原來音樂可以這樣學(xué)！--奧爾夫家長(zhǎng)課小記

原來音樂可以這樣學(xué)！--奧爾夫家長(zhǎng)課小記

原來音樂可以這樣學(xué)！--奧爾夫家長(zhǎng)課小記

　　還好，我發(fā)現(xiàn)了奧爾夫教學(xué)法。我曾帶兒子上過幾次奧爾夫音樂課，發(fā)現(xiàn)它與傳統(tǒng)音樂教學(xué)法不同。但是真正了解奧爾夫，還是在上了這兩次家長(zhǎng)課后。雖然只短短兩次課，卻讓我由衷地喜歡上了這種教學(xué)方式。

　　奧爾夫課的基本理論很少，主要是課例。來自?shī)W爾夫?qū)W會(huì)的老師先簡(jiǎn)短地介紹了奧爾夫教學(xué)法的創(chuàng)始人卡爾奧爾夫，以及他的“原始性”及綜合性音樂教育的思想與其思想在世界上的廣泛傳播，之后我們就開始上課了。七八個(gè)家長(zhǎng)圍成一圈，席地而坐。老師帶著我們先做了一個(gè)有節(jié)奏地朗誦活動(dòng)，她舉了一個(gè)例子：邊用手掌擊出節(jié)奏邊說：“我喜歡咖啡我喜歡茶，我喜歡巧克力跟我做?！痹儆蒙眢w做出一個(gè)造型。依照這個(gè)例子，每個(gè)人分別用相同的節(jié)奏邊拍手邊說：我喜歡XX(兩個(gè)字)我喜歡X(一個(gè)字)，我喜歡XXX(三個(gè)字)跟我做。其中所喜歡的東西不能一樣，“跟我做”的動(dòng)作造型也不能一樣，絕對(duì)不可以重復(fù)別人說過的或做過的。媽媽們的積極性被很快地調(diào)動(dòng)起來，每個(gè)都要好好想想該怎么說，做什么，怎樣才能有所創(chuàng)新。我們輪流一一做完后就七嘴八舌地“總結(jié)”起來，紛紛說這個(gè)游戲看似簡(jiǎn)單，但是內(nèi)涵豐富----有創(chuàng)造力的發(fā)揮，有想象力的體現(xiàn)，還有注意力的集中，以及音律節(jié)奏的變化。我們平時(shí)說話從沒有注意，其實(shí)語言本身就有著不同的音調(diào)及節(jié)奏，而且音樂是同動(dòng)作、舞蹈及語言聯(lián)系在一起的。

