古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

1、古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認矣、恥等3個生字，會寫恥、誨等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。

3.體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

教學重點

1.掌握本課的生字詞。

2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。

教學難點

體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

第一課時

教學目標

1.把握重點字的讀音和意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。

3.理解重點句子的意思，疏通文意。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入。（出示課件2）

1.同學們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價）古人喜歡讀書，古人又經常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。

板書：古人談讀書

2.這課總共由三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學習態(tài)度和學習方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學習這三篇文章，從中獲取營養(yǎng)。

（出示課件3）

二、初讀課文，感知內容。（出示課件4）

1.師范讀正音，把握重點詞語的意思。

好學 是知也 識

2.讀第一、二部分，根據注釋，解決生字詞。

3.大聲朗讀課文。

4.指名讀。

5.全班同學大聲、流利地朗讀全文。

三、自主學習，合作探究。（出示課件5）

1.小組討論，結合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。

小組匯報討論結果，師指導學生翻譯課文。2.我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？

生總結，匯報

板書：（一）1.謙虛 2.求實 3.勤奮

3.讀第二部分，試著根據注釋翻譯課文。

思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？

生總結，匯報

板書：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示課件6）

學習了這兩部分，你有什么收獲？

生暢所欲言，師進行指導

五、作業(yè)

1.背誦這兩部分。

2.掌握重點詞語，理解整篇文章的意思。

第二課時

教學目標

1.掌握本課的生字詞。

2.通過理解重點詞句的意思，把握文意。

3.學習古人讀書的方法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習導入。（出示課件8）

1.誰來說說《論語》三則的意思？

2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？

上節(jié)課我們學習了前兩篇文章，這兩篇文章從學習態(tài)度和學習方法兩方面進行了介紹，讓我們受益匪淺?，F在，我們學習第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。

二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）

1.根據注釋，解決生字詞。

師補充：恒：恒心

自足：自我滿足

2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。

劃分指導：我們在劃分節(jié)奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋/士人/讀書，第一/要/有志。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。

三、細讀課文，深入把握。（出示課件10）

1.默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：

生讀課文，總結并匯報：

板書：有志 有識 有恒

2.再讀課文，思考：讀書為什么要有志、有識、有恒？

生總結，匯報

板書：有志----不甘為下流

有識-----知學問無盡，不滿足

有恒-----恒心，不放棄，能成功

3.作者是怎樣證明自己的觀點是正確的？（出示課件11）

師加以引導，生匯報

板書：從正反兩方面加以論證（出示課件12）

正面：如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。最后作者進行總結，告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，點明這三點的重要性。

四、再讀文章，說說你受到什么啟發(fā)？

生暢所欲言

五、拓展延伸（出示課件14）

你還知道哪些關于讀書的名言？和大家分享一下。

生暢所欲言，師加以指導

六、作業(yè)

背誦這三篇文章

用自己的話解釋這三篇文章的意思。

板書設計：

教學反思：

1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學過程中，我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。

2.在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內容。同時在拓展環(huán)節(jié)，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。

2、項鏈評課說課稿教學設計及記錄

項鏈評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

我們教師只要把語文的課堂教學深入到生活中，把學習語文的快樂釋放到生活實際中去欣賞品味，由此再由生活的快樂返回到對語文學習的鐘愛和快樂中，不斷循環(huán)往復！真正讓孩子享受學習語文的快樂、生活的豐富多彩，把語文和生活緊緊地聯系起來！

在本節(jié)課的教學設計中，我特別注重和學生心與心的交流，心與心的碰撞。通過與音樂、美術等學科的整合，不斷使主題得以升華，讓學生充分感受文中所蘊含的真情。同時，非常尊重學生個性化的發(fā)展，最大限度地為學生提供一個可以自我展示的平臺：可以自由選擇識字方法，可以自由選擇讀書方式，可以發(fā)表自己讀文后的獨特感受一切的一切都是為了體現其個性，體現快樂學習。

課前準備

1．詞語卡片，生字卡片，制作多媒體課件，投影，歌曲《童年》。(教師)

2．贊美大海的好詞佳句，預習生字，朗讀課文；童年玩耍的照片、紀念品、畫。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第二課時

一、復習鞏固，激趣導入

1．教師引導：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，指名讀全文。

2．教師激趣導入：同學們，今天讓我們繼續(xù)走近大海，去領略大海的美，體會大海帶給我們的快樂！

設計意圖：認讀生字卡片，進行擴詞，復習生字，抽同學讀全文等教學的設計鞏固了學生對生字的掌握，通過恰當的導入，再一次激發(fā)了學生們的學習熱情。

二、體會快樂品味美

(一)品味第1自然段美景

1．指名讀，問：這個自然段有幾句話？

2．自由讀，問：你有什么感受？

3．匯報：感受到大海很美。(板書)

4．師：第1自然段只用了三句話就讓我們體會到了大海的美，作者可真了不起。那他都用了哪些詞語呢？和同桌找一找，用波浪線畫一畫，并說一說你的體會。

①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體現這些詞語：

藍藍的黃黃的小小的

②師：什么藍藍的？什么黃黃的？什么小小的？請你試著說出這樣的短語：()的()。

③什么又寬又遠？什么又長又軟？你能說出這樣的短語嗎？又()又()。

④雪白雪白這是什么樣的短語？(ABAB式)雪白雪白可以形容什么？試著說一說。

⑤師：嘩嘩地是擬聲詞。嘩嘩地可以形容什么？它的后面是表示動作的詞語，所以用地。試著說一說其他擬聲詞。

師：你們說得真美，這么美的詞句，我們該怎樣讀呢？(想象，帶表情)按大家說的我來讀一讀第1自然段自己練一練指名讀，評價男女生讀。

(二)品味第2自然段快樂

1．指名讀，問：這一自然段有幾句話？

2．自由讀，問：你有什么感受？

3．匯報：快樂。(板書)

4．第2自然段用了很多精彩準確的動詞，你能找到嗎？用三角號畫一畫，并和同桌做做動作來體會那份快樂。

①學生匯報，教師隨機指導，并板書，出示課件，體會這些表示動作的詞語：

笑　迎　撿　穿　掛　落　穿　掛

②指名表演。

③師：讓我們先快樂地讀一讀吧！

自讀指名讀，評價小組賽讀。

④師：我們已經體會到了快樂，那小娃娃的快樂是什么呢？(有海螺和貝殼穿成的項鏈)

其實啊，大海也很快樂，你知道大海的快樂是什么嗎？(有快活的腳印穿成的項鏈，所以說，大海的項鏈就是快活的腳??！)

⑤那就讓我們帶著小娃娃的快樂，帶著大海的快樂齊讀第2自然段。

設計意圖：這部分內容是整節(jié)課的主要部分，教師引導學生鉆研文本，學生運用抓字詞句找、畫、說等閱讀方法，通過自主思考、合作交流、共同探究的學習方式，自主閱讀，自由充分地表達。

三、升華快樂欣賞美

1．多美啊，讓我們盡情盡興地隨著音樂齊讀課文吧！

2．大家讀得太好了！讀夠了嗎？我想這時我們看著書讀已經表達不出我們心中的酣暢了，那就讓我們全體起立，邊做動作，邊帶著表情，配著優(yōu)美的旋律，背誦吧！

設計意圖：這一環(huán)節(jié)，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，加深體驗和感悟，學生的感情得到了升華。

四、書寫快樂暢談美

是啊，我們把一串串可愛的腳印留給了海灘，也把我們的快樂留給了大海，把童年的快樂永遠地珍藏在了自己小小的心田里。此時此刻，你一定也回憶起自己童年中許多快樂的事了吧。有哪里給你帶來過快樂呢？你也當當小作家，寫一寫吧！(配樂)

(投影，配樂指名展示作品)

設計意圖：教師要為學生寫作提供有利條件和廣闊的空間，加強練筆指導。課前學生們準備了有關的照片、紀念品、畫等。引發(fā)孩子從生活中尋找童年的快樂、分享童年的幸福。這一環(huán)節(jié)也為寫快樂的事做基礎?？梢苑抡照n文自己寫一句話或者一段話，表達出對生活的熱愛，提高表達能力。

五、熱愛美

師：你們的童年真讓人羨慕?。「兄x你們把我?guī)Щ氐矫篮玫耐?，我想把我童年時最喜歡的一首歌與你們分享，讓我們一同走進童年的快樂中吧！(播放歌曲《童年》，在音樂聲中自然結束課。)

六、布置繪畫作業(yè)，創(chuàng)造美

師：你們可真了不起，大海也相信同學們一定會畫出更美的畫?；丶液螅埻瑢W們畫一畫你最喜歡的大海，明天帶過來，好嗎？

3、大還是小評課說課稿教學設計及記錄

大還是小評課說課稿教學設計及記錄

【說設計意圖】

大和小是通過比較得來得一組相對概念。幼兒不僅要在學習中獲得這些相對的概念，還要讓大和小的概念應用到他們的日常生活中。本設計以系列游戲的活動，使幼兒在大和小的驚喜探索中獲得豐富的感性認識，并初步學習從不同的角度去觀察和思考的方法。

【說活動目標】

1．學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體的大小是通過比較來認識的。

2．通過游戲使幼兒初步體會到由大到小和由小到大之間的轉變，初步發(fā)展幼兒的多向思維。

3．激發(fā)幼兒探索的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

【說活動準備】

1．硬紙魚20條(有大小差別)、釣魚竿若干、用大積木圍搭成一個池塘。

2．吹泡泡用具：裝有肥皂水的塑料瓶人手一份，吸管(單孔、多孔、粗細不一)數量多于幼兒人數，氣球若干。

3．可變大或變小的食物若干種，如餅干、水果、青菜、木耳干等。

4．照相機、大白紙和畫筆，幼兒自帶小時候的照片和近照。

【說活動過程】

游戲一：釣魚

1．每次請一名幼兒來釣魚，要求釣池塘中所有魚中最大的一條和最小的一條。魚釣上來后，分別放在大魚筐和小魚筐里。

2．嘗試：請幼兒自由地釣魚，仍舊要求釣最大的和最小的魚。

游戲二：超級比一比。

1．請幼兒將手放在眼睛前當望遠鏡，大家一起來找找教室里的大和小。

2．將幼兒分成兩組，玩超級比一比的游戲：比比誰的鞋子最大?誰的頭最大?誰的嘴巴張得最大?誰的手最大?誰穿的衣服最大?

游戲三：吹氣球

1．引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體？

(游泳圈、氣球、蹦蹦床、折疊床、扇子、被子、雨傘。)

2．幼兒嘗試讓氣球變大的方法。

(1)請幾名幼兒用口將氣球吹大。

(2)用口吹難度太大，可以用氣筒打氣。

3．思考用什么方法讓氣球變小。

(1)用自己的身體部位(用手戳破、用腳踩爆、用屁股壓破)。

(2)借助外力的方法(用針刺破、用錘子或磚頭砸破、用釘子戳破)

(3)將綁緊氣球的繩子解開，直接放氣。

4．幼兒自由地到戶外玩氣球。

游戲四：食物變變變

1．大家圍坐在桌前，觀察餅干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。

2．提問：怎樣使食物變大、變小?：

(吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘斷、真空包裝、曬干、浸泡、油煎。)

3．分享食物，把好吃的東西變小、變沒有。

4、雨點兒評課說課稿教學設計及記錄

雨點兒評課說課稿教學設計及記錄

教材簡說：

《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

本課內容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

學情分析：

班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

教學設計理念：

1、《語文課程標準》指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的有效引導顯得更為重要。

2、架起生活與教材聯系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說；在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

教學目標：

1. 借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導學生自主識字，通過觀察、練習會寫本課的方、半、巴三個生字。

2. 借助拼音把課文讀正確，通過分角色朗讀激發(fā)學生閱讀興趣，學生在教師的指導下能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3. 聯系生活理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

教學重難點：

識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系?！　?/p>

教學準備：

　　多媒體課件、 生字卡片。

教學時間：兩課時

第一課時

教學目標：

1. 借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導學生自主識字，通過觀察、練習會寫本課的方、半、巴三個生字。

2. 借助拼音把課文讀正確，學生在教師的指導下能正確、流利地朗讀課文。

教學重、難點：有感情地朗讀課文，知道植物與雨水的關系。

教學重難點：

識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是讀好長句子。

教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片。

教學過程：

一、激趣揭題：

1、播放課件，欣賞《小雨沙沙》

師：同學們，老師給大家?guī)硪皇追浅：寐牭母瑁瑫耐瑢W請跟著唱。

2、引入課題：云媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌，你聽這會兒它又唱起來了嘀答滴答，沙沙沙，它們是誰呀？

板書課題：雨點兒

（雨點兒特別愛和小朋友交朋友，讓我們甜甜地叫一叫它們的名字?。?/p>

指導讀題：雨點兒，指導讀好兒化音，同時讀出它的可愛。

（如果我們把點和兒讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧！）

二、感知全文

1、看課件演示，聽全文錄音，激起孩子們閱讀的熱情。（這是一則非常有意思的故事，讓我們一起來聽一聽吧?。?/p>

2、自由閱讀課文（投影全文）（P105，我真想自己讀一讀這則故事，第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數清楚一共有幾段，標上段號）

3、交流：檢查標段號，讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（板書：大、?。?/p>

三、巧妙識字

1、拼讀紅色拼音的字，聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

預設：熟字加偏旁：清、問、回（組詞）

熟字換偏旁：菜彩（組詞） 漂飄

熟字換部件：穿空（加一加也可以）（組詞）

數：米+女+攵（字音：數不清，數學）；點（四點底）、落（草字頭）、答（竹字頭）（組詞）、方

在介紹字的同時，為部分字找一找朋友。

齊讀課件中的詞語。

2、鞏固認字：課件，去拼音讀。

3、游戲：轉字魔方。

4、讀詞語。

四、再讀課文

將字寶寶放在課文里，希望大家也能很順利地將它們讀出來。

同桌互讀，開火車讀。

指名讀。評議。重點指導問的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

五、指導書寫

1、指導學生觀察，討論。

2、課件演示，師示范，強化操練。

方：強調筆順，點要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是橫折鉤，最后寫撇。

半：兩橫平行，其中第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。

巴：強調筆順，最后一筆不能寫得太短。

3、學生練寫，教師行間指導。

六、作業(yè)設計

和家長一起做本課的生字卡片，和同學互相檢查識字情況。

　

第二課時

教學目標：

1、通過分角色朗讀激發(fā)學生閱讀興趣，學生在教師的指導下能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、聯系生活理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

教學重難點：

朗讀是本課的教學重點。難點是通過讀課文使學生知道雨水和植物生長的關系?！　?/p>

教學準備：

　 多媒體課件。

一、復習導入

　1、 同學們，上節(jié)課我們認識了幾個淘氣的字寶寶，它們可太貪玩了，連家都找不到了，你能幫助他們找到家嗎？（出示課件，指名操作并領讀）

課件練習拖放。

2、 小朋友們真愛學習，小雨點兒們看見可喜歡大家了，你瞧，雨點兒來了！　　　　請看動畫片。（課文動畫朗讀）

　　二、學習課文　

　?。薄W習第一自然段：

　　這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數好嗎？一、二我數得眼睛都花了，你們數清了嗎？原來是（課件：出示句子）。讀一讀數不清（識記數和清）。除了雨點兒數不清，你見過什么東西也是數不清？你能用數不清說句話嗎？（練習用數不清說句子）。

　　飄落什么意思？你能記住飄字嗎？你知道還有什么東西從空中落下來也可以用上飄落這個詞呢？（樹葉、雪花、羽毛等等。）是啊，這些東西可輕了，從空中飄落下來，都是慢慢的，我們來看一看。

　　誰來試著讀一讀？（指名讀）（評價：聽到你的朗讀。老師真的好像看到雨點兒慢慢地飄落下來呢!還有誰想再來讀一讀？

　　讓我們看著雨點兒慢慢飄落的可愛樣子，一起來讀好這句話（齊讀第一節(jié)，邊讀邊做動作）。

　?。?、第二、三、四自然段

　　半空中，大雨點兒和小雨點兒見面了，聽!它們在聊什么呢？請大家自己讀２～４自然段（課件演示雨點兒對話。）

　?、拧〈笥挈c兒問小雨點兒什么呀？（你要到哪里去？）（評價：多能干的大雨點兒啊，說話的聲音這響亮!）

　?、啤⌒∮挈c兒是怎么回答的？（注意輕聲地方）（我要到有花有草的地方。）（評價：你真是可愛的小雨點!）

　　⑶　體會你呢？這句話沒說完整，是誰問誰，問什么？（讓學生將問句補充完整）

　　大雨點兒想到哪里去？一起說。指導朗讀：大雨點兒和小雨點說得多好啊，我想請小朋友們來讀讀他們之間的對話。

　?、佟±蠋熡袀€建議，同桌兩個小伙伴一個當大雨點兒，一個當小雨點兒，自己先練一練。

　　②　男、女生分角色讀。

　?、邸±蠋熞蚕牒湍銈円黄鹱x，我來當大雨點兒，你們當小雨點兒，好嗎？（師生合作。）

　　３、第五自然段：

　　⑴　現在我們發(fā)現：小雨點兒要去（板），大雨點兒要去（　板）。這分別是怎樣的地方。請看課件。

　　⑵　說著說著，小雨點兒就和別的雨點兒們一起飄落到有花有草的地方，大雨點兒也果真和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。不久發(fā)生了什么變化呢？（課件：出示第５段）指名讀第五段。（課件）

　?、恰∈遣皇钦娴氖沁@樣呢？讓我們一起去看一看吧?。ㄕn件示雨后圖片）（教師解說：大雨過后，彩虹出來了，有花有草的地方，花兒更紅了，草更綠了。沒有花兒沒有草的地方，長出了紅的花兒，綠的草。在這美麗的大自然中，溪水流得更快了，鳥兒叫得更歡了，它們都表達著自己無比高興、愉快的心情。）

　?、取≌l愿意美美地朗讀第五自然段？他讀得怎樣？你能自己找對手比賽讀嗎？一起加動作表演讀讀。

　　⑸　讓學生就這一自然段質疑并自己請小老師解答。

　　為什么花更紅了，草更綠了？為什么沒有花沒有草的地方會長出了紅的綠的草？。（滋潤）

　　⑹　這一切都是誰的功勞？你喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　?、恕∮幸晃蛔髑乙埠芟矚g雨點兒，他作了一首曲子贊美雨點兒，我們一起聽聽《小雨沙沙》。

　?、獭∪绻闶切』?、小草，你會對雨點兒說什么？

⑼　做雨點兒多好?。∫俏沂谴笥挈c，我就去沙漠，因為那里更需要水，我想讓沙漠變成一片綠洲。要是我是小雨點，我會到竹林里讓筍芽兒快快出土，你們呢？

三、美讀課文

你喜歡雨點兒嗎？用你們喜歡的方式讀一讀這篇課文吧！

四、練習提高

1、連線（閃閃的星星，小小的雨點；綠綠的小草，紅紅的花朵，白白的云朵）

2、讀說。

雨點兒從云彩里飄落下來。

小松鼠從樹上跳下來。

亮亮從屋里跑出來。

小鳥從 。

從泥土里鉆出來。

從 。

3、作業(yè)本中的作業(yè)指導。

復習兒歌1《雨媽媽》：雨媽媽，雨媽媽，提著水壺跑來啦。跑來了，要干啥？花兒渴了，我來給它送點兒茶。

兒歌2《小雨點兒》：黑云媽媽，丟了雨點寶寶。找呀找，找不到，黑云媽媽哭了。

讀一讀，說一說：

彩（彩色）廣場上有彩色的氣球。

飄（ ）

問（ ）

數（ ）

五、作業(yè)設計

把這篇課文讀給其他的小朋友聽一聽。

五、板書設計

雨點兒

大雨點兒 小雨點兒

無花無草 有花有草

（補充水分）

長出紅花綠草 花更紅草更綠

5、小小的船評課說課稿教學設計及記錄

小小的船評課說課稿教學設計及記錄

《小小的船》教學設計

一、教學目標：

1、 認識10個生字，會寫生字兒，認識偏旁門字框。

2、 有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、 了解課文內容，初步培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。

二、教學重點難點

重點:指導正確地朗讀課文。

難點:培養(yǎng)學生的想象力，激發(fā)學生對大自然的熱愛。

三、教學過程

（一）、 創(chuàng)設情境，激趣導入

1.同學們想不想猜謎語??！老師這有個謎語想請大家?guī)兔Σ乱徊拢ㄕn件出示謎語） 有時掛在天邊，有時落在樹梢。有時像個圓盤，有時像把鐮刀。

（學生猜出答案是月亮教師適當進行鼓勵）

2. 同學們真聰明，都知道是月亮，那你們對月亮了解多少呢？平時，你看到的月亮是什么樣的呢？（根據學生的回答，課件分別展示出蔚藍的天空中圓圓的月亮、彎彎的月亮、半圓形的月亮最后定格在屏幕上的是書上的插圖。）

3. 師：晴朗的夜晚，藍藍的天空，可愛的月亮，閃閃的星星，美麗的小姑娘，這是一幅多美的畫面?。∮形焕蠣敔敯阉鼘懗闪艘皇自?。題目就是《小小的船》。

4. 教師相機板書課題《小小的船》，請生拼讀船；再適時提出問題:這是一只怎樣的船？根據學生回答，將小小的字體縮小，并引導學生朗讀疊詞，并注意的是輕聲。

5.師:像這樣可愛的詞語，文中還有很多呢！(課件出示文中的疊詞和輕聲詞)看誰的耳朵最靈?最會學著老師讀?(師帶讀后學生展示，再齊讀)

（二）、配樂，師范讀課文。

現在老師把這些可愛的詞語送回課文里，認真聽老師讀。

（三）、趣味識字

1．小朋友們，我們的課文里不光有可愛的詞語，還有好多生字寶寶呢？這些生字寶寶特別淘氣，它們蹦呀跳呀離開課文，來到美麗的夜空，一會兒坐在月亮船上，一會兒躲在閃閃的星星后面和我們捉迷藏呢！我們把它們找出來好嗎？（激發(fā)學生識字的興趣）

2.相機進行書寫指導兒，認識筆畫豎彎鉤。

3.摘星星，開火車，男女生讀生字。

4.齊讀課文。

（四）、品讀一、二行

藍藍的天空上，風在兒吹，月兒在搖，美麗的小姑娘，坐在月亮船上，就好像坐在搖籃里，多舒服呀！你們看，那彎彎的月兒什么樣兒??？我們來畫個彎彎的月兒。（師生一起畫），它像什么呢？還像什么呀？

(課件出示:彎彎的月兒像_____。)引導孩子把話說完整。

小朋友們的想象力真豐富，同學們看，經過我們的想象，天上的月亮不只是月亮，它還變成了很多有意思的東西。(多么美的月亮，讓我們跟著音樂，美美地讀讀這一句吧。)

（六）、我說你想

1. 創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的想象力，引導學生背誦課文。

師:請小朋友們輕輕的閉上你們明亮的眼睛，想象著，在一個晴朗的夜晚，你們手拉著手慢慢地走到一片綠草地上，抬頭看向藍藍的天空，那忽閃忽閃的星星在調皮地跟我們眨眼睛呢！看！那彎彎的月兒真像一只小小的船呀！船上還坐著一位美麗可愛的小姑娘，仔細聽，她在吟著一首詩歌，讓我們一起跟著她念______(學生試著背誦)

2.小組背誦，指名背誦。

四、布置作業(yè)

你如果像這個小姑娘一樣，坐在彎彎的月兒上，你能看到什么呢？還想看到什么？把你想象的夜空畫下來。

6、秋天評課說課稿教學設計及記錄

秋天評課說課稿教學設計及記錄

一、說教材

1、單元及教材分析

語文課程標準》中明確指出：閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞文學作品的能力。要注重從課文整體的角度進行教學;簡化教學頭緒，強調內容綜合。要重視朗讀和默讀，加強閱讀方法的指導，要突出詞句理解、文意把握、內容探究等方面的教學。

　　《秋天》是現代著名作家何其芳20歲時所作。詩不長，僅三節(jié)。很精粹，但容量大，而且畫面感很強。以秋天為經線，以幽谷、農舍、漁舟、牧羊女 諸般景致為緯線，為我們編織了三幅絢麗多彩的秋景圖。它們具有既來自人世又遠離塵俗的清靜、清遠、清甜、清柔的特點;表現了詩人對秋天的喜愛和贊美之情;表達了作者對祖國大好河山、對大自然的熱愛之情。本詩語言流暢、優(yōu)美，是對學生進行朗讀訓練和審美教育的好教材。

　　2、教學目標的預設

　　依據本單元本課的特點，從知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀考慮，預設本文教學目標如下：

　　認知目標：有感情的反復朗讀并背誦全詩;進行語言積累;

　　能力目標：把握詩歌意境，感悟詩人思想感情;培養(yǎng)學生解讀、鑒賞詩歌意象的能力;

　　情感目標：培養(yǎng)學生熱愛自然、健康高尚的審美情操。

　　3、教學重、難點的預設

　　依據以上兩點，我預設本課的教學重、難點如下：

　　教學重點是引導學生反復吟誦，感悟詩句含義，體味詩歌清遠、閑靜的意境美。

　　教學難點是揣摩詩歌的清麗的意象和質樸曉暢、情景交融的特色。

　　二、說教法

　　1、教學的設計理念

　　《語文課程標準》里指出：教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。所以我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，使他們在教師的引導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。

　　《教學中要重視的問題》指出：語文教學中，要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。，而本文是文質兼美的寫景詩歌，適于朗讀，所以講析文章時，讓學生在反復誦讀中領悟文章描繪的自然美。

　　2、學情分析

　　學生是語文學習的主人。學生已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發(fā)點。而七年級的學生已經具有初步感知課文和聯系上下文理解句子的能力;對語言文字也具有一定的感悟能力。而新課程改革的一個重要理念，就是要培養(yǎng)學生的自我學習能力。這節(jié)課，作為學生學習的合作者、引導者和參與者，我盡量充分發(fā)揮教師的作用，引導學生一步一步探究來完成教學的目標。

　　3、教學方法

　　根據課文文質兼美的特點和學生的實際情況，我采用的教學方法有：激發(fā)興趣法(引秋)、問題導引法(品秋)、討論質疑法(品秋)、誦讀法(誦秋)。

　　主要以出示秋天的風景圖片、使用相關的課件來輔助教學。

　　4、說學法

　　我認為教師教給學生學法，正是實現葉圣陶老先生提出的：凡為教者必期于達到不教的目標。而教學是教師和學生的雙邊活動，我遵循教師為主導，學生為主體，質疑為主線的教學思路進行學法的指導，采用了主體思維法、小組討論法及反饋練習法。

　　在指導過程中，先調動學生參與課堂學習的積極性，然后根據一系列緊扣教學的問題，使學生自主地思考、分析、討論，從而解決問題，并在課文賞析后完成課后問題進行鞏固。使學生從感知到理解，從感性到理性，從學會到會學，學生既學到了知識，又提高了能力。

　　5、反饋調控措施

　　根據我所授課班級學生底子薄、認知水平低、自覺性差的現狀，我估計學生可能會在品秋寫秋環(huán)節(jié)中出現困難，這時教師可根據當時的情況，就出現困難的環(huán)節(jié)，以對話的方式談談自己的看法，拉進師生距離，啟發(fā)、引導學生發(fā)散思維，更好的完成本課的教學目標。

　　三、說教學過程

　　這節(jié)課我是按引秋誦秋品秋寫秋進行教學的。其中我把教學重點突出在誦秋環(huán)節(jié);在品秋環(huán)節(jié)中突破本課的教學難點。

　　(一)引秋(2分鐘)

　　教師給學生們展示秋天的風景圖片，請學生說說看了圖片，想到了什么?有什么感受?由此創(chuàng)設情景導入。(出示課題)

　　設計意圖：輕松的心情利于學生快速進入學習狀態(tài)。讓學生帶著自己的感受進入課文，激發(fā)學生的學習興趣和欲望;同時也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維、觀察能力和口語表達能力。

　　(二)誦秋(8分鐘)

　　本環(huán)節(jié)以讀為主，使學生對文中所描繪的秋有個總體印象。

　　1、 初讀課文，劃出文中的生字、詞。

　　2、 教師范讀，學生劃出朗讀節(jié)奏、分辨朗讀語氣、語調。

　　3、 學生自讀與賽讀，并在學生中互評，教師給予適當的鼓勵。

　　4、 請學生找出自己喜歡的詩節(jié)朗讀，也可找出你認為詩中用得好的詞語，做適當的批注，并與同學交流。教師也可找出自己喜歡的詩句、詞語與學生進行交流，對學生加以引導。

　　設計意圖：這樣就能使學生入景、入情的感知課文內容。使學生在初步掌握朗讀技巧，培養(yǎng)語感的同時，還能夠掌握精讀的方法、培養(yǎng)學生語文學習的方法和習慣，提高學生學習的興趣。也注重了對學生智力素養(yǎng)中注意力的培養(yǎng)，使學生的認知能力以及非智力素質中的興趣與情感得以提升，鍛煉學生的自信心。同時也突出了本課的教學重點。

　　(三)品秋(20分鐘)

　　在此環(huán)節(jié)中，學生組成小組，主要圍繞教師給出的三個問題討論、質疑，探究全詩。

　?、僬页雒抗?jié)詩的點睛之句。

　?、谠娭锌坍嬃藥追鶊D景，請分別給它們命上整齊、漂亮的名字。

　　(教師根據學生的討論發(fā)言，板書。)

　?、圻@首詩創(chuàng)造出了一種什么樣的氛圍?

