堂上疏漏的地方我會安排在第二課時(shí)再做強(qiáng)調(diào)。

教學(xué)反思二

低年級孩子的注意力不容易集中，活潑好動，自制能力較差。而游戲是每個(gè)孩子們的最愛，他們的天性就是愛玩，所以這節(jié)課我以游戲?yàn)橹?，調(diào)動孩子們的興趣，舒展身體，活躍課堂，帶動環(huán)境氛圍，給孩子們一個(gè)溫馨舒適、放松的狀態(tài)，把最好的一面展現(xiàn)出來。

《拍手歌》是一首富有韻律性、節(jié)奏性的兒歌，一節(jié)一韻、語句簡短、節(jié)奏輕快，充滿了兒童情趣，適合低年級年齡段孩子的特點(diǎn)。

8、場景歌評課說課稿教學(xué)反思

場景歌評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

在本課的教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生把識字歌讀熟，然后抓住低年級識字、寫字的教學(xué)規(guī)律進(jìn)行重點(diǎn)教學(xué)。發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，注重拓展學(xué)生的思路，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，激發(fā)了學(xué)習(xí)探究的興趣，活躍了思維，又教給孩子們一種很好的識字方法，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

識字固然重要，寫字方法指導(dǎo)也同樣不可忽視。在寫字方面，老師除了引導(dǎo)學(xué)生基本的寫字方法的復(fù)習(xí)以外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生要有主動寫好字的愿望。因此，要避免老師一味地說教，要重視學(xué)生對生字的觀察，讓學(xué)生充分觀察，充分說一說自己的想法，然后同組之間交流，并且展開同組之間的評比，比一比誰觀察得細(xì)致，誰寫得美觀。學(xué)生的積極性被調(diào)動起來了，自然態(tài)度就認(rèn)真了，寫好字也是水到渠成了。通過我對學(xué)生所寫字的觀察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生自我寫字的能力不可小覷。

教學(xué)反思二：

縱觀本次送教活動，不僅讓我上好了一節(jié)高質(zhì)量的示范課，也給了我一次成長和鍛煉。從最開始備課時(shí)的無從下手、方向不明，到課堂中我過多的講解導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)的低參與度，再到研磨時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的不足與短板，這一過程是一次不斷的推翻重構(gòu)和不斷的自我否定所換來的成長歷程，它不僅讓我更好地把握了教材，掌握了教學(xué)方法，也讓我找到了自己在專業(yè)發(fā)展上的短板。對于青年教師而言，這樣的反思、否定、重構(gòu)的教學(xué)經(jīng)歷，是助力我們專業(yè)成長最真實(shí)、最難得的一種方式，在經(jīng)歷一遍遍推到重來、不斷否定的內(nèi)心痛苦之后，換來的是在課堂上的涅槃重生，是在專業(yè)發(fā)展道路上邁出地重要一步。所以在最后定稿時(shí)，我忽然覺得自己的思路變得更開闊，語言的表述也更規(guī)范，當(dāng)時(shí)的心情也從茫然疲憊中釋然，變得輕松而豁達(dá)。仿佛置身山頂，有獨(dú)攬眾山之感。我的提升，換來的是示范課上學(xué)生的靈動，課堂氛圍的融洽，小組合作交流的高效，整節(jié)課的精彩與豐富。

總而言之，執(zhí)教《場景歌》這一次送教活動，是在專業(yè)上對我的一次重新塑造，它不僅讓我更好的使用了統(tǒng)編教材，也讓我認(rèn)識到了自己在專業(yè)發(fā)展中的短板與不足，給我今后的發(fā)展指明了方向。在以后的工作中，我?guī)е@樣的成長經(jīng)歷，不斷探索更廣闊的領(lǐng)域與空間。

9、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

10、普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

普羅米修斯評課說課稿教學(xué)反思

【教學(xué)反思】

普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神。他創(chuàng)造了人，同時(shí)仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術(shù)方法，同時(shí)他同眾神之王宙斯及其對人類的統(tǒng)治霸權(quán)發(fā)起挑戰(zhàn)。本文就是寫普羅米修斯為了解除人類沒有火種的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地盜取天火，從而給人類帶來光明和智慧，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不畏強(qiáng)暴，為民造福不惜犧牲一切的偉大精神。

課文重點(diǎn)寫了普羅米修斯盜取火種后所受的殘酷懲罰。宙斯讓火神把普羅米修斯鎖在懸崖上，讓他日夜遭受風(fēng)吹雨淋的痛苦，普羅米修斯不屈服，宙斯又派兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯的肝臟，讓他的肝臟日食夜長，痛苦沒有盡頭，普羅米修斯被折磨了許多年，依然沒有屈服，直到被大力神所救。

學(xué)習(xí)這篇課文的目的，一是使學(xué)生對外國神話故事有所了解，知道普羅米修斯是古希臘神話中的一位神，是英雄的化身，具有為人類謀利益不畏強(qiáng)權(quán)、勇于犧牲的精神；二是進(jìn)一步學(xué)習(xí)把每部分內(nèi)容連起來歸納課文主要內(nèi)容的方法；三是激發(fā)學(xué)生讀神話故事的興趣。

學(xué)習(xí)課文前，我首先讓學(xué)生查找有關(guān)古希臘神話中諸神的資料，這樣學(xué)生就對課文有了了解。在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生用自己喜歡的方式把課文讀通、讀順。對課文中難讀的字音，不理解的詞語，鼓勵(lì)他們查字典，聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文等辦法解決，也可以通過向老師，同學(xué)請教或和老師同學(xué)討論來解決。

課文中普羅米修斯個(gè)性鮮明，主要是從他的語言和行動表現(xiàn)出來的，所以要引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，通過讀來表現(xiàn)人物的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生的語感。朗讀指導(dǎo)中，我重點(diǎn)注意到這些句子：看到人類沒有火的悲慘情景，決心冒著生命危險(xiǎn)，到太陽神阿波羅那里去取火一句，要讀出普羅米修斯盜火的決心。因?yàn)閺囊婚_始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果──冒生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類盜火。

我還有意識地培養(yǎng)學(xué)生探究性讀書的能力，圍繞普羅米修斯、宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯是怎樣的神這一問題，引導(dǎo)學(xué)生讀中感悟，透過詞句揣摩人物的心理，以此來認(rèn)識人物的`不同特點(diǎn)。

由于學(xué)生年齡的特點(diǎn)，他們對故事特別感興趣，發(fā)言涌躍，聽的同學(xué)也十分認(rèn)真。雖然學(xué)生都知道這并非是真實(shí)的故事，但大家都感受到了古代神話的魅力，了解了古代人民的想象力。

沒想到學(xué)生查到的資料如此豐富，我想在以后的教學(xué)中要讓他們經(jīng)常查資料，鍛煉他們查找資料的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

《普羅米修斯》是一篇古希臘神話故事。記敘了普羅米修斯為了讓人類過上幸福、溫暖的生活，不惜觸犯天規(guī)，并與宙斯進(jìn)行不屈不撓斗爭的動人傳說，頌揚(yáng)了普羅米修斯不惜犧牲一切為民造福的偉大精神。這個(gè)故事情節(jié)生動感人，語言精煉，結(jié)構(gòu)清晰。

在這個(gè)神話故事中，重點(diǎn)要讓學(xué)生感受主人公普羅米修斯，他的善良、無私、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的品質(zhì)。通過對具體語言文字的咀嚼，達(dá)到水到渠成、自然而然地體會到這位天神的這種精神，是在這一課教學(xué)中要落實(shí)的目標(biāo)之一。這個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)更要通過扎實(shí)地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練來完成。

一、抓關(guān)鍵詞

抓住重點(diǎn)詞語是幫助孩子們理解文本的一種好的方法。比如第五自然段中的堅(jiān)定、各種痛苦、決不會、更不會體會普羅米修斯的堅(jiān)定品質(zhì)。第六自然段中重點(diǎn)抓住死死地鎖高高的既不能也不能日夜風(fēng)吹雨淋等關(guān)鍵詞句，體會普羅米修斯所承受的漫長的痛苦。相機(jī)引導(dǎo)孩子想象：吹在他身上的風(fēng)是什么樣的風(fēng)？淋在他身上的雨又是怎樣的雨呢？接著進(jìn)行語言訓(xùn)練：普羅米修斯被死死地鎖在高加索山，他既不能 ，也不能 。第七自然段中的啄食、每天讓學(xué)生體會出普羅米修斯遭受的痛苦，說明宙斯的手段很殘忍，同時(shí)更加突出普羅米修斯堅(jiān)毅的品質(zhì)。

二、讀中感悟

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。在教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)來品悟語言，感受人物性格特點(diǎn)。

朗讀指導(dǎo)中，我先抓住這個(gè)句子：為人類造福，有什么錯(cuò)？我可以忍受各種痛苦，但決不會承認(rèn)錯(cuò)誤，更不會歸還火種！從一開始，普羅米修斯就已經(jīng)看到了拿取火種的后果會有生命危險(xiǎn)，但他還是毅然決定去為人類取火。每學(xué)習(xí)一段文本，我都讓學(xué)生回到普羅米修斯的這句堅(jiān)定回答，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀感受他的堅(jiān)定，感受他甘愿為人類犧牲自己的決心。緊緊圍繞這句話，使它作為課文的主旋律，學(xué)生層層深入體會普羅米修斯為人類造福那堅(jiān)定不移的決心。對于盡管如此，普羅米修斯就是不向宙斯屈服采用師生接讀的形式感受普羅米修斯的不屈不撓，利用引讀許多年來，普羅米修斯一直被鎖在那個(gè)可怕的懸崖上。突出普羅米修斯所承受的苦難。在課件中，我安排了普羅米修斯被死死地鎖在高加索山上，以及兇惡的鷲鷹啄食普羅米修斯肝臟的畫面，畫面真實(shí)可感，給學(xué)生視覺上很大的沖擊。在本課教學(xué)中，我采用了層層推進(jìn)的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生感悟普羅米修斯，幫助學(xué)生不斷完善對普羅米修斯的認(rèn)識，學(xué)生的感受十分豐富，真正走進(jìn)了文本，走進(jìn)了人物內(nèi)心。

回顧本節(jié)課的教學(xué)，我力求讓學(xué)生感悟普羅米修斯的精神，同時(shí)對語言文字進(jìn)行了扎實(shí)有效地訓(xùn)練。在具體的實(shí)施過程中自己也發(fā)現(xiàn)了一些問題，比如：對課文的第六自然段也就是普羅米修斯是受刑的地方處理不夠細(xì)致精巧，教師牽引得過多。課堂教學(xué)還是應(yīng)該讓學(xué)生品讀文本為主，只有學(xué)生有了自己的感受，才會有噴薄欲出的表達(dá)欲望。在今后的教學(xué)中，還要以此為鑒，希望教學(xué)能力更上一個(gè)臺階。

11、雪梅評課說課稿教學(xué)反思

雪梅評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

孩子們，梅花自古就是中華民族的精神象征。別的花都是春天開，它卻不一樣，越是寒冷，越是風(fēng)欺雪壓，它就開得越精神，越秀氣。所以，它象征著不畏嚴(yán)寒、堅(jiān)強(qiáng)不屈的精神品質(zhì)。它被稱為歲寒三友之一，還被稱為花中四君子之首。希望我們向梅花一樣也能不畏嚴(yán)寒，在艱苦的環(huán)境中堅(jiān)強(qiáng)不屈，好嗎？這節(jié)課就上到這里，下課。

《古詩三首》教學(xué)反思二

《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三首古詩有共同之處，又有不同的側(cè)重點(diǎn)，站在不同的角度描寫不同的事物。而古詩教學(xué)更重要的是在了解古詩大意的基礎(chǔ)上熟讀成誦，并懂得一定的人生哲理。

1.教學(xué)效果（思效）。

古詩教學(xué)一直以來都是不好把握的，很多古詩學(xué)生早已是背得朗朗上口，但是對于其中的寓意學(xué)生又是極難掌握的，把握不好便會將課上得枯燥乏味，所以我試著用創(chuàng)設(shè)情境的方式來引導(dǎo)學(xué)生。如何指導(dǎo)學(xué)生讀出古詩的韻味，這也是古詩教學(xué)的重難點(diǎn)。

古詩中有些語句不好理解，比如不識廬山真面目，只緣身在此山中這句詩的內(nèi)在含義。我告訴學(xué)生一個(gè)道理：要想認(rèn)識事物的本質(zhì)，必須全面客觀地把握、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑。也就是我們常說的一句俗語：當(dāng)局者迷，旁觀者清。讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，懂得今后應(yīng)如何從不同角度看問題。

還有梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香也需要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解尺有所短寸有所長的道理。

2.教學(xué)收獲（思得）。

（1）古詩詞學(xué)習(xí)以讀為本。在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠做到放手讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)讀，充分尊重了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，注重了資源開發(fā)。在理解重點(diǎn)詞句的基礎(chǔ)上，抓住讀的根本，結(jié)合古詩情境美的特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生理解感悟。然后讓學(xué)生反復(fù)吟誦，感悟詩句的意境，培養(yǎng)讀書能力，激發(fā)閱讀興趣。寫字環(huán)節(jié)中若是能夠到學(xué)生身邊單獨(dú)指導(dǎo)的話會更好。

（2）抓住關(guān)鍵詞語加深古詩的理解。比如啟發(fā)學(xué)生抓住鋪瑟瑟等關(guān)鍵詞，以及珍珠弓形象的比喻，澗、瑟的字形和字義的理解；比如可憐一詞的理解；比如一道殘陽鋪水中的鋪的巧妙之處，以點(diǎn)帶面牽一發(fā)而動全身，從而保留了古詩的整體美，放手給學(xué)生自讀感悟的個(gè)性空間。

（3）尊重學(xué)生的誦讀意愿。課上我給足學(xué)生時(shí)間，放開手腳盡是讓學(xué)生獨(dú)立練讀，而不是課堂上那種整齊劃一的齊讀，達(dá)到熟讀成誦，培養(yǎng)他們對古詩句的語感，把古詩的語言納入自己的語言中來。

3.不足之處（思失）。

古詩教學(xué)說起來簡單，但是在教學(xué)過程中還是出現(xiàn)了很多的問題。例如，很多的問題可能并沒有符合年級學(xué)生的領(lǐng)悟水平。最大的不足就是課堂局限于三首古詩的學(xué)習(xí)，沒有進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁９旁姷睦斫獠荒軆H僅局限于這一首詩，而應(yīng)該聯(lián)系相關(guān)資料，拓展大量相關(guān)古詩詞，橫向縱向聯(lián)系起來體會處處皆學(xué)問的道理。

4.改進(jìn)措施（思改）。

詩中有畫，畫中有詩。以后再學(xué)習(xí)古詩，要引導(dǎo)學(xué)生借助想象，引導(dǎo)學(xué)生感受意境美。在記憶表象的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮想象的作用，還原再現(xiàn)詩中描繪的場景，使學(xué)生進(jìn)入詩境，解決因古詩時(shí)空跨越度大而給小學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難。

12、太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

太陽評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《太陽》這篇文章是一篇說明文，課文采用多種說明方法，介紹了和太陽相關(guān)的一些知識，說明它與人類之間有者非常密切的關(guān)系。第一部分(第1-3自然段)，分別從太陽距離地球遠(yuǎn)、體積大、 溫度高三個(gè)方面介紹了太陽。第二部分(第4-8自然段)，介紹了太陽與動植物生長、能源形成、自然氣候變化、預(yù)防和治療疾病等方面的關(guān)系。這兩部分內(nèi)容聯(lián)系緊密，正因?yàn)樘柧嚯x地球遠(yuǎn)、體積大、溫度高，才能給地球送來適合人類生存的光明和溫暖。太陽雖然離我們很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，但是它和我們的關(guān)系非常密切這個(gè)句子承上啟下，將兩部分內(nèi)容有機(jī)結(jié)合在一起。

本文在介紹太陽的特點(diǎn)時(shí)，采用了列數(shù)字、作比較等說明方法。如，太陽離我們有一億五千萬千米遠(yuǎn)運(yùn)用列數(shù)字的說明方法，用數(shù)字具體說明太陽和地球之間的距離十分遙遠(yuǎn)。一百三十萬個(gè)地球的體積才能抵得上一個(gè)太陽到太陽上去，如果步行，日夜不停地走，差不多要走三千五百年;就是坐飛機(jī)，也要飛二十幾年運(yùn)用作比較、列數(shù)字的說明方法，用地球與太陽相比較，突出了太陽的體積大，給人留下了深刻印象;用步行和坐飛機(jī)到太陽上去的時(shí)間作比較，讓人很容易感受太陽距離地球的遙遠(yuǎn)。這些說明方法的使用，使抽象復(fù)雜的知識通俗易懂，突出了太陽的特點(diǎn)。

