在心靈對(duì)話(huà)中飛揚(yáng)激情的脈動(dòng)

在心靈對(duì)話(huà)中飛揚(yáng)激情的脈動(dòng)

2001年新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程?！睆V東深圳的特級(jí)教師孫建鋒在執(zhí)教《做一片美的葉子》一課時(shí)，以學(xué)生的“親歷實(shí)踐”替換教師的“繁講冗析”，用師生間充滿(mǎn)魔力的心靈對(duì)話(huà)打造出了美輪美奐的詩(shī)情新課堂。下面，筆者想擷取課中“幾片美的葉子”，化作永恒的字符，與大家共同分享！

一、啟課——未成曲調(diào)先有情

前蘇聯(lián)文豪高爾基在談到他的創(chuàng)作經(jīng)歷時(shí)曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話(huà)：“最難的是開(kāi)始，就是第一句話(huà)。如同在音樂(lè)上一樣，全曲的聲調(diào)，都是它給予的。”其實(shí)，課堂教學(xué)的啟課導(dǎo)入也同樣必須有“未成曲調(diào)先有情”的韻致。請(qǐng)看孫老師的獨(dú)家創(chuàng)意——

師：同學(xué)們，你們喜歡畫(huà)畫(huà)嗎？

生：喜歡！

師：那好，現(xiàn)在我想請(qǐng)大家用最快的速度畫(huà)一片美的葉子！可以上黑板來(lái)畫(huà)，也可以在下面畫(huà)。愿意到黑板上來(lái)畫(huà)的同學(xué)請(qǐng)自己上來(lái)!

（幾個(gè)學(xué)生興致盎然地上臺(tái)作畫(huà)，其余學(xué)生在座位上畫(huà)。）

師：（極富詩(shī)意地為學(xué)生作畫(huà)配上獨(dú)白）一只只嫩生生的小手，在黑板上自由“舞蹈”，一個(gè)個(gè)“舞蹈造型”—— 一片片葉子布滿(mǎn)黑板，這僅僅是一片片葉子在展現(xiàn)？不，這是一扇扇心門(mén)在洞開(kāi)，這是一顆顆心靈在舒展，這是一朵朵心花在怒放！每一片葉子都很美！讓我們“做一片美的葉子”吧！

（板書(shū)課題“做一片美的葉子”）

師：《做一片美的葉子》是篇充滿(mǎn)智慧的散文。讀了以后，它會(huì)讓你見(jiàn)以前所未見(jiàn)，聞以前所未聞，思以前所未思，得以前所未得；它會(huì)讓你豁然開(kāi)朗、怦然心動(dòng)。它很有營(yíng)養(yǎng)，絕對(duì)勝過(guò)“腦白金”！想不想好好讀一讀？

生：想！

【點(diǎn)評(píng)】： 成功的課堂教學(xué)離不開(kāi)精心打造的學(xué)習(xí)氛圍。試想：星空月朗、涼風(fēng)習(xí)習(xí)、地碧天藍(lán)、襟懷若谷，這該是多么美妙的教學(xué)場(chǎng)景??！身置此景，話(huà)語(yǔ)如涓涓流水，潺潺而出，心門(mén)似春之柴扉，輕輕洞開(kāi)。如此，哪有心聲不能聆聽(tīng)？哪能有心靈不能理喻？哪有心火不能點(diǎn)燃？哪有心花不能怒放？

二、研讀——不動(dòng)筆墨不讀書(shū)

弗西斯·格瑞萊特在《培養(yǎng)閱讀技巧》中說(shuō)：“閱讀是讀者積極活動(dòng)的過(guò)程，讀者帶入這一過(guò)程的東西，往往比他從讀物中所找到的東西更多更重要?！钡拇_，有沒(méi)有把閱讀主動(dòng)權(quán)、時(shí)間支配權(quán)和空間活動(dòng)權(quán)不折不扣地交還給學(xué)生，應(yīng)是驗(yàn)證學(xué)生的主體地位是否真正得到落實(shí)的最重要的依據(jù)。