　　(歸結出詩文的特點并板書出來。)

　　設計意圖：本環(huán)節(jié)以學生討論為主，教師輔助引導為輔，使學生能夠很好的把握作者的思想感情，使教學目標中的能力目標得以實現。同時也培養(yǎng)了學生的自主學習與合作探究的精神，共同分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。這實際上也是教給學生一種閱讀的方法，在學生的領悟能力得到鍛煉的同時，檢測了學生的思維品質，語言的歸納、整合能力，并使之得以提高。把學生對詩的理解上升到了一個高度。

　　請學生仔細聆聽詩人的深情絮語(教師有感情的朗讀)，展開想象的翅膀，看看在自己的頭腦中形成了怎樣的畫面，并把它描繪出來。

　　設計意圖：這是對本課知識掌握情況的反饋。教師可以通過學生描繪的圖景，了解到學生對詩文的理解程度，若學生理解有不足之處，教師可以自己頭腦中的圖景加以引導。這不但培養(yǎng)了學生的聯想與想象能力、口頭表達能力，還使學生感悟到詩的意境美，以突破本課教學的難點。

　　(四)寫秋(15分鐘)

　　這個環(huán)節(jié)著重培養(yǎng)學生的審美情趣與情感態(tài)度兩方面的語文素養(yǎng)。

　　1、請學生根據自己的認識，也以秋天為題寫一首小詩或畫一幅畫。并給大家展示出來。

　　設計意圖：根據閱讀最近發(fā)展區(qū)的原理，進行知識的遷移訓練，注重語文的實踐活動，讓學生養(yǎng)成一種關注自然、體驗自然和發(fā)現美的習慣。也可提高學生的文化品位和思想觀念。體現了教學目標中的能力目標。

　　2、請同學們一起歌唱秋天(試背)

　　設計意圖：教師可在學生試背過程中，在此出示與詩文有關的圖片，讓學生邊看圖片邊回憶詩文，進行背誦。這可以使學生智力素質中的記憶力得到鍛煉，同時也可掌握一種理解記憶的方法。在朗讀以及理解的基礎上背誦，達到了教學目標中的認知目標。

　　3、布置作業(yè)：①查找描寫秋天的詩歌、名句。

　　設計意圖：在積累字詞句篇的同時，鍛煉了學生篩選、查找資料的能力。

　?、谕瓿烧n后研討與練習三：比較《秋天》與《秋景》，說說兩首詩所表達的思想感情有什么異同。

　　設計意圖：這是對學生本課所學知識的驗收以及培養(yǎng)學生思維方面的拓展與延伸。

　　(五)、板書

　　在這節(jié)課的授課過程中，我能夠擯棄傳統(tǒng)教學中以教師分析、講授詩歌意境為主的做法,積極嘗試用新課程改革的理念,創(chuàng)設校本實例及校本意境,盡量使課堂充滿活力，把課堂還給孩子，積極努力嘗試調動學生的能動性。讓孩子們在學習中互相合作，共同探討直至最后能獨立品詩、寫詩或作畫，以突出語文與生活的密切聯系，同時我認為這也體現了與其他相關學科之間的滲透。讓孩子們通過讀詩來感悟生活，通過聯系生活，更好的品味詩意，領悟意境，我認為這充分體現出了語文的人文性，為孩子營造了一個 大語文的氛圍。

小學語文《秋天》教案設計模板

教學目標

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言，

③培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

教學重點難點

①體會詩歌優(yōu)美的意境，了解詩歌的表現手法；

②揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

課前準備

①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音；

②讓學生觀察秋天的事物及特點。

授課設想

教師引導，學生展開聯想、想象，共同體會詩歌的美。采用多媒體課件，在聲、形、色上對學生的審美感官產生刺激，使之能更好地理解詩歌。

教學設計(過程)

一、創(chuàng)設氛圍：

1、出示秋天組圖，并播放音樂。

今天我們要談的是一個關于秋天的話題。同學們現在聽到的是鋼琴曲《秋日的私語》，有人曾寫過這樣一段話詮釋這首曲子：是溫柔愛情與優(yōu)美秋光的無限延展，是微妙心靈與廣袤世界的無隙契合；情感融入了季節(jié)，思想交匯了自然。在縈縈于耳的天籟之聲中，我們讀懂了秋天(魯元樞《精神守望》)。是啊，秋天總是能引發(fā)人們許多的思緒，也有許多人曾經描寫過秋天。那么，詩人何其芳筆下所展示的秋天又是怎樣的圖景呢?

2、介紹－教案作者：

何其芳(1912~1977)現代詩人、散文家、文學研究家。原名何永芳。四川萬縣人。散文集《畫夢錄》，結集出版的主要作品有：詩集《預言》、《夜歌》(后改名《夜歌和白天的歌》)，作品集《刻意集》，散文集《還鄉(xiāng)雜記》、《星火集》及其續(xù)編等。何其芳早期詩作藝術精致，色彩絢麗，以清新柔婉見長，參加革命后詩歌變?yōu)槠揭讟銓?，樂觀豪放。他又以寫抒情散文著稱，《畫夢錄》中的篇章常用象征手法，構思精巧，文字秾麗，富于藝術的獨創(chuàng)性。以后在《還鄉(xiāng)雜記》中的篇什則趨于樸素自然，感情獷放，格調明朗。

3、出示學習目標：

①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容，把握作者的感情；

②體會詩歌優(yōu)美的意境，揣摩、品味本文優(yōu)美的語言。

③培養(yǎng)學生熱愛大自然、熱愛生活的感情。

二、整體感知：

1、學生齊讀，并解決生字詞。

2、學生聽配樂課文錄音，朗讀時注意語氣、語速、語調、停頓及重音的把握；并思考：作者選取了哪些景物來描寫鄉(xiāng)村秋景?為什么要選取這些景物?(出示課件內容)

三、研讀賞析：

1、看第一幅圖，并思考：

①這幅圖與文中哪幾句話相對應?

②劃出第一段節(jié)奏、重音，并叫學生讀一讀。

③出示改動后的詩句，教師讀一讀，比較：與原文有一樣嗎?能不能刪去?為什么不能去掉?(逐句進行分析)

④學生再讀第一段，進行品味，要讀出感情。

2、看第二幅圖，并思考：

①你覺得這段應怎樣讀?(有問題四人一組討論。)

②請學生配樂試讀，其他同學評價。

③對詩中語句進行品味交流：你認為詩中的字詞好在何處?

④學生齊讀第二段。

3、看第三幅圖，思考：

①根據詩歌第三節(jié)內容，你覺得畫面有必要增添一些什么內容嗎?說說你的想法。

②牧童這幾句講了一個怎樣的故事?

③學生齊讀第三段，讀出感情。

4、本詩的秋景圖是由三幅特色畫組成，請你試著用富有詩意的詞來命名，并說說它們要表達一種怎樣的情感?(農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖熱愛秋天、贊美秋天的美好感情)

三、拓展延伸：

1、先請幾名同學朗讀最喜歡的一節(jié)詩。說說為什么喜歡。然后據圖畫，展開想象，描繪畫面。學生描繪畫面(參考內容)：

◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發(fā)散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾，摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享

◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意。遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來。依稀可見船篷上掛著層白霜，漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉，閃著銀色的光澤。歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲

◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的鳴叫聲，溪水清澈見底。羊兒的咩咩聲陣陣傳來，秋天的美景讓人賞心悅目，牧羊女卻失去了往日的活潑。夏日里的笛聲熱情、綿長，怎不見了那吹笛的少年?姑娘的心事誰能猜得透?總結：詩人通過三組畫向讀者展現了秋天的特征，寄托了作者對秋天的理解：并且超出了一般人對秋天的慣性定義，獨創(chuàng)出秋天的清幽的意境。

2、比較閱讀：

讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處。

四、課堂總結：

本詩從多種感官角度出發(fā)，運用比喻、擬人的修辭，寫出農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些熱鬧喜慶，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜。這是一個明媚、快樂的秋天，一個清幽的淡雅的樂在其中的秋天。

五、布置作業(yè)：

1、摘抄以秋為內容的詩文，并做點評。

2、熟讀課文，并背誦。

7、坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

坐井觀天評課說課稿教學設計及記錄

題目：《坐井觀天》

一、教學目標

1.知識與技能目標：認識三個字（沿、際、信）；能正確寫出八個字。

2.過程與方法目標：可以通順流利的朗讀課文。

3.情感態(tài)度價值觀目標：理解放開眼光，樂于去探索世界的道理。

二、活動重難點

理解坐井觀天的意義，明白放開眼光、樂于探索世界的道理。

三、活動準備

情境教學法、角色扮演法

四、活動過程

（一）導入

結合圖畫理解題目坐井觀天，引入小鳥和青蛙之間會發(fā)生怎樣的故事，導入新課。

（二）新課

1.初讀

自由大聲朗讀課文，在朗讀的過程中圈出不認識的生字詞。解決沿、際、信的讀法和寫法，明白字的意思。

2.細讀

分角色朗讀課文。引導思考：大家一起想想在小鳥眼中和青蛙眼中，天是什么樣子的？（小鳥：無邊無際；青蛙：井口大）進一步引導：為什么在它們眼中天不一樣大呢？（結合課本插圖，找出原因在位置不同）

（三）拓展

角色扮演游戲：6個學生圍城一個圈扮演井，一名學生扮演青蛙坐在井里，一名學生扮演小鳥在井外。游戲開始，老師在黑板上寫詞天很藍，問井底小朋友知道老師在做什么嗎，再問小鳥扮演者。通過不同回答，讓學生體驗坐井觀天的局限性，從而得出只有跳出來，才能放開眼光看得更遠的道理。

（四）總結與作業(yè)

總結：今天學生什么字詞，明白了什么道理。作業(yè)：把坐井觀天的故事講給爸爸媽媽聽。

五、板書設計

坐井觀天

小鳥站在井沿天空無邊無際

青蛙坐在井底天空井口那么大

位置不同，眼光不同跳出來，放開眼光，看的更遠。

六、教學反思

8、一封信評課說課稿教學設計及記錄

一封信評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 通過字理、形聲字、聯系生活、創(chuàng)設語境、隨文等多種方法認識封、削、鍋、修、冷、束等16個生字，正確認讀多音字朝、結、重。

2. 能從課文中找出兩封信的內容，并通順、流利地朗讀課文，讀出自己的感受。

3. 理解并說明露西寫兩封信的原因，體會其中蘊含的濃濃親情。

教學過程：

板塊一：集中識字，了解課文主要內容

一．談話導入，學寫封字

同學們，當爸爸或媽媽好幾天不在家時，你想念他們了，該怎么辦？（預設：打電話、開視頻）

在沒有手機、網絡的年代，人們想要傳遞信息、表達思念只能寫信。今天，我們學習一篇與書信有關的課文齊讀一封信。

請大家伸出小手，跟老師板書課題：一封信.

我給大家猜個字謎：寸土相連不分離。

是的，就是封。仔細觀察，這個字橫劃比較多，各有各的姿態(tài)，誰來說說你的發(fā)現？（生發(fā)言）

教師示范：上橫短，下橫長，左長右短到中央。末尾一橫變成提，豎鉤瘦長右邊站，一點寫在夾角上。

練習展示評價

二．集中識字，了解主要內容

1.師：像一封信這樣表示數量的詞語，課文里還有很多，老師檢查一下大家的預習成果。

單個出示： （1）一沓紙 （配圖、實物） 指名讀齊讀

（2）一支圓珠筆（配圖）

出示只，什么時候用這個zhi 呢？

總結：表示小動物時用只，表示細長的東西用支。一支筆，一支煙、一支口紅。

（3）一束鮮花 （配圖）

出示束的演變，最早表示捆起一些樹枝，后來指捆成細長的東西。生活中還有這些：出示圖片（一束頭發(fā)、一束光）

出示填空，誰能把詞語放進句子里讀一讀。

露西準備了______、_______，給爸爸寫了______，在信的結尾，還畫了__________。

這個多音字讀得非常準確。在這里讀二聲。

出示動詞詞組：（逐一出示）

削掉皮 放鍋里 朝外望

刮胡子 逗我玩

修臺燈 看電影

（1）削這個字，你有什么辦法記住它？換一換、形聲字

（2）鍋這個字，怎么記住它？蝸字換偏旁。

總結：這兩個字都是形聲字，看到偏旁就知道意思了。

（3）朝在這讀ch?o.讀這個句子：她朝窗外望了一眼。

師：你發(fā)現了嗎？這些動作都是誰做的？連線

板塊二：品讀課文，找到書信內容，隨文識字

三．帶著疑問讀課文

1.師：今天有個同學向我提了一個問題，我想和大家一起商量商量。聽（播放問題錄音）

同學們，我們要做這個同學的小老師了。先不著急回答。

請大家自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字停下來，借助拼音多讀幾遍。

2.請大家輕聲朗讀第三自然段，劃出第一封信的內容。（出示第三段課文）

（1）學生朗讀自己畫的。

（2）方法指導：你發(fā)現了嗎？凡是信里的內容，都有一個有趣的標點符號雙引號。

（3）我們一起讀讀這封信齊讀。

（4）師引語：同學們，展開想象的翅膀。爸爸在家的時候，陪我玩過什么呢？

每天一放學，爸爸就會帶我_______。

每天睡覺前，爸爸還會______。

我跑步得了冠軍，爸爸_______。

一到周末，爸爸還會_______。

多么有愛的爸爸?。《嗝葱腋５囊患野?！可是現在，__，__,___，__還有嗎？是啊，這些都只能留在回憶里了，家里變得十分冷清。

（指名學生讀）露西，讀出你此時的感受師：我聽出了你的委屈。

（指名學生讀）露西，讀出你此時的心情。師：我感受到了你的難過。

師引語：遠在異國他鄉(xiāng)的爸爸十分掛念家人，不知道他們過得好不好。他收到信，讀著讀著，得知女兒過得并不開心，還遇到了很多困難，這位爸爸（采訪一名同學），此時你在想什么？你是不是想立刻回家，陪在她的身旁？是不是想立刻回去解決困難？是的，爸爸的心亂了，他不能安心工作了，不能按時完成任務了。

親人之間總是心意相通，露西也覺得這封信寫得不好。如果寄給爸爸，會讓爸爸擔心，影響他的工作。于是，學生接讀。

2. 請大家自讀714自然段，劃出第二封信的內容。記住，雙引號里就是。

（1）指名學生展示讀。

（2）采訪：這位爸爸，收到這封信，剛才的擔憂還有嗎？

奇怪，這封信和第一封信哪里不同，我們一起找找看。（出示表格）

煩心事開心事（板書）

原來，秘密在這里?，F在能回答剛才那名同學的疑問了嗎？（生談）

你更喜歡哪一封呢？

師：生活中，難免有不如意的事情。如果只盯著這些事，生活會更糟糕。如果換一種態(tài)度，積極樂觀的面對生活，解決問題，自己快樂，身邊的人也會快樂。

（3）我們對比著讀讀這兩封信，體會不同的效果。

（4）師：這封信對遠隔重洋的爸爸是最大的心靈慰藉，

當他工作勞累，情緒低落的時候，拿出來讀一讀生讀。

一天的疲憊一掃而光了。

當他夜深人靜，孤獨寂寞的時候，拿出來讀一讀生讀。

他恬恬地睡著了。

當他思女心切、又遠隔千里的時候，他仍然拿出來讀一讀生讀。

板塊三（機動環(huán)節(jié)）口頭練習，語言表達

爸爸也有許多話要對女兒說，想一想，爸爸會說什么呢？

出示信紙?zhí)崾尽?/p>

作業(yè)：

1. 練習寫一封信

2. 推薦閱讀《我和小姐姐克拉拉》。

教學目標：

1、學會本課的生字新詞。培養(yǎng)學生聯系上下文理解詞語的能力。

2、理解課文內容，對比露西的前后兩封信，想想你更喜歡哪封信呢？學會語言的運用技巧。

3、繼續(xù)培養(yǎng)學生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。 過程與方法：

1、充分發(fā)揮學生學習的主體性，開展小組討論，理解、感悟課文。

2、運用已有的識字方法識字。

情感、態(tài)度與價值觀：

1、使學生懂得在困苦中尋找樂趣，懂得在親人面前要報喜不報憂，以免親人擔憂的道理。

2、懂得凡事都往好處想，這樣生活才能過得更美好。

教學重點：

引導學生多種方法識字，規(guī)范書寫生字，有感情地朗讀課文。 教學難點

１、初步體會當說話人在話語后面時的標點符號的使用方法。

２、懂得在親人面前要報喜不報憂的道理。

教學過程：

第1課時

一、談話激趣導入。

1、師：孩子們寫過信嗎？在寫信的時候，你們一般會告訴朋友或親人一些什么事情？

2、揭示課題：一封信。

二、初讀課文，識寫生字。

1、根據自讀提示，學生自讀課文。

師：這個故事就藏在課本的第35頁，讀之前看看老師給大家的小提示。

（1）自由大聲地朗讀課文，努力把課文讀通順。讀準字音、讀通句子，把我會認的字畫上圓圈。難讀的地方多讀幾次。

（2）再讀，想一想課文講了一件什么事？

2、識記生字。

（1）帶拼音認讀生字。

大家看，這里有這么多信封，只要孩子們能將上面的生字讀正確，我們就能順利地將信封打開。你能叫出它們的名字嗎？借助拼音讀一讀吧！

（2）去掉拼音認讀生字。

調皮的生字寶寶丟掉了它的帽子，你們還認識他們嗎？給你的同桌讀一讀吧！

（3）開火車讀生字。

（4）交流識字方法。

有什么好辦法能記住他們嗎？先跟你同桌交流交流！

老師也出幾個字謎考考大家！

（5）認讀詞語。

三、再讀課文，理解感悟。

1、請孩子們匯報課文講的是一件什么事？

（課文講了露西要給爸爸寫一封信，開始露西給爸爸報告家里的壞消息，后來在媽媽的提醒下，他向爸爸報告了媽媽的好消息。）

2、找一找，看看哪些自然段寫的是露西給爸爸寫第一封信？哪些自然段寫的是露西給爸爸寫的第二封信？

3、自由讀讀露西兩封信的內容，體會一下兩封信給你帶來的感覺。

四、寫字指導。

1、觀察要求寫的生字，說說在寫的時候應該注意些什么？

9、玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會認玲、催等15個生字，會寫畫、候、獎等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關句段。

3、明白只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、讀題導入

1、板書：玲玲

學習生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領嶺。

2、補充板書：的畫 齊讀課題。

二、初讀課文

設疑：課文主要寫了一件什么事呢？

帶著問題讀課文（聽課文錄音朗讀，老師帶讀，學生自讀。）

三、讀中識字

1、出示詞語：端詳 評獎 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫

指名讀，小老師帶讀，齊讀。

指導書寫糟糕中的米字旁最后一筆要變成點；而樓梯中樓上面的米不用變?？隙ㄖ械脑伦重Q撇變成了一豎，且這個月要寫得稍微寬一點；而弄臟中臟月字旁不用變。

2、出示句子：

（1）就在這時候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學習生字狗，強調反犬旁的書寫撇、彎鉤、撇。

3、積累詞語：仔細地看 懶洋洋地趴 滿意地笑 高興地說 滿意地端詳 （指名讀，齊讀。）

第二課時

一、讀中悟理

1、依次出示圖畫，讓學生在文中找出相對應的語句。指導有感情的朗讀。

A、玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

做動作幫助理解端詳（仔細地看、反復地看）。指導朗讀。讀出喜愛、激動、興奮之情。

B、就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

思考：不就是一幅畫嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？

讓學生自己找出相關的語句讀一讀：

●玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的畫臟了，另畫一張也來不及了。

小結：玲玲畫這幅畫用了好長時間，已經很晚了，很遲了，很不容易，她畫得太認真了。

指導朗讀。第一句話抓住時間不早了又在催她了讀出時間長；第二句話抓住來不及了讀出玲玲的著急和無奈。

C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

指導朗讀。讀出喜悅、滿意之情。

說說你認為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動了?。?/p>

（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書：滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了。）

在哭了和笑了之間畫上一個彎箭頭(或虛線)。

（指著板書）同學們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 （板書：壞事 好事）

如果要在這個箭頭上寫四個字，你會寫哪四個字？（肯動腦筋） 玲玲剛才動了腦筋嗎？從哪看出來的？（想了想） 除了玲玲動了腦筋，還有誰也動了腦筋？從哪看出來的？（爸爸，仔細地看了看，爸爸在看的過程中動了腦筋。） 指導讀。引導學生談談自己對這句話的理解。往往兩個字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老師要請同學們一起來動動腦筋，幫忙把壞事變成好事：

a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一個洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動物）

2、出示我要說： 在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會 __________________________________________。

板書設計：

5 玲玲的畫

滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了

(肯動腦筋)

壞事 好事

教學反思：

《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課 的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：四步識字扎實有效

根據二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現低段教學字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99、8℅ 。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內化語言。在認識叭字時，我引導學生根據觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。

收獲之三：抓字詞落實訓練、 積累語言 字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的端詳進行訓練。學生對端詳比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對端詳有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

收獲之四：通過質疑為歸納主要內容搭建平臺

出示課題后我引導學生質疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內容，這樣學生歸納起文章內容就容易多了。

收獲之五：寫字教學扎實、有效

在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

10、贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

教學設計

學情分析：

　　《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點睛之筆，表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。

　二年級的學生雖小，但對于古詩有著天生的喜愛之情，這首詩在預習過的情況下有不少學生早已會吟誦。教學時要充分利用學生的實際經驗，借助圖片創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。

教學目標：

1、鞏固本單元描寫秋天的詞和句，訓練學生口頭表達能力

2、會認10個生字，會寫本首詩中的4個生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美， 對朋友的鼓勵。

教學重點：

　　識字寫字，朗讀感悟

教學過程：

一、復習引入，揭示課題

1、回憶本單元描寫秋天的詞，交流后齊讀

2、回憶本單元描寫秋天的句子，交流并引導用上我仿佛的句式說話。

3、借描寫秋天的詞句引到古人描寫秋天的詩，板書課題《古詩兩首》，齊讀課題后給首組詞并學習首的書寫。

二、學習古詩《贈劉景文》

　（一）釋題

1、板書古詩題目《贈劉景文》

（注意重點字音：贈）學習劉的書寫

　 2、師簡介詩人蘇軾并強調蘇軾的讀音

?。ǘ┏踝x感知，讀通古詩

　 1、自讀，借助拼音，讀準字音，同桌糾音

　　 2、圈出詩中生字，和同桌一起把古詩讀兩遍

　　 3、檢查生字讀音，抽生讀，請生說說哪些字要注意讀音并加以強調　

4、抽生讀古詩

5、師范讀古詩

6、請生比較老師和同學讀得有什么不一樣，借機指導朗讀

7、再請生讀古詩

（三）再讀感悟，理解詩意

　 1、學習荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

　　　a、這句詩中寫了哪幾種花？請生框出荷和菊

b、看課件夏天的荷花，請生說說夏天的荷花是怎樣的？重點理解擎雨蓋

c、到了深秋，荷花怎樣了？荷葉怎樣了？借助課件讓學生自然而然地領會荷盡已無擎雨蓋的意思

d、同法學習菊殘猶有傲霜枝

e、課件顯示深秋時的荷花和菊花，展開對比，找到詩中反義詞框出來，領悟菊花不怕冷的精神并指導朗讀

2、學習一年好景君須記，正是橙黃橘綠時

a、這句詩中寫了哪幾種水果？請生框出橙和橘

b、讓生看課件說橙黃就是什么，橘綠就是什么

c、橙黃橘綠的時節(jié)就是秋季，秋季是豐收的季節(jié)，詩人蘇軾想借這句詩告訴劉景文要對生活充滿希望，借此理解君指的就是劉景文。

d、指導朗讀，讓我們一起來鼓勵鼓勵劉景文吧！

（四）感情背誦，積累古詩

1、聽老師配樂有感情讀古詩

2、男生配樂有感情讀古詩

3、女生配樂有感情讀古詩

4、全體起立，閉上眼邊想象畫面邊有感情背誦古詩

（五）學寫生字，掌握字型

1、學習枝

a、如何記憶枝？

b、師范寫學生書空，提出注意點

c、書上描一個寫一個

2、同法學習記

教學目標

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

2.認識本首詩中出現的生字,學寫劉、枝、首、記四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

教學重點/難點

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友劉景文。板書課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫劉、首、枝、記。

①認真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結構,文的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學生理解。

　　學生甲:第一句的意思是說荷花已經凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了?！　?2)殘:是說菊花已經開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時節(jié)美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)?說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

課后習題

背誦并默寫《贈劉景文》。

11、麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

學情分析：

很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的母愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。