在教學(xué)時(shí)，我教學(xué)條理清楚、把握課堂教學(xué)的重點(diǎn)、盡力突破教學(xué)難點(diǎn)。我比較注意讓學(xué)生深入文本，來感受作者是如何通過形象、生動的語言來表現(xiàn)太陽的特點(diǎn)的。我采用小組合作、學(xué)生自學(xué)、教師導(dǎo)學(xué)等多種形式、給學(xué)生足夠的時(shí)間來和文本接觸。同時(shí)我也注意在朗讀中體會、感悟。

教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，讓學(xué)生深入接觸文本了解各種說明方法，以及它們的重要性。在講授說明方法時(shí)，從最簡單的列數(shù)字入手，引入其他的幾種常見的說明方法，讓學(xué)生通過小組討論找出來。在學(xué)生的交流過程中，由于事先對說明方法的說明力度不夠，所以學(xué)生出現(xiàn)了打比方和作比較混淆的情況。所以怎樣讓小學(xué)生比較清楚地區(qū)分這些說明方法是一個(gè)難點(diǎn)，可能還需要老師用比較直觀的方法跟孩子們滲透。所以我覺得作為語文老師應(yīng)該將接受式學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到事半功倍的效果。在學(xué)生接受新的知識時(shí)，要給孩子適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或示范，讓他們有較明確學(xué)習(xí)方向，從而享受到學(xué)習(xí)成功的愉悅。

在教學(xué)課文第二部分內(nèi)容時(shí)，我旨在培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，并未進(jìn)行拓展。其實(shí)在后續(xù)的學(xué)習(xí)或課外的作業(yè)時(shí)，可以讓學(xué)生聯(lián)系生活，了解太陽與人類還有哪些聯(lián)系、人類將如何合理利用太陽等等，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)。

13、橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一

本文作者滿懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己舍己為人的高尚情懷，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，將村民們送上跨越死亡的生命橋。這座橋梁是我們黨以老黨員書記為代表的優(yōu)秀共產(chǎn)黨員密切聯(lián)系群眾的橋，這正是課文以橋作題目的深刻內(nèi)涵。

我讓學(xué)生先從整體上把握課文的主要內(nèi)容，并談一談自己讀文后的感受，然后圍繞課文中的老漢是個(gè)怎樣的人細(xì)讀課文，畫出描寫老漢的有關(guān)語句，在旁邊做簡單的批注，之后與同學(xué)交流自己對老漢的認(rèn)識。

在學(xué)生對老漢有了一定的認(rèn)識后，我又讓學(xué)生畫出課文中令自己感動的句段，談一談原因，然后通過有感情的朗讀表現(xiàn)出自己的感動，從而升華對老漢的理解和認(rèn)識。朗讀時(shí)，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀出洪水的肆虐，情況的危急，人們的慌亂和老漢的沉著、鎮(zhèn)定。要讓學(xué)生在朗讀中體會人物的情感，加深對老漢的理解，并通過朗讀表達(dá)出自己的感受，從而使學(xué)生與作者、文本達(dá)到情感上的共鳴。在學(xué)生理解、感悟了課文內(nèi)容之后，我還注意從表達(dá)方法這一角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行欣賞和評價(jià)。讓學(xué)生再次深入到文本，看一看課文在表達(dá)上有什么特點(diǎn)，想一想作者這樣寫的好處，指導(dǎo)學(xué)生從課文結(jié)構(gòu)的安排、句式特點(diǎn)、語言描寫等多個(gè)角度引發(fā)思考，提高學(xué)生對課文的欣賞和評價(jià)能力。

不過教學(xué)這篇課文也存在著一些不足，有些句子，學(xué)生體會得還不夠深入。結(jié)尾處如果給學(xué)生樹立一些優(yōu)秀黨員形象，讓學(xué)生更清楚地明白像老支書這樣的黨員在人民生活中不僅僅只是這一個(gè)而有很多很多，老支書只是許許多多優(yōu)秀黨員中的一個(gè)例子而已。

教學(xué)反思二

《橋》是鄂教版五年級上冊16課，橋是豐富多彩的，讓任何一個(gè)學(xué)生說說關(guān)于橋的事情，他們都會如數(shù)家珍般地告訴你許多意想不到的事情。

上課伊始我以猜家鄉(xiāng)的橋引入，自然地把橋的結(jié)構(gòu)和分類總結(jié)出來。在《橋》這一課中，為了實(shí)驗(yàn)論證哪座橋梁最堅(jiān)固，我大膽讓學(xué)生做出猜測，是平板橋、拱橋還是斜拉橋。在興趣的引導(dǎo)下，孩子們各抒己見，做出了各種各樣的選擇。我們尊重所有學(xué)生的答案，越是離奇，探究活動就越有價(jià)值。就是在這種疑惑不解之下，教師此時(shí)的沉默，學(xué)生此時(shí)的實(shí)驗(yàn)論證金點(diǎn)子不斷迸發(fā)，激烈而有序的探索活動由此開始。當(dāng)記錄單上真實(shí)的數(shù)據(jù)擺在眼前，有喜悅的笑聲，更多的是猜測給孩子們帶來的樂趣。

為了驗(yàn)證拱橋是最堅(jiān)固的這一科學(xué)結(jié)論，我引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察三類橋，想辦法驗(yàn)證誰最堅(jiān)固，公平原則由此提出。相同的材料、相同的橋梁跨度和高度，相同的承重物，相同的放置方法，真實(shí)的科學(xué)結(jié)論一切都在公平的比較中誕生。公平原則掌握了課堂的生命，讓學(xué)生掌握了科學(xué)比較實(shí)驗(yàn)中的要領(lǐng)，為今后進(jìn)行的科學(xué)探究活動提供了必要經(jīng)驗(yàn)的積累。

自主的探究活動才是猜測的延伸，課堂的靈魂。這節(jié)課中，教師的角色只是個(gè)引導(dǎo)者，一步步教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施，在學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望之下順利開展。導(dǎo)課時(shí)橋梁的欣賞，激發(fā)學(xué)生建橋梁；為證實(shí)預(yù)測的準(zhǔn)確性，積極開展建橋活動；從需要什么材料，到學(xué)生自主選擇；從為確保實(shí)驗(yàn)順利開展，到集體智慧凝聚而成的溫馨提醒；從實(shí)驗(yàn)中的橋，聯(lián)想到自己心中的橋一步步的自主探究，把活動引入了高潮，學(xué)生成了課堂的真正主人。在小組合作驗(yàn)證三種橋承受力的大小前，先明確實(shí)驗(yàn)要干什么驗(yàn)證剛才的猜測是否正確，思考橋墩間的距離、重物如何添加？然后明確活動的要求和分工，學(xué)生的活動會更有序、有效。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)記錄是學(xué)生各自在探究活動中思維過程的印跡。鼓勵(lì)學(xué)生做好真實(shí)的記錄，這是非常重要的科學(xué)行為習(xí)慣。

14、故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

故宮博物院評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

《故宮博物院》是六年級上冊語文課本第三單元的略講課文，單元目標(biāo)是針對性閱讀，而本課的指導(dǎo)性很強(qiáng)：

一、正文前有一個(gè)導(dǎo)語，明確提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：

（1）為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。

（2）選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解。

二、本文以四段材料展示相關(guān)內(nèi)容，各有側(cè)重點(diǎn)，且形式多樣，有說明文，有記敘文，有網(wǎng)頁截圖，還有平面示意圖。

因?yàn)橛辛诉@些便利，我對這堂課的印象深刻?，F(xiàn)將第一個(gè)任務(wù)的教學(xué)反思總結(jié)如下：

開篇，我結(jié)合單元教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要根據(jù)目的，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法。要求很明確，指令分明，所以在完成教學(xué)任務(wù)（1）時(shí)，黃玉輝、廖錦標(biāo)等幾位同學(xué)得意地提示大家可以模仿材料四來畫，完全不需要耗費(fèi)什么精力和時(shí)間。我欣賞他們搜集信息、處理信息的能力，但批評了他們枉顧教學(xué)目標(biāo)、急于求成、投機(jī)取巧的學(xué)習(xí)態(tài)度。有了這段插曲之后，全班非常安靜，非常配合，教學(xué)秩序也順利了。

在教學(xué)中，我先組織學(xué)生帶著第一個(gè)任務(wù)快速瀏覽全文，去分析哪些材料能解決這個(gè)任務(wù)，且一邊瀏覽一邊勾畫相應(yīng)的語句；然后組織學(xué)生交流、分享閱讀成果。在交流過程中，我引導(dǎo)學(xué)生去了解各材料的大意，從而篩選出哪些材料可以用來解決任務(wù)（1）；引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析材料一的寫作順序、結(jié)構(gòu)，劃分段落并概括主要內(nèi)容。

接著，我讓孩子們帶著這些心得仔細(xì)閱讀材料一，要求邊讀邊畫路線圖。在巡視過程中，發(fā)現(xiàn)有學(xué)生還是會忍不住去模仿材料四，總有依賴和僥幸心理，我及時(shí)制止，并明確：自己根據(jù)閱讀所得畫完路線圖后再和材料四核對，查漏補(bǔ)缺，回頭再讀文本核對、糾正。剛開始學(xué)生還是很不習(xí)慣，在語文老師兼班主任的淫威之下，他們不得不為之，看得我不禁暗自偷笑。所以，我在掌握進(jìn)度大致接近尾聲時(shí)喊了暫停，現(xiàn)場示范如何根據(jù)目的有針對性地選擇合適的閱讀方法：指導(dǎo)學(xué)生去分析與任務(wù)有關(guān)的段落和關(guān)鍵句子，根據(jù)這些提示邊畫邊確認(rèn)，在畫、糾正、讀的循環(huán)過程中一步步完善路線圖。

看起來啰嗦、耗時(shí)耗力的教學(xué)過程，孩子們卻很享受，投入度極高，很多學(xué)生情不自禁激動起來，巴不得來黑板上畫，但我不能在此時(shí)將主動權(quán)交給他們，因?yàn)槭痉督虒W(xué)注重第一印象的深刻。此時(shí)，就連平時(shí)投入度較低、容易走神的學(xué)困生也伸長了脖子看著黑板上的草圖畫了擦、擦了再畫

看起來這是一個(gè)錯(cuò)漏百出的繪畫過程，但我和我的學(xué)生卻非?？鞓?。作為語文教學(xué)的方法強(qiáng)化課程，我自動摒棄了教學(xué)課時(shí)的規(guī)定，抱定要完成教學(xué)目標(biāo)的初心。我引導(dǎo)著孩子們在這種游玩、給老師糾錯(cuò)的喜悅當(dāng)中完成方法的內(nèi)化和教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總而言之，這是一個(gè)不按常規(guī)出牌的課堂，但在教學(xué)如何讓學(xué)生選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法學(xué)習(xí)的角度來看，這是一堂有效果的課。

教學(xué)反思二：

《故宮博物院》這篇文章是按照參觀順序，采用移步換景的方法詳略得當(dāng)?shù)亟榻B了故宮的主要建筑，展示了中華民族的文化瑰寶，表達(dá)了對故宮的熱愛和贊頌，歌頌了古代勞動人民的智慧和偉大創(chuàng)造。

一、教學(xué)效果

本課教學(xué)效果很明顯，有以下幾點(diǎn)：

1.制訂切合實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，在目標(biāo)的指引下有條不紊地展開教學(xué)，合理地設(shè)計(jì)教學(xué)問題，教學(xué)重、難點(diǎn)得到合理的體現(xiàn)和突破。

2.充分地發(fā)揮學(xué)生的潛能，讓學(xué)生最大限度地展示自己。比如課前展示由科代表主持，并由各組介紹課前搜集的關(guān)于故宮的知識，既為新課教學(xué)做了準(zhǔn)備，使學(xué)生對故宮不再陌生；也鍛煉了主持人和各組同學(xué)的膽量、語言表達(dá)能力，使他們將自己最超卓的一面，在教室展示給老師和同學(xué)們。

3.學(xué)生自己能弄懂的知識，讓學(xué)生自己弄懂。由于語文學(xué)科知識的瑣碎性和答案的不確定性，決定了語文教學(xué)不能完全撒手給學(xué)生。這節(jié)課，我最大限度地放手給學(xué)生，學(xué)生能夠自己學(xué)會的知識，我盡量將知識的傳授權(quán)留給學(xué)生。比如：①故宮博物院的主要特征是什么？請從文中找出最能概括故宮特征的語句。②填寫課后練習(xí)一的平面圖，想一想，文章采用了怎樣的說明順序？③將課文劃分段落，把握本文的結(jié)構(gòu)方式。三個(gè)問題既有一定梯度，又在學(xué)生能力范圍之內(nèi)，所以，我將它們安排在探究教材、合作交流環(huán)節(jié)中，由各小組通過合作學(xué)習(xí)，在小組長的講解、組員的補(bǔ)充中予以解決。

二、成功之處

在教學(xué)這一課的時(shí)候，我覺得自己還是比較成功的，現(xiàn)在把成功的幾方面總結(jié)如下：

1.充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新課程理念。本節(jié)課，我自始至終是一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生展示匯報(bào)、引導(dǎo)學(xué)生感悟課文寫法、引導(dǎo)學(xué)生談收獲。整堂課，由我告訴給學(xué)生的只有兩點(diǎn)：一是怎樣概括說明文的內(nèi)容要點(diǎn)；二是拓展了駐足點(diǎn)的相關(guān)知識。

2、巧妙行使教具，節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，提高了教學(xué)效率。把握說明順序是本文一個(gè)重點(diǎn)，要想完成這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，就要先完成課后練習(xí)一填寫故宮平面圖。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，并全面了解七個(gè)小組的學(xué)習(xí)情況，我在課前制作了故宮平面圖（網(wǎng)上搜了半天，都沒找到與教材完全溝通的圖片，于是，我將教材的圖片掃描到電腦上，用圖片處理軟件對圖片的大小進(jìn)行了處理，并在各建筑的圖例旁加上了序號。）每組一份，于課前粘貼到自己組的小黑板上。課上，接洽完這個(gè)問題后，各小組派代表將自己組的接洽結(jié)果寫在小黑板上。檢查時(shí)，由一組代表說明自己的答案，各組語文科代表檢查下一組的回答情況。前后只用了三兩分鐘時(shí)間，全班同學(xué)便充分了解了本文的說明順序。從而大大地提高了教學(xué)效率。

三、不足之處

本課中，教學(xué)環(huán)節(jié)之間過渡處理得不太好，在學(xué)生自主探究這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從很多角度談?wù)撎偷睿?dāng)超過我規(guī)定的時(shí)間時(shí)，我為了能盡快地過渡到下一個(gè)環(huán)節(jié)，并沒有針對一些很好的想法而繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生深入探究，而是直接過渡，沒有做到教學(xué)生之所需要的課改思想，從整節(jié)課來看在一定層面上對課文的挖掘缺少深度。

四、改進(jìn)措施

我會在今后的教學(xué)中，注意克服以上的缺點(diǎn)，多和同組老師交流，更充分地備課，使授課內(nèi)容更有力于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在今后的備課過程中，不光備知識，還要背學(xué)生、背課堂的掌控方向，使今后的課堂更加完美。

15、七律長征評課說課稿教學(xué)反思

七律長征評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思一：

1.課堂教學(xué)時(shí)，我始終抓住朗讀為主線，讓學(xué)生從讀中感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險(xiǎn)，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，讓學(xué)生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。

2.學(xué)習(xí)點(diǎn)面結(jié)合的寫法，并學(xué)會遷移，在平時(shí)的作文中加以運(yùn)用。因此，教師要加強(qiáng)閱讀與習(xí)作表達(dá)的聯(lián)系，讓閱讀直接指向?qū)懽?，這樣語言的積累與內(nèi)化，寫作方法的靈活運(yùn)用，一定會讓習(xí)作妙筆生花！

【教學(xué)反思二】

這節(jié)課我主要采用以讀代講的方式，引導(dǎo)學(xué)生高聲朗讀課文，領(lǐng)會詩人表達(dá)的思想感情，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)學(xué)生欣賞和朗誦詩歌的能力。在精讀詩歌教學(xué)環(huán)節(jié)中，我通過引導(dǎo)學(xué)生研讀詩句的方式，讓他們體會詩句飽含的感情。

通過這首詩歌的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于詩歌的學(xué)習(xí)興趣還是不太濃厚，對于詩歌的內(nèi)容還沒真正理解，也沒有真正感悟到作者所表達(dá)的思想感情，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。在今后的教學(xué)中，我會多從自身找不足，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

