理性看待園本培訓(xùn)的利與弊

理性看待園本培訓(xùn)的利與弊

理性看待園本培訓(xùn)的利與弊

園本培訓(xùn)是提高在職幼兒教師專業(yè)化水平的重要渠道~~~```是提高師資力量一個(gè)很重要有因素

　園本培訓(xùn)是幼教界針對(duì)幼兒教師培訓(xùn)提出來的，是一個(gè)與校本培訓(xùn)近似的詞。因此，我們?cè)谘芯繄@本培訓(xùn)的概念、起源、依據(jù)等基本理論的時(shí)候，實(shí)質(zhì)上是依托于“校本培訓(xùn)”的。在我國，雖然園本培訓(xùn)這種在職培訓(xùn)早已有之，但研究滯后于校本培訓(xùn)。

　　幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是教育改革的一個(gè)熱點(diǎn)問題。當(dāng)前國際教師教育目標(biāo)發(fā)展的趨勢是在真實(shí)的教育工作實(shí)踐中(在崗位上)促進(jìn)新手教師不斷成長為“專家型”的教師。無論是從學(xué)生成長的角度還是從教師自身繼續(xù)成長的角度來看，今后職后教師培訓(xùn)的目標(biāo)應(yīng)明確地轉(zhuǎn)化為：側(cè)重通過在崗的研究性的自我培訓(xùn)，培養(yǎng)具有探索職業(yè)未知問題的熱情和具有發(fā)展職業(yè)實(shí)踐的知識(shí)技術(shù)體系的態(tài)度和能力的反思型專家教師。 　

　園本培訓(xùn)是提高在職幼兒教師專業(yè)化水平的重要渠道。園本培訓(xùn)擯棄了以往以僵化的書本知識(shí)為“本”的模式，轉(zhuǎn)為以活生生的教育教學(xué)實(shí)踐的需要為“本”，且能滿足不同幼兒園、不同教師的專業(yè)發(fā)展需要，這些是院校培訓(xùn)(集中培訓(xùn))難以達(dá)到的。

幼兒教師園本培訓(xùn)就是為了滿足幼兒園和幼兒教師的發(fā)展目標(biāo)和需求，由幼兒園發(fā)起組織、立足幼兒園實(shí)際開發(fā)并進(jìn)行的師資互動(dòng)式培訓(xùn)，它旨在提高幼兒園整體辦學(xué)實(shí)力和教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒同的可持續(xù)發(fā)展。 　　

反思集中培訓(xùn)模式，固然有其優(yōu)點(diǎn)，但是也存在著針對(duì)性差、培訓(xùn)效果落實(shí)不到實(shí)際中去等弊端。在此基礎(chǔ)上，人們提出了園本培訓(xùn)。但園本培訓(xùn)并不是繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式的對(duì)立，也不是對(duì)它的否定，而是對(duì)繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式的補(bǔ)充與發(fā)展。 　

　繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式體現(xiàn)了幼兒園(學(xué)校)教育教學(xué)和科研發(fā)展的共性，對(duì)所有教師集中培訓(xùn)進(jìn)修是基于中小幼教育中的共性需要。例如“十五”繼續(xù)教育中的“教師職業(yè)道德修養(yǎng)”和“現(xiàn)代教育信息技術(shù)應(yīng)用”等學(xué)科，是教師培訓(xùn)中的公共必修課，是任何時(shí)候都不能忽視的。而同本培訓(xùn)卻體現(xiàn)了幼兒同教育教學(xué)和科研發(fā)展的個(gè)性。不同的幼兒同有著各自發(fā)展的特殊需求，這些個(gè)性需求在共性的繼續(xù)教育集中培訓(xùn)形式中難以得到滿足，這就需要幼兒同自己來解決，由此產(chǎn)生了園本培訓(xùn)。