教學建議：

1．體現學用語言的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞愛字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，了解文章是怎樣按照事情發(fā)展的順序來寫的。

3．深入理解課文內容，體會老麻雀為保護小麻雀表現出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。

【過程與方法】

通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

教學重難點：

重點

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經過和結果。

難點

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現出的偉大母愛。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關母愛的事例。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文主要內容。

教學重難點：

重點

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

難點

理清作者的寫作順序。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1．板書課題，讀課題。

2．《麻雀》是十九世紀俄國作家屠格涅夫的作品。一百多年來，這個故事感動了一代又一代讀者的心靈。你們想讀讀這個故事嗎？

二、初讀課文，感知內容

1．聽錄音朗讀，邊聽邊想：課文寫了一個什么故事？

2．自由讀課文，要求讀準字音。

3．自學生字，想想你用什么方法記字形，可與同學討論交流。

4．檢查自學情況，借助字詞卡，多種形式認讀。

5．同桌互讀課文，把課文讀通順、讀流利。

6．默讀課文，說說課文的主要內容，并標出自然段。

三、指導書寫生字

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．仔細觀察生字在田字格上的位置，要寫好這些生字有哪些地方必須特別注意？

3．教師示范，指導書寫。

4．學生自由練習寫字，教師巡視指導。

四、布置作業(yè)

朗讀課文。

板書設計：

麻雀

初步感知內容：老麻雀救小麻雀

第二課時

教學目標：

1．通過學習課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2．通過深入理解課文內容，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學重難點：

重點

理清課文的寫作順序。

難點

理解一種強大的力量即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復習引入

課文有幾個自然段？主要寫了些什么？

二、默讀課文，了解寫作順序

1．根據課后第二題自學。根據題中的三個內容，試著把課文分成三部分。

2．與同桌或小組里的同學討論交流，了解課文是按事情的發(fā)展順序寫的。

3．你最喜歡哪部分內容？為什么？把自己喜歡的段落再讀一讀。

三、細讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，討論交流。

(1)遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現小麻雀弱小可憐的詞語。

(2)獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現獵狗兇猛厲害的詞語。

(3)引導學生將上面的內容進行對比，讓學生體會小麻雀處境的危險。

(4)就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發(fā)生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：

①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？

②在文中找出兩個描寫老麻雀臨戰(zhàn)前緊張姿態(tài)的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。

③它呆立著不動，準備著一場搏斗，這句話說明了什么？

④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？一種強大的力量指的是什么力量？

⑤根據自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。

2．齊讀第6自然段。

思考討論：兇惡的獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這是為什么？你從中懂得了什么道理？

3．讀最后一個自然段，聯系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和獵狗搏斗，我會怎樣想？

(2)我為什么急忙喚回獵狗，并把它帶走？你從中體會到什么？

4．小結：母愛，這是存在于小生靈老麻雀身上的令人欽佩的偉大情感，這是一種強大的力量，是它驅使老麻雀放棄自己安全的環(huán)境，鋌而走險飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進行殊死的較量，掩護和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大??！

四、朗讀背誦，積累語言

1．把自己最受感動或最喜歡的段落找出來，多讀幾遍，熟讀成誦。

2．把自己讀了本文后的收獲與同學交流。

3．提出自己還沒弄懂的問題與大家討論。

4．把自己喜歡的句子抄在采集本上。

五、總結全文，升華情感

1．讀了這篇課文，你有什么感想？

2．老麻雀為什么使你感動？

3．用現實生活中的具體例子，贊頌一下母愛。

六、課后延伸

1．按事情的發(fā)展順序，把這個動人的故事講給別人聽。

2．用實際行動，回報媽媽的愛。

板書設計：

麻雀

12、普羅米修斯評課說課稿教學設計及記錄

普羅米修斯評課說課稿教學設計及記錄

【教學內容】

《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元故事長廊 中的第三篇課文。

【指導思想】

四年級下冊第八單元教材的專題是故事長廊，安排的都是古今中外的經典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進藏》之后，在學生對寓言和民間故事有所了解的基礎上，引導學生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強暴，為人類謀取利益不惜犧牲自己。

因此，我在學習過程中引導學生通過多種形式的讀，在頭腦中再現普羅米修斯這位英雄的形象，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，對學生的學法進行指導，使學生學習能把每部分內容連起來，歸納課文的主要內容。同時，在此基礎上，激發(fā)學生閱讀神話故市的興趣及了解西方文明的興趣。

【教材分析】

課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里眾取火種，從而給人類悄來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領袖宙斯，受到宙斯垃嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【學情分析】

本課根據古希臘神話故事改編，由于文化的差異和學生的年齡特點及本班學生知識儲備等方面的原因，導致學生對古希臘神話不是十分了解。故課前要布置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯及其他眾神有所了解。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅寒取暖、驅趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語，能聯系上下文理解氣急敗壞、驅寒取暖的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4.感受普羅米修斯為了人類的幸福而忍受苦難的獻身精神。

5.閱讀課后閱讀鏈接，感受中西方神話的不同神奇。

【教學重點難點】

能按照起因、經過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故事。

【教學準備】

布置學生閱讀有關古希臘神話，并對火種有大致了解。

【板書設計】

14普羅米修斯

起因 經過 結果

盜取火種 遭受懲罰 獲得自由

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

二、初讀課文：

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

3．在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

多音字：肝 臟（ ）

普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。

4．默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5．生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習概括課文主要內容：

1． 默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引導學生說得簡要一些，抓主去次。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來就是這篇課文的主要內容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

四、分析字形，寫生字：

1．學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2．學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑒賞。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、復習導入：

這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

二、學習課文：

1．對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內交流，后全班交流）

2．關于普羅米修斯：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經看到了盜火的后果冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6．7．8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

3．對別的神，你們有什么看法呢？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4．師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

三、充實所概括的主要內容：

（出示上節(jié)課概括的課文的主要內容）為了能更準確地概括課文的主要內容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要內容，你可以怎樣適當地添加一些詞語，體現普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

添加后的主要內容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展：

1．在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

2. 學生默讀課后閱讀鏈接對比閱讀，小組討論發(fā)現中西神話故事的不同。

3．古希臘神話故事中的神還有很多很多，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

13、盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

盤古開天地評課說課稿教學設計及記錄

一、導入新課，激發(fā)興趣。

師：孩子們，喜歡讀神話故事嗎？

生：喜歡。

師：你都讀過哪些神話故事。

生：盤古開天地、女媧補天、精衛(wèi)填海、女媧造人

師：不少。咱們看，神話故事，神就是神仙或是神化的古代英雄，關于他們的故事怎么流傳下來的呢？靠的是人們口頭講述使其代代相傳，所以叫神話。神話故事給你什么感覺？

生：神奇、充滿想象、很奇特

師：好，今天我們就來學習中國古老的一篇神話故事，齊讀課題。

生齊讀課題《盤古開天地》

師：昨天預習了，能不能聯系課文說說課題中開什么意思？

生：第一段說 天和地還沒有分開，開是分開的意思。

生：第二段說盤古用斧頭劈開了天地，開是劈開的意思。

生：最后一個自然段創(chuàng)造了美麗的世界，開是創(chuàng)造的意思。

師：你們很會讀書，字的解釋就來源于課文中，所以仔細讀課文，能解決你很多疑問。

二、讀課文，講故事

（一）讀故事，講出故事

1、完成學習任務單1，了解故事的起因、經過、結果。

師：你們都愛聽神話故事，那想不想學學怎么講神話故事？

生：想。

師：好，來看看講故事第一招：了解故事的起因、經過、結果。為什么會有這個故事，這是故事的起因；在這個故事中什么人做了什么事，產生了什么樣的效果，這是故事的經過；最后，故事的結局是什么，這是故事的結果。請你快速讀文，找出故事的起因、經過、結果分別是哪里，完成學習任務單上的第一小題。

生讀文，勾畫，完成作業(yè)。

師：找好的同學來分享。出示作業(yè)單

（學生在區(qū)分故事的起因、經過和結果時還有難度，這是第一次讓他們明確找故事的起因、經過、結果，共13個孩子一次性找對了。）

生：故事的起因是第1自然段，經過是2-5自然段，結果是第6自然段。

2、完成學習任務單2，了解故事的具體經過。

師：好，找得很快。那就要再挑戰(zhàn)自己了。再讀課文，完成學習單上的第2個小任務。

生邊認真讀課文邊找出世界的樣子和盤古的努力。

3、完成學習任務單3，初步講故事

（1）自己結合學習任務單2和課文，講講這個神話故事。

（2）同桌互相講講，相互補充。

（3）學生展示講，初步講故事，要求：具體 完整

下面是學習任務單

學習任務單一：

故事的起因：第（ ）自然段 故事的經過：第（ ）段 故事的 結果：（ ）自然段

學習任務單二：同桌互相合作，完成下面的任務清單

故事的起因：世界（ ），盤古（ ）

故事的經過： 盤古醒來，睜眼一看，世界（ ）

盤古翻身坐了起來，大雞蛋（ ）

盤古（ ），大雞蛋碎了。

盤古站在天地當中，天和地（ ）

盤古倒下后，身體（ ）

故事的結果：盤古（ ）

學習任務單三：

按照故事的起因、經過、結果，自己先簡單講講這個故事。

（二）讀故事，講出神奇。

師：孩子們，了解一個故事的起因、經過、結果是我們講出一個故事的前提。剛才你們都做得很好。但是我們講故事，可不能局限于就是簡單復述故事，我們還要把故事講得生動有趣。神話故事我們要講出什么？

生：講出神話的神奇之處。

師：對，神話故事最大的特點是想象力豐富，很神奇，講神話故事就要講出神奇，吸引讀者。這篇文章同樣有很多很神奇的地方，請你先默讀課文，畫出你認為神奇的地方，讀一讀，邊讀邊想象畫面，感受神奇。

生通過朗讀體會神話的神奇，重點指導第五段的朗讀。

1、教師讀實際，學生讀想象

師：盤古倒下以后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣體，變成了

生：四季的風和飄動的云。

師：他發(fā)出的聲音，化做了

生：隆隆的雷聲。

師：他的左眼變成了

生：太陽，照耀大地。

師：他的右眼變成了

生：月亮，給夜晚帶來光明。

師：他的四肢和軀干變成了

生：大地的四極和五方的名山。

師：他的血液變成了

生：奔流不息的江河。

師：他的汗毛變成了

生：茂盛的花草樹木。

師：他的汗水變成了

生：滋潤萬物的雨露。

2、教師讀想象，學生讀實際

師：可以說盤古用他的整個身體創(chuàng)造出了整個美麗的世界。四季的風和飄動的云。是他

生：呼出的氣體。

師：隆隆的雷聲，是他

生：發(fā)出的聲音

師：照耀大地的太陽是他的

生：左眼變成的。

師：給夜晚帶來光明的月亮是他的

生：右眼變成的。

師：大地的四極和五方的名山是他的

生：四肢和軀干變成的。

師：奔流不息的江河是他的

生：血液變成的。

師：茂盛的花草樹木是他的

生：汗毛變成的。

師：滋潤萬物的雨露是他的

生：汗水變成的。

隨著一點點上移的文字，又將整段文字讀了一遍。

3、引導學生想象

他的頭發(fā)飛上天空，變成了

他的身軀，化做了

他的牙齒骨骼變成了

他的最后一縷目光變成了

師：誰先來試試，把故事的開頭講得神奇一點。

生先示范把開頭講神奇。

師指導講開頭、結尾，如何講神奇：神奇的動作做出來 神奇的語氣要表現 神奇的想象要補充

同桌互相練，如何把經過講得更神奇，更吸引聽眾。

生練，生展示。

（反思：師指導學生邊講邊做出劈的動作，天和地生長的過程；一萬八千年表示時間的詞要讀出神奇；第五段盤古的身體還會變成什么，補充想象。）

（三）讀故事，講出喜愛

師：你們經過自己的努力，不僅能把這個故事講得明白、清楚，還能把故事的神奇之處講得那么好。如此神奇的故事就是因為有了我們的主人公盤古，你們喜歡盤古嗎？

生：喜歡。

師：你們那么喜歡盤古，那就要讓別人聽你的故事中也喜歡上盤古，這才是講故事的高手。每一個人都能成為講故事的高手。只要你再認真默讀課文，找出相應的語句，看看你喜歡盤古的什么？

生默讀文體會盤古的精神

生分享

生：我喜歡盤古的不畏黑暗，看到周圍黑暗一片，就用斧子來劈開。

生：我喜歡盤古的堅持不懈。盤古始終撐在天和地之間。

生：我喜歡盤古的舍己為人。倒下后身體變成了世界的各個部位。

生：我喜歡盤古的勇于犧牲。

師：仔細品讀課文，才能知道盤古有這么多值得歌頌的精神：堅持不懈、舍己為人、勇于犧牲。這樣偉大神話人物的故事更應該講下去，依靠我們，依靠我們的世世代代。你能再試著講講這個故事嗎？講出你對盤古的喜愛之情。自己先講講。

生展示講

（反思：講出神奇和講出喜歡，這兩個層次之間沒有什么遞進的關系。講出對人物的喜愛，主要是為了完成課后第一小題說說你心目中的盤古是什么樣的，但是在實際操作的過程中，因為時間緊張，孩子沒有充分的時間體會，人物形象多是教師強加的。）

三、回家給家人講故事

師：一個故事讀完，一個故事講完，總讓我們覺得意猶未盡。神話故事就是有這樣的魅力。今天晚上回去把這個神奇的故事講給親人聽，盡量做到講出神奇，講出你對盤古的喜愛。講故事的視頻發(fā)在家長群。

板書設計：12《盤古開天地》

起因（1）：混沌

經過（2-6）：開天地 盤古：不怕黑暗 堅持不懈 勇于犧牲 舍己為人

結果（7）：創(chuàng)造世界

14、呼風喚雨的世紀評課說課稿教學設計及記錄

呼風喚雨的世紀評課說課稿教學設計及記錄

教學設計

一、復習導入

1.復習生字詞，聽寫。課件出示詞語，學生自查聽寫情況。

課件出示：

呼風喚雨 世紀 技術 改變 程度 超過 騰云駕霧 幻想 原子核 奧秘 日益 聯系 物質 哲學 任何

創(chuàng)造 改善

2.上節(jié)課我們對課文進行了一個大概的學習，誰能說說課文的結構是怎樣的？（總分）

設計意圖：

設置這個環(huán)節(jié)是為了復習上節(jié)課的內容，引導學生從整體把握課文的主要內容，為學生深入理解課文打下堅實基礎。

二、精讀課文，感悟方法

1.請大家默讀第2～4自然段，邊讀邊思考問題，畫出相關句子，簡單寫出你的體會。

課件出示：

文中哪些地方能讓我們感受到是科學讓20世紀成為一個呼風喚雨的世紀的？

（1）生自讀學習，畫出相關語句。

（2）全班交流問題。師引導學生通過抓住重點句子，引導學生感受科技發(fā)展的魅力并表達自己的體會。

2.課件出示重點句子，引導學生品讀。

課件出示：

在20世紀100年的時間里，人類利用現代科學技術獲得了那么多奇跡般的、出乎意料的發(fā)現和發(fā)明。正是這些發(fā)現和發(fā)明，使人類的生活大大改觀，其改變的程度超過了人類歷史上百萬年的總和。

師：發(fā)現是什么意思？發(fā)明又是什么意思？它們有什么區(qū)別呢？生根據課文內容理解發(fā)現和發(fā)明的區(qū)別，師總結。

課件出示：

發(fā)現是看到或找到前人沒有看到或找到的事物或規(guī)律；發(fā)明是創(chuàng)造出新事物或新方法。

3.文中還有哪些句子讓我們感受到了20世紀是個呼風喚雨的世紀？你還畫出了哪些句子？

指名學生回答，根據學生的回答出示相關句子。

課件出示：

20世紀，人類登上月球，潛入深海，洞察百億光年外的天體，探索原子核世界的奧秘；20世紀，電視、程控電話、因特網以及民航飛機、高速火車、遠洋船舶等，日益把人類居住的星球變成聯系緊密的地球村。

師：同學們再認真讀讀這段話，說說這段話中列舉的事物，哪些是發(fā)現，哪些是發(fā)明。

生讀文，思考問題，并在全班交流。

4.請同學們總結一下這幾個自然段運用的說明方法，并找出相關句子。

（1）師引導學生找出使用了說明方法的句子，并進行總結。

預設：舉例子（第4自然段主要運用了舉例子的說明方法）

（2）請同學們運用舉例子的說明方法說一說20世紀人類還發(fā)現了什么？發(fā)明了什么？運用課件上出示的句式來進行表達。

課件出示：

20世紀人類發(fā)現了____________，發(fā)明了_____________。

引導學生結合自己的生活實際進行舉例說明。師對學生的回答及時進行鼓勵性評價。

預設：20世紀人類發(fā)現了無線電，發(fā)明了雷達。

5.在科技并不發(fā)達的時代，人們是用什么來寄托自己的愿望的？

生閱讀第3自然段，師引導學生了解古代人們寄托自己美好愿望的途徑通過千里眼、順風耳和騰云駕霧的神仙。

6.請同學們再讀第3自然段，思考問題。

課件出示：

20世紀的到來，科技的發(fā)展讓人們的美好愿望變成了現實。古人幻想的千里眼順風耳騰云駕霧分別是現在的什么？可以用哪兩句詩來形容這些變化？

引導學生把第3自然段和第4自然段結合起來閱讀，進行對照。

預設：千里眼電視機、天文望遠鏡等；順風耳電話、手機、廣播等；騰云駕霧飛機、飛船、火箭等。這些變化可以用忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開這兩句詩來形容。

師：讓我們再讀一讀這兩個自然段，再次感受這兩種生活的不同。

設計意圖：

帶著問題讀課文，讓學生在解決問題的過程中獲得成就感，激發(fā)學生的閱讀興趣。

三、課后作業(yè)

這節(jié)課，我們通過學習這篇課文，學習了作比較和舉例子兩種說明方法?，F在請你大顯身手，運用這兩種說明方法寫一個片段，介紹一下科技給你的生活帶來了哪些變化。大家可以從衣、食、住、行等方面來介紹。

15、題西林壁評課說課稿教學設計及記錄

題西林壁評課說課稿教學設計及記錄

尊敬的各位評委老師：

一、說教材內容

今天我說課的內容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文《題西林壁》。

這組教材圍繞觀察與發(fā)現這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現大自然奧秘的。《題西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內涵深刻，耐人尋味。

本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：

　　認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫壁、緣兩個漢字

　　技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

二、說教法、學法

　　我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

三、設計理念

　　1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀想說的過程中感悟理解課文內容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。

四、說教學過程

　　1、創(chuàng)設情境、導入新課

　　用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現萬物奧秘。老師今天帶同學們去看看那廬山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現。（多媒體展示廬山風光）

　　面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導壁字的正確書寫）。

　　2、交流資料，讀中感悟

　?。?讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

　?。?精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當的拉長與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳ｎｇ。

　　Ｃ.告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

　　3、組織自學，理解詩意

　?。?）在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）

　?。?）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

　?。?）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

　　4、領悟道理，拓展延伸

　?。?、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為（只緣身在此山中，闡明道理。）

　　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　?。隆⑼卣寡由欤涸谏钪心闶欠褚才龅竭^類似的情況呢？說說好嗎？

　　多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？

　　5、誦讀鞏固，總結全文

　　同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

　　最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？

小學語文《題西林壁》教學設計模板

教學目標：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句話，并聯系生活從中獲得啟示。

　　教學準備：課件

　　教學時數：一課時

　　教學過程：

　　一、導入，讀題釋題

　　1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

　　2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)

　　3、釋題。題是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)題西林壁又該怎么解釋呢?

　　二、初讀，讀通讀順

　　1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

　　2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如:嶺此等。練讀詩句。

　　3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。

　　4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀橫看成嶺側成峰，引導學生想象畫面，讀出峰和嶺的區(qū)別。

　　5、師生合作讀。

　　三、再讀，感受不同

　　1、不知不覺，我們已經將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的書讀百遍其義自見，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典，結合詩后注釋，查工具書，上網查資料等)

　　3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

　　4、理解橫看:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意)，怎樣看是橫看?也就是正面，前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

　　5、教師:蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內，那就是廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

　　6、出示課件，真切感受不同，引讀橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

　　出示課件，教師引讀。

　　四、品讀，感悟不識

　　1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識廬山真面目。指名讀。

　　2、引導質疑:蘇軾為什么會不識廬山真面目?

　　3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的蘇學士，他不愿停留在不識，他還想知道為什么不識。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們:孩子，我為何不識廬山真面目?只緣身在此山中。

　　4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會不識呢?(感悟因不同而不識。)揭示哲理:這就是人們常說的當局者迷，旁觀者清啊!

　　5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇(學生讀全詩)

　　五、升華，積累運用

　　1、結合生活經歷運用詩句談感受。

　　2、聯系生活實際運用詩句。

　　3、練習背誦。

　　板書設計：

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側

　　遠 近 各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物

( 果 ) ( 因)

16、小島評課說課稿教學設計及記錄

小島評課說課稿教學設計及記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現我國海防前哨守島部隊的生活，表現了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現菜地：將軍發(fā)現小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現菜地

分菜同享

將軍敬禮

17、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

18、窮人評課說課稿教學設計及記錄

窮人評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據需要，指名2--3人交流，適度點評。【出示課件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現她已經死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步決定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

19、故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 運用尋讀法、面試閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。

2. 學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。

3. 遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示游覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假里，國慶節(jié)，很多同學都出門旅游了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假里去了一趟貴州，這是我游覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天游覽了市區(qū)的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅車往東北方向，游覽佛教名山梵凈山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年歷史的鎮(zhèn)遠古城，然后向南參觀了千戶苗寨，這是中國最大的苗族聚居地，品嘗了那里的長桌宴。然后西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最后一站游覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標注了起點。我了解到國慶節(jié)很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次說走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發(fā)了！

二、學習用六步法完成任務一

1. 播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2. 為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3. 誰來分享這四則材料所講述的內容，生匯報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一 景點 三 出入 四 平面圖）

4. 為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結合起來閱讀，每讀完一段，就圈出景點，然后在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個布局就裝進你的腦袋里了。學生五分鐘后匯報自己提取的信息。

5. 提取這些信息后，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什么呢？（板書：景點 線路 方向）出示ppt，現在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嘗試的同學離成功最近哦?。ㄍㄟ^你的介紹，我非常明確我的游覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6. 我們完成了第一個閱讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閱讀任務，然后迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閱讀局部，最后畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用六步法完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最后全班匯報。

四、總結

1.這節(jié)課你有什么收獲？（生談）

2.老師小結：采用恰當的閱讀方法再按照這樣的步驟來完成閱讀任務，這是我們要掌握的閱讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規(guī)模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節(jié)課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閱讀步驟： 閱讀方法：

1. 明確閱讀任務 尋讀法

2. 快速閱讀全文 面式閱讀法

3. 鎖定相關材料 跳讀法

4. 仔細閱讀局部 提取關鍵信息

5. 篩選相關信息

6.完成閱讀任務

教學反思：

學生對于本節(jié)課的閱讀步驟和根據閱讀目的選用恰當的方法肯定是還沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課后才發(fā)現其實應該選這個單元的第一篇課文，然后把這個有目的的閱讀步驟和方法教給學生，然后再借助后面幾篇課文來反復運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來說，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閱讀策略單元，是要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閱讀的速度的方法。這種特殊的閱讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：1.為什么安排這幾個閱讀策略單元？2.這幾個單元與其他單元是什么關系？3.其他單元不教閱讀策略嗎？思考了這些后，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同于其它單元，不能按照常規(guī)課文那樣解決字詞，理解課文內容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據閱讀目的，選用恰當的閱讀方法。《故宮博物院》是一組非連續(xù)性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規(guī)律。

這個單元的教學強調不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然后實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發(fā)現在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對于畫路線圖無從下手，要么照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閱讀這一初衷。下次遇到沒有圖的材料就會束手無策。所以我采用出示貴州旅游路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區(qū)別，就是課文需要反復、多次地閱讀。為了體會不同的閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶著一個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內容，運用恰當的方法，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閱讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現了兩次自讀提示，都屬于帶著不同的要求在讀。

20、竹節(jié)人評課說課稿教學設計及記錄

竹節(jié)人評課說課稿教學設計及記錄

《竹節(jié)人》教學設計

教學目標：

1．認識頹、疙、瘩等13個生字，會寫豁、凜、磕等16個生字。會寫威風凜凜、疲倦、跺腳等18個詞語。

2．根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，體會作者語言的夸張色彩和幽默詼諧。

3．能概括故事情節(jié)，理清行文思路，感受作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

4. 能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學重難點：

1.重點：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，并能概括故事情節(jié)。

2.難點：

（1）通過學習竹節(jié)人的制作指南和教別人玩斗竹節(jié)人游戲的內容，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（2）能講述一個有關老師的故事，融入感情，表達看法。

教學準備：

1．布置學生搜集自己童年玩具的圖片、文字資料。

2．教師準備《童年》音頻、微課《快樂的童年》、童年玩過的玩具圖片資料、生字卡片。

教學課時：2課時

教學準備

課件

教學過程：

第一課時

一、導入新課，激發(fā)興趣。

（課件播放《童年》音頻）師伴隨著音樂導入新課：每個人都有一個美好的童年，你的童年都玩過哪些玩具？（生自由回答）你們想不想知道范錫林的童年玩過什么玩具？范錫林小的時候，家里很窮，他非常聰明，就自己動手制作了一個竹節(jié)人的玩具。你瞧，（課件出示竹節(jié)人的圖片）這就是竹節(jié)人，你們玩過嗎？想不想知道怎么玩呢？讓我們一起走進文本看看，范錫林和小伙伴們是怎么玩的吧！生齊讀課題：《竹節(jié)人》，師板書課題?！?/p>