16、中國美食評課說課稿教學(xué)反思

中國美食評課說課稿教學(xué)反思

《中國美食》是部編版二年級下冊第三單元的第四課。這篇課文比較特殊，內(nèi)容就是中國比較出名的菜肴和主食，并配有精美的插圖。這篇課文旨在弘揚(yáng)中國的飲食文化，向?qū)W生介紹中國各地的美食。

在上這一課時(shí)，學(xué)生充滿了興趣，特別是介紹一道菜時(shí)，學(xué)生更是一身勁。但是我們要深思熱鬧背后的收獲。這一課的教學(xué)，我達(dá)成了激發(fā)學(xué)生對于中國美食的興趣，但是卻沒有讓學(xué)生靜下心來細(xì)思美食形成過程。于是在介紹自己最喜歡吃的菜時(shí)，學(xué)生不能有條理進(jìn)行介紹。針對這一難點(diǎn)，我想出以下幾個(gè)方法：

一、 錄制（搜集）一段做菜視頻。

利用視頻來展示做菜的過程，整個(gè)過程清晰可見，有利于學(xué)生記住制作一道菜的食材和過程。

二、 借力家長，讓家長帶孩子買菜和做一道菜。

說得再多不如自己親手去做一做，實(shí)踐是最好的老師，這在語文的學(xué)習(xí)上也是一樣的。親身經(jīng)歷的事，才是記憶更深刻的事，也是最有話可說的事。讓家長帶著孩子買菜和做菜，相信孩子會對食材以及制菜過程更加了解。

需要注意的是，孩子可在一旁觀看做菜過程，切不可讓孩子獨(dú)自做菜，以免發(fā)生安全問題。

三、 寫一篇下水文，示范教學(xué)。

老師可以結(jié)合前面播放的視頻，寫一篇下水文。以自己寫的文章為例，教學(xué)生如何介紹自己喜歡吃的菜。

1. 說出自己喜歡吃的菜菜名。

2. 介紹所需食材。

3. 有步驟地介紹制菜過程。洗切炒（燒、蒸、煮）

4. 介紹色澤和味道以及吃菜的感受等等。

17、趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

趙州橋評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

《趙州橋》是一篇傳統(tǒng)的課文，怎樣將傳統(tǒng)課文上出新意？我從本單元語文要素出發(fā)了解課文是怎么圍繞一個(gè)意思把一段話寫清楚的。設(shè)計(jì)了一堂讀寫聯(lián)動課。上完課后，從呂校長和幾位語文老師及時(shí)評課及自己的上課感受反思一下每一個(gè)環(huán)節(jié)的優(yōu)點(diǎn)和不足。

第一環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)導(dǎo)入。設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題：趙州橋的特點(diǎn)是什么？課文的哪一句話概括了趙州橋的特點(diǎn)？課文是怎么圍繞雄偉把第二自然段寫清楚的。順勢板書：雄偉 長 寬 橋洞 創(chuàng)舉 在回顧中再次體會本單元語文要素的突破點(diǎn)。

第二個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)第三自然段，習(xí)得方法 。再次引導(dǎo)學(xué)生齊讀一下本單元的語文要素，明確第三自然段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么？學(xué)習(xí)第三段，默讀課文，邊讀邊思考：作者是怎樣圍繞美觀把這段話寫清楚的。引導(dǎo)學(xué)生把自己的感受隨機(jī)記錄在課本上。交流階段，特意提醒學(xué)生：我們是一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，一定要認(rèn)真聽同學(xué)的發(fā)言，如果他講到的發(fā)現(xiàn)是你剛才沒有讀出的內(nèi)容，請及時(shí)補(bǔ)充在自己的課本上。給學(xué)生以學(xué)習(xí)方法的及時(shí)指導(dǎo)。先提出一個(gè)問題：作者是通過寫什么讓我們感受到趙州橋的美觀。學(xué)生很輕松地答出：是欄板上雕刻的精美圖案。那作者是如何向我們描述這些精美圖案的呢？學(xué)生非常容易地發(fā)現(xiàn)第一個(gè)方法是采用了有的有的還有的排比句式。學(xué)生不容易關(guān)注到的是并列句子的標(biāo)點(diǎn)，于是特意加以提醒。但是在巡回指導(dǎo)看學(xué)生習(xí)作片段時(shí)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生還是依據(jù)慣例用了逗號，可見，知道是一個(gè)層次，運(yùn)用又是一個(gè)新的層次。同時(shí)，在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：在雙龍戲珠的后面，作者用的是句號，如果你是作者，你認(rèn)為用什么標(biāo)點(diǎn)會更好？說出為什么？張子沐就說用省略號會更好。因?yàn)闄诎迳系膱D案不可能只是這三組龍的圖畫。于是，讓學(xué)生把課本上的。從而告訴學(xué)生：要有敢于質(zhì)疑的精神，也許教材中的課文也有需要我們修改的地方。第二個(gè)方法是運(yùn)用生動的詞語，引導(dǎo)學(xué)生特別關(guān)注動詞，如相互纏繞、相互抵著、回首遙望、戲珠。創(chuàng)設(shè)情境：現(xiàn)在，你們就是一條條可愛的小龍，同桌合作一起演一演。然后選了一組同桌到臺前展示。學(xué)生在表演過程中也就明白了這幾個(gè)動詞的意思。學(xué)生也說出了吐游動等動詞，一帶而過。第三個(gè)方法的發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生來是有些難度，教師及時(shí)把總起句和總結(jié)句的文字顏色變紅，讓學(xué)生說一說這兩句分別是這段話的什么？學(xué)生才明白是總起句和總結(jié)句。特別是總結(jié)句，教師需要再加以強(qiáng)調(diào)。學(xué)習(xí)到這兒，設(shè)計(jì)了一個(gè)小環(huán)節(jié)：總結(jié)句中真像活了一樣?？梢杂媚膫€(gè)成語來形容？這個(gè)問題指向性不明確，或者學(xué)生理解成了對龍的形容，答出畫龍點(diǎn)睛和葉公好龍我只好出示答案比如栩栩生答：如生；活靈生答：活現(xiàn)；惟妙惟肖順勢讓學(xué)生選擇兩個(gè)抄寫積累在課本這句話后面。反思：當(dāng)學(xué)生沒聽明白我的要求時(shí)，教師應(yīng)該及時(shí)換一種問法，如：石匠們刻的龍就像真的一樣，可以用你學(xué)過的哪個(gè)成語來形容？然后就是引導(dǎo)學(xué)生邊想象畫面邊感情朗讀課文，為激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，告訴學(xué)生：我搜集了這幾幅精美圖案的圖片，如果你的朗讀能夠打動老師，老師就會展示給你們看。學(xué)生讀得都非常認(rèn)真。感情朗讀的效果也還不錯(cuò)。欣賞了精美的圖案圖片后，再次齊讀，感受趙州橋的美觀。最后齊讀課文第四自然段，升華情感。老師們評課提出的意見，這一環(huán)節(jié)學(xué)生讀得還比較少。還可以采用其他朗讀的方式，反思：比如可以設(shè)計(jì)師生合作讀，師讀總起句和總結(jié)句，學(xué)生讀分句，可以讓學(xué)生更加明晰本段的層次。只是擔(dān)心：讀得時(shí)間占用太多，后面的寫作及評析時(shí)間就不夠用了。提出修改方案：簡化自己的教學(xué)語言，把時(shí)間再節(jié)省出來。反思：我的教學(xué)語言有時(shí)候過于啰嗦，確實(shí)需要精簡再精簡。

第三個(gè)環(huán)節(jié)就是學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練。特意設(shè)計(jì)了三個(gè)貼近學(xué)生生活的話題：咱們學(xué)校里的選課走班活動真豐富??！2.植物園里的花開得真是絢麗多彩。3.操場上，同學(xué)們在認(rèn)真地訓(xùn)練運(yùn)動項(xiàng)目。（選擇自己喜歡的一個(gè)進(jìn)行片段訓(xùn)練）溫馨提示：1.可以用上有的有的還有的句式。2.注意準(zhǔn)確、生動的動作描寫。3.有總起句和總結(jié)句。然后師生一起寫作。只要課堂上有這樣的習(xí)作片段的訓(xùn)練，我都會和學(xué)生一起進(jìn)行訓(xùn)練。教師書寫下水文，會發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作時(shí)出現(xiàn)的困難，同時(shí)，更重要的是，當(dāng)我每次朗讀自己的作品給學(xué)生聽時(shí)，可以讓學(xué)生找出其中的優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生修改自己習(xí)作以示范。而且，學(xué)生往往也會投來崇敬的目光，響起熱烈的掌聲，覺得老師了不起，才會更加喜歡老師，更樂意向老師學(xué)習(xí)。當(dāng)然，學(xué)生也會給我提出一些建議，讓我進(jìn)行修改，此謂教學(xué)相長。習(xí)作評析環(huán)節(jié)，出示評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)后，讓學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)先自評，然后同桌互評。展示的方式是推薦同桌作品和自我推薦兩種。學(xué)生邊讀師生隨時(shí)進(jìn)行修改。最后我讀自己的習(xí)作片段。反思：這時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生說一說老師寫的片段中哪些地方值得你學(xué)習(xí)，可以運(yùn)用到自己的習(xí)作中，以使下水文起到真正的示范作用。老師們給我的建議是第三個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該時(shí)間再充分一些，學(xué)生寫大約15分鐘，評析大約5分鐘。而且，教師在巡回指導(dǎo)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作品特點(diǎn)，評析時(shí)就會有針對性地找到好、中、差三類習(xí)作進(jìn)行評析，好的做示范；中的最好是這個(gè)學(xué)生以前寫得不好，但這次有較大進(jìn)步的，給學(xué)生以鼓勵(lì)，感受到習(xí)作成功的樂趣；差的隨堂修改，教給學(xué)生修改的方法。

18、月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

月跡評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思一：

1.在教學(xué)過程中，我注重對學(xué)生朗讀的把握。在品讀這個(gè)環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語，通過理解重點(diǎn)詞語所蘊(yùn)含的感情讓學(xué)生來理解整個(gè)句子的內(nèi)容，從而達(dá)到對整個(gè)段落的理解。

2.在教學(xué)中，我還注重對學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。在初讀課文這個(gè)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生通過借助工具書或者向別人請教的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞，從而達(dá)到對基礎(chǔ)知識的把握。

美中不足的是在教學(xué)過程中，我對個(gè)別學(xué)生關(guān)注不夠，希望下次改進(jìn)。

教學(xué)反思二：

本文一篇非常優(yōu)美的散文，為了避免讓學(xué)生讀得支離破碎，不能體會其中的美妙，我就思考編者的意圖，他們是想讓學(xué)生提升文學(xué)修養(yǎng)，在讀中領(lǐng)悟作者的美好情感，在讀中明白只要我們有了美好的情感就會去發(fā)現(xiàn)美好的生活的道理。于是教學(xué)中，我就帶領(lǐng)學(xué)生讀課文，由分自然段讀，到小組合作讀、默讀，一邊讀一邊找出描寫月亮的句子，把我想到的能讀的方法都用上了。一節(jié)課下來，學(xué)生終于把課文讀通了，可是情感的表達(dá)還是不夠。怎么辦呢？于是我從雜志上找到了一篇描寫作者童年生活的文章，在授課前也讀給同學(xué)們聽了。在我的帶動下，學(xué)生帶著美好的情感來讀文章，分析文章，效果的確很好。

102.月跡評課優(yōu)缺點(diǎn)及建議

第一次走進(jìn)初中語文教學(xué)課堂，有幸聽了兩節(jié)《月跡》的同課異構(gòu)，但是更讓人直呼過癮、大快朵頤的卻是精彩的評課。幾位評課老師的唇槍舌劍，不見刀光劍影，但已深深刺中我內(nèi)心。不停在腦海中反思自己教學(xué)的問題，以及疑惑，有一朝敲醒夢中人之感。

我對課文《月跡》研讀不夠，文本不太熟悉，但就評課給我的教學(xué)警示，教學(xué)思維的推進(jìn)和提升，我有一兩點(diǎn)思考：

一、文本定位

楊曉煒師兄一開始就關(guān)注到了文本本身的定位問題，這也是我在聽課中的疑惑，《月跡》是一篇什么樣的文章？如楊老師所說是定位為兒童文學(xué)還是當(dāng)作一篇散文來講？定位不同，教學(xué)目的的生成也就不同。第一位孫老師很快從奶奶切入課文，分析人物，我下意識的認(rèn)為是講寫人敘事的散文，當(dāng)翻開教材一看單元簡介上赫然寫了童年趣事。而第二節(jié)課的楊老師思路清晰，一直以散文定位文本，但對散文文本的特點(diǎn)又并不著重分析。我想一個(gè)老師在備課之時(shí)，首先應(yīng)該關(guān)注單元的教學(xué)定位，然后落實(shí)課文在單元中的定位，這樣才能進(jìn)行下一步的教學(xué)設(shè)計(jì)，文本定位是教學(xué)的宏觀調(diào)控。

這兩天我的教學(xué)也有了反思，正在上小說單元的我對單元所選的3篇課文也有不同的定位。比如魯迅的《祝?！罚揖驮鷮?shí)實(shí)把這篇課文作為小說鑒賞的范本課，從小說的三要素認(rèn)真細(xì)致的推進(jìn)教學(xué)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自己分析出小說的主題，認(rèn)真落實(shí)人物形象的分析，小說環(huán)境的描寫，以及小說情節(jié)的展開。另一篇中國古代現(xiàn)實(shí)主義小說的頂峰之作《紅樓夢》，我因?yàn)檫@次聽課的收獲，改變了以往的教學(xué)思路，根據(jù)文本的特點(diǎn)把《紅樓夢》定位為欣賞課，目的是激發(fā)起學(xué)生閱讀名著的興趣，讓學(xué)生了解《紅樓夢》的經(jīng)典之處。但是也不能脫離小說范疇教學(xué)。所以文本定位既要關(guān)注整體的單元設(shè)計(jì)，也要關(guān)注到文本自身的特點(diǎn)，教學(xué)才能有的放矢，學(xué)生才能有興趣的學(xué)。

用師傅的一句話來說是如果三年每天上一樣的菜，自然學(xué)生會膩，應(yīng)三年變化著端上豐富的菜。學(xué)生才能有學(xué)習(xí)語文的興趣。

二、文本解讀

文本解讀，應(yīng)是一位教師的文學(xué)素養(yǎng)的體現(xiàn)，文學(xué)素養(yǎng)也不是一天兩天就修成的，但是你如果只會參考各式各樣的教參解讀課文，那你也一定不能對文本有自己的想法，更不可能做到美讀。這樣如何去引導(dǎo)學(xué)生解讀、美讀課文呢？

所以教師首先應(yīng)學(xué)會素讀文本，評課中一位年級不大的教研老師封瀟老師對《月跡》中字句很有自己的理解。比如文中三妹說月亮是個(gè)好，兩位上課的老師對這句話沒有太多的研讀，很快就過了。封瀟老師卻認(rèn)為這個(gè)好有內(nèi)涵，是出自小朋友之口，帶有兒童的認(rèn)知性。站在兒童的視角去解讀文本，才能發(fā)現(xiàn)美。

今天語文課上人物形象分析中，對王熙鳳描寫有這樣一句：一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉掉梢眉，學(xué)生提問我：一個(gè)人的眼睛怎么會又是丹鳳眼又是三角眼？這個(gè)問題好，讓我發(fā)現(xiàn)教師素讀文本對文本解讀的重要性，因?yàn)檫@個(gè)問題教參里根本沒有解釋。丹鳳眼應(yīng)該是形容王熙鳳的眼睛長得漂亮有神，而三角眼一般用來形容人性格陰險(xiǎn)、狡猾，這里是否有作者曹雪芹對其暗貶之意？

借用師兄的一句話：想要引導(dǎo)學(xué)生美讀文本，首先教師自己要能正真欣賞文本的美，才能去引導(dǎo)。

三、文本生成

這里我想說的文本生成是指，學(xué)生對文本主題的理解應(yīng)是在老師教學(xué)引導(dǎo)之下自然解讀出的。這個(gè)問題一直是高中教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)，往往我們都是直接告訴學(xué)生我們對文本的理解。在《月跡》兩節(jié)課中關(guān)鍵的難點(diǎn)月跡其實(shí)就是孩子們成長的心跡，都是老師直接告訴學(xué)生的，學(xué)生并沒有在老師的教學(xué)設(shè)計(jì)下悟出這一點(diǎn)，反而讓文本的主題的生成顯得很牽強(qiáng)，我當(dāng)時(shí)就覺得為什么非要聯(lián)系這個(gè)成長的心跡呢。如果學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下感受到這一點(diǎn)，那么我覺得學(xué)生的課堂才是有收獲的。

