琥珀評課說課稿教學設計及記錄

琥珀評課說課稿教學設計及記錄

1、琥珀評課說課稿教學設計及記錄

琥珀評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.會認琥、珀等12個生字，會寫吼、脂等15個生字。

2.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。

3.學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

4.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

教學重點：

1.理解琥珀的形成過程及形成必須具備的條件和科學研究價值，激發(fā)學生探索大自然奧秘的興趣。

2.初步感知文意，了解課文內(nèi)容。

3.學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

教學難點：

學習查資料，根據(jù)文章信息進行合理的推測。初步感受作者生動形象的想象和科學嚴謹?shù)耐评硐嘟Y合的行文特點，從而感受語言的文藝性與思維的嚴密性。

核心問題：能用自己的話說說琥珀形成的過程，弄清科學家推測的依據(jù)是什么。

教學準備： 課件

教學課時：2課時

教學過程：

第一課時

一、激趣導入

1.談話引入：琥珀是怎樣形成的？它的科學價值是什么？讓我們走進課文去看看吧！

2.助讀資料：琥珀：數(shù)千萬年前的樹脂被埋藏于地下,經(jīng)過一定的化學變化后形成的一種樹脂化石, 是一種有機的似礦物。琥珀的形狀多種多樣,根據(jù)顏色性狀的不同分為不同的種類。它的顏色由微黃到微褐色，半透明，容易拋光，主要用作裝飾品，可作中藥。

二、初讀感知

1.聽師讀課文，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。

2.自讀提示：請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍。

3.出示我會認，指導學生識記生字。

4.出示多音字，指導學生識字多音字。

5.理解詞語。

6.檢查自讀情況：指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。

7.再讀課文，想一想課文寫了什么？

示例：這篇課文主要寫了根據(jù)一塊包裹著一只蒼蠅和一只蜘蛛的奇異的琥珀，推測琥珀是怎樣形成的和被發(fā)現(xiàn)的，以及這塊琥珀的科學價值。

8.出示會寫字，組內(nèi)合作識字，觀察書寫要點。教師指導重點字的寫法：

怒：奴要扁，女的橫由重漸輕并上拉，心的斜鉤呈弧形，起筆由輕到重。

餐：上下要緊湊，上邊要扁小、中間人字舒展，末尾兩筆撇短點要長、有力。

辣：辛字要窄、三橫都稍向上提、末筆豎變?yōu)橐黄?，束字口扁寬、撇捺舒展?/p>

9.初讀課文后，你感受到了什么？

示例：讀完這篇課文，讓我們真切地感受到我們對科學濃厚的興趣。

第二課時

一、 復習導入

1.出示詞語，指名認讀。

怒吼 掙扎 澎湃 美餐 晌午

推測 埋在 擦拭 沖刷 淹沒

2.《琥珀》這篇課文主要講了什么？

二、品讀釋疑

1.這塊琥珀是怎么形成的？讓我們走進課文看一看吧！

2.討論交流：

（1）琥珀有什么特點？

琥珀是由松脂球演變而成的透明化石，這塊琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。

（2）琥珀形成的必備條件是什么？

①要有松樹；

②炎熱夏天正晌午，有熱辣辣的太陽；

③形成一個松脂球；

④要經(jīng)過漫長的地殼運動。

3.一個夏日，太陽暖暖地照著，海在很遠的地方翻騰怒吼，綠葉在樹上颯颯地響。

文中第一次出現(xiàn)了太陽，陽光是松脂融化的原因，也是形成琥珀的第一個條件，環(huán)境描寫為故事的發(fā)展埋下了伏筆。

4.忽然，有個蜘蛛慢慢爬過來，想把那只蒼蠅當作頓美餐。它小心地劃動長長的腿，沿著樹干向下爬，離小蒼蠅越來越近了。

（1）小心一詞恰當?shù)貙懗隽酥┲氩妒车臓顟B(tài)，小心翼翼，慢慢地靠近獵物。

（2）文章為什么要詳細地描寫蜘蛛的動作？

劃動沿著爬寫出了蜘蛛的動作，這些動作的詞表現(xiàn)了蜘蛛一心一意的想把蒼蠅當作一頓美餐，同時交代了它們?yōu)槭裁措x得那么近的原因，推動了故事的發(fā)展，這也是后面。

5.前6個自然段有幾處描寫太陽，各是怎樣描寫的，氣溫的變化體現(xiàn)在哪幾個詞上？

共有3處:①太陽暖暖的照著；

②太陽照得火熱；

③晌午的太陽熱辣辣的照射這整個樹林。

氣溫的變化是：暖暖火熱熱辣辣，表明天氣越來越熱，為下文的松脂滴落做鋪墊。

6.蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生了一件可怕的事情。大滴松脂從樹上滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭。

剛好一詞獨具匠心，生動地寫出了琥珀形成的機緣巧合。就在蜘蛛還沒來得及撲住蒼蠅，而蒼蠅也沒來得及飛走的一剎那，一大滴松脂從樹上滴下來，把它們一起包在里頭，促成了這塊奇異的琥珀的形成。

7.小蒼蠅不能撣翅膀了，蜘蛛也不能再想什么美餐了。兩只小蟲都淹沒在老松樹的黃色的淚珠里。

把滴落的松脂比作黃色的淚珠，這樣的比喻生動形象，既寫出了松脂的特點，又表達了作者對兩只小蟲的惋惜，甚至連老松樹都留下了眼淚。

8.松脂繼續(xù)滴下來，蓋住了原來的，最后積成一個松脂球，把兩只小蟲重重包裹在里面。

9.松脂球形成的條件

（1）松樹林。

（2）夏天----天氣炎熱到松樹流出松脂。

（3）湊巧----蜘蛛和蒼蠅在一起。

（4）松脂不斷往下滴。

10.幾萬年，幾十萬年，幾百萬年，時間一轉眼就過去了。

這句話說明過了很長時間，這是形成琥珀的一個必要條件。

11.又是幾百萬年過去了，那些松脂球成了化石。

12.這塊琥珀是怎么形成的？（課后第2題）

炎熱的晌午，老松樹滲出厚厚的松脂，一滴松脂剛巧把蒼蠅和蜘蛛同時黏在了一塊，然后又一滴滴把兩只小蟲子層層裹住，形成一個松脂球。后來經(jīng)過了很長時間，陸地下沉，海水漫上來淹沒了樹林，松脂球淹沒在泥沙下面，經(jīng)過幾千年的時間，變成了化石。

13.討論交流：琥珀是怎么而被發(fā)現(xiàn)的？有什么科學研究價值？

（1）有個漁民帶著兒子走過海灘。那孩子赤著腳，他踩著了沙里一塊硬東西，就把它挖了出來。

這是琥珀，孩子。他高興地說，有兩個小東西關在里面呢，一只蒼蠅，一個蜘蛛。這是很少見的。

（2）在那塊透明的琥珀里，兩個小東西仍舊好好地躺著。我們可以看見它們身上的每一根毫毛。還可以想象它們當時在黏稠的松脂里怎樣掙扎，因為它們的腿的四周顯出好幾圈黑色的圓環(huán)。

寫了琥珀的樣子：透明可以看見每一根毫毛和它腿四周的黑色圓環(huán)；完整無缺好好的躺著，每一根毫毛都沒有損壞。

（3）從那塊琥珀，我們可以推測發(fā)生在幾千萬年前的故事的詳細情形，并且可以知道，在遠古時代，世界上就已經(jīng)有蒼蠅和蜘蛛了。

想象和推測能否調(diào)換，為什么？

不能調(diào)換。因為想象的意思是對于不在眼前的事物想出它的具體形象。推測的意思是根據(jù)已經(jīng)知道的事情來想象不知道的事情。

14.根據(jù)科學家的推測，找到推測的依據(jù)。（課后第3題）

科學家的推測

推測的依據(jù)

約莫算來，總有幾千萬年了

由松脂變成松脂球，再變成化石，需要這么長時間。

太陽火辣辣地照著樹林。

必須是夏天，天氣很熱，松樹才能滲出松脂。

樹林里又高大的松樹。

如果不是大松樹，就不會滲出松脂。

還在很遠的地方怒吼著。

沒有海逼近樹林，就不能把松脂球埋在泥沙里，漁民的兒子在不可能在海灘上發(fā)現(xiàn)琥珀。

蜘蛛剛撲過去，一大滴松脂滴下來，剛好落在樹干上，把蒼蠅和蜘蛛一起包在里頭了。

琥珀里躺著蒼蠅和蜘蛛。

15.文章中哪些內(nèi)容是真實的，哪些內(nèi)容是推測的？

文章中，琥珀的形成是推測出來的，琥珀的發(fā)現(xiàn)和樣子及其科學價值是真實的。

16.討論交流：琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)，一個巧字貫穿了始終，巧在哪里？

琥珀的形成和被發(fā)現(xiàn)有以下巧妙的地方：（1）森林的遠處有海；（2）小蒼蠅落在老松樹上；（3）蜘蛛剛好爬過來；（4）一大滴松脂正好把兩只小蟲包住；（5）水把森林淹沒，松脂球埋在泥沙里；（6）波濤把琥珀卷到岸邊；（7）孩子赤著腳踩到琥珀；（8）孩子的爸爸正好認識琥珀。

三、課堂小結

科學小品文《琥珀》以生動的事例，講述了琥珀的形成過程，讓我們了解到它的科學價值，也描述了生命的突變和漸變。文章既有形象的描繪、生動的記敘，又有科學的說明，是一篇富有情趣、引人遐想的課文。

板書設計：

2、大還是小評課說課稿教學設計及記錄

大還是小評課說課稿教學設計及記錄

【說設計意圖】

大和小是通過比較得來得一組相對概念。幼兒不僅要在學習中獲得這些相對的概念，還要讓大和小的概念應用到他們的日常生活中。本設計以系列游戲的活動，使幼兒在大和小的驚喜探索中獲得豐富的感性認識，并初步學習從不同的角度去觀察和思考的方法。

【說活動目標】

1．學會目測有明顯大小差異的物體，懂得物體的大小是通過比較來認識的。

2．通過游戲使幼兒初步體會到由大到小和由小到大之間的轉變，初步發(fā)展幼兒的多向思維。

3．激發(fā)幼兒探索的主動性、積極性，培養(yǎng)幼兒探索的興趣。

【說活動準備】

1．硬紙魚20條(有大小差別)、釣魚竿若干、用大積木圍搭成一個池塘。

2．吹泡泡用具：裝有肥皂水的塑料瓶人手一份，吸管(單孔、多孔、粗細不一)數(shù)量多于幼兒人數(shù)，氣球若干。

3．可變大或變小的食物若干種，如餅干、水果、青菜、木耳干等。

4．照相機、大白紙和畫筆，幼兒自帶小時候的照片和近照。

【說活動過程】

游戲一：釣魚

1．每次請一名幼兒來釣魚，要求釣池塘中所有魚中最大的一條和最小的一條。魚釣上來后，分別放在大魚筐和小魚筐里。

2．嘗試：請幼兒自由地釣魚，仍舊要求釣最大的和最小的魚。

游戲二：超級比一比。

1．請幼兒將手放在眼睛前當望遠鏡，大家一起來找找教室里的大和小。

2．將幼兒分成兩組，玩超級比一比的游戲：比比誰的鞋子最大?誰的頭最大?誰的嘴巴張得最大?誰的手最大?誰穿的衣服最大?

游戲三：吹氣球

1．引導幼兒想一想：有哪些能夠變大和變小的物體？

(游泳圈、氣球、蹦蹦床、折疊床、扇子、被子、雨傘。)

2．幼兒嘗試讓氣球變大的方法。

(1)請幾名幼兒用口將氣球吹大。

(2)用口吹難度太大，可以用氣筒打氣。

3．思考用什么方法讓氣球變小。

(1)用自己的身體部位(用手戳破、用腳踩爆、用屁股壓破)。

(2)借助外力的方法(用針刺破、用錘子或磚頭砸破、用釘子戳破)

(3)將綁緊氣球的繩子解開，直接放氣。

4．幼兒自由地到戶外玩氣球。

游戲四：食物變變變

1．大家圍坐在桌前，觀察餅干、水果、青菜、火腿、干木耳、面粉等食物。

2．提問：怎樣使食物變大、變小?：

(吃一吃、炒一炒、切一切、剁一剁、摘斷、真空包裝、曬干、浸泡、油煎。)

3．分享食物，把好吃的東西變小、變沒有。

3、影子評課說課稿教學設計及記錄

影子評課說課稿教學設計及記錄

一 猜謎語，導入新課

1.出示謎語，引出影子。像我不是我，常常跟著我，一會兒在前，一會兒在后，和它說說話，就是不開口。

2.你能猜出這是什么嗎？（板書：影子）

3.指名讀課題，注意讀準影字是后鼻音，子 字念輕聲。

4.（出示書上插圖）看圖：這就是影子。看看圖，再讀一讀。

設計意圖

題目是文章的眼睛。通過猜謎語引出課題，既能吸引學生注意力，激發(fā)學習興趣，又能緊扣課題。課題中的 影 字是本課的生字，在讀準后鼻音的同時，還要通過圖畫讓學生初步感知什么是影子， 實現(xiàn)識字教學音形義相結合的特點。

二 初讀課文，感知大意

1.影子在哪里呢？ 聽老師讀課文，我們一起去找一找。（師范讀）

2.影子在哪里呢？ 學生回答（出示詞卡跟著我陪著我好朋友）指名讀這三個詞語，注意讀準這三個詞語中的輕聲。

3.你能用這三個詞語說一說嗎？PPT映示：影子（　?。ⅲā　。┚拖袷俏业模ā　　。?/p>

4.影子和我們形影不離，就讓我們走近它去看一看吧。

設計意圖

在初讀環(huán)節(jié)，教師正確、流利、有感情地范讀，所起到的示范作用是引導學生迅速進入文本最高效的方法。無論是 聽， 還是讀， 都應該帶著目的去進行。影子在哪里，并用一句話進行概括，這一環(huán)節(jié)的設計是對整首兒歌脈絡和重要內(nèi)容的整體把握，讓學生對兒歌有一個整體感知。同時，這一環(huán)節(jié)的設計也是在有意識地培養(yǎng)學生學習從文本中提取重要信息的能力。

三 學習課文第1自然段

1.指名讀課文的第1自然段。說一說你看見影子了嗎？ 它在哪里？

2.影子在前，影子在后。（相機出示生字卡片：前后）指名讀。（生起立，做動作讀詞）向前一步讀讀前字，后退一步讀讀后字。

3.看圖，填一填：影子在小女孩的（　?。┟妫白釉谛∧泻⒌模ā　。┟?。

4.想一想：影子為什么會在女孩前面，在男孩后面呢？（背對著太陽站，影子就在身體的前方；迎著太陽站，影子就在身體的后面）

5.（做實驗：感受我們動，影子也會動）這就叫跟著。（出示句子：影子常常跟著我，就像一條小黑狗） 指名讀，齊讀。

6.我們到哪里，影子就跟著我們到哪里，多有趣??！ 我們一起再讀第1自然段。

設計意圖

借助情境，辨別方位，會用詞語前后左右來表達方位是本課的教學目標之一。而方位詞比較抽象，學生理解有困難，借助圖畫，利用直觀的方式能有效降低理解的難度。邊做動作，邊理解詞語，這一設計正體現(xiàn)了語文學習聯(lián)系生活的特點， 調(diào)動學生已有的生活經(jīng)驗來理解詞語。雙管齊下，事半功倍。

四 學習課文第2自然段

1.你還在哪里能找到影子呢？（映示課文第2自然段）指名讀。

2.影子在左，影子在右。（出示生字：左和右） 指名讀，注意左字是平舌音。

3.教學左和右的字形。這兩個字上半部分的一丿就表示手。左 字下面是個工。右字的下面是個口，表示口手并用幫助別人。

4.舉起左手認認 左字，舉起右手讀讀 右 字。（舉手，做動作讀詞）

5.左和右分別表示兩個相反的方向，但是，這兩個字連在一起變成詞語左右時，就表示身邊。影子常常陪著我，伴我左右。它真是我的好朋友?。。ǔ鍪驹~語：好朋友）指名讀。識記生字友，看一看這個字，你會記嗎？ （友字就像上下兩只緊握的手）和你們的好朋友握握手吧。再讀詞語好朋友。

6.齊讀第2自然段。

設計意圖

識記生字，再也不是各部件間簡單的加加減減。要想讓學生牢牢記住生字，領會漢字文化，就要從字理層面去探究構字原理（如左右友的字理講解），理解了自然不易忘記或者混淆?？谧x、眼觀、耳聽、心想等多感官識字，調(diào)動身體大部分神經(jīng)細胞參與大腦活動,就會留下比較深刻的印象，提高記憶效果。

因此，在理解了構字原理的基礎上， 讓學生動一動，舉舉左手和右手，既有趣又加強記憶。 左 右 分開講代表方位， 合起來表示身邊，讓學生體會到了中華漢字文化的博大精深。

五 小結全文

1.（指板書，認讀生字，復述課文）影子在前，在后，在左，在右。跟著我就像一條小黑狗；陪著我，它是我的好朋友。

2.齊讀全文。

設計意圖

借助板書嘗試背誦課文，引導學生學會抓住文中的關鍵字詞嘗試背誦，這是一種學習能力、學習方法的培養(yǎng)。通過誦讀兒歌、兒童詩，展開想象，學生可獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。在教學中，應充分尊重個體的差異，讀出自己的感受，品味語言的精妙。在朗讀中培養(yǎng)學生的語感，也是這節(jié)課的重點。

六 辨別方向，用方位詞說話

1.觀察一下自己周圍的同學，說說： 我的前面是（　　），后面是（　　　　），左面是（　　　　），右面是（　　　?。?。

2.變換句式再說一說：（　　　?。?在我的前（后、左、右）邊。

設計意圖

理解是前提，積累是基礎，然而語文學習最終的目的是表達與運用。只能理解而不能運用的詞語是消極語言。既能理解又能運用的詞語才是積極的語言。本環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學生的語言運用能力，也是對整節(jié)課知識要點的復習鞏固。

七 學習生字

1.出示生字詞：影子、前后、左右、黑狗、它、我、在、好朋友。指名認讀，開火車讀。

2.教學新的偏旁：寶蓋頭、女字旁和月字旁。在生字中找到帶有這些偏旁的漢字：它 好 朋，看清形，讀準音。

3.指導書寫。

（1）指導書寫我 字。① 教學新筆畫斜勾，跟老師讀，小手書空。② 出示生字我，指名認讀，我就是指自己。出示我字的筆順表，學生自學筆順。③ 教師范寫，提示：起筆短撇低一點，右邊的斜勾長一點。學生書寫。

（2）指導書寫好 字。①（出示圖片） 好 字就像一個媽媽懷抱著孩子的樣子，左邊一個女字旁，右邊一個子。② 復習偏旁女字旁，觀察：女字旁和女 字有什么不一樣？ ③ 教師范寫好字，長橫縮短變成提，左橫偏高右橫低。④ 學生書寫，教師巡視指導。

（3）指導書寫 在 和后 字。① 出示生字，指名認讀。② 出示筆順表，自學書空。③ 教師范寫：在 字的一撇從橫上斜下來，一豎寫在撇下面。后字平撇短，豎撇長，一橫長長在中間，口字扁扁在下面。④ 學生書寫生字在 和后，教師相機巡視指導。

設計意圖

識字教學中，認識新偏旁、寫好新筆畫不容忽視，而在教學中并不能僅僅停留在認識的層面，還要引導學生總結偏旁代表的意思和新筆畫的書寫規(guī)律。識字、寫字是低年級語文教學的重點。借助《筆順表》和學生已有的識字經(jīng)驗，運用多種形象、直觀的教學手段，引導學生關注生字的構形特點，指導學生把字寫正確、寫美觀，并養(yǎng)成良好的書寫習慣。

4、江南評課說課稿教學設計及記錄

江南評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1、認識9個生字和三點水、草字頭2個偏旁，會寫可、東、西3個字 和豎勾、彎勾2個筆畫。、

2、正確、流利、有感情地朗讀和背誦古詩。

3、結合插圖，了解江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景，感受江南的美麗。

教學過程

一、欣賞圖片，激發(fā)興趣

1.孩子們，快來看（播放視頻），有這樣一個美麗的地方，那里的小河一條接著一條。池塘一個連著一個。一到夏天，池塘里的荷花全都開了，這就是美麗的江南，也被成為水鄉(xiāng)。能用完整話說一說你看到了什么嗎?

2、江南在哪呢？來看地圖。（出示地圖）長江以南主要指長江下游南岸的地方，為江南。盛夏時節(jié)，荷塘蓮葉如盤、蓮花綻放，這正是美麗的江南風光。今天，我們就來學習一首古詩《江南》。江的偏旁是我們本課認識的一個新偏旁：三點水，伸出小手跟老師一起來寫，板書課題，齊讀課題兩遍，你還知道哪些帶有三點水的字。（指名說）師寫，那你們說說三點水的字與什么有關呢？（與水有關）

3、來看我們本節(jié)課學習目標，（師讀）讓我們朝著目標出發(fā)吧！

二、初讀感悟

1、（出示圖片）這是什么？（荷花）這是一朵怎樣的荷花？（出示：美麗的荷花），（出示：荷葉、蓮蓬、蓮子）

2.學習采蓮，認識草字頭。

(1)你能說說采蓮的意思嗎?(采摘蓮子)

(2)真棒，江南水鄉(xiāng)又到了可以采蓮子的季節(jié)了。看蓮字的偏旁也是本課要認識的一個新偏旁，草字頭，看（出示：草字頭的字）想想草字頭的字與什么有關？（與植物有關）

過渡：江南又到了適宜采蓮的季節(jié)了，蓮葉浮出水面，挨挨擠擠，重重疊疊，迎風招展多美呀！

3.認讀生字。

(1)詞語寶寶已經(jīng)等不急了，想考考你們看看誰的反應最快，讀得最準。

（出示詞語）（開火車讀）

(2)字寶寶也來啦，誰來叫出它們的名字。（指名讀）

（3）去掉拼音小帽子你還認識它們嗎？

三、學習詩歌，整體感知

過渡：這時候江南的人們都在忙些什么呢？我們一起來學習詩歌。

1.（播放錄音）注意聽

2、自己試著讀一讀。

3.詩歌一共有幾行?(七行)

4.指名讀。我請兩位同學來讀一讀，一人讀前兩行，一人讀后五行，其他同學聽一聽他們讀得是否正確。

四、再讀詩歌，情感深化

1.學習前兩行。

(1)（課件出示江南荷塘圖）引入：炎熱的夏天已經(jīng)來臨了，面對著眼前的一湖蓮葉，你想說什么?

預設：(引導學生從顏色、形狀、大小等方面來說一說)這一湖蓮葉綠綠的、大大的。我看到了圓圓的荷葉。 板書：貼荷葉圖

（荷葉又大又圓的美不美，讀出這種美來。）

(2)這一湖的蓮葉又大又綠，你挨著我，我擠著你，真是一幅蓮葉何田田的美景啊!（師范讀----指名再讀----齊讀）

(3)荷葉如盤、荷花綻放，江南此時正是適宜采蓮的好時節(jié)呀!這樣的大豐收，人們在采蓮時會是什么樣的心情呢?(快樂、開心、高興)

(4)（出示采蓮人開心圖）是啊，人們都樂得合不上嘴了，你能開開心心地讀讀這兩行詩嗎?

2.學習后五行。

(1) （出示荷塘圖）瞧，荷塘里多熱鬧啊，你們看小魚也來了，它們在荷葉間快活地游來游去一會兒游到──東，一會兒游到──西，一會兒游到──南，一會兒游到──北。它們玩得多開心啊! 誰來讀讀這幾行詩？

在這里面有幾個表示方位的詞，看看誰的眼睛最尖了。

（出示：東、西、南、北） 板書：東、西、南、北

（出示：反義詞）其中東和西是一對反義詞，南和北是一對反義詞。

（2）茂密如蓋的荷葉下面，歡快的魚兒在不停的嬉戲玩耍。一會兒在這兒，一會兒又游到了那兒。（來，女孩子亮出你們的金嗓子一起讀，我們男孩子也不甘示弱和她們比一比）

（3）（出示說一說）魚兒在蓮葉間玩( )的游戲，

(4)你們現(xiàn)在就是一條條快樂的小魚啦，快到荷葉下盡情地玩耍吧。

跟隨老師一起邊讀邊用手做小魚游的動作來感受東西南北四個方位詞的位置。

3、（出示：爭做小詩人）讓我們學學古人，也來當個小人詩吧！自己先試著說一說。（指名說）

4、（出示思考：）你覺得江南是個怎樣的地方？

生：江南是一個很美的地方。 板書：美

師：江南是一個人杰地靈，山清水秀的好地方。

5.整體朗讀古詩。

讓我們帶著對江南的向往和贊美之情再來美美的讀一讀。（出示；朗讀全詩）

(2)來個男女賽讀，紅色的字女生來讀，藍色的字男生來讀。

(3)（出示填空）學到這，老師想考考你們，敢不敢接受我的挑戰(zhàn)。

五、背誦古詩。

(1)（出示背詩），自己試著背一背。

(2)指名背誦。

（出示；我會背）增加難度了，誰來背？

(3)集體背誦。

過渡：又到了我們的快樂學寫字環(huán)節(jié)，來看今天我們要寫的字。（出示：生字）

六、指導書寫

1.學習可東。

(1)學習筆畫豎鉤。

之前我們學習了彎鉤的寫法，你能說說豎鉤和彎鉤的區(qū)別嗎?

生：豎鉤不能彎，要寫得直直的。

伸出小手跟老師一起來寫。 板書：可 東

2.學習西。

(1)學習筆畫豎彎。

我們以前還學習了豎彎鉤的寫法，你能說說豎彎鉤和豎彎的區(qū)別嗎?(豎彎沒有鉤)

伸出小手跟老師一起來寫： 板書：西

3.拿起筆在書上練寫，教師巡視。

七、課后延伸

江南的美景吸引了無數(shù)文人墨客，他們寫下了許多流傳至今的詩篇?！稇浗稀肪褪瞧渲械囊皇住＃ǔ鍪荆簯浗希?/p>

江南好，我對江南的美麗風景曾經(jīng)是多么的熟悉。春天的時候，晨光映照的岸邊紅花，比熊熊的火焰還要紅，碧綠的江水綠得勝過藍草。怎能叫人不懷念江南？

江南的景色太美了，怎能叫人不懷念？

結束語：

江南的美不只有迷人的荷塘，還有著名的江南園林、江南四大名樓、江南水鄉(xiāng)、江南小吃有興趣的同學可以去查一查資料，也可以利用假期去江南游覽一番。

教案設計

設計說明

《語文課程標準》指出：學生在誦讀兒歌、古詩時，要展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。同時要結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語，借助表演和觀察讀物中的圖畫等方式閱讀。本課內(nèi)容淺顯，課文插圖形象傳神，意境高遠，語言生動活潑，通俗易懂，朗朗上口，使人讀起來心情愉快，便于陶冶兒童的審美情操。

本著讓學生得到最大的發(fā)展的原則，本教案設計利用漢語拼音幫助識字，做到讀詩字正腔圓，并能用兒童化的語言描繪情景，體會江南的景美物豐。引導學生在閱讀中感悟，發(fā)揮想象，充分表演，調(diào)動各種感官，深入古詩情境，對古詩進行理解和再創(chuàng)造；而后鼓勵學生與他人分享所學知識，學以致用，激發(fā)學生的學習熱情。

課前準備

1．(1)制作多媒體課件。(教師)

(2)制作荷葉、荷花、小魚頭飾。(教師)

2．(1)預習生字、新詞。(學生)

(2)讀熟課文。(學生)

(3)收集有關江南和荷花的圖片或詩句。(學生)

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、談話導入，出示課題

1．啟發(fā)談話：同學們?nèi)ミ^江南嗎？你去過江南的哪些地方？(學生自由談話，分享快樂。)

2．過渡：人人都說江南美，讓我們一起去領略一下江南水鄉(xiāng)的風光吧！(多媒體課件播放江南水鄉(xiāng)的美景，學生觀看。)

3．引導學生談談觀后感。

預設：

生1：那兒的水很清很清，清得可以看見水底的魚兒。

生2：那兒的荷花粉紅粉紅的，特別漂亮。

生3：碧綠碧綠的荷葉像大圓盤一樣，美麗極了。

4．導入：是啊，江南水鄉(xiāng)就像一幅美麗的圖畫。曾經(jīng)有一位詩人看到江南水鄉(xiāng)的美景情不自禁地寫下了一首詩《江南》。

設計意圖：充分利用課程資源，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，讓學生初步感受江南的美好，初步了解江南水鄉(xiāng)景物的特點，激發(fā)學生的好奇心。

二、多種方法，識記生字

1．學習江。

(1)導學：誰來說說這是幾拼音節(jié)？怎么拼讀？

(2)引導學生明確這是三拼音節(jié)，然后練習拼讀，最后在班內(nèi)展示拼讀。

(3)導學：你有什么好辦法來記住這個字？

(4)學生自由交流識記的好辦法。

預設：

加一加：氵＋工＝江。

字謎：工人在水邊江。

換一換：紅的部首換成氵就是江。

(5)在電視上或班級的點名冊上認識江。

(6)導學：我們來看看這個字是怎么演變的。(課件出示江的漢字演變過程。)

(7)課件演示書寫過程，學生跟著課件演示書空。

(8)引導學生擴詞并說一句話。(如，江水：我看過江水滾滾向前的樣子。江邊：小孩子最好不要在江邊玩耍。)

2．學習南。

(1)提出自學要求：先讀準字音，然后看清字形，再想一想用什么好方法記住這個字。

(2)學生按要求一步一步地自學南。

(3)交流自學情況。重點交流識記方法。

設計意圖：在重點指導江的讀寫的基礎上，出示自學提示，要求學生自學南，讓學生自己去領悟?qū)W生字的方法。采用先扶后放的教法是為了培養(yǎng)學生自主學習的習慣，激發(fā)學生的學習興趣。

三、借助媒體，初讀感知

1．導學：下面讓我們隨著詩人到江南水鄉(xiāng)的荷花池去走一走，看一看吧！(播放古詩范讀的多媒體課件，學生觀看、傾聽。)

2．導學：你看到了什么？學生交流，教師相機貼圖片。

3．導學：我們小朋友知道荷葉也叫蓮葉，那么荷花也叫蓮花。誰來做小老師把你知道的有關蓮花的知識向大家介紹介紹？

4．學生自由介紹。

預設：

生1：我知道蓮花在夏天開放。

生2：我昨天上網(wǎng)查過，蓮花有好幾種顏色，有紅的、白的、黃的、紫的

生3：蓮花可以結出蓮蓬，蓮蓬里面有許多蓮子。

生4：我還知道《小池》《曉出凈慈寺送林子方》都寫到了江南的荷花。

5．感知內(nèi)容。

(1)過渡：作者是怎么寫江南的荷花的呢？讓我們走進詩歌吧！

(2)導學：下面請同學們借助拼音把《江南》這首詩讀正確，讀通順。

(3)學生借助拼音自由、大聲地讀詩，遇到拼不準的字可以請教同桌、老師、字典等。

(4)指名讀全詩，學生評價。引導學生重點從字音是否正確和語句是否通暢兩個方面來評價。

(5)導學：你感覺江南怎么樣？(學生自由說出讀文后的感受。)

設計意圖：因為學生對江南并不了解，所以教師利用多媒體課件引導學生感知詩文的主要內(nèi)容并展示收集的資料，增加了學生對江南及荷花的了解。

四、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，集中識字

1．字卡出示課文中的生字：采、蓮、魚、東、可、西、北，引導學生在小組內(nèi)互認。

2．鼓勵學生互相交流記字方法，引導學生創(chuàng)造性地認記生字。

預設：

謎語：(1)像四不是四，方位中有它。(西)

(2)大丁遇小口。(可)

3．請學生當小老師領讀生字卡片并組詞。

4．組織學生分組比賽讀，教師隨機正音。

5．分男女生兩大組開火車認讀去掉拼音的生字，檢測生字掌握情況。

設計意圖：依據(jù)一年級學生的年齡和學習特征，在識字環(huán)節(jié)教師重點激發(fā)學生的參與意識。本環(huán)節(jié)通過學生參與自主識字、創(chuàng)造性識字、小老師領讀識字、賽讀識字等方式，讓學生真正成為識字學習的主人，提高識字的效率與識字的積極性。

五、示范引領，自主寫字

1．課件演示可、東、西三個字的書寫過程，引導學生自由觀察。

2．組織學生交流觀察結果。(重點引導學生交流筆順和筆畫占田字格的位置。)

3．教師根據(jù)學生交流情況，引導學生觀察重點筆畫。(可的最后一筆是豎鉤。)

4．教師示范書寫生字，學生仔細觀察，并跟著書空。

5．學生描紅，臨寫，自由練寫。

6．投影展示，師生共同評議。

設計意圖：按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，所以，教師強調(diào)練字應在學生仔細觀察、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的基礎上進行。教師發(fā)揮示范引領作用，抓住重點對學生進行了書寫指導。

六、自主學習，邊演邊悟

1．提出自學要求。課件出示：

(1)給生字找朋友，用喜歡的詞語說話。

(2)小組合作讀課文，讀自己最喜歡的語句，可以選擇自己喜歡的方式讀，可以邊表演邊讀，也可以和好朋友一起讀。

2．各小組匯報自主學習情況。

(1)引導學生說說生字的組詞情況。

(2)組織學生把自己喜歡的語句讀給其他同學聽。

(3)組織學生試著表演讀。

(4)引導學生談收獲并質(zhì)疑，為第二課時做準備。

設計意圖：教師充分尊重學生的意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內(nèi)容，進行有效的學習，培養(yǎng)學生的自主意識。讓學生在小組內(nèi)、班內(nèi)匯報學習成果，有目的地訓練學生的合作意識，體會成功的快樂。

第二課時

一、復習詞語，由景入文

1．創(chuàng)設情境，復習字詞。

(1)導入：(課件出示生字闖關游戲)首先，我們來做闖關游戲。

(2)組織游戲。

第一關：讀生字并自由組詞。(課件出示八個生字。學生以開火車的形式認讀生字并組詞。)

第二關：從南、西、北中，任選一個字說一句話。

第三關：讀詩句，說感受。(課件出示全詩)

(3)過渡：我們闖關成功！讓我們一起再次走進《江南》。

2．利用媒體，由景入文。

(1)導學：同學們把生字掌握得這么好，老師讓大家欣賞一幅圖，作為獎勵。(課件出示江南美景圖，古箏伴奏)此時你有什么感覺？

(2)學生自由暢談觀后感受。

3．過渡：是呀，江南景美，江南詩更美。下面請同學們打開教材，用自己喜歡的方式讀課文。

設計意圖：本環(huán)節(jié)讓學生在一開課就進入游戲闖關情境，調(diào)動起學生主動參與復習字詞的熱情，不僅對上節(jié)課學習的知識進行有效的復習，而且抓住重點詞引導學生進行拓展和運用。教師保護了學生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，恰當?shù)剡\用多媒體課件從感官上和心理上激發(fā)學生的讀文熱情，并為詩文的理解奠定必要的情感基礎。

二、誦讀詩歌，感悟意境

1．導學：剛才同學們都用自己喜歡的方式讀了課文，課文中一定有你喜歡的地方，把它找出來，讀一讀，多讀幾遍，讀出你的喜愛之情。

2．學生先畫出自己喜歡的詩句，然后反復朗讀畫出的句子，讀出自己的理解。

3．引導學生班內(nèi)交流：你最喜歡哪幾句詩？說說理由，并讀出自己的理解。

隨著學生的交流，重點點撥以下詩句：

(1)江南可采蓮，蓮葉何田田。

①導學：(課件出示蓮葉圖)你看到了什么？

②學生仔細觀察，然后在班內(nèi)交流自己看到荷葉后的感受。

預設：

生1：我看到很多蓮葉，長得很美、很綠。

生2：我覺得蓮葉像帽子、像傘。

③導讀：你們觀察得可真仔細，想象可真豐富！詩人是怎樣描繪荷葉的？(蓮葉何田田)

④導學：原來詩人是這樣夸荷葉的。你能用自己的語言來夸一夸嗎？(課件出示蓮葉真________________________________________________________________________啊！)

預設：

生1：蓮葉真美呀！

生2：蓮葉真綠呀！

生3：蓮葉真多呀！一層連著一層！

⑤導讀：詩人看到這層層疊疊、一片連著一片的蓮葉，心里也非常喜歡。他是這樣來描繪的(課件出示詩的前兩行)：江南可采蓮，蓮葉何田田。老師看到這一片連著一片的蓮葉，也想來夸一夸。請聽老師讀這句。(教師范讀)

⑥導讀：你覺得老師讀得怎么樣？你能像老師這樣來夸一夸這些蓮葉嗎？(指名讀)

⑦引讀：采蓮人劃著小船來了，她們看到這么多、這么美的蓮葉，她們也夸起了蓮葉。(學生模仿采蓮姑娘讀)

⑧小結：好一個何田田，它讓我們看到了一片連著一片的蓮葉，真美。

(2)魚戲蓮葉間。魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北。

①導學：能說說你為什么喜歡這幾句嗎？

②學生自由暢談喜歡的原因。

③啟發(fā)想象：這么美的荷花、蓮葉也吸引了好多小魚。小魚在水里干什么呢？

④學生大膽想象。

預設：

生1：小魚在水里捉迷藏呢。

生2：小魚把蓮葉當成雨傘，在它下面躲雨呢！

⑤組織學生表演：你們想當快樂的小魚，在蓮葉間游來游去嗎？趕快游起來吧。要按照詩中的方向游啊！先向東，再向西，然后向南，最后向北。

⑥學生一邊按方位表演，一邊背誦詩句。

⑦再次引發(fā)學生想象，體會情感：小魚們！你們游得開心嗎？下面，我來采訪幾條小魚。這條小魚，你游到哪兒去了？看到了什么？心情怎樣？

⑧學生大膽想象，再次體會小魚的自由自在和荷花、蓮葉的美麗。

⑨導讀：那就讓我們做快樂的小魚，讀出小魚的快樂吧。

⑩學生先獨自練讀，再分組讀、班內(nèi)展示讀，最后教師引讀。

引讀：這真是一群快樂的小魚，到處游魚戲蓮葉間，一會兒游到東魚戲蓮葉東，一會兒游到西魚戲蓮葉西，一會兒游到南魚戲蓮葉南，一會兒游到北魚戲蓮葉北。

4．指導學生有感情地朗讀全文。

(1)導讀：是呀，蓮葉是美麗的，小魚是快樂的，讓我們連起來讀一讀這首詩，讀出江南的美。(課件出示完整的課文)

(2)學生先練習朗讀，然后在組內(nèi)賽讀，最后指名在班內(nèi)展示朗讀。

5．引讀背誦，積累語言。

(1)導學：看著黑板上的生字寶寶想象畫面并練習背誦，也可以用自己喜歡的方式練習背誦。

(2)指名展示背誦，并激發(fā)想象：你剛才在背誦的時候想到了什么？

(3)導讀：下面，讓我們當一回采蓮姑娘，來美美地吟誦這首詩，老師為你們配上音樂。

(4)(播放古箏曲《漁舟晚唱》)學生隨著音樂背誦。

設計意圖：教師用激發(fā)性的語言，激勵學生大膽地參與，調(diào)動每一位學生的學習積極性，滿足了不同層次學生的需要。在朗讀過程中，教師進行了指導，讓學生在體驗中讀，在感悟中讀，讀出自己的感受，讀出自己的個性。

通過師讀生評、生讀師評的方式，教師幫助學生發(fā)現(xiàn)了自己的不足，發(fā)展了特長，使學生樹立了自信心。引導學生想象畫面，與文中的景物對話，并背誦積累詩句，不僅使學生升華了情感，還內(nèi)化了語言，使教學扎實有效。