二、初讀課文，掃清字詞障礙

1.提出讀書要求：請同學們有感情的朗讀課文，借助工具書等掌握不認識的字，并標注讀一讀。

2.以開火車的形式讀生字，指名讀生字。

重點指導：

風靡（mǐ）叉（ch?。┩?金箍（gū）棒 竇（du）爾敦（dūn）儼（yǎn）然

3.指導書寫課后田字格中的字。

著重分析指導豁、凜、雕、磕、跺、頹。并且在黑板上田字格中示范。

豁是左右結構，注意害谷，相互要結合緊湊。

凜是左右結構，右邊書寫時要瘦一點寫。

雕是左右結構，左右書寫時要緊湊一些。

磕是左右結構，書寫時左邊要小一點。

跺是左右結構，右邊是朵，注意正確寫法。

頹是左右結構，左邊下幾最后一筆是提，右邊的頁要瘦一點最后一筆是點。

4.趣味識字詞　　　

（1）出示詞語：

威風凜凜 叱咤風云 弄巧成拙 虎視眈眈 赫赫偉績 津津有味 全神貫注

（2）指名讀，正音。

（3）開火車，練讀。

（4）做游戲鞏固字詞。

a.貼字游戲：教師出示圖片，請學生根據圖片找到和圖片有關的生詞。

b.玩找字游戲：抽出生字，教師讀生字，學生找到相應的卡片貼在黑板上。

三、再讀課文，整體感知。

1.指導學生感情飽滿的朗讀課文。

溫馨提示：請同學們讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。

如把穿著/九個竹節(jié)的鞋線/嵌入課桌裂縫里，在下面一拉緊，那立在/裂縫上的竹節(jié)們/就站成一個/壯士模樣。

2.引導學生整體把握課文內容、理清課文脈絡。

同學們，全文圍繞我們都迷上了斗竹節(jié)人展開了描寫，仔細閱讀全文，標注段落，說說課文可以分成幾部分？請簡要概括各部分的主要內容。

學生交流分享：

根據學生的交流分享，概括為：

①第一部分（1-2自然段）：寫小時候，我和小伙伴自己做玩具，我們全都迷上了玩竹節(jié)人。

② 第二部分（3-19自然段）：介紹竹節(jié)人的制作方法及玩法，突出了斗竹節(jié)人給我打童年帶來的快樂。

③ 第三部分（20-29自然段）：敘述了老師沒收竹節(jié)人，卻也偷偷玩竹節(jié)人，我和同桌在辦公室外看到，從沮喪到心滿意足的情感變化。

3.復述課文的主要內容。

師：誰能說說課文主要講了一個什么故事？

生交流：

師總結：《竹節(jié)人》講的是作者小時候和小伙伴們制作竹節(jié)人、斗竹節(jié)人、迷上

竹節(jié)人和老師沒收竹節(jié)人，我和同桌想從老師那里拿回竹節(jié)人，結果卻看到老師也在玩竹節(jié)人，心滿意足。

第二課時

一、復習舊課，導入新課。

1．指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

2．復習舊知：

同學們，上節(jié)課我們學習了《竹節(jié)人》，誰能復述這篇課文主要寫了一個什么故事呢？

生：回憶課文內容并復述。

3.導入新課：

通過上節(jié)課的學習，我們已經感受到作者對竹節(jié)人游戲的喜愛和對童年生活的眷戀，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習這篇課文，根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，學習作者語言的夸張色彩和幽默詼諧，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

二、品讀感悟，體會情感。

（一）小聲朗讀課文，整體把握課文內容，完成表格。

圖片

講一個有關老師的故事

（1）師：引導學生根據不同的閱讀目的，選用恰當的閱讀方法，關注課文內容。

（2）生交流完成表格內容。

師點撥：

①作者寫竹節(jié)人制作指南時，可采用快速閱讀的方法，關注如何制作竹節(jié)人的步驟內容。

②作者寫教別人玩這種玩具斗竹節(jié)人游戲時，可采用仔細閱讀和反復閱讀的方法，關注斗竹節(jié)人游戲入迷的細節(jié)描寫，體會傳統(tǒng)玩具斗竹節(jié)人游戲給人們帶來的樂趣。

③作者在寫老師沒收竹節(jié)人玩具后的故事時，可采用瀏覽閱讀的方法，關注老師沒收玩具，玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果。

（二）研讀課文第一部分

1.請同學們有感情的大聲朗讀課文12自然段。

（1）思考：你都獲得哪些信息？

師：引導學生從寫作方法分析。

學生交流：開篇直接點題我小的時候自己制作玩具，有一段時間我們迷上斗竹節(jié)人的游戲。

（2）這樣的寫法有什么好處呢？

學生交流：開篇直接點出主題來寫，能激發(fā)讀者的閱讀興趣，起到引起下文的作用。

（三）研讀課文第二部分

2.請同學們快速閱讀3-19自然段。

（1）思考：竹節(jié)人是怎樣制作的呢？

師：引導學生用原文來回答問題。

學生找：第3自然段，用毛筆竿鋸成寸把長一截弄不好一個個崩裂，前功盡棄。（課件出示：竹節(jié)人圖片，及制作方法的字幕，讓學生齊讀。）

（2）仔細閱讀課文第5自然段，思考：作者運用了哪些修辭方法？談談作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生找桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫里掉下去了。

學生通過像黃河長江兩個關鍵詞說出：作者運用了比喻和考張的修辭。這樣寫的好處是：把桌子上的裂縫比喻成黃河長江生動形象的寫出豁口很大，也表現出課桌的破舊，語言幽默詼諧，為文章增添了色彩。

（3）仔細閱讀課文第17、18自然段。思考：作者采用了什么寫作方法？這樣寫有什么好處？

學生找：黑虎掏心！泰山壓頂！雙龍搶珠！咚鏘咚鏘咚咚鏘！咚咚鏘！

生交流：作者運用五個感嘆號。

師：引導學生談出這樣寫的好處。（營造出一種緊張、熱烈的氛圍，仿佛一場激戰(zhàn)即將開始，襯托出孩子們躍躍欲試的激動心情。表現出孩子們對斗竹節(jié)人的投入、癡迷和喜愛。）

（4）反復閱讀課文第19自然段。思考：作者運用了什么寫作方法？作者這樣寫有什么好處？

師：引導學生抓住關鍵詞攢著跺腳拍手咋咋呼呼來分析寫作方法。

學生通過引導談出方法：作者運用了動作描寫和側面描寫。這樣寫的好處是：通過這些細節(jié)描寫，烘托出我們斗竹節(jié)人的入迷，表現出傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

師：采用分組讀、齊讀、師生合作讀，來反復朗讀，讀出我們投入地做玩具，玩玩具的部分，用聲音表現出我們的入迷，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

（四）研讀課文第三部分

3.請同學們?yōu)g覽閱讀課文2029自然段。

思考：老師把竹節(jié)人沒收后，怎么做的？你怎么看待老師的行為？

師：引導學生關注老師沒收玩具、玩玩具的內容，重點梳理故事的起因、經過、結果以及正確看待老師的態(tài)度。

學生暢所欲言：老師沒收后自己玩竹節(jié)人了。我覺得竹節(jié)人得到老師的青睞，讓我們感到自豪，同時也能感受到與老師志趣相近、心靈契合，拉近了師生之間的距離，突出老師童心未泯，活潑親切的形象。（意思對即可）

三、開展活動，升華主題。

1.播放微課《快樂的童年》拓寬學生的視野面。

學生談談觀看后的感想，也能介紹出一種自己童年入迷玩的玩具。表達真情實感即可。

2.引導學生介紹一個有關老師的故事。

你的老師是什么樣的性格？和你發(fā)生過怎樣的故事，令你難忘？選擇一件有意義的事情來講。

學習上 生活中話語里 心理上

句式練習：學習上對我的細心引導

生活中對我的親切關懷

話語里對我的鼓勵支持

心理上我對老師的感激

四、鞏固延伸，作業(yè)設計。

1.推薦閱讀：《你不是灰姑娘》。1985年范錫林獲兒童文學優(yōu)秀獎的作品。

2.小練筆：寫一篇有關老師的故事。

要求：（1）題目自擬。

（2）能運用上本節(jié)課所學的修辭和描寫等寫作方法，給語言增添色彩。

（3）記敘一件具體的事情，表達出真情實感。

（4）書寫認真，卷面規(guī)范、整潔、大方。

五、板書設計

課前預習任務：

1.標自然段，圈出易讀錯字和陌生的四字詞語。

2.給課后生字組詞。

3.根據文章內容，自己學著做一個竹節(jié)人。

活動一：單元引領

1.今天我們進入第三單元閱讀策略單元的學習，課本打到35頁，讀單元導語楊絳的話。

2.一本書就是一個世界，打開這個世界大門的鑰匙就在語文要素里，生齊讀。

3.我們的閱讀總是帶著不同的目的，比如想了解雨來的英雄故事，我們要讀讀《小英雄雨來》，生病吃藥想了解藥怎么吃，需要看藥品說明書。

4.這些都叫有目的地閱讀。

活動二：題圖解意

1.帶著這樣的策略來學習第一課《竹節(jié)人》（板書課題，標紅節(jié)字）

2.題目中的節(jié)字表明竹節(jié)人是一節(jié)一節(jié)的。（出示學生做的竹節(jié)人）像這樣把一節(jié)一節(jié)的空心竹桿用線串成小人形狀的玩具就叫竹節(jié)人。

活動三：詞語積累

1.這是范錫林小時候最愛玩的玩具之一，一起到課本里了解下。文章總共一千三百多字，按照每分鐘不少于三百字的速度，大家需要四分半的時間完成默讀。

2.認讀易錯字和描寫戰(zhàn)斗場面的四字詞語。

3.課文導語講了幾個閱讀任務？用數字123的形式標注。

4.課文圍繞竹節(jié)人寫了什么？結合導語用小標題形式說一說。

活動四：做法、玩法

1.這么有趣的玩具，想玩一玩嗎？我們先來完成任務一學著做一做。

2.請從任務一中找出兩個關鍵詞。所以可以概括為做法、玩法。

3.生匯報，哪段跟玩法有關？哪段跟做法有關？

4.找到相關內容，劃定了范圍，為了完成任務單，我們要在相關內容中做什么？（提取關鍵信息）

5.我東找一下西找一下行嗎？容易遺漏信息。所以要按順序。

一下子提取很多關鍵信息，不能同時記下，可以先在書中圈點勾畫。

6.介紹任務單（正面寫，背面說）

7.明確傾聽要求

補充：遺漏之處

提問：不清楚的地方

8.匯報（要求說得有條理；教玩法要說得細致一些，比如加裝飾，加什么，在哪加，怎么加。）

9.其實課后題已經幫我們梳理了，生齊讀第一條。

10.這就是有目的地閱讀。

作為閱讀策略單元的課文，生字詞的難度我覺得都比精讀課文的要多。結果還要進行閱讀方法的學習和運用，并上成一節(jié)公開課，難度大，算是一次嘗試吧。

上完課收獲還是很大的。課的設計每個環(huán)節(jié)都要有目的性，有了意圖，環(huán)節(jié)、方式就容易想出來。在教學閱讀方法時，先讓學生讀，讀完后，再回頭發(fā)現總結。也就是讓學生有個體驗的過程，發(fā)現的過程。還有學生在說的時候，其實相當于一次小型口語交際，要求學生說得有條理，講具體。在具體講授過程中，制作指南上的注意事項上，學生有補充鋸的時候要先小心手。玩法上，學生先開始的匯報只是講到玩法，而我們的目的是教會別人玩，也就是說別人不會玩才要教。所以我們的描述要具體一些，準確一些，這樣才能學會。這時學生的思維能力也有所提升。一節(jié)課就是一道大型的思考題，自己想清楚想明白才會有好課的誕生。

21、中國美食評課說課稿教學設計及記錄

中國美食評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

學生借助拼音、插圖、卡片等工具會認16個生字，會讀多音字炸，會寫9個生字

練習寫好偏旁捺變點的變化和穿插避讓。

歸類識字，理解偏旁部首和字義的關系，能說出用炒、烤、燒等方法制作的美食。

【重點難點】

重難點：歸類識字，理解偏旁部首和字義的關系，能說出用炒、烤、燒等方法制作的美食。

【教學過程】

一、談話導入，鏈接生活

師：周末回家，媽媽給你們做什么好吃的了？你最喜歡媽媽做的那一道菜？

生：（答）

師：大家剛才說得老師都饞了，這些都是美食（師：板書）說到美食，我們課文里就有十幾道美食呢，請大家打開課文，拿好書，看著這些圖片，認真拼讀課文。

二、初讀課文，讀好生字

1、大聲朗讀35頁，對照拼音和圖片讀準確。

2、創(chuàng)設情境，出示課文詞語：

師：看了課文啊，老師準備今天中午就按課本上的美食做一桌，出示PPT：

第一次：帶圖帶拼音，學生指名認讀

（隨機指導：炸（zha 炸帶魚，油炸 zha 炸彈，爆炸））

第二次：只帶拼音，出示詞語

涼拌菠菜，香煎豆腐，紅燒茄子，烤鴨，水煮魚，蔥爆羊肉，小雞燉蘑菇，蒸餃，炸醬面，小米粥，蛋炒飯

（要求：不拖腔，讀準確響亮，教師隨機糾正）

第三次：去掉拼音，開火車讀。

第四次：字卡呈現，學生互相讀，邊讀可以給字組詞。

三、歸類識字

（一）食物（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚、羊肉、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）

1、師：老師在這些菜里面，最喜歡吃的是菠菜，不管怎么做，老師都喜歡吃。你喜歡吃的食物是什么??？生答

2、從課文的菜肴中圈出食材的名字

3、出示：菠菜，茄子，蘑菇

（1）這些字有什么共同點？你覺得和什么有關？

（2）波、磨、姑起什么作用？隨機指導組詞

4、出示：雞、鴨

（1）這些字有什么共同點？你覺得和什么有關？

（2）指導書寫：又的捺變點，鳥的橫穿插，學生練習，隨機展示評價，再寫兩個

5、猜一猜蛋的下面為什么有個蟲字。

6、肉出示圖片理解記憶

8、 粥米發(fā)出了香氣。字形理解。

7、飯字的左邊是食字的變形，出示演變過程圖（找一個）

8、整體齊讀（菠菜，茄子，蘑菇，雞、鴨、魚、羊、餃子，小米粥，雞蛋，米飯）

（二）做法（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）

1、師：在我們學校，這些食物中，最常見的是蛋，老師喜歡吃煮雞蛋，你們呢？

生（蒸雞蛋、炒雞蛋）

2、師：這是食物的做法，請從課文的菜肴中圈出做法。

（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）

3、找規(guī)律：燒，烤，炒，爆，燉，炸，火字旁；火字旁的字和做飯有關。

4、指導寫字燒烤，你覺得這兩個字寫的時候要注意什么？

生（火字的變化，左右的穿插避讓）

師：示范，學生練習

師：展示評價

生再練兩個

5、煎，煮，蒸是四點底；四點底的字也和做飯有關；

6、出示圖片字理識字，（一堆火上有一個鍋）

同樣是做飯，方法不同，字的樣子也不同

7、你還能用上這些詞語，說出不同的菜名嗎？（燒，烤，炒，爆，燉，炸，煎，煮，蒸）生（說菜名）師，隨機問答，這是你家鄉(xiāng)的特色美食么？

四、復習結課

1、老師的家鄉(xiāng)也有很多美食，你想知道老師最喜歡吃的食譜嗎：

炒菠菜 燉豆腐 蒸茄子 爆炒蝦尾

燒烤 水煎包 辣鴨脖 干炸帶魚

大盤雞 水蒸蛋 黑米粥 蘑菇油菜蓋飯

生讀

2、其實，最好吃的飯是媽媽做的飯、家里的飯和家鄉(xiāng)的美食，但這些都是中國美食

22、找春天評課說課稿教學設計及記錄

找春天評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.通過圖片、動作演示等方法識記脫、襖、羞等14個生字，通過觀察比較，學寫柳、桃、杏等9個生字。結合上下文和生活實際理解探、遮掩、害羞等詞語在具體語境中的意思。

2.正確、流利地朗讀課文。品讀描寫春天的句段，想象畫面，感受春天的美好，激發(fā)學生對春天、對自然的熱愛。

3.在生活中留心觀察，發(fā)現春天的美好，仿照第4～7自然段把所見所聞寫下來，培養(yǎng)學生留心觀察大自然的習慣。

課時安排：

2課時。

教學過程：

板塊一讀春整體感知，積累運用

1.播放歌曲，激發(fā)興趣。

播放歌曲《春天在哪里》，學生傾聽歌曲。

導語：春天在不經意間悄悄地來了，她躲在哪里呢？讓我們仔細聽，一起到歌曲里找答案。

2.指導朗讀，體會心情。

導語：在歌曲里，春天羞羞答答地躲在青翠的山林里、湖水的倒影里和小朋友的眼睛里。有這么一群孩子，他們也迫不及待地想去尋找春天呢！

出示段落：

春天來了！春天來了！

我們幾個孩子脫掉棉襖，沖出家門，奔向田野，去尋找春天。

(1）指名朗讀，識記生字。

用加偏旁或換偏旁的方法識記脫襖兩個生字。

(2）指導朗讀第1自然段。說說發(fā)現，讀出感嘆的語氣，體會春天來到，孩子們驚喜、興奮、激動的心情。

(3）指導朗讀第2自然段。圈畫動詞，從一連串的動作中，體會孩子們尋找春天的急切。通過重讀動詞，加快朗讀速度，讀出孩子們的急切心情。

(4）通過讀這段話，我們知道了孩子們去了哪里找春天。

3.揭示課題，自讀反饋。

(1）揭示課題，齊讀課題。

導語：我們必須仔細觀察，才能發(fā)現春天的蹤跡。今天我們一起跟隨這些孩子的腳步，去田野看看，他們找到春天了嗎？怎么找到的呢？

(2）自讀課文，檢查反饋。

出示自讀要求：借助拼音把課文讀正確，讀流暢；想一想孩子們找到的春天是什么樣的，在課文中用橫線畫一畫。

(1)檢查反饋。

出示：春天像個害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。

提示：運用加偏旁的方法識記羞，聯系生活理解害羞的意思是感到不好意思，難為情。

遮讀準翹舌音，運用加偏旁或換偏旁的方法識記遮和掩。聯系生活經驗，結合動作演示理解意思。句子里面有一對近義詞，遮遮掩掩躲躲藏藏都表示因害羞而躲藏的樣子，拓展表示動作的疊詞。

文中還有一個這樣的疊詞，它是表示什么的？出示：叮叮咚咚。

提示：叮讀準后鼻音，借助形聲字規(guī)律識記生字。叮叮咚咚是表示聲音的疊詞，拓展表示聲音的疊詞，如：嘰嘰喳喳、乒乒乓乓、滴滴答答等。

過渡：文中還有一句特別長、比較難讀的句子，你能讀準確、讀流利嗎？

出示句子：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

提示：枝讀準翹舌音，箏讀準翹舌音、后鼻音，借助形聲字規(guī)律識記兩個生字。杜鵑：通過圖片幫助學生識記生字。

提示：劃分停頓符號，根據停頓朗讀句子。她在柳枝上/蕩秋千，在風箏尾巴上/搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑/嘴里叫，在桃花、杏花/枝頭笑

(2)指導寫字。

出示生字：柳桃杏

提示：觀察字形，回顧木字旁的書寫要點：木字在左，瘦又長，撇要舒展捺變點；木字在上，寬又扁，撇、捺舒展橫略短。生描紅仿寫。

（設計意圖：用歌曲創(chuàng)設春天的情境，把學生帶到與課文相關的情境中，激發(fā)學生探索的興趣。朗讀是學生個性化的體現，通過關注標點、重讀動詞、劃分停頓等方法的指導朗讀，讓學生體會句子表達的情感，喜歡上朗讀。本課生字較多，融識字于朗讀中，運用多種方法識字積累，學生更有興致。）

板塊二覓春比較體會，朗讀想象

過渡：孩子們是怎樣找春天的？他們找到的春天是什么樣的？請同學們讀以下自然段。

出示段落：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

1.指名朗讀，認識生字。

提示：探讀準前鼻音，通過動作演示理解字義。嫩讀準前鼻音，溯源漢字本義識記生字。敕本義是小樹苗十分柔弱，就把木桿插入土中，與小樹苗捆綁在一起，幫助小樹苗更好地生長。女和敕聯合起來就表示需要大人呵護的小女孩。解讀準字音，了解作姓時讀xi。結合語境理解解在文中是融化的意思。

2.交流春天的樣子。

導語：孩子們找到的春天是怎樣的？

交流要點：小草、樹木發(fā)芽，野花開放，小溪解凍。

3.體會比喻的恰當，讀出疑問的語氣。

出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？

(1）體會比喻的恰當。出示小草和眉毛的圖片，學生說一說兩種事物的相似之處。

(2）出示：小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛。

通過朗讀比較，了解作者用疑問句表達內心的猜測與不確定，指導學生讀出疑問的語氣。

(3）依次指導朗讀后面的句子。男女生合作讀，注意疑問語氣和重音，排比句的朗讀能讀出變化。

4.關注字詞，感受仔細。

交流：孩子們是怎樣尋找春天的？為什么要仔細地找哇，找哇，才能找到春天？

要點：孩子們是需要仔細尋找春天的，因為小草才從地下探出來，野花才開了一兩朵，嫩芽點點，小溪的聲音也很輕，如果不仔細地去尋找，孩子們是不能發(fā)現這些變化的。

5.觀察圖片，說話練習。

讓我們去田野里仔細找一找，春天還會藏在哪里呢？（出示圖片，學生仿照第4～7自然段說話。）

提示：長長的柳枝隨風擺動，那是春天的頭發(fā)吧？風兒拂過樹梢沙沙地響，那是春天的笑聲吧？

（設計意圖：本環(huán)節(jié)通過比較朗讀句子，讓學生體會比喻的恰當、奇妙。引導學生留心觀察生活，鼓勵學生大膽想象，激發(fā)學生豐富的想象力，讓學生在朗讀想象中感受早春風光的無限美好，學習作者詩一般的語言表達。）

板塊三悟春細讀體驗，讀中想象

過渡：正是這些微小的變化讓孩子們確定春天來了，他們還想找到更多春姑娘的蹤跡呢！他們還會怎樣尋找春天呢？

出示句子：春天來了！我們看到了她，我們聽到了她，我們聞到了她，我們觸到了她。

1.指名朗讀，認識生字。

提示：讀準觸的翹舌音，通過動作演示和找近義詞理解字義。

2.圈畫交流尋找春天的方式。

交流：看、聽、聞、觸。

過渡：看、聽、聞、觸，孩子們調動身體各個感官去尋找春天，他們在哪里找到了春天？

出示：她在柳枝上蕩秋千，在風箏尾巴上搖哇搖；她在喜鵲、杜鵑嘴里叫，在桃花、杏花枝頭笑

3.指名朗讀，生交流。

提示：春天在柳枝上、風箏尾巴上、喜鵲杜鵑嘴里、桃花杏花枝頭。

4.體會動詞的準確。

導語：春天在這些地方干什么？為什么用不一樣的動作描寫春天？

交流提示：春天在蕩秋千、搖哇搖、叫、笑，因為春天來了，柳枝細細長長，在春風的吹拂下來回晃動，像蕩秋千一樣；人們來到公園、郊外放風箏，五顏六色的風箏乘風高飛；喜鵲和杜鵑都出來覓食了，嘰嘰喳喳地叫著；桃花杏花都開放了，好像綻開的笑臉。

5.用心觀察，練習說話。

我們也去找春天吧！用心去看一看，聽一聽，聞一聞，摸一摸，春天還在哪里干什么呢？練習用她在_______說話。

（設計意圖：此處對文本進行補白的練習，是在內化語言的基礎上，讓學生展開想象的翅膀，進行說話練習。）

板塊四寫春指導書寫，拓展提升

1.生字歸類。

按照結構歸類6個生字，上下結構有尋、蕩；左右結構有沖、姑、娘、吐。教學時，歸類出示生字，根據學生已有經驗，引導學生觀察結構和筆畫。

2.左右結構的字書寫要點指導。

提示：左窄右寬，除了柳桃左高右低，沖、姑、娘、吐4個字，都是左低右高。寫字時要注意部件和筆畫之間的避讓和穿插。

3.指導書寫上下結構的字尋、蕩。

尋字書寫要點：上收下放橫托上，橫山間距要均勻，長橫略斜貼中線，豎鉤靠右點偏左。

蕩字書寫要點：草頭橫長蓋下面，點提偏左有弧度，橫折折折鉤一筆成，上窄下寬要有力，兩撇間距要均勻。

4.生練寫，師點評后再次練寫。

5.贊美春天，留心觀察。

總結：今天，我們跟隨孩子們的腳步，仔細觀察，用心體會，終于找到了春姑娘的蹤跡?，F在，你有什么話想對春姑娘說嗎？現在，春意正濃，大家可以走出家門，去戶外尋找春天，感受春天，也可以嘗試把你找到的春天寫下來。

提示：指導學生表達真情實感，留心觀察生活，寫出自己的真實感受。

（設計意圖：二年級下學期的學生已有一定的讀帖基礎，按不同的結構歸類生字，讓學生依據不同結構的漢字的書寫規(guī)律，觀察一組生字。再由面到點，關注細節(jié)。既節(jié)省了時間，也培養(yǎng)了學生的觀察讀帖能力。）

23、怎么都快樂評課說課稿教學設計及記錄

怎么都快樂評課說課稿教學設計及記錄

各位老師大家好，本次公開課我執(zhí)教了部編教材一年級下冊第七篇課文《怎么都快樂》一課，下面我就從說教材分析、教材目標、教學重難點、教學方法、教學流程等幾個方面進行說課。

一、說教材：

《怎么都快樂》是本冊書的第七篇文章，本單元圍繞伙伴這個主題，編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，其中前兩篇是童話，后一篇是兒童詩，這些課文都從不同角度表達了伙伴之間的情誼，互相幫助，快樂合作，友好共處，把生活中常見的伙伴之間的相處，通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現，道理不再直接告訴我們，而是在朗讀和感受中細細體味。

本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，語言淺顯易懂，內容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。

這首兒童詩十分易于學生朗讀和識字。因此在教學中要創(chuàng)設情境，采用多種方式的朗讀來進行教學，讓學生在朗讀中感悟到快樂的含義：

獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動詞。

《新課程標準》對一年級閱讀的要求是:語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的重要任務。所以本節(jié)課的目標我擬定為：

二、說教學目標：

1、多種形式鞏固生字和詞語，會寫講、許2個生字。

2、積累跳繩、講故事等這類詞語，引導學生建立初步建立歸類的意識。

3、正確、流利地朗讀詩歌，聯系生活實際，讀出詩歌的情趣，在反復朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，體會生活中處處有快樂。

三、說教學重難點：

根據學生的年齡特點，和認知水平本課的重難點定為：

重點：

1、會寫講、許2個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，并積累跳繩、講故事等這類詞語。

難點：

在反復朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，體會生活中處處有快樂。

四、說教法

根據《語文課程標準》、教材本身特點以及一年級學生的實際情況，本節(jié)課我運用了，情境教學法、品讀感悟法、快樂教學法等教學方法。

課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶。

教師引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。

五、說學法

教法和學法是相輔相成的，有怎樣的教法就有怎樣的學法。教無定法，貴在得法。

教學本課時，我指導學生用聽、說、讀、寫、比較、朗讀、想象情境，直觀理解等學習方法，讓學生感受到學習語文是一件快樂的事，激起學生的學習興趣。

說教學流程：

一、字詞教學奠基礎，好習慣逐步養(yǎng)成。

于漪說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

教學已始，我就用快樂的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》導入，讓孩子在開心快樂的氛圍中開始學習，這種設計方法，符合學生的認識特點，還可以進一步激發(fā)學生學習詩歌的熱情。

根據學生的年齡特點，在復習生字時，我采用了字卡變變變的游戲，讓識字變得多樣化，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍。

根據低年級學生的身心發(fā)展和語文的學習特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓孩子在觀察中，實踐中去學習字詞。講、許都是左右結構的字，屬于左窄右寬，橫要穿插在提里面。

對低年級學生來說，養(yǎng)成一個好的書寫習慣，比什么都重要。寫字前我強調讀寫姿勢，并要求孩子書寫時做到：一看、二描、三寫、四比較，以便孩子養(yǎng)成一個好的書寫習慣。