這也是我們教學(xué)中最難的一點(diǎn)，一堂課要讓學(xué)生有所收獲，不是教師不停的講，而是學(xué)生能在教師的問題中有所思考，在思考中有所感悟，正真用心去讀懂自己心中的文本，才是有收獲的語文課。

就像精彩的評課一樣，能讓聽的人有所思考，在思考中有所反省，在反省中推進(jìn)我們的教學(xué)思維，最后才能提升我們的語文教學(xué)。

評課----雖然殘酷，但是沒有評課的公開課，難以讓人進(jìn)步！

19、元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

元日評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

上周三我講了《元日》這首古詩，這首詩是北宋大詩人王安石描寫新春佳節(jié)到來之際的一首頗為世人傳頌的詩歌。讓學(xué)生通過本課學(xué)習(xí)感受新春的紅紅火火、熱熱鬧鬧的情景，人們意氣風(fēng)發(fā)，春風(fēng)得意的感受。本節(jié)課我通過以下幾個(gè)層次進(jìn)行渲染，進(jìn)行教學(xué)。

一、結(jié)合學(xué)生的生活進(jìn)行教學(xué)

春節(jié)，對于學(xué)生們來說不是一個(gè)陌生的話題，提到春節(jié)，總是會浮現(xiàn)許許多多美好歡樂的畫面，因此在本課教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先回憶一下，以往我們的春節(jié)是怎么過的？再看一下古人是怎么過春節(jié)的？

（1）學(xué)習(xí)爆竹聲中一歲除時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生放爆竹就是放鞭炮， 你們放過鞭炮嗎？說一說你們當(dāng)時(shí)放鞭炮是一副怎樣的情景？那古人為什么要放爆竹呢？

（2）學(xué)習(xí)春風(fēng)送暖入屠蘇時(shí)，圍繞這個(gè)暖字進(jìn)行教學(xué)。人暖、心暖、天地暖，一片暖洋洋的景象，人們喝著屠蘇酒，心里暖暖的，孩子們會說年輕人會說老年人會說，結(jié)合生活實(shí)際發(fā)揮想象。

（3）學(xué)習(xí)總把新桃換舊符時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生換桃符就是我們現(xiàn)在的換春聯(lián)，你幫家長換過春聯(lián)嗎？人們這個(gè)舉動有什么含義呢？

反思：古人為什么要放爆竹？應(yīng)該有學(xué)生講出這個(gè)傳說故事。換春聯(lián)這個(gè)舉動有什么含義？學(xué)生在這不能夠很好的表達(dá)出來，在這引導(dǎo)的不夠深入。

二、通過讀理解古詩的含義

通過放爆竹、喝屠蘇、迎朝陽、換桃符四個(gè)畫面，邊讀邊來體會每句古詩所表達(dá)的情景。

反思：在教學(xué)時(shí)邊講邊讓學(xué)生通過讀來理解，但最后應(yīng)讓學(xué)生通過齊讀、小組讀、展示讀等來體會整首詩所表現(xiàn)出的意境和作者的思想感情。

三、結(jié)合拓展內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

拓展時(shí)，出示王安石寫這首詩的寫作背景，讓學(xué)生理解王安石寫這首詩不僅是描繪新年新氣象，更是表達(dá)了他革新政治的抱負(fù)。

反思：對于三年級學(xué)生來說，體會王安石這種革新政治抱負(fù)的精神，他們不能夠理解，三年級對古詩的理解應(yīng)不要過深的挖掘。此處可以出示幾首描寫歡度佳節(jié)情景的古詩，l了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日，作為拓展的內(nèi)容。

反思自己整節(jié)課的教學(xué)課堂，通過生活實(shí)際，設(shè)計(jì)幾個(gè)教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，但總覺得是在牽著學(xué)生走，沒能讓學(xué)生更好的表達(dá)出自己的理解。因此，我覺得應(yīng)該充分放手，讓學(xué)生自讀自悟。教會學(xué)生質(zhì)疑問題，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就處于主動地位。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生敢問，這樣才能讓學(xué)生的思維得到更好的發(fā)展，使課堂達(dá)到更好的教學(xué)效果。

20、詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

詠柳評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

優(yōu)點(diǎn)之處：

1．抓關(guān)鍵字詞，體會情感。在設(shè)計(jì)中我抓住詩句中的重點(diǎn)字詞，體會作者把景寫活，在體會中，我善于引導(dǎo)學(xué)生展開充分的想像，每一句詩即是一幅畫，引導(dǎo)學(xué)生抓好這些關(guān)鍵字詞，想像畫面讀出情感，感悟詩人的喜愛之情。

2．學(xué)習(xí)生字時(shí)，由于是二年級的學(xué)生不用像一年級那樣，我適當(dāng)放手讓學(xué)生從己有的知識想出識記的辦法，注意了低中年級的對接，而且我還運(yùn)用了字理識字的方法來輔助學(xué)生識字，加深學(xué)生對生字的識記和積累。

3．注意語文課聽說讀寫練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的雙基訓(xùn)練。在設(shè)計(jì)中，我將這五要素融入到課堂中。古詩以誦讀為主，我在指導(dǎo)讀時(shí)，則結(jié)合自己參加語文朗讀培訓(xùn)班時(shí)學(xué)到的古詩朗讀技巧來指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩時(shí)，注意橫看三字尾，豎看起承轉(zhuǎn)合，教師范讀指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生讀古詩的興趣。

4．在學(xué)習(xí)過程中，關(guān)注差異，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作的能力。在課堂中，問題簡單的給后進(jìn)生回答，難的，同桌互助，如有自學(xué)后兩句時(shí)，這方面的關(guān)注會更突出一些。

不足之處：

1.教學(xué)時(shí)間的安排不適當(dāng)，出現(xiàn)前松后緊的情況，在各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配把握不是很好，這還需不斷地進(jìn)。

2.在引導(dǎo)學(xué)生理解詩句進(jìn)，方法增換調(diào)補(bǔ)沒有落實(shí)到位，出現(xiàn)學(xué)生在回答理解詩句時(shí)，還是停在按字解釋上，只有幾個(gè)尖子生可以用，這個(gè)方法有一定的難度，還需在今后的教學(xué)中多使用。

3.在指導(dǎo)朗讀時(shí)，由于時(shí)間的分配不妥，所以在悟情環(huán)節(jié)中，沒能更深入地去體會詩人的情感，所以學(xué)生在讀時(shí)，詩人味沒讀出來。通過《古詩兩首》的教學(xué)，力求體現(xiàn)素質(zhì)教育的思想。在教師的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率。

改進(jìn)措施：

1.上課時(shí)間時(shí)刻提醒自己注意時(shí)間，每到一個(gè)環(huán)節(jié)都有意識的去看看時(shí)間，嚴(yán)格按照備課教案來上課。

2.低年級重視多讀，以讀助講。減少老師的廢話。

21、燕子評課說課稿教學(xué)反思

燕子評課說課稿教學(xué)反思

《燕子》是鄭振鐸的一篇散文，文章語言清新明快，描寫準(zhǔn)確生動。燕子活潑可愛的外形特點(diǎn)，追趕春天的候鳥習(xí)性，輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結(jié)合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。四年級的學(xué)生已經(jīng)基本掌握了一些熟知的修辭手法，也懂得了去品讀散文優(yōu)美的語言，加上本篇課文插圖意境優(yōu)美，對學(xué)生讀懂課文、理解課文很有幫助。

基于以上，我是這樣開展教學(xué)的：首先，我采取談話的方式導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生回憶自己看燕子的情景，說說記憶中的燕子是什么樣子的，且在板書課題時(shí)相機(jī)教學(xué)燕字。第一課時(shí)便是基礎(chǔ)的讀準(zhǔn)生字、讀通句子、讀懂課文，讓學(xué)生初步感知課文的內(nèi)容，根據(jù)課文描寫燕子的情景將其分成四個(gè)部分：外形、習(xí)性、飛行和休息。在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，我先將第二自然段提取出來先講，讓學(xué)生說說自己喜歡的詞語、句子，如微風(fēng)吹拂、柔柳舒展、都像趕集似的聚攏來等詞句一一品悟，從而來感知春天的爛漫無比，而這些美麗燦爛的春景因燕子而更富有生趣。接著，順理成章地以燕子怎樣給春光增添生趣的？為中心問題，開展第一、第三和第四自然段的教學(xué)。我詳細(xì)講解了短小的第一自然段，一身烏黑光亮的羽毛、一對俊俏輕快的翅膀、加上剪刀似的尾巴，這就是活潑機(jī)靈的小燕子。第一自然段雖短，但其寫作手法十分出色。作者采取了從整體到部分、從前部到后部的描寫順序，抓住了燕子外形最顯著的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，從而刻畫出一只活潑機(jī)靈的小燕子。這些寫作手法是學(xué)生學(xué)習(xí)了之后可以學(xué)以致用的，所以我在這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了。接著，燕子的飛行和休息我放手讓學(xué)生去品讀，感悟散文的語言美。值得一提的是，學(xué)生關(guān)注到了電線桿之間連著的幾痕細(xì)線這句話為什么要用痕？對此，我組織學(xué)生進(jìn)行了小組討論，通過積極地發(fā)言，學(xué)生們一致認(rèn)為用痕會比用條、根等字來得好，有的同學(xué)點(diǎn)出電線桿離我們較遠(yuǎn)，電線抬頭看去不甚明朗，甚至有些模糊不清，而痕字恰好寫出了這種模模糊糊、朦朦朧朧的感覺，假如換成條和根就看得太清楚了。還有學(xué)生說，痕字如同山水畫一般，淺描淡畫間自然有其畫面的美感，假如換成條便失了美感。學(xué)生的見解都很獨(dú)到，我一一肯定了他們。

通過《燕子》兩課時(shí)的教學(xué)，讓我感悟到在教學(xué)散文時(shí)，還是要回歸課本語言，讓學(xué)生一遍遍地去讀、去品讀、從讀中他們自然會有所悟。在朗讀中，讀出春天的美麗爛漫，讀出燕子的活潑機(jī)靈。而在課文的第三、四自然段的教學(xué)上，我過于放手了，假若能夠第三自然段我來引導(dǎo)，然后讓學(xué)生學(xué)習(xí)到品讀的方法，從而自己去品悟第四自然段，這樣子教學(xué)應(yīng)該會更加流暢。至于多媒體課件的運(yùn)用我覺得也是有必要的，這樣可以豐富教學(xué)的形象性，避免一些枯燥乏味的分析，圖文結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中讀好課文、讀懂課文、讀悟課文。

22、姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

姓氏歌評課說課稿教學(xué)反思

《姓氏歌》為一年級下冊第一單元識字部分第二課內(nèi)容，本課教學(xué)目標(biāo)為：

1、正確朗讀課文并背誦全文；

2、認(rèn)識姓、氏、李、張、古、吳、趙、錢、孫、周、王、官這十二個(gè)生字，并認(rèn)識弓字旁、走字旁和金字旁；

3、會寫姓、什、么、雙、國、王、方七個(gè)生字，知道筆畫順序、會組詞。

本課以《百家姓》兒歌拉開帷幕，通過百家姓出示了一部分讀音相近或者形似的姓氏，通過難區(qū)分的姓氏引出本課課題《姓氏歌》。通過學(xué)生自己讀課文以及互讀，整體感知課文，學(xué)生能夠較通順通讀全文，部分學(xué)生可以同桌分角色朗讀課文。教師引領(lǐng)學(xué)生細(xì)致領(lǐng)會全文，重點(diǎn)講解其中的生字，如李，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識李字的結(jié)構(gòu)，并能找到其中分出的兩部分木和子，通過李字，學(xué)生能自己分解張字，通過學(xué)生的反饋，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識新部首弓字旁，并通過課件展示形象的弓箭，引導(dǎo)學(xué)生記住弓字的形狀，再通過筆順展示，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識弓字旁的書寫方法。再根據(jù)課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識胡、吳、徐、許幾個(gè)字，引導(dǎo)學(xué)生自己對生僻字進(jìn)行拆分，根據(jù)結(jié)構(gòu)或者偏旁記憶不同的字。第二段主要是對單姓和復(fù)姓的認(rèn)識，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識諸葛、歐陽等復(fù)姓。此后，對開篇出示的難區(qū)分字加以講解，學(xué)生通過同桌互助或者小組講解的形式能快速認(rèn)識難區(qū)分的姓氏。下一個(gè)環(huán)節(jié)為指認(rèn)生字環(huán)節(jié)，老師通過課件出示認(rèn)讀生字，學(xué)生通過搶答、舉手回答等形式認(rèn)讀生字，最后環(huán)節(jié)為課堂總結(jié)，并出示課下思考問題。

在本節(jié)課中，引導(dǎo)部分取得了較好的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是出示的音近字或者形近字過難過多，沒有較好的聯(lián)系課文中出示的生字，導(dǎo)致課堂節(jié)奏過慢，沒有完成教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)有的環(huán)節(jié)。在讀書部分，學(xué)生能分角色進(jìn)行朗讀，但是讀的環(huán)節(jié)安排過快，沒有給學(xué)生充分認(rèn)識和朗讀課文的時(shí)間，應(yīng)該放手給學(xué)生，讓學(xué)生充分的展示角色朗讀，在講解張字時(shí)，出示的弓箭和弓字旁的引導(dǎo)能正確指引學(xué)生認(rèn)識并書寫，但出示的詞語過難，學(xué)生認(rèn)起來存在問題，特別是張牙舞爪這個(gè)詞語，沒有在課堂上更正學(xué)生出現(xiàn)的問題。在提示學(xué)生圈字時(shí)，沒有做出區(qū)分，導(dǎo)致認(rèn)讀和書寫的生字沒有加以區(qū)分，學(xué)生在讀書的時(shí)候就出現(xiàn)了問題。整堂課中，我用了較多的時(shí)間和語言組織課堂紀(jì)律，如果以表揚(yáng)為主，會加快我課堂的步伐，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)。

23、鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

鄉(xiāng)下人家評課說課稿教學(xué)反思

《鄉(xiāng)下人家》是統(tǒng)編小學(xué)語文四年級下冊第一組走進(jìn)田園、熱愛鄉(xiāng)村專題中的第二篇精讀課文。作者陳醉云先生用細(xì)膩、優(yōu)美的筆觸向我們描繪出了一幅充滿溫馨的田園風(fēng)光畫卷。文章按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季白天、傍晚、夜間的時(shí)間順序交叉描寫，贊揚(yáng)了鄉(xiāng)下人家樸實(shí)自然，熱愛生活的美好品質(zhì)。

我執(zhí)教的學(xué)校地處農(nóng)村，同學(xué)們對文中描寫的很多場景比較熟悉，但隨著時(shí)代的變遷，有一些情景學(xué)生又相對陌生，如：屋前搭瓜架、院中吃晚飯等。教學(xué)中我充分考慮到了這些因素，做好了相應(yīng)的準(zhǔn)備。教學(xué)完畢，反思如下：

1. 抓住主線，層層深入。這篇課文結(jié)構(gòu)清晰，語言樸實(shí)自然，教學(xué)中我圍繞最后一段：鄉(xiāng)下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節(jié)，都有一道獨(dú)特、迷人的風(fēng)景。來進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)同學(xué)們找出每幅圖中能體現(xiàn)鄉(xiāng)下人家獨(dú)特、迷人之處的句子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際在頭腦中想象作者描繪的畫面，然后交流品味。

2. 抓取重點(diǎn)，扶放結(jié)合。這篇課文描寫了六幅不同的鄉(xiāng)村生活畫面：瓜藤攀檐圖、鮮花綻放圖、雨后春筍圖、雞鴨覓食圖、院落晚餐圖、秋夜蟲鳴圖。因?yàn)槊恳环鶊D畫都很美，但是教學(xué)中不可能平均用力，這就要老師有選擇地進(jìn)行教學(xué)。因此，我主要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了瓜藤攀檐圖和雨后春筍圖，讓學(xué)生在石獅子和瓜藤給人帶來的不同感受對比中，感受到別有風(fēng)趣一詞的含義。雨后春筍一段抓住一個(gè)探字，通過引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，如果你是小筍芽，從土里探出頭來，可能看見什么？會說些什么？讓學(xué)生體會到擬人化手法運(yùn)用的巧妙。學(xué)完后及時(shí)總結(jié)學(xué)法，然后讓同學(xué)們用學(xué)到的方法自主學(xué)習(xí)自己喜歡的畫面，在學(xué)生交流時(shí)及時(shí)點(diǎn)撥引導(dǎo)，做到了扶放結(jié)合，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3. 多形式朗讀，加深理解。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉(xiāng)村生活的詩情畫意，我安排了不同形式的朗讀。課伊始，我安排學(xué)生自由讀，邊讀邊畫寫體會，培養(yǎng)了學(xué)生不動筆墨不讀書的良好讀書習(xí)慣。品讀感悟環(huán)節(jié)通過指名讀、評讀、男女生賽讀、抓住重點(diǎn)詞感悟讀、師生合作讀等方式交錯(cuò)使用，最后的欣賞讀、配樂讀，把讀貫穿于教學(xué)的始終。這樣不同形式、多層次地讀，加深了學(xué)生對自然和諧的鄉(xiāng)村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。