　　借著大家高漲的情緒，我們又學(xué)習(xí)了“聲勢(shì)”，即跺腳、拍腿、拍手及捻指。這是幾個(gè)極其簡(jiǎn)單的人們常做的動(dòng)作，而連續(xù)地做下來，我們就感受到高低音的不同。練了幾圈，我們就用聲勢(shì)做配合，欣賞起著名的“土耳其進(jìn)行曲”來。這首樂曲我以前聽過多次，但從不知道用聲勢(shì)配起來竟會(huì)出這種效果，原來人的身體動(dòng)作可以這樣盡情地體現(xiàn)出節(jié)奏快慢和聲音高低的變化。由于這是人人都會(huì)做的動(dòng)作，我們幾個(gè)媽媽很快就配合得很好。老師把我們分成四組，分發(fā)給我們不同的奧爾夫樂器。在這里我要提一下，這種樂器也是奧爾夫獨(dú)有的。平時(shí)一提樂器，我們就會(huì)想到鋼琴、小提琴等，可奧爾夫的樂器指的是原始的發(fā)聲器如鈴鼓、手鼓、木魚、沙錘、三角鐵等，還有一種音條可以靈活拆裝的敲擊樂器包括木琴、鐘琴等。我們每個(gè)小組分別被給予三角鐵、響板、鈴鼓及串鈴，分別用這些樂器表現(xiàn)出一拍、二分之一拍、四分之一及八分之一拍，老師當(dāng)指揮，她的手勢(shì)指揮到哪個(gè)小組哪個(gè)小組就配合音樂演奏手中的樂器。我們也沒做什么配合練習(xí)，就隨著音樂看著老師的手指揮演奏起來，一曲下來每個(gè)媽媽都興奮不已，此時(shí)我只恨自己筆頭太拙，無法描繪出當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，原來音樂可以這樣感受！原來我們這些對(duì)樂理知識(shí)一竅不通的人也能組成一個(gè)小樂隊(duì)，并且也能演奏得這樣好！大家興奮地鼓起掌來，一方面感謝我們的老師，另一方面也驕傲于我們自己的表現(xiàn)！
　
　還有一個(gè)課例也很有意思，是讓我們聽一段音樂，這段音樂中每隔一小會(huì)兒(幾秒或幾十秒)就有一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)長(zhǎng)音，有點(diǎn)兒象鳴笛聲或長(zhǎng)鈴聲，持續(xù)的時(shí)間有長(zhǎng)有短，間隔的時(shí)間也長(zhǎng)短不定。老師要求我們集中注意力，每當(dāng)聽到這個(gè)長(zhǎng)音時(shí)就要找別人去握手，長(zhǎng)音一停就要趕緊松開手自由活動(dòng)，長(zhǎng)音一響就要再握手，但必須要換一個(gè)人，比如這次你握了奇奇媽的手，等下次長(zhǎng)音響起時(shí)就得換另一個(gè)媽媽，不能重復(fù)地與同一個(gè)人握。老師提及她有一次帶一群三歲的寶寶做這個(gè)游戲，一個(gè)小女孩兒個(gè)頭和桌子差不多高，長(zhǎng)音一響她找不到可以握手的人時(shí)，靈機(jī)一動(dòng)用小手緊握著桌子腿兒不放，長(zhǎng)音一消失再松開手。我們大家聽說后都被逗得夠嗆，可見小孩子的想象力有多豐富！音樂響起開始游戲了，這回媽媽們可亂了套了，長(zhǎng)音響了！趕緊胡亂地抓住個(gè)離自己最近的媽媽，也不管是抓胳膊還是牽手腕；長(zhǎng)音過去了！松開手正想放松一下，長(zhǎng)音又響了！再趕緊撲向另一個(gè)媽媽！音樂變化很快，就見大家一會(huì)兒松開，一會(huì)兒又象抓救命稻草似的抓住一個(gè)媽媽，一會(huì)兒又連看也不看順手抓住眼前跑過來的一個(gè)人，手忙腳亂。還沒等松口氣，長(zhǎng)音又響了，我正尋找自己要握手的人，咦？怎么邁不動(dòng)腿了？低頭一瞧，唉呀！坦坦娘正坐在地上，反正也跑不動(dòng)了，就勢(shì)抱起我的大腿來了！這可真是經(jīng)典鏡頭??！不知在一旁拍照的當(dāng)當(dāng)媽有沒有照下來？反正大家忙暈了，也樂暈了。音樂完全停止后每個(gè)人都?xì)獯跤?，汗水淋淋，累得坐在地上，好久不鍛煉了，這回可真是過了癮了。用坦坦娘的話說：“奧爾夫可真好！既欣賞音樂又開發(fā)創(chuàng)造力，還可以減肥！真可謂一舉數(shù)得了！”我們這些孩子?jì)?其中好幾個(gè)都是三十多歲的人了)好象又回到了童年和小伙伴們一起嬉戲的時(shí)候，雖然累得上氣不接下氣，可每個(gè)媽媽都掩蓋不住發(fā)自心底的快樂。
　　

還有挺新鮮的一招我想提提，就是用一些我們常見的如“)，……? ”等符號(hào)來表現(xiàn)音樂。老師在黑板上畫了些符號(hào)，讓我們借助這些符號(hào)來欣賞貝多芬的軍隊(duì)進(jìn)行曲。剛開始對(duì)于我來說這些符號(hào)與音樂沒有什么聯(lián)系，但隨著音樂的播放，老師在前面用小棍演繹著這些符號(hào)，我們?cè)絹碓缴钊氲亓私膺@首樂曲的節(jié)奏、結(jié)構(gòu)和風(fēng)格，如臨其境地體會(huì)到士兵們由遠(yuǎn)及近再走遠(yuǎn)的整齊而有節(jié)奏的步伐，由此更使們清晰地記住這首曲子。一曲終了，再回過頭去看這些符號(hào)，真是回味無窮??！老師說還可以自創(chuàng)符號(hào)和圖形來幫助我們及孩子們理解并記錄音樂，因?yàn)閷?duì)孩子來說，可愛有趣的圖形比空洞的說教更容易使他們接受。

　　回味這兩節(jié)課，我感觸很深。假如我們小時(shí)候能有奧爾夫教學(xué)法，恐怕我到今天不會(huì)象現(xiàn)在這樣是個(gè)樂盲吧，至少能站在更高更新的角度，更多地領(lǐng)略到音樂的更深更廣的內(nèi)涵。音樂是人類共同的語言，而奧爾夫教學(xué)法是一種“以人為本”的音樂教育方式，使我們(及我們的孩子)自發(fā)主動(dòng)地學(xué)習(xí)，更快更好地掌握這門語言。它的所有表現(xiàn)形式都能為我們的孩子喜愛并接受，它推崇主動(dòng)學(xué)習(xí)音樂，注重創(chuàng)造力的培養(yǎng)和想象力的開發(fā)，還能使我們的孩子在集體活動(dòng)和配合中學(xué)會(huì)與他人合作及分享，所有這些可以達(dá)到綜合素質(zhì)的提高。我覺得奧爾夫與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，真的是如我所愿“給孩子一個(gè)自由快樂的童年”，“盡享藝術(shù)的真善美”，師生互動(dòng)，老師高興，孩子有成就感，并以培養(yǎng)多方面發(fā)展?jié)摿槟繕?biāo)，在這種情況下，又怎能發(fā)生孩子為了不練琴而毀壞鋼琴的事情呢？

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