二、朗讀教學激情感，讀中去感悟。

《語文課程標準》對一年級閱讀教學的要求是：能用普通話正確、流利地朗讀課文。

根據這一要求，在學文時，我減少無效的講解，增強有效的朗讀。我重視指導朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。如，在學習獨自、更有勁等詞語時，我通過各種形式的讀，聯系學生的生活實際，讓學生感受到，一個人玩也是一種樂趣。

在學習第一、二小節(jié)時，我讓學生通過多種形式地讀文，然后思考： 一個人可以玩什么游戲？用橫線畫出來讀一讀。折船、折馬、踢毽子、跳繩、搭積木、看書、畫畫、聽音樂并作出相應的動作，告訴孩子，像這樣含有動作的短語叫動詞短語。

本文配有精美的圖畫，教學中我充分放手，讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調動自己的生活經驗，發(fā)展自主學習的能力，激發(fā)學生的學習動力和閱讀信心，讓學生認識到：借助拼音能閱讀，沒有拼音也能閱讀，學過的字能讀，沒學過的字也能想辦法多，這樣使得學生不再懼怕生字這個攔路虎，不再一味依賴拼音這個拐杖，可以及早點燃閱讀興趣，擴大閱讀視野。

本課也是第二課時，孩子對課文已經有了初步的經驗，所以在學習詩歌第三、四小節(jié)時，我只給個別字注音，逐漸激發(fā)學生閱讀的信心。

三、想象文本，提升口語表達能力。

茹貝爾說：想象是靈魂的眼睛。在學習第一、二小節(jié)，我引導學生，讓學生自主發(fā)現省略號的用法特點，透過省略號你知道還有什么游戲？

一年級孩子的想象力極其豐富，根據這一特點，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象，并通過個性化的朗讀，把自己想到的讀出來。

運用靈動的童心去體驗，既發(fā)展了語言，又升華了情感，讓學生在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)語感。

部編教材倡導大量閱讀，加強課內外溝通。教材每個單元都編寫了學生耳熟能詳的故事、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

根據部編教材編寫的這一意圖，我推薦孩子在課外讀任溶溶的《大大大和小小小歷險記》《我成了隱身人》《沒頭腦和不高興》等書目，并把《沒頭腦和不高興》中的精彩片段讀給孩子，激起孩子的讀書興趣。

根據孩子的年齡特點，以及本科的教學內容，在板書時，我采用了小人圖簡筆畫，在孩子們腦海里留下深刻的印象。

一年級學生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，所以本節(jié)課的作業(yè)設計為：給爸爸媽媽讀《怎么都快樂》這首兒童詩。讓孩子在親子閱讀中，感受父母的愛，在閱讀中有所發(fā)現，在發(fā)現中熱愛閱讀，從而愛上閱讀。

24、元日評課說課稿教學設計及記錄

元日評課說課稿教學設計及記錄

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，設疑揭題

1.猜字：分步出示元的演變過程，讓學生猜一猜這是什么字。讓學生感知元有頭、初、首的意思。

2.解疑：為什么把正月初一叫作元日？

3.交流：春節(jié)期間，你知道家鄉(xiāng)有哪些習俗活動嗎？

設計意圖:隨課題巧妙抓住元字探尋漢字字源，幫助學生理解詩題。引導學生借助注釋理解詞語，豐富了學生探尋理解生詞的途徑。

二、初讀古詩，感受韻律

1.出示朗讀要求，指導學生自讀古詩，讀準字音。

2.以小組為單位組織學生學習本課生字。

3.檢查學生對生字的掌握情況，指導學生讀準屠、蘇。

重點指導學生書寫符，學生練習書寫。

4.引導學生采用多種形式朗讀古詩，再把節(jié)奏劃出來。

（1）指名讀，師生點評。

（2）組內打節(jié)拍齊讀《元日》。

（3）引入平仄讀法。

學生模仿練習讀全詩，讀好平仄變化。

引導學生讀好整體節(jié)奏和韻味。

設計意圖:初讀正音，重點指導學生讀準翹舌音，在讀正確的基礎上，引導學生讀出古詩的韻律和節(jié)奏。

三、再讀古詩，揣摩言意

1.出示學習要求：

讀一讀古詩，看誰能想象詩中描寫的場景？

2.學生朗讀詩文，想一想詩人寫了哪些春節(jié)習俗？用筆圈出與春節(jié)習俗相關的詞語。

3.詩人眼中的春節(jié)和我們的春節(jié)場景一樣嗎？用一個字或詞，說說詩人眼中春節(jié)的特點。

4.小組重點交流探究：

一歲除。

（1）理解除：除去、逝去。

（2）生讀爆竹聲中一歲除。（讀出新年到來的期盼）

屠蘇。

（1）了解屠蘇酒。（出示有關屠蘇酒的資料）

屠蘇酒，是我國古代春節(jié)時飲用的酒品，又名歲酒。據說，屠蘇酒是漢末名醫(yī)華佗用中藥入酒浸制而成的。古時候，每年除夕家家用屠蘇草泡酒，吊在井里，元日取出來，全家老小朝東喝屠蘇。據說喝此酒可以避瘟疫，延年益壽。

（2）說屠蘇。古代人在禮儀上一般講究先長后幼，但在飲這屠蘇酒時，卻是先幼后長。要是一家人坐在一起喝屠蘇，你、爸爸媽媽、爺爺奶奶手持酒杯，會說些什么呢？

（情境扮演。學生扮演不同角色。）

（3） 理解暖字?，F場采訪：喝了屠蘇，心里什么感受、滋味？

（喝了屠蘇酒，暖洋洋的，感覺到春天來了；喝下去的不僅是暖暖的屠蘇酒，還有新年的祝福、新春的美好。）

（4）學生讀春風送暖入屠蘇和爆竹聲中一歲除。（讀出新年到來的那份喜慶、快樂和溫馨。）

4.新桃換舊符。

（1）認識桃符。（出示桃符的圖片，告知學生：桃符是用來辟邪祈福的。）

（2）說春聯。桃符就是春聯的前身。你家貼過哪些春聯？你知道哪些春聯？（出示）

春回大地；福滿神州。

新春新景新氣象；多福多財多平安。

國泰民安歌盛世；年豐人壽慶新春。

貼春聯是中華兒女過春節(jié)的重要習俗。春聯描繪美好形象，抒發(fā)美好愿望，祈禱新年新氣象。

（3）理解總是。

師生談話：春聯每年都換嗎？指導讀總把新桃換舊符，注意讀好總字。

（4）學生齊讀千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

設計意圖:在誦讀過程中，從整體入手，不進行逐字逐句精準地翻譯，引導學生借助注釋，通過關鍵字詞感知人們在過春節(jié)時的情景，這樣重整體，重感悟，提高了課堂教學效果。

四、情境體驗，感悟詩情

1.話元日心愿。

（1）同樣的時刻，同樣的氣氛，不同的人，不同的心境，會有不同的心愿。美好的春節(jié)，酒家的心愿是什么？藥鋪人家呢？王安石的心愿呢？

（2）學生輕聲讀課文，思考回答。

（3）介紹詩人創(chuàng)作背景。

王安石，宋代著名政治家、詩人。20歲以前，隨父南北游學，了解到民生疾苦。21歲起，當過地方官，做了許多有益于老百姓的事。在他49歲時，宋朝為擺脫危機，任命王安石為宰相，主張變法，推行新政。此詩是作者初為宰相執(zhí)行新政之時，見新年家家忙著過春節(jié)，而聯想到變法開始的新氣象，因而創(chuàng)作了此詩。

（4）小結：詩人寫這首詩想向我們講述什么？（萬象更新的景象，除舊布新、強國富民的抱負。）

（5）指名讀全詩。

2.說新字。

作者的情感包含在這首詩的一個字中，大家找找，比一比誰的眼睛最厲害。揭示詩眼新字。

3.學生想象新年新氣象情景，朗誦全詩。

（1）自由讀。

（2）全班推薦一名學生讀。（讀前讓大家說說需要提醒該生注意的方面，如，吟誦，邊讀邊想象春節(jié)美好的場景。）

4.練習背誦詩文。

設計意圖:學生了解了寫作背景，通過吟誦、背誦，還原意境，將詩人對革除時弊、推行新法的堅定信念及樂觀情緒躍然紙上，加深了學生的理解。

五、拓展延伸，再現情景

1.出示有關描寫春節(jié)的詩句，自由讀讀。

兒童強不睡，相守夜歡嘩。 蘇軾《守歲》

半盞屠蘇猶未舉，燈前小草寫桃符。 陸游《除夜雪》

萬物迎春送殘臘，一年結局在今宵。 戴復古《除夜》

2. 議一議：說說作者描寫的是春節(jié)的哪些難忘情景？

3. 選擇感興趣的一句背一背。

設計意圖:語文學習應該是在生活中學習，又服務于生活的，聯系元日拓展延伸，讓學生對描寫春節(jié)的詩句有了更多的了解。

六、布置作業(yè)

1.學生練寫生字。（提醒書寫姿勢、結構布局等。）

2.課外作業(yè)：調查了解家鄉(xiāng)其他傳統(tǒng)節(jié)日的傳統(tǒng)習俗，完成課后表格。

板書設計：

放爆竹

元日 喝屠蘇 熱鬧 歡樂

換桃符 除舊革新

25、詠柳評課說課稿教學設計及記錄

詠柳評課說課稿教學設計及記錄

教學過程：

一、借助圖片，激趣導入

（一）復習舊知，導入新課

1.同學們，看到眼前的這幅圖，你立刻想到了哪首詩？

2.出示歌詠比賽圖片，體會詠的意思。

3.如果贊頌的是梅花，題目可以是；贊頌的是華山呢？

（二）借助圖片，感知特點

1.同學們，大家見過柳樹吧？誰能跟大家說說你眼中的柳樹是什么樣子的？讓我們一起來再來欣賞欣賞柳樹，感受一下它的美吧。

2.（學生配樂欣賞PPT圖片。）

二、初讀古詩，感受詩韻

（一）借助注釋，理解字意

1.柳樹可真美啊，在詩人筆下又是什么樣的呢？趕快來讀一讀這首詩吧，注意把字音讀準，把詩句讀通順。

（學生自由讀詩。）

2.教學妝，與裝進行比較，理解意思。（你家誰化妝？）

3.指導書寫碧。

3.綠絲絳：根據形旁推測一個字的意思，是一種不錯的方法。大家猜得沒錯，絳就是用絲編成的帶子。指導書寫綠絲。

4.指出絲絳、剪刀的意思，改寫詩句，感受押韻。

三、品讀賞析，體悟詩情

（一）換詞比較，感受碧字的精準

1.同學們，我們再來看看圖片，觀察觀察這棵柳樹，關注它的顏色、樣子，看看它有哪些特點？無論是古人寫詩，還是我們寫文章，都會抓住事物的特點來寫，賀知章在寫柳樹時也不例外，請同學們再讀一讀這首詩，想一想哪幾行詩寫出了柳樹的特點？

2.碧是什么意思呢？借助圖片，借助工具書理解。碧就是一種綠色，那這行詩就可以寫成：綠玉妝成一樹高。意思沒有改變，怎么樣，可以這樣改吧？

（二）借助圖畫，理解萬字的涵義

1.學習古詩還有一種非常重要的方法，那就是借助圖畫。有一位同學不僅看圖理解，他還根據詩句萬條垂下綠絲絳畫了這樣一幅畫。

（出示圖畫，柳樹只有八根枝條。）

2.有很多詞語、詩句中都帶有百、千、萬，這樣的詞語、詩句并不表示具體的數字，只表示數量多，明白了嗎？我們一起讀一讀下面這些詞語

生齊讀：萬水千山、萬家燈火、千軍萬馬、千言萬語、百里挑一、百花爭艷。

3.我們再來讀一讀下面這些詩句體會體會。

出示：

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

唐柳宗元

千門萬戶曈曈日，總把新桃換舊符。

宋王安石

等閑識得東風面，萬紫千紅總是春。

宋朱熹

（三）品析比較，體會比喻的妥帖

1.同學們，你們再讀一讀這首詩的后兩行，有沒有發(fā)現哪兩個字表達的意思是相同的？裁和剪。

2.同學們，剪是一個形聲字，下面的刀是形旁，表示意思。說到刀呀，生活中有很多，各種各樣的，比如水果刀，菜刀，小刀，大刀，為什么不能說二月春風似菜刀或者二月春風似小刀呢？

3.書寫剪時，要注意上面的前和下面的刀都要扁一點，看老師寫。

（教師示范書寫后學生練習書寫，教師巡視指導，評價。）

4.同學們，這首詩同學們不僅要會背誦，還要會默寫，大家再多讀幾遍，同時注意看看詩中哪幾個字比較難寫，可以重點識記。

（學生練習背誦、默寫。）

四、拓展詩句，布置作業(yè)。

同學們，古詩中有不少詠物詩，除了今天學習的這首《詠柳》，還有很多呢！大家看這幅圖，你想到了哪首詩？出示王安石的《梅花》，寇準的《詠華山》，鄭板橋的《竹石》，拓展閱讀。

板書設計

古詩兩首

詠柳

碧玉 綠絲絳

裁出 似剪力

26、一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

一個粗瓷大碗評課說課稿教學設計及記錄

人文主題：美好品質，猶如溫暖的陽光，帶給我們希望和力量。

語文要素：1、學習帶著問題默讀，理解課文意思。

2、學寫一件簡單的事

教材解讀：本課以紅色文化為題材，讓學生課前查資料了解趙一曼的事跡；課上說故事，利用角色代入和模擬場景的教學方法。

一、情境導入

1.同學們，我們都知道老物件經常帶給我們回憶，今天我們要學習的課文就和一個老物件有關，它是一個粗瓷大碗，注意粗詞兩個字都讀平舌音讀課題。（在解讀課題同時進行隨文識字，讓學生讀準字音。掃清閱讀障礙）

這個粗瓷大碗現在擺在哪里呢？

中國人民革命軍事博物館，如果把它換成課文里的詞，我們可以說是陳列。陳列就是擺出來給別人看的意思。（三年級強調多種方式理解難懂的詞語，陳列就是擺的意思，采用了同義詞互換的方法，理解詞語意思。）

2.借圖識碗

我們也來看一看這個碗它和我們平時用的碗有什么不一樣？

好，你說這個碗比我們平時的碗比較粗糙，這樣子更描寫它的特別。

悠久。它的歷史特別悠久，你真會用詞，還有同學想說嗎？來你說。

古老。

古老，說明他有點年代了，對嗎？這樣一個碗怎么會出現在中國人民革命軍事博物館里呢？和她的什么有關？。（一次粗瓷大碗，單靠文字學生是難以展開想象的，所以采用看圖片說感受這一實物模型，有利于豐富學生的生活經驗）

二、借助資料，初識趙一曼

評：看來我們的同學真的是從方方面面了解了趙一曼了，接下來我們一起讀一讀。

趙一曼，中國共產黨黨員，是民族英雄，成就讀于莫斯科重山大學。 1935 年開始擔任東北抗日聯軍第三軍二團政治委員，在 1935 年的一場戰(zhàn)斗中因為掩護部隊而被捕。 1936 年因英勇犧牲，年僅31歲。（在交流后，利用評論性話語總結趙一曼人物小傳，有利于學生初識趙一曼，也為學習課文了解一些背景知識。）

三、睹物思人，回溯時光

1、講述場景，品悟抗聯生存之艱

趙一曼和這個粗瓷大碗之間發(fā)生了怎么樣的故事呢？接下來就讓我們一起睹物思人，回溯時光，請大家閉上眼睛，跟老師一起踏入時空隧道。東北抗日聯軍是在中國共產黨領導下的一支英雄部隊。戰(zhàn)士們的生活很苦，天當房，與此同時，敵人不斷制造轟炸，企圖斷絕我們軍隊的糧食供應。東北抗聯的處境十分艱難。好睜開眼睛，現在我們已經來到了那個遙遠的時代。（東北抗聯的故事離我們和平年代很遠，教師采用創(chuàng)設情境，加上聲情并茂的朗讀有利于學生感受當時的環(huán)境和戰(zhàn)士們生存的艱辛與不易。）

2、聯系生活實際，理解專有名詞

走進炊事棚里，我們看到了這樣幾個人，誰給我們認一認好，你來。

政治委員、通訊員、炊事員。

說話人 1 07:45

你政治委員的政，后鼻音讀得特別好聽，我們同學一起來讀一讀，每個詞只讀一遍（評價語奇特，從讀準字音評價）

同學們，我們班有紀律委員、生活委員、學習委員。那政治委員是做什么的呢？（聯系班委名稱，理解政治委員含義）

3、借助圖片，理解食物的詞語

我們還在桌上看到了這幾樣東西，誰給我們讀一讀，你來。

搪瓷缸子，野菜粥，高粱米飯，橡子面。

我們來看一看，有兩個詞要注意，后鼻音，讀準搪瓷缸子。當讀出來的時候，（在集中識記詞中隨機正音，范讀與齊讀相結合。）

搪瓷缸子的搪瓷是用石英消食等燒制成的用來喝水或盛東西的器物。它的形狀像罐子一樣。（對一些難理解的詞匯，結合圖片做出解釋）

高粱米飯是用什么做的飯？高粱的米做的飯叫做高粱米飯。

橡子樹上會結一種果實，把它磨成粉就能做成面。這樣做出來的面它的味道有一點點苦，這些糧食都是粗糧。他們有沒有我們今天吃的大米飯口感那么好沒有。那為什么戰(zhàn)士們還要吃它們呢？ （與大米作比較，讓學生聯系生活實際，感受戰(zhàn)士們生活條件的艱苦。）

他們只能吃這些來果腹。原來戰(zhàn)火連天的時代里沒有那么多糧食，當時人們也很貧窮。同學們，我們放學回家的時候，稍微晚了一點點，肚子就已經餓得咕咕叫了。可是在那個時代，戰(zhàn)士們保家衛(wèi)國，卻連一餐飽飯都吃不上。戰(zhàn)士們如此，政治委員趙一曼也是這樣。有一天，通訊員給他找來了一個粗瓷大碗，他們之間發(fā)生了一系列的故事。接下來就讓我們一起（教師總結性話語，再一次升華了文本感情）

四、講述故事，感悟品質

1.利用魚骨圖，把握課文主要內容

我們都已經讀過課文了。接下來請你按照課文內容把魚骨圖填寫完整，請動筆。

（教師的魚骨圖設計精巧，圍繞主要人物趙一曼和次要人物通訊員展開，并且按照時間順序梳理趙一曼和通訊員的事件，事先給出通訊員的言行，為學生寫趙一曼的事件，提供了模仿依據，降低了難度。）

提問講故事

生：這個故事主要講的是一場抗擊日寇的戰(zhàn)斗剛剛結束，通訊員送給趙一曼一個粗瓷大碗，趙一曼卻讓通訊員把碗送回去。通訊員給趙一曼盛了滿滿一碗高粱米飯，趙一曼卻用滿滿一碗高粱米飯換成了半碗野菜粥。第二天粗瓷大碗又丟了，通訊員急得直叫，趙一曼卻笑了，原來這個粗瓷大碗已經成了七班的菜盆。

評價：同學們，他說的好不好，給他一陣掌聲。原來在復述的時候巧用時間詞，能夠讓我們的復述更完整更有條理。接下來請你根據自己填的魚骨圖，和旁邊的同學一起說一說這個故事。小組討論請開始。

（第一位同學回答，為后面講故事的練習提供了范例，小組合作講故事，在交流中促進學生表達能力的提高。）

引導學生關注有關語句

好，完成的同學請用坐姿告訴我，光說這個故事夠嗎？夠不夠？接下來我們在默讀課文化出令你感動的部分。在默讀開始之前，我們借助一道多選題來看一看默讀有什么要求。（如何查看學生是否已經完成了人物，出了日常的舉手示意，其實坐端正也為規(guī)范學生學習習慣提供了依據。）

總結默讀方法與要求

好，我們看到大部分同學都已經填對了，那我們回顧一下默讀有什么要求呢？不出聲，不指讀，邊讀邊思考。好開始默讀，邊讀邊畫出令你感動的句子，在旁邊寫上。感動的原因。

（引導學生做好旁旁批，在日常的課文教學中讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣）

請生上臺交流，自己畫線句。

生1：還碗句

為什么感動（提問思考，讓學生感受趙一曼的美好品質）

生：因為趙一曼自己都沒有晚吃飯，通訊員在戰(zhàn)爭結束后中找到了粗糙大碗，連忙給她送過去，但她卻叫通訊員還2碗，這就是我感動的部分。

角色扮演朗讀還碗句

角色扮演想象情境

好，讀完了，我想采訪一位通訊員，當你給趙一曼送碗的時候，你在想些什么？ 好，你來回答。

生：如果我是通訊員，我給趙一曼送碗，我會想我們的政治委員終于能吃一次飽飯了。

生：他的搪瓷缸子去哪了？

品詞析句悟情感

師：她自己好久都沒有晚了，終于能吃一頓飽飯了。好，這一段話中有三個詞能夠體現通訊員對趙一曼的關心，大家能把它找出來嗎？你看通訊員多關心趙一曼吶，一直在給他早晚好不容易找到一個連忙給他送來。面對這樣的關心，趙一曼領情了嗎？

他以為這個碗是從哪來的？

老百姓那里拿來或者是.戰(zhàn)士們那里拿來的，是不是那肯定是不能要的了。

所以他說這句話的時候，心情語氣是怎么樣的呢？有

點生氣，有點嚴肅。請一位同學讀一讀來，你來讀。

（在指名學生回答朗讀時，學生難以讀出課文的情感，所以該處通過提問、抓關鍵詞語、想象情境等方法，品悟趙一曼此時的心情，有助于學生讀好選句，當然，教師的范讀也是必不可少的。）

概括人物形象

同學們，趙一曼就是這樣的一個人，他不愿意要別人一點東西，絲毫不覺得自己作為政治委員和別人有什么不一樣，他是一個怎么樣的人呢？

以身作則。

以身作則的人，誰能幫我們把這幾個字寫到黑板上來，你來寫。（讓學生上臺寫板書，有助于加深對趙一曼人物形象的認識）

生2：盛飯、換碗（第七自然段）

提問：為什么感動？

生：因為趙一曼很久都沒有吃飽飯了。這次好不容易能吃飽飯，他卻把碗里的高粱米飯換成了半碗野菜粥。

師：他這么做是為了誰？

生：為了戰(zhàn)士們。

分角色朗讀有關內容

他心里想到了什么？我們可以從第幾自然段看出來，6第 6 第 6 自然段是嗎？我們一起來讀一讀。趙一曼一看讀。

隨文識詞

病號灶是什么意思呢？是給誰吃的？

給病人吃的，比一般的戰(zhàn)士吃的要好一點。

趙一曼看著這碗高粱米飯，她想到了這么多人，卻唯獨沒有想到自己，她自己老師還有一個疑問，趙一曼為什么要端著碗輕輕走進炊事棚，趁人不注意的時候換了飯，為什么這么小心翼翼？好，請你來回答。

感受人物形象

同學們如果你是他身邊的戰(zhàn)士，你看到趙一曼把自己的高粱米飯換成半碗野菜粥，你心里會好受嗎？對，趙一曼他就是這樣的一個人，他覺得戰(zhàn)士們遠遠比自己要重要。他是怎樣的一個人呢？關愛戰(zhàn)友的一個人。誰幫我們寫上黑板？好，你來寫。

通過情境創(chuàng)設，學生品讀選段，提問引導等方式，感受關愛戰(zhàn)友的形象。

老師分享丟碗句

隨機教學雙引號的作用，明白不是真丟碗的含義

的趙一曼為什么笑了呢？雖然自己沒有碗了，可是戰(zhàn)士們有碗了呀。同學們趙一曼就是這樣的一個人。付出對他來說遠遠比索取更加的快樂。他是怎樣的一個人呢？無私奉獻的一個人。誰幫我們寫上黑板來，請你。

認識故事中出現的人物:炊事員、七班戰(zhàn)士、通訊員。采用不同視角講故事。

（用不同的視角講故事對學生難度很大，所以這里可以采用小組合作討論的方式）

好，完成的同學請用坐姿告訴我。好，接下來我們來分享一下，誰來演通訊員，你來。

生：我是通訊員，我們正為把平時吃飯用的陶瓷缸子送給了一位新戰(zhàn)士。他自己很久沒有飯碗了，我一直想給他找一個碗。好不容易在一次戰(zhàn)爭中找到了，就趕緊給他送來。開飯時，我給他盛了一碗高粱米飯，但他卻把一碗米飯換成了半碗野菜粥，最后那碗又被他送給了棋班戰(zhàn)士做菜盆。他什么時候才能有碗？

評：你是一個重情重義的炊事員，那誰是七班的戰(zhàn)士呢？你來。

我是七班戰(zhàn)士，趙一曼把他的搪瓷缸子送給了一名新戰(zhàn)士，通訊員給趙一曼找了一個粗瓷大碗。誰知趙一曼把粗瓷大碗送給我們七班做菜盆，我們很感動，也希望趙一曼吃飽飯。

五、深化主題，感受人物美好品質

這是我們戰(zhàn)士們共同的心愿。同學們，這時候角落里突然響起了一個聲音，我們回頭一看，原來他就是那個粗瓷答案。我們一起幫它把心里想說的話說出來。好嗎？（朗讀短詩，感受人物形象）

2、走街串巷，追尋足跡

認識一曼街，觀看視頻了解趙一曼給寧兒寫的信

（借助圖片和相關視頻，讓學生了解，趙一曼精神永存）

同學們，家是最小的國，國是千萬家。這封信這番話不僅僅是趙一曼對兒子說的，更是千千萬萬革命先輩對我們子孫后人說的。今天我們的中國已經騰飛，生長在幸福年代的你想對趙一曼說些什么呢？

生：趙一曼，謝謝您，因為您和千千萬萬的烈士用鮮血才換來我們現在幸福美麗的家園。

生：因為您和千千萬萬革命先輩的犧牲，換來了我們今天美好的家園

生：趙一曼，您太勇敢了，我要向您學習。長大以后，我要為社會做貢獻。

好，謝謝你，革命烈士的美好品質猶如一束溫暖的陽光給我們力量。同學們在課后我們可以看一看電影，我的母親趙一曼了解更多關于趙一曼的往事，這節(jié)課就上到這里。

板書設計

27、燕子評課說課稿教學設計及記錄

燕子評課說課稿教學設計及記錄

教案設計

設計說明

《燕子》是一篇寫景狀物的文章。作者抓住春天的景物特點，通過準確、生動的描繪，充分表現了燕子的活潑可愛，抒發(fā)了對春天的贊美之情。課文語言生動簡樸、感情真摯。教學中應以讀貫穿課的全過程，以不同形式的讀引導學生感悟、積累和遷移語言。引導學生抓住關鍵詞句，抓住學習中的疑點邊讀邊想，體會人物的思想感情。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、歌曲引入，激發(fā)興趣