三、布置作業(yè)，適度拓展

江南水鄉(xiāng)美，江南的荷花尤其美。學完了《江南》這首詩，請同學們把它背給家里人聽，并請爸爸、媽媽幫忙搜集關于江南或荷花的詩詞，帶到班里來交流。

設計意圖：讓學生把積累的詩背給家長聽，不僅鞏固了所學內(nèi)容，還激發(fā)了學生的學習熱情。讓學生從一年級開始就試著在家長的幫助下有目的地搜集資料，鍛煉了孩子的信息處理能力。

5、玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

玲玲的畫評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1、會認玲、催等15個生字，會寫畫、候、獎等10個字。

2、正確、流利地朗讀課文，有感情地朗讀相關句段。

3、明白只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事的道理。

教學準備：課件

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、讀題導入

1、板書：玲玲

學習生字鈴（出示課件2）：讀音（后鼻音，第二個玲念輕聲。）；辨別相似的字鈴齡零領嶺。

2、補充板書：的畫 齊讀課題。

二、初讀課文

設疑：課文主要寫了一件什么事呢？

帶著問題讀課文（聽課文錄音朗讀，老師帶讀，學生自讀。）

三、讀中識字

1、出示詞語：端詳 評獎 腦筋樓梯 催眠 糟糕 弄臟 肯定懶洋洋 叭叭響 一幅畫

指名讀，小老師帶讀，齊讀。

指導書寫糟糕中的米字旁最后一筆要變成點；而樓梯中樓上面的米不用變?？隙ㄖ械脑伦重Q撇變成了一豎，且這個月要寫得稍微寬一點；而弄臟中臟月字旁不用變。

2、出示句子：

（1）就在這時候，水彩筆叭(bā)的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

（2）小花狗懶洋洋地趴(pā)在樓梯上。 辨析叭與趴的讀音、字形。學習生字狗，強調(diào)反犬旁的書寫撇、彎鉤、撇。

3、積累詞語：仔細地看 懶洋洋地趴 滿意地笑 高興地說 滿意地端詳 （指名讀，齊讀。）

第二課時

一、讀中悟理

1、依次出示圖畫，讓學生在文中找出相對應的語句。指導有感情的朗讀。

A、玲玲滿意地端詳著自己畫的《我家的一角》。這幅畫明天就要參加評獎了。

做動作幫助理解端詳（仔細地看、反復地看）。指導朗讀。讀出喜愛、激動、興奮之情。

B、就在這時候，水彩筆叭的一下掉到了紙上，把畫弄臟了，玲玲哇地哭了起來。

思考：不就是一幅畫嗎，弄臟了就弄臟了，有什么好哭的！什么原因讓玲玲哭得這么傷心？

讓學生自己找出相關的語句讀一讀：

●玲玲，時間不早了，快去睡吧！爸爸又在催她了。

●我的畫臟了，另畫一張也來不及了。

小結：玲玲畫這幅畫用了好長時間，已經(jīng)很晚了，很遲了，很不容易，她畫得太認真了。

指導朗讀。第一句話抓住時間不早了又在催她了讀出時間長；第二句話抓住來不及了讀出玲玲的著急和無奈。

C、玲玲想了想，拿起筆，在弄臟的地方畫了一只小花狗。小花狗懶洋洋地趴在樓梯上。玲玲滿意地笑了。

指導朗讀。讀出喜悅、滿意之情。

說說你認為哪一幅更好？（最后一幅比第一幅更生動了！）

（在讀中梳理玲玲的情感變化，板書：滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了。）

在哭了和笑了之間畫上一個彎箭頭(或虛線)。

（指著板書）同學們，從玲玲的哭了到笑了的故事中，你明白了一個什么道理？

出示句子：看到了吧，孩子。好多事情并不像我們想象的那么糟。只要肯動腦筋，壞事往往能變成好事。 （板書：壞事 好事）

如果要在這個箭頭上寫四個字，你會寫哪四個字？（肯動腦筋） 玲玲剛才動了腦筋嗎？從哪看出來的？（想了想） 除了玲玲動了腦筋，還有誰也動了腦筋？從哪看出來的？（爸爸，仔細地看了看，爸爸在看的過程中動了腦筋。） 指導讀。引導學生談談自己對這句話的理解。往往兩個字能去掉嗎？（不是所有的壞事都能變成好事的，但是我們要盡可能地把壞事變成好事。）

二、拓展延伸

1、下面，老師要請同學們一起來動動腦筋，幫忙把壞事變成好事：

a、手里的筆筒掉在了地上被摔了一條縫。（用彩色卡紙折幾朵漂亮的小花貼在有縫隙的地方）

b、漂亮的裙子被勾出了一個洞。（在破洞地方繡上一朵花或小動物）

2、出示我要說： 在今后，如果我遇到了這樣的事情，我會 __________________________________________。

板書設計：

5 玲玲的畫

滿意地端詳哇地哭了起來滿意地笑了

(肯動腦筋)

壞事 好事

教學反思：

《玲玲的畫》文章語言樸實，故事情節(jié)簡單，學生一讀便明了。在這一課 的教學中，我以識字、識詞為主。反思整個教學過程，有收獲，亦有遺憾。

收獲之一：四步識字扎實有效

根據(jù)二年級閱讀教學的目標，字詞教學是重中之重。教學中，我分四步落實。首先是初讀課文，讓學生借助拼音整體認讀；然后跳出語境識字，先借助拼音識詞，再去掉拼音識詞、識字，循序漸進，體現(xiàn)低段教學字不離詞，詞不離句的理念；其次是小組內(nèi)交流識字方法，加深記憶。最后，鞏固識字，在這一環(huán)節(jié)我設計了由字到詞再到句子最后到課文。通過檢查學生的識字率達99、8℅ 。

收獲之二：手段語文化，使語文課更像語文課。

無論是生字詞語的教學，還是文章重點句的學習，都運用了語文的手段來習得語言，內(nèi)化語言。在認識叭字時，我引導學生根據(jù)觀察字形，結合動作演示，學生很容易的理解了口字旁的叭表示聲音。

收獲之三：抓字詞落實訓練、 積累語言 字詞教學是語文教學中最基本的訓練之一，抓住課文中的重點字詞，根據(jù)詞語的一定情境展開想象，通過朗讀體會詞語的含義，不僅能幫助學生理解語言文字的表層意思，而且能使學生體會到詞語內(nèi)在的含義和豐富的感情色彩，加深學生的內(nèi)心體驗。在教學設計中，我就抓住了課文中的端詳進行訓練。學生對端詳比較陌生，教師進行空洞的解釋無助于學生真正地掌握這個詞，而如果采用表演這種外在的形式，讓學生看表演說意思并用詞語說話，學生就對端詳有了比較深刻的理解。學生就對譴詞造句的妙處有了更深的體會，為以后的寫作積淀了語言，使學生的語言訓練落到了實處。

收獲之四：通過質(zhì)疑為歸納主要內(nèi)容搭建平臺

出示課題后我引導學生質(zhì)疑，在學生識記生字，通讀課文后回答提出的問題，然后教給學生把這些問題連起來就是文章的主要內(nèi)容，這樣學生歸納起文章內(nèi)容就容易多了。

收獲之五：寫字教學扎實、有效

在寫字教學這一環(huán)節(jié)，我先出示生字，學生認讀，在理解意思的基礎上組詞，然后引導學生觀察字的結構，接著師范寫較難寫的字，最后生臨寫。

遺憾的是在教學中，對于讀我指導的不夠，在檢查學生識字情況時，我出示了句子，指名讓學生讀，但沒有及時進行指導，導致學生在讀課文時讀的不是很好。在今后的教學中我要在指導讀上下功夫。

6、曹沖稱象評課說課稿教學設計及記錄

曹沖稱象評課說課稿教學設計及記錄

曹沖稱象評課說課稿教學反思

教學反思一

《曹沖稱象》一文是部編版二年級上冊第三單元里的一篇課文。文中主要講曹沖想出一個好辦法稱出了一頭大象的重量的故事。其實，這篇課文是一篇老課文了，學過這篇文章的學生都會深深記住曹沖這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。

為了上好本文，我采用了《盲人摸象》的故事來導入新課，激發(fā)學生的學習興趣，使大象的樣子很清晰的出現(xiàn)在學生的腦海里，解決了理解大象的高大的這部分內(nèi)容，也使學生產(chǎn)生了稱象怎么稱的興趣。曹沖怎樣稱象是文章的難點。在突破難點上，我采用的是通過學生朗讀、勾畫描寫稱象動作的詞語、交流匯報、課件展示、簡筆畫呈現(xiàn)等方式相結合來理解稱象的步驟，體會曹沖稱象的巧妙和學習曹沖遇事多動腦筋想辦法的優(yōu)點。

其次，在字詞教學上，我采用了通過字義識字，比如教學秤時，通過秤字右邊的平說明秤的含義；換偏旁識字，比如教學砍，學生們想到了次、歌、吹、歡；用猜謎語的方法識字，比如教學歲，夕陽落到了山下，而船字，就是一家?guī)卓诔酥≈廴ヂ糜危唤Y合具體情景識字，比如議論，是在出示官員們的話時讓學生想象當時的場景來理解的。多種識字方法調(diào)動學生識字的興趣和熱情，同時積累識字的方法，為以后讀書識字打好基礎。

在學習了曹沖稱象的方法以后，我向?qū)W生提出一個問題：如果是你，怎樣稱象。沒想到學生們的思維也很活躍，辦法多多，竟有人想到用人代替大象走上船、制作大的蹺蹺板、用地秤來稱等方法。

總之，通過這節(jié)課使我認識到，要想上一節(jié)成功的課除了需要精心備課之外，更需要一個教師具有調(diào)控課堂能力、處理生成問題和心理承受能力方面的素質(zhì)，只有這樣的老師才能讓學生學有所得，學有所獲。

教學反思二

用好統(tǒng)編教材，不僅要與學生身邊生活相聯(lián)系，激發(fā)學生學習的興趣；更要抓住人文要素和語文要素這一雙線安排，落實好課后作業(yè)設計。在《曹沖稱象》這篇課文中，小小年紀的曹沖竟然想出了用船代替大秤，用石塊和大象的平衡，簡單的稱出了大象的重量。由此可見曹沖善于觀察，善于動腦真是個聰明的孩子。根據(jù)課文交代：故事中的曹沖才七歲，班里的學生也普遍是這個年齡，于是，我創(chuàng)設一個寬松的課堂情境，鼓勵共同討論，激發(fā)學生的想象，收到了意想不到的教學效果。

一談話導入 課題質(zhì)疑激興趣

　　常話說得好：好的開始是成功的一半。教學中，我采用PPT形式，利用圖片直觀地引導學生認識稱，通過對雞、羊、牛的互換，間接推出牛的重量。然后導入課文：同學們，古時候，沒有今天這么先進的高科技，要稱一頭活著的大象甚至更重的東西卻是一件很難的事情，今天我們就來學習一個古時候的故事《曹沖稱象》。接著我板書課題，這個導入，很快抓住了學生的心，我很快就提出問題：讀了這個課題，你想了解些什么？學生很踴躍，他們紛紛發(fā)言：我想知道這個故事中講誰要稱象，為什么要稱象？用什么方法來稱的？最后真的稱出來了嗎？我的導語也就成了學生質(zhì)疑的前提條件。從這個教學環(huán)節(jié)來看，我是成功的，我達到了激發(fā)學生興趣，開啟學生思維的目標。

二有的放矢 動手體驗明道理

學習第四段，我先指導孩子多讀，抓住課文中的重點詞語：先再然后，結合作業(yè)第二題理解曹沖稱象的幾個步驟。然后我又指導孩子根據(jù)課文的介紹做試驗：我用水盆模擬河面，用縱剖的曠泉水瓶做小船，用橡皮代替石頭，用轉筆機代替大象。在實驗中，我還請各小組代表自己來動手試一試。通過親手實驗，孩子們比較形象地理解了曹沖稱象的原理。

正是在充分理解的基礎上，孩子們開始深入思考稱象過程中的一些細節(jié)問題的處理。而正是動手實驗這種生動的講解形式喚醒了孩子們的興趣點。讓他們的思維如涌動的浪潮，洶涌澎湃。而真正有血有肉的答案，也應該是學生們自己探討出來的，真正有血有肉的課堂，也不應該按照教科書循規(guī)蹈矩地進行。為了真正提高學生的學習能力，需要教師給予學生自由發(fā)言的機會，更需要教師具有開放課堂、駕馭課堂的理念與能力?！　?/p>

當他們積極思索，吸收著書本知識，并融入自己的生活體驗時，課堂里便跳動著學生個性的脈搏，課堂因此而生機勃勃。

三聯(lián)系生活抓關鍵合作探究破難點

在課堂學習過程中加強重點詞語的理解和運用。結合作業(yè)第三題，對比閱讀大象有多重？，大象到底有多重呢？反復對比朗讀體會到底一詞的意思和作用。孩子們說官員們很想知道大象究竟有多重無意中學會了用換近義詞的方法來理解詞語的意思。還說爸爸媽媽又吵架了，爸爸讓我去奶奶家，媽媽讓我去姥姥家，我到底聽誰的呢？唉，真做難。聽了他的嘆氣聲，小朋友紛紛幫她解圍。再比如：他叫人按照曹沖的方法去做，果然稱出了大象的重量。一句中的果然這一詞語，我指導學生通過朗讀，聯(lián)系上下文進而體會其中的意思，曹沖稱象這一方法真的是正確的，初步感受到了曹沖聰明愛動腦筋這一可愛的同齡小朋友。

緊接著我圍繞課后作業(yè)第一題讓小組4人討論探究：對比文中兩種稱象的方法，說說為什么曹沖的辦法好？好在哪里？孩子們激情高漲，七嘴八舌，課堂上思維有了真發(fā)展真進步，再次感受曹沖的愛動腦筋和聰明。

7、拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

拍手歌評課說課稿教學設計及記錄

識字3《拍手歌》說課稿

一、說教材

《識字3》以兒童喜聞樂見的拍手歌的形式，帶出10個本課學習的生字，這首拍手歌告訴學生人和動物是朋友保護動物要牢記，內(nèi)容通俗易懂，讀音押韻，節(jié)奏感強，讀來朗朗上口。在教學時充分利用學生的生活經(jīng)驗的基礎上，滲透一些漢字的演變以及造字規(guī)律的知識，學用結合教給識字方法，提高識字效率，激發(fā)學生對祖國語言文字的熱愛，從中受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

二、說學生

低年級的小學生都喜歡小動物，對小動物有著自然的感情，通過本課學習，讓學生更加熱愛動物，保護動物。

三、說教學目標

1.認識本課要求的10個生字，學習書寫物牢貓等字。

2.在自主學習，生生互學，師生互動中獲得多種識字方法，培養(yǎng)識字能力。

3.有節(jié)奏地朗讀拍手歌，了解翱翔雁群會寫字唱不休等詞句的意思，受到保護動物、關愛自然的情感熏陶。

四、說教學重難點：

本課重點：會認10個生字，會寫兩個生字，能正確、流利地朗讀課文，了解課文內(nèi)容。

本課難點：讓學生領悟人與動物互相依存，激發(fā)學生保護動物的意愿。

五、說教法：

1.創(chuàng)設情境導入：這個環(huán)節(jié)的主要目的是通過展示動物圖片，激發(fā)學生學習興趣。通過句式，在動物里，我看到了什么，引導學生完整地表述，鍛煉學生的表達能邊。

2.讀文，初認生字。在這個環(huán)節(jié)，我將主動權交給學生，營造良好、寬松的學習氛圍，讓學生通過自主學習，合作交流，體會識字快樂，激發(fā)學生學習的熱情。

3.圖文結合，鞏固生字。通過圖文結合，讓學生更深切地感受動物的喜愛，正確流利朗讀課文。

4.朗讀兒歌、鞏固全文。本節(jié)通過拍手游戲，讓學生了解拍手歌節(jié)奏感強，押韻的特點，加深學生對動物的認識。從而達到激發(fā)學生保護動物的意愿。

六、說教學過程

（一）創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

1．談話：同學們，老師知道你們非常喜歡小動物，今天，老師就帶大家到精彩的動物世界去看一看。

2．出示課件，學生欣賞感受。

（1）欣賞各種動物在不同環(huán)境活動的場面，體會人與自然的和諧相處。

（2）說說自己看到了哪些動物。

導語：多么廣闊、美麗的大自然?。游飩冇械脑诳罩凶杂娠w翔，有的在地上快活地奔跑，有的在水里無憂無慮地玩耍。他們生活的可真幸福?。〗裉?，老師從美麗的大自然中邀請了5位美麗的客人來咱們班做客，和我們交朋友，你們愿意嗎？大家以熱烈的掌聲歡迎美麗的客人吧！

（二）看圖、讀詞、識字

1．出示課件，看圖片，認識動物。

2．出示詞語，圖文對照，認讀詞語，與動物打招呼如孔雀，你好。

（1）自由認一認，讀一讀。

（2）小老師領讀。

（3）開火車認讀。

導語：美麗的客人走了，它們回到了大自然的懷抱中，讓我們牢牢記住它們的名字吧！

3．出示生字，識記生字孔、雀、靈、鸝、錦、鷹。

（1）同桌合作識記生字。

（2）交流匯報。

（三）出示課件誰能幫幫我，學習生字叢、牢、嬉、護

1．小組合作識記生字。

2．交流匯報。

3．組詞說話練習。

導語：你們幫了老師，你們這么喜歡幫助別人，一定有很多朋友，是吧？那我們一起來做找朋友的游戲好嗎？

（四）鞏固生字

1．找朋友游戲。

（1）教師示范。

（2）做游戲。

導語：孩子們，看得出來，你們不但喜歡猜謎語，還會編謎語，那我們就來一起猜謎語，好不好？

2．課件出示我會猜。

小牛戴帽子──牢。一只美麗的鳥──鸝。女孩喜歡做游戲──嬉?；馃纳降沽拴ぉれ`。手拿戶口本──護。兩個小人走獨木──叢。

導語：你們真是太聰明了，有一位孩子跟你們一樣聰明，也非常喜歡動物，他根據(jù)大自然中動物的特點編了一首非常有趣的拍手歌，你們想讀嗎？打開課本讀讀。

（五）朗讀課文

1．自由朗讀，要讀準字音，讀通順句子。

2．同桌互讀互聽。

3．分小節(jié)展示朗讀。

4．評價。

5．課件出示（拍手歌）練讀。

（1）自由模仿練讀。

（2）男女分小節(jié)接力讀

（3）師生拍手加動作表演讀。

（4）自由練讀，說說讀了拍手歌，你知道了什么？

導語：是啊，大家說得太好了，大小動物都有家，人和動物是朋友，我們?nèi)巳硕紤撽P心動物，保護動物。在這兒，我們可愛的大熊貓也提醒大家要保護動物，并編了一首保護動物的小兒歌。

（六）出示課件（稀有動物圖片），介紹認識稀有動物

七、說教學效果

整節(jié)課氣氛活潑，環(huán)環(huán)相扣，充滿童趣，師生合作愉快，輕松，較好地完成了教學要求。

教學目標：

1.認識拍、靠、蠶、插、根、棍、把、掰、苞、鳴、闖、匹12個生字，會寫拍、合、豆、谷、蠶、匹6個生字。學習新部首提手旁、人字頭、蟲字旁、三框兒。

2.通過拼讀音節(jié)讀課文，掌握生字字音，能正確、流利地朗讀兒歌。

3.初步了解漢字的造字規(guī)律，感悟漢字的表意功能。

4.利用拍手歌的特點，采用多種形式朗讀兒歌，培養(yǎng)學生自主識字的興趣，提高識字效率。

5.培養(yǎng)學生自主識字的興趣以及熱愛祖國語言文字的思想感情。

重點：

掌握生字，能讀準12個新字，會寫6個生字，能正確、流利地朗讀兒歌。

難點：

了解生字的意思，并能運用生字組詞造句。

教學準備：多媒體課件。

教學課時：二課時。

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，引入新課。

1.聽兒歌。

師：小朋友們，你們喜歡聽兒歌嗎？老師給你們帶來了一首兒歌。請聽歌曲，一邊聽一邊想：這首歌的歌名叫什么？

2.播放《幸福拍手歌》。

3.生回答：這首歌名叫《幸福拍手歌》。

4.師：你們真聰明！今天我們就來學習《拍手歌》這首兒歌。

5.揭示課題，板書課題。

二、讀文識字。

1.引導學生自由讀兒歌，不會讀的字借助拼音多讀幾遍。

2.引導學生找出課文中會認字和會寫字，然后反復拼讀。

師：同學們，老師已經(jīng)布置你們?nèi)Τ稣n文中會認和會寫的字，你們都做好了嗎？（出示課件：課文生字。）

師：請同學們合作讀生字，看看你們同桌都會讀了沒有？如果你的同桌讀不準或讀不對，請你幫他糾正，好嗎？

生：匯報讀字情況，教師糾正。

3.同桌之間互讀兒歌，互相正音。

師：剛才同學們都讀得很好，現(xiàn)在調(diào)皮的生字寶寶跑到兒歌里面去了，它們想考考大家是不是還認識它們呢?，F(xiàn)在請同學們同桌一起讀兒歌，互相正音。

4.檢查讀文情況。

5.再次學習生字。

（1）兒歌中的生字寶寶又跑出來和我們見面了，大家還認識嗎？

（出示課件：帶拼音的會寫字。）

（2）學生齊讀帶拼音的生字。

（3）采用多種形式讀生字。

a.領讀。

b.小組讀。

c.開火車讀。

6.認清字形。

（1）請學生觀察字形，想辦法識記字形。

（2）交流識記字形的方法，鼓勵學生自主識字。

7.理解字義。

聯(lián)系兒歌、圖片和動作，理解掰苞谷、闖進、把門閂這幾個生字詞。

8.生字開花：看誰組的詞最多。

師：同學們真能干，會組很多詞！

9.開火車讀詞語。并能用所組的詞語說一句話。

師：誰能用你喜歡的詞語來說一句話呢？

例：谷，稻谷：媽媽去田里收稻谷。三、指導書寫。

1.學生互相交流識記生字的方法。

生：我用加一加，例如：扌+白=拍；天+蟲=蠶。

生：我用順口溜，例如：一人一口便是合。

2.學生觀察生字在田字格的位置。

師：請同學們注意字的起筆在田字格的位置。

3.指導書寫：重點指導：拍、蠶、匹。

（1）師：出示這幾個字的筆畫順序。

（2）師在田字格中范寫，學生跟著書空。

（3）學生描紅，書寫。

4.展示學生作業(yè)并點評。

5.小結。

第二課時

一、復習導入。

1.出示課件（生字課件），學生齊讀。

2.齊讀兒歌一遍。

二、細讀課文。

1.引導學生接力讀課文。

（1）師生接力讀課文。

師：剛才同學們讀得很認真，老師也想和你們一起來讀一讀，老師讀前一句，同學們讀后一句。

例如：老師讀：你拍一，我拍一，

學生讀：人靠大樹好休息。

（2）男生讀前一句，女生讀后一句。

（3）全班同學拍手齊讀。

2.小組比賽讀。

（1）指名2或3個小組讀兒歌，看哪一組讀得好。

（2）師生點評。

3.讀完了兒歌，聰明的你發(fā)現(xiàn)這些漢字有什么特點？

生：這些生字有一部分由偏旁和獨體字組合而成。

例：拍扌+白=拍。

生：有些是由兩個獨體字組合而成。

例：蠶天+蟲。

師：同學們真會觀察！添上扌后的字，它表達了什么意思？

拍：要用手，所以加上提手旁。

4.教師進行補充：利用字理教學學習拍谷字。

師：同學們請看大屏幕。

5.教師小結。

6.拓展說字。

師：你還認識哪些帶有扌旁的字？

7.玩你來說，我來猜的游戲。

例如：一生：上面是合，下面是手，這個字是

另一生：我知道這個字是拿。

三、指導編兒歌。

1.齊讀兒歌。

2.學生小組交流編兒歌。

3.教師范讀新編兒歌。

4.學生匯報。

5.師生評議。

6.師小結。

四、學生談學習收獲。

五、板書設計。

識字4拍手歌

天+蟲＝蠶

扌+白＝拍

部編2017秋人教版小學二年級上冊語文識字3《拍手歌》教學設計二：

［教學目標］

知識與技能

1.會認拍、靠等12個生字，會寫拍、合等6個生字。

2.能準確、熟練地朗讀課文，讀出節(jié)奏感。

情感態(tài)度與價值觀

通過本課教學，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

［教學重難點］

在朗讀的過程中識記生字，并能正確書寫。

［教學課時］

1課時

教學過程達標檢測一、猜謎導入，激發(fā)興趣

1.教師出示圖片：一個人靠在大樹上。

2.出示休，引導理解：一個人靠著大樹，就是休。

3.那你們還知道哪些有趣的漢字呢？這節(jié)課我們一起來學習一首《拍手歌》，看看兒歌中有哪些有趣的漢字吧?。ò鍟n題）二、初讀感知，自主識字21世紀教育網(wǎng)版權所有

1.播放《拍手歌》樂曲，讓學生跟著歡快的音樂節(jié)奏朗讀兒歌。

2.邊讀邊圈出課文中的生字，多讀幾遍。不會讀的請同學幫助或向老師請教。

3.同桌或四人一組互相認讀，正音。

4.出示生字卡片，指名認讀，開火車讀。

5.做游戲：摘蘋果。鞏固識記。1.認一認，連一連。

蠶ｃｈā

插ｐǐ

苞ｃｈｕǎｎɡ

闖ｂāｏ

匹ｃｎ三、小組合作，整體感悟

1.師：剛才我們初讀了課文，并且識記了課文中的生字，大家的表現(xiàn)都很棒?？墒?，這些生字寶寶有個小小的要求，它們想和大家一起讀一讀兒歌，你們愿意嗎？（愿意）

2.自由讀兒歌，同桌互讀。（一人一句）

3.指名讀。（加上動作表演）

4.全班齊讀。2.加一加，學生字。

天+蟲=

扌+白=

匚+兒=四、認讀生字，指導書寫

1.出示生字卡片，指名認讀，并口頭擴詞。

2.師：課文讀熟了，生字會認了，我們還要（引答）會寫。下面我們一起來寫一寫這些生字。

3.教師范寫，學生認真看，仔細觀察老師的書寫筆順。

4.學生自由書寫，教師組間巡視，個別指導。

5.展評書寫，獎勵五角星。3.填一填。

匹用音序查字法應查大寫字母（ ），再查音節(jié)（ ），組詞為（ ）。

8、金色的草地評課說課稿教學設計及記錄

金色的草地評課說課稿教學設計及記錄

【教材分析】

《金色的草地》是部編教材三上五單元（習作單元）的第二課。這篇課文也曾被選為人教版教材三上一單元，講的是生活在俄羅斯鄉(xiāng)下的兩個小朋友的故事。

課文先講了在家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)下有一大片草地，在蒲公英盛開的時候就會變成金色的。兄弟倆最喜歡的游戲就是吹著蒲公英玩兒。哥哥一本正經(jīng)地喊，弟弟假裝打呵欠，充滿了童真童趣。從兄弟倆身上，我們能真切地感受到大自然給孩子們帶來的快樂。

故事發(fā)生變化是因為我無意中發(fā)現(xiàn)了草地早晨是綠色的，中午是金色的，傍晚又變成了綠色的了。這促使我仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)草地顏色變化的原因。后來隨著我們對蒲公英的了解，它就成了我們最愛的一種花。課文的結尾正是以孩子的眼光和心理，用擬人的手法，形象地講了蒲公英顏色晝夜發(fā)生的變化，進一步抒發(fā)了自己對蒲公英的喜愛之情。

課文語言平實，內(nèi)容比較簡單。教學重點是引導孩子學會觀察自然，了解自然，發(fā)現(xiàn)生活中從未注意過的小細節(jié)，增強學生對大自然的熱愛之情。感受大自然給人們生活帶來的快樂。最好能聯(lián)系生活實際，在更廣闊的大自然和童年生活的背景下學習本篇課文。

【學情分析】

教學的這個班級已經(jīng)學過這篇課文，對于文章的大意，字詞、句子的理解做了一個抽查，效果不錯。這次的教學主要希望在習作方面進行指導，希望能借助文章的學習找到觀察的樂趣和妙處。

【教學目標】

1、會認2個生字，會寫13個生字。正確讀寫盛開、玩耍、一本正經(jīng)、使勁、絨毛、假裝、這些、引人注目、釣魚、觀察、花瓣、合攏、手掌、有趣等詞語。

2、通過互文閱讀，學習作者的觀察視角，看看作者是怎么將觀察生動表達出來的。

3、有感情地朗讀課文，培養(yǎng)學生熱愛大自然的感情，感受大自然給人們生活帶來的樂趣。

【教學過程】

一、板書課題，復習導入

板書金色的草地

師：這篇課文我們學過，所以大家都知道，金色的草地是蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了。我想問問大家，你還見過金色的草地嗎？（或者你還見過什么其他顏色的草地？）

生交流

師：在生活中只要仔細觀察，我們就有好多有趣的發(fā)現(xiàn)。今天這節(jié)課，我們再來學一學這篇課文，看看你們會有什么新的發(fā)現(xiàn)。

二、復習詞語，連綴故事

1、聽寫詞語

蒲公英 盛開 玩耍

觀察 合攏 有趣

2、組合詞語，回顧課文

師：（評價聽寫的情況）我們來玩?zhèn)€游戲。如果我把蒲公英和盛開結合起來想，我就能想到每當蒲公英盛開的時候，草地就變成金色的了，一大片一大片金色的蒲公英把天空好像都映成金的了。你能像我這樣，也聯(lián)系兩個詞來回憶回憶課文的內(nèi)容嗎？

生交流

梳理：

兩個故事：吹蒲公英，觀察蒲公英

三、重點研讀

師：怪不得，作者會感嘆：多么可愛的草地！多么有趣的蒲公英啊！同學們自由地朗讀課文，在文章找找，在哪些地方覺得蒲公英可愛。

預設：兩個部分。

（一）吹蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關的詞語

有一次，弟弟跑在我前面，我裝著一本正經(jīng)的樣子，喊：謝廖沙！他回過頭來，我就使勁一吹，把蒲公英的絨毛吹到他臉上。弟弟也假裝打呵欠，把蒲公英的絨毛朝我臉上吹。就這樣，這些并不引人注目的蒲公英，給我們帶來了不少快樂。

2、聊一聊，趣在哪里？

抓兩個詞語裝著假裝。理解一本正經(jīng)，理解兄弟之間相互的玩笑，明白為什么這些并不引人注目的蒲公英，會給我們帶來不少快樂。

（二）觀察蒲公英

1、讀一讀，圈一圈有關的詞語

我來到草地上，仔細觀察，發(fā)現(xiàn)蒲公英的花瓣是合攏的。原來，蒲公英的花就像我們的手掌，可以張開、合上。花朵張開時，它是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了。

2、演一演，草地的顏色是怎樣變化的

我發(fā)現(xiàn)早晨草地是__________，中午是___________，到了傍晚的時候，又變成了_____________。

梳理花開花合的狀態(tài)，明白作者用人的手掌來比喻，這樣的方式讓我們更好地理解了蒲公英的開花。

　　3、填一填，說一說草地的變化。是啊，多么有趣的蒲公英，多么可愛的草地??！大自然真是奇妙。這段話你能讀嗎？　　

早晨，草地（　　　　　?。?，因為蒲公英（ ）；

　　中午，草地（　　　　　?。?，因為蒲公英（ ）；

　　傍晚，草地（　　　　　　），因為蒲公英（ ）。

　　交流，草地和蒲公英變化的有趣。點名標點的作用。

4、連起來讀第三自然段（配點音樂）

　　

四、互文閱讀

師：怪不得作者說蒲公英那么有趣呢！蒲公英不僅僅給作者帶來了樂趣，它還給這位小朋友也帶來了樂趣，你看看，這個蒲公英的有趣又在哪里呢？自由朗讀

出示詩歌

《蒲公英》

飛呀飛 飄呀飄

落到哪里

就在哪里發(fā)芽

生根開花

一把把小傘

悠悠地 輕輕地

飄向田野

河邊房檐

飛吧

飛到天之涯

飄吧

飄到海之角

越高越好

越遠越好

生交流有趣在哪里，這是蒲公英的第二個特點飛。

　　

五、總結

　　這節(jié)課我們不僅通過作者的眼睛欣賞了一大片金色的草地，也弄清楚了草地變化的原因。大自然是多么奇妙呀！你仔細觀察也會有所發(fā)現(xiàn)。希望小朋友們下去后多多發(fā)現(xiàn)，也能像他們一樣找到觀察的樂趣?！?/p>

板書：

金色的草地

吹 飛

蒲公英

觀察 開合

9、贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

贈劉景文評課說課稿教學設計及記錄

教學設計

學情分析：

　　《贈劉景文》寫的是秋末的景色。荷枯，菊敗，橙黃，橘綠，色彩鮮明，突出了秋天的特點。第一句贊美了菊花傲寒斗霜的氣慨，第二句是全詩的點睛之筆，表達了蘇軾對劉景文的鼓勵。

　二年級的學生雖小，但對于古詩有著天生的喜愛之情，這首詩在預習過的情況下有不少學生早已會吟誦。教學時要充分利用學生的實際經(jīng)驗，借助圖片創(chuàng)設特定的情境，在反復誦讀中，引導學生感悟詩的意境。在此基礎上，激發(fā)學生對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，豐富學生的積累。

教學目標：

1、鞏固本單元描寫秋天的詞和句，訓練學生口頭表達能力

2、會認10個生字，會寫本首詩中的4個生字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會詩人對秋天的贊美， 對朋友的鼓勵。

教學重點：

　　識字寫字，朗讀感悟

教學過程：

一、復習引入，揭示課題

1、回憶本單元描寫秋天的詞，交流后齊讀

2、回憶本單元描寫秋天的句子，交流并引導用上我仿佛的句式說話。

3、借描寫秋天的詞句引到古人描寫秋天的詩，板書課題《古詩兩首》，齊讀課題后給首組詞并學習首的書寫。

二、學習古詩《贈劉景文》

?。ㄒ唬┽岊}

1、板書古詩題目《贈劉景文》

（注意重點字音：贈）學習劉的書寫

　 2、師簡介詩人蘇軾并強調(diào)蘇軾的讀音

?。ǘ┏踝x感知，讀通古詩

　 1、自讀，借助拼音，讀準字音，同桌糾音

　　 2、圈出詩中生字，和同桌一起把古詩讀兩遍

　　 3、檢查生字讀音，抽生讀，請生說說哪些字要注意讀音并加以強調(diào)　

4、抽生讀古詩

5、師范讀古詩

6、請生比較老師和同學讀得有什么不一樣，借機指導朗讀

7、再請生讀古詩

（三）再讀感悟，理解詩意

　 1、學習荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝

　　　a、這句詩中寫了哪幾種花？請生框出荷和菊

b、看課件夏天的荷花，請生說說夏天的荷花是怎樣的？重點理解擎雨蓋

c、到了深秋，荷花怎樣了？荷葉怎樣了？借助課件讓學生自然而然地領會荷盡已無擎雨蓋的意思

d、同法學習菊殘猶有傲霜枝

e、課件顯示深秋時的荷花和菊花，展開對比，找到詩中反義詞框出來，領悟菊花不怕冷的精神并指導朗讀

2、學習一年好景君須記，正是橙黃橘綠時

a、這句詩中寫了哪幾種水果？請生框出橙和橘

b、讓生看課件說橙黃就是什么，橘綠就是什么

c、橙黃橘綠的時節(jié)就是秋季，秋季是豐收的季節(jié)，詩人蘇軾想借這句詩告訴劉景文要對生活充滿希望，借此理解君指的就是劉景文。

d、指導朗讀，讓我們一起來鼓勵鼓勵劉景文吧！

（四）感情背誦，積累古詩

1、聽老師配樂有感情讀古詩

2、男生配樂有感情讀古詩

3、女生配樂有感情讀古詩

4、全體起立，閉上眼邊想象畫面邊有感情背誦古詩

（五）學寫生字，掌握字型

1、學習枝

a、如何記憶枝？

b、師范寫學生書空，提出注意點

c、書上描一個寫一個

2、同法學習記

教學目標

1.學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

2.認識本首詩中出現(xiàn)的生字,學寫劉、枝、首、記四個生字。

3.正確、流利、有感情地朗讀課文,并背誦下來。

教學重點/難點

學習古詩《贈劉景文》,體會詩人對秋天的贊美之情。

教學過程

　　一、激發(fā)興趣,導入新課

1.出示圖片:這幅圖上畫的是哪個季節(jié)的景色?你是從哪兒看出來的?(圖上畫的是秋天的景色,從一片片的紅葉可以看出是秋天的景色。)

　　你從圖上還看到了什么?(有一個小池塘,池塘里的荷葉已經(jīng)枯萎,岸邊開滿了菊花。)

2.這幅圖畫就是詩人蘇軾當年所看到的景色,于是,他寫了一首詩送給他的朋友劉景文。板書課文題目,齊讀。

　　二、初讀感知,了解古詩大意

1.自由讀古詩,借助拼音讀準字音。

(1)出示生字卡片。

　　劉　菊　殘　君　橙　橘

(2)說說你是怎么記住這些字的。(小組合作,交流記字方法。)

(3)學習書寫劉、首、枝、記。

①認真觀察田字格中的范字。

②分析字形。

③指導書寫。

a.首:下半部分是自。　　b.枝、記:左右結構,注意要寫得左窄右寬。

c.劉:左右結構,文的第四筆寫成點。

④學生描紅、仿寫。

2.自由讀古詩,在詩中找出自己不理解的詞語,圈出來。

3.小組合作學習古詩。

(1)每人讀一遍古詩。

(2)提出自己不懂的詞語,一起討論。

　　三、再讀感悟,想象畫面

1.自由讀詩,說說你懂了什么,讀懂了哪句就說哪句。課件演示擎雨蓋,幫助學生理解。

　　學生甲:第一句的意思是說荷花已經(jīng)凋謝了,連擎雨的荷葉都枯萎了。

　　學生乙:第二句的意思是說只有那開敗了菊花的花枝不怕寒冷。

　　學生丙:第三句的意思是一年中最好的景致你要記住。

　　學生丁:第四句的意思是一年中最好的景致就是橙子金黃、橘子青綠的時節(jié)。

2.提出自己不懂的詞語,全班一起解答。

(1)盡:沒有了,在詩中指荷花凋謝了?！　?2)殘:是說菊花已經(jīng)開敗了。

(3)君須記:你一定要記住。

3.讀給你的伙伴聽。

4.老師范讀,學生想象詩歌所描繪的畫面。

　　四、啟發(fā)想象,有感情地朗讀、背誦古詩

1.詩人在我們的眼前展現(xiàn)了一幅秋末的美麗圖畫,并用優(yōu)美的詩句描寫了秋末時節(jié)美麗的景色,我們應該怎樣讀呢?