4. 自主作業(yè)，注重延伸。課文教學(xué)完后，我布置了一些作業(yè)供同學(xué)們選擇：喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫畫自己喜歡的鄉(xiāng)下人家畫面；喜歡攝影的同學(xué)可以走到房前屋后或是田間地頭，拍一拍鄉(xiāng)下人家的獨(dú)特美；喜歡詩歌的同學(xué)找一張古詩中描寫鄉(xiāng)下人家生活的古詩，讀一讀，抄一抄或者唱一唱；喜歡寫作的同學(xué)寫一寫我們身邊的鄉(xiāng)下人家風(fēng)景或者是你喜歡的一處景物，用上我們今天學(xué)到的一些寫法，比如：抓住景物的特點(diǎn)進(jìn)行描寫，對比的方法，運(yùn)用擬人的修辭方法等。這樣，讓每個(gè)同學(xué)都能選擇自己喜歡的方式再次走進(jìn)鄉(xiāng)下人家。

當(dāng)然，教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)，雖然這節(jié)課取得了一些效果，但是同學(xué)們一直以來的朗讀指導(dǎo)缺乏，只有少數(shù)同學(xué)敢讀，能讀出畫面感。雖然這節(jié)課我運(yùn)用了多種朗讀形式激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，但還是有一些學(xué)生不敢朗讀，即使鼓起勇氣讀也缺乏情感，在以后的教學(xué)中我會一直注重引導(dǎo)學(xué)生朗讀感悟的。

24、烏鴉喝水評課說課稿教學(xué)反思

教學(xué)反思

　　本次活動充分調(diào)動了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，通過聽故事，討論，悟出其中的道理，使幼兒明白，遇到任何事情要學(xué)會冷靜，開動腦筋想辦法，才能解決問題。活動通過添畫的方式，啟發(fā)幼兒大膽想象，并進(jìn)行動手操作，孩子們的興趣非常濃!只是孩子們在添畫時(shí)存在一定的難度，今后將加強(qiáng)引導(dǎo)幼兒的畫畫水平，期待有更高的提升!

小結(jié)及反思

　　《烏鴉喝水》是一個(gè)耳熟能詳?shù)墓适隆偪吹竭@個(gè)故事時(shí)，我的第一個(gè)感覺就是太熟悉了，而就是因?yàn)樘煜?，又讓我感到了把握這次活動的難度。作為傳統(tǒng)的語言活動，要給予幼兒的可能更多的是理解故事，懂得其中的道理。按照原先的預(yù)設(shè)思路，我是準(zhǔn)備先欣賞故事，再做小實(shí)驗(yàn)。但這樣的想法很快就被自己推翻，這樣做很有可能會得到一致的實(shí)驗(yàn)答案：扔石頭，那么實(shí)驗(yàn)也就失去了意義。如果將這兩個(gè)環(huán)節(jié)互換一下位置，或許故事的內(nèi)容能在實(shí)驗(yàn)的過程中被理解，被再現(xiàn)。調(diào)整后的預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)果然效果頗佳，幼兒不僅對實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣，初次嘗試和體驗(yàn)到了小組實(shí)驗(yàn)的成功，而且創(chuàng)編故事時(shí)能根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果創(chuàng)出不一樣的故事情節(jié)，效果很好!

25、司馬光評課說課稿教學(xué)反思

司馬光評課說課稿教學(xué)反思

當(dāng)我得知授課內(nèi)容為部編教材三年級上冊第八單元課文《司馬光》時(shí)，我一頭霧水。因?yàn)?，《司馬光》是小學(xué)階段安排的第一篇文言文，文章篇幅短小，但對于三年級學(xué)生來說學(xué)習(xí)有難度，因?yàn)檫@是他們與文言文的正式相遇。對于我而言，也是第一次講述文言文課文，并且要體現(xiàn)隨文練筆，更是難上加難。用近一個(gè)月的時(shí)間解讀《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，查閱教師教師用書，研讀課文，挖掘文中隨文練筆訓(xùn)練點(diǎn)，精心準(zhǔn)備備課。12月21日實(shí)戰(zhàn)課堂授課結(jié)束后，根據(jù)課堂效果，我反思本節(jié)課有閃光點(diǎn)，但是主要以存在的問題：華而不實(shí)、全而不精、高而無效三個(gè)方面進(jìn)行剖析。

一、華而不實(shí)

在信息化泛濫的時(shí)代，我作為現(xiàn)當(dāng)代人民教師行列中的一員，也難逃電子化辦公、信息化教學(xué)的浪潮。

確定授課內(nèi)容為《司馬光》這一課文的時(shí)候，第一時(shí)間我上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料：文言文、詳細(xì)的司馬光故事、《語文新課標(biāo)》、隨文練筆?，F(xiàn)在反思備課，我的第一步就沒有了解學(xué)生的學(xué)情，沒有研讀本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而是盲目的借助信息技術(shù)，眉毛胡子一把抓，直接導(dǎo)致備課內(nèi)容過于華麗而沒有做到務(wù)實(shí)，脫離了學(xué)生這一主體而演獨(dú)角戲。

華而不實(shí)導(dǎo)致的直接結(jié)果就是這節(jié)課給人的感覺有點(diǎn)海棠無香。紀(jì)伯倫關(guān)于習(xí)作曾說過：一些作者用字典的補(bǔ)丁，來遮住他襤褸的思想，同樣我在想，我的這節(jié)課在某種程度上是否是在用形式多樣化的PPT補(bǔ)丁來填補(bǔ)本節(jié)課文言文教學(xué)的困難，當(dāng)然這是不可取的。

改進(jìn)一 了解學(xué)生

了解學(xué)生是上好一節(jié)課的前提，不管遇到什么樣的學(xué)生，始終以學(xué)生為中心，做到師者所以傳道授業(yè)解惑也。

改進(jìn)二 研讀教學(xué)目標(biāo)

備課是一節(jié)課的開始，俗話說良好的開端是成功的一半，優(yōu)質(zhì)的備課，可以為一節(jié)優(yōu)質(zhì)課錦上添花。備課要備課標(biāo)、備學(xué)生、備教材、備教法，而備課標(biāo)是備教材、備教法的前提。

改進(jìn)三他山之石，可以攻玉

每上一次公開課，我會有這樣的困惑:假使這次公開課沒有形式多樣的PPT課件，沒有網(wǎng)絡(luò)查閱資料借鑒他人的思想，我的課堂效果會如何？同樣的一節(jié)課，我將傳授給孩子們哪些知識，哪些信息呢？《司馬光》這節(jié)課，學(xué)生第一次和文言文遇面，我也是第一次上文言文的課，難免會借鑒他人的思想，但是如何能做到他山之石，可以攻玉；他人之事，我事之師呢？這是值得我思考的問題?？茖W(xué)合理的使用信息技術(shù)，就不會被天花亂墜的信息迷惑，而影響你自己對這節(jié)課的理解和設(shè)計(jì)。

二、全而不精

從教一年來，我不論是作為一名實(shí)戰(zhàn)的語文老師，還是作為一名聽、評其他語文課的老師，發(fā)現(xiàn)小學(xué)階段語文課堂的一些共性：語文課堂的立足點(diǎn)都是圍繞字、詞、句、段、篇、情、寫?！端抉R光》這節(jié)課，我從字詞拼音、字詞釋意、句子翻譯、寫作指導(dǎo)、故事寓意等多方面授課，導(dǎo)致這節(jié)僅40分鐘的課是面面俱到，這樣的結(jié)果就是填鴨式的課堂和老師的喋喋不休，未做到新課改提倡的以學(xué)生為中心和自主學(xué)習(xí)。

改進(jìn)一聚焦學(xué)情

我會在以后的教學(xué)工作中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、認(rèn)知水平、知識儲備確定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。

改進(jìn)二聚焦目標(biāo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總的將語文課程目標(biāo)大致分為以下幾個(gè)板塊：識字與寫字、閱讀、寫話、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)。備課時(shí)，老師就應(yīng)該研讀教學(xué)目標(biāo)，確定這節(jié)課你最想傳授給學(xué)生的知識、方法和思想，確定一節(jié)課的目標(biāo)，不提倡多多益善，貴在啟發(fā)性。

改進(jìn)三聚焦內(nèi)容

確定目標(biāo)，以目標(biāo)為導(dǎo)向，有舍有得，突出重點(diǎn)，做到一課一得。我上《司馬光》這節(jié)課時(shí)，應(yīng)課題組需求，課堂要體現(xiàn)隨文練筆，所以我的這節(jié)課應(yīng)該依據(jù)課文文本，挖掘訓(xùn)練點(diǎn)，聚焦隨文練筆這一教學(xué)內(nèi)容，其他內(nèi)容可以適當(dāng)刪減。

三、高而無效

《司馬光》這節(jié)課，我的側(cè)重點(diǎn)是隨文練筆，所以就盡可能挖掘文中可以體現(xiàn)隨文練筆的訓(xùn)練點(diǎn)。這節(jié)課我設(shè)計(jì)了三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)：

1、我會夸夸人

司馬光的故事得到世人傳頌，我們也要夸夸司馬光以這個(gè)主題展開習(xí)作練習(xí)，讓學(xué)生們夸夸身邊的人，但是由于沒有讓學(xué)生動嘴說就直接動手寫，這對于三年級的學(xué)生要求過高，而導(dǎo)致效果不佳。

改進(jìn)先說后寫

大人們夸司馬光，你真是個(gè)__________的孩子。

老師夸司馬光，同學(xué)們應(yīng)該______________。

伙伴們夸司馬光，我真________________你。

同學(xué)們，從這個(gè)小故事中悟出了什么道理呢？

生：（樂于助人，勇敢，沉著冷靜）

2、巧用動詞

這篇簡短的30字文言文，有戲、登、跌、沒（m)、棄、持、

擊、迸8個(gè)動詞，并且這幾個(gè)動詞生動形象的體現(xiàn)了司馬光的機(jī)智勇敢和遇事沉著冷靜。我的課堂設(shè)計(jì)是讓學(xué)生看圖填動詞：

他雙手（ ）著球，深（ ）一口氣，然后（ ）起腳尖，原地（ ）了三四下，接著，他突然如離弦的箭一般朝著籃下（ ）去。離籃架足有四五米遠(yuǎn)，他把球（ ）到右手中向籃板（ ）去，球碰的一聲反彈下來。說時(shí)遲，那時(shí)快，他三步就（ ）到籃下，蹭地（ ）起來，雙手（ ）飛來的球，（ ）到頭頂，腰一（ ），然后嘿地（ ）了一聲，把球（ ）進(jìn)了籃筐......

看圖填動詞是本節(jié)課最大的敗筆，基礎(chǔ)好的學(xué)生只會填寫幾個(gè)動詞，大部分學(xué)生不會填寫。原因主要有:一是所選圖片不貼合學(xué)生的生活實(shí)際；二是動詞設(shè)計(jì)過于難。

改進(jìn)開源導(dǎo)流，返璞歸真

捷普洛夫說過：一個(gè)空洞的頭腦是不能進(jìn)行思維的。這就要求老師在設(shè)計(jì)隨文練筆教學(xué)的時(shí)候要立足于課文，選材要貼近學(xué)生生活，這才是學(xué)生思維開始的源泉，然后在循循善誘的引導(dǎo)學(xué)生練筆。

3、巧用對比

眾皆棄去和光持石擊甕形成鮮明的對比，突出司馬光的人物品質(zhì)。

出示范文欣賞：海鷗在大海上飛竄，轟隆隆的雷聲把海鴨嚇壞了，企鵝膽怯地把肥胖的身軀躲藏在懸崖底下......只有那高傲的海燕，勇敢地、自由自在地在沒起白沫的大海上飛翔。

《海燕》高爾基

(海鷗、海鴨、企鵝的驚慌襯托出海燕的勇敢，突出重點(diǎn))

由于時(shí)間原因，只是欣賞了對比的寫法，但未設(shè)計(jì)寫和說。改進(jìn)句子練寫

隨文練筆不是大篇幅的習(xí)作課，可以練寫簡單的句子。給學(xué)生不同的動物、人物和景物的圖片，指導(dǎo)學(xué)生寫對比句。

四、總結(jié)

古人告誡我們：學(xué)然后知不足，教然后知困；知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。正是對于這節(jié)課的不斷反思，我才有了對于小學(xué)階段文言文教學(xué)的初步思考。課堂設(shè)計(jì)聚焦化是小學(xué)文言文教學(xué)的突破口，這樣可以讓文言文教學(xué)不再成為小學(xué)語文老師的心頭病，讓學(xué)生不再成為文言文學(xué)習(xí)的學(xué)困生。

26、少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

少年閏土評課說課稿教學(xué)反思

今天的《少年閏土》，自我感覺上得還可以，比原來隨意發(fā)揮的課堂強(qiáng)很多，全面完成了教學(xué)內(nèi)容，重難點(diǎn)也有所突破。

1.《小小少年》的歌曲引入，介紹一位更厲害的少年閏土。這是教案上面的導(dǎo)入，其實(shí)直接從介紹作者導(dǎo)入，效果更好。

2.很久沒有在課堂講字詞，5年級開始訓(xùn)練學(xué)生自學(xué)字詞，但是有部分學(xué)力不足的同學(xué)，可能根本沒有自學(xué)。其實(shí)6年級的學(xué)生自學(xué)字詞，基礎(chǔ)沒有問題，但是梳理一下，效果顯然更好。特別是一些難字，那些學(xué)生就是不認(rèn)識，有些會寫錯(cuò)，這部分工作主要就是為那些學(xué)力不足的學(xué)生做的。當(dāng)然做了，效果確實(shí)好很多。

3.初讀課文，弄清楚課文里面的主角閏土有什么特點(diǎn)？（機(jī)智能干，見多識廣，活潑可愛）

4.再讀課文，那么課文怎么寫出他的這些特點(diǎn)的呢？（具體事例）

找事例，讀事例，分析事例。

重點(diǎn)：4個(gè)不知道；四角天空。

5.落實(shí)較好的點(diǎn)一：印象中的閏土第一自然段，讀，講景美，人美，從美學(xué)角度分析構(gòu)圖之美，顏色之美，詞語修飾之美。

6.落實(shí)較好的點(diǎn)二：擴(kuò)展《故鄉(xiāng)》，講了二點(diǎn)，一是成年閏土的樣子和少年的時(shí)候?qū)Ρ?，問：為什么？二是閏土對作者的稱呼老爺?shù)姆治觥?/p>

總的說來，作為日常課堂，本課還是完成較為成功的，從后面的《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)情況也可以看出來，當(dāng)然也許是湊巧，講的幾個(gè)拓展內(nèi)容，正好里面都有，畢竟備課的時(shí)候并沒有考慮《導(dǎo)學(xué)案》作業(yè)。

一天一反思，成長不停步！

27、青山不老評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

青山不老評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

基礎(chǔ)教育界享有聲譽(yù)的葉瀾教授曾提出這樣的觀點(diǎn)：一個(gè)教師寫30年教案不一定有效果，但堅(jiān)持寫三年教學(xué)反思一定能成為優(yōu)秀教師。同時(shí)新教育實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)軍人物朱永新教授也開辦了教育保險(xiǎn)公司，公開承諾，一個(gè)教師堅(jiān)持寫十年教學(xué)反思，如果不能成為一位名師的話，教師可以向他索賠巨額保金。雖然有些老師對這些觀點(diǎn)頗有異議，但是不懂不承認(rèn)一個(gè)事實(shí)反思是一個(gè)老師教學(xué)進(jìn)步的重要渠道。

回顧今天的課堂有喜、有憂、有笑、有累，亦有花、有果，還有一筆難得的經(jīng)歷財(cái)富。

《青山不老》是一篇略讀課文，放在本單元的最后一篇文章的位置，編者意在通過這一片課文來檢查本單元的學(xué)習(xí)效果，提升同學(xué)們的閱讀能力。在授課之前，我根據(jù)文章特點(diǎn)，盡可能把學(xué)習(xí)的時(shí)間、思考的主動權(quán)交回給學(xué)生。

一、從連接語入手，帶著問題自習(xí)