1．歌曲：小燕子，穿花衣，年年春天來這里。我問燕子你為啥來？燕子說：這里的春天最美麗。一只活潑可愛的小燕子來到我們身邊，它正在向我們報告春天的好消息呢！我們一起歡迎它吧。

2．出示燕子圖片，你能描繪一下它的外形嗎？

學生交流。

3．我們來看作家鄭振鐸是怎樣描述燕子的。今天我們學習《燕子》。

4．教師板書課題，學生齊讀課題。

設計意圖：耳中聽著熟悉的歌曲，眼中看著燕子的圖片，引起學生的關注，進入課文的學習，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．自由朗讀課文，學習字詞。

(1)自由朗讀課文，要求讀得正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不讀錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，分自然段輪讀課文，相互糾正讀音。

2．檢查自學效果：

課件出示燕子圖片，瞧，小燕子為我們帶來了本課的生字，快來認一認。

會認的字：伶、俐、翼、漾、倦、閑、散、纖、桿、痕。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？

(4)匯報交流，強調：

漾：右部的上邊是羊少尾，按形聲字的特點，這個字讀ynɡ。

翼：把字拆分羽(沒鉤)＋田＋共。

散：多音字。松散(sǎn)，散(sn)步。

桿：多音字。旗桿(ɡān)，杠桿(ɡǎn)。

(5)把生字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

伶俐、翼尖、蕩漾、飛倦、閑散、纖細、電線桿、幾痕、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、纖細。

①學生自由認讀詞語，讀準字音。

②指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

③開小火車讀好詞語。

(6)你們真了不起，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？

出示句子：另有幾只卻在波光粼粼的湖面上橫掠著，小燕子的翼尖或剪尾，偶爾沾了一下水面，那小圓暈便一圈一圈地蕩漾開去。

設計意圖：字詞是學習的基礎，借助課文中的小燕子形象，激發(fā)學生識字的興趣，學生采取不同的方法交流識字，再由字到詞到句，步步深入。

三、整體讀文，整體感知

1．小組合作，分自然段輪讀課文，要求讀通全文。歸納段意。

2．朗讀全文，思考：本文主要寫了什么？

3．你有什么不明白的地方嗎？提出來大家討論一下。

設計意圖：讀書必須讀懂內容，抓住中心，讀就要有所收獲。引導學生朗讀全文，讀懂課文內容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，交流哪些生字的書寫有難度，需要注意什么。

2．學生匯報，強調：

聚：下部是先中間后兩邊的筆順，不要寫成水。

3．教師利用課件演示聚湊的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

4．學生獨立觀察拂、形、掠，先描紅，再練寫。

5．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：書寫指導要結合學生已有的書寫能力，教師要抓住難點、易錯點進行指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結本節(jié)的學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：將課文讀熟練，提高學生的朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、學習回顧，導入新課

1．這些詞語，同學們還認識嗎？讀一讀。

伶俐、翼尖、蕩漾、閑散、纖細、電線桿、湊成、吹拂、趕集、聚攏、形成、橫掠、偶爾、沾了、飛倦、纖細、幾痕。

2．指名朗讀課文。

3．說說各段的主要內容。

設計意圖：回顧上節(jié)課的學習內容，帶著知識記憶走進新的學習，增添學習的信心與熱情。

二、精讀課文，分析內容

1．通讀全文，把握重點內容。

快速瀏覽課文，分析哪部分寫了燕子的活潑可愛，哪部分寫了春天生機勃勃的景象。

2．學習第1自然段。

(1)指名讀，其他人看圖。

(2)寫了燕子的什么特點？(外形)從哪幾個方面寫的？(羽毛、翅膀、尾巴)它們都是什么樣的？(烏黑、輕快有力、剪刀似的)

(3)為什么用湊成不用組成？(突出身形靈巧，搭配合理。突出活潑可愛)

(4)表達了作者對小燕子什么樣的感情？(喜愛之情)

(5)有感情地朗讀，把對小燕子的喜愛之情讀出來。

3．學習第2自然段。

(1)默讀，邊讀邊畫這一段里寫了哪些景物。(微風、細雨、柳枝、花、草、葉)

(2)二三月的春日里，輕風微微地吹拂著，如毛的細雨由天上灑落著，千條萬條的柔柳，紅的白的黃的花，青的草，綠的葉，都像趕集似的聚攏來，形成了爛漫無比的春天。這句話用了什么修辭方法？(比喻、擬人)

趕集時是什么景象？課文說誰趕集？在這里使用擬人的修辭方法起到了什么作用？(表達更生動)

(3)配樂讀本段，并想象畫面。

(4)看到如此美麗的春天，小燕子會怎么做呢？(由南方飛回來，為春光添了許多生趣)

4．學習第3、4自然段。

(1)課件出示：燕子在干什么？(飛行)哪段寫了燕子的飛行？(3、4自然段)

(2)同桌讀第3、4自然段，思考：燕子在飛行中有什么姿態(tài)？(斜飛、橫掠)說明了什么？(燕子的輕快、敏捷)

(3)指導學生有感情地朗讀，讀出燕子飛行的輕快、敏捷及作者對燕子的喜愛之情。

(4)理解小圓暈。

作者為什么不說小圓圈？暈是什么意思？

(在作者的眼里，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光圈那么漂亮。咱們再讀一讀這句話，讀出燕子飛行的輕和小圓暈的美。)

(5)指名讀第3、4自然段。

5．學習第5自然段。

(1)活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？

(2)讀第5自然段，看圖。

(3)指導朗讀第5自然段。

設計意圖：以文本為依托，在學習的過程中，抓住重點詞、句，引導學生朗讀出感情。

三、美讀段落，指導寫字

1．把你喜歡的段落，美美地讀出來。

2．通過朗讀，我們又一次看到了活潑可愛的燕子、美麗的春景，課文中還有一些生字呢，讓我們快快把它們美美地寫出來吧。

3．觀察生字偶、爾、沾、倦、纖、痕，有什么發(fā)現？

4．學生匯報，強調：

偶、沾、倦都是左窄右寬的字。寫時注意左右的比例要協調。

倦：人(亻)做了許多卷子，累了，疲倦了。寫時注意右下部不是巳。

痕：病字旁里面是艮，不是良。

5．課件演示倦、痕的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

6．學生獨立觀察偶、爾、沾、倦、纖、痕，先描紅，再練寫。

7．展示學生的書寫，師生評議后學生修改自己的書寫。

設計意圖：把握學生每次的寫字量，使學生的接受能力與寫字指導有效結合。

四、練習背誦，總結全文

1．課文把活潑可愛的小燕子和美麗如畫的春景巧妙地融合到了一起，課文詞句優(yōu)美，讓我們結合板書來嘗試背誦一下第1～3自然段。(板書：活潑可愛，生機勃勃)

2．小結：課文以燕子為中心，從燕子的外形寫到春天的景色，再寫燕子飛行時的情形，最后寫燕子飛倦時的樣子，從而贊美了春天美麗的景色，表達了作者對自然，對春天，對燕子的喜愛之情。

設計意圖：整體回顧課文結構，再次激起對燕子、對春天的喜愛之情。

五、布置作業(yè)

1．繼續(xù)練習背誦課文。

2．嘗試為課文配上新的插圖。

設計意圖：鼓勵學生讀書，有意識地積累優(yōu)美的詞句。為課文配圖是再次梳理文章內容，表達內心情感的方式。

板書設計

28、天窗評課說課稿教學設計及記錄

天窗評課說課稿教學設計及記錄

學習目標：

1、通過有感情朗讀，句子比較，體會慰藉、掃蕩、神奇等詞的意思。

2、悟4---9節(jié)，體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉，領會無中看出有，虛中看出實的真諦，理解作者對天窗的特殊感情，讓學生感受到通過天窗看世界的情趣。

3、學習課文中比喻、排比的修辭手法，培養(yǎng)學生豐富的想象和聯想。

學習重點：理解課文內容，體會小小的天窗是孩子們唯一的慰藉，感悟這一方小小的空白是神奇的!并喚起學生與課文的共鳴。

學習難點：理解課文第9節(jié)，進而體會這一方小小的空白是神奇的!

學具準備：多媒體課件

學習過程：

一、激發(fā)興趣，揭示課題

1、每棟房子都離不開窗。可是在許多年前的中國南方農村，窗是怎樣的呢?出示課文1-3節(jié)

2、鄉(xiāng)下的房子只有(前面一排木板窗。暖和的晴天，木板窗扇扇開直，光線和空氣都有了。)碰到大風大雨，或者北風呼呼叫的冬天，(木板窗只好關起來，屋子里就像黑洞似的)。于是(鄉(xiāng)下人在屋面開一個小方洞，裝一塊玻璃，叫做天窗)。

出示：天窗

這樣一扇簡陋的、只能透些許陽光和空氣的天窗究竟有什么魅力吸引作家茅盾寫下這篇文章呢?對活潑好想的孩子們意味著什么呢?學生討論、交流，請一位同學把這段話連起來讀一遍。

3、質疑。

(1)為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

(出示學習目標、齊讀)下面我們就來認真讀課文，請大家自讀課文4--7節(jié)。

指名讀

二、自讀課文，完成練習

1、出示要求：在讀中注意以下問題

(1)自讀課文4--7節(jié)，讀通課文。

(2)完成填空：

當(夏天陣雨來臨)時或(夜晚)時，這小小的天窗是孩子們在地洞似的屋里的(惟一的慰藉)。它讓孩子們感受到這小小一方空白是(神奇的)，想到應該(感謝)發(fā)明這天窗的大人們。

①注意讀準多音字：藉(ji)

②理解惟一、慰藉(慰藉就是安慰的意思。)

2、反饋

指名讀

三、細讀課文4-7節(jié)，在讀、品、議、仿中體會天窗的神奇以及給孩子帶來的惟一慰藉

1、質疑。

(1)師：為什么說天窗是神奇的呢?下面我們來做一個聽寫練習(聽兩遍)。

(發(fā)明這天窗的大人們是應當感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!)

出示文章最后一節(jié)，請同學抬頭看屏幕校對。齊讀。

(2)你們是不是覺得這段話很難理解?有什么問題嗎?

估計學生提出的問題有：

①天窗、有、無、虛、實、為什么要加引號?

②為什么說活潑會想的孩子會從無中看出有，從虛中看出實?

③ 為什么說比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切?

同學們的問題提得很好，弄懂了這些問題，也就是真正理解了這篇課文。

2、下面我們就來認真讀課文。

文中兩次提到天窗是孩子們惟一的慰藉，請同學們看看畫面，聽聽課文錄音， (怎樣在讀中停????)找到有關的語句，聯系上下文說說你的理解

(1)天窗撫慰孩子沮喪和孤寂的心靈。

(2)指名說，想象一下孩子此時此刻的心情。

(3)同桌讀

(4)左邊：讀出活潑好動的孩子被大人叫進屋里，隨著木板窗的關閉，被逼著上床去休息的時候好似被關進了地洞里的不自由、苦惱與不快(頂、偏就不、關)右邊：想親近大自然的那份渴望之情、偷偷地、仰著)

(5)天窗豐富了孩子的想象

(6)教師啟發(fā)提問：在你無奈的時候，什么是你的慰藉?

讓學生談出自己生活中排解不快的方法。也許是讀書?看電視?也許是擺弄什么小玩具?

2、讀第五節(jié)：

(1)引讀：透過天窗孩子看到什么、想到什么

(2)出示這些帶點字，演示雨腳、閃電，想象一下，當時這雨、這風、這雷、這閃電會怎樣猛烈地掃蕩這世界?在表格中寫出孩子們由看到什么而想到什么?

體會卜落卜落 (聲音輕巧) 閃電帶子似的、一瞥、掠過(動作快捷、利落) 體會作者觀察的細致，想象的豐富，語言的形象、貼切。

教師：孩子們的想象要比真實的大十倍百倍，真是無窮無盡啊!

(1)自己讀好這句句子。

(2)女生讀出孩子透過天窗看見光明、看見歌舞般快樂的雨點、閃電時的驚喜。

(3)請男生讀出孩子借風雨雷電痛快淋漓地表達出自己被迫關在地洞似的屋里時不快。

教師：在朗讀中，你們已經真切地看到了一個更廣闊、更復雜、更實在的世界。

(4)師生配合讀作者看到的、想象到的句子(四、五節(jié))

小結：天窗給漆黑的屋子帶來了僅有的光明(板書：無、有)，透過它，我們和作者一起翱翔在想象地田地里，感受到了自由的可貴，感受到了人與自然如伙伴般的親密關系。天窗雖小，卻別有洞天啊!(板書：)(雷電的出示??)

3、學習第六節(jié)：

師：晚上，透過天窗我們總覺得離夜空好近，美麗的神奇的夜的世界又會帶給我們什么呢?請聯系上下文讀懂第七節(jié)的意思，選取你們最喜歡的朗讀形式，讀出作者當時的感受。

(1) 指名分組讀、師生配合讀：從少看到多，從虛看出實： 從一粒星想到無數星，從一朵云想到奇幻的云彩，從一條黑影想到蝙蝠、夜鶯、貓頭鷹。

小結：孩子的想象是豐富的，富有變化的，他們將零星的、分散的星、云、稍縱即逝的黑影組成一體，構成了一個美麗、神奇的夜的世界。

(2)你們想不想看看月夜的景色?老師也為大家打開一扇天窗，請大家充分發(fā)揮自己的想象力。

l 出示動畫：晴朗的夜空里一彎新月高掛，透過天窗，看見眨著眼睛的星星、輕盈飄來的云彩、滑翔而過的流星你會想到些什么呢?(有這些動畫的資料??)

(1)仔細觀察畫面，說說你看到什么?想到什么?

(2)任選你喜歡的句式說話。

l 看到( )想像到( );看到( )想到( ) 你會從( )、( )、( )，想像到( )、( )( )

(3)師引讀：啊唷唷

3、(出示最后一小節(jié)：提示注意了若)自由讀讀，你也有這種快樂的感受嗎?

小結：天窗雖小，卻能醒人耳目、開人心竅，也正因為天窗使孩子的想象豐富，比實際看到的更多更好，給人別有洞天的感覺，所以說天窗是神奇的。

4、活潑會想的孩子們會知道怎樣從無中看出有，從虛中看出實，比他所看到的一切更真切，更廣闊，更復雜，更確切!

29、四季之美評課說課稿教學設計及記錄

四季之美評課說課稿教學設計及記錄

學習目標：

1.結合具體的詞句體會四季的美有什么不同，學習文章的表達順序。

2.在理解課文的過程中，學習作者留心觀察周圍事物，抓住景物的特點，想象詩句描繪的景象，體會其靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，領悟獨特韻味的寫法。

3.激發(fā)學生在生活中發(fā)現美、探索美、感悟美的興趣。

學習重難點：

學習作者留心觀察，抓住景物的特點，想象詩句描繪的景象，體會其靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，寫出獨特韻味的原創(chuàng)詩歌。

教具：多媒體課件

教學過程：

課前演講時間，孩子們展示詩歌朗誦，學生分享了汪國真的《美好的愿望》：

我要用一生去實現

心中美好的愿望

即使那是一條

沒有盡頭的路

走向遠方又有遠方

有時，感覺自己

真像一只孤獨的大雁

扇動著疲憊的翅膀

望天也迷茫望水也迷茫

只是從來不想改變初衷

只是從來不想埋葬向往

我不在乎地老天荒

只要能夠如愿以償

師：同學們，在學習的路上，我們一起奔向遠方，夢想終將會如愿以償。

一、談話導入，師生共對詩句。

大自然的四時風景各異，我們感受過春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。的喜悅，欣賞過接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。的明麗，品味過停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。的熱烈，更體驗過梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香。的情趣，季節(jié)的交替帶給我們不同的感受，今天我們就一同走進《四季之美》，板書課題。

二、自主學習（小組合作）

學習任務：

1.默讀課文，思考：作者在每個季節(jié)分別描寫了哪些景物（勾畫相關詞句），體會其靜態(tài)之美和動態(tài)之美（批注學習體會）。

2.學習小組自由選擇春、夏、秋、冬，每組合理分工。（組長組織交流）

3.按四季的順序來匯報小組的學習所得。（小組匯報）

（1）春季小組匯報：

生1：這一段是對春天黎明的描寫，通過泛、染、飄三個動詞體現它變化的動態(tài)美。

生2：這一段通過顏色的變化體現時間的推移，給人以希望和力量，我從魚肚色，紅暈，紅紫紅紫詞語中感受到的。

生3：我仿佛看到了天與海深藍一片，波濤滾滾。這時天邊冒出紅色的尖，漸漸地泛白，黎明即將到來，突然紅光跳出了海面，云被染紅了，海也被染紅了，既有靜態(tài)美，又有動態(tài)美。

生4：我覺得在朗讀時總體節(jié)奏應該舒緩，讀得輕一些，讀出黎明的安靜，我來試著讀一讀。

師：學生有感情朗讀之后（教師將春季之美用現代詩形式呈現）讓我們感受春天黎明中蘊含的詩意壯美。一起賞讀。

（2）夏季小組匯報：

生1：本段通過對夏天夜晚的描寫，寫出了螢火蟲翩翩起舞的動態(tài)景色之美。

生2：一個漆黑的夜晚，那幾顆泛著點點微黃的星光，給人以高遠與深邃的感覺。十分寧靜的夜晚出現了幾只螢火蟲，使安靜的夜增添了幾分活潑的色彩，動靜結合，實在太美了。

生3：這時晴朗的夜下起了微微細雨，伴著沙沙的細雨，幾只螢火蟲打著它們特有的小燈籠飛來了，微微的黃光在細雨中越發(fā)朦朧了。

生4：夏天這一段為我們呈現出兩種不同的美：一是靜態(tài)的美，一是動態(tài)的美。螢火蟲是點綴夏天色彩最富有特色的一筆。

師：（教師將夏季之美用現代詩形式呈現）用明亮的雙眸去觀察，用細膩的心去洞悉，詩意與美同在。一起賞讀小詩中夏天的美。

（3）秋季小組匯報：

生1：在秋天的黃昏這一節(jié)中，以時間的順序呈現夕陽映照西山與夕陽西沉兩幅畫面。

生2：夕陽映照西山是以視覺效果為主要內容，體現了歸鴉和大雁的感動；夕陽西沉是以聽覺效果為主要內容，風聲與蟲鳴聲使人心曠神怡。

生3：我仿佛看到烏鴉嘴里叼著小蟲快速地扇動翅膀飛回窩里，等候許久的小烏鴉看見后快活地叫著。

生4：天空中出現幾個黑點，漸漸近了，原來是一列大雁，他們時時變換隊列。隊形雖是不斷地變換，但無一只掉隊。一陣秋風吹過，掀起落葉，仔細聽落葉沙沙聲中伴著蟬鳴、蛙叫

師：孩子們，你們能按照老師前面對春天和夏天內容的文改詩的形式，完成秋天的修改嗎？（教師根據學生交流，將秋季之美用現代詩形式呈現），秋天組同學真厲害！風聲和著蟲鳴，伴隨著歸家的腳步，便是我們眼中最美的詩意風景。一起賞讀。

（4）冬季小組匯報：

生1：冬天最美是早晨，從視覺的角度寫出冬天早晨的美景。隨著時間的推移，寫清晨到正午不同的美麗景色。

生2：雪和霜的靜、白、美與生起的熊熊炭火，形成強烈的對比，一動一靜，一紅一白，生動的畫面跳入眼簾。

生3：正午時再看炭火盆，盆中只剩下少許的炭火和白灰，以及淡淡的炭火的煙徐徐升向天空，以動寫靜，滿溢著冬的充盈。

小組組員補充：我仿佛看到一個女子手捧著暖和的炭爐從屋里走了出來，穿過長廊，抬頭望著天，欣賞冬日美景。

小組長：老師，我來把冬季之美改寫成現代詩，大家聽聽可以嗎？

師：（教師將冬季之美用現代詩形式呈現）寒冷的冬日，有美景在，有一顆賞美景的心在，同樣是詩意畫卷。一起賞讀。

感情朗讀1：現在，《四季之美》通過同學們的學習、交流、改編，現在是一首四季之美的現代詩，請四組同學每組讀一個小節(jié)，讀出詩中描繪的動靜之美。

感情朗讀2：請男生讀（春秋）女生讀（夏冬）交叉朗讀，比賽誰們讀的更有感情。

三、學以致用寫出現代詩詩意之美。

1. 在作者的筆下，春天的柔和，夏夜的迷人，秋日的悠然，冬季的溫馨都是那樣的細膩真摯。細細品味，這份溢于言表的對自然和生命的熱愛感染了你，感動了我，讓我們帶著這份熱愛去享受自然的饋贈，感受校園生活的美好吧。

2.師：從中我們應學習哪些寫作方法呢？

生：描寫景色的形、色、聲、味。

生：用以動寫靜的表現手法寫景。

生：寫景要細致地觀察

生：表達內心的獨特感受，抒發(fā)情感。

3.學習創(chuàng)作（完成堂清）。

4.學生在音樂聲中自由創(chuàng)作。（聽課老師同學生一起創(chuàng)作）

5.班內交流學生創(chuàng)作的詩歌。

四．總結

這節(jié)課，我們漫步在充滿溫情的詩意家園中，在這里，我們感受到了四季景色的美好，校園生活的多彩。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現美的眼睛。同學們讓我們走進語文的生活中，走進生活的語文天地中，去盡情地品味其中的詩意吧！

30、清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

２、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

３、情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

【教學的重點難點】

有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

【教法學法】

１、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法、以讀代講教學法。

２、學法：首先，邊讀、邊看、邊想的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在讀準、讀懂、讀好的遞進性活動中得到提高。

其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。

【教學過程設計及理論依據】

本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

一、情景導入，理解課題

１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然后以起名作引，并說出理由，可謂知其然，又知其所以然，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句茅檐／低小，停頓的地方，讀時要做到停而不斷（老師范讀），而不能（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

３、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質疑探索

１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

２、學生交流：

著重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吳音的伲噥細軟，想象翁媼會談些什么？

⑵無賴一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

１、教師范讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

２、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

３、配樂背誦。

（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

五、總結全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

31、清明評課說課稿教學設計及記錄

清明評課說課稿教學設計及記錄

一、文本解析

《清明》是唐朝詩人杜牧描寫清明節(jié)景象的詩歌。詩人漫步郊外，遇上細雨紛紛，內心十分凄迷。而后，他問牧童酒家何處有，牧童以行動代替語言，遙指杏花村，這一遙指把人直接引向了那個杏花爛漫的村莊。

二、教學目標

1. 正確認讀魂酒牧三個生字。

2. 正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

3. 了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

三、教學重難點

重點：正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

難點：了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入課題，交流資料

1. 引出節(jié)日。

播放《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻。提問：童謠里都包含了我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

2. 揭示課題。 今天，我們學習的古詩就與其中一個節(jié)日有關。板書詩題，齊讀詩題。

3. 交流資料。

（1）課前老師在翻轉課堂里布置了作業(yè)，讓大家收集有關清明節(jié)的資料，我們來看一看。

（2）學生交流。

4. 再讀題目。

帶著你們的理解和感受，再讀課題。

【設計意圖】導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過播放生動形象的《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻，不僅溫習舊知，激發(fā)學生學習興趣，調動學生積極性，同時自然巧妙地引出課題。利用信息技術手段，課前布置作業(yè)，分享資料，有效與學生生活相聯系。

（二）劃分節(jié)奏，讀出詩韻

1. 讀通古詩。

（1）自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）朗讀古詩，師生及時正音。

2. 指導學生按節(jié)奏朗讀。

（1）師范讀。

（2）小結讀法。

（3）學生練讀。

（4）指名讀，及時指導。

（5）學生齊讀。

【設計意圖】古詩教學應該彰顯朗讀的作用。本環(huán)節(jié)通過自由讀、范讀、指名讀等多種方式激發(fā)學生誦讀的興趣，讀出節(jié)奏和語調的變化，為下一環(huán)節(jié)理解詩意做好鋪墊。

（三）想象畫面，理解詩意

1. 理解詩意

（1）我們學古詩，還要了解古詩的意思。在《清明》中描寫了怎樣的情景呢？

（2）教師向學生平板推送資料包，組織學生展開小組合作學習。

2. 小組合作學習，教師巡視指導。

3. 小組匯報。

小組結合關鍵詞、看注釋、聯系生活實際、看畫面等方式用自己的話說說詩句的大意。

教師相機指導。在理解杏花村時，教師通過古代詩人描寫杏花的句子啟發(fā)學生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過詩人找到小酒館后會發(fā)生什么故事呢？引導學生展開想象，讓學生感受詩歌的魅力。

【設計意圖】讓學生以小組為單位，以運用學法自主學習，匯報學習成果的方式展開學習。同時注意啟發(fā)學生展開想象。

（四）聯系背景，體悟詩情

1. 介紹詩人生平及寫詩背景。

這首詩的作者是杜牧。他很有才華，從小就關心國家大事，有著振興唐朝的遠大理想?？上в捎诟鞣N原因，他的理想不能實現。于是，他就把心中的悲苦交給小酒館，喝酒成了他治療內心傷痛的方法。清明這天，詩人遠離家鄉(xiāng)，獨自走在雨中，心中的愁苦無法消除，忍不住又要找一個酒館大醉一場了。

2. 熟讀古詩，背誦古詩。

（五）拓展延伸，教師總結

1. 出示其他描寫清明的詩詞，學生自讀。

2. 引導學生課外積極收集詩詞。 課后也請同學們收集更多有關清明的詩詞，上傳至班級圈，和大家交流、分享。

3. 古詩新唱。（播放音樂，學生跟唱。）

4. 教師總結。

六、板書設計

《清明》

雨紛紛

情 欲斷魂

景 問酒家

杏花村

32、綠評課說課稿教學設計及記錄

綠評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《綠》一文運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學中，關注學生的閱讀感受，抓住讀這一學習手段，結合自己的生活經驗，結合自己對綠、對生命的認識，進行美讀詩歌的訓練，在讀中加深感悟，感受作者所表達的情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．查閱與作者相關的資料。

學生準備：預習生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

1．春姑娘悄悄地來到我們身邊，大自然到處是一片綠色。你見過春天里什么樣的景象？

2．學生交流看到的春色。

3．小草探出了頭，樹木發(fā)芽，田野變綠，放眼看去，到處都是綠，就好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

4．今天我們走進詩人艾青的《綠》，一起去感受綠。

5．板書課題。了解作者。

艾青，原名蔣海澄，現代詩人。1933年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河我的保姆》，奠定了他詩歌上的基本藝術特征和在現代文學史上的重要地位。樸素、凝練、想象力豐富是艾青詩歌的一貫特點。《綠》是詩人寫于20世紀70年代末期的一首抒情小詩。

設計意圖：談話引入，喚起學生的生活經驗，激發(fā)閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由朗讀課文，要求：

(1)借助拼音讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

(2)選擇自己讀得不夠正確、流利的小節(jié)，再仔細讀一讀。

2．交流自學效果：

(1)春風姑娘要考考大家認識了哪些字。

瓶、擠、叉、揮。

①學生自由認讀，遇到讀不準的字音，可以向同學請教。

②指名認讀生字，師生共同糾正字音，著重讀準多音字叉的讀音。

指導學生借助工具書，準確掌握多音字。

[chā]

a．(子)一頭有兩個以上長齒便于扎取東西的器具：魚～|三齒～|糞～子。b.用叉子扎?。骸~。c.交錯：～著手站著。d.形狀為的符號，表示錯誤或不同意等：反對的打～。