(自由讀,指名讀。)

2.說說你最喜歡哪句,試著背下來。

3.練習有感情地背誦課文。

　　五、啟發(fā)思考

　　你認為一年中最好的時節(jié)是哪個季節(jié)?說說為什么。

　　用你喜歡的方式表達你對這個季節(jié)的喜愛。(寫、畫、講等形式。)

課后習題

背誦并默寫《贈劉景文》。

10、麻雀評課說課稿教學設計及記錄

麻雀評課說課稿教學設計及記錄

《麻雀》是俄國著名作家屠格涅夫的作品。課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護小麻雀，使其免受傷害的故事，贊揚了母愛的無私和偉大。

學情分析：

很多學生都很喜歡小動物，但對于有關動物的母愛的文章，學生是第一次接觸，關于老麻雀的行為，和獵狗的后退學生可能會理解不透徹。

教學建議：

1．體現(xiàn)學用語言的教學原則。即通過品詞析句感受作者運用語言的精妙，體會文章的思想感情，使工具性和人文性有機結合；將閱讀和寫作關聯(lián)，促使學生把思想感情遷移到生活中，以表達真情實感。

2．關注學生的情感體驗。圍繞愛字展開教學，先整體感悟故事中的愛意，再逐一品析小麻雀、獵狗、老麻雀的形象，借語言文字引導學生自讀自悟，在讀中想象情境，感受老麻雀對孩子無私的愛、感悟愛創(chuàng)造的奇跡；最后引導學生結合生活實際感恩有愛的生活，讓學生的情感體驗得到升華。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，了解文章是怎樣按照事情發(fā)展的順序來寫的。

3．深入理解課文內(nèi)容，體會老麻雀為保護小麻雀表現(xiàn)出的不畏強暴的精神，感受母愛的偉大。

【過程與方法】

通過聽、讀、悟、演、寫的方法逐步深入了解老麻雀對小麻雀深深的愛。

【情感、態(tài)度與價值觀】

從老麻雀在獵狗面前奮不顧身保護小麻雀的動人故事中，懂得動物也有偉大的母愛。

教學重難點：

重點

說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事。理清這件事的起因、經(jīng)過和結果。

難點

感受老麻雀為了保護小麻雀而表現(xiàn)出的偉大母愛。

教學準備：

教師：制作多媒體課件。

學生：搜集有關母愛的事例。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．正確、流利、有感情朗讀課文，理解課文主要內(nèi)容。

教學重難點：

重點

熟讀課文，了解文中角色間的關系。

難點

理清作者的寫作順序。

教學過程：

一、揭示課題，導入新課

1．板書課題，讀課題。

2．《麻雀》是十九世紀俄國作家屠格涅夫的作品。一百多年來，這個故事感動了一代又一代讀者的心靈。你們想讀讀這個故事嗎？

二、初讀課文，感知內(nèi)容

1．聽錄音朗讀，邊聽邊想：課文寫了一個什么故事？

2．自由讀課文，要求讀準字音。

3．自學生字，想想你用什么方法記字形，可與同學討論交流。

4．檢查自學情況，借助字詞卡，多種形式認讀。

5．同桌互讀課文，把課文讀通順、讀流利。

6．默讀課文，說說課文的主要內(nèi)容，并標出自然段。

三、指導書寫生字

1．自由認讀課后田字格中的生字。

2．仔細觀察生字在田字格上的位置，要寫好這些生字有哪些地方必須特別注意？

3．教師示范，指導書寫。

4．學生自由練習寫字，教師巡視指導。

四、布置作業(yè)

朗讀課文。

板書設計：

麻雀

初步感知內(nèi)容：老麻雀救小麻雀

第二課時

教學目標：

1．通過學習課文，了解作者是怎樣把事情寫清楚的。

2．通過深入理解課文內(nèi)容，引導學生體會母愛的巨大力量。

教學重難點：

重點

理清課文的寫作順序。

難點

理解一種強大的力量即母愛的力量，使弱小戰(zhàn)勝強大。

教學過程：

一、復習引入

課文有幾個自然段？主要寫了些什么？

二、默讀課文，了解寫作順序

1．根據(jù)課后第二題自學。根據(jù)題中的三個內(nèi)容，試著把課文分成三部分。

2．與同桌或小組里的同學討論交流，了解課文是按事情的發(fā)展順序?qū)懙摹?/p>

3．你最喜歡哪部分內(nèi)容？為什么？把自己喜歡的段落再讀一讀。

三、細讀課文，讀中感悟

1．默讀課文，討論交流。

(1)遭到大風猛烈的搖撼，從樹上巢里掉在地上的小麻雀是怎樣的？畫出表現(xiàn)小麻雀弱小可憐的詞語。

(2)獵狗走近小麻雀，它想干什么？畫出表現(xiàn)獵狗兇猛厲害的詞語。

(3)引導學生將上面的內(nèi)容進行對比，讓學生體會小麻雀處境的危險。

(4)就在小麻雀即將遭到不測的時候，又發(fā)生了什么事？找出有關句子讀一讀，圖文對照，討論、探究：

①為什么老麻雀飛下來時像一塊石頭落地？

②在文中找出兩個描寫老麻雀臨戰(zhàn)前緊張姿態(tài)的句子，你從中體會到什么？把你的體會讀出來。

③它呆立著不動，準備著一場搏斗，這句話說明了什么？

④老麻雀為什么不能安然地站在高高的沒有危險的樹枝上？一種強大的力量指的是什么力量？

⑤根據(jù)自己的理解，有感情地朗讀描寫老麻雀形象的句子，把自己的感動之情讀出來。

2．齊讀第6自然段。

思考討論：兇惡的獵狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，后退了，這是為什么？你從中懂得了什么道理？

3．讀最后一個自然段，聯(lián)系上文，品味感悟。

(1)看到老麻雀和獵狗搏斗，我會怎樣想？

(2)我為什么急忙喚回獵狗，并把它帶走？你從中體會到什么？

4．小結：母愛，這是存在于小生靈老麻雀身上的令人欽佩的偉大情感，這是一種強大的力量，是它驅(qū)使老麻雀放棄自己安全的環(huán)境，鋌而走險飛落在兇惡的獵狗面前，誓與獵狗進行殊死的較量，掩護和拯救自己的幼兒。母愛，是多么的無私和偉大?。?/p>

四、朗讀背誦，積累語言

1．把自己最受感動或最喜歡的段落找出來，多讀幾遍，熟讀成誦。

2．把自己讀了本文后的收獲與同學交流。

3．提出自己還沒弄懂的問題與大家討論。

4．把自己喜歡的句子抄在采集本上。

五、總結全文，升華情感

1．讀了這篇課文，你有什么感想？

2．老麻雀為什么使你感動？

3．用現(xiàn)實生活中的具體例子，贊頌一下母愛。

六、課后延伸

1．按事情的發(fā)展順序，把這個動人的故事講給別人聽。

2．用實際行動，回報媽媽的愛。

板書設計：

麻雀

11、女媧補天評課說課稿教學設計及記錄

女媧補天》這個故事。

教學難點：

1．在閱讀中感受神話故事的神奇。

2．能抓住重點詞語有條理地復述《女媧補天》這個故事。

課前準備：

多媒體課件

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

1．會認5個生字，會寫13個生字。

2．通過對比，體會黑黑的一道道熊熊大火等疊詞的妙處；能抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞展開合理的想象；能抓住女媧補天時的動詞，學習如何按順序表達。

3．體會女媧為了拯救人類不怕危險、不怕困難、甘于奉獻的精神。

教學重點：

了解女媧為了拯救人類，怎樣冒著生命危險、克服重重困難把天補好的過程。

教學過程：

一、質(zhì)疑導入新課

1．學生自主交流讀過的神話故事。

2．板書課題《女媧補天》，學生齊讀課題。

3．質(zhì)疑：讀了課題，你有什么疑問？

預設：女媧為什么要補天？女媧是怎么補天的？結果如何？

二、初讀課文，整體感知

1．自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順。

2．指名分自然段朗讀課文，引導評價，相機正音。

3．說說課文主要講了一件什么事？（講的是古時候女媧為了拯救處于水深火熱中的人們，冒著生命危險補天的故事。）

三、再讀課文，隨文識字，品味語言

（一）女媧為什么要補天？

1．自由朗讀課文，思考：女媧為什么要補天？用 勾畫相關句子。

2．全班交流。

（1）指名朗讀第一自然段。（教師相機板書：天塌地陷）

（2）你從哪些詞語感到了可怕？（根據(jù)學生的匯報，教師相機指導書寫隆、塌、燃、熊）。

（4）對比讀，讓學生抓住不同處談感受，從而體會疊詞的效果。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道深溝。山岡上燃燒著大火，田野里到處是洪水。

遠遠的天空塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上燃燒著熊熊大火，田野里到處是洪水。

4．指導朗讀，重點指導讀好疊詞。

（二）女媧是怎樣補天的？

過渡：人類處于水深火熱之中，作為人類之母女媧，又怎么會袖手旁觀呢？

1．默讀課文，思考：女媧為了拯救人類做了哪些事？

2．指名交流，根據(jù)學生回答，幫助學生有條理地梳理文章脈絡。（滅火救人 尋找彩石 煉石補天）

3. 四人小組合作：（1）再讀課文；（2）把描寫女媧補天過程的句子用～～～～勾畫出來，并在句子旁簡要批注自己的感受。

4．全班交流，根據(jù)學生交流情況隨機出示句子。

預設1：她跑到山上，去尋找補天用的五彩石，她原以為這種石頭很多，用不著費多大力氣。到山上一看，全是一些零零星星的碎塊。她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。

（1）指名讀句子，交流自己的感受。

（2）引導學生抓住幾天幾夜找啊找啊終于等詞語，體會女媧尋石的困難。（相機指導書寫缺；相機板書：不怕困難、不怕危險）。

（3）展開想象：女媧可能到過哪些地方尋石？遇到過哪些困難？結果怎么樣？

（4）指導朗讀。

預設2：五彩石找齊了，女媧在地上挖個圓坑，把五彩石放在里面，用神火進行冶煉。煉了五天五夜，五彩石化成了佷稠的液體。女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大黑窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。

（1）指名朗讀，交流感受。

（2）指導書寫冶、煉、盆。

（3）圈出描寫女媧動作的詞，引導學生了解這些動作是按照先后順序?qū)懙?，抓住這些動詞就能將這段故事講得通順、有序。

（4）指導朗讀。

第二課時

教學目標：

1. 初步了解神話故事具有神性的特點。

2. 能復述《女媧補天》這個故事。

教學過程：

一、明體裁

童話故事、寓言故事、神話故事都有自己的特點，我們講故事時，只有突出其特點才會更加吸引人?！杜畫z補天》是一個神話故事，它又有什么特點呢？

二、知神性

1．課文中哪些地方讓你感到很神？也就是人不可能想到的、做到的？默讀課文找一找，用（ ）標出讓你感受到神奇的句子。

2．在學生自主學習的基礎上組內(nèi)交流整理。

3．全班交流。

預設一：自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。女媧之偉大，是造人之神，有不世之功。

預設二：不知過了多少年時間之久遠，女媧是長生的。

預設三：她立刻去找雨神，求他下一場雨。女媧是談笑有神仙，往來無凡人。

預設四：女媧決定冒著生命危險，把天補上。為了人類的幸福，女媧立下補天之志。

預設五：女媧把它裝在一個大盆里，端到天邊，對準那個大窟窿，往上一潑，只見金光四射，大窟窿立刻被補好了。補天這么艱難的事情，女媧居然完成了。

三、講故事

1．根據(jù)板書提示，自由練習講故事。

2．同桌互講互評。

3．班內(nèi)展示講故事。

12、普羅米修斯評課說課稿教學設計及記錄

普羅米修斯評課說課稿教學設計及記錄

【教學內(nèi)容】

《普羅米修斯》這篇課文是人教版四年級下冊第八單元故事長廊 中的第三篇課文。

【指導思想】

四年級下冊第八單元教材的專題是故事長廊，安排的都是古今中外的經(jīng)典故事。本課排在了《寓言兩則》和《文成公主進藏》之后，在學生對寓言和民間故事有所了解的基礎上，引導學生了解西方優(yōu)秀神話故事，讓學生知道普羅米修斯不但是古希臘神話中的一位神，而且是一位英雄，他不畏強暴，為人類謀取利益不惜犧牲自己。

因此，我在學習過程中引導學生通過多種形式的讀，在頭腦中再現(xiàn)普羅米修斯這位英雄的形象，對學生進行情感態(tài)度價值觀教育，對學生的學法進行指導，使學生學習能把每部分內(nèi)容連起來，歸納課文的主要內(nèi)容。同時，在此基礎上，激發(fā)學生閱讀神話故市的興趣及了解西方文明的興趣。

【教材分析】

課文主要介紹了普羅米修斯為了解除人類沒有火的困苦，不惜觸犯天規(guī)，勇敢地去阿波羅那里眾取火種，從而給人類悄來了光明和幸福，但因此觸怒了眾神領袖宙斯，受到宙斯垃嚴厲的懲罰，但他不屈不撓，不向宙斯屈服，最后被大力神赫拉克勒斯所救，重新獲得了自由。頌揚了普羅米修斯不畏強暴、為民造福、甘愿為人類受苦的偉大精神。

【學情分析】

本課根據(jù)古希臘神話故事改編，由于文化的差異和學生的年齡特點及本班學生知識儲備等方面的原因，導致學生對古希臘神話不是十分了解。故課前要布置學生閱讀有關的古希臘神話，使學生對普羅米修斯及其他眾神有所了解。

【教學目標】

1.會認7個生字，會寫14個生字。能正確讀寫火種、噴射、火焰、驅(qū)寒取暖、驅(qū)趕、領袖、氣急敗壞、懲罰、敬佩、造福、違抗、狠心、雙膝、啄食、肝臟等詞語，能聯(lián)系上下文理解氣急敗壞、驅(qū)寒取暖的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。體會普羅米修斯的勇敢和獻身精神。

3.學習概括課文主要內(nèi)容的方法，抓住有關語句揣摩人物的心情。

4.感受普羅米修斯為了人類的幸福而忍受苦難的獻身精神。

5.閱讀課后閱讀鏈接，感受中西方神話的不同神奇。

【教學重點難點】

能按照起因、經(jīng)過、結果的順序，講述普羅米修斯盜火的故事。

【教學準備】

布置學生閱讀有關古希臘神話，并對火種有大致了解。

【板書設計】

14普羅米修斯

起因 經(jīng)過 結果

盜取火種 遭受懲罰 獲得自由

【教學過程】

第一課時

一、激趣導入：

同學們，在以往的學習中我們閱讀了許多中國神話故事，比如《女媧補天》、《獵人海里布》等。但你們知道嗎？古希臘也流傳著許多動人的神話故事，你能說說自己看過的古希臘神話故事嗎？（生介紹，師可以適機梳理各位神）今天我們要學習的這篇課文，講述的是古希臘神話中的一位正義之神普羅米修斯。對這個神，你們有所了解嗎？（生根據(jù)收集的資料做簡要的介紹：普羅米修斯是古希臘神話傳說中的提坦神，他創(chuàng)造了人，同時仿造音神，終于使人類發(fā)出聲來，而且教給人類知識和技術方法。）

二、初讀課文：

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，指名讀、齊讀，注意正音：恕是翹舌音。

3．在讀文中，有沒有艱澀的詞或長句子不好讀的，提出來當堂解決。（生提出，可采用學生互助的方式解決）

多音字：肝 臟（ ）

普羅米修斯、赫拉克勒斯人名連讀，引導生多練習。

4．默讀課文，看看有沒有不懂的詞語，在文中標注出來。

5．生提不懂的詞語，可采用師啟發(fā)或眾生幫助的形式解決。（以下兩詞用聯(lián)系上下文的方法進行理解）

氣急敗壞：上氣不接下氣，狼狽不堪。形容十分慌張或惱怒。本文指宙斯十分惱怒。

懲罰：嚴厲地處罰。本文中指宙斯對普羅米修斯采取了一些殘忍的手段。

三、學習概括課文主要內(nèi)容：

1． 默讀課文，思考：課文中講述了普羅米修斯干了一件什么事？

2．指名答，注意引導學生說得簡要一些，抓主去次。（普羅米修斯為人類盜取了火種。）

3．然后呢？這部分注意引導學生：普羅米修斯所受到的折磨不用一一說出來，可概括為：宙斯知道后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯。

4．最后呢？（大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯）

5．把這三部分連起來就是這篇課文的主要內(nèi)容了。（生自己先練習一下，再指名生說。）

四、分析字形，寫生字：

1．學生找出難寫或易寫錯的字，大家分析，老師在黑板上板書示范。

2．學生練習，將黑板上的字一個寫一遍，再分小組評議，說說你認為誰的哪個字寫得好，好在哪里，或誰的不好，該怎樣改，引導學生鑒賞。

五、布置作業(yè)：

熟讀課文，思考：課文中的眾神給你留下了怎樣的印象？

第二課時

一、復習導入：

這篇課文講述了一個怎樣的故事？（指名答）

二、學習課文：

1．對于古希臘神話故事中的諸神，我們以前了解得不多。讀了普羅米修斯的故事，我們接觸到了幾個神：普羅米修斯、眾神領袖宙斯、火神、大力神赫拉克勒斯，不知道這幾位神給你們留下了怎樣的印象，能結合課文有關詞句談一談嗎？（先小組內(nèi)交流，后全班交流）

2．關于普羅米修斯：

（1）普羅米修斯很勇敢，他是冒著生命危險，到太陽神阿波羅那里去拿取火種。（有感情地讀讀一自然段的最后一句話，指名讀，生評，師注意引導學生談感受：這一句要讀出普羅米修斯盜火的決心。因為從一開始，他就已經(jīng)看到了盜火的后果冒生命危險，但他還是毅然決定去為人類盜火。）

（2）普羅米修斯是個真正的英雄，他很有正義感，認為是對的事，就義無返顧地去做，不怕受到宙斯的懲罰。

指導有感情地朗讀第5自然段，讀出普羅米修斯的堅定和無畏。（自讀、競讀、齊讀）

（3）普羅米修斯是一個勇敢的神，任憑宙斯用殘忍的手段折磨他，他也不屈服。

宙斯用了哪些殘忍的手段？（指名說）

（多媒體播放圖片）師：普羅米修斯的雙手和雙腳戴著鐵環(huán)，被死死地鎖在高高的懸崖上。高加索山，到現(xiàn)在都是人跡罕至的地方，他獨自被鎖在這里，既不能動，也不能睡，不光日夜經(jīng)受風吹雨淋，兇惡的鷲鷹還每天剖開他的肚子，啄食他的肝臟，他要忍受撕心裂肺的痛苦。結合你的理解，再讀讀6．7．8自然段。

忍受這樣的痛苦，普羅米修斯也沒有屈服，從文中哪些地方可以看出？

（4）普羅米修斯還是一個善良的神，當他看到人類吃生東西，在無邊的黑夜中度過了一個又一個長夜，他很同情人類，就決定為人類盜取火種。

（5）普羅米修斯是一個值得敬佩的神，他的行為讓執(zhí)行懲罰的火神都敬佩。

3．對別的神，你們有什么看法呢？

宙斯：冷酷無情，看到人類受苦一點也不同情。而且，他還很殘忍，就因為拿了一顆火星給人類，他就用那么殘忍的手段折磨普羅米修斯。

宙斯作文眾神的領袖，太霸道了，他很可怕，幾乎沒人敢違抗他的命令，一旦違抗，他就會給以最嚴厲的懲罰。

火神：是一位有正義感的神，他對普羅米修斯的行為很佩服，并且他想救普羅米修斯。（指導讀第三自然段）但是，他也很軟弱，盡管他知道普羅米修斯沒有錯，卻不敢違抗宙斯的命令。

大力神赫拉克勒斯：力氣很大，還很有正義感。

4．師小結：同學們說得都很不錯，我想，普羅米修斯的神話故事之所以在世界各國廣為流傳，大概是他為正義而戰(zhàn)，不屈服權勢的原因吧。在人們心中，他是真正的英雄！

三、充實所概括的主要內(nèi)容：

（出示上節(jié)課概括的課文的主要內(nèi)容）為了能更準確地概括課文的主要內(nèi)容，在理解完了課文的基礎上，再回過頭來看看我們上節(jié)課所概括的主要內(nèi)容，你可以怎樣適當?shù)靥砑右恍┰~語，體現(xiàn)普羅米修斯的無畏、為人類獻身的精神。（生試著添加，師作引導）

添加后的主要內(nèi)容：普羅米修斯冒著生命危險為人類盜取了火種，宙斯發(fā)現(xiàn)后，用殘忍的手段嚴厲地懲罰了普羅米修斯，但普羅米修斯毫不屈服。最后，大力神赫拉克勒斯救了普羅米修斯。

四、課外拓展：

1．在我們的課文中，除了普羅米修斯，還有一位正義之神赫拉克勒斯，他也有一番不平凡的經(jīng)歷呢！有同學知道關于他的故事嗎？（如生收集到了可由生介紹，師注意提醒學生講故事的技巧）

2. 學生默讀課后閱讀鏈接對比閱讀，小組討論發(fā)現(xiàn)中西神話故事的不同。

3．古希臘神話故事中的神還有很多很多，故事中除了英雄普羅米修斯，還有幾個人物，他們是宙斯，火神，大力神赫拉克勒斯，通過故事，你一定對他們也有了個初步的評價。他們每個人也都有自己的故事，如果想進一步了解他們，可以讀讀其他的古希臘神話故事。（了解眾神，激發(fā)學生閱讀古希臘神話故事的興趣）

13、精衛(wèi)填海評課說課稿教學設計及記錄

精衛(wèi)填海評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.認識帝、曰等4個生字，讀準多音字少，會寫帝、曰等5個字。

2.能正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

3.結合注釋，用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事。

4.能和同學交流精衛(wèi)給自己留下的印象。

教學過程：

一、引入新課

同學們，本單元我們已經(jīng)學習了三篇課文，這三篇課文都和神話有關。誰來說說你對神話的了解？

今天我們再來學習一篇神話故事《精衛(wèi)填海》，這篇課文和另外三篇不同，是一則文言文。

二、指導學生讀準字音，讀通課文，練習寫字。

（出示自學提示）

1.師：請大家讀自讀提示，按要求學習。

提示：自由讀文，注意讀準字音，讀通句子。

檢查：指名讀，同桌互讀，齊讀。

2.師：課文讀的這么熟練，把單字挑出來你還能讀準么？

指名讀，開火車讀，齊讀。

3.師：請大家仔細觀察，生字曰在書寫的時候要注意什么？

日和曰的區(qū)別,曰字要寫得扁平一些,中間的短橫起筆靠著左邊的豎,右邊不能靠著折筆畫。

3.引導學生讀出課文恰當?shù)耐ｎD。

(1)師：文言文要讀好停頓，才能讀出韻味來。仔細聽桑老師讀，你再試著模仿讀一讀。

(2)師：在你讀的過程中你認為哪些句子比較難讀？重點強調(diào)女娃/游于東海，溺/而/不返常/銜/西山之木石，以堙于/東海的停頓。

(3)再來練習讀文，指名讀，男女賽讀。

(4)學生齊讀課文。

三、指導學生借助注釋疏通文意。

1.課文讀得有滋有味，講了一個什么樣的故事呢？我們先來回憶一下讀懂文言文的方法有哪些？

2.用你喜歡的方式來理解這個故事。

3.學生匯報，教師相機指導。

4.結合剛才的理解你能用自己的話來講講精衛(wèi)填海的故事么？

5.朗讀并背誦課文。

(1)帶著對課文的理解再讀課文。練習背誦。

(2)自由背誦課文.

四、引導學生發(fā)揮想象

1.師：孩子們，我們都知道神話具有神奇的想象和鮮明的人物形象。在這篇文言文中，你覺得哪些地方很神奇？

2.師講述：炎帝的小女兒在東海游玩，卻不料發(fā)生意外，溺水而亡。但她不屈服與命運，化為了一只精衛(wèi)鳥。我們再來看插圖。

3.指導看插圖：觀察精衛(wèi)的外形、動作、神態(tài)，說說此刻精衛(wèi)眼中的東海是怎樣的？(波浪滔天、十分兇險等)

4.面對波浪滔天，兇險的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過程中可能遇到哪些困難？對這些困難，它是怎么做的？

出示句式：

面對狂風巨浪，精衛(wèi) 。

面對他人的不解和質(zhì)疑，精衛(wèi) 。

面對 ，精衛(wèi) 。

學生根據(jù)句式匯報想象。

師：文中的精衛(wèi)給你留下了什么印象？結合文中具體語句來談一談。

出示：常銜西山之木石，以堙于東海。

引導:銜西山之木石只堅持了一天嗎？(抓住常銜,想象精衛(wèi)填海的時間漫長、意志堅定、毅力頑強.....)。板書：不屈不撓

五、拓展閱讀（《學習鞏固》13課《夸父逐日》）

1.神奇的想象和鮮明的人物特征才會給我們留下深刻的印象，打開《學習鞏固》42頁，結合注釋理解這篇文言文。思考：1.你覺得哪些地方神奇？2.夸父是個什么樣的人？

2.推薦閱讀《山海經(jīng)》。

14、蝴蝶的家評課說課稿教學設計及記錄

蝴蝶的家評課說課稿教學設計及記錄

教學設計

教學目標：

1．有感情地朗讀課文。學會生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

3．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。

教學重、難點：

抓重點詞句體會作者的思想感情

教學時間：2課時

教學準備：CAI

教學過程

第一課時

一、圖片激趣，導入新課。

1．幻燈片出示蝴蝶圖片。

師：同學們看，看到這些蝴蝶，你最想說的是什么呢？你們知道蝴蝶的家在哪里嗎？看到大家急切的樣子，老師也特別希望和大家一起去尋找蝴蝶的家，咱們一起去吧。

2．檢查預習情況

（1）知名讀課文。正音

（2）檢查字詞掌握情況。

二、初讀感知，整體感知

1．用自己喜歡的方式讀課文。想想課文講了一件什么事？

2．小組交流

3．全班交流

4．再讀課文。畫出你喜歡的詞或段落，說說你為什么喜歡。把你喜歡的段落讀給大家聽。

第二課時

一、讀課文，提煉重點。

1．教師配樂示范讀課文。

在老師范讀課文的時候，你可以打開書，去感知課文，也可以閉上眼睛靜靜地想象一下作者所描寫的情景。

2．生談聽完后的初步感受，提煉主要問題。 主要問題：你是從文中哪里體會到作者為蝴蝶著急的？讀的過程中，你又產(chǎn)生了怎樣的感受呢？

3．請同學們以自己喜歡的方式細讀課文尋找答案，讀的時候勾勾、畫畫、寫寫，然后與你小組的同學分享學習的收獲好嗎？。

4、結組討論，發(fā)表個人見解。

二、全班交流，解疑釋難，深化理解，體悟感情。

第一自然段惡劣自然環(huán)境的描寫：天是那樣的低沉，云是那樣的黑，雷、電、雨、風難為蝴蝶嗎？

（1）理解喧嚷、震撼的意思，體會感情。

你有沒有到過喧嚷的環(huán)境？這里是誰在喧嚷呢？這里用喧嚷又說明了什么呢？

擬人的寫法形象地說明了風雨交加的熱鬧場面，讓人聽著心驚、看著害怕！

震撼：山雨欲來風滿樓，當轟隆隆的雷聲在耳邊響徹，當閃電咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻著跟頭，風又在瘋狂地吹著哨子哎呀！這樣糟糕的天氣，這不是（難為蝴蝶嗎？）

你覺得蝴蝶能受得了嗎？哪些句子說明了蝴蝶經(jīng)受不住猛烈的風雨呢？

它們的身體是那樣輕盈，怎么禁得起這猛烈的風雨呢？

（1）理解素潔、玷污。（指導本段朗讀：）

素潔：文中指蝴蝶素雅而潔凈。

玷污：弄臟。

（2）假如蝴蝶沒有及時躲過猛烈的風雨，會出現(xiàn)什么樣的結果呢？

翅膀會被雨點打濕

會被風吹得不知去向

彩粉會被雨水沖刷，失去原有的美麗

沾上泥污，摔在地上，再也無法飛起來

（3）是??！這輕盈的、素潔的蝴蝶，它們是多么的弱不禁風??！同學們，說到這里，老師都無法再想下去了，心里是那樣的（著急）

你們心里著急嗎？

（4）指導朗讀：想到這里，我簡直沒法再想下去了，心里是那樣的著急。（讀出心急如焚的語氣）下雨時，蝴蝶藏在哪里？

（1）屋宇、麥田、松林、園中之花、老樹干、橋下、樹葉下面

（2）作者作了這么多種假設，下雨的時候，蝴蝶是躲在這里嗎？你是怎樣認為的呢？

作者談到了這么多地方，又說都沒有見到蝴蝶，說明作者平時怎么樣？

（3）我們都應該睜大你明亮的眼睛去發(fā)現(xiàn)，運用你聰靈的耳朵去聆聽，像作者一樣，置身于、置心于大自然，做一個善于觀察和思考的孩子！

蝴蝶到底有沒有家呢？課文中是怎樣描述的呢？

（1）一位小朋友非常確認地說：它們和我們一樣，肯定有家。下雨的時候，它們就會急忙飛到家里去哩！

（2）一個女孩對我說：雨后，蝴蝶就會重新出來，在陽光里飛，一定是這樣的。

小女孩連用了三個一定，說明了什么？

說明了孩子們對蝴蝶的家的想象是確信不疑的。

一起讀讀吧齊讀它們的家一定美麗而香甜，一定是這樣的。表達對蝴蝶的祝愿。

5．點明主旨

你覺得作者是一個什么樣的孩子？

三、總結升華。

這節(jié)課，我們一起讀書、一起思考和交流，在我們的探究即將告一段落的時候，你最想說的是什么呢？

四、暢談感受。

五、作業(yè)設計：

1．給生字注音、組詞、擴詞

2．回答問題：

蝴蝶的家到底在哪里？作者有哪些猜想？你還有哪些新的想法寫出來吧。

教學目標

1．有感情地朗讀課文。學會生字 避、撼、喧、嚷、盈、玷理解、輕盈、震撼等詞語

2．抓住重點語句體會作者對弱小生命的關愛之情。

3．體會作者語言的生動優(yōu)美，激發(fā)學生的探索意識。

教學重、難點抓重點詞句體會作者的思想感情

教學課時：一課時

教學過程

談話導入

同學們，在上課之前，我們一起來欣賞幾張圖片。

師出示PPT。看完之后，如果用一個詞語來形容蝴蝶，你會用什么詞呢（五彩繽紛，色彩斑斕，美麗，華麗等等）是啊，這樣美麗的蝴蝶，師板書：《蝴蝶的家》

生齊讀標題，提問。

生：這樣美麗的蝴蝶家是在哪？它的家是怎樣的呢？

師：是啊，每個人都渴望擁有一個家，那你能說說家是什么嗎？（家是溫馨的港灣，讓我們的心暖；家是避風擋雨的港灣，讓我們避風擋雨。）

同學們看，花叢中，陽光下，小動物們在自由自在的起舞，突然下雨了，青鳥，麻雀都回家躲起雨，可是小蝴蝶躲到哪里去呢？這節(jié)課，就讓我們一起跟隨作者一起去探尋蝴蝶的家。

二、初讀課文，暢談感受。

1．用自己喜歡的方式讀課文，想想課文講了一件什么事？

2．出示生字詞，生讀，選重點的詞語解釋。

家雀喧嚷等

3.讓我們跟著小老師一起來學習本課的生字詞。

4.請小老師帶讀，生跟讀。

5．全班交流，課文的主要內(nèi)容。

6．出示PPT。（主要寫了我常為下大雨時無處藏身的蝴蝶而擔憂的故事。）齊讀兩遍

三．合作探究，披文入情

1.創(chuàng)設情景境，再讀課文。

2.同學們，看著這美麗的花蝴蝶，把這些字詞送回文中，這一次，我們默讀，想想，蝴蝶的家是在哪哪？

3生讀之后，交流式回答問題.

4.生回答：我知道，在麥田里，疑？不對

生回答：樹林里，也不對。

生回答：花朵中，也不對。

生：在樹穴里。

15、蟋蟀的住宅評課說課稿教學設計及記錄

蟋蟀的住宅評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

充滿童趣的課文，本身非常貼近學生的生活，課文描寫的對象更使學生感興趣，因此，本文的教學以趣為核心，引導學生通過誦讀課文、觀察插圖、展開想象等方式深入文本，學習作者精致而準確的觀察，細膩而自然的描述的方法。突出以解決問題為線索的教學理念，整課教學圍繞著解決作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？等問題展開教學，有效地訓練學生的表達、理解等能力，有效地指導學生觀察的正確方法，培養(yǎng)其良好的觀察習慣。

課前準備

教師準備：1.搜集整理作者法布爾和昆蟲蟋蟀的相關資料。

2.制作多媒體課件。

學生準備：1.有條件的地方，學生可以課前觀察蟋蟀的巢穴。

2.查找作者和蟋蟀的資料。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激趣導入，揭示課題

1.教師導入：隨著生活水平的提高，我們住的房子越來越寬敞，越來越漂亮。誰來簡單介紹一下自己家的住宅？(板書：住宅)

2.現(xiàn)在有一個小家伙想和你們比一比住宅，它就是(板書：蟋蟀)

3.(學生齊讀課文題目)讀了課文題目你有什么疑問？(學生質(zhì)疑，教師整理出幾個重點問題：作者為什么將蟋蟀的洞穴說成是住宅？它的住宅是什么樣子的？它是怎樣建造的？)

設計意圖：本課的起始設計，具有激趣和鋪墊的雙重功能。開篇創(chuàng)設比住宅的情境，能夠激發(fā)學生的好奇心，使他們產(chǎn)生許多疑問，為下面的學習做好鋪墊。

二、初讀課文，檢測字詞

1.學生自由輕聲讀課文。

出示自讀要求：

(1)讀準字音，遇到生字新詞多讀幾遍，將句子讀通順。

(2)給不理解的詞語做上標記。

2.檢查學生自學生字新詞的情況。

(1)同桌互相交流預習字詞的情況。

(2)組長利用字詞卡片，組織小組成員輪讀、搶讀，熟記字詞。

(3)課件出示幾個難讀的新詞：

慎(shn)重　　挖掘(ju)　　搜(sōu)索

傾(qīnɡ)斜　　驟(zhu)雨　　布置(zh)

住宅(zhi)　選擇(z)　洞穴(xu)　較(jio)大

(全班開火車讀、指學生領讀，正音。)

(4)出示本課會寫字：宅、臨、慎、選、擇、址、良、穴、廳、臥、專、寸、衛(wèi)、較。

①引導學生認真觀察生字特點，指名說說書寫注意事項。

②動漫演示重點字的書寫過程。

③先讓學生互相提醒需要注意的地方，然后再指導書寫。

設計意圖：此環(huán)節(jié)重點放在檢測學生自學生字新詞的情況上，以學生的自主合作學習為主要方式，這樣的設計能培養(yǎng)學生的自學能力。

三、再讀課文，整體感知

1.指名逐段讀課文，師生共同評價讀課文情況。

一是評價字音是否讀得準；二是評價語句是否讀得流利，斷句是否恰當。

2.邊聽邊思考：蟋蟀出名的原因是什么？課文圍繞蟋蟀的住宅講了哪兩個方面的內(nèi)容？(課件提示)

3.小組討論后交流，教師引導填寫學生活動卡(一)：

先簡單說明蟋蟀成名的原因(唱歌和住宅)，然后重點介紹住宅的樣子和住宅是怎樣建造的。

4.指學生找出每部分對應的段落，讀一讀。

設計意圖：通過指名讀、默讀等多種形式讀熟課文，引導學生在讀中了解文章的主要內(nèi)容，理清文章結構，為精讀課文做好鋪墊。

四、總結回顧，布置作業(yè)

1.說說這節(jié)課你解決了哪些問題。

2.作業(yè)設計：練習有感情地朗讀課文；抄寫文中描寫生動的句子。

設計意圖：通過學生談自己解決了哪些問題，引導學生整體回顧課文；抄寫生動的句子，豐富積累。

第二課時

一、設疑導入，激發(fā)興趣

1.師生共同回憶：課文主要講了什么內(nèi)容？

2.教師引問：上節(jié)課同學們已經(jīng)知道蟋蟀出名的原因不光因為它的唱歌，還由于它的住宅。其實，蟋蟀的住宅只不過是小小的洞穴而已，可為什么這樣出名呢？連作者都贊嘆說(出示句子，齊讀)：假使我們想到蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單，這座住宅真可以算是偉大的工程了。為什么呢？

設計意圖：溫故而知新。復習引導、鞏固上節(jié)課的教學內(nèi)容，同時也為理解后面的內(nèi)容打下基礎。

二、精讀課文，解決問題

1.解決問題：它的住宅是什么樣兒的？

引導學生按照從外到內(nèi)的順序有序地概括蟋蟀住宅的特點。

(1)教師出示第5、6自然段，指名讀，思考：蟋蟀的住宅有什么特點呢？用____畫出相關句子，并試著把每一個特點用一個詞語概括出來。

(2)學生自由讀課文，小組交流，合作填寫學生活動卡(二)。

(3)學生結合句子匯報。

預設：結合第5自然段能概括出蟋蟀住宅的外部特點向陽、隱蔽、干燥、有門、有平臺；通過讀第6自然段能知道蟋蟀住宅的內(nèi)部特點簡樸、清潔、干燥、很衛(wèi)生。(教師出示課文原圖結合學生匯報的內(nèi)容相機板書。)

(4)學生扮演小蟋蟀向大家介紹住宅是什么樣子的。

(5)自由讀文，邊讀邊想象蟋蟀住宅的樣子。

(6)過渡：即使有驟雨，這里也立刻就會干的。這么好的住宅怎么就被蟋蟀碰上了呢？

2.引出選址問題。

(1)指學生讀第2自然段。

(2)引導學生理解重點詞語。

①隨遇而安從字面上看是什么意思？(隨便找個地方就安頓下來。)

②文中誰喜歡隨遇而安，誰不喜歡隨遇而安？(別的昆蟲：大多在臨時的隱蔽所藏身。蟋蟀：慎重地選擇住址，不肯隨遇而安。)

③讀了這一段，你喜歡上蟋蟀了嗎？是文中的哪些詞語讓你喜歡上它的？(不肯隨遇而安、慎重、常常、一定要、一點兒一點兒等。)

④如果你是蟋蟀，天下起了大雨，別的昆蟲還在為尋找住宅而奔忙，自己卻已有一個舒適的住宅時，你的心情如何？(自豪、舒暢)帶著這種心情朗讀這一自然段。

⑤過渡：這么寬敞的住宅它又是怎樣挖掘的？

3.解決問題：它是怎樣建造住宅的？

(1)提出讀文要求。

默讀課文第7～9自然段，結合下面幾個問題，談談你的發(fā)現(xiàn)和感受：

鼓勵學生從不同的方面來談，教師引導學生適時歸納，感受蟋蟀的可貴精神。

①作者分幾個層次來寫蟋蟀建造住宅的過程？說說每個層次的意思。

②找出描寫蟋蟀建造住宅的句子，畫出表示動作的詞語。

③蟋蟀能夠把住宅建得這么好說明了什么？

(2)匯報交流：

①這部分分三個層次介紹蟋蟀建造住宅的過程：動工時間；怎樣挖掘；不斷修整。

②蟋蟀建造住宅的句子主要在第7自然段，表示動作的詞語有：扒、搬、踏、推、鋪。

③說明蟋蟀有認真工作、堅持不懈、辛勤勞動的精神。

補充學生活動卡(二)。

(3)讀到這兒，你明白為什么作者將蟋蟀的洞穴稱為住宅了嗎？你想怎樣稱贊這小小的蟋蟀？

(4)帶著贊美的感情讀一讀這三個自然段。

設計意圖：本環(huán)節(jié)設計讓學生通過多種形式的閱讀來體會課文要表達的內(nèi)容，了解蟋蟀住宅的特點、選址和建筑過程，并抓住重點詞句理解，從而突出了本課的重點。

三、深入讀文，感悟?qū)懛?/p>

1.學生有感情地朗讀自己喜歡的段落。

2.其實我們很多人并沒有親眼見過蟋蟀的住宅，那為什么讀了這篇課文之后我們就如同親眼所見而且興趣盎然呢？(因為作者觀察得非常仔細、認真，而且寫得生動、具體、形象。)

3.學生介紹有關法布爾和《昆蟲記》的資料。

4.讀了這篇課文，你要向法布爾學習什么？(學會連續(xù)、細致地觀察，具體地描寫。)

5.學生介紹蟋蟀的資料。

6.學習文中的表達方法，寫一個自己喜歡的動物。利用課余時間閱讀《昆蟲記》，更深刻地感受一下法布爾對這些小生命的熱愛和敬佩。

7.拓展閱讀。讀一讀課后閱讀鏈接中的燕子窩，感受作者連續(xù)細致的觀察。

設計意圖：交流寫作方法，提高了學生的總結能力、口語表達能力；結合課文讓學生寫一個小動物，能鍛煉學生的寫作能力；布置課外閱讀，延伸語文課堂，讓學生把學過的語文知識和課外圖書有效地整合起來。