師：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同?！蓖瑢W(xué)們，同一篇文章，大家可能各有各的閱讀體會(huì)。下面，請(qǐng)你們仔細(xì)地默讀課文，你覺(jué)得哪些句子寫(xiě)得好，讓你有了哪些體會(huì)，就請(qǐng)你隨手寫(xiě)下來(lái)，以供交流。好嗎？

生：好！

（學(xué)生自主研讀課文，不時(shí)在書(shū)上作些批注，教師巡視指點(diǎn)，與學(xué)生共同思考，六分鐘后。）

師：現(xiàn)在，請(qǐng)你們自由交流自己的閱讀感受，孫老師愿意聆聽(tīng)你們的聲音，分享你們的喜悅！

生：書(shū)上有這樣一句話(huà)：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！蔽矣X(jué)得這個(gè)比喻有顏色、有形狀、有動(dòng)作，令人耳目一新。

師：是的，這句話(huà)寫(xiě)得的確非常好！因?yàn)樗鼘?xiě)出了樹(shù)的無(wú)盡的活力，體現(xiàn)了樹(shù)的色彩美、形態(tài)美、動(dòng)態(tài)美和生命美。

生：老師，我和他一樣，也非常喜歡這個(gè)比喻句，請(qǐng)讓我背大家聽(tīng)一聽(tīng)：“樹(shù)像一朵綠色的云，從大地上升起?！?/span>

師：背得真好！我聽(tīng)出來(lái)了，你確實(shí)很喜歡這句話(huà)。

生：書(shū)上說(shuō)：“每一片葉子形態(tài)各異——你找不到兩片相同的葉子?！弊x了這句話(huà)，我很受啟發(fā)：同一棵樹(shù)上找不到兩片相同的葉子，同一個(gè)班級(jí)找不到相同的學(xué)生。

師：請(qǐng)把這句話(huà)寫(xiě)在黑板上，然后在下面畫(huà)個(gè)破折號(hào)，再寫(xiě)上你的姓名。這就是你的格言哪！

【點(diǎn)評(píng)】：  古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤(rùn)花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因?yàn)槲ㄓ腥硇慕居谡Z(yǔ)境之中，方能知其意、得其趣、悟其神。孫老師讓學(xué)生批注課文，雖然使課堂“一時(shí)寂靜”，卻能讓學(xué)生通過(guò)批注而激活思維、抒發(fā)感受、展示個(gè)性，這一做法既務(wù)實(shí)有效，又返樸歸真。

三、對(duì)話(huà)——心有靈犀一點(diǎn)通

泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞，才使鵝卵石臻于完美的?！毙W(xué)生雖然年齡不大，但也經(jīng)歷了許多事，體味了不少情，而這正是語(yǔ)文教學(xué)必須加以關(guān)注和利用的資源。理想課堂應(yīng)是師生間平等交流、共同探究和相互啟發(fā)的過(guò)程，師生一起進(jìn)入文本所營(yíng)造的特定情境，接受感染和熏陶。

生：“春天的時(shí)候，葉子嫩綠；夏天的時(shí)候，葉子肥美；秋葉變黃；冬日飄零——回歸大樹(shù)地下的根?！弊x了這句話(huà)，我想到了人的一生也有“四季”：我，就像春天的葉子，嫩嫩的；爸爸就像夏天的葉子，壯壯的；爺爺就像秋天的葉子，黃黃的……（全場(chǎng)掌聲）

師：說(shuō)得真是太好了！

生：由“回歸大樹(shù)地下的根”這句話(huà)，我想到“落‘葉’不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)‘樹(shù)’”。

師：噢，你為什么會(huì)想到這句話(huà)？這是不是哪一句古詩(shī)改裝過(guò)來(lái)的？

生：是的，因?yàn)槲以?jīng)背誦過(guò)“落花不是無(wú)情物，化做春泥更護(hù)花?！蔽矣X(jué)得，不管是“護(hù)花”還是“護(hù)樹(shù)”，道理都是一樣的！