其優(yōu)勢具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面： 　

　第一，園本培訓(xùn)有利于促進(jìn)幼兒園個(gè)性化發(fā)展。幼兒園擁有培訓(xùn)自主權(quán)，根據(jù)幼兒同的需要，發(fā)揮幼兒園的優(yōu)勢，貫徹辦同理念，可以促進(jìn)幼兒園自身發(fā)展，形成辦園特色。如：武漢市石喬口幸稍幼兒陽侗導(dǎo)的“反思、研修、實(shí)踐”的同本培訓(xùn)模式、武昌湖北省軍Ⅸ幼兒同“分層研訓(xùn)、實(shí)踐反思、共同成長”的園本培訓(xùn)摸式都是極富個(gè)性的園本培訓(xùn)模式。 　　

第二，園本培訓(xùn)有利于促進(jìn)教師個(gè)性化發(fā)展園本培訓(xùn)內(nèi)容豐富，形式多樣，針對(duì)件強(qiáng)．可以根據(jù)教師個(gè)人實(shí)際，確定培訓(xùn)內(nèi)容，滿足個(gè)人實(shí)際需要．培養(yǎng)個(gè)性，促進(jìn)發(fā)展。如湖北省第一保育院醬幼兒教師園本培訓(xùn)分為三大版塊。第一版塊是全員教職工參與的必修版塊，該園根據(jù)教師問卷調(diào)查．確定了新《綱要》的再學(xué)習(xí)、教師專業(yè)素養(yǎng)的專題講座、教育政策法規(guī)學(xué)習(xí)等內(nèi)容；第二版塊是按需所取的選修版塊。教師根據(jù)自身發(fā)展需求選擇培訓(xùn)的內(nèi)容；第三版塊是自修版塊．教師根據(jù)自身發(fā)展需要，利用業(yè)余時(shí)間有選擇地進(jìn)行自修，以提升個(gè)人的專業(yè)技巧與道德素養(yǎng)：這些版塊的培訓(xùn)工作均南幼兒園有特長的園長及教師承擔(dān)。在園本培訓(xùn)中注重充分挖掘每位教師的個(gè)性特長。 　

　第三，園本培訓(xùn)有利于調(diào)動(dòng)基層幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師的積極性：以教師仟職的幼兒同為培訓(xùn)基地，同長為主要組織者和第一責(zé)任人．幼兒同教師既是同本培訓(xùn)的客體，又是參與網(wǎng)本培訓(xùn)的主動(dòng)者。如武漢市常青實(shí)驗(yàn)幼兒同自1997年開同毫今僅八年的時(shí)間，但該同已從武漢市合格同、武漢市巾心園、武漢市示范同發(fā)展為湖北省示范園，他們有著一支善思的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和善干的教師隊(duì)伍，注重同本培訓(xùn)，實(shí)行首席教師制度，創(chuàng)造“一切為了學(xué)習(xí)、一切方便學(xué)習(xí)”的物質(zhì)條件，營造“創(chuàng)新”的精神氛圍，在園本培訓(xùn)中探討了一套保障學(xué)習(xí)及有激勵(lì)作用的機(jī)制，開展了多種形式的園本培訓(xùn)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了幼兒園教師學(xué)習(xí)研究的積極性。 　

　第四，園本培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)了教研、科研、培訓(xùn)一體化。園本培訓(xùn)的內(nèi)容與教育教學(xué)緊密結(jié)合，教師以教育教學(xué)實(shí)踐為載體，通過教研、科研等形式進(jìn)行培訓(xùn)，既提高了自身素質(zhì)，又增強(qiáng)了教育教學(xué)的能力，使培訓(xùn)和教育教學(xué)有機(jī)地融為一體，提高了培訓(xùn)的效果。如武漢市青山區(qū)第一幼兒園承擔(dān)的武漢市“十五”教科研重點(diǎn)規(guī)劃課題《構(gòu)建以幼兒為主體的幼兒園健康教育體系》就是以課題研究為抓手，將園內(nèi)的教研、科研、培訓(xùn)一體化，有效地促進(jìn)了本園教師的專業(yè)化發(fā)展。 　　

