幼師心得:幼兒的心靈之旅

幼師心得:幼兒的心靈之旅

幼師心得:幼兒的心靈之旅
 
方案教學(xué)的主要特點之一是幼兒能按照自己的意愿主動地與周圍環(huán)境發(fā)生交互作用，自主地豐富和完善自身原有的認知結(jié)構(gòu)，并向更高一級的認知階段發(fā)展。在活動中，幼兒的行動是自由的，他們的思維是活躍的，他們對所探索問題的學(xué)習(xí)和研究，猶如駕駛著思維之車行駛在心靈之旅的途中，其旅程的長短、速度和所要達成的目的都由幼兒自己控制。

　　我園在剛開始實施方案教學(xué)時，教師們雖然已經(jīng)了解了有關(guān)方案教學(xué)的特點和操作方法，但是，由于她們已習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，在活動過程中，教師常常有意無意地以活動組織者、領(lǐng)導(dǎo)者的身份出現(xiàn)在幼兒跟前，把自己的想法、意愿強加于幼兒，出現(xiàn)了"穿新鞋走老路"的現(xiàn)象。

　　例如，在實施方案教學(xué)的初期，中班教師通過與幼兒交談，了解到幼兒常跟隨父母去浦東最大的百貨大樓――"八佰伴"購物游玩。教師自以為捕捉到了幼兒的興趣所在，設(shè)計了"八佰伴"為主題的方案教學(xué)主題網(wǎng)絡(luò)。在實施這個方案時，教師們興致勃勃地帶領(lǐng)幼兒去參觀"八佰伴"，出發(fā)前，教師們對幼兒提出了一系列的要求，諸如"八佰伴里有些什么貨？""八佰伴分幾個樓面？""八佰伴里有些什么人？"……

　　到了"八佰伴"，幼兒們并沒有按教師設(shè)計中的從大門進入，而偏偏喜歡走小門；到了商店里，幼兒對汽車展示廳和玩具賽車產(chǎn)生了濃厚的興趣，卻把教師布置的任務(wù)完全拋置于腦后。

　　幼兒的行為引起了教師對自己做法的反思，她們開始理解皮亞杰所說的話，即要真正了解孩子的內(nèi)心世界是非常困難的。用傳統(tǒng)的觀念和方式組織和實施教學(xué)，是難以符合幼兒的興趣，滿足幼兒的需要的。教師們在實踐中逐漸領(lǐng)悟到方案教學(xué)的價值就在于這種教學(xué)能充分發(fā)押幼兒的主動性，在滿足幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上讓幼兒自主地去探究問題，從而達到自我建構(gòu)、自我完善的境界。為此，教師必須改變自己的角色和立場，使自己成為活動材料的提供者，活動的參與者以及問題解決的點拔者。教師雖然難以完全明白幼兒會對哪一些問題產(chǎn)生好奇和興趣，他們會從哪種角度去進行探索研究，但是，教師可以通過對幼兒行為的觀察，調(diào)整或者修正原先預(yù)定的計劃。在幼兒心靈之旅的途中，教師的心靈必須與幼兒的心靈充分結(jié)合，才能乘坐幼兒的思維之車向前驅(qū)進。

　　有了這種認識，教師們的手腳放開了，她們認識到幼兒在活動中有沒有完全按照老師預(yù)定的計劃這并不重要，幼兒對主題網(wǎng)絡(luò)中的某些問題感興趣，即應(yīng)為他們提供有關(guān)的材料和足夠的時間，鼓勵他們主動地去探索研究。

　　例如，在實施"汽車"這一主題的過程中，教師看到孩子們以獨特的方式汽車：
　　有的幼兒鉆到了車的底部，他們發(fā)現(xiàn)車底有個備用輪胎，開始討論這個輪胎派什么用處；

　　有的幼兒登上駕駛室，摸摸方向盤，按動每一個可按動的地方，有個幼兒發(fā)現(xiàn)了喇叭的按鈕，他向同伴介紹了他的發(fā)現(xiàn)；
　　有的幼兒在車?yán)镘囃饷€不停，東摸摸，西模模，不時地提出這樣那樣的問題："這個小話是派什么用處的？""這里的音樂是從那里來的？""這個椅子能不能動？"……

　　對幼兒認真的觀察讓教師對幼兒有了深一層的理解，她們不再進一步幼兒的行為，而是不時地為幼兒打開方便之門，創(chuàng)造種種條件以滿足他們的探索欲望。例如，在探索研究汽車的方案時，幼兒在教師的協(xié)助下，通過參觀、尋找資料、觀看錄像等對汽車有了較為全面的了解。他們找來了大大小小的盒子組裝成各種汽車，如轎車、救火車、撒水車等等。面對各種類別的汽車模型，幼兒并不滿足，他們想把方向盤裝進小小的模型內(nèi)，教師發(fā)現(xiàn)幼兒有表現(xiàn)汽車內(nèi)部設(shè)備的愿望，及時找來了大紙板箱，幼兒高興極了，他們立刻鉆進紙板箱，用積木在箱內(nèi)搭起了駕駛臺，在臺上搭上了一塊圓的積木當(dāng)成方向盤。幼兒們商量，汽車還應(yīng)有排檔，一個幼兒找來了一根體操棒，可以怎么才能將它固定在車內(nèi)呢？他深度了不少辦法，最后找了一根繩子將木棒綁在了椅子上。最有趣的是，有個幼兒選擇了一個皮鞋盒子，將它傾斜地嵌入了駕駛臺，制成了一個有彈性的剎車，踩在腳下的感覺如同真的一般。就這樣，幼兒在原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上構(gòu)建了自己心目中的汽車，通過自由的探索，經(jīng)歷了積累經(jīng)、驗證經(jīng)驗、發(fā)展經(jīng)驗的過程，學(xué)習(xí)了觀察問題，解決問題的方法。教師在一旁并不急于將正確答案告訴幼兒，也不去糾正幼兒所謂的錯誤，她們急幼兒之所急，樂幼兒之所樂，與幼兒一起研究和探索，師生雙方融為了一體
 
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