教材分析：

這篇課文是19世紀法國著名昆蟲學家法布爾寫的一篇觀察筆記。在文中，作者懷著對蟋蟀的喜愛之情，真實地介紹了蟋蟀的住宅特點和修建過程，贊揚了蟋蟀不辭勞苦和不肯隨遇而安的精神。

學情分析：

蟋蟀，是同學們很喜歡的一種昆蟲，容易調(diào)動他們的學習積極性。加上本文的作者又是法國著名的昆蟲學家法布爾，他善于觀察研究，勤于探索和實踐，在表達上比較講究方法，傾注了對蟋蟀的無限贊美的深情?；诮滩牡奶攸c和學生的學習情況，可以選擇運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)有效的教與學，讓學生在有限的課堂里得到最大的發(fā)揮與鍛煉，他們獲得的收益將是無窮的。

教學建議：

首先引導學生初讀課文，讓學生通讀全文，讀懂作者是從哪幾個方面來寫的，概括出幾個方面的主要內(nèi)容。在充分感知課文的基礎上，引導學生深入體會蟋蟀住宅的特點和蟋蟀是怎樣建造住宅的。最后引導學生體會作者的寫法，完成小練筆。

教學目標：

【知識與技能】

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。

3．理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。

【過程與方法】

通過朗讀感悟，在自主合作探究中了解本課主要內(nèi)容。

【情感、態(tài)度與價值觀】

體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神，培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

教學重難點：

重點

了解蟋蟀的住宅是怎樣建成的，通過重點詞句體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的特點。

難點

體會作者用生動形象的語言描寫具體事物的寫作方法。

教學準備：

教師：布置學生收集蟋蟀的相關資料；做一張蟋蟀紙板圖(用于貼圖)。

學生：預習課文，通過互聯(lián)網(wǎng)等工具初步了解蟋蟀的習性。

教學時間：

2課時

第一課時

教學目標：

1．正確認讀、書寫本課生字、詞語。

2．朗讀課文，理解課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀的住宅。

教學重難點：

重點

了解課文的主要內(nèi)容。

難點

理清課文的脈絡。

教學過程：

一、激趣導入

同學們，你們見過蟋蟀嗎？有誰斗過蟋蟀？說起這個小東西，可以說是家喻戶曉。它不僅是個好斗分子，是個有名的歌唱家，它還是一個不為人知的出色建筑家。法國著名的昆蟲學家法布爾專門為此寫了一篇文章，這就是今天我們要學的課文《蟋蟀的住宅》。請同學們打開課文，讓我們跟隨作者去了解蟋蟀們高超的建筑本領吧。

二、作者簡介

法布爾(1823～1915)，法國著名昆蟲學家。從小喜愛昆蟲。他的主要著作是10卷《昆蟲記》，第一卷于1878年問世，最后一卷在他87歲(1910年)時出版。這部杰作把科學知識與文藝很好地結合起來，用富有詩意的筆調(diào)，向人們展示了一個絢麗多姿的昆蟲世界。

三、朗讀課文，初步感知

1．通讀課文，要求讀準字音，讀通語句。

(1)出示詞語，用多種方式認讀，弄清重點字詞的讀音和解釋。

(2)師強調(diào)難寫字，并適當范寫，加深記憶。

2．指名朗讀課文，說說課文講了一件什么事，作者是從哪幾個方面來寫的。

3．一般來說，我們?nèi)祟愖〉牡胤浇凶≌瑒游镒〉牡胤浇懈C、巢、穴等。而蟋蟀是一種昆蟲，為什么蟋蟀住的地方也叫住宅呢？

明確：作者在這里采用了擬人的手法，表達了對蟋蟀的喜愛。這也是本文最大的寫作特點。

四、認知貫通，整體感知

1．蟋蟀的住宅這個題目有什么特點？

明確：住宅一般是指人的住房，可是蟋蟀是動物，這篇課文題目的特點就在于作者把蟋蟀當作人來寫。

2．教師指導學生朗讀，體會課文從哪幾個方面介紹了蟋蟀的住宅，并討論課文按內(nèi)容不同可以分為幾部分，怎樣分？

學生思考討論，明確：這篇課文的主題是蟋蟀的住宅，全文圍繞這個主題部分分為三部分。

第一部分(第1自然段)：講蟋蟀的住宅是使它出名的原因之一。

第二部分(第2～6自然段)：講蟋蟀住宅的特點。

第三部分(第7～9自然段)：講蟋蟀住宅的建造過程。

3．歸納文章內(nèi)容，感知作者情感。

教師指導，明確：本文通過介紹蟋蟀住宅的特點以及住宅是怎樣建成等方面的知識，贊揚了蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

五、布置作業(yè)

找出文中把蟋蟀當作人來寫的句子。

板書設計：

蟋蟀的住宅

因住宅而出名

住宅的特點

住宅的建造過程

第二課時

教學目標：

1．有感情地朗讀課文，理解蟋蟀住宅的特點和住宅的修建過程，領悟作者的一些表達方法。

2．體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

3．培養(yǎng)學生仔細觀察的習慣。

教學重難點：

重點

理解蟋蟀住宅的特點及修建的過程，學習抓住特點形象生動地說明事物。

難點

體會蟋蟀吃苦耐勞、不肯隨遇而安的精神。

教學過程：

一、復習導入

1．指名朗讀課文，鞏固所學的生字、詞語。

2．上節(jié)課我們已大致了解了課文主要內(nèi)容，這節(jié)課我們將深入學習，了解蟋蟀住宅的特點及建造過程。

二、精讀課文，重點探究

1．學習第二部分。

(1)蟋蟀的住宅有什么特點呢？請同學們默讀課文第2～6自然段，想一想這一部分從幾個方面講蟋蟀住宅的特點？每個方面寫了蟋蟀住宅的什么特點？

明確：這一部分主要從選址、工具和洞內(nèi)外三方面講述了蟋蟀住宅的特點。

這是蟋蟀住宅很明顯的特點。我們一邊讀書一邊分析蟋蟀住宅的這些特點。

(2)蟋蟀和別的昆蟲不同，蟋蟀不肯隨遇而安。隨遇而安是什么意思？課文的哪些地方表現(xiàn)了蟋蟀不肯隨遇而安？

明確：隨遇而安指能適應各種環(huán)境，在任何環(huán)境中都能滿足。課文中講到蟋蟀慎重選擇住址，一定要排水優(yōu)良，并且有溫和的陽光。它不利用現(xiàn)成的洞穴。從這些地方可以看出蟋蟀不肯隨遇而安。

(3)蟋蟀的住宅是自己一點一點挖掘的。可是人們?yōu)槭裁磳λ膭趧映晒械襟@奇呢？

明確：蟋蟀蓋房子的工具，非常柔弱。正是因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出了排水優(yōu)良、有溫和陽光的住宅，所以人們對它的勞動成果感到驚奇。

這也是蟋蟀吸引作者關注的地方，所以作者決定要研究它，請同學繼續(xù)讀課文，看一看蟋蟀的住宅內(nèi)外的情況怎樣？

(4)為什么說蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單？又為什么說蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了？

明確：因為蟋蟀蓋房的工具，只是簡單的四只腳和鉗子，所以說蟋蟀用來挖掘的工具是那樣簡單。又因為蟋蟀用如此簡單的工具，建造出平坦、清潔、干燥、衛(wèi)生的住宅，所以蟋蟀的住宅真可以算是偉大的工程了。

2．學習第三部分。

(1)指名朗讀第7～9自然段，思考：這一部分從幾個方面介紹了蟋蟀建造住宅的？課文是怎樣寫的？

明確：這一部分從建造時間、怎樣建造和整修三個方面介紹了蟋蟀怎樣建造住宅。

(2)蟋蟀工作很辛苦是從哪里看出來的呢？請同學們小聲讀第8、9自然段，找出寫蟋蟀蓋房子動作的句子，并畫出動詞，體會蟋蟀蓋房子的艱難與辛苦。

(3)蟋蟀的住宅建造好了，可是它好像并沒有滿足，它又做了什么？

(整修)

提問啟發(fā)：對，蟋蟀是怎樣整修的呢？

(長時間加深加闊)

(4)學習了蟋蟀建造住宅這一部分，你有什么想法嗎？

學生交流，教師提示：蟋蟀持之以恒，認真工作的精神值得我們學習。

3．指導學生朗讀全文。

這篇課文是寫小動物的，作者并沒有蟋蟀蓋房子的體驗，為什么能寫得這樣形象、具體、逼真呢？請同學們帶著問題讀課文。同學自由發(fā)言，談自己的看法。

明確：作者通過對蟋蟀蓋房子進行非常細致的觀察，才把文章寫得這樣細致入微。

三、品讀感悟，句段解讀

1．蟋蟀和它們不同，不肯隨遇而安。

明確：對于一般的昆蟲來說，只要能找到一個臨時的隱蔽所藏身就滿足了，而蟋蟀卻不同，它不愿利用現(xiàn)成的洞穴，而是慎重地擇址，自己一點一點地挖掘。這是法布爾發(fā)現(xiàn)的蟋蟀與別的昆蟲的不同之處。這句話也照應了課文的題目，讓讀者知曉，為什么把蟋蟀的藏身洞穴稱為住宅。

2．當四周很安靜的時候，蟋蟀就在這平臺上彈琴。

明確：在這句話中，作者巧妙地把蟋蟀發(fā)出的聲音比喻為彈琴，又將蟋蟀洞穴門口的平地稱為平臺，讓讀者感到，這座住宅的設計是很講究的，它不僅能藏身棲息，而且還具備了休閑娛樂的功能勞動之余，四周靜悄悄之時，住宅的主人操琴彈奏，享受生活的樂趣。這種形象的語言也反映了昆蟲學家對昆蟲的特殊感情。

四、小結全文，學習寫作方法

1．為什么作者會把蟋蟀住宅的特點和建造的過程介紹得這么詳細具體呢？

明確：這都是長時間仔細觀察的結果。作者對蟋蟀親自實地觀察，從外到內(nèi)，觀察仔細，堅持不懈，一連好幾個鐘頭。

2．如何運用擬人的修辭手法？

明確：擬人，就是將事物當作人來寫，賦予其人的特征。本文最大的特點就是擬人手法的運用。作者將蟋蟀當作人，把它稱作專家主人；把蟋蟀的洞穴說成是住宅，里面有大廳臥室；把蟋蟀的叫聲說成是彈琴。語言風趣幽默，吸引讀者的興趣。

運用擬人時要注意：(1)使用擬人的修辭手法必須是出于自己的真情實感。(2)只有事物本身的特點和人的特點有一定的相似之處時，才可以把物人格化，不能亂擬。(3)使用擬人的修辭手法的目的要明確。使用擬人的修辭手法，是為了突出事物的形象和特點，借物抒發(fā)作者內(nèi)心情感，從而突出文章的中心思想。

五、疑難探究

作者不僅把蟋蟀挖掘的洞穴說成是住宅，而且還說是個偉大的工程，你覺不覺得有點太夸張了？為什么？

明確：我們從朝著陽光、傾斜的隧道、深度和寬度、隱蔽的門口、平坦的平臺、光滑的墻壁、清潔干燥的屋子內(nèi)部等，可以感受到蟋蟀身上似乎有一種聰明和才智，知道住宅要向陽，能排水，大小要適宜，住所要簡樸、衛(wèi)生。然而，它們用來建筑這座住宅的工具卻是如此柔弱的一對前足和一雙后腿。從這種巨大的反差中我們體會到，蟋蟀能建造出這樣的住宅簡直是一個奇跡，所以說它是偉大的工程，決不夸張。充分體會到這一點之后，我們不禁也要發(fā)出感嘆：這座住宅真可以算是偉大的工程了！

六、拓展延伸

1．以《我的住宅》為題，介紹蟋蟀住宅的特點。

2．有條件的同學可以閱讀十九世紀法國著名昆蟲學家法布爾撰寫的《昆蟲記》。

七、課堂小結

作者把蟋蟀建房的特點、過程寫得如此具體生動，這與作者的仔細觀察分不開，讓我們學習作者的觀察方法、態(tài)度與精神，去留心身邊的事物，你會發(fā)現(xiàn)它們的絢麗多姿！

16、題西林壁評課說課稿教學設計及記錄

題西林壁評課說課稿教學設計及記錄

尊敬的各位評委老師：

一、說教材內(nèi)容

今天我說課的內(nèi)容為義務教育課程標準實驗教科書小學語文第七冊第二組中的第一篇精讀課文《題西林壁》。

這組教材圍繞觀察與發(fā)現(xiàn)這一專題進行編排，都是關于觀察大自然景物和發(fā)現(xiàn)大自然奧秘的?！额}西林壁》不僅寫出了詩人觀景的所見所聞，更重要的是還寫了從觀察事物中得到的啟示。它是蘇軾在游廬山時題在西林寺墻壁上的一首詩。廬山景色秀美，山中奇花異木險峰怪穴，流泉飛瀑山亭云閣，可說是氣象萬千，不可勝數(shù)。奇怪的是這首詩不寫那些名勝景致，卻另辟蹊徑，抓住廬山姿態(tài)，談游廬山的感受。詩的前兩行寫詩人在廬山漫游，覺得峰回路轉，目不暇接。是雄奇，是壯麗，是險峻，還是優(yōu)雅？可詩人卻還說自己沒有認清廬山的真正面目，為什么呢？作者在第三、四行作了解釋。全詩不僅是對廬山雄奇壯觀、千姿百態(tài)景象的贊美，而且還蘊含著人生的哲理，內(nèi)涵深刻，耐人尋味。

本著教材的特點和學生的實際我確立了本節(jié)課的教學目標如下：

　　認知目標：認識并會寫本課生字，能正確書寫壁、緣兩個漢字

　　技能目標：理解詩句的意思，明白詩人在廬山觀察時，因為地點和角度的不同，所以看到的景象也不一樣。

　　情感目標：有感情地朗讀并背誦、默寫古詩。體會詩人的心境，能把讀詩的感受與他人交流。

　　本詩教學重點：是引導學生欣賞古詩文，積累古詩名句。

　　其教學的難點：為體會詩句所包含的人生哲理。

二、說教法、學法

　　我采用了閱讀感悟法，即在閱讀教學過程中，教師尊重學生閱讀的個性化行為，設計有目的、有層次的閱讀實踐。先引導學生融入詩境，領悟詩歌的意境，品味詩歌的語言，鼓勵學生表達自己對詩歌內(nèi)容的感悟所得，并采用合作探究的方式共同探討疑難問題，然后逐步引導學生學習詩文，把握詩意。

三、設計理念

　　1、《基礎教育教育課程改革綱要》指出：要大國推進遠程教育設施與資源在教學過程中的普遍應用，促進遠程教育設施與資源與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，教師的教學方式、學生的學習方式以及師生互動方式的變革，發(fā)揮遠程教育設施與資源技術優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。

　　2、《語文課程標準》中3-4學年段目標對古詩的要求是：誦讀優(yōu)秀古詩文，在誦讀中體驗情感，領悟內(nèi)容。本節(jié)課中利用遠程教育設施與資源，去體現(xiàn)教學時自主、合作、探究的新理念。積極創(chuàng)設情境，引領學生走進詩歌世界，讓學生在讀想說的過程中感悟理解課文內(nèi)容，加深對古詩的熱愛，從而繼承并發(fā)揚中國的燦爛文化。

四、說教學過程

　　1、創(chuàng)設情境、導入新課

　　用充滿激情的語言導入：同學們，生活中的事物豐富多彩，美不勝收，而且有著千絲萬縷的聯(lián)系，如果用心觀察，用心思考，就有可能發(fā)現(xiàn)萬物奧秘。老師今天帶同學們?nèi)タ纯茨菑]山風景，可也要細心觀察才會有發(fā)現(xiàn)。（多媒體展示廬山風光）

　　面對如仙境一般的廬山風光你是否想到了哪些優(yōu)美的詞語呢？請說說。在學生的回答上師加以感慨，是啊，真美！這里山高水常，這里古樹參天，這里是鳥語花香，吸引了無數(shù)的文人墨客，宋代大詩人蘇軾來到這里寫下了我們今天要學的古詩《題西林壁》（指導壁字的正確書寫）。

　　2、交流資料，讀中感悟

　?。?讓學生展示在課前去查閱關于本課的資料，此時讓他們踴躍發(fā)言，進行交流，從而了解作者及本課的部分知識。

　?。?精心讀書可是獲得個性體驗和獨特感受的過程課件出示錄音范讀，讓學生嘗試著說說讀得怎樣？自己也能讀得這么美嗎？指三|、四名學生進行讀詩，師進行指導讀詩應具有的層次感、節(jié)奏感,如：注意每行之中字間適當?shù)睦L與停頓，遠近高低都是重音，要讀出起伏，讀好韻腳ｎｇ。

　?。?告訴學生一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要用心，你就能看到這幅畫，讓學生在音樂聲中齊誦讀，并把所感受到的畫面說出來。

　　3、組織自學，理解詩意

　?。?）在學生述說畫面的基礎上，去尋尋詩人蘇軾眼中的廬山是怎樣的。（從而導出詩的前兩行：橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。）

　?。?）想想為什么同是廬山一會兒看到的是嶺一會兒看到的又是峰呢？分組合作學習，并在組內(nèi)各自交流自己對詩句的理解。（原來是因為所處的位置不同而導致了所看到的不同，同學們認為還可以按什么的不同來看廬山。（出示課件展示廬山的不同風采）

　?。?）全班交流作者筆下的廬山之所以有著不同樣子是因為正如他所說只緣身在此山中（對于緣字提醒學生把字寫正確，并理解其含義），在對詩文有所感悟的情況下，再次與朗讀有機結合，師適時點拔啟發(fā)、出示課件你認為怎樣才能看清廬山的真面目？使學生在朗讀中加深理解，在理解的基礎上有感情的朗讀，從中去明白其中的奧秘。

　　4、領悟道理，拓展延伸

　?。?、啟發(fā)談話：廬山千姿百態(tài)，身處山中會看不清真面目，就像剛才同學們所說對一個事物只有多方面去觀察全面去認識才行。詩人首先向大家描述的是：生回答出（廬山有著不同的面目）然后詩人再向同學說明了：原來是因為（只緣身在此山中，闡明道理。）

　　對于比較復雜的事物，如果不能客觀地、冷靜地進行分析就可能被局部的現(xiàn)象所迷惑，不能全面地正確認識這個事物。

　?。?、拓展延伸：在生活中你是否也碰到過類似的情況呢？說說好嗎？

　　多媒體展示《盲人摸象》，讓學生想想事中的人物錯在哪？

　　5、誦讀鞏固，總結全文

　　同學們,你們還想再讀讀這首詩嗎?好的,一起來。在結尾之處，我設計了讓學生再次以飽滿的情感和著樂曲去誦讀這一過程。讓學生懂得其實啊，在生活中詩歌就是美的畫面。（多媒體展示幾篇關于描寫廬山的古詩讓大家欣賞）

　　最后師作以總結詩人蘇軾通過觀賞廬山明白了一個道理要想了解一個事物得全面觀察。其實，許多道理就存在于我們的生活、學習中，希望同學們也做個有心人，從生活，學習中找道理、學道理。好嗎？

小學語文《題西林壁》教學設計模板

教學目標：

1、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩的大意，感悟詩的意境和詩人的思想感情。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩中的詞句。

3、背誦古詩，對重要詞句能夠默寫。

4、體會富有人生哲理的詩句。

5、激發(fā)學生對祖國山河的喜愛之情。

教學重點、難點：

　　1、體會詩中描繪的景象。

　　2、理解不識廬山真面目，只緣身在此山中這句話，并聯(lián)系生活從中獲得啟示。

　　教學準備：課件

　　教學時數(shù)：一課時

　　教學過程：

　　一、導入，讀題釋題

　　1、我們的祖國山河壯麗，在咱們江西省九江市就有一座享譽世界的名山，它就是廬山。我們一起去領略廬山風光吧!(出示從不同角度拍攝的廬山各山峰圖片)

　　2、西林寺有塊墻壁，看，墻壁上還寫著一首詩呢!這是宋朝大詩人蘇軾游覽廬山后題寫在上面的。詩題叫《題西林壁》。(板書課題)

　　3、釋題。題是什么意思?(提示學生借助注釋是學古詩的一個重要方法)題西林壁又該怎么解釋呢?

　　二、初讀，讀通讀順

　　1、學生自讀詩句兩遍，第一遍注意讀準字音，第二遍力求讀通句子，讀出節(jié)奏。

　　2、指名朗讀，學生評價。相機正音，如:嶺此等。練讀詩句。

　　3、讀古詩不僅要讀準字音，還要讀出節(jié)奏。誰能試一試?其他同學注意傾聽。

　　4、教師相機范讀，學生評議。重點指導讀橫看成嶺側成峰，引導學生想象畫面，讀出峰和嶺的區(qū)別。

　　5、師生合作讀。

　　三、再讀，感受不同

　　1、不知不覺，我們已經(jīng)將這首詩讀了好幾遍，但好詩不厭百回讀。讀多了，你就會對詩句有自己的理解，有自己的感受，這就是人們常說的書讀百遍其義自見，請你們再輕聲讀這首詩，一行行地讀，一行行地想，看看能不能自己讀懂詩句的意思。

　　2、同桌交流。(掌握方法:查子典，結合詩后注釋，查工具書，上網(wǎng)查資料等)

　　3、問題檢測:蘇軾身在何處?(具體在山中的哪些位置觀察廬山呢?)

　　4、理解橫看:怎樣看是橫看?看我的五指山(教師以手示意)，怎樣看是橫看?也就是正面，前面。蘇軾還身在何處?理解蘇軾身處位置不同。

　　5、教師:蘇軾身在山前，身在山側，身在遠方，身在近處，身在高山，身在低谷，但無論在哪兒，他都身在一個范圍之內(nèi)，那就是廬山之中。教師范讀，引導學生想象身處這不同位置看到的景象。

　　6、出示課件，真切感受不同，引讀橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。

　　7、蘇軾看到了哪些景象呢?讓我們沿著蘇軾的蹤跡到廬山去看看吧!閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你仿佛來到了何處?你仿佛看到了什么?

　　8、理解身處不同位置看到的廬山景象也不同。

　　出示課件，教師引讀。

　　四、品讀，感悟不識

　　1、看到廬山的這千般面貌，蘇軾不禁發(fā)出了這樣的感慨不識廬山真面目。指名讀。

　　2、引導質(zhì)疑:蘇軾為什么會不識廬山真面目?

　　3、鏈接作者簡介:他是唐宋八人家之一的蘇軾，他是多才多藝的蘇東坡，他還是學識淵博的蘇學士，他不愿停留在不識，他還想知道為什么不識。于是，他問自己，他問山中游客，他還問你們:孩子，我為何不識廬山真面目?只緣身在此山中。

　　4、可是，我都身在廬山之中認認真真仔仔細細地觀察了呀，怎么還會不識呢?(感悟因不同而不識。)揭示哲理:這就是人們常說的當局者迷，旁觀者清啊!

　　5、于是，蘇軾文思泉涌，揮毫在西林壁上寫下了這千古流傳的詩篇(學生讀全詩)

　　五、升華，積累運用

　　1、結合生活經(jīng)歷運用詩句談感受。

　　2、聯(lián)系生活實際運用詩句。

　　3、練習背誦。

　　板書設計：

題西林壁

蘇軾(宋)

橫 側

　　遠 近 各不同 客觀全面

高 低

不識 只緣 認識事物

( 果 ) ( 因)

17、小島評課說課稿教學設計及記錄

小島評課說課稿教學設計及記錄

01

教材解析

課文寫的是一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。將軍在視察小島時，意外地發(fā)現(xiàn)守島戰(zhàn)士居然在寸草難生的小島上種了一塊中國地圖形狀的菜地，吃晚飯時，戰(zhàn)士們特意為將軍準備了一盤小白菜，將軍舍不得吃，將菜倒進湯里和戰(zhàn)士們一起分享。故事以將軍的視角，按事情發(fā)展的順序展開情節(jié)，展現(xiàn)我國海防前哨守島部隊的生活，表現(xiàn)了駐守在小島的戰(zhàn)士們扎根海島、艱苦守島的精神和熱愛祖國的高尚情懷。

02

學情分析

學生們大多生活在條件相對優(yōu)越的城市鄉(xiāng)村，對于海防前線的艱苦條件沒有太多直觀的認識。對海防邊哨的重要性缺乏了解，所以課文相關資料的補充尤為重要。因此課前要求學生搜集守島部隊的相關材料，可以幫助學生體會守島戰(zhàn)士們扎根海島、熱愛祖國的思想感情。

課前讓學生搜集有關海島及守島部隊生活的資料，按閱讀提示，先自讀自悟，把握主要內(nèi)容；再以將軍的口吻講故事；最后結合資料，體會課文最后一個自然段的內(nèi)涵。

【知識與技能】

1．掌握本課要求會認的生字。

2．默讀課文，了解主要內(nèi)容，能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事。

【過程與方法】

1．通過默讀、講述，了解課文內(nèi)容。

2．結合資料和關鍵語句了解我國守島部隊的生活，體會人物的思想感情。

【情感、態(tài)度與價值觀】

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

重點

能用將軍的口吻，講述自己登上小島后發(fā)生的故事，了解我國守島部隊的生活。

難點

感悟守島戰(zhàn)士們的愛島、愛國之情，激發(fā)我們的愛國之情以及報國之志。

教師：準備相關的多媒體課件。

學生：搜集有關海島及守島部隊生活的資料。

1課時

03

教學流程

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1．師：(播放一段關于海島的視頻)同學們，看完了視頻，你覺得這個海島上的條件怎么樣？你有什么感受？(學生交流自己的感受)

2．我國有很多這樣的海島，那里遠離大陸，位置偏遠，條件惡劣，但確實是祖國領土的重要組成部分。無論多么偏遠，多么荒涼，我們的海防戰(zhàn)士們都堅守在那里，保衛(wèi)著祖國的海疆。今天我們就要來學習一篇與之相關的文章《小島》。(板書課題：小島)

二、初讀課文，梳理情節(jié)

1．默讀課文，思考：課文講了一件什么事情？

(一位將軍到我國南海一個小島視察的故事。)

2．課件出示本課要求會認的字，指導學生識記。

3．再讀課文，按照事情發(fā)展的順序，試著從將軍的角度，梳理故事的主要情節(jié)。

(1)小組討論，全班交流。

(2)師生共同總結：

按照事情發(fā)展的順序，課文可以分成三個部分：第一部分(第1～19自然段)：發(fā)現(xiàn)菜地；第二部分(第20～35自然段)：分菜同享；第三部分(第36～37自然段)：將軍敬禮。

4．小組合作，簡述課文主要內(nèi)容。

(1)全班分成三個小組，每個小組負責一個部分的內(nèi)容簡述。

(2)小組充分討論，展示成果。

①發(fā)現(xiàn)菜地：將軍發(fā)現(xiàn)小島上竟然能種菜，非常驚訝，而且知道菜地的土和種菜的種子是戰(zhàn)士們從家鄉(xiāng)背來的。雖然受到秘書的勸阻，但將軍堅持要留在島上吃住一晚，目的是了解和推廣種菜的方法，提升整個守島部隊的戰(zhàn)斗力。

②分菜同享：將軍知道自己晚飯有一盤菜時非常生氣，質(zhì)問隊長戰(zhàn)士們有蔬菜吃嗎。聽了隊長的解釋，看到菜地像中國地圖，將軍受到很大觸動，他想把菜分給戰(zhàn)土們。但戰(zhàn)土們不肯接受，將軍最后把菜倒進湯中，親自給戰(zhàn)土們舀菜湯，心底里為戰(zhàn)士們所感動。

③將軍敬禮：清晨，將軍乘快艇離開小島的時候，向著太陽、像中國地圖的菜地、向著小島，行了一個標準的軍禮。

三、體會將軍的心理歷程，用將軍的口吻講故事

1．根據(jù)提示，再讀課文，帶入角色，揣摩將軍的心理活動。

提示：(1)當發(fā)現(xiàn)菜地時，將軍不由得一愣，他在想

(2)當將軍決定要留下來吃晚飯，他在想

(3)當將軍看到炊事員端來一盤小白菜，他在想

(4)當將軍看到中國地圖形狀的菜地時，他在想

(5)當將軍聽到隊長的解釋，將軍鼻子發(fā)酸，他在想

(6)當將軍給戰(zhàn)士們舀菜湯時，鼻子又開始發(fā)酸，他在想

(7)離島時將軍行了一個標準的軍禮，他在想

2．小組合作，用將軍的口吻講故事。

(1)出示要求：①配上相應的動作和表情。

②抓關鍵詞，揣摩人物的語氣，將故事講得繪聲繪色。

(2)小組合作互講，互提意見。

(3)全班展示。(教師引導學生傾聽、評價)

四、資料匯報，走進海防戰(zhàn)士

1．學生匯報自己課前搜集的資料，說一說我國守島部隊的生活是怎樣的。(教師適時補充)

2．齊讀最后一個自然段，結合我們了解的關于守島部隊的生活的資料，說說你的理解。

(小島的生存環(huán)境十分惡劣，但戰(zhàn)士們艱苦

奮斗的精神，關愛長者的言行，熱愛海島、熱愛祖國的情懷讓將軍感動。將軍的舉動，飽含著對戰(zhàn)士們的無限感激和深深的敬意。)

五、課堂小結

這堂課我們了解了我國這樣一群可愛又偉大的海防戰(zhàn)士，有了他們的堅守，才有了我們安寧、和平的生活，讓我們記住這群偉大的戰(zhàn)士們，向他們致以最真摯的感謝！

六、布置作業(yè)

把你想對偉大的海防戰(zhàn)士們說些什么呢？把你想說的話寫下來吧。

小　島

發(fā)現(xiàn)菜地

分菜同享

將軍敬禮

18、圓明園的毀滅評課說課稿教學設計及記錄

圓明園的毀滅》

小練筆：《圓明園的毀滅給我的啟示》

19、將相和評課說課稿教學設計及記錄

將相和評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3. 通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

教學重點

快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

教學難點

通過人物的言行體會人物個性特點。復述故事，弄清三個小故事之間的聯(lián)系。

第一課時

教學目標

1.會認相、璧等16個生字，會寫召、臣等12個生字，掌握進攻、召集等詞語。

2.快速默讀課文，理清文章的脈絡。理解三個小故事的前因后果。

3.學習第一個小故事完璧歸趙。

教具準備

課件

教學設計

一、激趣導入，板書課題。

1.同學們，我們是一個班集體，我們應該團結一致?？扇绻瑢W們之間不團結會出現(xiàn)什么狀況呢？

生自由討論

師：看來，我們都知道團結的重要性了。古人更知道這個，今天我們就學習一篇文章。

（板書：將相和）

2．簡介背景、揭示課題。

（1）戰(zhàn)國時期的趙國，有兩個非常有名的人物：廉頗和藺相如。將相和這個故事就發(fā)生在這兩個人之間。 （出示課件3）

（2）看到課題，你想知道什么？ （看到課題，我想知道將相分別指誰？將相之間是怎樣由和到不和又到和好的。）

二、快速默讀課文，自學生字詞。

1.生字：（要求讀準字音，掌握字形，理解字義，會組詞。出示幻燈，組詞：）

2.借助工具書理解下列詞語。

（無價之寶 失信 抵御 理直氣壯 完璧歸趙 同心協(xié)力 負荊請罪）

三、瀏覽課文，整體把握。 （出示課件5）

1.在書上畫出將相分別指誰。說說和是什么意思。（將指大將軍廉頗，相指上卿藺相如，和是和好、團結的意思。）

2.本文主要講了一個什么故事？（出示課件5）

（本文主要講了廉頗和藺相如由和到不和又到和好的故事。）

四、理清脈絡，概括段意。（出示課件6）

1.本文講了幾個小故事？找出每個故事的起止，并用一個合適的小標題概括每個小故事的內(nèi)容。

2.討論交流： 本文講了三個小故事。

第一個故事（110）完璧歸趙。

第二個故事（1115）澠池之會。

第三個故事（16－18）負荊請罪。

3.學習第一個小故事。 （1）指名朗讀第一個小故事，理清層次，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。 學生各抒己見，教師歸納整理。（出示課件7）

（起因：秦王企圖騙取趙國的和氏璧。

經(jīng)過：藺相如機智勇敢斗秦王。

結果：藺相如完璧歸趙，被封為上大夫。）

（2）畫出描寫藺相如言行的句子，根據(jù)人物的言行，分析藺相如的性格特點。 討論、交流、整理：（出示課件8）

①語言：我愿意帶著和氏璧到秦國去。如果秦王真的拿十五座城來換，我就把璧交給他；如果就沒有動兵的理由。（機智） 行動：當滿朝文武為難時，藺相如挺身而出。（表現(xiàn)出藺相如的勇敢。）

②語言：這塊璧有點小毛病，讓我指給您看。（機智）

行動：當藺相如覺察到秦王沒有誠意換璧時，就上前一步，故意指出璧上有毛病，把和氏璧要回手中。（機智）

③語言：我看你并不想交付十五座城?，F(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊撞碎在這柱子上?。ú晃窂姳?、機智勇敢。）

行動：捧著璧，往后退了幾步，靠著柱子站定，舉起和氏璧就要向柱子上撞。（不畏強暴、機智勇敢。）

小結： 秦王企圖騙取趙國的和氏璧，藺相如帶著和氏璧前往秦國，利用秦王說的以城換璧的話，隨機應變，揭穿了秦王的騙局，巧妙地要回和氏璧，機智勇敢地和秦王斗爭，做到了完璧歸趙，被封為上大夫。

4．指導學生有感情地朗讀第一個故事。

五、總結、預習。 （出示課件10）

1．學習第一個故事的方法：

（1）找出事情的起因、經(jīng)過、結果，掌握故事的主要內(nèi)容。

（2）畫出描寫人物言行的句子，分析人物的性格特點。

（板書：完璧歸趙）

2.課堂練習：

簡要復述完璧歸趙的故事。

3．擴展：藺相如不畏強暴、機智勇敢，做到了完璧歸趙，為趙國立下大功，被趙王封為上大夫，他在澠池會上又是怎樣為趙國再立大功、被封為上卿的呢？課下請同學們預習澠池之會。

第二課時

教學目標

學習第二、第三個故事，了解每個故事的前因后果。復述故事，弄清三個故事之間的聯(lián)系。進一步體會人物的性格特點，從人物的好品質(zhì)中受到啟示和教育。

教具準備

課件

教學設計

一、復習檢查。（出示課件13）

1.將相分別指誰？和是什么意思？本文主要寫了一個什么故事？是由哪幾個小故事組成的？

2.根據(jù)第一個故事，說說藺相如這個人物的性格特點。

（板書：機智勇敢）

二、教師引導，進入新課。

小組學習，討論、匯報。

1.學習第二個小故事。 按照學習第一個小故事的方法學習第二個小故事。（出示課件14）

（板書：澠池之會）

起因：秦王想侮辱趙王，要趙王鼓瑟，并且叫人記錄下來。

經(jīng)過：藺相如針鋒相對地逼秦王擊缶，維護了趙國尊嚴。

結果：秦王沒占到便宜，只好放趙王回國，相如再立大功，被封為上卿。）

思考：秦王為什么不敢拿趙王怎么樣？

生答，師總結：

秦王不敢拿趙王怎么樣，是因為他知道廉頗已經(jīng)在邊境上做好了準備。

（出示課件15）2.畫出描寫藺相如言行的句子，分析人物的性格特點。（討論、交流、點撥：秦王讓趙王擊缶實際上是侮辱趙王，藺相如為了維護國家榮譽，讓秦王為趙王擊缶，表現(xiàn)了藺相如為了國家的榮譽，不畏強暴、機智勇敢的高尚品質(zhì)。）

（板書：不畏強暴，機智勇敢）

3.指導有感情地朗讀，深化理解人物性格特點。

第三個小故事。

4.學習第三個小故事。（出示課件16）

（1）默讀第三個小故事，找出故事的起因、經(jīng)過、結果。

（板書：負荊請罪）

起因：廉頗不服，想找機會羞辱藺相如，將相之間產(chǎn)生矛盾。

經(jīng)過：藺相如處處回避、忍辱退讓。

結果：廉頗負荊請罪，將相和好。

思考：廉頗說自己攻無不克戰(zhàn)無不勝，是真的嗎？

生答，師總結：從澠池會中，秦王因為廉頗在邊境做好了準備而不敢動趙王這件事中可以看出廉頗說的是真的。

（2）畫出廉頗和藺相如的言行。（出示課件16）

①分析：藺相如的語言、行動，表現(xiàn)了藺相如怎樣的品質(zhì)？

(表現(xiàn)了藺相如以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)。）

（板書：以國家利益為重，顧大局、識大體）

②分析：廉頗的語言、行動，表現(xiàn)了廉頗怎樣的品質(zhì)？

（語言：反映了廉頗居功自傲、性格直率的特點。行動：反映了廉頗以國家利益為重、勇于認錯、知錯就改的性格特點。）

（板書：居功自傲，性格直率）

（3）思考：將相和好的根本原因是什么？（詳細說出因果聯(lián)系；愛國是和好的根本原因。）

（4）思考：負荊請罪中藺相如解釋自己不和廉頗針鋒相對的一番話有幾層含義？說明了什么？

引導生讀相關文字，并表達自己的觀點。

師總結：A.和秦王做比較，點明自己不害怕廉頗。

B.秦王不敢進攻趙國，因為有廉頗。

C.將相不和會削弱趙國的力量。

從中我們可以看出藺相如是個識大體、顧大局，心胸寬廣的人。

三、回顧全文，歸納中心。（出示課件19）

1.課文的三個小故事敘述了誰和誰的矛盾？根據(jù)矛盾性質(zhì)的不同，這些矛盾可以歸納為哪兩種矛盾？

2.貫串兩種矛盾的中心人物是誰？

3.三個小故事間有什么聯(lián)系？ 哪是因，哪是果？

歸納中心：本文通過記敘將相由和到不和又到和好的故事，表現(xiàn)了藺相如不畏強暴、機智勇敢的精神，以及以國家利益為重，顧大局、識大體的高尚品質(zhì)；表現(xiàn)了廉頗以國家利益為重，勇于改過的精神，贊揚了將相愛國的好品質(zhì)。

四、總結、拓展。

本文通過典型事件來刻畫人物形象；抓住人物言行來刻畫人物的性格特點，使讀者受到深刻的愛國主義教育。課下請同學們自讀歷史故事刎頸之交，進一步學習將相團結一致、全力合作的愛國主義精神。

五、布置作業(yè)。

1.用自己的話講一講這三個小故事。

2.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

教學目標

1.認識相、璧、臣等16個生字，會寫召、臣、議等12個生字。正確讀寫召集、商議、隆重、約定、膽怯、拒絕、能耐、諸位、和氏璧、無價之寶、理直氣壯、完璧歸趙、攻無不克、戰(zhàn)無不勝、負荊請罪、同心協(xié)力等詞語。

2.有感情地朗讀課文。

3.用較快的速度默讀課文，了解課文內(nèi)容，領悟3個故事之間的內(nèi)在聯(lián)系。感受人物形象，體會人物的愛國思想和他們各自的美好品質(zhì)。

教學重點：讀講故事，感受故事的曲折生動和人物形象的栩栩如生。

教學難點：把握完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪3個故事之間的聯(lián)系。

課前準備:師生共同查閱與課文有關的資料，預習課文。

教學時間：兩課時

教學過程：

第一課時

一、談話導入，揭示課題。

1.簡介《史記》：我國西漢司馬遷寫的杰出的歷史文學著作，今天我們學習的課文就改編自這部名著。

2.板書課題：將相和 齊讀課題。

3.釋題：課題中的將和相分別指誰？和是什么意思？誰能連起來說說題目的意思？

二、初讀課文，整體感知，理清脈絡。

1.將與相和好如初了，這說明其中還有個從不和到和的過程。文章通過幾個小故事給我們講述這個過程的呢？請大家輕聲讀讀課文，讀準生字新詞，把課文讀通順，試著給這幾個小故事加個小標題。