編者設(shè)計(jì)略讀課文的連接語是有目的的，意在引導(dǎo)學(xué)生能自行地抓住連接語，自主學(xué)習(xí)。在教學(xué)本課時(shí)，我讓學(xué)生在連接語中找到問題，帶著問題閱讀文章，畫出相關(guān)句子，寫批準(zhǔn)。在問題的引領(lǐng)下，學(xué)生反復(fù)閱讀，讀懂了文本。以后遇到略讀課文時(shí)，學(xué)生也可以沿用這種方法自學(xué)。

二、抓住重點(diǎn)句子，次次研讀，層層挖進(jìn)

高年級文章篇幅長，如何做到長文短教，找準(zhǔn)重點(diǎn)句，引導(dǎo)學(xué)生品讀是一種常見教法。如何避免學(xué)生在閱讀重點(diǎn)句子時(shí)流于表面，避免學(xué)生眼中只有一棵樹而忽略整片森林呢？在引導(dǎo)學(xué)生理解重點(diǎn)句子時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生一次次研讀，一層層地推進(jìn)，也是一種常見策略。這樣的策略能讓文章形成一個(gè)整體，讓一個(gè)問題牽一發(fā)而動全身。

例如：老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？學(xué)生的回答是：15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這難道不是了不起的奇跡嗎！學(xué)生說出了他的理解：作者用列數(shù)字的方法，說明了老人創(chuàng)造出了奇跡?？墒牵覜]有就此罷休，還繼續(xù)窮追猛打，問：創(chuàng)造奇跡的是些什么人？那里的環(huán)境是怎樣的？學(xué)生通過聯(lián)系上文，結(jié)合生活實(shí)際，展開聯(lián)想等方式，讀懂了八名年過古稀之年的老人，在如此惡劣的晉西北地區(qū)，植樹造林的不容易。在反復(fù)的朗讀中，學(xué)生對于奇跡的理解就更加豐滿了。它不再只是數(shù)字說明的問題，環(huán)境惡劣、參與綠化人員的勢單力薄的反襯，更能讓人體會到老人的了不起。

從這個(gè)教學(xué)處理策略，讓我明白：文段之間他們不是孤立的，它們之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生能通過使用有效的學(xué)習(xí)方法，便能把有效信息整合，在沙子中間掏出我們需要的金子，優(yōu)化教學(xué)。

三、尊重個(gè)體差異，課堂上多一分鐘等待。

每一個(gè)孩子都是一個(gè)潛在的天才兒童只是表現(xiàn)為不同的方式。每個(gè)人都有不同的才能，在語文學(xué)習(xí)中也表現(xiàn)為不同的潛能。我們必須承認(rèn)，學(xué)生學(xué)習(xí)存在著個(gè)體差異。意識到這些差異，尊重這些差異，把更多關(guān)注的目光放在語文學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生身上。課堂需要我們多一分鐘的等待，這也是對學(xué)生一種尊重，是真正體現(xiàn)學(xué)生為主體的表現(xiàn)。

因此，課堂上，我們要耐性地多一分鐘等待，等待他們的思考，不要把課堂全力集中在成績好的那一部分學(xué)生身上；多一分鐘的等待，給他們不完善的回答以啟發(fā)、指導(dǎo)，讓他們能求得更好；多一分鐘的等待，給所有的同學(xué)都有機(jī)會發(fā)言，做課堂真正的參與者。

學(xué)生自學(xué)部分，我給了學(xué)生足夠的時(shí)間思考、討論，學(xué)生只有在文本中有所發(fā)現(xiàn)、有所思考，才能真正融入課堂中，不做聽眾，做積極的參與者。尊重每一位學(xué)生，讓學(xué)生經(jīng)歷由少知到多知真學(xué)的過程，。

四、閱讀指導(dǎo)貫穿全課，方法總結(jié)讓學(xué)生更上一層樓

課文只是個(gè)例子，通過例子提高學(xué)生的閱讀、作文能力，因此在本課的教學(xué)中，我把閱讀指導(dǎo)貫穿全文，在學(xué)生閱讀開始前指導(dǎo)他們回顧已學(xué)過的閱讀方法，嘗試用上方法閱讀文章。閱讀過程中，點(diǎn)撥他們認(rèn)識新的閱讀方法，即將下課時(shí)，引導(dǎo)他們對小結(jié)新的閱讀方法。在這堂課上，李俊龍總結(jié)出了：可以結(jié)合文章的說明方法理解文意；劉焌林提到了：獨(dú)立思考討論匯報(bào)的學(xué)習(xí)方法。這些方法將為學(xué)生將來的閱讀指明了方向。

五、重視課堂生成資源

上課前我們可以有千萬個(gè)預(yù)設(shè)，讓教案熟悉于胸，但是真正開始上課時(shí)，我們就不能全盤按照劇本走，必須根據(jù)學(xué)情，根據(jù)課堂生成資源做到順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教。在這堂課中，鐘梓元回答提到了我們要秉承老人的精神，于是我抓住這一契機(jī)，提問：我們要秉承老人什么精神？老人還有什么愿望呢？接下來理解文章的難點(diǎn)青山不老就如破竹，一順到底。

課堂的生成資源是課堂中稍縱即逝的火花，是課堂的智慧，如果老師能抓住它，我們就能點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，燃起課堂的高潮。

六、示弱也是一種智慧

示弱有時(shí)也是一種智慧，教師示弱能成就學(xué)生。今天上課伊始，我實(shí)話實(shí)說：昨晚幫年輕老師改演講稿，凌晨兩點(diǎn)才睡覺。沒有好好備好課，請同學(xué)們多多支持、幫助我。這時(shí)不少同學(xué)使出了渾身解數(shù)，要幫我度過難關(guān)，這一舉措已經(jīng)調(diào)到了學(xué)生的積極性。

這是本人教《青山不老》一課的反思，堅(jiān)持反思，在反思中進(jìn)步。

28、梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

梅花魂評課說課稿教學(xué)反思

本文是一篇寓意非常深刻的文章，課文記敘了身在異國的老華僑對梅花的喜愛，反映了他對祖國深深的眷戀，深深的熱愛，表露了一位華僑老人的中國心。文章的篇幅比較長，體會華僑老人眷戀祖國的情是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

從課題《梅花魂》入手，先質(zhì)問學(xué)生課題《梅花魂》從字面上理解是什么意思，學(xué)生回答是梅花的精神。這時(shí)我在課題魂字的底下批注精神二字，我緊接著問：課文哪個(gè)自然段向我們介紹了梅花的精神 學(xué)生很快的找到了是課文的第十三自然段。我讓學(xué)生品讀思考：從第十三自然段中，你知道了梅花的精神是什么 你是從哪體會到的。通過思考，學(xué)生體會到了梅花是不畏嚴(yán)寒，寒冷對其他的花意味著死亡，而對梅花則意味著生存。面對嚴(yán)寒傲然屹立，不屈服。而且體會到梅花是最有品格，有靈魂，有骨氣的！

不僅如此學(xué)生還體會到了，這不僅僅是梅花的精神，而且也是中華兒女，無數(shù)中國人的精神他們頂天立地，從不肯低頭折節(jié)，構(gòu)筑了我們中華民族的民族魂。于是我問：中華兒女千千萬，具有梅花精神的人數(shù)不勝數(shù)，你都知道哪些人物 學(xué)生紛紛發(fā)言，列舉出了許多的古今我國具有梅花精神的英雄人物。我讓他們懷著對英雄的崇敬之情來有語氣的朗讀第十三自然段的時(shí)候。令我沒有想到的事情發(fā)生了，一個(gè)同學(xué)在讀到她是最有品格，有靈魂，有骨氣的呢！這句話的時(shí)候，突然舉手提出了這樣一個(gè)問題：老師我覺得這句話中的她字用錯(cuò)了，應(yīng)該用這個(gè)它。從思維的碰撞，情感的升華，體會深深的思鄉(xiāng)情。

29、臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

臘八粥評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

鑒于昨天對《北京的春節(jié)》一課的教學(xué)反思，今天在《臘八粥》一課的備課與執(zhí)教過程中，我對先學(xué)后教進(jìn)行了再次嘗試，在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)了問題，并有了一些收獲：

1.注重預(yù)學(xué)和預(yù)學(xué)檢測

昨天，《北京的春節(jié)》一課，對于學(xué)生的預(yù)學(xué)檢測還是依照以往的形式：自由讀課文、生字檢測、生字指導(dǎo)這對于學(xué)生到底掌握了多少，只有一個(gè)籠統(tǒng)的感知。而且在進(jìn)行檢測的時(shí)候，課件出示的是一篇課文中所有的生字，這樣就導(dǎo)致教師對學(xué)生在先學(xué)中已經(jīng)掌握的知識，再次進(jìn)行了重復(fù)教學(xué)，這先學(xué)后教是相違背的。鑒于此，課堂一開始，我就對學(xué)生對本課生字的掌握情況進(jìn)行了檢測詞語聽寫！聽寫的時(shí)候，我挑挑選的了班里處于不同水平的三位孩子，到黑板上書寫，其他同學(xué)在兩人小組內(nèi)交換批改。我在巡視的過程中，一下子就發(fā)現(xiàn)了大家哪些詞語錯(cuò)的多，接下來重點(diǎn)指導(dǎo)錯(cuò)的多的生字，這樣就做到了學(xué)生會的不再教，節(jié)省時(shí)間，提高課堂效率的同時(shí)，也使得課堂教學(xué)更有針對性。

2.借助思維導(dǎo)圖，搭建自學(xué)支架。

在理解課文內(nèi)容的時(shí)候，我借鑒了同步課堂中的思維導(dǎo)圖，給學(xué)生搭建支架，降低了理解課文內(nèi)容的難度，也為學(xué)生給每部分內(nèi)容起一個(gè)小標(biāo)題做出了引導(dǎo)。學(xué)生借助思維導(dǎo)圖再去讀課文，很快就梳理出了課文的主要內(nèi)容。

但下課后我突然意識到，這個(gè)思維導(dǎo)圖線條過于繁多，影響了思維的清晰度，如果稍作更改，會更好一些。這啟發(fā)我不要過分相信權(quán)威，要在前人的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解去做出改變，這樣才能做到教學(xué)設(shè)計(jì)真正地符合自己的學(xué)生。

3.今日課堂之小驚喜與大鼓勵(lì)。

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在備課的過程中專門搜集了關(guān)于臘八由來的視頻，但是在課堂上，學(xué)生進(jìn)行交流的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)班里有一位女生搜集了和我一樣的視頻，她的積極與主動給我今天的課堂教學(xué)帶來了很大的驚喜，讓我堅(jiān)定了要相信學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，很多事情，要試著放手讓學(xué)生自己去做。同時(shí)更讓我明確，今后布置預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，要做到任務(wù)明確、有針對性！課堂上我就此為例，對王旭同學(xué)進(jìn)行了積極的鼓勵(lì)不只是善于在預(yù)習(xí)中收集資料，而是在預(yù)習(xí)中，提出自己的疑問，并嘗試自己去解決！

鑒于此，我將明天《古詩三首》的導(dǎo)入和學(xué)生分享帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句，變成了一項(xiàng)預(yù)習(xí)任務(wù)自主搜集帶有節(jié)日習(xí)俗的詩句。

PS：今日之反思，關(guān)注點(diǎn)非常小，小到自己都感覺有些微不足道，對于自己之前教學(xué)設(shè)計(jì)中的漏洞進(jìn)行的一些總結(jié)，隨手記錄下來，勉勵(lì)自己以往的停滯不前，也希望可以為自己今后的教學(xué)帶來一絲幫助

30、絕句評課說課稿教學(xué)反思

絕句評課說課稿教學(xué)反思

《絕句》是杜甫在四川成都的杜甫草堂所作，描繪了浣花溪旁生機(jī)勃勃的景象，詩人舒暢愉悅的心情也蘊(yùn)含于景中。整首詩對仗工整，樸實(shí)自然，一句一景，遠(yuǎn)近交錯(cuò)，動靜結(jié)合，有聲有色，構(gòu)成了一幅絢麗多彩、清新開闊的畫卷。

本詩是統(tǒng)編小學(xué)語文二年級下冊第六單元《古詩二首》中的第二首古詩。本單元的教學(xué)重點(diǎn)之一是聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，了解課文。結(jié)合課后習(xí)題，我把這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)定位在：品讀詩句，想象畫面。旨在讓學(xué)生通過欣賞畫面理解詩意，體會詩人的情感。同時(shí)，在學(xué)習(xí)的過程中充分感受詩歌的畫面美。圍繞這一重點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過程中是這樣做的：

一、游戲?qū)耄姰嬯P(guān)聯(lián)

課堂伊始，以看圖畫猜故事的游戲?qū)搿＿\(yùn)用課件出示幾幅圖畫，讓孩子們看圖畫猜古詩。老師相機(jī)引導(dǎo)：一幅圖畫能讓我們想到許多美妙的詩句。詩是無形的畫，畫是有形的詩。

這樣的引入，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣，引導(dǎo)學(xué)生把詩和畫聯(lián)系起來，為后面理解詩中美景打下基礎(chǔ)。

二、抓住景物，想象畫面

在初讀古詩后，要求學(xué)生能夠在劃出停頓的基礎(chǔ)上再讀古詩，邊讀邊圈畫出詩中的景物，進(jìn)行整體感知。

教學(xué)片斷：

師：這首詩就像一幅畫，請同學(xué)們再讀讀古詩，看看畫面中有哪些景物，邊讀邊把它們?nèi)Τ鰜?。（黃鸝、翠柳、白鷺、青天、千秋雪、萬里船）

師：杜甫將窗外的美景寫成了一首詩。我們讀了這首詩，仿佛看到了草堂周圍那迷人的景色。這真是詩中有畫，畫中有詩呀！其實(shí)，這首詩的每一句也是一幅畫。不信，我們就來讀讀看。

品讀第一、二句時(shí)，抓住關(guān)鍵詞鳴和上。展開想象，理解鳴，說一說歌聲動聽的黃鸝在唱什么，體會黃鸝的歡快，把對春光的贊美融入到婉轉(zhuǎn)的鳥鳴聲中，指導(dǎo)朗讀。理解上，說一說白鷺飛上了什么樣的天空，小白鷺們邊飛邊看，看到了什么，感受飛得高遠(yuǎn)、自由飛翔的白鷺心情怎樣，并讀出黃鸝和白鷺的喜悅。結(jié)合課本插圖，用自己的話說說這兩句詩描繪了怎樣的畫面。

品讀第三、四句時(shí)，借助插圖，突破難點(diǎn)。理解窗含，圖文結(jié)合，詩人在什么地方看美景？他看到了什么？西嶺雪山被包含在窗框之中，像畫框中鑲嵌著一幅壯美的雪山圖。理解千秋雪萬里船，感受詩人用夸張的寫法寫時(shí)間久遠(yuǎn)、路途遙遠(yuǎn)。相機(jī)利用學(xué)生比較熟悉的地點(diǎn)進(jìn)行對比，幫助理解東吳離成都很遠(yuǎn)。介紹當(dāng)時(shí)的社會背景，船只一路暢行無阻的情景只有在和平環(huán)境里才會出現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生說一說詩人看到這種情景，心情怎樣。

三、走進(jìn)畫面，感受美好。

在學(xué)生根據(jù)詩句想象畫面之后，引導(dǎo)學(xué)生置身于情境之中，如：這天清晨，天氣晴好，微風(fēng)徐徐。我們正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，現(xiàn)在，我們往窗外看一下，看見了什么？正當(dāng)我們陶醉于黃鸝悅耳的鳴叫聲中，忽然眼前掠過一道白色的弧線，這白色的弧線是什么？

這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生自然而然置身于古詩所描繪的畫面，他們的眼睛始終跟隨著詩人杜甫的眼睛在觀察。之前靜止的畫面，在學(xué)生的眼前豐滿起來，靈動起來。

例如，學(xué)生感受 色彩美的教學(xué)片段：

師：你能根據(jù)詩人的描寫判斷出當(dāng)時(shí)是什么季節(jié)嗎？

生：春天。

師：他筆下的春天是什么顏色的？你能把藏在詩句中的顏色找出來嗎？

生：黃、翠、白、青

師;這么多的色彩帶給你什么樣的感覺？

生1：春天生機(jī)勃勃。

生2：春天非常美麗，絢麗多彩。

師：黃鸝與翠柳，黃綠相間；白鷺與青天，白青互襯，真是色彩艷麗，有聲有色。讓我們一起用朗讀來贊美這生機(jī)勃勃的春天吧！

《絕句》短短的四句詩，僅僅28個(gè)字。在教學(xué)的過程中,我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生借助想象，欣賞了一幅美妙的春景圖。此外，我還注重指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩，從自由朗讀到品析美讀再到深情誦讀，把古詩所展示的形象與詩的韻律、節(jié)奏和激蕩的情感相結(jié)合，孩子們在讀中受到了美的熏陶。