師：這就叫活學(xué)活用！孫老師送給你一片楓葉，這片楓葉是我從北京香山上摘來(lái)的?。ㄔ撋p手接過(guò)葉子，連聲稱(chēng)謝）

生：中國(guó)是一棵大樹(shù)，把56個(gè)民族結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)民族在中國(guó)都有自己的位置。地球也是一棵大樹(shù)，把每一個(gè)國(guó)家結(jié)為一個(gè)整體，每一個(gè)國(guó)家在地球上也都有自己的位置。

師：好！你真是“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)”，把書(shū)本與現(xiàn)實(shí)結(jié)合起來(lái)了，這叫活讀書(shū)！大家掌聲鼓勵(lì)！

師：（總結(jié)）葉美，因?yàn)橛袠?shù)；樹(shù)美，因?yàn)橛腥~。如果每一片葉子都很美，那么，這棵大樹(shù)一定美；如果每一個(gè)同學(xué)都很美，那么，這個(gè)班級(jí)一定美；如果每一個(gè)人都很棒，那么，這個(gè)民族一定有希望！

……

【點(diǎn)評(píng)】：  在對(duì)話(huà)的課堂上，教師把學(xué)生看作心上的朋友，學(xué)生就將教師視為眼中的親人，教學(xué)過(guò)程就能成為師生間以心連心的心潮相逐，以情生情的激情奔涌。“教育就是愛(ài)，愛(ài)就是教育?！毙抡n程理念下的新課堂，追求的就是用生命點(diǎn)燃生命，用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂！

【感想】

曾有專(zhuān)家贊賞孫老師的教學(xué)是“追尋魔力的對(duì)話(huà)”，從他的極具個(gè)性、極具魅力的教學(xué)之中，似乎可令我們有如下的思考和啟發(fā)：

1、親歷實(shí)踐。  當(dāng)學(xué)生“零距離”觸摸、品味作品時(shí)，已不再是一個(gè)毫無(wú)主見(jiàn)、毫無(wú)思想的人，其自身的生活經(jīng)歷、興趣愛(ài)好、性格特征等個(gè)人因素，都會(huì)影響乃至制約他對(duì)文本的讀解并打上鮮明的個(gè)性印記。

2、個(gè)性放飛。  “一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種個(gè)性化活動(dòng)，教師不能只按照教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去“引導(dǎo)”學(xué)生分析、理解、吸收，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。

3、情感碰撞。  閱讀也是文本與讀者之間互相理解、互相建構(gòu)、互相擁有的過(guò)程，需要學(xué)生敞開(kāi)心扉、傾注熱情，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到由語(yǔ)文所帶給他們的快意！

孫老師的課堂教學(xué)，其“設(shè)計(jì)”并不細(xì)膩和華麗，但課堂流程卻如此富有詩(shī)意！細(xì)究之下不難發(fā)現(xiàn)，正是由于孫老師精準(zhǔn)地掌控了 “生成”、“對(duì)話(huà)”、“情感”等優(yōu)課“樞紐”，才引領(lǐng)學(xué)生一起進(jìn)入到了曼妙絕倫的境界。這樣的課堂對(duì)學(xué)生而言，絕不僅僅只是充盈詩(shī)意的解讀，更稱(chēng)得上是飛揚(yáng)激情的脈動(dòng)！ 

浙江省紹興縣湖塘街道賓舍小學(xué)   葉剛

 【作者簡(jiǎn)介】：葉剛，1994年參加工作，2000年獲浙大漢語(yǔ)言文學(xué)專(zhuān)業(yè)大專(zhuān)學(xué)歷（自學(xué)考試），在《語(yǔ)文報(bào)》《小學(xué)教學(xué)研究》《小學(xué)教學(xué)參考》《教學(xué)與管理》《中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論壇》《福建教育》《山東教育》省級(jí)教育報(bào)刊發(fā)表語(yǔ)文教學(xué)研究文章30篇。