2.學生初讀后交流小標題：完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪。

3.這三個小故事之間有什么聯(lián)系？誰來簡單地說說課文的主要內(nèi)容。（自由讀文后練說）

三、精讀探究，感受人物形象。

1.導語過渡：藺相如在澠池之會上又立了大功，被趙王封為上卿，職位比廉頗高，戰(zhàn)功赫赫的廉頗很不服氣，他說了什么？指名讀16節(jié)。

2.探討藺相如真的就靠一張嘴嗎？

學習第一個故事完璧歸趙（110節(jié)）畫出藺相如說的話

第一處（第6節(jié)）：指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這番話的？（讀17節(jié)，理解趙王的為難。）

指名再讀第6節(jié)，從他的話里你感受到什么？抓住想了一會兒、愿意、一定體會。再次帶著感受和理解齊讀第六節(jié)。

第二處：（第8節(jié)中藺相如看這情形，知道秦王沒有拿城換璧的誠意，就上前一步，說：這塊璧有點兒小毛病，讓我指給您看。）學法同前。

第三處：（第8節(jié)中他理直氣壯地說：我看您并不想交付十五座城。現(xiàn)在璧在我手里，您要是強逼我，我的腦袋和璧就一塊兒撞碎在這柱子上！）

理解理直氣壯。從我的腦袋和璧一塊兒撞碎體會到什么？

第四處：（第9節(jié)中）理解大大方方。和氏璧已不在手上，為什么還能大大方方？說明了什么？

3.小結：藺相如完璧歸趙，立了功，趙王封他做上大夫。我們分明從他說的話里感受到他并不是就靠一張嘴。

四、作業(yè)布置：有感情練讀完璧歸趙的故事，講述故事。

第二課時

一、復習導入

上節(jié)課我們探討了在完璧歸趙故事中，藺相如并不是就靠一張嘴被封為上大夫，而是憑著他的勇敢機智立下大功。現(xiàn)在我們來看看澠池之會上他的表現(xiàn)。

二、繼續(xù)深究 感受人物形象

1.學習第二個故事澠池之會（1114節(jié)）畫出藺相如說的話。指名讀，思考：藺相如是在什么情況下說這些話的？引讀13節(jié)，從藺相如的話里你讀懂了什么？引導理解鼓瑟與擊缶的區(qū)別。從秦王擊缶可以看出什么？

2.小結過渡：澠池之會上，藺相如置個人生死于不顧，維護了趙王的尊嚴，又立下大功，因而被封為上卿。他憑借的絕不是就靠一張嘴。但這位敢與秦王針鋒相對的勇士、英雄，卻在聽了別人傳來的廉頗的一番話后就像老鼠見了貓一般地躲避廉頗。這是為什么呢？廉頗到底說了一番什么話？

三、話語比照，感悟品質(zhì)。

1. 引導學生讀廉頗和藺相如的話，出示語句比較。

廉頗很不服氣，他對別人說：我廉頗攻無不克、戰(zhàn)無不勝，立下許多大功，他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。我碰見他，得給他個下不了臺！

藺相如說：秦王我都不怕，會怕廉將軍嗎？大家知道，秦王不敢進攻我們趙國，就因為武有廉頗，文有藺相如。如果我們倆鬧不和，就會削弱趙國的力量，秦王必然乘機來打我們。我所以避著廉將軍，為的是我們趙國呀！

2. 你仔仔細細地讀他們的話，說說你的發(fā)現(xiàn)。

預設點：一是人稱不同。廉頗稱呼藺相如他藺相如，顯然有不敬之意。不僅直呼其名，而且還在名字前邊加了一個他字，更突出了廉頗的不服氣。而藺相如始終尊稱廉頗為廉將軍，實為真心誠意敬仰這位老將軍。這樣的稱呼，已經(jīng)把廉頗的居功自傲與藺相如的真心誠意表現(xiàn)得十分明白。

二是排名次序不同。廉頗始終將自己排在第一位，從我廉頗他藺相如這樣的順序中展現(xiàn)；而藺相如卻始終把廉頗排在第一位，從武有廉頗，文有藺相如中可見。這就將廉頗的自傲與藺相如的謙讓形成了鮮明的對比。

三是關注的中心不同。廉頗居功自傲，關鍵在于以個人私利為中心，藺相如顧全大局，關鍵在于以國家為中心。廉頗口口聲聲我、 我、 我，連說三個，絲毫沒有提到趙國；而藺相如句句說的是我們趙國，也是連說三遍，全然沒有涉及個人私利。

3.帶著自己的體會有感情朗讀人物語言，感受形象，感悟品質(zhì)。

4.藺相如的話傳到了廉頗的耳朵里，廉頗做了些什么？

5.引讀最后一節(jié)文字。

《史記》原文中寫道廉頗者，趙之良將也。趙惠文王十六年，廉頗為趙將伐齊，大破之，取陽晉，拜為上卿，以勇氣聞於諸侯。攻無不克，戰(zhàn)無不勝，澠池之會上因為他鎮(zhèn)守邊境，秦王不敢拿趙王怎么樣。這樣一位戰(zhàn)功赫赫的老將軍，這身戰(zhàn)袍曾陪伴著廉將軍大敗齊國，攻取陽晉；陪伴著廉將軍固守長平，逼退秦兵這一身戰(zhàn)袍，對于戰(zhàn)功赫赫的廉大將軍而言，意味著什么？（榮譽、地位、名利）而今，廉將軍脫下戰(zhàn)袍，又意味著什么？（放下了自己的榮譽、名利、地位）如果說，藺相如再三避讓廉頗是為了趙國利益；那么廉頗脫下戰(zhàn)袍，負荊請罪，又是為了什么？（精忠為國）

四、總結全文，升華情感

為了共同的國家利益，將相終于和好了，他們同心協(xié)力保衛(wèi)趙國。這真是宰相肚里能撐船，將軍背上可負荊，真可謂海納百川，有容乃大，將相和，平天下。

五、課后作業(yè)。

1.形近字組詞：

2.復述負荊請罪這個故事。

3.聯(lián)系自己的學習、生活，談談學了本文后的感想。

六、板書設計

將相和

不和

（廉頗圖）（藺相如圖）

完璧歸趙

百戰(zhàn)百勝 澠池之會 勇敢機智 負荊請罪

知錯能改 顧全大局

和

20、窮人評課說課稿教學設計及記錄

窮人評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.正確讀寫濺、熄等16個生字，正確認讀擱板、魁梧、勉強、蜷縮等詞語。

2.正確流利有感情的朗讀課文，學習按照事情發(fā)展順序，把握課文主要內(nèi)容。

3.領悟作者通過多種描寫手法塑造人物形象的寫作方法，嘗試描寫漁夫的心理活動；進一步感受桑娜和漁夫善良的品質(zhì)。

教學重點

1.理清課文敘述順序。

2.讀懂桑娜的心理活動，感受桑娜善良的品質(zhì)。

教學難點

領悟作者通過心理描寫塑造人物形象的寫作方法。

教學準備

課件

教學設計

第一課時

教學目標

1.學習生字詞，整體感知課文。

2.梳理文章記敘順序，感知環(huán)境描寫的作用。

教具準備

課件

教學過程：

一、導入新課，激發(fā)學習興趣

在以前的語文學習中，我們學過許多有關窮人的課文，都給我們留下了深刻印象。你們記得哪些窮人的故事？這些課文，一方面揭露了資本主義社會的黑暗，窮人生活的悲慘，另一方面也表現(xiàn)了窮人向往自由，追求美好境界的高尚品德。

今天我們再學一篇課文，題目就是《窮人》。（板書：窮人）【出示課件1：課題】

這篇小說是世界著名的作家列夫托爾斯泰寫的。我們來看一下關于它的介紹資料?！境鍪菊n件2】

列夫托爾斯泰：19世紀中期俄國批判現(xiàn)實主義作家、思想家、哲學家，代表作有《戰(zhàn)爭與和平》《安娜卡列尼娜》《復活》等。

接下來咱們看這篇課文寫的是窮人的什么美德呢？

二、初讀課文，掃清閱讀障礙

1.出示初讀要求：【出示課件3、4】

讀準每一個字，生字隨時查字典弄清字形；讀好每一個詞，新詞聯(lián)系上下文想想意思；讀通每一句話，難讀的地方多讀幾遍。

反饋初讀情況。

1. 檢查朗讀朗讀課文，師生評議，教師點評。

三、再讀課文，整體把握故事

1.談話啟發(fā)：這個故事，篇幅比較長，但思路比較清晰，你們能不能事情的發(fā)展變化，簡要地概括主要內(nèi)容呢？請默讀梳理，形成文字。

2.學生自學：

（1）教師巡視，排疑解難，提示方法：先將課文劃分為幾個部分，并歸納每個部分的內(nèi)容。

（2）同桌商議，互相修正補充。

3.班級交流：根據(jù)需要，指名2--3人交流，適度點評?！境鍪菊n件5】

第一部分（1--2自然段）：是事情的發(fā)生，講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待著丈夫出海歸來。

第二部分（3--11自然段）：是事情的經(jīng)過部分，講桑娜出門去探望生病的鄰居西蒙，發(fā)現(xiàn)她已經(jīng)死去，就抱回了兩個遺孤。

第三部分（12--27自然段）：是事情的結果，講漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的兩個孩子抱回來撫養(yǎng)，夫妻的想法不謀而合。

四、三讀課文，初步掃描人物

1.過渡談話：我們了解了故事的大體內(nèi)容，我們就可以認識有關的人物了。這個故事中有哪些人物呢？

學生回答，教師板書：桑娜 漁夫

五、引導讀文，了解故事起因

1．我們先看第一段。課文一開始就讓我們看到一個什么畫面？

(海邊上的小屋里，女主人公桑娜正在補破帆。)

2．指點：從地上掃得干干凈凈，爐子里的火沒有熄，擱板上放著食具這些簡單的擺設，溫暖而舒適的小屋，可以知道這是一個窮苦的但還勉強可以維持生活的漁夫的家庭，也可以看出女主人的勤勞。（板書：溫暖而舒適 勤勞）

3．從沒有熄滅的爐火和沒有擦凈的食具告訴我們，桑娜一邊補著破帆，一邊在做什么？(對，她分明在等著自己的丈夫。)

4．課文中哪一個詞語寫出了桑娜此刻恐懼的心理？(心驚肉跳)

釋：心驚肉跳。

介紹這個小屋的擺設，讀時基本上是平靜的，讀到哪兒語調(diào)開始轉換？

(桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼，感到心驚肉跳。)

天氣的惡劣使桑娜恐懼極了，所以課文上的寒風呼嘯海浪拍擊又黑又冷更加重語氣。

全班齊讀。指導：心驚肉跳一字一拍，卻尾語調(diào)放低，好像不敢想。

男生讀第一節(jié)最后兩句。

5．桑娜焦急地等待著丈夫，夜深了。你們看，第二節(jié)寫了幾層意思？(三層)

【出示課件6】

第一層：深夜不見丈夫歸來。

第二層：沉思：插敘從丈夫想到生活的貧窮。

第三層：傾聽風聲，祈求上帝保佑。

6．指導朗讀

第一層：焦急。十下，十一下，重音，每一下都打在桑娜的心上。

第二層：沉思，是插敘，讀得平靜些。

第三層：焦急地祈求。

7．朗讀桑娜沉思的內(nèi)容和桑娜說的話。

第二課時

教學目標

1.通過批注品味文中語句，從桑娜夫婦的心理和言行神態(tài)中感受漁夫和桑娜的美好心靈，并做出評價。

2.引導學生在學習中，體會環(huán)境描寫以及心理描寫對表達人物品質(zhì)所起的作用，體會省略號的不同用法。

教具準備

多媒體課件

教學過程：

一、導入新課，整體感知內(nèi)容

1.這節(jié)課我們繼續(xù)學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物、主要事件，概括課文主要內(nèi)容的方法，然后再讓大家都說一說）

2.隨著故事的發(fā)展，文中的一個個情節(jié)也在感動著我們。上節(jié)課我們學習了課文的第一部分，這節(jié)課我們先來學習第二部分（311自然段）。

二、抓住重點，感悟桑娜品質(zhì)

1.這一部分中有哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。

【出示課件8】

閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：

文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內(nèi)容。

2.學生匯報：桑娜一家的生活是這么窮，而且自己已經(jīng)有了五個孩子，還要主動收養(yǎng)西蒙的孩子，這件事很令人感動。

3.接下來讓我們跟隨作者的描述，走進桑娜和漁夫的內(nèi)心地界，去感受他們那高尚而美好的心靈。

（1）桑娜抱回了西蒙的兩個孩子后，心里是 從課文中找出最能體現(xiàn)桑娜從鄰居家抱回孩子后的心情的詞語。（忐忑不安）

（2）師過渡：這段話省略號特別多，從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內(nèi)心矛盾。這就是忐忑不安。那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？

【出示課件9】

桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了是他來啦？不，還沒來！為什么把他們抱過來??？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！

（3）指名朗讀（34人） 注意讀好省略號，并說一說從中感受到了什么？（桑娜善良）

①同學們，你們從嗯，揍我一頓也好！感受到了什么？你能用寧可也來說一說嗎？

②她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。（板書：非不可）

非這樣做不可就是什么意思？（一定要這樣做）

為什么桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）她真是太善良了。（板書：善良）

（4）小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可！桑娜寧可挨揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。

（5）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質(zhì)。誰能通過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞） 指名朗讀（23人） 讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。

（6）下面我請一個同學來談談桑娜是個什么樣的人？學生回答后，教師小結：

充滿愛心、樂于助人、勤勞善良（板書：樂于助人）

三、細品對話，體會漁夫心靈

1.提出學習要求：用較快的速度朗讀課文第12自然段至課文結尾處。思考: 漁夫具有什么品質(zhì)?你是從哪些語句體會出來的?把有感受的句子畫下來,并在旁邊寫下自己的想法。

2.小組成員互相交流。

3.教師點撥、指導。

（1）桑娜的丈夫又給你留下什么印象?（漁夫很善良）從哪里體會到的?把相關的課文讀出來吧！

（2）生讀：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。

（3）問：熬是什么意思？（忍受，耐苦支持）

能給熬換個詞嗎？（挨、忍、）

你讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）

將來會更苦，他想到了嗎？（肯定想到了，但他寧可以后自己苦點，為了撫養(yǎng)鄰居的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的辛勞。）

①這個決定是輕易做出來的嗎，你從哪里看出來的？【出示課件10】

漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。嗯，是個問題！他搔搔后腦勺說，嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！

（皺起眉臉變得嚴肅、憂慮說明漁夫感到問題很難辦。搔搔后腦勺說明他正在認真考慮，形象地說明漁夫覺得問題嚴重。嗯，你看怎么辦？這是漁夫在征求妻子的意見。得把他們抱來，同死人待在一起怎么行！這是漁夫做出的初步?jīng)Q定。但最終做出了決定。這段話細致地描寫了漁夫做出決定前后思考的過程，說明他與妻子桑娜一樣，有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

②透過漁夫的語言、動作、神態(tài)的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質(zhì)。（板書：神態(tài)、言行）

4.小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切，從這里我們看出了漁夫的心地善良，同時他也非常勤勞。（板書：心地善良）

四、總結全文，回顧寫作方法

1.窮人的心是相通的。課文結尾寫道：你瞧，他們在這里了。你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

2.學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

3.通過學習課文，你們學到了哪些寫作方法呢？（正面描寫、側面描寫）

4.總結：我們在今后描寫人物的時候，要學習本文中的一些寫法，如環(huán)境描寫、神態(tài)描寫、語言和心理活動描寫、正側面描寫等，全方位塑造人物形象。

板書設計：

21、故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

故宮博物院評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 運用尋讀法、面試閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。

2. 學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。

3. 遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。

教學過程：

一、出示游覽路線圖談話導入，揭示課題

暑假里，國慶節(jié)，很多同學都出門旅游了，飽覽了祖國的壯麗山河，老師在暑假里去了一趟貴州，這是我游覽的路線圖。我從成都東站坐高鐵到達貴陽市，當天游覽了市區(qū)的甲秀樓和黔靈公園。第二天驅(qū)車往東北方向，游覽佛教名山梵凈山。第三天往東南方向，去感受了有兩千多年歷史的鎮(zhèn)遠古城，然后向南參觀了千戶苗寨，這是中國最大的苗族聚居地，品嘗了那里的長桌宴。然后西南到達有地球綠寶石之稱的荔波大小七孔，最后一站游覽黃果樹瀑布，回到貴陽市。在這張簡易的路線圖上有景點、線路和方向，我還標注了起點。我了解到國慶節(jié)很多同學沒能出遠門，今天我們就來一次說走就走的旅行，大家準備好了嗎？我們一起去北京參觀故宮，大家齊讀課題。它是明清兩代的皇宮，走，我們出發(fā)了！

二、學習用六步法完成任務一

1. 播放故宮視頻，欣賞了這氣勢恢宏的皇家宮殿，相信大家一定迫不及待想走進去一睹它的美，但參觀前我們需要設計好路線圖，這樣才能玩得更有意義。請大家讀第一個任務。

2. 為完成這個任務，給大家一些提示，出示自讀提示一，再送給大家一把金鑰匙，生讀。

3. 誰來分享這四則材料所講述的內(nèi)容，生匯報。那哪幾則材料是我們畫路線圖所需要的呢？生答，師板書（一 景點 三 出入 四 平面圖）

4. 為了畫出路線圖，我們鎖定了一三四則材料。請大家讀自讀提示二，給大家一個建議，可將材料一和材料四結合起來閱讀，每讀完一段，就圈出景點，然后在材料四中找到相應的景點，這樣故宮的整個布局就裝進你的腦袋里了。學生五分鐘后匯報自己提取的信息。

5. 提取這些信息后，大家可以畫路線圖了，路線圖上應該畫出什么呢？（板書：景點 線路 方向）出示ppt，現(xiàn)在用兩分鐘時間畫出路線圖。誰先來給大家介紹你設計的路線圖，最先嘗試的同學離成功最近哦?。ㄍㄟ^你的介紹，我非常明確我的游覽路線了，謝謝你！還有沒有不一樣的路線？）

6. 我們完成了第一個閱讀任務，回顧一下我們的步驟和方法。第一老師先讓大家明確了閱讀任務，然后迅速瀏覽全文，鎖定了一三四則材料，再仔細閱讀局部，最后畫出了路線圖。又用到了哪些方法呢？

三、練習用六步法完成任務二（遷移）

接下來我們就按照這樣的步驟和方法完成第二個任務，時間8分鐘，開始。每人先獨立完成再分小組交流最后全班匯報。

四、總結

1.這節(jié)課你有什么收獲？（生談）

2.老師小結：采用恰當?shù)拈喿x方法再按照這樣的步驟來完成閱讀任務，這是我們要掌握的閱讀策略，也是本單元我們要掌握的語文要素。

故宮規(guī)模宏大，氣勢磅礴，從不同角度去欣賞它都能體會到不一樣的美，我們下節(jié)課再來感受它的美。下課！

板書設計：

故宮博物院

閱讀步驟： 閱讀方法：

1. 明確閱讀任務 尋讀法

2. 快速閱讀全文 面式閱讀法

3. 鎖定相關材料 跳讀法

4. 仔細閱讀局部 提取關鍵信息

5. 篩選相關信息

6.完成閱讀任務

教學反思：

學生對于本節(jié)課的閱讀步驟和根據(jù)閱讀目的選用恰當?shù)姆椒隙ㄊ沁€沒有完全掌握的，需要在學習這個單元的其他幾篇課文中再不斷地運用。之前在磨了課后才發(fā)現(xiàn)其實應該選這個單元的第一篇課文，然后把這個有目的的閱讀步驟和方法教給學生，然后再借助后面幾篇課文來反復運用，這樣就能達到融會貫通，按照教材編排來說，這篇課文是自讀課文，應該用來練習的。

這篇課文是出自部編版六年級上冊第三單元的一篇自讀課文。這個單元是閱讀策略單元，是要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識。這是部編版教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。第一次是三年級上冊，教學生會猜測，第二次是四年級上冊會提問，第三次是五年級上冊教提高閱讀的速度的方法。這種特殊的閱讀策略單元是以前北師大版沒有的，在教這樣的單元時我思考了三個問題：1.為什么安排這幾個閱讀策略單元？2.這幾個單元與其他單元是什么關系？3.其他單元不教閱讀策略嗎？思考了這些后，我明白了這個單元重在通過課文教方法，所以教學方法上不同于其它單元，不能按照常規(guī)課文那樣解決字詞，理解課文內(nèi)容那樣的流程來上。

這個單元的語文要素是：根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法?！豆蕦m博物院》是一組非連續(xù)性文本，課上我的重點是引導學生運用尋讀法、面式閱讀法、跳讀法等閱讀方法有目的地閱讀。學習按明確閱讀任務、快速閱讀全文、鎖定相關材料、仔細閱讀局部、篩選相關信息、完成閱讀任務的六步驟完成本課閱讀任務一。遷移有目的地閱讀六步法，自主完成任務二。遵循從認知到實踐再到遷移的規(guī)律。

這個單元的教學強調(diào)不讓學生提前預習，就是為了讓他們在課堂上習得方法，然后實踐遷移。路線圖聽起來簡單，但我們在磨課的過程中發(fā)現(xiàn)在沒有預習的情況下，學生拿到四則材料非常陌生，對于畫路線圖無從下手，要么照搬材料四的平面圖，這樣其實就違背了通過課文來教學生有目的地閱讀這一初衷。下次遇到?jīng)]有圖的材料就會束手無策。所以我采用出示貴州旅游路線圖的方式導入，讓學生明確簡易的路線圖是怎樣的，再進入課文。

本單元的教學與其它單元還有一個重要的區(qū)別，就是課文需要反復、多次地閱讀。為了體會不同的閱讀目的下閱讀材料選擇的不同、閱讀方法選擇的不同，課文的學習就不能一次完成。學生每帶著一個目的閱讀，都需要再回到課文中，選擇各自對應的內(nèi)容，運用恰當?shù)姆椒?，完成相應的任務。所以這堂課有兩個閱讀任務，每次方法會不同，而且完成第一個任務出現(xiàn)了兩次自讀提示，都屬于帶著不同的要求在讀。

22、趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

趙州橋評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.找出描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，體會趙州橋獨特設計。

2.體會過渡句在文章結構中起到的作用。

3.感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

4.抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧?！?/p>

教學重點、難點：

1. 感受趙州橋美觀的特點，學習怎樣圍繞一個意思寫一段話。

2. 抓住關鍵詞向游客介紹趙州橋，感受中國古代勞動人民的智慧。

教學過程：

一、回顧導入，引發(fā)思考

同學們，通過上節(jié)課的學習，我們了解到趙州橋是一座歷史悠久、世界聞名的石拱橋。它具有雄偉、堅固、美觀的特點，課文又是怎樣把趙州橋的特點寫具體的呢？這節(jié)課就讓我們繼續(xù)走進課文《趙州橋》，感受它的魅力吧！

二、品讀句子，了解特點

（一）感受趙州橋的雄偉、堅固

1.出示學習要求：快速默讀第二自然段，一、用____畫出本段的中心句。二、用~~~畫出具體描寫趙州橋雄偉、堅固的句子，并在旁邊寫下閱讀批注。

師：現(xiàn)在誰來分享一下你找到的句子？

（1）橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。

（2）這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋礅，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

男女生合作讀讀這兩個句子，再次感受趙州橋的雄偉。

過渡：同學們，如此雄偉的一座石拱橋，距今已有一千四百多年了，據(jù)史料記載，1400余年中趙州橋經(jīng)受多次洪水及地震，橋至今沒有多大大變動，這說明了趙州橋的什么特點？（生：堅固）。那這座橋為什么如此堅固呢？

（3）大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個拱形的小橋洞。平時，河水從大橋洞流過，發(fā)大水的時候，河水還可以從四個小橋洞流過。

過渡：是的，趙州橋能在一次又一次洪水來臨時屹立不倒，是來源于它獨特的設計。

師生問答讀

過渡：那這種獨特的設計好處是什么？文中有沒有告訴我們？

（4）既減輕了流水對橋身的沖擊力，使橋不容易被大水沖毀，又減輕了橋身的重量，節(jié)省了石料。

過渡：（播放視頻1）經(jīng)精確計算，四個小橋洞有泄洪的作用，這樣就大大減輕了洪水對橋身的沖擊力。

2. 觀看視頻，理解創(chuàng)舉

（1）觀看視頻

過渡：我們再來看一個視頻，在外國人世界的眼中，趙州橋是一個怎樣的存在?

(播放視頻2)歐洲人建造同樣的橋，比中國晚了這么多年，這種世界領先的獨特的設計，我們就叫創(chuàng)舉，而且是驚人的創(chuàng)舉。

（2）全班齊讀：來，讓我們?nèi)嘁黄鹪僮x第二自然段。

（二）賞析美觀，體會寫法

出示：第3自然段

這座橋不但堅固，而且美觀。橋面兩側有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案：有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣。

1.學習過渡句，遷移運用

（1）這段話是圍繞哪一句話來寫的呢？對，這句話很重要，這樣的句子有著承上啟下的作用叫過渡句。

（2）給片段，學習寫過渡句。

師：那我們來看看這篇寫荷花的片段，中間有個過渡句，我們該怎么填呢？請男生讀第一段（男生讀）這里寫了荷花的什么？（生：顏色多）請女生讀第三段，這里又寫了荷花的什么？（生：姿態(tài)各異）

齊讀過渡句。

2. 學習圍繞一個意思寫清楚的寫法

（1）完成學習單任務

師：那第三自然段是怎樣把趙州橋的美觀寫清楚的呢？請你讀讀課文第三自然段，找一找描寫欄板圖案的語句，然后完成學習單上的練習，填完之后再讀讀課文，想一想這段話中哪些地方表達上寫得很有特點，開始吧！

（2）生匯報

師：那你覺得這段話中哪些地方語言表達上寫得很有特點？

生：運用了排比有的有的還有的寫出了欄板上的圖案很精美。

（3）師生接讀

（4）找出動詞,體會精美

（5）總結寫法，運用表達

A：總結圍繞一個意思寫清楚的寫法

師：我們來看，這段先寫一個中心句，再圍繞這個中心句，用生動的語言把美觀這個特點寫得更清楚，更詳細，最后加上自己的感受，這就是本單元的語文要素之一，圍繞一個意思寫清楚，讓我們也來小組合作寫一寫吧！

B：仿寫練習

師：請你從這幾句話里任選一句作為中心句，然后寫一段話。

三、小組合作，導游介紹

師：同學們，學習完這篇課文，世界聞名、雄偉、創(chuàng)舉、美觀這幾個關鍵詞就深深地留在我們的腦海里，作為一名中國人，我們深深為有這樣優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化而自豪。現(xiàn)在，請你小組合作討論，當一回小導游，試著用下面的詞語向游客介紹趙州橋。注意要圍繞趙州橋特點的關鍵詞說清楚哦！

世界聞名 雄偉 創(chuàng)舉 美觀

生小組匯報。

四、拓展延伸，感中國橋梁之地位

1.分享橋梁資料袋

師：謝謝剛才這位同學，介紹得真不錯。老師這里也有一些關于中國橋梁的資料和大家分享一下。我請一位小助手來幫忙讀一讀。

2.認識中國5座有名的橋梁

23、怎么都快樂評課說課稿教學設計及記錄

怎么都快樂評課說課稿教學設計及記錄

各位老師大家好，本次公開課我執(zhí)教了部編教材一年級下冊第七篇課文《怎么都快樂》一課，下面我就從說教材分析、教材目標、教學重難點、教學方法、教學流程等幾個方面進行說課。

一、說教材：

《怎么都快樂》是本冊書的第七篇文章，本單元圍繞伙伴這個主題，編排了《小公雞和小鴨子》《樹和喜鵲》《怎么都快樂》三篇課文，其中前兩篇是童話，后一篇是兒童詩，這些課文都從不同角度表達了伙伴之間的情誼，互相幫助，快樂合作，友好共處，把生活中常見的伙伴之間的相處，通過生動的故事情境和朗朗上口的詩歌語言加以展現(xiàn)，道理不再直接告訴我們，而是在朗讀和感受中細細體味。

本課語言生動有趣，結構簡單，重復句式較多，語言淺顯易懂，內(nèi)容貼近兒童生活，充滿童真童趣，情感樂觀積極。

這首兒童詩十分易于學生朗讀和識字。因此在教學中要創(chuàng)設情境，采用多種方式的朗讀來進行教學，讓學生在朗讀中感悟到快樂的含義：

獨處是一種快樂，與他人相處也是一種快樂，學會為別人付出更是一種快樂；游戲快樂，學習也快樂。

文中的詞語搭配極為豐富，折紙船、踢毽子、聽音樂、下象棋、打排球、講故事等，是學生學習語言的良好素材。因此，在熟讀的基礎上，指導學生了解這樣的詞組，積累動詞。

《新課程標準》對一年級閱讀的要求是:語文教學要將指導學生正確、流利地朗讀課文作為語文學習的重要任務。所以本節(jié)課的目標我擬定為：

二、說教學目標：

1、多種形式鞏固生字和詞語，會寫講、許2個生字。

2、積累跳繩、講故事等這類詞語，引導學生建立初步建立歸類的意識。

3、正確、流利地朗讀詩歌，聯(lián)系生活實際，讀出詩歌的情趣，在反復朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，體會生活中處處有快樂。

三、說教學重難點：

根據(jù)學生的年齡特點，和認知水平本課的重難點定為：

重點：

1、會寫講、許2個生字。

2、能正確、流利地朗讀課文，并積累跳繩、講故事等這類詞語。

難點：

在反復朗讀中感受詩歌的節(jié)奏，體會生活中處處有快樂。

四、說教法

根據(jù)《語文課程標準》、教材本身特點以及一年級學生的實際情況，本節(jié)課我運用了，情境教學法、品讀感悟法、快樂教學法等教學方法。

課標指出閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐，應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗，對文本有所感悟和思考，受到情感熏陶。

教師引導學生以情感為紐帶，通過自讀自悟，讓學生在讀中思考，在讀中感悟，在讀中想象。

五、說學法

教法和學法是相輔相成的，有怎樣的教法就有怎樣的學法。教無定法，貴在得法。

教學本課時，我指導學生用聽、說、讀、寫、比較、朗讀、想象情境，直觀理解等學習方法，讓學生感受到學習語文是一件快樂的事，激起學生的學習興趣。

說教學流程：

一、字詞教學奠基礎，好習慣逐步養(yǎng)成。

于漪說：課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。

教學已始，我就用快樂的歌曲《如果感到幸福你就拍拍手》導入，讓孩子在開心快樂的氛圍中開始學習，這種設計方法，符合學生的認識特點，還可以進一步激發(fā)學生學習詩歌的熱情。

根據(jù)學生的年齡特點，在復習生字時，我采用了字卡變變變的游戲，讓識字變得多樣化，為課堂營造了一種和諧、寬松、愉快的氛圍，激發(fā)了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍。

根據(jù)低年級學生的身心發(fā)展和語文的學習特點，積極營造和諧融洽的學習氛圍，讓孩子在觀察中，實踐中去學習字詞。講、許都是左右結構的字，屬于左窄右寬，橫要穿插在提里面。

對低年級學生來說，養(yǎng)成一個好的書寫習慣，比什么都重要。寫字前我強調(diào)讀寫姿勢，并要求孩子書寫時做到：一看、二描、三寫、四比較，以便孩子養(yǎng)成一個好的書寫習慣。

二、朗讀教學激情感，讀中去感悟。

《語文課程標準》對一年級閱讀教學的要求是：能用普通話正確、流利地朗讀課文。

根據(jù)這一要求，在學文時，我減少無效的講解，增強有效的朗讀。我重視指導朗讀，通過朗讀培養(yǎng)語感。如，在學習獨自、更有勁等詞語時，我通過各種形式的讀，聯(lián)系學生的生活實際，讓學生感受到，一個人玩也是一種樂趣。

在學習第一、二小節(jié)時，我讓學生通過多種形式地讀文，然后思考： 一個人可以玩什么游戲？用橫線畫出來讀一讀。折船、折馬、踢毽子、跳繩、搭積木、看書、畫畫、聽音樂并作出相應的動作，告訴孩子，像這樣含有動作的短語叫動詞短語。

本文配有精美的圖畫，教學中我充分放手，讓學生自主閱讀，提示學生除了借助拼音識字，還可以借助圖畫閱讀，充分調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，發(fā)展自主學習的能力，激發(fā)學生的學習動力和閱讀信心，讓學生認識到：借助拼音能閱讀，沒有拼音也能閱讀，學過的字能讀，沒學過的字也能想辦法多，這樣使得學生不再懼怕生字這個攔路虎，不再一味依賴拼音這個拐杖，可以及早點燃閱讀興趣，擴大閱讀視野。

本課也是第二課時，孩子對課文已經(jīng)有了初步的經(jīng)驗，所以在學習詩歌第三、四小節(jié)時，我只給個別字注音，逐漸激發(fā)學生閱讀的信心。

三、想象文本，提升口語表達能力。

茹貝爾說：想象是靈魂的眼睛。在學習第一、二小節(jié)，我引導學生，讓學生自主發(fā)現(xiàn)省略號的用法特點，透過省略號你知道還有什么游戲？

一年級孩子的想象力極其豐富，根據(jù)這一特點，我啟發(fā)學生發(fā)揮想象，并通過個性化的朗讀，把自己想到的讀出來。

運用靈動的童心去體驗，既發(fā)展了語言，又升華了情感，讓學生在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)語感。

部編教材倡導大量閱讀，加強課內(nèi)外溝通。教材每個單元都編寫了學生耳熟能詳?shù)墓适?、兒歌，提倡無壓力親子共讀，是銜接幼小、口語向書面語過渡的重要橋梁。

根據(jù)部編教材編寫的這一意圖，我推薦孩子在課外讀任溶溶的《大大大和小小小歷險記》《我成了隱身人》《沒頭腦和不高興》等書目，并把《沒頭腦和不高興》中的精彩片段讀給孩子，激起孩子的讀書興趣。

根據(jù)孩子的年齡特點，以及本科的教學內(nèi)容，在板書時，我采用了小人圖簡筆畫，在孩子們腦海里留下深刻的印象。

一年級學生的起始閱讀，重在培養(yǎng)興趣，所以本節(jié)課的作業(yè)設計為：給爸爸媽媽讀《怎么都快樂》這首兒童詩。讓孩子在親子閱讀中，感受父母的愛，在閱讀中有所發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中熱愛閱讀，從而愛上閱讀。

24、一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

一個接一個評課說課稿教學設計及記錄

尊敬的各位評委老師：

大家好！我是4號教師。今天我說課的內(nèi)容是冀教版教材三年級語文下冊，第三單元第12課《伙伴》。我說課的內(nèi)容分為六部分。

一、教材分析

第三單元的文化主題是感受真情，《伙伴》 這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的伙伴一獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關心，彼此牽掛，很多細節(jié)都令人感動。

這個故事會引發(fā)學生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現(xiàn)實問題,對學生很有人生指導意義。

二、學情分析

學生課前預習本課，了解了課文大意,能夠正確的朗讀課文，但對重點生字詞的理解有所欠缺。對文中伙伴一詞的內(nèi)涵理解比較片面。基于以 上分析，我設計了如下教學目標：

三、教學目標

知識與技能目標：

1、正確認讀本課五個要求會認的生字，掌握十一個要求會寫的生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了 解課文中講了關于伙伴的哪些事。

過程與方法目標：

1、通過勾畫重點語句，情感朗讀,來理解課文。

2、鼓勵學生與生活實際相聯(lián)系，談出自己的體會。

情感態(tài)度與價值觀目標：

通過理解課文，體會伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學生思考怎樣才是真正的伙伴。

四、教學重點：

要讓學生體會文中伙伴 間的關心、幫助與牽掛，珍愛生活中的伙伴 間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。

五、教學方法

教學中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法,讓學生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。

六、教學過程

第一課時：

課前孩子們已經(jīng)預習本課，了解大意,通過查字典、問家長，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養(yǎng)學生的自學習慣和自學能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內(nèi)容，當堂鞏固知識。

第一環(huán)節(jié)：談話導入，激發(fā)興趣

直接出示課題《伙伴》，(板書: 伙伴)。

今天我們來學習《伙伴》，仔細觀察這兩個字你有什么發(fā)現(xiàn)? (學生會說都有 單人旁)，老師再接著問，與什么有關呢? (學生會說與人有關) ， 你們知道什么是伙伴嗎? (學生可能會說伙伴就是朋友，就是在一起玩的人)通過這樣的交流，既滲透了漢字教學，了解學生對伙伴的理解程度，為下面的教學奠定基礎。

第二環(huán)節(jié)：自讀課文、深入理解

(1)在預習的基礎上小組內(nèi)檢查讀課文。在讀的過程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利多種學習方法有效的進行自主、合作學習。

(2)接著檢查認讀情況，首先出示3個句子，然后出示8個詞,最后出示9個字，分別采用指名讀、開火車讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學生的認讀，為下面的學習掃清障礙。

(3)指名讀課文。使學生從整體上把握住文章的主要內(nèi)容。教師可以通過這篇課文講了幾個人物之間的幾件事？的問題指導學生從兩方面把握故事: 一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；

二是烏鴉和獵人救助獵狗。(板書: 馬哈多獵狗、烏鴉)

這里的問題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。

第三環(huán)節(jié)：品讀課文，感悟文本，體會真情。

(1)在學生掃清字詞障礙并對課文主要內(nèi)容有較好把握的基礎上，出示本課中心問題：讀一讀，說一說：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語或句子中體會到的，先用一 畫一畫，并把自己的理解、想法、感受寫在旁邊，然后在小組內(nèi)進行交流。

在這個環(huán)節(jié)中，我鼓勵學生不動筆墨不讀書，并會給學生充分的時間進行自學與小組合作，教師進行巡視指導，只在學生有困難時給予適當?shù)闹笇ВＷC學生自我思考和小組合作的有效性。充分體現(xiàn)教師主導、學生主體作用，培養(yǎng)學生圍繞中心問題自主學習合作探究能力)。

(2)學生匯報交流討論結果。在引導學生交流過程中，讓學生抓住重點詞語和句子進行感悟。

(讀幻燈片)

比如：通過馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來，烏鴉哇哇 地叫著迎接他們感受三個伙伴在一起和諧幸福的生活。

通過重點語句吃不下飯，睡不著覺，得了大病等，來讓學生感悟馬哈多對獵狗的關心和牽掛，(板書：牽掛)。

從焦急不安中可以看出他們?nèi)齻€誰也離不開誰，都把自己的伙伴裝在心里。

(本環(huán)節(jié)設計的目的是，挖掘重點詞語、句子進行感情滲透，讓學生體會伙伴在一起的快樂，及伙伴間的相互關心和彼此牽掛。)

(3)當學生談到獵狗，你究竟在哪里呀?時，同時出示: 烏鴉叼著 肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個究竟。在這設計了多義詞的教學，讓學生說一說究竟一詞在兩個句子中的不同意思。

可以通過換詞的辦法，讓學生弄清楚第一個究竟是到底的意思，第二個究竟是怎么回事的意思，初步感知多義詞。

原來，可愛的獵狗掉進枯井，井太深，爬不出來。烏鴉怕它餓死，就一次一 次地給它送食物。(體會到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關愛下，獵狗才活了下來，也可以說是愛心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關心，愛護。) (板書： 關愛)。

(對學生進行有感情的朗讀指導，通過朗讀將理解深化。)

(4)馬哈多看著她的兩個好伙伴，激動地流下了眼淚。全班齊讀最后- -段,體會馬哈多為什么流下淚水?