本課的不足之處，教學(xué)目標(biāo)定位有點(diǎn)高。我總擔(dān)心學(xué)生領(lǐng)略不到詩歌的畫面美及用字的絕妙，所以分析得有點(diǎn)多。

今后的古詩教學(xué)，我一定要依據(jù)目標(biāo)和學(xué)情合理預(yù)設(shè)，課堂上多多放手，讓學(xué)生去感悟、去體會、去品味，去學(xué)習(xí)，真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，努力實(shí)現(xiàn)恰到好處的引領(lǐng)。

31、江南春評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

江南春評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教后反思：

詩歌的聲律美學(xué)生非常感興趣，讀得陶醉在其中，對詩歌的意境美學(xué)生理解得也很到位，并且能用優(yōu)美的語言描繪出美景，時(shí)間、地點(diǎn)、景物表現(xiàn)全面。由于學(xué)生歷史知識有限對詩歌中蘊(yùn)含的感情理解有一定的難度，需老師引領(lǐng)理解。對杜牧的詩、描寫春天的詩學(xué)生拓展得很好，小組比賽熱情高漲。

教學(xué)反思

《古詩三首》選編了《浪淘沙》《江南春》和《書湖陰先生壁》三首詩歌。從內(nèi)容上看，都是描寫自然景色的；從形式上看，都是七言絕句。

我是這樣安排教學(xué)的，第一節(jié)課教學(xué)劉禹錫的《浪淘沙》，基本教學(xué)步驟是導(dǎo)入后，出示自學(xué)提綱，讓學(xué)生釋題、了解作者，熟讀古詩后，用自己喜歡的方式理解重點(diǎn)詞語，說說詩句的大意。接下來，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，按照提示逐步完成練習(xí)，教師檢查指導(dǎo)。最后的環(huán)節(jié)是質(zhì)疑探究，抓住重點(diǎn)句子，深入理解，從中讀懂詩句蘊(yùn)含的感情，進(jìn)而深刻理解全詩。

第二課時(shí)，按照同樣的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)第二首和第三首詩。學(xué)生在掌握了學(xué)習(xí)方法后再來學(xué)習(xí)新課，沒遇到什么障礙，可謂水到渠成，順理成章。

我認(rèn)為這一課的教學(xué)還有很多的不足，首先是一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情沒有充分調(diào)動起來。學(xué)生和教師之間缺乏溝通。在個(gè)別問題提出后，沒有給學(xué)生充分的思考時(shí)間，這也是造成學(xué)生思維阻礙的一個(gè)原因。第二是對教材的解讀能力不夠?！　≡诘谝痪渲械木G映紅中的映字，學(xué)生體會得很好，學(xué)習(xí)完第二句后，我想讓學(xué)生通過對比體會前兩行的江南的明朗絢麗之美，但在這一環(huán)節(jié)中，我的引導(dǎo)還不夠巧妙，讓學(xué)生體會得不夠細(xì)，其實(shí)這兩種美也是相互映襯的，可惜我沒有點(diǎn)到。

認(rèn)真?zhèn)浜谜n是上好一堂課的基礎(chǔ)，只要多學(xué)習(xí)、多鉆研，我想我們會上出更多高效的課?？偠灾还?jié)有效、精彩紛呈的課，離不開教師精心的預(yù)設(shè)，也不能沒有學(xué)生精彩的生成。要關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花。

32、灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

灰雀教學(xué)反思(一)

新《課標(biāo)》對此提出了十分明確的要求: 各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文

學(xué)生在朗讀過程中，一般仍表現(xiàn)為一種外在的接觸語言的心理，還不能真正地向演播藝術(shù)家那樣，感受語言文字，并力求來表現(xiàn)它。所以，促使學(xué)生有感情地朗讀，必須讓學(xué)生先轉(zhuǎn)變讀的角色，來真切地感受語言。在訓(xùn)練朗讀的過程中，如果有合適的情境，學(xué)生會自覺地轉(zhuǎn)變這種心理。

《灰雀》一課中，學(xué)生對這幾句話，不容易讀出味來:會飛回來的，一定會飛回來的。它還活一定會飛回來!于是我在學(xué)生熟讀的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們來對著我讀 我現(xiàn)在是列寧，學(xué)生讀著。一定會飛回來!我搖頭，還說真的會飛回來?學(xué)生馬上又著急地再讀，會飛回來的，一定會飛回來的。它還活著。這么一爭辯，讀出味來了。

朗讀訓(xùn)練藝術(shù)化，是引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀，多讀，讀出情味來的重要手段，說到底，讓學(xué)生多讀書，好讀書，肯讀書才是根本。指導(dǎo)學(xué)生朗讀，忌形式化，忌為指導(dǎo)而巧設(shè)各種環(huán)節(jié);同時(shí)，還要注意，讓學(xué)生讀熟，培養(yǎng)在邊讀邊思考的習(xí)慣，大聲讀的習(xí)慣，把課文耐心地讀完的習(xí)慣等，于永正老師提出的五重教學(xué)法，其中一個(gè)就是重習(xí)慣。

訓(xùn)練學(xué)生讀書，老師在課堂中要幫助讀書有困難的學(xué)生，從習(xí)慣到方法，從字詞到句子到一篇文章個(gè)班出現(xiàn)幾個(gè)讀書出色的學(xué)生不難，難的是讓全班同學(xué)能夠有滋有味地讀書，愛讀書，這就不容易了只要做有心人，多從名家學(xué)起，掌握朗讀訓(xùn)練的方法與技巧，學(xué)生就會學(xué)會朗讀，就會愛讀書，愛語文。

33、琥珀評課說課稿教學(xué)反思

琥珀評課說課稿教學(xué)反思

《琥珀》是四年級下冊的第二單元的第一篇課文，它是德國作家柏吉爾寫的一篇說明文，也叫科學(xué)小品。作者用活潑、通俗易懂的文筆，發(fā)揮充分合理的想象，介紹了有關(guān)琥珀的科學(xué)知識，假想了這塊琥珀形成的過程，從而判斷了它在科學(xué)上的價(jià)值。

在教學(xué)時(shí)，我首先讓學(xué)生欣賞了琥珀的圖片，讓學(xué)生對琥珀的形成產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，接著我設(shè)置了一系列的問題引入課文：琥珀是怎樣形成的?琥珀形成需要什么條件?由此引出課文內(nèi)容。學(xué)生自主地探索課文內(nèi)容。課文既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學(xué)的說明，因此是一篇富有情趣、引人遐想的課文。因此，在講解這篇課文時(shí)，我充分尊重了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，以小組為單位，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論琥珀的形成過程。學(xué)生通過反復(fù)朗讀，從而提煉出關(guān)鍵詞句，總結(jié)出琥珀的形成過程。在小組內(nèi)繼續(xù)討論第二個(gè)問題琥珀形成過程中必須具備什么條件，學(xué)生由第一個(gè)問題延伸到第二個(gè)問題，學(xué)生在小組內(nèi)一起探討一起學(xué)習(xí)，想出辦法解決問題，這個(gè)方式很好地解決了老師滿堂灌的教學(xué)方式的弊端，讓學(xué)生在探索中想象，在想象中學(xué)習(xí)到科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探索科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)中，我精心設(shè)計(jì)了推測一詞的教學(xué)，先是引導(dǎo)學(xué)生咬文嚼字地深刻理解推測的詞義。然后以琥珀的特點(diǎn)為根據(jù)，緊緊抓根據(jù)推想的練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生深入地感受琥珀形成的環(huán)境，使學(xué)生了解琥珀的科學(xué)價(jià)值，進(jìn)一步理解推測一詞在句中的意思，學(xué)習(xí)由已知推想未知的思維方法，有層次地展開琥珀的特點(diǎn)、形成、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)過程。我們在教學(xué)中就要針對重點(diǎn)難點(diǎn)的詞句展開重點(diǎn)教學(xué)，而不能蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過。我們不應(yīng)該面面俱到，而是有所側(cè)重，課堂內(nèi)容的安排有詳有略。可能我講得不全面，但是我們應(yīng)該力求把每個(gè)探究的問題研究透。并非老師自己，而是在課堂上多點(diǎn)撥讓學(xué)生邊讀邊思考，在質(zhì)疑和釋疑的過程中，逐漸掌握科學(xué)的讀書方法。

不足之處，本節(jié)課中學(xué)生的朗讀訓(xùn)練不夠，針對學(xué)生朗讀的情況，沒有做過多的指導(dǎo)，也沒有展開范讀、引讀、分角色讀、分小組讀等多種形式的朗讀。一些重要的段落和句子，更不應(yīng)一帶而過，應(yīng)當(dāng)在理解和感悟的基礎(chǔ)上讀出情感，讀出滋味。

改進(jìn)措施，在今后的教學(xué)中，我要引導(dǎo)孩子們多朗讀，進(jìn)行多形式的朗讀，在朗讀中感悟，在感悟后朗讀，老師和朗讀水平高的學(xué)生可以多進(jìn)行范讀，以點(diǎn)帶面，活躍全班學(xué)生朗讀的氛圍。

34、寒食評課說課稿教學(xué)反思

寒食評課說課稿教學(xué)反思

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七言絕句。寒食節(jié)亦稱禁煙節(jié)冷節(jié)，是古代重要的民俗節(jié)日之一。相傳晉國國君重耳為了紀(jì)念介子推，而下令清明節(jié)前一兩天不準(zhǔn)生火煮飯。而本文的后兩句詩詩人寫的則是日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家，這跟寒食節(jié)的傳統(tǒng)明顯不符。詩人借用古詩委婉的表達(dá)了對權(quán)貴們這種做法的不滿，運(yùn)用了借古諷今的寫法。

在教學(xué)這首詩時(shí)，我繼續(xù)用第2課摸索出來的故事講述法介紹作者韓翃。我拋出的問題是同學(xué)們，詩人韓翃出名原因有二，有誰知道嗎？因?yàn)閷υ娙瞬皇翘私?，所以孩子們紛紛搖頭表示不知道。接著我便開始了我的故事講述法。韓翃出名首先是因?yàn)樗麑懥恕逗场愤@首詩，這首詩里面的這句詩春城無處不飛花更是膾炙人口。但是，這只是其中一個(gè)原因，還有一個(gè)原因知道嗎？同學(xué)們繼續(xù)搖頭。想知道嗎？我賣著關(guān)子問到。同學(xué)們紛紛點(diǎn)頭。同學(xué)們，學(xué)習(xí)古詩一定要充分預(yù)習(xí)，廣泛查閱資料，才能更好的幫助我們理解詩歌。我繼續(xù)嘮叨著學(xué)習(xí)古詩的方法。郭老師接著跟大家分享的故事也是我通過查閱資料了解到的。這第二個(gè)出名的原因是：韓翃是唐朝唯一個(gè)皇帝降旨從武官手里奪回妻子的人。相傳韓翃和妻子柳氏非常恩愛，

可是由于戰(zhàn)爭，長安城失守以后，詩人在這場戰(zhàn)亂中與自己的愛妾柳氏分離，他在戰(zhàn)亂中流于都下，直到永泰元年，他才隨淄青節(jié)度侯希逸使返回京城?；氐骄┏堑募抑?，柳氏早已不見蹤影，他四處尋訪才知，原來當(dāng)年叛軍攻入京城，皇帝借助外祖軍隊(duì)的幫忙才平定了叛亂，被留在長安城中的柳氏，被一個(gè)名叫沙吒利的外族將領(lǐng)霸占。

得知此事以后，韓翃知道對外族將領(lǐng)由于屢立功績，在京城的權(quán)力頗大?？墒琼n翃并沒有放下柳氏，他與和朋友喝酒的時(shí)候都悵然若失，這樣身邊的人都感到奇怪，平日里總是談笑風(fēng)生的韓先生，為何如今卻神色慘然。無奈之下，韓翃只能對友人講述了實(shí)情。他身邊的一名小將，被韓翃打抱不平，便趁著沙吒利出門之時(shí)去他的家中替韓翃將柳氏搶了回來。

　　韓翃自知友人闖下大禍，并將此事告知了侯希逸。他去皇上面前求情，最后皇上下旨，柳氏仍然歸韓翃所有，賞賜給了沙吒利兩千匹絲絹，此事才得以平息，韓翃也終于和愛妾得以團(tuán)圓。韓翃與柳氏團(tuán)圓以后，寫下了《章臺柳》這首詩，來紀(jì)念這段經(jīng)歷了悲歡離合的愛情。故事講到這里，我便順便拓展古詩《章臺柳》的朗讀。聽了故事后的學(xué)生，再讀古詩時(shí)這種對情感的懷念和珍惜之情自發(fā)就出來了。

章臺柳章臺柳，章臺柳，往日依依今在否？縱使長條似舊垂，也應(yīng)攀折他人手。

35、古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思

古人談讀書評課說課稿教學(xué)反思

這篇課文是由三則文言文組成，記錄了古人有關(guān)讀書學(xué)習(xí)的言論。

教學(xué)這篇課文，我主要采取引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，全班交流匯報(bào)，再根據(jù)交流情況，有重點(diǎn)地對難讀、難懂的詞語或句子進(jìn)行指導(dǎo)，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。

一、取得效果

1、指導(dǎo)讀好長句子

本課中的長句子比較多，學(xué)生讀起來有些困難。于是，我讓學(xué)生先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，注意斷句。遇到難讀的，適時(shí)范讀，再讓學(xué)生想一想，說一說這樣斷句的理由，這樣學(xué)生自然而然就讀好了長句子。

2、以讀促悟，熟讀成誦

引導(dǎo)學(xué)生理解課文大意時(shí)，我先讓學(xué)生默讀課文，用自己的話說出每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合注釋或者上下文先猜一猜，再和同學(xué)、老師交流，理解意思的時(shí)候，結(jié)合整句話來理解。然后我來說大意，學(xué)生讀背對應(yīng)的文言文，這樣引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀中加強(qiáng)記憶，達(dá)到熟讀成誦。

3、分享交流，習(xí)得方法。

教學(xué)完三則文言文后，我結(jié)合課后第三題讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書體會，談一談學(xué)習(xí)本課的收獲和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)這篇文言文所提到的讀書方法和讀書態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，思考古人的讀書態(tài)度和方法對自己的啟發(fā)，談一談自己平時(shí)有沒有做到這三點(diǎn)。這個(gè)環(huán)節(jié)我只是作為一個(gè)學(xué)習(xí)的伙伴參與其中，引導(dǎo)學(xué)生積極分享讀書經(jīng)驗(yàn)。

二、存在不足

1、課前預(yù)習(xí)任務(wù)不夠明確。對于這樣的課文，其實(shí)課前的預(yù)習(xí)指導(dǎo)很有必要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先熟悉課文，去搜集相關(guān)資料；

2、可以讓學(xué)生準(zhǔn)備必要的工具書，如《古漢語常用詞典》，對于有些字詞，可以讓學(xué)生查一查和現(xiàn)代漢語的常用意思有什么不一樣，這樣讓學(xué)生在比較、發(fā)現(xiàn)、交流的過程中正確理解詞義，效果可能會更好。

36、村居評課說課稿教學(xué)反思

村居評課說課稿教學(xué)反思

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：閱讀是收集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

　　教學(xué)《村居》一詩時(shí)，我采用了以讀代講，以疑促思的教學(xué)思路。先讓學(xué)生談?wù)勛钕矚g這首詩的哪一句，并說說為什么？有的學(xué)生說喜歡忙趁東風(fēng)放紙鳶一句，這是意料之中的，孩子們愛放風(fēng)箏嘛。也有學(xué)生說喜歡草長鶯飛二月天一句，也不足為怪，草啊，鶯啊，都是春天里美麗的景物。突然，一個(gè)學(xué)生說喜歡拂堤楊柳醉春煙一句，問他為什么，他卻答不上來。于是，我引導(dǎo)他聯(lián)系舊知，問：這句詩和學(xué)過的哪首詩描寫的同是春天的景物？大家異口同聲地說：《詠柳》。我不失時(shí)機(jī)地說：《詠柳》寫出了柳樹之綠，這句詩寫出了柳樹的什么？柳樹醉了。柳樹為什么會醉呢？因?yàn)樗兆碓诖禾斓拿谰袄锪?。你能展開想象的翅膀，描繪一下春天的美景嗎？頓時(shí)，學(xué)生的思維活躍了起來，學(xué)生的潛能被激發(fā)了，學(xué)生對春天有了更深刻的感悟。