[ch][劈叉]兩腿分開成一字形，臀部著地。是體操或武術動作。

[chǎ]分開，張開：～腿。

[ch]擋住，堵塞住，互相卡?。很嚢崖房凇×恕?/p>

③齊讀生字。

④小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

⑤匯報交流：

揮擠：提手旁，與人的動作有關。

瓶：形聲字。一種口小，頸細而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也來了，想要聽聽你們能不能把詞語讀正確。課件分組出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

①指名認讀。

②開小火車讀好詞語。

(3)老師從課文中選了一些詞語放到句子中，你也能正確、流利地讀一讀嗎？出示句段：

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起

①學生自由讀。

②指名讀，互相正音。

③齊讀。

設計意圖：從兒童的心理、認知、思維特點和知識經驗出發(fā)，運用多種方法掌握字詞的音、形、義。在語境中進一步鞏固字詞，掃除學文障礙。

三、整體感知，初步概括

1．自由讀詩歌，想一想每小節(jié)描寫了哪些內容？

指導學生采用句意合并的方法來嘗試概括。

2．學生嘗試概括。

第一節(jié)：眼前鋪滿綠色。

第二節(jié)：綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：整個自然空間充滿了綠色。

第四節(jié)：綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：綠色在風中飄動。

3．你認為怎樣讀能表達出自己的感受，讀一讀。

設計意圖：整體朗讀詩歌，把握詩歌內容，為分析詩歌內容做準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示瓶叉的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

3．學生再次觀察課后寫字表，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：發(fā)揮學生識字主動性，尊重學生的識字經驗，提高書寫指導的針對性、實效性，培養(yǎng)正確的書寫方法和良好的書寫習慣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：學習用恰當的語氣朗讀，表現自己對詩歌的理解，為下節(jié)課品讀詩歌做好準備。

第二課時

一、復習詞語，引入新課

1．出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說詩歌給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：復習詞語，鞏固對字詞的掌握，回顧詩歌內容，組織學生開展有效閱讀。

二、品讀詩歌，感悟體會

1．出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

(1)你是怎樣理解這句話的？

(2)你從這句話中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指導朗讀，注意朗讀時的語氣、語調。

2．春姑娘來了，帶來了綠，她為我們調出了哪些綠？

(1)學生輕聲讀第二節(jié)。

(2)匯報：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

(3)認讀這些詞語。

(4)是不是只有這些綠？ 引導學生關注省略號，體會綠的多樣，綠得奇。

(5)你還知道哪些綠？

(6)這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑、綠得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎樣讀出這種美，這種奇呢？

3．綠得出奇，表現在哪兒？

(1)學生自由讀第三節(jié)。

(2)說說奇在哪兒？

(3)欣賞課件。

(4)看圖說話。 引導學生展開想象，感受事物呈現出的綠，體會綠得奇。

刮的()是綠的，下的()是綠的，流的()是綠的，()也是綠的。

(5)讀出綠得美、綠得奇。

4．這么多綠聚在一起，會是怎樣的畫面呢？

(1)學生朗讀第四、五節(jié)。

(2)欣賞課件，幫助學生理解擠重疊交叉。

(3)一陣風吹過，一切都動了起來，仿佛舞蹈教練在指揮，他在指揮什么，展開想象，說一說。

(4)你感受到了什么？你能讀出這種感受嗎？

設計意圖：結合課件的直觀感受，喚起對綠的記憶與想象，描繪美麗春景圖，誦讀中品味綠，感悟綠得美、綠得奇。

三、把握整體，加深感悟

1．作者用簡潔的語言為我們描繪了美麗的春天，讓我們感受到無處不在的綠，綠是希望，是快樂，是生命。讓我們帶著自己的感受完整地誦讀詩歌，仔細品味詩歌的意境。

2．學生有感情地誦讀。

3．組織對學生的誦讀做簡單的評價。

設計意圖：由悟到讀到評，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內化、整理、表達的過程，既調動學生學習的積極性，也教給學生學習詩歌的方法。

四、拓展延伸，創(chuàng)意寫作

1．用最美的情感誦讀詩歌。

2．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫：春天到了，校園里，()。田野里()

引導學生想象：春天來了，到處充滿綠色。校園里，你發(fā)現了哪些事物變綠了？

設計意圖：依托文本，拓展訓練，學習運用語言，鞏固所學所得。模仿文本，獨立運用語言，進行創(chuàng)意寫作，提升學習能力。

板書設計

綠

鋪滿　　　　到處

豐富　　　　深淺濃淡

充滿　　　　整個空間

聚集　　　　重疊交叉

飄動　　　　指揮舞動

33、絕句評課說課稿教學設計及記錄

絕句評課說課稿教學設計及記錄

杜甫的《絕句》描繪了一幅清新明麗，意境開闊的自然美景。古詩里面對仗工整嚴謹，有近有遠，有虛有實，一迎一送，讀起來非常有意思。本課的字詞重點是想通過看圖、甲骨文、書空等形式趣味學習。難點想通過有感情朗誦古詩、趣讀古詩、吟誦古詩、背誦古詩多種方式來理解詩句，感受詩歌的大氣明麗的畫面美。

教學目標:

1 .多方式認鷺鸝等字,會正確寫窗字。

2.有感情地朗讀古詩，感受古詩的畫面美。

3.激發(fā)學生學習古詩的興趣，積累背誦古詩。

教學重點﹑難點

識字寫字﹑朗讀感悟

教學過程:

一 ﹑解題導入

1.什么是絕句？

2.了解詩人杜甫。

【這首詩是七言絕句，本環(huán)節(jié)設計主要讓孩子初步了解題目中絕句是什么，初步了解詩人杜甫?！?/p>

二、 趣味識字，讀準字音

1.看圖識字，讀準字音：黃鸝 白鷺 翠柳 泊船

2.觀看甲骨文、小篆猜猜這是什么字：

鳴 鷺 流 絕

3.重點指導書寫：窗 。

主要通過觀察大篆、小篆的窗字，讓孩子們猜猜這是什么字？接著讓孩子觀看古今的窗戶的圖片，再讀一讀窗字，最后師生書空學習窗字。

【這環(huán)節(jié)主要想通過觀圖識字、尋根識字、書空識字等多方式學習本課生字，讓孩子在趣味中學習，也初略了解中國漢字來源】

三、初讀古詩，整體感知

1.送字寶寶回家，學生自由讀詩。

2.指名朗讀古詩，教師正音。

【將生字寶寶帶回到古詩當中，考查學生能不能讀準字音，正確朗誦古詩?！?/p>

四、多形式讀古詩，感受古詩畫面美

一）趣讀古詩，了解詩意

1.對對子 ： 天對（ ） 雨對（ ）

紅花對（ ） 白天對（ ）

2.趣讀古詩，理解詩意

兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

學生自由發(fā)言，隨機指導，點到為止：

預設A：兩個一行相對，都是數字。

B：門和窗相對。

C：黃鸝和白鷺相對，都是鳥類。詩歌里面還有哪些顏色呢？師：這么多清新的顏色相映襯，色彩清新明麗。誰來讀讀這早春的美麗景色呢？指導朗讀。

D: 千秋雪萬里船相對。

這里教師可以配圖稍作解釋，簡單理解一下詩意：千秋雪是千年不化的意思，窗外西嶺山上積雪仿佛千年不化，巍然屹立在那里；門外停泊著從東吳萬里迢迢開來的船只一遠一近，畫面非常開闊呀，誰想讀讀這兩句詩？指導讀出畫面美。

E：西嶺和東吳相對，都是地方

二） 情感吟誦，體會詩情

師：同學們，我們一起來回顧，杜甫的這首詩都寫了哪些景物？黃鸝﹑翠柳﹑白鷺﹑青天,還有千秋雪﹑萬里船,鳴叫的黃鸝，飛翔的白鷺，遠處千年不化的高山積雪，萬里歸來的船只，構成一幅意境開闊的風景畫呀! 讓我們有感情吟誦這首詩吧？

平仄吟誦古詩。師范讀，生練讀，男女賽讀。

三）配樂背誦，積累古詩。

這么美的詩,你們把他記在心里了嗎?

【這一環(huán)節(jié)主要想通過趣讀古詩、吟誦古詩、背誦積累古詩等方式以讀促悟，讓學生大致了解詩意，感悟詩情，教師指導點到即止，主要讓學生有感情讀詩，從詩歌中感受畫面美就可以了?！?/p>

四、拓展延伸

拓展賞析另外一首含有對子的古詩。

江雪

柳宗元

千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。

孤舟蓑笠翁，獨釣寒舟雪。

【這一環(huán)節(jié)主要通過拓展相關的古詩讓學生加深對對子的理解，加深對古詩畫面美的感受。】

34、寒食評課說課稿教學設計及記錄

寒食評課說課稿教學設計及記錄

教材分析

《寒食》是唐代詩人韓翃創(chuàng)作的一首七絕。此詩前兩句寫的是白晝風光，描寫了整個長安柳絮飛舞，落紅無數的迷人春景和皇宮園林中的風光；后兩句則是寫夜晚景象，生動地畫出了一幅夜晚走馬傳燭圖，使人如見蠟燭之光，如聞輕煙之味。同時也流露出作者對現實的不滿和對權貴們的諷刺。

學情分析

六年級的學生學生對于傳統(tǒng)節(jié)日的民風民俗并不陌生，但相比于春節(jié)、元宵等節(jié)日，學生對寒食節(jié)比較陌生。通過課下注釋和資料的補充，可以讓學生了解寒食節(jié)的習俗，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力，激發(fā)學生對祖國文化的熱愛。教學時，應引導學生借助關鍵詞，初步理解詩歌的字面意思，在反復朗讀的基礎上，抓住詩中描寫的傳統(tǒng)節(jié)日的場景，在腦海里形成畫面，自然成誦。

教學目標

1.自主學習字詞，會認會寫宮、侯、素等生字，理解字義，識記字形。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.想象《寒食》中描繪的暮春之景，結合時代背景，體會作者表達的思想感情。

教學重點

1.有感情地朗讀課文。背誦課文。

2.想象畫面，抓住重點語句，體會作者表達的思想感情。

教學難點

通過抓關鍵詞，賞析詩句，體會作者表達的思想感情。

教學過程

一、名句導入，引出《寒食》

百里不同風，千里不同俗。泱泱華夏，有著悠久的歷史，燦爛的文明，而傳統(tǒng)節(jié)日正是其重要的組成部分。誰能夠想起描寫傳統(tǒng)節(jié)日的古詩呢？

生：《九月九日憶山東兄弟》重陽節(jié)

《清明》清明節(jié)

師：今天，咱們就一起走入春天的長安城，去看看另一個傳統(tǒng)節(jié)日寒食節(jié)的景象吧。（板書：寒食）

二、學習古詩名句《寒食》

（一）學習生字詞，會讀詩。

自學宮、侯兩個漢字。指導學生從意義上區(qū)分侯、候，用組詞法：王侯時候區(qū)分形近字。

指名讀詩，要求讀準、讀通。師指導。

（二）知詩人，解詩題。

請學生自己介紹課前搜集有關寒食節(jié)的資料。

提示：寒食節(jié)是中國農歷清明節(jié)前一天。古人在這一天，不生火做飯，所以叫寒食。相傳當年重耳(晉公子重耳)周游列國，歷盡艱辛。一次，他挨餓難熬，百般無奈時，介之推割下自己大腿上的肉給他吃。后來重耳當了國王（晉文公，春秋五霸之一），去找和母親一起躲在深山中的介之推。遍尋不到，便下令放火燒山，想以此逼出介之推，但最后發(fā)現介之推與其母被燒死。重耳十分后悔，便規(guī)定每年此時不得生火，一切吃冷食，稱為寒食節(jié)（山西省介休市當地居民仍然對此深有記憶，但只限于思想，實際節(jié)日這天已沒有吃寒食的活動）。其實，寒食節(jié)的真正起源，是源于古代的鉆木、求新火之制。古人因季節(jié)不同，用不同的樹木鉆火，有改季改火之俗。而每次改火之后，就要換取新火。新火未至，就禁止人們生火，這是當時的一件大事。寒食節(jié)習俗，有祭奠、郊游、斗雞、蕩秋千、打毯、牽鉤（拔河）等。

師：中國過往的春祭都在寒食節(jié)，直到后來改為清明節(jié)。今天，就讓我們一起乘上時光穿梭機，穿越千年來看看韓翃筆下的寒食節(jié)。

（三）解詞連句知大意。

1.自由讀詩，說說自己讀懂了什么，把不懂的詞句作標記。理解春城、御柳斜、漢宮、五侯、傳蠟燭等詞語，大致梳理詩歌內容。

2.展開想象悟詩情。讓我們走進長安的春天，看看那里的景象吧：指名讀第一句。出現在你眼前的是什么景象？（板書：飛花御柳斜）

飛花：飄揚的楊花。御柳斜：皇家的柳樹在春風的吹拂下搖動。

（1）飛花是種什么情景？無處不飛花寫出了花的什么特點呢？

生：落花紛飛

引導學生想象春天柳絮、楊花飛滿天的場景。

師：我們還學過描寫楊花的詩嗎？其他詩人是怎么描寫的？

生：楊花落盡子規(guī)啼，聞道龍標過五溪。

生：新年鳥聲千種囀，二月楊花滿路飛。

生：楊花榆莢無才思，惟解漫天作雪飛。

師：剛才同學想出的《春賦》和《晚春》里面，描寫楊花也用到了飛字。

這幾首詩中的楊花都是飛起來的，我們見到的楊花、柳絮什么情況下才會飛起來？

生：刮風的時候。

師：飛字的動態(tài)強烈，有助于表現春天的勃然生機，飛花，就是落花隨風飛舞。不說落花而說飛花，其實就是在寫風。

（2）詩句中的無處不飛花作者為什么用這樣的語氣來表達呢？

這雙重否定的句式加強了肯定的語氣，有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。無處不飛花，是詩人抓住的典型畫面。春意濃郁，籠罩全城。有效地烘托出全城皆已沉浸于濃郁春意之中的盛況。

（3）御斜柳寫出了柳樹怎樣的姿態(tài)？

生：柳樹的枝丫隨風飄動

生：風都把柳樹的樹枝吹斜了

師：誰能想出幾句詩句來形容一下春天的柳樹？

生：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。

生：草長鶯飛二月天，扶堤楊柳醉春煙。

生：紅酥手，黃縢酒，滿城春色宮墻柳。

（3）你能帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，沐浴著這樣的春風，美美地讀一讀嗎？

師播放飛花視頻配樂，指名讀。

3.日落天黑時，長安城里又是一番怎樣的情景呢？指名讀三四句。（板書：蠟燭輕煙入）

蠟燭：寒食節(jié)普天下禁止火燭，但權貴寵臣可得到皇帝恩賜而點燃燭火。

輕煙入：裊裊炊煙。整句話的意思是夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。

4.夜色降臨，宮里忙著傳蠟燭，裊裊炊煙散入王侯貴戚家中。你能想象一下此時這些王侯貴族、重臣之家正點著蠟燭做什么嗎？用我仿佛看到了我仿佛聽到了的句式說說。

（1）我仿佛看到了那些重臣們在吃著山珍海味，飲著仙露瓊漿的樣子。

（2）我仿佛看到他們飲酒作樂、歡天酒地的樣子。

（3）我仿佛聽到了他們開懷大笑的聲音。

5.而此時，民間的百姓又是如何度過寒食節(jié)的呢？

（1）他們會禁煙火，只吃冷食。

（2）他們會穿著粗布麻衣，可能會祭掃、踏青等。

（3）還可能會在家悼念介子推。

6.如果你是長安的百姓看到舉國上下都在過寒食節(jié)，而皇親貴族家里卻燈火通明，你會有什么感受？

(1)我會非常氣憤，憑什么百姓要吃冷食，禁用火，過寒食節(jié)，而皇宮里卻燈火通明？

(2)這簡直就是只許州官放火，不許百姓點燈。

從這兒可以看出作者對封建腐敗政治強烈的諷刺！（板書：諷刺）通過諷刺的手法表達了詩人對這種現狀的不滿。

向學生介紹諷刺手法：用比喻、夸張等手法對人或事進行揭露、批評或嘲笑。是一種文學手法，用于暴露對象的矛盾或缺點。

（四）朗讀全詩，熟讀成誦。

讓我們一起帶著這樣的理解，想象著這樣的畫面，融入這樣的感情來讀一遍吧！會背的同學可以試著不看書來一遍。

三、拓展延伸

這節(jié)課，通過學習《寒食》，我們看到了：暮春的京城到處飄散著花瓣和花香，寒食節(jié)里，強勁的東風吹斜了皇家花園的柳樹。天色已晚，皇宮里傳出了點燃蠟燭的信息，那裊裊的輕煙也散入了王侯貴族家。韓竑這首詩既表達了作者對皇都春色的陶醉又通過諷刺的手法流露出對封建政治腐敗思想的不滿。

師：除了我們剛學完的這首詩，還有那首詩作用了諷刺手法表達了作者的感情呢？

生：此曲只應天上有 人間能得幾回聞。

生：《題臨安邸》里面有一句，暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州

師：這是我們五年級學會的一首詩，山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休。也是用諷刺的手法寫出了國家正在面臨滅亡而這些政客們還在不停的歌舞。

師：寒食節(jié)在古代是一個非常重要的節(jié)令，除了韓竑描寫了寒食節(jié)，唐代詩人孟云卿也曾經寫過寒食節(jié)，我們一起來欣賞一下吧。播放《寒食》朗誦音頻。

《寒食》

孟云卿

二月江南花滿枝，

他鄉(xiāng)寒食遠堪悲。

貧居往往無煙火，

不獨明朝為子推。

四、課后作業(yè)

背誦《寒食節(jié)》，每位同學收集一首寫傳統(tǒng)節(jié)日的詩積累在摘抄本。

35、古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

古人談讀書評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認矣、恥等3個生字，會寫恥、誨等9個生字。

2.正確、流利地朗讀課文，背誦課文。理解每句話的意思，弄懂每篇文章所表達的重點。

3.體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

教學重點

1.掌握本課的生字詞。

2.朗讀這三篇文章，理解每句話的意思，弄懂整篇文章的意思。

教學難點

體會古人讀書的方法和態(tài)度，并對自己的學習方法和態(tài)度有所啟發(fā)。

第一課時

教學目標

1.把握重點字的讀音和意思。

2.正確、流利地朗讀課文，把握課文的主要內容。

3.理解重點句子的意思，疏通文意。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入。（出示課件2）

1.同學們，你知道哪些古人讀書的故事？誰來給我們講一講？（生講述故事，師加以引導和評價）古人喜歡讀書，古人又經常會把自己的讀書方法和學習態(tài)度寫下來，供后世參考。今天，我們就學習《古人談讀書》這篇文章，去看看古人是如何對待學習的。

板書：古人談讀書

2.這課總共由三個部分組成，第一部分出自《論語》，記錄的孔子的學習態(tài)度和學習方法；第二部分的作者是朱熹；第三部分的作者是曾國藩。今天，我們就去學習這三篇文章，從中獲取營養(yǎng)。

（出示課件3）

二、初讀課文，感知內容。（出示課件4）

1.師范讀正音，把握重點詞語的意思。

好學 是知也 識

2.讀第一、二部分，根據注釋，解決生字詞。

3.大聲朗讀課文。

4.指名讀。

5.全班同學大聲、流利地朗讀全文。

三、自主學習，合作探究。（出示課件5）

1.小組討論，結合注釋，試著用自己的話解釋這兩部分的意思。

小組匯報討論結果，師指導學生翻譯課文。2.我們首先來看第一部分，齊讀對這三句話的解釋，思考：這三句話分別從哪方面介紹的？

生總結，匯報

板書：（一）1.謙虛 2.求實 3.勤奮

3.讀第二部分，試著根據注釋翻譯課文。

思考：朱熹對讀書有什么獨特方法？這樣讀書的好處是什么？

生總結，匯報

板書：三到：心到 眼到 口到

四、拓展。（出示課件6）

學習了這兩部分，你有什么收獲？

生暢所欲言，師進行指導

五、作業(yè)

1.背誦這兩部分。

2.掌握重點詞語，理解整篇文章的意思。

第二課時

教學目標

1.掌握本課的生字詞。

2.通過理解重點詞句的意思，把握文意。

3.學習古人讀書的方法。

教具準備

課件

教學過程：

一、復習導入。（出示課件8）

1.誰來說說《論語》三則的意思？

2.朱熹的這篇文章想告訴我們什么？

上節(jié)課我們學習了前兩篇文章，這兩篇文章從學習態(tài)度和學習方法兩方面進行了介紹，讓我們受益匪淺。現在，我們學習第三篇文章。這是曾國藩對讀書人的要求。

二、初讀課文，整體把握。（出示課件9）

1.根據注釋，解決生字詞。

師補充：恒：恒心

自足：自我滿足

2.朗讀課文，劃分節(jié)奏。

劃分指導：我們在劃分節(jié)奏的時候，要注意，不能把完整的詞劃分開來，要保持詞語的完整。如：蓋/士人/讀書，第一/要/有志。

3.用自己喜歡的方式讀課文，畫出自己喜歡的句子，并試著解釋意思。

三、細讀課文，深入把握。（出示課件10）

1.默讀課文，思考：讀書人對讀書有什么要求：

生讀課文，總結并匯報：

板書：有志 有識 有恒

2.再讀課文，思考：讀書為什么要有志、有識、有恒？

生總結，匯報

板書：有志----不甘為下流

有識-----知學問無盡，不滿足

有恒-----恒心，不放棄，能成功

3.作者是怎樣證明自己的觀點是正確的？（出示課件11）

師加以引導，生匯報

板書：從正反兩方面加以論證（出示課件12）

正面：如果我們遵循這三點，那么會達到高尚、博學、成功的境界；如果做不到這三點，則一事無成。最后作者進行總結，告訴我們，讀書的時候這三者缺一不可，點明這三點的重要性。

四、再讀文章，說說你受到什么啟發(fā)？

生暢所欲言

五、拓展延伸（出示課件14）

你還知道哪些關于讀書的名言？和大家分享一下。

生暢所欲言，師加以指導

六、作業(yè)

背誦這三篇文章

用自己的話解釋這三篇文章的意思。

板書設計：

教學反思：

1.這篇文章是由三篇古文組成的。在教學過程中，我充分調動學生學習的積極性，通過引導學生自主學習、合作探究的方式，把握課文內容，理解課文的含義，效果較好。

2.在教學中，我還通過抓重點詞句，通過理解重點詞句的方式，引導學生理解課文的主要內容。同時在拓展環(huán)節(jié)，我引導學生把視線延伸到課外，收集了一些《論語》的其他幾則名言，讓學生進行積累。

美中不足的是對個別同學的指導不夠詳細，希望在今后的教學中有所改進。

36、古人談讀書評課說課稿教學反思

古人談讀書評課說課稿教學反思

這篇課文是由三則文言文組成，記錄了古人有關讀書學習的言論。

教學這篇課文，我主要采取引導學生自主學習、小組合作學習，全班交流匯報，再根據交流情況，有重點地對難讀、難懂的詞語或句子進行指導，從而有效完成教學任務。

一、取得效果

1、指導讀好長句子

本課中的長句子比較多，學生讀起來有些困難。于是，我讓學生先借助注釋猜一猜句子的意思，再讀文言文，注意斷句。遇到難讀的，適時范讀，再讓學生想一想，說一說這樣斷句的理由，這樣學生自然而然就讀好了長句子。

2、以讀促悟，熟讀成誦

引導學生理解課文大意時，我先讓學生默讀課文，用自己的話說出每句話的大意，遇到不理解的詞語和句子，鼓勵學生結合注釋或者上下文先猜一猜，再和同學、老師交流，理解意思的時候，結合整句話來理解。然后我來說大意，學生讀背對應的文言文，這樣引導學生在反復朗讀中加強記憶，達到熟讀成誦。

3、分享交流，習得方法。

教學完三則文言文后，我結合課后第三題讓學生聯系自己的讀書體會，談一談學習本課的收獲和啟發(fā)，引導學生梳理總結這篇文言文所提到的讀書方法和讀書態(tài)度。引導學生聯系自己的閱讀經驗，思考古人的讀書態(tài)度和方法對自己的啟發(fā)，談一談自己平時有沒有做到這三點。這個環(huán)節(jié)我只是作為一個學習的伙伴參與其中，引導學生積極分享讀書經驗。

二、存在不足

1、課前預習任務不夠明確。對于這樣的課文，其實課前的預習指導很有必要，應引導學生先熟悉課文，去搜集相關資料；

2、可以讓學生準備必要的工具書，如《古漢語常用詞典》，對于有些字詞，可以讓學生查一查和現代漢語的常用意思有什么不一樣，這樣讓學生在比較、發(fā)現、交流的過程中正確理解詞義，效果可能會更好。

37、楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1、會認會寫本課生字泊、愁。

2、指導朗讀，引發(fā)想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

有朋自遠方來，不亦樂乎。同學們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。

一、導入新課，解詩題。

1、古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，我們一起來學習一首古詩《楓橋夜泊》。

2、誰能告訴我詩人是在哪里寫這首詩的？

3、是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。

楓橋在哪兒？泊是什么意思？

這首詩是誰寫的呀？

二、了解詩人

1、這首詩的作者是誰呢？（張繼）

2、哪位同學來給大家介紹一下張繼？指名讀PPT上內容。

（出示有關張繼資料：張繼，唐代詩人，湖北襄（xiānɡ）陽人。生平事跡不詳，約公元753年前后在世，距今約1200年，他的詩作流傳下來的不到50首，其中最著名的是《楓橋夜泊》。）

三、初讀古詩

1、弄懂了題目的意思，相信大家已經迫不及待的想讀這首詩了。我們先來把這首詩讀熟。

2、出示自讀要求：

讀書小提示：

①自讀第一遍，讀準字音。

②自讀第二遍，讀出節(jié)奏（提醒：七言詩可以按照4-3來停頓）。

③第三遍同桌互相讀，互相聽，相互檢查一下，生字讀音有沒有錯誤，如果有幫助糾正一下。

師：讀得好！霜愁是翹舌音，寒山寺翹平轉化也讀得非常準確！

師：讀得還不錯，要想讀出詩的韻味，不僅要讀出節(jié)奏，還要讀好句末的平聲字，天眠船我們要讀得長一些。引讀：霜滿天 對愁眠 到客船

4、誰愿意再給大家讀一讀？

5、比賽讀：我們就應該像她這樣讀，讀出詩的節(jié)奏美、韻律美。

我們小組之間開展一次比賽，看看哪個組讀的好！四個組，一組讀一行。

下面男同學和女同學開展一次比賽，看是男同學讀的好，還是女同學讀的好。

6、同學們，這是一首寫什么的詩??？

7、大家都能把古詩讀得準確了，但是還缺少了一點情感，此時，就讓我們走進古詩。

五、明詩意

1、要弄懂詩意，我們再來聽聽這首詩。記住聽讀要求。

聽讀要求：

①專心聆聽，邊聽邊記；

②邊聽邊想，從這首詩中你看到了什么？聽到了什么？

③邊想邊畫，把看到的用波浪線畫下來,把聽到的用橫線表示出來。

2、播放錄音視頻。

3、相信大家眼前一定浮現出了許多景物,也聽到一些聲音。那就請你按要求畫一畫，畫好之后四人小組交流一下。

4、小組用這樣的句型匯報：詩人看到了.......詩人聽到了.....