(是為獵狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個好伙伴和睦相處、互相關愛而流下的激動的淚，是為三個伙伴又可以在一起富有詩意的生活而流下的欣慰的淚。)

(5)第一課時結束后，我會布置一個這樣的作業(yè)：請小組內(nèi)的同學分工合作將這個故事排演成課本劇。這能在很大程度上調(diào)動學生興趣，排演課本劇的過程就是對課文內(nèi)容再理解的過程。

第二課時

第四環(huán)節(jié)：復習舊知，導入新課。

上課伊始，請幾個小組展示課本劇，這個過程中要注意引導學生生生間的評價，更要滲透以欣賞的眼光看待別人

第五環(huán)節(jié)：結合實際，體驗感情

(1)從課文故事引發(fā)開去，理解伙伴的含義。同學們，學了這篇課文后，你覺得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請聯(lián)系自己的生活實際談一談。

學生的理解從學習本課之前在一起玩就是好朋友的層面將上升到伙伴應該是互相關心，互相幫助，共同進步，能夠和諧相處，在一起很幸福的層面。(板書: 互相幫助)緊接著請學生以伙伴是進行寫話練習。

這樣的設計既訓練了學生的口語表達及寫作能力，又幫助學生深刻感受到了伙伴之間的相互關心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。) (板書: 彼此關心)

(2)我認為教師的教學決不能就課論課，而應該站到真正為學生的成長負責的高度。所以我會引導學生思考作為朋友，你為你的伙伴做過些什么?幫助學生思考自己的生活，學會和伙伴和睦相處，彼此關心，互相幫助。

交朋友是學生成長中非常重要的一件事，雨果曾說過親善產(chǎn)生幸福，文明帶來和諧，但有句名言說的好偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞，所以文章學到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會給學生出示《農(nóng)夫與蛇》的故事，讓學生閱讀后再來談一談在生活中應該如何交朋友。(出示圖片)

(我這樣設計的目的是將文本與生活實際緊密聯(lián)系，升華文本內(nèi)涵，使學生學會思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關懷對方的真情，但如果交友不慎也會遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。)

第六環(huán)節(jié)：鞏固練習

本課出現(xiàn)了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環(huán)節(jié)我設計了兩個練習。首先出示兩組句子，讓學生通過反復讀感受講究、麻煩 兩個詞在不同句子中的不同意思。

接著加大難度請學生用驕傲的不同意思各說一句話。這個練習可以讓學生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。

第七環(huán)節(jié)：識記生字，指導書寫。

在識記生字時，重點指導巡 邏 兩個字，我會問學生這兩個字有什么相同的地方? (學生會說都有走之旁)再問走之旁與什么有關? (走之旁是由 走字變化而來的，因此與行走有關)。

接著問這兩個字是什么結構? (學生 會說半包圍結構)因此在書寫時要先里后外，再指導筆順筆畫。

以上就是我對《伙伴》這篇文章的說課。蕭伯納曾說過: 如果你有一 個蘋果，我有一一個蘋果，彼此交換，我們每人仍只有一個蘋果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想。

所以，希望各位領導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。

25、小青蛙評課說課稿教學設計及記錄

小青蛙評課說課稿教學設計及記錄

一、理論背景

教學過程是一個學生通過自主活動和交往對話進行主動建構的過程。在學習過程中，學生通過新知識與自己原有知識經(jīng)驗的反復的、雙向的相互作用，來充實、完善和改造自己的認知結構。

語言的積累與運用、思維的提升與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。

識字是閱讀和寫作的基礎，是低年級的教學重點。識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給學生識字方法，力求識用結合。

在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。

二、教學背景分析

1、教材分析

《小青蛙》是部編小學語文第二冊第一單元第三課。這篇課文是一首兒歌,讀起來朗朗上口，富有情趣。本課的生字共12個，其中由青 加偏旁生成的新字有5個。

這樣，這個字便形成了以青為基本字的一組音近、形近的形聲字。而這些字的意思，在這首兒歌的情境中有具體的體現(xiàn)。于是，這些字的音、形、義在語境中便巧妙地聯(lián)系了起來,很有特點。

2.學情分析

一年級學生由于受到年齡特; 點和認知發(fā)展特點的限制，有趣、具體、細致的內(nèi)容更有助于他們的學習。雖然有了半年的語文學習經(jīng)驗，但識字能力尚在形成過程中，教師仍需指導識字方法。

三、教學目標

基于上述的教學背景分析，我設計了這樣的教學目標：

1.認識12個字，寫7個生字。

2.正確流利地朗讀課文。

3.了解形聲字特點，借助聲旁讀準字音，借助形旁語境初步了解字義。

教學重難點：

激發(fā)學習漢字的興趣。初步了解形聲字特點，并運用其規(guī)律識字。是本課教學的重難點。

四、教學過程

基于這樣的教學目標，我精選教學內(nèi)容,精簡教學環(huán)節(jié)，設計思路如下：

入課環(huán)節(jié)：

上課伊始，便讓學生猜個謎語。謎面反應了青蛙的外形特征、生理特點等。學生猜出了青蛙，很自然地導入新課。

板書過程中，指導青字，為后面清、晴、睛、情、請這組新字的學習做了鋪墊。

識字環(huán)節(jié)：

1.之后進入本課中心環(huán)節(jié)的學習。教師范讀課文后，學生自讀課文，圈畫出帶青字的新字。繼而引導學生發(fā)現(xiàn)青和清、晴、睛、情、請這些字的異同。

2.在交流過程中，教師適時引導、點撥，最后梳理：

首先，清、晴、睛、情、請這些字是由青字加上不同的偏旁形成的;

其次，這些字的讀音與青 或相同，或相近。清 的讀音與青相同，晴睛請 的讀音與青在這個過程中，一則滲透了形聲字的規(guī)律、特點，教給了方法;再則，讓學生找相同與不同的地方，是在訓練用比較的方法認識事物的能力，促進思維的發(fā)展。

3.之后，教師以清為例，講解如何識記這個字。示范學習、思考的過程：三點水旁，想到了水。所以課文中寫到河水清清。繼而請學生用清組詞，老師再提供一組詞語，(念一遍詞語)。然后，請學生根據(jù)剛才示范的學習、思考過程，用這樣的方法自主學習晴、睛、情、請。

先同桌交流，再全班集體交流。這個過程，學生借助形旁和語境記住了字形、了解了字義，積累了語言，同時也體現(xiàn)了學生的主體性與教師的主導作用。

4.繼而出示一首小兒歌，念一遍兒歌。在新的語境中復現(xiàn)這組生字，再次引導學生關注形聲字的形旁幫助記憶字形、了 解字義。

5.緊接著，以選字填空的方式讓學生嘗試運用，眼睛的睛跟眼睛有關，填寫目字旁的睛，其他的字學生根據(jù)示例猜想偏旁的意思填寫。正體現(xiàn)識字教學中的識用結合。

6.然后，創(chuàng)設情境，一出示小青蛙跳傘的識字小游戲。孩子們以搶讀的方式讀詞，如果讀準確，小青蛙就成功降落。這樣的一個設計，符合低年級兒童的心理特點，具體、形象、有趣，在情趣盎然之中，讀詞鞏固字音。

寫字環(huán)節(jié)：

結束后，進入第三板塊寫字的學習。標青和請。學生利用既有知識經(jīng)驗，觀察后先嘗試書寫。教師根據(jù)實際狀況進行有針對性的指導，重點落在:

第一，位置。獨體字青基本在田字格的中央；而青作為請的一部分時,在田字格偏右的位置。

第二，關鍵筆畫。青字中月的豎撇變成豎，請 字言字旁的第二筆是一筆，橫折提。

之后，學生修改、再寫，再進行全班點評。

讓學生先嘗試書寫這樣的設計，既尊重利用了學生既有的經(jīng)驗，又準確把握真實的學情，教師再進行指導，更具有針對性。

26、四個太陽評課說課稿教學設計及記錄

四個太陽評課說課稿教學設計及記錄

課前透視：

　　《四個太陽》是一篇極富兒童情趣的短文，文章語言簡潔、生動、優(yōu)美，充滿童真。課文分4個自然段，結構清晰，我畫了四個不同顏色的太陽，表達了四個美好的心愿，同樣也讓讀者們感覺到了作者豐富的想象，獨特的創(chuàng)造和善良的心靈。內(nèi)容催人向上，富有濃厚的人文主義色彩。

　　太陽對于學生并不陌生，可是不同顏色的四個太陽，卻是學生見所未見。抓住文章內(nèi)容充滿童趣、語文簡潔、優(yōu)美的特點，圍繞著動腦筋，有創(chuàng)新設計教學，積極創(chuàng)設學習情境，引導學生從讀入手，感知理解課文內(nèi)容，進而培養(yǎng)學生善于思考、善于創(chuàng)造，善于表達的能力

教學目標：

　　1、認讀太、陽等13個生字和舌字旁、頁字邊2個偏旁，會寫太、陽等7個生字和橫撇彎鉤1個筆畫。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、讀懂課文，能從文中找出明顯信息，感受我的美好心愿。教學重點：

1.讀好長句子的停頓和問句。

2.能結合文中明顯信息，感受我的美好心愿。

教學難點：

　　在閱讀中體會感悟作者通過畫太陽要表達的心愿。

教學準備

多媒體課件

教學過程：

一、兒歌導入，引發(fā)興趣

　　過渡：看到小朋友們坐的這么端正，老師相送大家一首兒歌，想不想聽啊？（生：想），聽兒歌時要注意邊聽邊思考這首兒歌告訴了我們什么？播放《種太陽》，生答師總結：歌曲中小男孩要種太陽送給南極、北冰洋、冬天和晚上，希望把溫暖和光明帶給它們，多么善良的孩子??！那么我們再來認識一位小男孩，他是通過畫太陽來表達自己美好的心愿，今天我們就來學習《四個太陽》。板書四個太陽

二、質(zhì)疑課題

　　過渡：請大家齊讀課題（生齊讀），再讀。如果單看題目，你有什么疑問沒有？生答師總結：怎么會有四個太陽？四個太陽從哪里來的？四個什么樣的太陽？

三、初讀課文，自主識字

1.學生自由朗讀課文，標出自然段，圈畫出本課的生字。

自讀（嘗試讀文，找畫字詞，掃清閱讀障礙，進一步感知課文。）

　　啟發(fā)思考：初讀課文要注意哪些事項，完成什么任務？

　　 按大家說的要求自由輕聲讀課文。邊讀邊畫字詞，了解內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題。重點的字詞多讀幾遍。

　　（低年級讀書方法的正確指導，對于促進學生會讀書會起到積極的推動作用。教師要有意識地了解學生的讀書習慣，培養(yǎng)學生提高閱讀能力。）

2.同學們都讀完課文了嗎？生字詞都畫出來了嗎？每個自然段的序號標好了嗎？師問：這篇文章有幾個自然段？

3.有四個自然段，老師指名四位同學讀課文，讀完課文之后，老師及時評價。

4.剛才我們讀了課文，畫出了生字詞。小朋友看，這是本課中所有的生詞，（老師課件出示本課要認得字的詞語），會認嗎？（多形式識字記字，突出教學重點。）

同桌互讀課文，檢查字音情況。同桌認讀生字，比比誰識得又快又準。

小組先讀讀，一會兒開火車認讀。

?。ㄍㄟ^生生互動、師生互動的形式，引導學生正確掌握字音，掃清生字障礙。同時發(fā)揮互助優(yōu)勢，促進學生交流，把識字環(huán)節(jié)落實，突出教學重點。

5. 借助于拼音，認識生字。生說說自己是如何識記這些生字的（利用加一加、換偏旁、組詞的方法識記）。

太：大＋一點 因：口+大

道：辶＋首 送：辶＋關

香：禾＋日 甜：舌＋甘

6. 字音方面，陽、忙、嘗、香都帶有ang韻，甜、暖、顏都帶有an韻，要重點正音。

甜舌字旁，引導學生發(fā)現(xiàn)品嘗味道和舌頭有關，例：舔。

顏頁字邊，本義是和人的頭部有關，例：項、頸。

7. 掛蘋果游戲考察學生認識生字的掌握情況。

8.多音字校和為的學習。

四、整體感知課文

1.生自由讀課文，用 畫出我分別畫了四個什么樣的太陽？在太陽的照射下，我分別看到了怎樣美好的情景？

2.指名匯報

綠綠的太陽 金黃的太陽 紅紅的太陽 彩色的太陽

五、指導書寫生字

1.本課要寫的四個字要突出重點，不要平均用力。

太字形相對簡單，讓手讓學生獨立觀察、書寫。

陽的書寫是教學重點，由于雙耳旁是學生第一次學寫，老師應重點示范，下筆寫短橫，轉折處略頓筆后寫短撇，接著筆尖不離紙寫小彎鉤，鉤的方向往左上。

校左窄右寬，左右等高。交的長撇對準上方點的中間，捺的起筆對準短撇的尾部，撇捺要舒展。

金上下結構，筆順是難點，老師采用示范書寫，學生數(shù)空，幫助學生掌握筆順。

2.老師在黑板上示范書寫，讓學生注意每個字的筆畫順序。

3.老師指導學生理解生字的字義，幫助記憶字形。

4.學生自己練習書寫，同桌之間互相檢查是否正確。

六、課堂小結

1. 學生開小火車讀生字。

2. 學生練習書寫生字，互相比一比誰寫得更好。

第二課時

一、復習，導入新課。

1. 復習生字，詞語。

2.老師按照自然段指名讀課文。

二、動態(tài)生成，朗讀感悟。

（一）感悟夏天的太陽

1、師出示（ ）的夏天，讓學生結合自己的生活實際來填空，根據(jù)學生的答案老師及時肯出評價。

（炎熱）的夏天

2、過渡：作者把綠綠的太陽送給夏天，讓我們一起走進夏天。請喜歡夏天太陽的同學來讀讀？

①師：炎熱的夏天火辣辣的太陽照下來，你感覺怎樣？

師：要是這時候你上街去的話，會怎么辦？

②師：這時候你最大的愿望是什么？

師：你的愿望真是不錯。給夏天換上一個綠綠的太陽（出示課件），你現(xiàn)在感覺怎樣？

3、那你能通過讀把清涼帶給大家嗎？（指導朗讀）

你的朗讀也讓我們感到了清涼。誰還想讀這句話？想讀的小朋友站起來一起讀。

4.借助語段的拓展，引導學生理解到處。

綠綠的太陽照著高山，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著田野，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著街道，（ ）一片清涼。

綠綠的太陽照著校園，（ ）一片清涼。

（1）引導學生用上面的句式說說，除了高山、田野、街道、校園，還有哪些地方也會一片清涼？

綠綠的太陽照著（ ），（ ）一片清涼。

（2）小結：綠綠當然太陽，把清涼帶到 每一個地方，每一個角落，文中用了一個詞語寫出了這個意思，那就是到處。

（二）感悟秋天的太陽。

1、過渡：綠綠的太陽為我們送來一片清涼，陣陣涼風把我們帶到秋天。老師非常喜歡秋天的太陽，讓老師讀讀，好嗎？（師范讀）

2、聽老師讀著讀著，你的眼前出現(xiàn)了什么畫面？

3、課件出示：秋天，果園里水果成熟圖片，教師動情描述。

4、面對這么多又香又甜的水果，想吃嗎？瞧，（課件出示：落葉圖），誰來了？來干嗎呀？

師：金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。誰愿意當小落葉？你來?。ɡ蠋熃o孩子戴上落葉的頭飾），你想邀請哪些小伙伴呢？（生：我想請小蜻蜓）。

師：小落葉，你怎么跟他們打招呼，去干什么？想好了嗎？

生演：（扮小落葉）小蜻蜓，小蜻蜓，我請你們到果園里去嘗嘗紅紅的蘋果！

師：你真有禮貌，用上了請字，如果能用上稱呼，小蜻蜓會更高興的。你再來一遍，好嗎？

③指導讀，能把你感受到的情景用朗讀的方法告訴大家嗎？（指名讀，自由讀，齊讀）　

[設計意圖：順學而導，以學定教，秋天是豐收的季節(jié)，圖文結合，采用學生喜聞樂見的表演幫助理解忙著邀請一詞，融口語交際于閱讀教學中，化抽象為形象，發(fā)展了思維，也訓練了口語表達能力。]

（三）感悟冬天的太陽

1、過渡：品嘗收獲的喜悅后，我們走進寒冷的冬季，寒風呼呼地刮在臉上，真冷呀！此時你會送一個什么樣的太陽給冬天？你怎么想到的？你和小作者一想到一塊去了。

2、小朋友們，你們自己能讀讀冬天的太陽嗎？請你們自己讀一讀吧。

3、師：紅紅的太陽掛在天空，溫暖著小朋友們凍僵的手和臉，多舒服呀！誰來讀一讀？

紅紅的太陽給冬天帶來了什么？（溫暖）

女同學來讀讀這段，讓我們感受到紅紅的太陽帶給我們的溫暖。

男同學也來讀讀吧。

（四）感悟春天

1、你最喜歡哪個季節(jié)的太陽？為什么？

2、課件播放圖片：你覺得春天怎樣？你能用學過的詞語，古詩或歌曲來贊美春天嗎？

3、生匯報交流

①四字詞語：春回大地 萬物復蘇 柳綠花紅 鶯歌燕舞

冰雪融化 泉水丁冬 百花齊放 百鳥爭鳴

詩句： 春眠不覺曉， 處處聞啼鳥。

草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。

4、春天真美呀！你能通過讀讓人覺得春天是個多彩的季節(jié)嗎？

（各種形式指導朗讀）

5. 指導朗讀

（1）指導讀好問句。句中出現(xiàn)了兩個春天，讀第二個時要加強語氣。

（2）哦表現(xiàn)了恍然大悟的感覺。

6.為什么說春天是個多彩的季節(jié)？

老師趁機出示各種花的圖片。讓學生說說各種花的顏色。

老師總結：紅的花，白的花，粉的花，藍的天，綠的草，這不就是多彩的季節(jié)嗎？

四、升華情感，表達心愿。

1、小結：小畫家為四季畫了四個色彩不同的太陽。畫個綠太陽，夏天真清涼。畫個金太陽，秋天瓜果香。畫個紅太陽，冬天暖洋洋。畫個彩色的太陽，春天真漂亮。

2、你想畫太陽嗎？畫個什么樣的太陽送給誰？表達什么心愿？

①我也來畫：

我想畫個（ ）的太陽，送給（ ），希望（ ）。

②指名練說，表達心愿。

[設計意圖：閱讀教學不僅是美文的欣賞，語言的訓練。更是生活的啟迪，人生的感悟，人性的發(fā)揮。小畫家的心愿，帶給孩子很多人生的啟迪，借助文本，展開想象，啟迪智慧，表達自已的美好愿望。]

五、書寫指導

1.課件出示秋、因、為，讓學生讀。

2.學生整體觀察每個字在田字格中的占位，老師總結。

3.老師 示范書寫生字，學生仔細觀察筆畫順序。重點強調(diào)為的筆順。

4.學生在作業(yè)本上自由練寫，寫完同桌互相檢查。

六、作業(yè)

1．拓展練習

2．把你心中的太陽畫下來吧！并把它送給你喜歡的人。

板書

18 四個太陽

春 多彩 夏 清涼

秋 香甜 冬 溫暖

27、三衢道中評課說課稿教學設計及記錄

三衢道中評課說課稿教學設計及記錄

設計理念

1.通過入情入境地朗讀，使學生增強語感，真切地領略課文的精妙之處，受到美的熏陶。

2.充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，尊重學生學習過程中的獨特體驗。

3.引導學生展開想象的翅膀，體會詩人的情感。

教學目標

1．正確、流利地朗讀、背誦古詩。

2．理解詩句的意思，想象詩句所描繪的畫面，體會詩人的思想感情。

3．認識減一個生字，會寫梅、溪、泛、減等4個生字。

教學重、難點

引導學生想象詩詞的意境，理解、感悟、體會這幾首詩詞所表達的感情。

教學準備

1．預習課文，搜集與這首古詩有關的資料。

2．多媒體課件。

教學時間 2課時。

教學過程

第1課時

一、開門見山，引入新課

古代詩詞曲是我們中華民族文化寶庫中的瑰寶，在我國文學史上占有重要的地位。今天我們就來欣賞其中以描繪美景為主題的古詩。（板書課題）

［簡明扼要地介紹古代詩詞曲在我國文化史上的重要地位，提高學生認識，激發(fā)學習興趣。］

二、初讀古詩，理解詩題

1．自由讀《三衢道中》，注意讀準字音。自己讀熟練后再讀給同桌聽。

2．指名分別讀兩首詩詞。注意生字的發(fā)音。

3．結合注釋和搜集的資料說一說寫作背景。

［多種形式的讀文，促使學生多次與生字見面，在讀中識字，在讀中感知詩的大意。］

三、吟誦感悟，想象畫面

學習《三衢道中》。

1．帶著問題，再讀古詩《三衢道中》。（1）作者是什么時間游于三衢山中？他的行程路線怎樣？（2）沿途作者都看到了什么？結合插圖想象畫面，與小組內(nèi)的同學交流一下。（3）想一想作者的心情怎樣？

2．學生自主學習，合作交流。

3．全班交流。（1）梅子黃時，正值雨季，而天氣卻（學生填空：日日晴），給人以之情（喜悅）。（2）讀第2句小溪泛盡卻山行，說說這句話寫了什么？（一溪、一山、一泛、一行，不僅表明作者的行程，還透露出作者的喜悅之情。）（3）哪句話是寫作者沿途所見？（出示3、4句）想象交流并有感情地讀一讀。

4．帶著喜悅之情配樂誦讀。［用問題引領學生自主學習，學生自主閱讀的過程就是理解感悟的過程。］四、圖文對照，熟讀成誦

1．看圖讀文，根據(jù)自己的理解讀出感情。

2．指名帶著感情配樂誦讀。

3．你喜歡這首詩嗎？為什么？（學生自由交流）

4．在齊誦中結束本課。［引導學生通過朗讀、背誦增強語感，增加積累，真切地感受到詩詞所描寫的意境，受到美的熏陶。］　　

板書設計：　　　　三衢道中　　　　

（宋）曾幾　　　　　　　　　　　　　　　　

梅黃日日晴　　　　　　　　　　　　　　　　

溪泛、山行　　　　　　　　　　　　　　　　

不減添

28、清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

清平樂村居評課說課稿教學設計及記錄

【教學目標】

１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解并想象這首詞所描繪的情景。

２、能力目標：有感情地朗讀并背誦課文，感悟田園生活的意境。

３、情感目標：激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。

【教學的重點難點】

有感情地朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的熏陶。

【教法學法】

１、教法：新課標倡導學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的情境教學法、以讀代講教學法。

２、學法：首先，邊讀、邊看、邊想的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在讀準、讀懂、讀好的遞進性活動中得到提高。

其次，采用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發(fā)現(xiàn)問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現(xiàn)學習方法的自主構建。

【教學過程設計及理論依據(jù)】

本課的教學設計，按以下五個環(huán)節(jié)進行：

一、情景導入，理解課題

１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，并讓學生說說為什么要起這個名字？

２、告訴學生，這幅畫是根據(jù)宋代詞人辛棄疾《清平樂村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。

過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉(xiāng)村，怎樣的人家呢？讓我們打開課本，一起來讀讀這首詞。

（設計意圖：教學以畫導入，伴以琴聲，創(chuàng)設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調(diào)先有情的良好課堂基調(diào)。然后以起名作引，并說出理由，可謂知其然，又知其所以然，一下子就激發(fā)了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）

二、朗讀課文，讀出韻味

１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然后推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然后學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。

２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節(jié)奏。比如第一句茅檐／低小，停頓的地方，讀時要做到停而不斷（老師范讀），而不能（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。

３、選擇自己喜歡的方式讀。

（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）

（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。通過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）

三、合作探究，質(zhì)疑探索

１、通過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。

２、學生交流：

著重理解：

⑴醉字的似醉未醉，吳音的伲噥細軟，想象翁媼會談些什么？

⑵無賴一詞的意思，感受古今詞義的區(qū)別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。

（設計意圖：維果茨基認為，學生是通過與教師和同伴的共同活動，通過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白發(fā)翁媼的親密、浪漫，小兒的調(diào)皮、可愛。教學節(jié)奏張弛結合，從而實現(xiàn)了能力和情感目標。）

四、感悟詞境，熟讀成誦

１、教師范讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？

學生準備后，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。

２、教師點撥：

古詩詞語言含蓄，有許多想象的余地。你能不能通過想象，使它變得更加具體呢？比如幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什么呢？當然，你也可以描述鄉(xiāng)村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒

學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什么。

３、配樂背誦。

（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現(xiàn)詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發(fā)學生對田園生活的喜愛，對大自然的贊美之情。）

五、總結全文，課外延伸

交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。

結束語：

宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵艷麗的奇葩。每首宋詞都仿佛是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們通過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以后在宋詞中盡情遨游，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。

（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發(fā)學生閱讀的興趣，打開學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）

29、清明評課說課稿教學設計及記錄

清明評課說課稿教學設計及記錄

一、文本解析

《清明》是唐朝詩人杜牧描寫清明節(jié)景象的詩歌。詩人漫步郊外，遇上細雨紛紛，內(nèi)心十分凄迷。而后，他問牧童酒家何處有，牧童以行動代替語言，遙指杏花村，這一遙指把人直接引向了那個杏花爛漫的村莊。

二、教學目標

1. 正確認讀魂酒牧三個生字。

2. 正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

3. 了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

三、教學重難點

重點：正確、流利有感情朗讀并背誦《清明》。

難點：了解古詩大意，知曉古詩寫出了什么樣的節(jié)日情景，體會詩人的情感。

四、課時安排

一課時

五、教學過程

（一）導入課題，交流資料

1. 引出節(jié)日。

播放《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻。提問：童謠里都包含了我國哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？

2. 揭示課題。 今天，我們學習的古詩就與其中一個節(jié)日有關。板書詩題，齊讀詩題。

3. 交流資料。

（1）課前老師在翻轉課堂里布置了作業(yè)，讓大家收集有關清明節(jié)的資料，我們來看一看。

（2）學生交流。

4. 再讀題目。

帶著你們的理解和感受，再讀課題。

【設計意圖】導入是課堂教學的重要環(huán)節(jié)。通過播放生動形象的《傳統(tǒng)節(jié)日》童謠視頻，不僅溫習舊知，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，同時自然巧妙地引出課題。利用信息技術手段，課前布置作業(yè)，分享資料，有效與學生生活相聯(lián)系。

（二）劃分節(jié)奏，讀出詩韻

1. 讀通古詩。

（1）自讀古詩，讀準字音，讀通詩句。

（2）朗讀古詩，師生及時正音。

2. 指導學生按節(jié)奏朗讀。

（1）師范讀。

（2）小結讀法。

（3）學生練讀。

（4）指名讀，及時指導。

（5）學生齊讀。

【設計意圖】古詩教學應該彰顯朗讀的作用。本環(huán)節(jié)通過自由讀、范讀、指名讀等多種方式激發(fā)學生誦讀的興趣，讀出節(jié)奏和語調(diào)的變化，為下一環(huán)節(jié)理解詩意做好鋪墊。

（三）想象畫面，理解詩意

1. 理解詩意

（1）我們學古詩，還要了解古詩的意思。在《清明》中描寫了怎樣的情景呢？

（2）教師向?qū)W生平板推送資料包，組織學生展開小組合作學習。

2. 小組合作學習，教師巡視指導。

3. 小組匯報。

小組結合關鍵詞、看注釋、聯(lián)系生活實際、看畫面等方式用自己的話說說詩句的大意。

教師相機指導。在理解杏花村時，教師通過古代詩人描寫杏花的句子啟發(fā)學生想象，感受杏花深處的村莊的美麗。又通過詩人找到小酒館后會發(fā)生什么故事呢？引導學生展開想象，讓學生感受詩歌的魅力。

【設計意圖】讓學生以小組為單位，以運用學法自主學習，匯報學習成果的方式展開學習。同時注意啟發(fā)學生展開想象。

（四）聯(lián)系背景，體悟詩情

1. 介紹詩人生平及寫詩背景。

這首詩的作者是杜牧。他很有才華，從小就關心國家大事，有著振興唐朝的遠大理想?？上в捎诟鞣N原因，他的理想不能實現(xiàn)。于是，他就把心中的悲苦交給小酒館，喝酒成了他治療內(nèi)心傷痛的方法。清明這天，詩人遠離家鄉(xiāng)，獨自走在雨中，心中的愁苦無法消除，忍不住又要找一個酒館大醉一場了。

2. 熟讀古詩，背誦古詩。

（五）拓展延伸，教師總結

1. 出示其他描寫清明的詩詞，學生自讀。

2. 引導學生課外積極收集詩詞。 課后也請同學們收集更多有關清明的詩詞，上傳至班級圈，和大家交流、分享。

3. 古詩新唱。（播放音樂，學生跟唱。）

4. 教師總結。

六、板書設計

《清明》

雨紛紛

情 欲斷魂

景 問酒家

杏花村

30、綠評課說課稿教學設計及記錄

綠評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《綠》一文運用文字的魅力用文學的形式描述了春天到處都是綠色，樹木大地中的小草在春風的吹拂下來回擺動，風是綠的，水是綠的，世界充滿了綠。綠是生命的顏色，是生命的象征。教學中，關注學生的閱讀感受，抓住讀這一學習手段，結合自己的生活經(jīng)驗，結合自己對綠、對生命的認識，進行美讀詩歌的訓練，在讀中加深感悟，感受作者所表達的情感。

課前準備

教師準備：1.制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

2．查閱與作者相關的資料。

學生準備：預習生字詞。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、激發(fā)興趣，引入新課

1．春姑娘悄悄地來到我們身邊，大自然到處是一片綠色。你見過春天里什么樣的景象？

2．學生交流看到的春色。

3．小草探出了頭，樹木發(fā)芽，田野變綠，放眼看去，到處都是綠，就好像

出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

4．今天我們走進詩人艾青的《綠》，一起去感受綠。

5．板書課題。了解作者。

艾青，原名蔣海澄，現(xiàn)代詩人。1933年第一次用筆名艾青發(fā)表長詩《大堰河我的保姆》，奠定了他詩歌上的基本藝術特征和在現(xiàn)代文學史上的重要地位。樸素、凝練、想象力豐富是艾青詩歌的一貫特點?！毒G》是詩人寫于20世紀70年代末期的一首抒情小詩。

設計意圖：談話引入，喚起學生的生活經(jīng)驗，激發(fā)閱讀興趣。

二、初讀課文，集中識字

1．自由朗讀課文，要求：

(1)借助拼音讀正確、流利，做到不添字、不漏字、不錯字。

(2)選擇自己讀得不夠正確、流利的小節(jié)，再仔細讀一讀。

2．交流自學效果：

(1)春風姑娘要考考大家認識了哪些字。

瓶、擠、叉、揮。

①學生自由認讀，遇到讀不準的字音，可以向同學請教。

②指名認讀生字，師生共同糾正字音，著重讀準多音字叉的讀音。

指導學生借助工具書，準確掌握多音字。

[chā]

a．(子)一頭有兩個以上長齒便于扎取東西的器具：魚～|三齒～|糞～子。b.用叉子扎?。骸~。c.交錯：～著手站著。d.形狀為的符號，表示錯誤或不同意等：反對的打～。

[ch][劈叉]兩腿分開成一字形，臀部著地。是體操或武術動作。

[chǎ]分開，張開：～腿。

[ch]擋住，堵塞住，互相卡住：車把路口～住了。

③齊讀生字。

④小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

⑤匯報交流：

揮擠：提手旁，與人的動作有關。

瓶：形聲字。一種口小，頸細而肚大的容器。瓶子、酒瓶、花瓶。

(2)春雨妹妹也來了，想要聽聽你們能不能把詞語讀正確。課件分組出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

①指名認讀。

②開小火車讀好詞語。

(3)老師從課文中選了一些詞語放到句子中，你也能正確、流利地讀一讀嗎？出示句段：

突然一陣風，好像舞蹈教練在指揮，所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動在一起

①學生自由讀。

②指名讀，互相正音。

③齊讀。

設計意圖：從兒童的心理、認知、思維特點和知識經(jīng)驗出發(fā)，運用多種方法掌握字詞的音、形、義。在語境中進一步鞏固字詞，掃除學文障礙。

三、整體感知，初步概括

1．自由讀詩歌，想一想每小節(jié)描寫了哪些內(nèi)容？

指導學生采用句意合并的方法來嘗試概括。

2．學生嘗試概括。

第一節(jié)：眼前鋪滿綠色。

第二節(jié)：綠色的豐富，深淺濃淡。

第三節(jié)：整個自然空間充滿了綠色。

第四節(jié)：綠色聚集重疊的形態(tài)。

第五節(jié)：綠色在風中飄動。

3．你認為怎樣讀能表達出自己的感受，讀一讀。

設計意圖：整體朗讀詩歌，把握詩歌內(nèi)容，為分析詩歌內(nèi)容做準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．觀察課后寫字表，提出書寫難點，集體交流解決方法。

2．教師利用課件演示瓶叉的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住筆順和字形。

3．學生再次觀察課后寫字表，先觀察書寫動漫，再練寫兩個。

4．利用實物投影展示學生的書寫情況，集體評議后再練寫。

設計意圖：發(fā)揮學生識字主動性，尊重學生的識字經(jīng)驗，提高書寫指導的針對性、實效性，培養(yǎng)正確的書寫方法和良好的書寫習慣。

五、課堂小結，布置作業(yè)

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

設計意圖：學習用恰當?shù)恼Z氣朗讀，表現(xiàn)自己對詩歌的理解，為下節(jié)課品讀詩歌做好準備。

第二課時

一、復習詞語，引入新課

1．出示詞語：

交叉、舞蹈、教練、指揮、按著、墨水瓶。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說詩歌給你留下了怎樣的印象。

設計意圖：復習詞語，鞏固對字詞的掌握，回顧詩歌內(nèi)容，組織學生開展有效閱讀。

二、品讀詩歌，感悟體會

1．出示句子：好像綠色的墨水瓶倒翻了，到處是綠的

(1)你是怎樣理解這句話的？

(2)你從這句話中感受到了什么？

(3)表示什么？

(4)指導朗讀，注意朗讀時的語氣、語調(diào)。

2．春姑娘來了，帶來了綠，她為我們調(diào)出了哪些綠？

(1)學生輕聲讀第二節(jié)。

(2)匯報：墨綠、淺綠、嫩綠、翠綠、淡綠、粉綠

(3)認讀這些詞語。

(4)是不是只有這些綠？ 引導學生關注省略號，體會綠的多樣，綠得奇。

(5)你還知道哪些綠？

(6)這各種各樣的綠，卻綠得發(fā)黑、綠得出奇。出奇是什么意思？

(7)怎樣讀出這種美，這種奇呢？

3．綠得出奇，表現(xiàn)在哪兒？

(1)學生自由讀第三節(jié)。

(2)說說奇在哪兒？

(3)欣賞課件。

(4)看圖說話。 引導學生展開想象，感受事物呈現(xiàn)出的綠，體會綠得奇。

刮的()是綠的，下的()是綠的，流的()是綠的，()也是綠的。

(5)讀出綠得美、綠得奇。

4．這么多綠聚在一起，會是怎樣的畫面呢？

(1)學生朗讀第四、五節(jié)。

(2)欣賞課件，幫助學生理解擠重疊交叉。

(3)一陣風吹過，一切都動了起來，仿佛舞蹈教練在指揮，他在指揮什么，展開想象，說一說。

(4)你感受到了什么？你能讀出這種感受嗎？

設計意圖：結合課件的直觀感受，喚起對綠的記憶與想象，描繪美麗春景圖，誦讀中品味綠，感悟綠得美、綠得奇。

三、把握整體，加深感悟

1．作者用簡潔的語言為我們描繪了美麗的春天，讓我們感受到無處不在的綠，綠是希望，是快樂，是生命。讓我們帶著自己的感受完整地誦讀詩歌，仔細品味詩歌的意境。

2．學生有感情地誦讀。

3．組織對學生的誦讀做簡單的評價。

設計意圖：由悟到讀到評，是學生對語言材料進行吸收、存儲、內(nèi)化、整理、表達的過程，既調(diào)動學生學習的積極性，也教給學生學習詩歌的方法。

四、拓展延伸，創(chuàng)意寫作

1．用最美的情感誦讀詩歌。

2．春天，大自然充滿了生機，充滿了綠色，你見過綠集中起來的情景嗎？說一說，寫一寫：春天到了，校園里，()。田野里()

引導學生想象：春天來了，到處充滿綠色。校園里，你發(fā)現(xiàn)了哪些事物變綠了？

設計意圖：依托文本，拓展訓練，學習運用語言，鞏固所學所得。模仿文本，獨立運用語言，進行創(chuàng)意寫作，提升學習能力。

板書設計

綠

鋪滿　　　　到處

豐富　　　　深淺濃淡

充滿　　　　整個空間

聚集　　　　重疊交叉

飄動　　　　指揮舞動

31、涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

涼州詞評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《涼州詞》是統(tǒng)編版小學語文四年級上冊第七單元的第21課《古詩三首》中的第二首古詩。本單元篇章頁上半部分天下興亡，匹夫有責告訴我們這個單元的人文主題是家國情懷。本單元的一個語文要素是關注主要人物和事件，學習把握文章的主要內(nèi)容，提示我們在閱讀時，要關注文中的主要人物，理清主要事件，從而把握文章的主要內(nèi)容。

王翰的這首《涼州詞》是邊塞詩，七言絕句。全詩渲染了出征前盛大華貴的酒筵以及將士們痛快豪飲、一醉方休的場面，表現(xiàn)了戰(zhàn)士們將生死置之度外的曠達、英勇豪邁的氣概。

【學情分析】

四年級學生具有一定的獨立識字能力，也具有一定的學詩經(jīng)驗。能借助注釋大概讀懂詩句的意思。詩中的最后一句古來征戰(zhàn)幾人回，這一個反問句，既有對戰(zhàn)事的無奈，更有看透生死，無所畏懼的豁達情懷。因此要引導學生在反復品讀中體會。

【教學目標】

1.正確認讀詞、催、醉3個生字，重點指導書寫醉字。

2.正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

3.能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教學重難點】

能借助注釋，通過邊讀邊想象畫面理解詩句的意思，說出自己的體會，感受詩中表達的情感。

【教法】

誦讀法 啟發(fā)法 談話法

【學法】

誦讀法 感悟法 交流法

【教學準備】

課件

【教學過程】

一、談話交流，引出詩題

1.詩詞接龍猜地名后順勢出示地圖上的涼州，引導學生借助名字，猜一猜當?shù)貧夂颉?/p>

2.引出古詩：涼州三月半，猶未脫寒衣。

3.引用《五涼全志》和歷史資料，介紹涼州的重要地位。

4.板書課題，并齊讀。

5.理解詩題。

《涼州詞》名為詞，實為曲，多寫邊塞軍旅生活，是以前的人們根據(jù)在涼州這一帶流行的曲子所填的詞。安康以前叫金州，如果人們根據(jù)這一帶流行的曲子所填的詞就叫金州詞。

【設計意圖】圖像化比語言重要。開課的這個環(huán)節(jié)充滿了地域特色，同時也為詩歌的理解做了很好的鋪墊。

二、初讀詩歌，讀準字音

1.那詩人在詞中填了哪些內(nèi)容呢？請同學們打開書，翻到古詩三首，看到其中的《涼州詞》。自由地讀讀這首古詩，注意讀準字音，讀通詩句。

2.反饋交流。

（1）琵琶輕音，區(qū)分枇杷。

（2）指導生字：醉，關注部首酉部；拓展與酉部相關的生字醞釀 酩酊 酵 酣 醇 都和酒有關。指導書寫醉字（字理識字），強調(diào)寫字姿勢。

3.指導讀出節(jié)奏。

4.讀懂大意。借助注釋，說一說這首詩主要寫了什么人？什么事？預設：將士們飲酒、將士們奔赴戰(zhàn)場

【設計意圖】遵循學生的認知規(guī)律，初步解決古詩的朗讀，落實字音和節(jié)奏問題，為后面的學習打下扎實的基礎；借助注釋，抓住主要人物和事件來理解大意，既了解學生已知又有利于落實單元語文要素。

三、品讀詩文，想象畫面

（一）學習葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

1.我們先來看將士們宴飲的畫面。

PPT：出示一二句，讀一讀，展開想象，你仿佛看到了什么？聽到什么？

2.交流反饋：

我仿佛看到醉人的葡萄酒、那精致的夜光酒杯閃著亮光盛滿了香甜的美酒。除了酒香醇，還有什么也特別好？

引入資料：夜光杯，相傳是周穆王時代，西域胡人用白玉精制而成，因夜間發(fā)光得名。

2.那由這樣醇香的美酒和精致的酒具，我們可以想到這場宴飲一定很熱鬧，盛大，豐盛把你們的感受送進去讀一讀。

3.拓展古詩：好香醇的美酒啊，其實啊，這樣來寫宴飲的，除了王翰之外，還有很多詩人。

金樽清酒斗十千，玉盤珍羞值萬錢。李白《行路難》

蘭陵美酒郁金香，玉碗盛來琥珀光。李白《客中行》

4.你會發(fā)現(xiàn)，李白是用酒的醇香和酒具的奢華，來凸顯這場宴飲的豐盛。王翰怎么寫的呢？引讀葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。

5.是啊，多么豐盛的宴席啊，多么熱鬧的宴飲場面，可是這樣香醇的美酒到嘴邊，將士們喝到了嗎？

欲飲琵琶馬上催

6.拓展古詩，理解欲字。

李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。李白《贈汪倫》

蔞蒿滿地蘆芽短，正是河豚欲上時。蘇軾《惠崇春江晚景》

7.這急促的琵琶聲在催促什么？

預設：這急促的琵琶聲在催促戰(zhàn)士們趕快奔赴戰(zhàn)場。

8.戰(zhàn)爭的號角已經(jīng)吹響，戰(zhàn)情緊急，戰(zhàn)士們期待的觥籌交錯只好作罷。讓我們讀出戰(zhàn)事的緊急。

這一催，畫面就一轉，詩人就開始寫什么地方了？

（二）學習醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

1.是呀，就由熱鬧的宴飲，轉到了殘酷的戰(zhàn)場。（板書：沙場）。沙場就是戰(zhàn)場，同學們，給你們什么印象？（殘酷、血腥）

2.我們同學用這樣的語言來描述了我們對于沙場的印象。這些描述，就如這幅圖中所展示的，也如這些詞語所描述的。我們一起來讀讀這些詞：

黃沙滾滾 橫刀躍馬

出生入死 短兵相接

浴血奮戰(zhàn) 血染沙場

3.戰(zhàn)爭是這樣的殘酷，所以詩人在詩的最后疾呼：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（1）誰讀懂了他的意思？

（2）那同學們，結合你的感受和我們剛剛想到的詞語和場面，你覺得還有人生還嗎？

4.拓展古詩：是啊，沒有多少人能夠平安回來，那么更多的人都怎么了？我們在詩中探尋。

黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還。王昌齡《從軍行》

只解沙場為國死，何須馬革裹尸還。徐錫麟《出塞》

愿得此身長報國，何須生入玉門關。戴叔倫《塞上曲》

關西老將能苦戰(zhàn)，七十行兵仍未休。岑參《胡歌》

5.情境誦讀：戰(zhàn)死沙場無法還，保家衛(wèi)國不能還。所以王翰在詩中說醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

（三）體會詩情

1.奔赴戰(zhàn)場，更多的人都戰(zhàn)死了?？稍娙送鹾彩窃趺磥肀憩F(xiàn)將士們?yōu)閲柢|的？

齊讀：醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回？

2.這里的醉如何理解？戰(zhàn)場是如此的血腥，將士們怎能喝得如此大醉上戰(zhàn)場呢？詩人在這里想表達什么？請同桌討論并匯報。

預設：

他把為國捐軀寫成了醉臥沙場，把為國捐軀進行美化。

詩人為什么用醉臥沙場來指代為國捐軀？

這樣寫沒有那么血腥，將士們就算是死也要死在戰(zhàn)場......