　　可見，教師在課堂上若抓住一些片言只語，抓住一些稍縱即逝的感受，及時(shí)誘導(dǎo)學(xué)生放飛思維的空間，將會使課堂充滿活力。

37、從軍行評課說課稿教學(xué)反思

從軍行評課說課稿教學(xué)反思

　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1.了解邊塞詩歌的特點(diǎn) 。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　3、.鑒賞同類詩歌，進(jìn)一步了解詩人邊塞詩的藝術(shù)特色

　　教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1.理解典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一的藝術(shù)技巧。

　　2.品味詩人筆下的思鄉(xiāng)之情與誓死殺敵的精神

　　教學(xué)過程：

　　一、解題

　　《從軍行》是樂府《相和歌辭平調(diào)曲》舊題。內(nèi)容敘述軍旅戰(zhàn)爭之事。本詩體現(xiàn)了出征將士報(bào)國御敵，以身許國的壯志。

　　二、總體感知邊塞詩歌的代表人物和風(fēng)格

　　盛極一時(shí)的邊塞詩是構(gòu)成盛唐之音的一個(gè)基本內(nèi)容，它在中國詩歌史上的地位，是前無古人的。在盛唐邊塞詩人中，高適、岑參向來并稱齊名。

　　三，王昌齡背景介紹 。

　　詳見《學(xué)海導(dǎo)航》

　　王昌齡邊塞詩的代表作是《出塞》和《從軍行》?！冻鋈饭灿袃墒?均從《全唐詩》)。其一為：秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)，萬里長征人未還。但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。

　　四、詞語點(diǎn)撥：

　　1.青海：指青海湖。今青海省西寧市西。古名鮮水或仙海，北魏時(shí)始名青海。唐朝和吐蕃經(jīng)常在這一帶發(fā)生戰(zhàn)爭。暗雪山：使雪山晦暗無光。雪山：指河西走廊南面的祁連山。

　　2.玉門關(guān)：今甘肅省敦煌縣西。漢時(shí)是邊境的一個(gè)重要關(guān)隘。唐時(shí)是通往西域的要道，是突厥的勢力范圍。

　　3.樓蘭：漢西域國名(今x疆維吾爾自治區(qū)鄯善縣東南)。漢武帝時(shí)，遣使通大宛，樓蘭阻擋道路，攻擊漢使。昭帝元鳳四年(前七七)，大將軍霍光派平樂監(jiān)傅介子前往樓蘭，用計(jì)斬其王。唐時(shí)已無樓蘭之稱。這里借用此典，意指消滅侵?jǐn)_唐朝邊境的外敵。還：歸，回家。

　　五、總體感知

　　詩開始兩句，次第展現(xiàn)出廣闊地域的畫面：青海湖的上空，長云彌漫;濃厚的云層，使湖北面綿延千里的祁連雪山也顯得隱隱約約;越過雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城;再往西，就是和孤城遙遙相對的軍事要塞玉門關(guān)。這幅集中了東西數(shù)千里廣闊地域的長卷，就是當(dāng)時(shí)西北邊塞戍邊將士生活、戰(zhàn)斗的典型環(huán)境。這兩句在寫景的同時(shí)滲透著豐富復(fù)雜的感情：戍邊將士對邊防形勢的關(guān)注，對自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開闊而又迷蒙暗淡的景色里。

　　三、四兩句由情景交融的環(huán)境描寫轉(zhuǎn)為直接抒情。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，短短七個(gè)字，我們可以看出環(huán)境的險(xiǎn)惡，戰(zhàn)爭的頻繁，以及將士們不畏艱險(xiǎn)、英勇戰(zhàn)斗的英雄形象。百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之多;黃沙二字，極力突出西北戰(zhàn)場的特征，令人宛見日暮云沙古戰(zhàn)場的景象：百戰(zhàn)而至穿金甲，更可想見戰(zhàn)斗的艱苦激烈和將士們所做出的犧牲。但是，金甲盡管磨穿，將士們的報(bào)國壯志卻并沒有消磨，而是在連年戰(zhàn)爭和大漠風(fēng)沙的磨煉中變得更加堅(jiān)定。不破樓蘭終不還，就是這些將士們豪壯的誓言。

　　這首詩一二兩句，境界闊大，感情悲壯，含蘊(yùn)豐富;三四兩句轉(zhuǎn)折有致，對照鮮明，抒寫出了戍邊將士的豪情斗志。整首詩的典型環(huán)境與人物感情高度統(tǒng)一，體現(xiàn)出王昌齡絕句的突出優(yōu)點(diǎn)，也是盛唐邊塞詩中的優(yōu)秀篇章。

　　全詩前兩句是鋪墊，是烘托，是渲染;后兩句是抒情，是顯志，是歌贊。景中寄情，以實(shí)代虛;情中有物，以實(shí)化虛。整首詩不僅格調(diào)高昂豪邁，蘊(yùn)含深邃，而且用語也十分洗煉、精道。

　　六、重難點(diǎn)分析 ：

　　1.詩中黃沙百戰(zhàn)穿金甲句具有高度的概括性，請作具體分析。

　　答：黃沙形象點(diǎn)出邊塞戰(zhàn)場的特征，百戰(zhàn)極言戰(zhàn)事之頻繁，穿金甲是說金甲都磨穿了，形容時(shí)間之長，戰(zhàn)斗之艱苦。短短七個(gè)字，高度概括了邊地之荒涼、條件之惡劣、時(shí)間之漫長、戰(zhàn)爭之頻繁艱難。

　　2.一、二句寫景對表現(xiàn)戍邊將士有什么作用?

　　答：通過境界壯闊、環(huán)境惡劣的景物描寫，襯托戍邊將士不畏艱難，守衛(wèi)邊疆的豪情壯志。

　　七、比較鑒賞：

　　比較分析本詩與《從軍行》(其四)(青海長云暗雪山)在抒情上各有有什么特色?在環(huán)境與心理描寫上又有什么不同?

　　提示：抒情(其一曲筆抒情，虛寫征人家鄉(xiāng)的妻子的無奈而痛苦的思念之情;其四是直接抒情，抒發(fā)戍邊將士為國殺敵、視死如歸的豪情壯志

　　環(huán)境與心理描寫(其一側(cè)重環(huán)境的凄涼孤獨(dú)，通過寫羌笛的聲音，從聽覺上抒寫思鄉(xiāng)之情，心理描寫采用虛寫方式，以想象寫情;其四側(cè)重寫邊塞環(huán)境條件的艱苦，心理描寫上采用實(shí)寫方式，直接寫戍邊將士為國盡忠，慷慨豪情的激情)

　　八、課堂小結(jié)

　　九、布置作業(yè)：背誦全詩

38、出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

出塞評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

教學(xué)反思

《出塞》是四年級上冊第一節(jié)閱讀課，這個(gè)的單元以家國情懷為主題，所以，導(dǎo)入選用這個(gè)單元導(dǎo)語天下興亡，匹夫有責(zé)話題，和《出塞》這首詩歌保家衛(wèi)國的情懷相契合。

古詩重在朗讀，在讀中悟情。所以在這一課中，利用多種形式引導(dǎo)學(xué)生讀詩，讓學(xué)生把詩讀熟并完成背誦?！冻鋈冯m然僅僅四句話，27字，但營造的意境卻非常的宏大。尤其是第一句秦時(shí)明月漢時(shí)關(guān)文字意象簡單，但時(shí)空的跨度極其大，四年級的學(xué)生難以理解。所以我以明月、邊關(guān)兩個(gè)意象，來營造意境。詩解一二句，先是讓學(xué)生回想或引入有關(guān)明月的詩句，引出征人在外思鄉(xiāng)之情，征人和親人的彼此牽掛與思念。其次引入描寫邊關(guān)的悲慘景象的詩句，引發(fā)學(xué)生對征人命運(yùn)的同情。從而引導(dǎo)學(xué)生對這種人間悲劇在歷史長河里，亙古不變的理解，進(jìn)而引出造成這種悲慘命運(yùn)的思考。征人都憎恨戰(zhàn)爭但卻沒有退卻，戍守邊關(guān)、親人分離的悲慘，引出結(jié)束戰(zhàn)爭的呼喊，引發(fā)學(xué)生想象作者和征人、親人們發(fā)出但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山的呼喊，在讀中悟情。并結(jié)合詩歌的創(chuàng)作背景，體會詩人借對前朝名將的懷念，表達(dá)了希望邊關(guān)能夠鞏固、國家安全與統(tǒng)一能夠?qū)崿F(xiàn)，和天下興亡，匹夫有責(zé)的壯志情懷。

這節(jié)課上，我的課堂評價(jià)形式過于單一，也不夠簡潔。在遷移學(xué)法，拓展學(xué)習(xí)其他邊塞詩時(shí)，由于緊張而忘記總結(jié)學(xué)法，貿(mào)然就拓展，課堂銜接不夠自然，需要我耐心磨練。

本課教學(xué)我注重了課堂預(yù)設(shè)，忽略了課堂生成。而課堂生成才是一堂課中最閃亮之處。課堂上，預(yù)設(shè)雖然重要，但是生成更不可缺少，只是我經(jīng)驗(yàn)不足，在課堂上擔(dān)心學(xué)生偏離，不敢去抓住生成的東西，也沒有能力去抓。

《出塞》這堂課，讓我深刻地體會到，提高自我文學(xué)修養(yǎng)和課堂的駕馭能力的重要性，這也是我以后努力的方向。

39、扁鵲治病評課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

扁鵲治病評課說課稿教學(xué)設(shè)計(jì)及記錄

教學(xué)目標(biāo)：

1. 認(rèn)識5個(gè)生字，會寫12個(gè)生字，正確讀寫理睬、腸胃、湯藥等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關(guān)的詞句，體會人物的想法。

3. 引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀課文的基礎(chǔ)上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

4.簡要復(fù)述扁鵲治病這個(gè)故事。

教學(xué)重點(diǎn)：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結(jié)合重點(diǎn)詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解。

教學(xué)難點(diǎn)：

根據(jù)病歷表抓關(guān)鍵詞復(fù)述故事

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰(zhàn)國時(shí)期，有個(gè)醫(yī)術(shù)高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進(jìn)宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有起死回生之術(shù)。

2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個(gè)醫(yī)術(shù)高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)有關(guān)扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治?。▽W(xué)生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.學(xué)生認(rèn)讀生詞：自由讀指名讀齊讀

3.說說自己知道了什么？（相機(jī)出示投影）

過渡：同學(xué)們真能干！能夠在這么短的時(shí)間讀懂這么多的內(nèi)容。

4.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：

通過讀課文，聽同學(xué)的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價(jià)值的問題，引起大家的思考。

梳理學(xué)生的疑問：

蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復(fù)的前去勸說？

扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

5.引導(dǎo)自學(xué)，解決疑問：請同學(xué)們帶著問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個(gè)記號。

三、細(xì)讀課文

過渡：同學(xué)們真認(rèn)真！能夠用心的讀書，靜靜的思考。那么第一個(gè)問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關(guān)的句子讀一讀。

1. 指名學(xué)生讀一讀句子：

圖片

A:學(xué)生讀一讀這個(gè)句子

B:想一想：蔡桓公因?yàn)樽约焊杏X身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時(shí)候，他心理會想些什么呢？

C:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當(dāng)時(shí)非常的生氣，不以為然。那么這個(gè)句子應(yīng)該怎么樣讀呢？自己體會著讀一讀句子。

2. 說一說除了這個(gè)地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個(gè)句子。

3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。

4.蔡桓公的病情隨著時(shí)間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當(dāng)時(shí)的心情呢？

5.請同學(xué)們體會著讀一讀這幾句話。

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個(gè)人呢？

1. 學(xué)生思考

2. 引導(dǎo)回答：

蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執(zhí)己見

扁 鵲：醫(yī)術(shù)高明 醫(yī)德高尚 是個(gè)令人尊重的神醫(yī)

四、復(fù)述課文內(nèi)容，學(xué)會講故事。

（一）試填病歷表，梳理故事內(nèi)容。

1、立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，扁鵲不僅醫(yī)術(shù)高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。瞧，這里有一份扁鵲寫給蔡桓公的病歷表，這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來龍去脈。

2、請學(xué)生快速從文中找出表示時(shí)間的詞語，按照先后順序說一說。

3、指導(dǎo)學(xué)生填寫第一次治病的過程。

（1）抽學(xué)生說一說第一次的病情皮膚上有點(diǎn)小病，概括為病在皮膚。

（2）治療方法用熱水敷燙。提取關(guān)鍵詞敷燙。

（3）治療把握能夠治好。

（4）蔡桓公的態(tài)度不相信。

4、引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言將表中所填的第一行關(guān)鍵詞連起來說一句通順的話。

第一天

皮膚

敷燙

能夠治好

不相信

5、小結(jié)建議：講故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病歷表，圍繞其中的關(guān)鍵詞來組織語言，還可以適當(dāng)?shù)丶由献约旱睦斫猓@樣能講得更加通順、連貫。請同學(xué)們完成后面的病歷表。

（二）完成病歷表，分段講故事。

1、分發(fā)學(xué)習(xí)單，先自主完成再小組交流補(bǔ)充。

2、根據(jù)關(guān)鍵詞，試著講第二至五次的故事，如果有困難可以向課文求助。

(三)梳理病歷表，復(fù)述故事。

1、梳理表中的病情治療方案兩欄，了解故事的發(fā)展。

2、教師抽取幾個(gè)學(xué)生講故事，師生再評議。

五、領(lǐng)悟道理：

蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個(gè)故事，大家肯定有許多感受，你最想對誰說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說

評議：對啊，如果能夠在一開始的時(shí)候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的，這就叫做防微杜漸。

2. 對扁鵲說

評議：立人之本就是德！

3.對所有的同學(xué)說：

評議：善意的批評，會讓我們不斷的進(jìn)步！

金無足金，人無完人，我們要學(xué)著正確對待自己的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。

六、總結(jié)：

同學(xué)們，小洞不補(bǔ)，大洞吃苦；小錯(cuò)不改，大禍不遠(yuǎn)。這則寓言故事給人們的教訓(xùn)是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演。

40、白樺評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

白樺評課說課稿教學(xué)反思點(diǎn)評

這是一篇充滿詩情畫意的抒情散文，文章的篇幅雖然不長，但是理解起來還是有一定難度的。故學(xué)課文時(shí)讓同學(xué)們抓住白樺林、看

林人、林業(yè)工人這樣幾個(gè)詞語進(jìn)行理解、感悟，這樣就能把握住本文的思想內(nèi)容，理解作者所表達(dá)的思想感情。在課上引導(dǎo)學(xué)生抓住這幾方面來感悟：白樺林是茫茫林海的縮影，沒有白樺林，就不會有大森林。白樺林是樸素的，是平凡的，也是美麗的，它是守林人的象征?？戳秩藶榱诉@篇大森林的安寧，為了保護(hù)好這厚厚的綠毯，強(qiáng)忍煙癮，嚴(yán)控酒量，瞪圓雙眼，時(shí)刻觀望，甚至拒聽自己喜愛的歌曲，用一顆純潔的心，經(jīng)年累月，默默無聞，無私奉獻(xiàn)，甘做犧牲，這難道還不偉大，不可愛嗎？白樺林象征看林人，看林人是林業(yè)工人的一個(gè)代表，一個(gè)縮影。所以說，本文寫看林人就是寫林業(yè)工人，贊頌看林人就是贊頌林業(yè)工人。贊頌林業(yè)工人苛求自己，犧牲自己的一切所愛的奉獻(xiàn)精神。

《白樺》以白樺為中心意象，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花、雪繡的花邊、潔白的流蘇，在朝霞里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)了一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具色彩的變化，又富動態(tài)的美感。白樺那么高潔、挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。

在開課時(shí)，我用課件播放白樺樹的圖片，讓學(xué)生感受白樺的形體美，再結(jié)合詩歌的語言，讓學(xué)生可以十分深刻地介紹白樺的形態(tài)美。

在教學(xué)中，我讓學(xué)生先熟讀詩歌，然后開始品味詩歌的修辭手法，如仿佛涂上銀霜，披了一身雪花這句詩運(yùn)用了擬人的修辭手法，生動形象地寫出了白樺樹被雪覆蓋的真實(shí)情景，讀來有身臨其境之感。串串花穗齊綻，潔白的流蘇如畫這句詩運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動形象地寫出了白樺在雪花的映襯下像朵朵花穗爭相開放，潔白的流蘇就像一幅畫一樣美，學(xué)生學(xué)習(xí)起來可以理解詩歌更深刻一些。

本節(jié)課遺憾的是少部分學(xué)困生不理解詩歌意思，不懂作者表達(dá)的情感。教學(xué)中在寫作技巧方面也沒有過多介紹，在今后的詩歌教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的寫作手法，讓學(xué)生仿寫詩歌。