先看前兩句

【月落】:

(1)這是怎樣的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看來夜已經很深了,再過一會就要天亮了。同學們,這是什么季節(jié)的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎樣的呢?（慘淡、無光,凄涼。）

(4)是的,這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

【霜滿天】:

(1)已經是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是霜滿天呢?(霜很大,很濃,很多)

(2)你們說,在這霜滿天的夜晚,詩人能感受到這種寒冷嗎?(能)

(3)我們在家里也許很難感受到這種寒冷。

　　而張繼此時身在哪里?(外地、船上)你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人,但他此時在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學們,你們知道嗎?蘇州是

我們江蘇的一個城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見,張繼已經離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么?（游子）你能體會游子的感受嗎?(生交流)（思念家鄉(xiāng)）

　　這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,張繼是什么感受呢?（寒冷、孤獨、憂愁）

(4) 讀讀這個詞。

【江楓】:

(1)江邊的楓樹。

(2)因為是晚上,江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

【漁火】:

什么樣的?江面上的點點漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽到什么了呢?

【烏啼】:

(1)這是什么意思?人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

(3)讀詞。

6、同學們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽,從天空再到江面的順序來描述。

（月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉又在啼叫，到處彌漫著寒霜，使夜空充滿了涼意。江邊的楓樹黑黝黝的一片，漁船上的燈火在風中搖曳著。）

7、理解感悟對愁眠

(1)詩人看到了,霜天殘月,江楓漁火,聽著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過、郁悶、心情很不好)

(2)此時的張繼與憂愁相伴，他睡得著嗎?(睡不著)用詩中的話來說就是對愁眠?

(3)作者為什么睡不著?(圈出愁)張繼心中滿是憂愁,那這里的眠是睡覺的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無眠、不眠、難眠)

(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂愁,難以入眠。

(5)連起來,讀讀整句詩。個別讀,分組讀,一起讀。

8、感受鐘聲。

(1)詩人在船上難以入眠,所以（出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。）

　　他還聽到了什么?看到了什么?默讀第二句。

(2)寒山寺:簡介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠遠看到。)

(3)張繼聽到了什么?(鐘聲)

(4)哪里傳來的鐘聲?(寒山寺)

(5)為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽到呢?(因為是半夜了)從哪里看出來?(夜半鐘聲到客船)

(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里到就是傳到的意思。

(7)客船能聽到鐘聲嗎?真正聽到鐘聲的是張繼。

(8)誰能連起來解釋一下這兩句詩的意思。

（在這充滿寒意的夜半，只有城外寒山寺的鐘聲悠揚回蕩，傳到船上來。）

(9)讀這兩句詩。

六、悟詩情

1、讀懂了詩意，我們再來看這首詩，哪個字眼觸動你的心？（板書：愁）

2、此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？（張繼，您為什么愁？

愁什么呢？這是怎樣的一種愁呀？）

3、問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

學生輕聲自由讀詩，思考問題。

4、交流：誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

（預設：烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。）

這是一種怎樣的愁??？（思鄉(xiāng)之愁）。

他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？（孤獨之愁）

你從哪里知道？（夜半鐘聲到客船：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。）

還有怎樣的愁啊？（寂寞之愁。）

師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個字。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的

師：把自己的理解帶進去，邊背邊想象情景。（學生搖頭晃腦地背誦。）

師：一千二百年前，一個江南秋天寒冷的夜晚，張繼所乘坐的那艘小小的客船停泊在楓橋邊，他愁啊，那一晚他獨立船頭，看明月西沉，聽烏鴉啼叫，覺寒霜滿天，也許是因為思念故鄉(xiāng)，也許是因為考場失意，也許是因為。。。?？傊畎?，直到夜深人靜姑蘇城外寒山寺的鐘聲，一聲聲傳來，擊打在他的心頭他才渾身一陣，寫下了這首《楓橋夜泊》，讓我們一起再來讀這首詩，一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰?哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們聽老師唱這首詩。（學生深情背誦。）

七、古詩拓展

假如今天，詩人懷著同樣的愁緒，將船停泊在楓橋邊，他還能寫出這樣的詩么？

八、布置作業(yè)。

師：老師給同學們出了這樣幾道作業(yè)：

必做作業(yè)：下一次，當你感覺幸?；蛘甙麜r，請你試一試，靜靜的感受它，再試一試，拿起筆把它寫下來

選做作業(yè)：

根據詩意創(chuàng)作一幅圖畫。

【板書設計】

楓橋夜泊

唐 張繼

對愁眠

38、風娃娃評課說課稿教學設計及記錄

風娃娃評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《風娃娃》是一篇淺顯易懂、趣味盎然的童話故事。文中風娃娃吹動風車吹動帆船這兩件事是詳寫，都是按照風娃娃來到哪里，看到什么，怎么做，結果怎樣的順序來寫的。風娃娃吹跑衣服折斷小樹是略寫，其后的一個省略號也點明了風娃娃可能還幫了其他倒忙，留給學生想象空間。本文是繼《紙船和風箏》后又一篇全文不注音的課文，要鼓勵學生運用已掌握的多種方法自主識字?！墩Z文課程標準》指出：語文課程必須根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，保護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本教學設計遵循這一理念，根據學生的年齡特點和課文內容，把故事中的主人公風娃娃巧妙地引入學生的學習過程中。通過風娃娃的求助信，激發(fā)學生主動學習的熱情，展開合作探究，在充分研讀感悟、師生交流的基礎上和風娃娃對話，幫助風娃娃。最后通過風娃娃的表揚信，給予學生鼓勵，使他們享受到學習的快樂，同時明白故事中蘊含的道理。

課前準備

教師準備：制作多媒體課件；搜集船工拉纖的視頻資料。

學生準備：自讀課文，自學生字詞。

課時安排：2課時。

第一課時

一、猜謎激趣，導入新課

1．課件出示謎語，猜謎激趣：云兒見他讓路，小樹見他招手，禾苗見他彎腰，花兒見他點頭。孩子們，猜猜看，他是誰？(風)

2．揭題：今天，我們認識的新朋友就是來自風家族的一位小成員風娃娃。(板書：風娃娃)風娃娃長著一張胖乎乎的小臉蛋，一雙圓溜溜的大眼睛，真可愛！(師邊敘述邊板畫風娃娃)

3．導入：想和風娃娃交朋友嗎？那就和風娃娃打個招呼吧！(學生讀題)大家想更多地了解風娃娃嗎？那就讓我們一起走進《風娃娃》的故事。

設計意圖：有趣的謎語、生動的講述、形象的板畫，把學生帶入情境，拉近了學生與風娃娃的距離，讓學生興趣盎然地開始了學習。

二、小組探究，讀文識字

1．引導學生思考：第一遍讀課文，你會給自己和小伙伴提什么要求？

2．學生交流，教師相機指導初讀課文的學習方法：

(1)一邊讀一邊圈畫生字，借助學過的方法猜讀。

(2)把課文讀通順，難讀的句子要多讀幾遍。

3．學生自讀課文。

4．檢查自讀效果?！?/p>

(1)課件出示：帶有本課13個要求會認的生字的智慧果開心地跳入。

(2)多種形式指導學生讀生字，教師相機指導正音：助、抽、使、示是翹舌音；栽、責是平舌音。

(3)多種方法識記生字：形聲字識記嘩、秧；熟字比較識記位拉，戴栽，青責；做動作識記使勁一詞中的兩個字；加一加的方法識記助和秧；編字謎識記責。

(4)課件出示：帶有13個要求會認的生字組成的詞語，每個詞語都寫在樹葉上，樹葉隨風緩緩飄入。

(5)小組開火車讀詞語，重點指導讀好使勁秧苗表示責怪等詞語。

(6)課件先后出示帶有使勁、表示、責怪等詞語的句子，指導學生讀好，鞏固字詞認讀。

設計意圖：讓學生自己提讀課文的要求，在輕松愉悅的交流中明確初讀要求，掌握學習方法，培養(yǎng)良好的學習習慣。創(chuàng)設有關風娃娃的情境，使原本枯燥的生字詞認讀變得有趣味，提高了識字教學的效率。

三、整體感知，指導朗讀

1．課件出示三幅插圖，引導學生看圖讀文，說一說：風娃娃都到了哪里？做了什么事呢？

2．學生觀察圖畫，再讀課文后交流。

3．你是從哪里知道風娃娃做的這些事的呢？你最想讀課文的哪一部分？相機指名讀第2、3、5、6、7自然段，指導讀通順。

設計意圖：圖文結合，讓學生初步感知課文的主要內容，在此基礎上針對重點段落對學生進行了朗讀訓練。這樣安排，既檢查了學生的初讀效果，也為精讀課文打好了基礎。

四、觀察探究，指導書寫

1．課件出示：(　　)喝足了水，笑著不住地點頭。

2．學生口頭填空，課件展示填入的詞語：秧苗。

3．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

秧左窄右寬。禾的捺變點；央的第三筆橫在橫中線下側起筆。

苗上寬下窄。田字稍扁，橫折的橫段寫在橫中線上，中間的豎寫在豎中線上。

4．學生獨立描紅，書寫這兩個生字。

5．小組內合作，書寫車、路兩個生字，相互提提建議。

車是獨體字，注意觀察橫筆長短的變化。

車首筆橫較短，第二筆撇折的折段寫在橫中線上，長短比第一橫稍短，第三筆橫略長，最后一筆豎寫在豎中線上。

路左窄右寬。足字旁的第五筆橫寫在橫中線上；各的橫撇和捺的交叉點在橫中線上。

6．教師巡視指導。

設計意圖：在特殊的語境中開展寫字教學，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、課堂小結，鞏固拓展

1．課件出示情境：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

2．教師引導學生想：風娃娃高興極了，這一切的變化都是誰的功勞呢？請學生當小小秧苗，想想喝足了水會說什么。

3．拓展訓練，讓學生說完整的句子。

設計意圖：讓學生做小小秧苗，表達對風娃娃的感激之情，從而讓學生能真正體會此時風娃娃高興的心情，加深對句子的理解，同時也鍛煉了學生的想象能力及語言表達能力。

第二課時　　

一、出示信函，導入新課

1．導入：課件出示求助信，配童音朗讀：

求助信

親愛的小朋友：

你們好！

我是風媽媽的孩子風娃娃，我長著一張胖乎乎的小臉，一雙圓溜溜的大眼睛，大伙兒都夸我是個活潑可愛的孩子。前幾天，風媽媽見我已經長大了，就讓我去幫人們做點事。你們知道嗎？我可喜歡幫人們做事啦，可是，我?guī)腿藗冏鍪拢瑸槭裁慈藗冇袝r還要責怪我呢？我好委屈呀，嗚嗚

你們的朋友　風娃娃

10月12日

2．質疑：咦，風娃娃遇上什么煩心事啦？(學生交流)

3．過渡：看到風娃娃這么傷心，你一定想幫幫他吧！可我們怎么幫他呢？

4．學生交流，教師小結：對，要想幫風娃娃，我們就得認真讀讀課文。

設計意圖：一封風娃娃的求助信，讓學生耳目一新，激起了他們學習的興趣，喚起了他們的責任心。有了這份情感的牽引，有了這樣的期待，學生才會產生強烈的閱讀欲望。

二、研讀課文，感悟內容

1．過渡：風娃娃長大了。風媽媽說：到田野里去吧，在那里，你可以幫人們做很多事情。讓我們跟隨風娃娃到田野里去看看吧。

2．課件出示第2自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)自由讀，想一想：在田野里，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

(2)學生自由交流，教師小結：人們喜歡風娃娃，因為他吹動了風車，讓水飛快地奔跑，秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。

(3)課件出示句1：他深深地吸了一口氣，鼓起腮使勁向風車吹去。

①引導學生品讀：風娃娃是怎樣吹動風車的？

②演一演：指導學生做一做深深地吸使勁吹的動作，指導讀好這句話。

(4)課件出示句2：秧苗喝足了水，笑著不住地點頭。風娃娃高興極了。

①引導學生品讀：秧苗為什么笑著不住地點頭？

②師生合演。教師啟發(fā)學生想一想：秧苗會對風娃娃說什么？

3．鼓勵學生選擇喜歡的一個地方做個小調查：人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出你的理由。

4．學生小組合作學習。

5．小組匯報。

6．課件出示第3自然段，指導學生朗讀感悟。

(1)學生交流：在河邊，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？并說出理由。

(2)課件播放船工拉纖的視頻，引導學生思考。

船工們?yōu)槭裁匆兄x風娃娃？學生交流，課件相機出示句子：他們彎著腰，流著汗，嗨喲，嗨喲喊著號子，可是船卻走得很慢很慢。

(3)邊看視頻，邊引導學生說說自己的感受，要在讀中體會。

(4)引導學生想象說話：如果你是船工，會對風娃娃說什么？

(5)指導朗讀第3自然段。

7．指導學生默讀第5～7自然段。

(1)引導學生交流：在第5～7自然段中，人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃？說說理由。

(2)理解詞語：無影無蹤。

(3)想一想：如果你就是傷心的孩子、來收衣服的人、那棵折斷的小樹，你想對風娃娃說什么呢？

(4)指導朗讀第5～7自然段。

設計意圖：圍繞人們是喜歡風娃娃還是責怪風娃娃這個問題，先重點學習第2自然段，然后引導學生小組探究，由扶到放，給學生創(chuàng)設了自主學習的空間。在交流學習體會時，教師在重點處進行適當的引導和點撥，讓學生品讀，讓學生想象，使他們原有的理解得到深化。

三、討論交流，感悟明理

1．引導學生交流：對風娃娃說一說哪些事做得好，哪些事做得不好。

2．情境對話。

(1)課件出示下面的句子及風娃娃的圖片。

①風娃娃想：幫助人們做好事，真容易，只要有力氣就行。

②風娃娃不敢再去幫忙了，他委屈地在天上轉著、想著：我?guī)腿藗冏鍪虑?，為什么他們還責怪我呢？

(2)齊讀這兩個句子，引導學生體會風娃娃的心情。

(3)引導學生交流思考：風娃娃憑著力氣，為人們做了那么多事，可人們還要責怪他，他真?zhèn)?，怎么也想不通。這是怎么回事呢？

設計意圖：創(chuàng)設情境，讓學生幫幫風娃娃，和風娃娃對話，學生有話想說，有話可說，在對話交流中初步感悟事理。

四、觀察探究，指導書寫

引導學生認識漢字分類的規(guī)律。

1．出示得、汗、場、傷四個左窄右寬的生字。

2．學生交流書寫的感受，教師相機邊范寫邊指導。

得左窄右寬。右邊多橫等距，但長短不同，豎鉤從短橫處起筆。

汗左窄右寬。右邊的干第一橫短，第二橫長。

場左窄右寬。土最后一橫變提；右邊第一筆為橫折折折鉤，第一撇略短，第二撇稍長，兩撇基本平行。

傷左窄右寬。右下部力的橫折鉤起筆在橫中線下側。

3．小組內合作，書寫這四個生字，相互提提建議。

設計意圖：開展交流書寫感受活動，激發(fā)了學生的求知欲，提高了學生的寫字興趣。

五、感謝信函，全課總結

1．過渡：聽了你們的話，風娃娃明白了自己的錯誤，瞧，他又寫了一封信向你們表示感謝來了。

2．課件出示風娃娃的感謝信：

感謝信

親愛的小朋友：

你們好！

和大家一起學習真快樂！你們真是充滿智慧的小朋友，在你們的幫助下，我懂得了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理。讓我們共同記住這個道理，爭做一個人人喜歡的好娃娃！

你們的朋友　風娃娃

10月13日

3．學生齊讀后說說自己從風娃娃的話中明白了什么。

設計意圖：學生在讀信中與風娃娃一同明白了做事情光有好的愿望還不行，還要看是不是真的對別人有用的道理，體會到幫助風娃娃的快樂，感受到學習語文的樂趣所在。

39、村晚評課說課稿教學設計及記錄

村晚評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.讀準古詩字音，讀出古詩的節(jié)奏

2.運用適當策略，自主理解古詩大意

3.抓住關鍵詞語，想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學重難點

抓住關鍵詞語和插圖想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學準備：ppt

教學過程：

一、復習導入，明確學習方法

1.檢查預習，學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.復習古詩三首中《四時田園雜興》的學習理解古詩的方法

3.ppt出示方法，提示學生借助學習單，自學古詩。

二、小組合作，了解古詩大意

1.借助學習單，自學詩歌中難理解的詞語

（1）重點理解水滿陂

可采取聯系上文的草滿池塘，猜測池塘水漫出來，快到到岸邊的樣子

也可采取將滿字替換，如替換成溢（選擇的方式）

（2）重點理解山銜落日

結合生活實際，理解銜字。如小狗銜骨頭，成語銜枚疾走。燕子銜泥

結合書中插圖，為兩座上標上眼睛，眉毛，根據對銜對理解，把太陽貼到對應的位置去。

2.借助學習單，選擇感興趣的句子自主理解

3.組內合作，利用學習單，了解詩歌的意思

4.根據詩歌的意思，邊讀邊想象詩歌畫面的，形成初步印象。

三、抓住關鍵詞，展開具體想象

1.復習《四時田園雜興》中抓住關鍵詞展開想象的方法

（1）選擇有趣的畫面（2）抓住關鍵詞想象（3）可以從兒童的語言動作神態(tài)心理出發(fā)。

2.自主選擇詩句中能夠體現童趣的的關鍵詞

（1）重點關注橫牛背的橫字

聯系上文的歸去，猜測兒童的心情，感受橫字背后的輕松，快活

（2）重點關注無腔與信口

聯系生活，說說自己什么時候會哼著不成調的小曲子

從生活實際出發(fā)，感受牧童此時的快樂自由

推己及人，猜測牧童愉快的心情的原因。進一步理解自由的意味

3.組合分句畫面，形成總體印象，朗讀展示想象出的畫面。

四、方式我選擇，表達詩歌情感

1.出示朗誦，繪畫，詩歌配文字等方式

2.自由選擇其中一種方式，將你感受到的童趣

40、猜字謎評課說課稿教學設計及記錄

猜字謎評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.誦讀《猜謎語》，了解猜謎的竅門。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。

2.通過誦讀《猜謎語》認識12個生字、會寫7個生字，認識部首又字旁、兩點水旁。

教學重難點

1.認識12個生字、會寫7個生字，認識部首又字旁、兩點水旁。

2.熟悉猜謎語的方法。

課前準備

1.制作多媒體課件、字卡、詞卡。(教師)

2.制作本課字卡。(學生)

課時安排：

3課時。

　　第一課時

　　教學目標

1.誦讀《猜謎語（一）》，了解猜謎的竅門。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。（動腦識字?。?/p>

2.通過誦讀《猜謎語（一）》認識5個生字，認識部首又字旁。

　　教學過程

　　一、談話導入

1.導入：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？誰來說個謎語讓大家猜一猜？

2.導學：剛才XX同學說出來讓大家猜的部分叫謎面，你們猜出來的答案叫什么？(謎底)

3.教師說猜謎的竅門：猜謎語，動腦筋，會觀察，抓特征，跳出謎面想一想，謎底就在話里藏。

4.揭題：今天老師給大家?guī)砹藘蓜t字謎，你們想猜一猜嗎？板書課題，學生齊讀課題。

（這樣的導入能激發(fā)學生學習的興趣）

　　二、讀文識字

(一)初讀課文。謎語一。

1.教師范讀。要求學生仔細聽，聽準生字的字音。

2.導學：多有趣呀！你們想讀嗎？請大家自由讀課文，如果遇到不認識的字，多讀幾遍。

3.檢查讀文。教師相機正音。

（小學生多讀，民族孩子更應該多讀，老師還要多范讀、帶讀）

(二)隨文識字：學習第一則字謎。

1.指生讀第一則字謎。

2.指生評議朗讀。

3.賽讀。

4.相機學習生字相、遇、喜、歡、怕，認識又字旁。

(1)指多個學生領讀詞語：相遇喜歡最怕

(2)同桌互讀三個詞語，并分別用相遇喜歡和最怕說話。

(3)學生用相遇喜歡和最怕說話，教師相機指導。

(4)導學：謎語中說的是誰和誰相遇？什么喜歡什么？什么最怕什么？

(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

(6)匯報交流。

相機指導：

①相、歡、怕、遇可以用加一加猜字謎等方法識記。

②喜可以用猜字謎擴詞等方法識記。

（這一環(huán)節(jié)抓住關鍵詞語相遇喜歡和最怕學習理解，并進行說話練習加深理解，詞語理解了才能更準猜出字謎。同時讓學生對相、歡、怕、遇四個字用加一加猜字謎等方法識記，喜可以用猜字謎擴詞等方法識記。看似簡單的教學，但多進行幾次這樣的教學，學生再學生字就會自己想各種方法識記，比一筆一劃記生字效率高多了。磨刀不誤砍柴工）

5.指導朗讀。

(1)導學：把這些字寶寶放回句子，你們還能讀準嗎？

(2)男女生賽讀第一則字謎。

6.指導猜謎。

(1)導學：誰來猜猜謎底？(生：秋)說說你為什么會這樣猜。

(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？(出示謎底)評一評誰說得最有道理，就把大蘋果獎勵給誰。

(3)導學：哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

(4)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

　　第二課時

　　教學目標

1.誦讀《猜謎語（二）》，熟悉猜謎的方法。培養(yǎng)學生愛動腦愛識字的情感。

2.通過誦讀《猜謎語（二）》認識7個生字，認識部首兩點水旁。

　　教學過程

　　一、讀文識字：學習第二則字謎。

1.指生讀第二則字謎。

2.相機學習生字言、互、令、動、萬、純、凈。

(1)指多個學生領讀短語。

　互相尊重令人感動萬里無云純凈透明

(2)同桌互讀四個短語，選擇喜歡的兩個短語說話。

(3)學生用喜歡的短語說話，教師相機指導。

(4)導學：把四個短語放回到謎語中還能讀好嗎？

(5)引導學生小組內認讀生字并交流識記方法。

(6)匯報交流。

相機指導：

①動、純、凈是左右結構的字，令是上下結構的字，可以用加一加猜字謎等方法識記。

②言、互、萬是獨體字，可以用擴詞識記筆畫等方法識記。

3.指導朗讀。

(1)導學：把這些字寶寶放回句子中，你還能讀準嗎？

(2)男女生賽讀第二則字謎。

4.指導猜謎。

(1)導學：誰能猜出謎底？(生：青)說說你為什么要這樣猜。

(2)揭底：我們來看看誰猜得對呢？(出示大蘋果上的謎底)評一評誰說得最有道理，就把大蘋果獎勵給誰。

(3)導學：哪些同學猜錯了，說說你猜錯的原因。

(4)朗讀：多有意思的字謎呀！讓我們再來讀一讀吧！一邊讀，一邊回想謎底是怎樣猜出來的。

(5)引導：用青分別加上謎面中的幾個偏旁就分別組成了請、情、晴、清，請孩子們讀一讀，仔細觀察，有什么發(fā)現？。

（第二個謎語實際要告訴學生：這里的青實際是一個聲旁，加上不同的形旁就可以組成不同的漢字，表達不同的意思，以后我們會學到形聲字，還可用形聲字來識記漢字。這里點到即可）

　　二、鞏固生字

1.挑戰(zhàn)過關。(認讀生字)

第一關：讀讀帶拼音的生字。

第二關：擦掉拼音認字。

第三關：讀讀你手中的生字卡片，遇到不會的及時請教身邊的同學和老師。

第四關：讀老師手中打亂順序的生字卡片。

第五關：開火車讀，看看哪組最棒！

2.創(chuàng)編字謎。

(1)導學：你能嘗試著把今天的生字編個字謎嗎？

(2)指導學生同桌合作編字謎。(只要學生敢于編就及時鼓勵)

(3)交流字謎。

（這個過程，哪怕學生不會編字謎，但他們在思考字的結構特點，比死讀死記強多了。）

　　三、小結：

　　同學們真了不起！今天回家就把課文中的字謎和你編的字謎說給你喜歡的人猜，比一比誰說得最準確！

　　第三課時

　　教學目標

會根據田字格美觀的書寫7個生字。

　　教學過程

　　一、指導書寫

1.課件出示生字：字、左、右、紅、時、動、萬。

2.學生讀字。

3.導學：這幾個生字寶寶，你能給它們按結構分類嗎？

　上下結構：字

　半包圍結構：左右

　左右結構：紅時動

　獨體字：萬

4.根據結構特點，重點指導字、右、紅的書寫。

(1)教師指導書寫字。

①導學：認真看一下，這個字的每一筆在田字格中的什么位置？書寫時需要注意什么？

②教師邊范寫邊強調：子的寫法。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個字字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生再寫兩個字字。

(2)教師指導書寫右。

①導學：認真看一下：這個字的每一筆在田字格中的什么位置，說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調：丿和口的寫法。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個右字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

⑥學生再寫兩個右字。

(3)教師指導書寫紅。

①導學：思考左右結構的字的書寫特點是什么。觀察紅字每一筆在田字格中的位置，并說說書寫時需要注意什么。

②教師邊范寫邊強調書寫要領。

③學生書空跟寫。

④學生在田字格中描紅，再試寫一個紅字，教師巡視指導。

⑤教師展示字例，學生評價。

(4)嘗試練寫其他生字。

　　二、布置作業(yè)

　　　　在田字格本里正確美觀的書寫生字3遍，并組兩個詞。

41、白樺評課說課稿教學設計及記錄

白樺評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

課前準備

教師準備：1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：1.查找白樺樹的有關知識。

2．預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書課題，學生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。

5．質疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內容？ 引導學生關注詩歌的內容，結合學習經驗進行猜測

學生猜測，交流。

設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經驗出發(fā)，認識白樺?？凑n題，猜想文章內容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞：

課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點記?。?/p>

樺和樹木有關，所以是木字旁。

抹可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

霞通過圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關，用禾苗的禾做偏旁，右部結合圖片識記。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內容？

指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設計意圖：將課內閱讀和課外閱讀相結合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習詞語，導入新課

1．出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？

設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內容，獲得對文本的整體感知。

二、品讀詩歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內容，用筆圈畫。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現。

3．學生匯報。

(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現出這種特點？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

(一個涂字準確地表現出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個披字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導朗讀時毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹，展現著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺。

(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質美。

朦朧的寂靜寫出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

三、總結全文，拓展延伸

1．總結：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現白樺的內在氣質。為了突出白樺的形象氣質，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！

2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。

設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當小詩人寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。

板書設計

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內在　　　　靜中有動

　　　　　　形態(tài)秀美