請(qǐng)讓孩子在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)

請(qǐng)讓孩子在游戲中快樂(lè)學(xué)習(xí)

“寶貝，來(lái)，咱們認(rèn)字吧?！眿寢屳p聲細(xì)語(yǔ)地對(duì)兒子說(shuō)。

　　“不，我要玩車。”4歲的兒子手里拿著一輛可以翻筋斗的玩具車，嘴里嗚嗚地叫著。

　　“寶貝，你看，這是‘人’字?！眿寢尣磺粨?，把卡片伸到兒子面前，橫在兒子與玩具車之間。

　　“擋住我的車?yán)病眱鹤硬荒蜔?，一抬手把卡片撥開(kāi)，偏頭繼續(xù)他的游戲。

　　“兒子!”媽媽聲音驟然變高，一把奪過(guò)兒子的車，又覺(jué)不妥，壓了壓火，“兒子，認(rèn)了這個(gè)字再玩車!”語(yǔ)氣雖然緩和了些，但口氣不容商量。

　　兒子虎著臉，繃著嘴，一副堅(jiān)決不合作的樣子。

　　不難看出，媽媽選擇的時(shí)機(jī)不對(duì)，兒子正玩在興頭上，哪有心思認(rèn)字?？墒裁磿r(shí)機(jī)是對(duì)的呢?媽媽苦惱兒子一天到晚都抱著車玩呀!

　　既然這樣，媽媽能不能試著換一種方式，跟兒子一起玩車呢?

　　做孩子的游戲伙伴

　　“兒子，媽媽和你一起玩車。咱們?cè)谶@兒架一座橋好不好?”“嗯……路邊有商店……這兒是學(xué)?！@兒還有棵樹……”

　　充分發(fā)揮想像力，和兒子一起創(chuàng)設(shè)游戲情景，增加游戲趣味性，也能讓兒子把媽媽當(dāng)成他的游戲伙伴。

　　巧妙引入學(xué)習(xí)

　　“兒子，咱們現(xiàn)在把‘人’字運(yùn)到學(xué)校去，老師說(shuō)，該給學(xué)生講‘人’字啦?！睂W(xué)校要學(xué)字，很自然地把兒子引入學(xué)習(xí)中。

　　“咦?‘人’字呢?”媽媽把“人”字混在卡片中，故意找不到。這時(shí)候，兒子會(huì)自告奮勇地站出來(lái)，幫媽媽找字卡。

　　在兒子和媽媽的一起努力下，媽媽終于從卡片中找到了“人”字：“找到了，嘀鈴鈴……學(xué)校上課了，兒子快送去，別誤了老師上課!”

　　重復(fù)學(xué)習(xí)，加深印象

　　重復(fù)是記憶之母。當(dāng)媽媽與孩子把字運(yùn)過(guò)去之后，孩子只對(duì)它有個(gè)初步印象，若想讓兒子記得更牢，媽媽還得花點(diǎn)心思：“嘀鈴鈴……下課啦，老師說(shuō)，把‘人’字運(yùn)回來(lái)吧，下次要學(xué)‘工’字了。兒子，‘人’字呢?”

　　這時(shí)，就需要兒子自己去找，順利的話，他能準(zhǔn)確地從幾張卡片中分辨出來(lái)，必要時(shí)，媽媽可以提醒一下。

　　由字到詞，形成聯(lián)想記憶

　　“老師說(shuō)，現(xiàn)在要給同學(xué)們講‘工人’叔叔的故事，讓咱們把‘工人’兩個(gè)字一起運(yùn)過(guò)去?！卑炎謸Q成詞，不僅有助于理解，更有助于記憶，若能再配上圖畫，效果會(huì)更好。

　　內(nèi)容整合，幫助理解記憶

　　“哎喲——”媽媽突然像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，“老師說(shuō)，今天學(xué)的字能說(shuō)成一句話!‘工——人——在——上——班——’”

　　媽媽邊說(shuō)邊把字排成隊(duì)，動(dòng)作一定要慢，要配合孩子的思路，讓孩子有個(gè)思考的過(guò)程。

　　不過(guò)，媽媽一定要注意，每次新學(xué)的字最好控制在7個(gè)之內(nèi)，否則不利于記憶。

　　總之，把“學(xué)習(xí)”與“游戲”有機(jī)地結(jié)合起來(lái)是基本原則，媽媽要開(kāi)動(dòng)腦筋，靈活運(yùn)用，經(jīng)常翻新，才能增加孩子的好奇心，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。

　　比如，媽媽可以把學(xué)校改成街道。街道上要貼保護(hù)環(huán)境的標(biāo)語(yǔ)，具體寫什么呢?需要孩子出場(chǎng)解決。想好后，媽媽跟孩子一起找到相應(yīng)的卡片，擺在媽媽與孩子設(shè)計(jì)的“街道上”。

　　再比如，把場(chǎng)景設(shè)計(jì)成汽車行，拿出孩子所有的“車”來(lái)，跟孩子一起給新出廠的汽車起名字。

　　當(dāng)然，無(wú)論哪樣活動(dòng)，媽媽都最好能把曾經(jīng)學(xué)過(guò)的字用上，遇到不會(huì)的字就學(xué)習(xí)，以達(dá)到溫習(xí)舊字、學(xué)習(xí)新字的最佳效果。