第五，園本培訓(xùn)能較好地解決工學(xué)矛盾，同時(shí)也有利于節(jié)約時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。園本培訓(xùn)以教師任職單位為培訓(xùn)基地，幼兒園可根據(jù)實(shí)際情況安排培訓(xùn)，教師則可免去奔波之苦，還為幼兒園節(jié)約了開支。如有的幼兒園把園本培訓(xùn)安排在教研活動(dòng)時(shí)間，有的則在開團(tuán)預(yù)備周或放假前一周集中培訓(xùn)等，較好地解決了工學(xué)矛盾，同時(shí)也節(jié)約了時(shí)間和經(jīng)費(fèi)。 　

　第六，園本培訓(xùn)有利于學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)。終身學(xué)習(xí)是21世紀(jì)的生存理念，教師是最先感受到終身學(xué)習(xí)必要性的社會(huì)工作者之一，幼兒園應(yīng)當(dāng)樹立學(xué)習(xí)型組織的建設(shè)理念。在學(xué)習(xí)型組織中，學(xué)習(xí)就是工作的核心。園本培訓(xùn)最大的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，以工作中的問題解決激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，通過工作能力的變化和工作效益的提高體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。同時(shí)，通過園本培訓(xùn)的組織和管理，可以加強(qiáng)教師間的協(xié)作與交流，增進(jìn)團(tuán)結(jié)與友誼，建設(shè)會(huì)學(xué)習(xí)的教師群體。

二、幼兒教師園本培訓(xùn)存在的不足 　　

任何事物都有兩面性，同本培訓(xùn)也是如此。開展園本培訓(xùn)，既要看到園本培訓(xùn)的優(yōu)勢，同時(shí)也要注意到它的劣勢，只有如此，才能更好地?fù)P長補(bǔ)短。比如在規(guī)模較大、師資條件良好、教學(xué)設(shè)備完善的幼兒園，園本培訓(xùn)會(huì)取得較理想的培訓(xùn)效果；而一般幼兒園由于受到培訓(xùn)師資、教材和設(shè)施等條件的制約，開展園本培訓(xùn)就比較困難。可見園本培訓(xùn)雖然比傳統(tǒng)方式更具靈活性、適用性與廣泛性，但也存在自身難以避免的局限性。 　

　(一)園本培訓(xùn)容易受培訓(xùn)條件的限制 　　園本培訓(xùn)的決定因素在領(lǐng)導(dǎo)，尤其是團(tuán)長，園長能力的高低，影響著園本培訓(xùn)的開展。園長重視程度、師資狀況、教材和設(shè)備、地區(qū)科研力量等都在一定程度上限制著薄弱幼兒園同本培訓(xùn)的開展，特別是資金不足的問題特別突出。例如：在武漢市首期校(園)本培訓(xùn)示范校(同)等70所單位的檢查評(píng)比中，僅四所幼兒園由區(qū)推薦參與本次的檢查評(píng)比，僅占檢查總數(shù)的5．8％，而這四所幼兒同均是武漢市示范園和湖北省示范園，園長素質(zhì)、教彝素質(zhì)、園所條件、科研力量等都是很好的，所以其園本培訓(xùn)開展得有聲有色。但武漢市二、三級(jí)幼兒園、郊區(qū)幼兒園園本培訓(xùn)的開展存在著不均衡的現(xiàn)象，其隧意性較大。 　　

(二)園本培訓(xùn)容易受培訓(xùn)模式的局限 　　不同教師需求和所處專業(yè)成長水平不同，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容層次的需求也不同，而一所幼兒園由于時(shí)間、精力有限，不可能把所有培訓(xùn)模式都開齊。利于教師專業(yè)成長的園本培訓(xùn)模式一般有：交流互動(dòng)式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式、主題核心式、“菜單”點(diǎn)擊式、案例分析式、園際協(xié)作式、診斷反思式、合作研究式、研訓(xùn)一體式、城鄉(xiāng)交流式、自我發(fā)展式等。當(dāng)前幼兒園的園本培訓(xùn)多為交流互動(dòng)式、主題核心式、案例分析式、診斷反思式、研訓(xùn)一體式、自我發(fā)展式，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式、“菜單”點(diǎn)擊式、園際協(xié)作式、合作研究式、城鄉(xiāng)交流式等在幼兒園則還處在未開發(fā)、利用的狀態(tài)。 　