3.舉起重的東西好像很輕叫舉重若輕，那么把為國捐軀看做醉臥沙場就叫視死如歸。這是一份沉甸甸的家國情懷。正是因為將士們有古來征戰(zhàn)幾人回的豪邁氣度，才有醉臥沙場的瀟灑從容。讓我們把這份豪邁氣度用朗讀表現(xiàn)出來。

齊讀醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回。

【設計意圖】抓住詩句中幾人回這一反問形式，體會將士們保家衛(wèi)國，視死如歸，無所畏懼的豪邁氣概。通過多種形式的朗讀，引導學生在讀中感受古詩韻味，內(nèi)化對古詩的理解，感悟詩句中表達的情感。

四、吟誦古詩，書寫古詩

1.《涼州詞》短短四行，二十八字，那盛大的宴飲場面讓我們聞到了醉人的美酒，看到了將士們醉臥沙場的那份瀟灑從容。將士們拋頭顱，灑熱血，以保家衛(wèi)國為使命，用生命踐行著天下興亡，匹夫有責的誓言。讓我們將這種豪情融化在記憶中，融化在血液里，把這首詩試著背一背。

2.吟唱古詩：我們講到了，這首詩，其實是一支曲子。由此可以想到，這首詩原來是用來唱的，想不想聽聽這首詩怎么唱的？

3.抄寫詩歌。

4.交流后出示評價方式及要求。

5.集體講評。

【設計意圖】通過不同形式朗讀詩歌，豐富學生的情感內(nèi)涵，抄寫古詩，落實雙基。

五、小結課堂，布置作業(yè)

回到這幅地圖，涼州是充滿了詩詞的地方，下來，請同學們搜集以《涼州詞》為題的其他古詩讀一讀，把自己喜歡的積累下來。

【設計意圖】整體關照，升華情感，再拓展到其他古詩的課外積累，使古詩學習升華到文化層面，讓學生有更大的收獲。

板書設計

涼州詞

宴飲 醉 沙場

視死如歸

32、臘八粥評課說課稿教學設計及記錄

臘八粥評課說課稿教學設計及記錄

《臘八粥》微課教學設計

（共兩課時）

設計思路：

《臘八粥》課文比較長，用微課的形式呈現(xiàn)，我主要選取了兩個訓練點：一是小練筆，仿照1自然段寫自己喜歡的食物；二是體會詳寫的部分，抓住八兒的言行以及對于臘八粥的細膩描寫，體會臘八粥的甜蜜、家庭生活的溫情，同時感受作者對家鄉(xiāng)生活的懷念、對親情的眷念。

對于課文內(nèi)容的把握、理清文章脈絡及分清主次，我主要在第一課時利用預學單，讓學生自學，然后直播交流。在這里只展示預學單，教學設計略去。（文后附《預學單》）

教學準備：

學生：讀熟課文，學會生詞，完成預學單。

教師：設計《預學單》；搜集臘八粥的圖片、課文朗讀的配樂《風中的蒲公英》；做好課件。

第一課時 品臘八粥，用真情摹寫

教學目標：仿照第1自然段，寫一種喜愛的食物。

教學流程設計：

一、品臘八粥的簡述，由表達悟美好。

1. 出示臘八粥圖片，引出課文簡述臘八粥的部分。

同學們，你們看到這幅圖片最想做什么？哈哈，我猜就是想喝粥。作家沈從文的文字也能帶來這畫面給我們的感覺，你信不信？出示課文第一自然段：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。把小米，飯豆，棗，栗（l），白糖，花生仁(rn)合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾(tu)沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

2. 抓住重點語句，交流自己的感受。

1）請你默讀這段話，思考：這段話主要寫了什么？（簡述臘八粥的食材、做法和味道）

2）在了解段落內(nèi)容及結構的基礎上，咱們就可以好好琢磨語言了。請你邊讀邊思考，看看哪些語句描寫得最有味道，把最喜歡的部分勾畫出來，并在自然段旁邊批注出你讀懂的內(nèi)容。

3）師生共同交流。

A.出示：

初學喊爸爸的小孩子，會出門叫洋車了的大孩子，嘴巴上長了許多白胡子的老孩子，提到臘八粥，誰不是嘴里就立時生出一種甜甜的膩膩的感覺呢。

朗讀一下這句話，你從中讀明白了什么？（老老少少見到臘八粥都會生出甜甜的膩膩的感覺。）

那么作者是怎么寫出來的呢？抓住小孩子、大孩子、老孩子體會出不同年齡段的人都被臘八粥甜甜的、膩膩的感覺吸引著；誰不是，一個反問，就再次強調(diào)了人們對臘八粥的喜愛已經(jīng)深入骨子里。

這樣風趣俏皮又親切的語言讓人倍感生活的溫馨，一下子把我們拉進他們的生活里，一幅美好的生活畫卷由此展開。

B 出示：

把小米，飯豆，棗，栗（l），白糖，花生仁(rn)合攏來，糊糊涂涂煮成一鍋，讓它在鍋中嘆氣似的沸騰著，單看它那嘆氣樣兒，聞聞那種香味，就夠咽三口以上的唾(tu)沫了，何況是，大碗大碗地裝著，大匙大匙朝嘴里塞灌呢!

請你讀讀這句話，看看作者從什么角度簡述了臘八粥的樣子。（看、聞、品）作者能看到什么？聞到什么？又是怎么喝的呢？

抓住糊糊涂涂、嘆氣似的沸騰著、單看、聞著、何況是、大碗大碗、大匙大匙等詞語，感受人們急切想喝臘八粥的樣子。這描寫有聲有色有味，熱氣騰騰。你再來讀讀它，想象臘八粥的樣子。

現(xiàn)在你們再用心讀讀這個自然段吧！也可以掃描屏幕上的二維碼，關注老師的公眾號，在里面看打開這課的鏈接再聽聽錄音。先按下暫停健吧。再出示課文第1自然段，學生讀課文。

3. 對比臘八粥的描寫，悟語言表達與寫作目的關聯(lián)。

出示老舍《北京的春節(jié)》中的臘八粥的描寫與1自然段對比讀：

在臘八那天，家家都熬臘八粥。這種特制的粥是祭祖祭神的，可是細一想，它倒是農(nóng)業(yè)社會一種自傲的表現(xiàn)這種粥是用各種米，各種豆，與各種干果（杏仁、核桃仁、瓜子、荔枝肉、桂圓肉、蓮子、花生米、葡萄干、菱角米）熬成的。這不是粥，而是小型的農(nóng)業(yè)展覽會。

《北京的春節(jié)》老舍

請你分別讀讀這兩段話，談談自己的感受。

兩段話的語言表達都親切、通俗。老舍語言樸素自然，京味兒十足。他非常自然地運用排比和比喻，把粥比作小型的農(nóng)業(yè)產(chǎn)品展覽會，說明粥的材料豐富，表達對富足生活的自豪和期盼。而沈從文的臘八粥呢？語言更多了些風趣、俏皮，他重點描繪甜蜜溫馨、其樂融融的家庭生活，有更濃郁的生活氣息，感覺這粥回味無窮，情意綿長。

看來，寫作目的不同，選材的角度和語言的表達也就不同，表達出來的情感也不同。

二、慢憶生活，摹寫中見溫情。

1. 再讀第一自然段，師生共同總結寫法。

A 段落結構要鮮明。（人們喜歡臘八粥；食材、做法、味道）

B 語言表達要樸素。描寫時要用最通俗的話，可以用上當?shù)氐姆窖?，讓你的文字調(diào)動讀者的多種感官，寫出食物的形、色、味等，融進真正的溫情。

2. 回憶自己喜歡的食物，認真寫上一段話?？梢詤⒖家韵滤季S導圖，選擇自己覺得合適的語言進行表達。

3. 修改、交流。

4. 出示范文，讀讀后，再次修改自己的練筆：

每逢八月十五，圓月升空的時候，我們這個小城家家戶戶都會把紅糖火燒端上桌。剛會跑的娃娃，手挽手的夫妻，掉沒了牙的老人，無論哪個，都會恭恭敬敬地圍坐在桌前等著全家人一齊吃。圓圓的，盤子大小的紅糖火燒，被廚房里做飯的女主人按照家里的人口數(shù)，切成大小約摸一樣的角兒，預備著賞月時候吃。棕色的紅糖、搟壓過的花生碎，再摻上黑白芝麻，趕上家里的媳婦兒講究，還會配上青紅絲，放上少許白面，攪活開，就制成了甜絲絲的餡兒，一點兒不齁人。面皮兒搟起來，包上紅糖餡兒，餅外再沾上芝麻，放在電餅鐺里那么一烙，從客廳一下子就能聞到那順著鍋蓋兒鉆出來的味兒。你鼻子使勁兒一吸，心滿意足得似乎馬上就能咬掉一大口似的。

課后檢測：把自己寫的這段話讀給家長聽，讓他們幫忙提建議，再修改，謄抄在稿紙上。

33、景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

景陽岡評課說課稿教學設計及記錄

【教材簡析】

《景陽岡》節(jié)選自我國古典名著《水滸傳》第二十三回，記敘了武松在陽谷縣一家酒店內(nèi)開懷暢飲后，趁著酒興上了景陽岡，赤手空拳打死猛虎的故事，表現(xiàn)了武松豪放、勇武而又機敏的英雄性格。

本課安排在第二單元的第2課，在單元整體教學中起到承前啟后的作用，結合課后訓練題來看，目的在于讓學生繼續(xù)學習閱讀古典名著的方法，把握主要內(nèi)容，感知人物形象，為遷移學習略讀課文做鋪墊。

【學情分析】

五年級學生已經(jīng)具備一定閱讀能力，能夠初步把握文章的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解詞句的意思。在前一課的學習中，學生已初步學習了一些學習古典名著的方法，但對于本課文白雜糅的語言，學生閱讀起來仍有一定難度。

【教學目標】

1.認識倚、箸等17個生字，讀準綽、呵等3個多音字，會寫岡、饑等15個字，會寫半夜三更、尋思等5個詞語。

2.默讀課文，遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

3.能按故事的發(fā)展順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

4.能對武松作出簡單的評價，并說明理由。

【教學重難點】

1.遇到不懂的詞語，能猜測大致意思。

2.能按故事發(fā)展的順序說出課文的主要內(nèi)容，并詳細講述武松打虎的部分。

【課時安排】

2課時

【教學過程】

一、借助資料，揭題導入

1.導語：觀三國烽煙，識梁山好漢。同學們，上一節(jié)課，我們領略了《三國演義》中諸葛亮草船借箭的神機妙算，學習了閱讀古典名著的一些方法。這節(jié)課讓我們再來走近另一部中國古典名著《水滸傳》，看看又有怎樣的精彩故事。

2.出示課后資料袋，引導學生閱讀并初步了解《水滸傳》的作者、寫作背景及主要內(nèi)容。

3.揭示課題：武松是這部小說的主要人物之一，人稱行者武松。今天我們就去景陽岡認識這位梁山好漢。板書課題，指導書寫岡，強調(diào)字音字義。

【設計意圖】結合課后資料袋，拉近了學生與古典名著《水滸傳》的距離，讓學生對整本書有初步的認識，為本單元整本書閱讀做鋪墊。

二、猜讀詞語，掃清障礙

1.學生默讀課文，明確要求：遇到不懂的詞語，圈畫下來，猜一猜大致的意思，繼續(xù)往下讀，了解故事主要內(nèi)容。

2.檢查生字認讀情況。

（1）出示難懂的詞語句子，指導讀音，交流猜詞語意思的方法。

預設：引導學生運用多種方法猜測語句的意思。

①梢棒，根據(jù)字形結合課文插圖猜意思。

②客官印信，根據(jù)課文上下文結合圖片猜意思。

③篩一碗酒，聯(lián)系文中店家前后的行為動作猜意思。

④請勿自誤，根據(jù)字義并聯(lián)系生活中請勿等詞語猜意思。

⑤踉踉蹌蹌，根據(jù)課文內(nèi)容結合生活經(jīng)驗猜意思。

（2）出示包含本課三個多音字的句子，請學生讀，全班反饋。

預設：針對綽呵泊三個多音字，引導學生根據(jù)字義辨別讀音。

3.小結：課文選自原著，是原汁原味的古代白話文，所以有些詞語句子不太好懂，我們可以通過根據(jù)詞語特點、借助插圖、聯(lián)系上下文語境或生活實際等方法來猜一猜，不用反復琢磨，大致了解意思就行。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)根據(jù)課后習題一，結合語文園地詞句段運用中的相關內(nèi)容，旨在引導學生掌握猜測詞語意思的方法，落實單元閱讀訓練要素。

三、梳理脈絡，整體感知

1.學生默讀課文，小組合作學習，梳理故事的敘述順序，完成填空：喝酒（ ）( ) （ ）

預設：第一步引導學生回顧四年級曾學過的提煉小標題把握長文章的主要內(nèi)容的方法。第二步引導學生通過篩選故事的主要情節(jié)概括成句子。第三步引導學生把句子濃縮為關鍵詞。交流得出：喝酒上岡打虎下岡。

2.請學生按照故事的發(fā)展順序，說說故事的主要內(nèi)容。

預設：引導學生借助填好的圖表，回憶相關故事情節(jié)，按事情發(fā)展的順序說說故事的主要內(nèi)容，提示學生把主要內(nèi)容說完整。

3.小結：按事情發(fā)展的順序提煉出關鍵詞，再借助關鍵詞說說故事的主要內(nèi)容，可以讓我們快速地把握古典名著中長章節(jié)的主要內(nèi)容。

【設計意圖】對文章內(nèi)容進行梳理，整體感知行文線索，是閱讀名著的前提和基本方法之一。本環(huán)節(jié)結合課后習題二，旨在引導學生篩選主要情節(jié)，提煉關鍵詞，幫助學生搭建學習支架。再連詞成句，概括課文主要內(nèi)容。

四、聚焦打虎，學習講述

1.結合課文插圖，感知課文最精彩的部分武松打虎。

2.學生默讀6、7自然段，思考：課文寫武松打虎是分了哪幾步來寫的？

預設：引導學生找出老虎和武松表現(xiàn)的語句，再明確武松打虎分了五步來寫：先是一陣狂風后猛虎驟然出現(xiàn)；然后猛虎一撲一掀一剪，武松三次閃過；緊接著，武松掄起梢棒打虎，卻劈在枯樹上，梢棒斷成兩截；接下來，武松赤手空拳，用盡平生力氣把猛虎打倒了；最后，武松怕老虎還沒死，就用斷了的梢棒又打了一回。

3.引導學生再次默讀第6、7自然段，找出能體現(xiàn)武松特點的語句，畫出來并作批注，交流對武松的認識。

預設：抓住武松面的老虎時的行為動作，引導學生感受武松的智勇雙全。第一處：面對老虎的致命三招一撲、一掀、一剪，武松三次閃避開，可以看出他動作敏捷。第二處：武松是等老虎的勁兒泄了一半再打的，從中可以體會到武松先防守后進攻，能避其鋒芒，十分機智。第三處：從武松赤手空拳，盡平生之力把老虎打倒的描寫中可以看出武松力大無窮，十分勇猛。第四處：武松怕老虎還沒死，用斷的梢棒又打了一回，可以看出武松小心謹慎，思考周全，不留后患。

4.練習生動性復述武松打虎部分。

（1）明確復述故事方法，布置小組任務：練習用自己的話講述武松打虎這部分的故事。

預設：引導學生回顧四年曾學過的詳細復述故事的方法，鼓勵學生復述時可以用上課文中有特色的語言，還可以加上適當?shù)恼Z氣、表情和動作。教師做復述示范。

（2）引導學生小組內(nèi)合作，按照故事順序，每人復述一小部分，完成武松打虎部分的復述。全班展示交流。

預設：在學生展示復述后，引導學生展開自評和互評，明確自己的優(yōu)點和不足，提高復述能力。

5.小結：通過梳理武松打虎的經(jīng)過和同學們精彩的復述，武松智勇雙全的形象栩栩如生的展現(xiàn)在了我們面前。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題三，旨在引導學生關注文本、聚焦表達，緊扣關鍵動作、語句的表達特點，通過品讀、復述，體會動作描寫的有力、有序，感受作者用詞的巧妙，進而感知鮮明的人物形象。

五、體會性格，評價武松

1.學習第1、2自然段喝酒部分，感受武松豪爽固執(zhí)的性格。

預設：先讓學生分角色朗讀對話，讀出人物不同的語氣，再引導學生從武松喝酒時的動作及語言我卻吃了三碗，如何不醉休要胡說。沒地不還你錢，再篩三碗來我吃你休說這話來嚇我等語句中體會武松豪爽、固執(zhí)的性格特點。

2.學習第35自然段上岡部分，感受武松好面子、膽大的性格。

預設：引導學生從描寫武松上岡時心理活動的語句中體會武松的心理變化。第一處：從他先是想到我回去時，須吃他恥笑，可以看出武松自尊心很強、好面子。第二處：從他轉念一想怕甚么！且只顧上去，看怎地！可以看出他雖有猶豫，但更多的是勇往直前的豪氣，同時還流露出藝高人膽大的自信。

3.出示課后第四題，讓學生讀一讀，小組內(nèi)討論后，再自由表達觀點，并說明理由。

預設：引導學生用我贊同的看法，因為我的看法是等句式來表達自己的看法，提醒學生把看法和理由結合起來。

4.小結：每個人物都有多面性，我們要學會從多個角度去看待作品中的人物。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)結合課后習題四，引導學生嘗試多角度評價武松，旨在通過閱讀、討論等方式梳理觀點，進行有理有據(jù)地表達，從而培養(yǎng)學生理性思維和理性精神。

六、鏈接原著，拓展閱讀

1.推薦學生閱讀與武松相關的故事。

預設：給學生拓展武松相關的故事，出示醉打蔣門神精彩片段，引導學生思考：同是武松喝酒之后的醉打，打人與打虎不同，寫法就不同，體會語言運用的個性化、準確性、豐富性。

2.結合快樂閱讀吧，拓展《水滸傳》其他精彩故事和人物。

3.小結：《水滸傳》中有108位梁山好漢，他們各具特點，胸懷豪情壯志。請同學們課后讀一讀這部中國古典名著，感受更多的精彩故事和鮮明的人物形象。

【設計意圖】本環(huán)節(jié)借助資料，意在引導學生進一步了解人物，激發(fā)學生閱讀整本書的興趣，結合本單元快樂閱讀吧板塊，推薦學生閱讀整本《水滸傳》。

七、作業(yè)設置

1.向家人講一講武松打虎的故事，說一說你對武松的認識

2.閱讀整本書：《水滸傳》原著，了解更多英雄人物。

34、灰雀評課說課稿教學設計及記錄

灰雀評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1．認識寧、惹、仰等10個生字。會寫郊、雀、養(yǎng)等12個生字。能正確讀寫郊外、散步、胸脯等詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

3．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

教學重難點

1．正確、流利、有感情地朗讀課文，聯(lián)系上下文，讀懂文中的語句。

2．了解列寧用愛鳥之情感染、啟發(fā)孩子放鳥歸園的故事，體會列寧愛鳥更愛孩子的情感，懂得知錯就改是誠實的表現(xiàn)。

課時安排：2課時

教學過程

第一課時

一、交流資料，合作學習

1．出示列寧照片，這是偉大的無產(chǎn)階級革命導師列寧同志。利用課前預習收集的資料，談談你對列寧的了解。

(1)學習小組交流資料(教師下組參與，發(fā)現(xiàn)有價值的交流資料)。

(2)全班交流，師補充：列寧，著名的馬克思主義者，無產(chǎn)階級革命家、政治家、理論家、思想家。

2．學生交流后，教師小結簡介列寧。今天要學習的這個故事，就是一個發(fā)生在偉大領袖列寧身上的看似平凡而又不平凡的故事。

3．板書課題。

二、讀通課文，自主學習

1．學生自由讀課文，要求：讀準字音，讀通句子，標好自然段序號。

指名讀：雀、郊、養(yǎng)、粉、粒、男、或、者。

重點指導：

或：半包圍結構，不要漏寫一撇。

誠：左右結構，注意不要寫成城。

2．指名逐段朗讀課文，檢查自讀情況。

3．賽讀課文，以小組為單位進行讀書競賽，互相提提意見，幫助別人讀得更好。

三、指導學習，讀懂第1自然段

1．指名讀第1自然段，說說了解到了什么。

2．課文是怎么描寫這三只灰雀的？找出來讀一讀。

說說哪幾個詞語用得好，借助多媒體動畫，相機理解婉轉、來回跳動、惹人喜愛。

3．教師引讀列寧喜愛灰雀的句子，引導學生體會列寧心中的感受，指導學生朗讀第一自然段。

4．巧妙結尾，設置懸念：第二天，那只深紅胸脯的灰雀竟然不見了。那只灰雀到哪里去了？列寧和小男孩圍繞著這只灰雀發(fā)生了一段怎樣的故事呢？下節(jié)課我們繼續(xù)學習。

四、課堂作業(yè)

1．抄寫詞語表中列出的本課的詞語。

2．畫出不理解的詞語或句子。

第二課時

一、復習導入，激發(fā)興趣

1．貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫。

聽，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛。列寧每天散步都來到這兒，和它們打打招呼，問候問候它們?？捎幸惶?，列寧發(fā)現(xiàn)有一只灰雀不見了，那只灰雀到哪兒去了呢？

二、深入學習，讀懂第3至10自然段

1．自由輕聲讀一讀課文3－10自然段，哪幾段是列寧說的話，哪幾段是小男孩說的，找一找、讀一讀。

2．屏幕出示課文3、5、7、9自然段，請大家讀列寧的這幾句話，仔細體會列寧這些話的意思。

a．學生交流。你對哪句話特別有體會，可以說一說，也可以把你的體會朗讀給大家聽。

b．列寧的著急、擔心、惋惜、關心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個詞來概括，是什么？板書：愛。

3．聰明的孩子，有誰知道灰雀到底到哪里去了？你從課文哪兒看出來的？出示4、8、10段。

a．學生各自練讀這幾段話，指名朗讀檢查。指導讀好一定會飛回來的！這句話。

b．讀后體會：這時候，小男孩在想什么呢？

c．男孩為什么要捉走這只灰雀？他對灰雀的喜愛和列寧對灰雀的喜愛有什么不同？小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會。

5．相機小結：列寧的愛是給鳥自由，男孩的愛卻奪去了鳥的自由，列寧才是真正地愛鳥！

6．細細體會列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3－10自然段。

三、合作交流，讀中感悟

1．在列寧真愛的感染下，小男孩把灰雀放回樹林，看，它們又在枝頭歡唱了。多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹旁看著灰雀。

2．自由朗讀11－13自然段。

3．讀了這幾段，你會提出什么問題嗎？學生交流，提出疑問，如：列寧為什么要問鳥？鳥怎么會說話呢？等等。

4．小組討論，解答上面列出的兩個關鍵問題。教師參與討論、引導學生深入體會，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個可愛的小男孩的心，這就是對孩子的愛！

5．你們一定也和列寧一樣，為鳥兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧！拿起書來，讀讀課文最后三個自然段。

6．小結板書，總結課文。

四、收集故事，積累提高

1．學了這篇課文，你發(fā)現(xiàn)了什么？大家一起來說說。

2．收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開展講故事比賽。

五、板書設計

26、灰雀

愛　　　　 放

找　　　　 捉

列寧　　愛　　男孩

六、作業(yè)設計

一、選擇帶點字正確的讀音：

白樺（hu　hu?。洹?胸脯（p　pū）

婉轉 (wǎn wān) 面包渣(z zhā)

灰雀 (qu quē) 凍(dng　dn)死

二、辨字組詞：

散（ ） 婉（ ） 低（ ）

跤（ ） 惜（ ）敢（ ）

碗（ ） 底（ ） 郊（ ）

三、補充短語：

高大的（ ） 周圍的（ ）

惹人喜愛的（ ） 誠實的（ ）

35、猴王出世評課說課稿教學設計及記錄

猴王出世評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1.認識芝、遂等16個生字,讀準多音字呵。

2.默讀課文,遇到不明白的詞句試著猜一猜。

3.用自己的話說一說石猴是怎么出世的,又是怎么成為猴王的。

教學過程

一、導入新課,激發(fā)興趣。

　(播放《西游記》片頭曲《云宮迅音》)

聽到這首曲子,大家想到了什么?(西游記)說起西游記,我們都知道《西游記》講的是孫悟空、豬八戒、沙和尚、白龍馬保護唐僧去西天取經(jīng)的故事。孫悟空本領高強,大家對他一定非常了解。本文中的石猴就是指孫悟空。那么,石猴到底是從哪兒來的?他又是如何成為猴王的呢?帶著這些問題,讓我們一起來學習今天的新課《猴王出世》。(板書課題)

二、初讀課文,整體感知。

1.(出示相關資料)了解作品和作者。

2.默讀課文,標出自然段,并為文章劃分段落。

第一部分(第1自然段):石猴出世及他的生活情況。

第二部分(第2自然段):石猴第一個跳入瀑布發(fā)現(xiàn)了水簾洞。

第三部分(第3~4自然段):眾猴進入水簾洞,拜石猴為王。

3.再次瀏覽課文,說一說,課文按照什么順序?qū)懙摹?事情發(fā)展的順序)

三、再讀課文,整體感知。

1.讀第一部分。

(1)說一說,石猴是怎么來的。(一塊仙石孕育了仙胞,一日迸裂,產(chǎn)一個石卵,因見風,化作了一個石猴。)

(2)石猴出世之后是什么樣的?(那猴在山中朝游峰洞之中。)幾筆就勾勒出一個自由自在、快活逍遙、喜好交友而又頑皮可愛的石猴形象。

2.有一天,發(fā)生了一件事,改變了石猴的生活,使他搖身一變,成了猴王,發(fā)生了什么呢?(一天,群猴發(fā)現(xiàn)一個瀑布。)和石猴成為猴王有什么關系?(有猴子說誰能進去找到源頭且不傷身體,就拜誰為王),聽到這句話,石猴的表現(xiàn)如何?(應聲高叫道:我進去!我進去!)從這里我們可以看出石猴的性格(爭強好勝)。

3.說完,他是怎么做的呢?后面又發(fā)生了什么?齊讀相關片段,找出問題答案。

(1)發(fā)現(xiàn)了這樣一個好地方,石猴很高興(喜不自勝),連忙出來告訴其他猴子,又把其他猴子帶進了水簾洞。

(2)群猴進洞,發(fā)現(xiàn)了此等好地方,都興奮得不得了。這時,石猴提醒群猴(人而無信,不知其可),于是,群猴拱伏無違,稱其千歲大王。從中可以看出石猴(聰明、機敏、爽朗、坦率,做事有計謀,是天生做首領、頭目的材料)。

現(xiàn)在大家知道,石猴是怎么成為美猴王的了嗎?(發(fā)現(xiàn)洞天敢于挑戰(zhàn)被拜為王)

4.思考:作者是怎么塑造出猴王形象的呢?

交流:語言、動作、神態(tài)描寫方法,把猴王寫得非常生動。

小結:正是因為作者妙筆生花,才塑造出孫悟空這樣個性鮮明、形象飽滿的人物形象。同學們在寫作文的時候,也應該恰當運用這樣的方法,使自己的文章語言更加生動,更有感染力。

四、拓展延伸,課堂小結。

　從課文中,我們看到了一個(機敏、活潑可愛、敢作敢為)的石猴?！段饔斡洝肥俏覈糯拇竺?從19世紀開始,《西游記》被翻譯成日、英、法、德等十幾種文字流行于世,深受人們喜愛。希望同學們能讀一讀原著,切身感受古典文化,感受經(jīng)典魅力。

板書設計

猴王出世

活潑可愛

敢作敢為

36、好的故事評課說課稿教學設計及記錄

好的故事評課說課稿教學設計及記錄

教材分析

本文選自魯迅的散文詩集《野草》。好的故事其實是一個夢境，文章首先描寫了我在昏沉的夜靠在椅背上，進入夢鄉(xiāng)，引出夢境中好的故事。接著以這故事很美麗，幽雅，有趣為總領，點出了這個故事的特點。圍繞這個故事的美麗，幽雅，有趣，作者描繪了夢境中回憶山陰道兩岸的美麗風景，進而指出現(xiàn)在我所見的故事也如此，并具體描繪了這個故事中的無數(shù)美的人和美的事。最后，作者寫夢醒時分，好的故事消失，我又回到了昏沉的夜，但總記得見過這一篇好的故事。

讀懂《好的故事》，需要理解文章作者的寫作意圖，也要讀懂作者是如何表達文章的中心。本文運用了象征和對比兩種主要的寫法，用昏沉的夜暗指當時中國的黑暗社會，用好的故事這個美好的夢境象征理想與美好的生活，現(xiàn)實與夢境形成強烈的對比，來表達作者對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。

在描寫夢境中美好的人和事的同時，作者還在夢境中回憶起故鄉(xiāng)的美景。作者用記憶中的故鄉(xiāng)美景照應美好的夢境，使這個蒙朧的夢變得那么的真實，因此，作者說現(xiàn)在我所見的故事清楚起來了。這個好的故事從蒙朧到清楚，表現(xiàn)了作者內(nèi)心對于美的人和美的事的堅定與追求，即便醒來夢已消逝，但作者仍要追回他，完成他，留下他。魯迅通過這樣的寫法告訴讀者，他心中的理想是真切的、實在的。

本課以《好的故事》作為閱讀材料，引導學生運用有目的的閱讀策略，從中心和表達兩個方面入手來讀懂文章。

學情分析

本文寫于現(xiàn)代文學的初創(chuàng)時期，語言表達與學生的語言習慣不完全一樣，有些詞語比較難懂。所以，課后題第一題提示了學生可以在初讀的基礎上，聯(lián)系上下文理解難懂的詞語。

魯迅的文章所表現(xiàn)的內(nèi)容以及涉及的時代背景，與學生的生活經(jīng)驗存在較大的差距，學生在閱讀魯迅的文章時，理解上存在困難，尤其像散文集《野草》中的文章帶有很多象征意義，學生在閱讀時更是比較難從文字表面讀懂文章。因此，在教學過程中，教師要適當引入課后閱讀鏈接的材料和課外資料，幫助學生更好地讀懂課文。

教學目標

1.運用有目的地閱讀策略，讀懂文章內(nèi)容。

2.理解好的故事好在哪里？

學習過程

一、問題導入，明確目標

1.同學們都讀了《好的故事》，我們知道，好的故事是作者做的一個（ ）。

2.你們能告訴老師，這個好的故事好在哪里嗎？認真思考一分鐘。

出示學習目標：讀懂文章，理解好的故事好在哪里？

二、抓關鍵句，把握中心

【錦囊一】魯迅給我們講這個好的故事想跟我們分享什么？

1.要解決好的故事好在哪里這個問題，老師給大家提供一個小錦囊：我們要讀懂這篇文章，首先要知道魯迅為什么要給我們寫這個好的故事，他想跟我們分享什么？（出示錦囊一）

默讀課文，完成學習單第一題：

魯迅給我們講這個好的故事想跟我們分享什么？

（1）技巧一：這篇文章的中心是什么？

帶著這個問題，認真默讀課文，繼續(xù)完成學習單第一題。

（2）技巧二：找出文章的中心句或與中心有關的句子。

出示句子：我真愛這一篇好的故事，趁碎影還在，我要追回他，完成他，留下他。（學生讀）

補充資料：課后閱讀鏈接李何林的《魯迅野草注解》

在黑暗的現(xiàn)實中，他強烈地追求美好的事物，把美好的事物描繪得非常美麗，幽雅，有趣，艷麗多姿；表面是在描寫風景，眷戀故鄉(xiāng)的景物，實際是有所象征或寄托

結合中心句和資料，說說作者想表達什么？思考并修改學習單第一題。

（3）提問：魯迅給我們講這個好的故事想跟我們分享什么？（對美好生活的向往，對美好理想的追求）

2.出示句子：

燈火漸漸地縮小了，在預告石油的已經(jīng)不多；石油又不是老牌，早熏得燈罩很昏暗。鞭爆的繁響在四近，煙草的煙霧在身邊：是昏沉的夜。

我拋了書，欠身伸手去取筆，何嘗有一絲碎影，只見昏暗的燈光，我不在小船里了。

提問：魯迅先生在表達對美好的熱愛、向往和追求時，為什么要寫昏暗的夜？

補充材料：寫作背景

本文選自魯迅的散文詩集《野草》，寫于1925年。當時的中國處于北洋軍閥政府的統(tǒng)治下，極其混亂，帝國主義正在迫害中國，廣大的勞動人民生活十分艱苦。在這期間，魯迅經(jīng)受了深刻、嚴峻的考驗，同反動軍閥及其形形色色走狗們的斗爭。

與夢境形成鮮明的對比，表達對黑暗現(xiàn)實的不滿

3.小結：要解決好的故事好在哪里這個問題。我們運用錦囊，讀懂文章的中心，抓住了這篇文章的中心句和環(huán)境描寫的句子，知道這篇文章作者是通過對美好夢境和黑暗現(xiàn)實的描寫，來表達對黑暗現(xiàn)實的不滿和對美好生活的向往。

三、聚焦段落，理解表達

【錦囊二】魯迅是怎么來講述這個好的故事的？

1.出示錦囊二，認真思考一分鐘。

（1）技巧一：聚焦重點段落：要解決這個問題，我們要重點閱讀哪些段落呢？（第3-9自然段），其中第5自然段講了對家鄉(xiāng)的回憶。

出示問題：作者為什么要在第5自然段中描寫回憶中的家鄉(xiāng)美景？這段話可以刪掉嗎？（學生討論、回答）

（2）技巧二：補充材料

小明認為，孫悟空是這個世界上最幸福的人。他夢想著：全世界的人都變成孫悟空，都會七十二變，都擁有金箍棒。這樣世界上就沒有壞人，大家想變什么就能夠變成什么，想吃什么、想玩什么，都在分秒之間可以實現(xiàn)。

提問：小明的夢想和魯迅的夢有什么不同？

小明的夢想是胡思亂想，不切實際的。魯迅的夢不是幻想，源于真實的，夢中的景物他曾在家鄉(xiāng)見過，他真切地希望中國人民能夠過上幸福美滿的生活。

（3）完成學習單第二題。

2.小結：好的故事的好不僅體現(xiàn)在作者的寫作意圖上，還體現(xiàn)在文章的表達方法上，作者用回憶照應了現(xiàn)實。

四、回歸主題，歸納總結

1.出示兩個錦囊：

錦囊一：魯迅給我們講這個好的故事是想跟我們分享什么？

錦囊二：魯迅是怎么描述這個好的故事的？

【方法回顧】抓關鍵句，讀懂中心

關注段落，讀懂表達

借助資料，突破難點

有目的地閱讀

2.結合本節(jié)課的學習，回答：好的故事好在哪里？完成學習單第三題。

（學生匯報）

（1）通過夢境表達對美好生活的追求和對黑暗現(xiàn)實的不滿。

（2）通過回憶照應夢境，表達作者內(nèi)心的這個夢不是幻想，而是真切的、實在的理想。

3.總結：我們可以根據(jù)不同的目的，選用恰當?shù)拈喿x方法，來讀懂一篇文章，運用用有目的地閱讀策略，嘗試去讀更多的文章。

推薦閱讀：《野草》（《雪》《秋夜》《死火》）、《朝花夕拾》

37、楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

楓橋夜泊評課說課稿教學設計及記錄

教學目標

1、會認會寫本課生字泊、愁。

2、指導朗讀，引發(fā)想象，體會領悟詩句的意思并背誦《楓橋夜泊》。

3、通過對詩句的誦讀感悟，體會詩中描繪的秋色和詩人抒發(fā)的感情。

有朋自遠方來，不亦樂乎。同學們用熱烈的掌聲歡迎各位老師的到來。

一、導入新課，解詩題。

1、古詩是我們中華民族智慧的結晶, 是中華文明的瑰寶，是我們身為中國人的驕傲。今天，我們一起來學習一首古詩《楓橋夜泊》。

2、誰能告訴我詩人是在哪里寫這首詩的？

3、是的。誰會來解釋一下這首詩題目的意思。

楓橋在哪兒？泊是什么意思？

這首詩是誰寫的呀？

二、了解詩人

1、這首詩的作者是誰呢？（張繼）

2、哪位同學來給大家介紹一下張繼？指名讀PPT上內(nèi)容。

（出示有關張繼資料：張繼，唐代詩人，湖北襄（xiānɡ）陽人。生平事跡不詳，約公元753年前后在世，距今約1200年，他的詩作流傳下來的不到50首，其中最著名的是《楓橋夜泊》。）

三、初讀古詩

1、弄懂了題目的意思，相信大家已經(jīng)迫不及待的想讀這首詩了。我們先來把這首詩讀熟。

2、出示自讀要求：

讀書小提示：

①自讀第一遍，讀準字音。

②自讀第二遍，讀出節(jié)奏（提醒：七言詩可以按照4-3來停頓）。

③第三遍同桌互相讀，互相聽，相互檢查一下，生字讀音有沒有錯誤，如果有幫助糾正一下。

師：讀得好！霜愁是翹舌音，寒山寺翹平轉化也讀得非常準確！

師：讀得還不錯，要想讀出詩的韻味，不僅要讀出節(jié)奏，還要讀好句末的平聲字，天眠船我們要讀得長一些。引讀：霜滿天 對愁眠 到客船

4、誰愿意再給大家讀一讀？

5、比賽讀：我們就應該像她這樣讀，讀出詩的節(jié)奏美、韻律美。

我們小組之間開展一次比賽，看看哪個組讀的好！四個組，一組讀一行。

下面男同學和女同學開展一次比賽，看是男同學讀的好，還是女同學讀的好。

6、同學們，這是一首寫什么的詩??？

7、大家都能把古詩讀得準確了，但是還缺少了一點情感，此時，就讓我們走進古詩。

五、明詩意

1、要弄懂詩意，我們再來聽聽這首詩。記住聽讀要求。

聽讀要求：

①專心聆聽，邊聽邊記；

②邊聽邊想，從這首詩中你看到了什么？聽到了什么？

③邊想邊畫，把看到的用波浪線畫下來,把聽到的用橫線表示出來。

2、播放錄音視頻。

3、相信大家眼前一定浮現(xiàn)出了許多景物,也聽到一些聲音。那就請你按要求畫一畫，畫好之后四人小組交流一下。

4、小組用這樣的句型匯報：詩人看到了.......詩人聽到了.....