　(三)園本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)歸屬不清 　　園本培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)到底由哪個(gè)部門負(fù)責(zé)也是一個(gè)問題。當(dāng)前幼兒同已經(jīng)較為廣泛地開展了幼兒教師園本培訓(xùn)工作，但是許多幼兒園將幼兒教師園本培訓(xùn)等同于園本教研，認(rèn)為在幼兒園開展園本培訓(xùn)就是在園進(jìn)行教研活動(dòng)，因此認(rèn)為同本培訓(xùn)是市教研室或區(qū)教研室所管轄的工作，而沒有認(rèn)識(shí)到園本培訓(xùn)是一項(xiàng)涉及教研、科研、教育教學(xué)實(shí)踐等多方面的綜合工作。 　

　(四)園本培訓(xùn)容易導(dǎo)致幼兒園自我封閉 　　基于幼兒園開展的園本培訓(xùn)，本是為了滿足幼兒園發(fā)展的需要，但幼兒園在解決本同實(shí)際問題的過程中容易導(dǎo)致自我封閉，為克服這一弊端，幼兒園應(yīng)充分運(yùn)用城鄉(xiāng)交流式、園際協(xié)作式、“菜單”點(diǎn)擊式、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)式等多種形式開展同本培訓(xùn)，特別應(yīng)注意和院校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展的集中培訓(xùn)相結(jié)合，以避免自我封閉。 　　

(五)園本培訓(xùn)時(shí)間、投入量與培訓(xùn)質(zhì)量難以保證 　　園本培訓(xùn)作為一種園內(nèi)培訓(xùn)活動(dòng)，且目標(biāo)直接指向需要，在培訓(xùn)內(nèi)容上與教育教學(xué)工作緊密結(jié)合，因此，園本培訓(xùn)呈現(xiàn)出靈活多樣性。靈活性首先體現(xiàn)在時(shí)間上。幼兒園可以依據(jù)本園具體_[作適時(shí)適當(dāng)調(diào)整安排。但由于幼兒園工作較為瑣碎，常常為了應(yīng)付檢查而使園本培訓(xùn)的時(shí)間無法真正落實(shí)。 　　其次，園本培訓(xùn)的內(nèi)容雖然隨機(jī)靈活，但由于幼兒園實(shí)際會(huì)發(fā)生的事難以全面預(yù)測，這就使園本培訓(xùn)在投入量與培訓(xùn)質(zhì)量的保證上也有很大的彈性。另外，在園本培訓(xùn)中常常過于注重實(shí)踐操作而忽視理論指導(dǎo)，容易造成狹隘，容易走過場流于形式等。 　　

(六)園本培訓(xùn)的質(zhì)量受制于負(fù)責(zé)人本身的專業(yè)化水平 　　園長應(yīng)是園本培訓(xùn)的第一負(fù)責(zé)人，在園本培訓(xùn)中應(yīng)是培訓(xùn)專家。但目前幼兒同的園長工作瑣碎，社會(huì)壓力太大，許多園長連學(xué)前教育大專文憑都未具備，組織園本培訓(xùn)的專業(yè)水平還很不夠，因此容易使園本培訓(xùn)流于形式，起不到應(yīng)有的培訓(xùn)效果。

三、開展園本培訓(xùn)的策略 　

　(一)確立園本培訓(xùn)的目標(biāo)系統(tǒng) 　　園本培訓(xùn)源于幼兒園的發(fā)展需求，旨在滿足幼兒園每個(gè)成員的工作需要和自身發(fā)展需要。這也是園本培訓(xùn)的直接目標(biāo)。具體地說，園本培訓(xùn)的目標(biāo)需要直接指向兩個(gè)方面：一是指向幼兒園的實(shí)際與幼兒園的需要。學(xué)歷培訓(xùn)一般是為了獲得學(xué)位等某種規(guī)定的資格或達(dá)到其他外在的量化標(biāo)準(zhǔn)的教師離崗培訓(xùn)，與之相反，園本培訓(xùn)是以幼兒園為主陣地，基于幼兒園并為了幼兒園的發(fā)展。幼兒園為滿足自身實(shí)際需要，對(duì)培訓(xùn)課程、內(nèi)容等享有充分的主動(dòng)權(quán)、發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。二是直接指向全體教職員工，著力激發(fā)他們的主動(dòng)性和參與熱情。園本培訓(xùn)應(yīng)突出以教師為本，以教師群體和個(gè)人的發(fā)展為宗旨，在培訓(xùn)過程中注重教師經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提升，重視教師的個(gè)體需要和自我教育，以此提高教師的教育教學(xué)實(shí)踐水平與教育科研的興趣和能力。很顯然，目標(biāo)所指的這兩個(gè)方面是相輔相成、密不可分的。幼兒園的需要必然要反映教師的需要，教師的提高也必然會(huì)帶來幼兒園整體質(zhì)量的提高。教育教學(xué)質(zhì)量的提高與教師的提高之間構(gòu)成的這種良性循環(huán)正是園本培訓(xùn)全部努力的目標(biāo)所在。 　　

(二)組建園本培訓(xùn)專業(yè)委員會(huì) 　　為了高質(zhì)量地開展園本培訓(xùn)工作，應(yīng)組建以園長為中心、由專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)科帶頭人、大學(xué)、進(jìn)修學(xué)校、行政部門、教師為代表的專業(yè)發(fā)展委員會(huì)，對(duì)專業(yè)指導(dǎo)教師和學(xué)科帶頭人先行培訓(xùn)并重點(diǎn)發(fā)展，然后對(duì)幼兒園教師實(shí)行先培訓(xùn)后上崗，幼兒園則應(yīng)成立專門的園本培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來承擔(dān)策劃和組織園本培訓(xùn)的工作。 　

　(三)積極爭取外部力量，形成培訓(xùn)合力 　　幼兒教師園本培訓(xùn)反映了教師在職教育觀念的基本變化。近幾年的研究表明，歐洲教育工作者的觀念已發(fā)生重大變化。他們逐漸認(rèn)識(shí)到，任何一項(xiàng)成功的教育革新或一個(gè)新的教育理論，都必須把幼兒園作為中心環(huán)節(jié)，否則無論其設(shè)計(jì)多么完美，都永遠(yuǎn)不能產(chǎn)生有意義的變革和進(jìn)步。

為了實(shí)現(xiàn)真正的改革，幼兒園也必須明確自身的發(fā)展需要，并制訂出滿足這些需要的政策和計(jì)劃。由此看來，幼兒教師園本培訓(xùn)是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的較好的培訓(xùn)形式，應(yīng)充分依靠教育行政部門的組織與協(xié)調(diào)，形成與集中培訓(xùn)(院校培訓(xùn))互為補(bǔ)充的培訓(xùn)形式，既充分發(fā)揮院校培訓(xùn)(集中培訓(xùn))的積極性，又注重挖掘園本培訓(xùn)的潛力，找好院校培訓(xùn)(集中培訓(xùn))與園本培訓(xùn)的結(jié)合點(diǎn)，聯(lián)手合作，互相驅(qū)動(dòng)，為幼兒教師營造自我成長、自我發(fā)展的空間。此外還應(yīng)注意多開展園際間培訓(xùn)，以實(shí)現(xiàn)專家講座資源的共享和以區(qū)為單位的幼兒園教師的共同培訓(xùn)及各種形式的委托培訓(xùn)等。有條件的幼兒園還可以積極利用附近大學(xué)的資源，主動(dòng)與專家多聯(lián)系、溝通，以及時(shí)獲得最新的教育理念和培訓(xùn)信息等。 。