先看前兩句

【月落】:

(1)這是怎樣的月亮? (快要落下去的月亮。)

(2)是的,月落的意思就是:月亮快要落下去了。

(3)看來夜已經(jīng)很深了,再過一會就要天亮了。同學們,這是什么季節(jié)的月亮?(深秋)快要入冬了,天上的月亮是怎樣的呢?（慘淡、無光,凄涼。）

(4)是的,這是凄涼的月光。誰來讀這個詞。

【霜滿天】:

(1)已經(jīng)是深秋了,下霜之后的天氣更涼了。為什么是霜滿天呢?(霜很大,很濃,很多)

(2)你們說,在這霜滿天的夜晚,詩人能感受到這種寒冷嗎?(能)

(3)我們在家里也許很難感受到這種寒冷。

　　而張繼此時身在哪里?(外地、船上)你們說得都很對。張繼本是湖北省襄州人,但他此時在哪里?(蘇州),從哪里知道?(姑蘇城)同學們,你們知道嗎?蘇州是

我們江蘇的一個城市,湖北和江蘇之間相隔1000多公里。我們古代的人的主要交通工具就是船,行駛的速度非常慢,由此可見,張繼已經(jīng)離家很長時間了。我們把漂泊在外的人稱為什么?（游子）你能體會游子的感受嗎?(生交流)（思念家鄉(xiāng)）

　　這滿天的霜呀將游子張繼團團包住,張繼是什么感受呢?（寒冷、孤獨、憂愁）

(4) 讀讀這個詞。

【江楓】:

(1)江邊的楓樹。

(2)因為是晚上,江邊的楓樹在作者的眼里是什么樣子的?(暗紅,昏暗、黑乎乎)

【漁火】:

什么樣的?江面上的點點漁火,忽明忽暗,隱隱約約。

連起來讀讀這兩個詞。

5、同學們,你們看到了張繼所看到的,那張繼還聽到什么了呢?

【烏啼】:

(1)這是什么意思?人們喜歡聽烏鴉的叫聲嗎?(不喜歡)為什么?

(2)是的,烏鴉的叫聲十分刺耳,在夜晚聽到烏鴉的叫聲,更加的凄慘,凄涼。

(3)讀詞。

6、同學們,張繼看到的這些景物組成了一副圖,一副凄涼的秋夜圖。請你們回過頭來想想,用自己的話描述給你的同桌聽,從天空再到江面的順序來描述。

（月亮漸漸落下去了，棲息在樹上的烏鴉又在啼叫，到處彌漫著寒霜，使夜空充滿了涼意。江邊的楓樹黑黝黝的一片，漁船上的燈火在風中搖曳著。）

7、理解感悟?qū)Τ蠲?/p>

(1)詩人看到了,霜天殘月,江楓漁火,聽著凄厲的烏鴉叫聲,張繼又怎樣的感受?(壓抑、難過、郁悶、心情很不好)

(2)此時的張繼與憂愁相伴，他睡得著嗎?(睡不著)用詩中的話來說就是對愁眠?

(3)作者為什么睡不著?(圈出愁)張繼心中滿是憂愁,那這里的眠是睡覺的意思嗎?那是什么眠?(失眠、無眠、不眠、難眠)

(4)是的,張繼根本睡不著,他帶著憂愁,難以入眠。

(5)連起來,讀讀整句詩。個別讀,分組讀,一起讀。

8、感受鐘聲。

(1)詩人在船上難以入眠,所以（出示:姑蘇城外寒山寺,夜半鐘聲到客船。）

　　他還聽到了什么?看到了什么?默讀第二句。

(2)寒山寺:簡介寒山寺。寒山寺在哪里?是近在咫尺嗎?(不是,而是在姑蘇城外,只能是遠遠看到。)

(3)張繼聽到了什么?(鐘聲)

(4)哪里傳來的鐘聲?(寒山寺)

(5)為什么遠在蘇州城外的寒山寺的鐘聲,張繼也能聽到呢?(因為是半夜了)從哪里看出來?(夜半鐘聲到客船)

(6)這半夜的鐘聲傳到了哪里?(客船)在這里到就是傳到的意思。

(7)客船能聽到鐘聲嗎?真正聽到鐘聲的是張繼。

(8)誰能連起來解釋一下這兩句詩的意思。

（在這充滿寒意的夜半，只有城外寒山寺的鐘聲悠揚回蕩，傳到船上來。）

(9)讀這兩句詩。

六、悟詩情

1、讀懂了詩意，我們再來看這首詩，哪個字眼觸動你的心？（板書：愁）

2、此時此刻的你，腦子里會冒出什么問題來問一問張繼？（張繼，您為什么愁？

愁什么呢？這是怎樣的一種愁呀？）

3、問得真好呀！孩子們，請你們輕聲讀一讀詩句，想一想問題。

學生輕聲自由讀詩，思考問題。

4、交流：誰來回答剛才的問題？你能答哪個問題就說哪個。

（預設：烏鴉啼叫，寒風正在把秋霜布滿云天，江邊的楓樹對著江中的漁家燈火，思鄉(xiāng)的憂愁使我難以入眠。）

這是一種怎樣的愁??？（思鄉(xiāng)之愁）。

他讀出了鄉(xiāng)愁，真了不起！還有誰讀出了怎樣的愁？（孤獨之愁）

你從哪里知道？（夜半鐘聲到客船：半夜一個人坐在船上，沒有人陪他。）

還有怎樣的愁啊？（寂寞之愁。）

師：對，寂寞之愁。在這里，還有一種愁。老師想請同學們聽一聽臺灣著名作家張曉風寫的一篇散文。誰愿意來讀一讀？(背音樂《二泉映月》起)

他落榜了！一千二百年前。榜紙那么長那么大，可就是沒有他的名字。竟單單容不下他的名字張繼那兩個字。

江楓如火。這天黃昏，船來到了蘇州。但，這美麗的古城，對張繼而言，也無非是一個觸動愁情的地方。

如果說白天有什么該做的事，對一個讀書人而言，就是讀書吧！夜晚呢？在這樣一個憂傷的

師：把自己的理解帶進去，邊背邊想象情景。（學生搖頭晃腦地背誦。）

師：一千二百年前，一個江南秋天寒冷的夜晚，張繼所乘坐的那艘小小的客船停泊在楓橋邊，他愁啊，那一晚他獨立船頭，看明月西沉，聽烏鴉啼叫，覺寒霜滿天，也許是因為思念故鄉(xiāng)，也許是因為考場失意，也許是因為。。。。總之，他愁啊，直到夜深人靜姑蘇城外寒山寺的鐘聲，一聲聲傳來，擊打在他的心頭他才渾身一陣，寫下了這首《楓橋夜泊》，讓我們一起再來讀這首詩，一千二百年過去了，那金榜上的狀元是誰?哈哈，管他是誰，今天真正被我們記住的是張繼和他的這首千古絕唱《楓橋夜泊》。請同學們聽老師唱這首詩。（學生深情背誦。）

七、古詩拓展

假如今天，詩人懷著同樣的愁緒，將船停泊在楓橋邊，他還能寫出這樣的詩么？

八、布置作業(yè)。

師：老師給同學們出了這樣幾道作業(yè)：

必做作業(yè)：下一次，當你感覺幸?；蛘甙麜r，請你試一試，靜靜的感受它，再試一試，拿起筆把它寫下來

選做作業(yè)：

根據(jù)詩意創(chuàng)作一幅圖畫。

【板書設計】

楓橋夜泊

唐 張繼

對愁眠

38、村晚評課說課稿教學設計及記錄

村晚評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1.讀準古詩字音，讀出古詩的節(jié)奏

2.運用適當策略，自主理解古詩大意

3.抓住關鍵詞語，想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學重難點

抓住關鍵詞語和插圖想象詩歌畫面，感受詩歌童趣

教學準備：ppt

教學過程：

一、復習導入，明確學習方法

1.檢查預習，學生自由朗讀古詩，讀準字音，讀出節(jié)奏。

2.復習古詩三首中《四時田園雜興》的學習理解古詩的方法

3.ppt出示方法，提示學生借助學習單，自學古詩。

二、小組合作，了解古詩大意

1.借助學習單，自學詩歌中難理解的詞語

（1）重點理解水滿陂

可采取聯(lián)系上文的草滿池塘，猜測池塘水漫出來，快到到岸邊的樣子

也可采取將滿字替換，如替換成溢（選擇的方式）

（2）重點理解山銜落日

結合生活實際，理解銜字。如小狗銜骨頭，成語銜枚疾走。燕子銜泥

結合書中插圖，為兩座上標上眼睛，眉毛，根據(jù)對銜對理解，把太陽貼到對應的位置去。

2.借助學習單，選擇感興趣的句子自主理解

3.組內(nèi)合作，利用學習單，了解詩歌的意思

4.根據(jù)詩歌的意思，邊讀邊想象詩歌畫面的，形成初步印象。

三、抓住關鍵詞，展開具體想象

1.復習《四時田園雜興》中抓住關鍵詞展開想象的方法

（1）選擇有趣的畫面（2）抓住關鍵詞想象（3）可以從兒童的語言動作神態(tài)心理出發(fā)。

2.自主選擇詩句中能夠體現(xiàn)童趣的的關鍵詞

（1）重點關注橫牛背的橫字

聯(lián)系上文的歸去，猜測兒童的心情，感受橫字背后的輕松，快活

（2）重點關注無腔與信口

聯(lián)系生活，說說自己什么時候會哼著不成調(diào)的小曲子

從生活實際出發(fā)，感受牧童此時的快樂自由

推己及人，猜測牧童愉快的心情的原因。進一步理解自由的意味

3.組合分句畫面，形成總體印象，朗讀展示想象出的畫面。

四、方式我選擇，表達詩歌情感

1.出示朗誦，繪畫，詩歌配文字等方式

2.自由選擇其中一種方式，將你感受到的童趣

39、村居評課說課稿教學設計及記錄

村居評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

　　　1、認識本課生字，會寫散、歸、趁3個生字，會認3個生字。

　　　2、通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，領悟詩人所表達的思想感情。

　　　3、能有感情地誦讀古詩。

　　教學重點、難點：　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　　重點：掌握生字的音、形、義；正確、流利地誦讀古詩。

　　　難點：通過朗讀，培養(yǎng)學生感受美、欣賞美的能力，并通過想象領悟詩人所表達的思想感情。

　　教具準備：

　　　　朗誦音頻、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　　　在二三月間，公園里、學校中，到處都是春暖花開的景象。今天，老師還想帶大家到一首古詩中去找一找小山村的春天呢！

　　　　板書課題：村居

　　二、自讀古詩

　　　1、請大家自由讀古詩，用自己的學習符號標記應重點注意的地方。（如不認識的字、不懂的詞、難寫的字等）

　　　2、大家瞧，這么多的風箏多美呀，你能將它們放飛得更高嗎？（指名認讀生字）

　　　　　提示：鶯的韻母是ing，不要念成了in。

　　　　　趁是的韻母是en，不是eng。

　　　3、同學們真不錯，將漂亮的風箏都放上了天。讓我們再來認認它們！

　　　4、進行自學，想一想用什么方法記住字形。

　　　5、互相交流。

　　　6、師針對難字進行指導。

　　三、品悟古詩

　　　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　　　　師：早春二月的小山村是冰冷沉靜的嗎？它有怎樣的美景？

　　　　　1、自由讀讀古詩，你會有很多的發(fā)現(xiàn)的。

　　　　　2、學生自由讀詩。

　　　　　3、你看到了什么？生匯報。

　　　　　4、（小黑板上的詩句）你能把你看到的這些帶上自己的感受讀出來嗎？指名讀文。

　　　　　　　重點引導學生通過長飛拂醉等字眼體會早春二月的勃勃生機。

　　　　　5、瞧，草兒吐出嫩綠的新芽，黃鶯也飛來快樂地歌唱，河堤上的楊柳也陶醉在這迷人的春色中，在春風的吹拂下輕輕柔柔的。我們的小山村變成了一個充滿生命力的世界。想配合這美麗的畫面再來讀讀嗎？

　　　　　6、你還有什么發(fā)現(xiàn)，有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　　　　7、這么多美妙的感覺，我想大家一定能讀好這一句的。

　　　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

　　　　　1、這么好的春光，你想做些什么呢？（指名說）

　　　　　2、村子里的孩子也和大家一樣喜歡這美妙的春天嗎？

　　　　　3、板書：兒童散學歸來早，忙趁東風防紙鳶

　　　　　4、你能讀好它嗎？自由讀古詩第二句。

　　　　　5、指名讀、齊讀。

　　　　　6、你能配合畫面，說說這句詩所描繪的情景嗎？

　　　　　　　重點引導學生通過歸來早忙趁體會孩童歡暢的心情。

　　　　　7、讀了這一句，你有什么感受？能說給大家聽嗎？

　　　　　8、很有意思的想法，能將你的想法融進詩里讀出來嗎？

　　　　　9、想不想加入他們放風箏的隊伍？這樣吧，讓我們一起放飛心愛的紙鳶，一邊用詩歌表達自己的心情。

　　四、背誦全詩

　　　1、早春的山村，草長鶯飛，楊柳依依。孩子們也將自己心愛的風箏放飛。多美的春景圖呀！它不僅吸引了詩人高鼎，也迷住了大家。我相信這一首古詩你一定能背下來。

　　　2、生自由背。

　　　3、集體配樂吟誦。

　　板書：

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　村居

　　　　　　　　　　　　　草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙

　　　　　　　　　　　　　兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶

40、傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

傳統(tǒng)節(jié)日評課說課稿教學設計及記錄

　活動目標：

　　1、了解中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、能積極用語言描述過節(jié)時的特點。

　　3、通過參加節(jié)日環(huán)境創(chuàng)設，感受參與節(jié)日慶?；顒拥臉啡ぁ?/p>

　　4、知道節(jié)日時人們主要的慶?；顒印?/p>

　　活動準備：

　　PPT。

　　活動過程：

　　1、談話引題。

　　很久以前，我們的爺爺?shù)臓敔?，他們小時候不能和我們現(xiàn)在一樣過兒童節(jié)、圣誕節(jié)，不過他們也會過節(jié)，那是我們中國的傳統(tǒng)節(jié)日。

　　2、出示PPT,展示傳統(tǒng)節(jié)日畫面。

　?。?）春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)。

　?。?）師：春節(jié)我們會做些什么事情？

　　幼：貼春聯(lián)、掛燈籠、拜年、逛廟會

　　出示PPT，幫助幼兒更直觀地感受節(jié)日的氛圍。

　　（3）依次出示其他節(jié)日。

　　3、總結。

　　這些傳統(tǒng)節(jié)日，一直延續(xù)到現(xiàn)在，我們每年都會過這些節(jié)日，我們回家到日歷本上去找找，不要錯過下一個節(jié)日哦。

41、藏戲評課說課稿教學設計及記錄

藏戲評課說課稿教學設計及記錄

學情分析：

《藏戲》是一篇略讀課文，主要講了藏戲的形成和藏戲的特色。文章結構清晰，語言生動傳神，富有文學色彩。通過閱讀學習提示，明確學習任務，讓學生帶著問題默讀課文，將精力全部投入到學習中來，更好的完成教學任務。通過本單元前兩課的學習，本節(jié)課重點要引領學生了解本文的表達方法及語言特點，學習作者生動形象地表達；其次要體會傳統(tǒng)戲劇獨特的藝術魅力和豐富的文化內(nèi)涵，了解藏族的文化。

教學目標：

1.識字與寫字：會讀會寫脫韁、咆哮、吞噬、發(fā)誓、恐怖、婀娜、雄渾、、哄堂大笑、能歌善舞、青面獠牙、別無所求等詞語；讀準多音字哄、藏、傳。

2.閱讀與鑒賞：正確流利地朗讀課文；聯(lián)系上下文和查閱資料理解優(yōu)哉游哉、開山鼻祖、隨心所欲等詞語；默讀課文，了解藏戲的形成及其特色；了解作者是從那幾個方面介紹藏戲的，體會課文在表達上的特點，體會傳統(tǒng)戲劇藝術獨特的魅力和豐富的文化內(nèi)涵。

3.表達與交流: 學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子介紹一種藝術樣式的特色。

教學課時：1課時

教學過程：

任務一：明確任務，自主預學

1.查閱資料，了解中國的有關戲曲資料。

2.自己朗讀課文，要求讀準字音、讀通句子、圈畫出其中的疑難之處并嘗試解決。

3.借助工具書或生活積累理解文中生詞。

4.嘗試提出自己的問題。

任務二：朗讀展示，分類學詞

1.朗讀展示

（1）自由讀課文，讀準字音、讀通句子。

（2）檢查朗讀課文，相機指導學生把課文讀通順。

出示句子：

圖片 圖片

①男生讀三個反問句，女生將它們改成陳述句讀一讀。

②那時候,雅魯藏布江上沒有一座橋招來的只是一陣哄堂大笑。

(有感情朗讀，表達出藏族人民對唐東杰布的愛戴。)

③唐東杰布在山南瓊結,認識了能歌善舞的七位兄妹走到另一個架橋工地。(師生合作朗讀，表達出對那些獻出愛心的人們的贊美。點撥理解詞語：瓊結：藏語里指房屋懸起多層)

④身無分文的唐東杰布就這樣在雅魯藏布江上留下了58座鐵索橋,同時,成為藏戲開山鼻祖。(齊讀,體會唐東杰布的傳奇之處)

2.分類學詞

（1）讀準字音：

僧人 脫韁 吞噬 王妃 敦厚 演繹 哄堂大笑

青面獠牙 隨心所欲 優(yōu)哉游哉 兩面三刀 山南瓊結 鈸

（2）讀準多音字：

①他那像哄（hǒng）小孩似的話，引得人們哄（hōng）堂大笑，大家聽了一哄（hng）而散。

②《鴻門宴》是漢代傳（zhun）記，而不是唐代傳（chun）奇。

③西藏（zng）的布達拉宮，是收藏（cng）大藏（zng）經(jīng)的寶藏（zng）。

（3）理解四字詞語：

隨心所欲：一切都由著自己的心意，想怎么做就怎么做。

優(yōu)哉游哉：指生活悠閑自在。優(yōu)，美好舒服。哉，語氣詞，表示感嘆。

開山鼻祖：原指某一事業(yè)的創(chuàng)始人。本課指唐東杰布是藏戲的創(chuàng)始人。

兩面三刀：指耍兩面手法。比喻陰險狡猾，當面一套，背地一套。

青面獠牙：形容面貌猙獰兇惡。

（4）拓展積累形容笑的四字詞語：

哄堂大笑 捧腹大笑 開懷大笑 眉開眼笑

莞爾一笑 回眸一笑 似笑非笑 一笑千金

任務三：提取概括，理清思路

1.默讀課文，畫出描寫藏戲特色的語句，并用自己的話進行概括。

2.交流討論。（藏戲的特色戴著面具、沒有舞臺、演出時間長。）

3.作者是從哪幾個方面介紹藏戲的？嘗試用小標題形式概括。

（提示：第4～17自然段，介紹藏戲的來源及其主要特點；第18自然段，總結全文，點明藏戲這一藝術靠師傳身授的方式傳承和發(fā)展。）

4.主題概括。

引導：小標題連起來說一說這篇課文的主要內(nèi)容。

提醒：課文采取總分總的結構形式，介紹了藏戲的形成及其藝術特色，圍繞藏戲的主要特點，從藏戲的起源、面具、舞臺形式、演出方式等方面展開介紹，讓讀者對藏戲有基本認識和了解，同時感受到藏戲所折射出的地域文化特色，以及所蘊含的藝術魅力。

任務四：研讀課文，感悟?qū)懛?/p>

1.自讀第1～3自然段，思考：作者運用了三個排比式的反問句寫藏戲的三個突出的特點，有什么好處呢？自由讀，思考；指名讀；全班交流。

好處1：激發(fā)讀者閱讀興趣，引發(fā)思考；

好處2：突出藏戲的主要特點，了解藏戲獨特的藝術形式。

2.課文中還有那部分也寫了藏戲的特點？（第8～17自然段）兩部分在寫法上有什么不同呢？

（1）組內(nèi)交流，全班交流。

寫法秘妙：有詳有略的寫法。詳寫：藏戲戴著面具演出的特點；略寫：藏戲演出沒有舞臺演出時間長的特點。

（2）有詳有略的寫法，是文章繁簡適當、重點突出、主次分明，給人留下深刻印象。

（3）藏戲的面具有什么特點？如何表現(xiàn)人物性格的呢？從文中找出相關句子，讀一讀。

3.默讀第4～7自然段，邊讀邊圈畫：這個傳奇的故事有哪些傳奇的色彩？

（1）小組討論交流。全班交流。

傳奇1：戰(zhàn)勝兇險的自然，沒有一座橋，數(shù)不清的牛皮船被掀翻在野馬脫韁般的激流中，許多涉水過江的百姓被咆哮的江水吞噬；

傳奇2：創(chuàng)造奇跡的傳奇，一無所有58座鐵索橋；

傳奇3：藝術的傳奇，第一個藏戲班子歌聲響徹雪山曠野藏戲的種子也隨之撒遍了雪域高原；

（2）按照故事發(fā)展順序，同桌之間相互講述一遍這個傳奇的故事。

任務五：拓展延伸，遷移運用

1.搜集更多與藏戲或其他戲曲相關的圖文或視音頻資料。

2.學習課文開頭形象概括藏戲特色的寫法，照樣子試著介紹新沂柳琴戲的藝術特色。

42、扁鵲治病評課說課稿教學設計及記錄

扁鵲治病評課說課稿教學設計及記錄

教學目標：

1. 認識5個生字，會寫12個生字，正確讀寫理睬、腸胃、湯藥等詞語。

2. 正確、流利、有感情地朗讀課文。聯(lián)系有關的詞句，體會人物的想法。

3. 引導學生在反復朗讀課文的基礎上，讀好人物的對話，揣摩人物的想法，理解寓言的寓意,明白不要諱疾忌醫(yī)，要防微杜漸，要善于聽取別人正確意見的道理。

4.簡要復述扁鵲治病這個故事。

教學重點：

整體把握課文的主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文，結合重點詞句，體會人物的心理，理解寓言的寓意，鼓勵學生發(fā)表自己的見解。

教學難點：

根據(jù)病歷表抓關鍵詞復述故事

教學過程：

一、導入新課

1.老師講述故事《銀針救太子》

師：戰(zhàn)國時期，有個醫(yī)術高超的醫(yī)生，叫扁鵲。有一天，扁鵲行醫(yī)路過虢（lu）國，虢國舉國上下一片哀痛！原來他們的太子突然去世了！扁鵲覺得十分奇怪，請求進宮察看，沒想到，經(jīng)過他的治療，太子竟然活了！從此，神醫(yī)扁鵲的美名家喻戶曉！天下人都知道扁鵲有起死回生之術。

2、說一說：你們了解扁鵲嗎？誰來說一說。板書：扁鵲

3、通過剛才的交流，我們了解到扁鵲是一個醫(yī)術高明、醫(yī)德高尚的神醫(yī)。今天我們就來學習一個有關扁鵲的故事。

4.板書：扁鵲治?。▽W生齊讀課題）

二、初讀課文

1.自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子，想想：從課文中你知道了什么？

2.學生認讀生詞：自由讀指名讀齊讀

3.說說自己知道了什么？（相機出示投影）

過渡：同學們真能干！能夠在這么短的時間讀懂這么多的內(nèi)容。

4.引導學生質(zhì)疑：

通過讀課文，聽同學的交流，你有什么不懂的問題嗎？看看誰能夠提出有價值的問題，引起大家的思考。

梳理學生的疑問：

蔡桓公為什么不相信扁鵲說的話呢？

既然蔡桓公不相信，為什么扁鵲還反復的前去勸說？

扁鵲后來為什么又逃跑了呢？

5.引導自學，解決疑問：請同學們帶著問題再來讀課文，注意一邊讀一邊思考，在自己讀懂的地方做個記號。

三、細讀課文

過渡：同學們真認真！能夠用心的讀書，靜靜的思考。那么第一個問題你讀懂了嗎？從哪兒看出蔡桓公對扁鵲的話不相信呢，請找到有關的句子讀一讀。

1. 指名學生讀一讀句子：

圖片

A:學生讀一讀這個句子

B:想一想：蔡桓公因為自己感覺身體無恙，才不相信扁鵲說的話，想想蔡桓公在說這句話的時候，他心理會想些什么呢？

C:從你們的交流中，我們知道了蔡桓公當時非常的生氣，不以為然。那么這個句子應該怎么樣讀呢？自己體會著讀一讀句子。

2. 說一說除了這個地方，你還從哪些地方看出蔡桓公不太相信呢？

過渡：盡管蔡桓公很不相信扁鵲，對他不加理睬，扁鵲為什么還三番五次地去拜見他，告訴他病情的發(fā)展，想給他治病呢？請大家自由地再來讀一讀這三個句子。

3. 扁鵲為什么三番五次地想給蔡桓公治病呢？誰來說一說。

4.蔡桓公的病情隨著時間的推移，日益加劇，扁鵲看在眼里，急在心里。那怎么讀才能夠讀出扁鵲當時的心情呢？

5.請同學們體會著讀一讀這幾句話。

過渡：課文讀到這兒，你是怎樣看待扁鵲和蔡桓公這兩個人呢？

1. 學生思考

2. 引導回答：

蔡桓公：不聽勸告 自以為是 固執(zhí)己見

扁 鵲：醫(yī)術高明 醫(yī)德高尚 是個令人尊重的神醫(yī)

四、復述課文內(nèi)容，學會講故事。

（一）試填病歷表，梳理故事內(nèi)容。

1、立人之本就是德！作為一名醫(yī)生，扁鵲不僅醫(yī)術高明，最重要的是他醫(yī)德高尚。瞧，這里有一份扁鵲寫給蔡桓公的病歷表，這張病歷表能更好地幫助我們了解事情的來龍去脈。

2、請學生快速從文中找出表示時間的詞語，按照先后順序說一說。

3、指導學生填寫第一次治病的過程。

（1）抽學生說一說第一次的病情皮膚上有點小病，概括為病在皮膚。

（2）治療方法用熱水敷燙。提取關鍵詞敷燙。

（3）治療把握能夠治好。

（4）蔡桓公的態(tài)度不相信。

4、引導學生用自己的語言將表中所填的第一行關鍵詞連起來說一句通順的話。

第一天

皮膚

敷燙

能夠治好

不相信

5、小結建議：講故事有小技巧，可以借助蔡桓公的病歷表，圍繞其中的關鍵詞來組織語言，還可以適當?shù)丶由献约旱睦斫猓@樣能講得更加通順、連貫。請同學們完成后面的病歷表。

（二）完成病歷表，分段講故事。

1、分發(fā)學習單，先自主完成再小組交流補充。

2、根據(jù)關鍵詞，試著講第二至五次的故事，如果有困難可以向課文求助。

(三)梳理病歷表，復述故事。

1、梳理表中的病情治療方案兩欄，了解故事的發(fā)展。

2、教師抽取幾個學生講故事，師生再評議。

五、領悟道理：

蔡桓公本來能夠好好地活著，品嘗著山珍海味，享受著人間富貴，可是最后他還是死去了，一切對于他來說都沒有任何意義了。讀過這個故事，大家肯定有許多感受，你最想對誰說些什么呢？讓我們暢所欲言，盡情地說一說吧！

1. 對蔡桓公說

評議：對啊，如果能夠在一開始的時候，蔡桓公就能夠引起重視，病情一定會治好的，事情就會得到有效控制的，這就叫做防微杜漸。

2. 對扁鵲說

評議：立人之本就是德！

3.對所有的同學說：

評議：善意的批評，會讓我們不斷的進步！

金無足金，人無完人，我們要學著正確對待自己的缺點和錯誤。

六、總結：

同學們，小洞不補，大洞吃苦；小錯不改，大禍不遠。這則寓言故事給人們的教訓是深刻的！希望我們所有的人都引以為戒，不要讓蔡桓公的悲劇在我們現(xiàn)代人的身上重演。

43、白樺評課說課稿教學設計及記錄

白樺評課說課稿教學設計及記錄

設計說明

《白樺》以白樺為中心，從不同角度描寫它的美。滿身的雪花，雪繡的花邊，潔白的流蘇，在金暉里晶瑩閃亮，披銀霜，綻花穗，亭亭玉立，豐姿綽約，表現(xiàn)一種高潔之美。詩中的白樺樹，既具有色彩的變化，又富有動態(tài)的美感。白樺那么高潔，挺拔，它是高尚人格的象征。這首詩流露出了詩人對家鄉(xiāng)和大自然的熱愛之情。教學中引導學生有感情地朗讀詩歌，在讀與想象中仔細揣摩詩中重點語句，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

課前準備

教師準備：1.搜集白樺樹圖片。查找作者相關資料。

2．制作多媒體課件以及字卡、詞卡。

學生準備：1.查找白樺樹的有關知識。

2．預習生字詞，朗讀課文。

課時安排

2課時。

教學過程

第一課時

一、觀察談話，猜想引趣

1．談話：同學們，你們見過它嗎？(出示圖片)仔細觀察，誰來向大家描述一下，你眼中的白樺。

2．那你們想不想看一看蘇聯(lián)的作家葉賽寧眼中的白樺呢？

3．教師板書課題，學生齊讀課題。

4．介紹作者：葉賽寧(18951925)，蘇聯(lián)詩人。1914年發(fā)表抒情詩《白樺》，1915年出版第一部詩集《亡靈節(jié)》。

5．質(zhì)疑：看到這個題目，你猜一猜，作者可能會寫哪些內(nèi)容？ 引導學生關注詩歌的內(nèi)容，結合學習經(jīng)驗進行猜測

學生猜測，交流。

設計意圖：通過談話的方式，從學生的日常生活經(jīng)驗出發(fā)，認識白樺。看課題，猜想文章內(nèi)容，引入課文，激發(fā)學生的閱讀興趣。

二、初讀課文，識記字詞

1．引讀：請大家?guī)е鴦偛诺牟孪?，自由朗讀課文，看看猜出了哪些內(nèi)容。

(1)自由朗讀課文，要求讀正確、流利，遇到不會讀的字借助拼音，做到不添字、不漏字、不錯字，把生字用筆圈一圈。

(2)與小組同伴合作，輪讀課文，相互糾正讀音。

2．學習字詞：

課件出示白樺樹葉圖片，瞧，小樹葉為我們帶來了本課的會認字和會寫字，快來念一念！

第一組：毛茸茸、繡花、瀟灑、朦朧、金暉、徜徉、白雪皚皚(指名讀并正音、齊讀、開火車讀)。

第二組：樺、涂、茸、繡、瀟、穗、朦、朧、寂、霞、抹。

(1)學生自由認讀。

(2)指名認讀生字，教師在課件上圈出學生認讀有困難的生字，學生交流討論。

(3)小組討論：有什么好辦法能幫助大家準確而又快速地記住這些字？

(4)匯報交流，重點記?。?/p>

樺和樹木有關，所以是木字旁。

抹可以做動作體會，明白是手部動作，強化記憶。

霞通過圖片出示生字，記住偏旁。

朦朧繡都是用偏旁加上熟悉的字組成的新字，都是形聲字。

穗與莊稼有關，用禾苗的禾做偏旁，右部結合圖片識記。

把這些會寫字放到詞語中，你還能流利地讀一讀嗎？

出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

(1)學生自由認讀詞語，讀準字音。

(2)指名認讀詞語，相互糾正字音，針對學生的共性錯誤，反復領讀。

(3)開小火車讀好詞語。

3．過渡：能把生字和詞語都讀準確了，你們真了不起，相信讀文章也難不倒大家。

指名讀每一節(jié)。

設計意圖：字詞是學習的基礎，鼓勵學生自主識字，主動讓學生運用識字方法，強化記憶。通過多種形式的朗讀，培養(yǎng)良好語感。

三、朗讀課文，整體感知

1．小組合作，輪讀課文，要求讀通全文。

2．默讀全文，思考：主要講了哪些內(nèi)容？

指導學生提煉關鍵詞進行概括。

預設：白樺的色彩，白樺的挺拔，白樺的高潔。

設計意圖：在讀中理解、感悟。讀書必須讀懂內(nèi)容，抓住中心，否則閱讀就是無效的。通過引導學生朗讀和默讀，了解詩歌內(nèi)容，為下節(jié)課的學習做好準備。

四、觀察指導，練寫生字

1．學生觀察課后寫字表，當當小老師交流寫字方法。

2．教師利用課件演示瀟穗的書寫過程，組織學生仔細觀察，幫助學生記住字形，學會筆順。

3．學生再次觀察課后寫字表，先描紅，再練寫兩個。

4．指導反饋，集體評議后修改自己的書寫。

設計意圖：教師結合學生已有的書寫能力，并抓住重點進行書寫指導，提高書寫指導的針對性、有效性。

五、課堂小結，拓展閱讀

1．教師總結學生課堂學習情況。

2．布置作業(yè)：將課文正確、流利、有感情地讀給家人聽。

3．拓展：你知道哪些與植物有關的詩歌，找一找，讀一讀，與大家交流。

設計意圖：將課內(nèi)閱讀和課外閱讀相結合，提高學生朗讀能力，營造積極濃厚的閱讀氛圍。

第二課時

一、復習詞語，導入新課

1．出示詞語：

白樺、涂色、毛茸茸、繡花、瀟灑、花穗、朦朧、寂靜、朝霞、抹上。

2．學生認讀。

3．過渡：通過上節(jié)課的讀文，說說白樺給你留下了怎樣的印象？

設計意圖：復習字詞，加強記憶；回憶詩歌內(nèi)容，獲得對文本的整體感知。

二、品讀詩歌，讀出韻味

1．輕輕讀詩歌，想想寫了哪些內(nèi)容，用筆圈畫。

2．抬頭望去，窗前那棵白樺，多么漂亮，多么特別，你喜歡嗎？與同學進行交流，說說你讀文的發(fā)現(xiàn)。

3．學生匯報。

(1)第一節(jié)總寫白樺的特點。

白樺總體上的特點是什么？哪些詞語能體現(xiàn)出這種特點？　　　　　　

讀這一節(jié)，哪些字用得好，好在哪兒？

指導學生抓住動詞，體會用詞的準確。

(一個涂字準確地表現(xiàn)出樺樹主干上一層潔白的細皮；一個披字把樺樹擬人化了，表明樺樹對一身潔白的喜愛，突出白樺的高潔。)

好一棵通體潔白的白樺。指導有感情地朗讀。

(2)第二節(jié)寫樺樹的枝葉。

對枝頭的描寫，為什么是毛茸茸的？

(枝頭未掉的葉上落滿了松軟的積雪，毛茸茸的。)

毛茸茸的，讓我們想到了松鼠的大尾巴，在作者的眼中，毛茸茸的枝頭像什么？

(雪繡的花邊，串串綻放的花穗、流蘇一般好看。)

指導朗讀時毛茸茸雪繡的潔白的要讀得輕柔些，綻要重讀。

你能讀出這種美嗎？

雪后的樺樹，展現(xiàn)著怎樣的形象？(它傲寒挺立的形象。)

讀出這種傲寒挺立的感覺。

(3)第三節(jié)寫白樺靜中有動的氣質(zhì)美。

朦朧的寂靜寫出了什么？(白樺的含蓄)

從玉立一詞中感受到了什么？(寫出它的挺拔，寫出它的氣質(zhì)高尚)

燦燦的金暉，襯托它的絢麗輝煌。

閃著這一動詞又突出了什么？(靜靜挺立的白樺有著一種特別的動態(tài)美。)

(4)第四節(jié)寫朝霞的映照之下的白樺。

姍姍來遲讓我們感受到了什么？(突出朝霞的形態(tài)之美，更加襯托出白樺的秀美)

朝霞渲染下的白樺帶給你怎樣的感受？(作者在字里行間充溢著對白樺由衷的喜愛、贊美和崇敬之情)

讀出這種感受。

設計意圖：抓住重點語句，在讀與想象中揣摩，感受詩歌的意境，細細品讀，使學生與作者產(chǎn)生共鳴，理解詩人與白樺那種朝夕相伴、難舍難分的親密關系！

三、總結全文，拓展延伸

1．總結：這首詩前兩節(jié)重在描摹白樺的外在形象，后兩節(jié)重在表現(xiàn)白樺的內(nèi)在氣質(zhì)。為了突出白樺的形象氣質(zhì)，作者從多方面、多角度或正面刻畫，或側面烘托，力求塑造的形象鮮明、生動。白樺是俄羅斯的國樹，它生性耐寒，又通體銀白，氣質(zhì)高雅，所以詩人對白樺的禮贊其中更包含著對民族的熱愛，對祖國的熾烈情懷！

2．拓展：這段時間，我們閱讀、收集了許多詩歌，還做了自己的詩歌摘抄本，大家可以交流一下。還可以試著當個小詩人寫寫詩，把自己的感受表達出來。寫的時候要注意分析。寫完后，和同學交流。

設計意圖：引導學生對整篇文章有一個整體的認識，從詩中走出來。同時把課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，通過摘抄詩歌，試著當小詩人寫寫詩的活動，激發(fā)學生喜愛詩歌，感受詩歌的魅力。

板書設計

白　樺

外在　　　　潔白

　　　　　　傲然

內(nèi)在　　　　靜中有動

　　　　　　形態(tài)秀美