2008-10-31
而且對(duì)水彩筆的性能和運(yùn)用方式掌握得比較熟練了，同時(shí)也欣賞了大量的裝飾花紋。在此基礎(chǔ)上要求幼兒進(jìn)行《單色畫：有花紋的魚》，幼兒就能主動(dòng)發(fā)揮想象大膽創(chuàng)造出許多生動(dòng)的作品，在這中間，幼兒需要獲得的新經(jīng)驗(yàn)是“如何用已知花紋打扮魚，使魚更富美感”。試想，在這樣的活動(dòng)中，如果幼兒既不知道什么是單色畫，也不知魚的基本形狀，更沒有欣賞花紋的經(jīng)驗(yàn)，他們?cè)趺纯赡苡信d趣和能力去嘗試，以主動(dòng)獲得新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？所以，在美術(shù)活動(dòng)中我們提倡為幼兒提供“適度新穎的內(nèi)容”，目的是激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣。
2008-10-31
繪畫興趣一下子調(diào)動(dòng)了起來，紛紛提筆作畫。又如：畫“有趣的機(jī)器人”，給幼兒示范幾種機(jī)器人，幼兒只能在教師預(yù)先設(shè)定的范圍內(nèi)任選一種。而現(xiàn)在，我提供給幼兒一些材料，有圓形、三角形、梯形等，啟發(fā)幼兒可以用這些材料拼裝成各種機(jī)器人的畫。另外也向幼兒出示多幅材料拼裝的成畫，但是更鼓勵(lì)幼兒根據(jù)自己意愿去創(chuàng)造更多的形式。這活動(dòng)中，幼兒在原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的方法，自行探索，大膽發(fā)現(xiàn)，各種姿態(tài)的機(jī)器人躍然紙上?；顒?dòng)滿足了幼兒探求新的發(fā)現(xiàn)的心理需要。
2008-10-31
創(chuàng)造濃郁的藝術(shù)氛圍，形成良好的美術(shù)環(huán)境，它能使幼兒接受潛移默化的熏陶，加強(qiáng)視覺感受，培養(yǎng)幼兒對(duì)美的事物的敏感性，引發(fā)幼兒對(duì)美的向往。例如，我們?cè)谔账囀业拈T窗上貼上陶藝題材的剪紙作品，在墻上掛上用中國(guó)結(jié)串起來的各種京劇臉譜，貼上孩子們創(chuàng)作的陶藝作品的照片，而邊上設(shè)置的陳列柜則專門擺放幼兒的作品 ，并經(jīng)常調(diào)換，，每次上泥塑課，小朋友一進(jìn)陶藝室，總要先參觀一下陳列柜上的作品，因?yàn)槟抢镎f不定就有他的作品。這學(xué)期結(jié)束時(shí)，有好多新生來我園報(bào)名，他們?cè)趨⒂^陶藝室時(shí)，禁不住發(fā)出“好漂亮好漂亮”的贊嘆聲，小朋友忍不住用小手去摸摸，他們?cè)谶@濃郁的藝術(shù)氛圍中接受著視覺的誘惑，引發(fā)幼兒對(duì)陶藝作品的好奇，對(duì)美的向往。
2008-10-31
在“紙漿”里游戲，孩子處于自由交往的環(huán)境之中，他們一起交談各自的構(gòu)思，商量怎樣玩，這就給幼兒提供了充分的言語交流的機(jī)會(huì)。幼兒在操作過程中，聯(lián)系動(dòng)作特征，直接感受并能理解：“掏、砌、堆、填、搭、埋、掏空、包圍”等詞語，如果離開動(dòng)作來學(xué)習(xí)這些詞語，其效果大不一樣。有趣的是平時(shí)不喜歡說話的亞亞小朋友在用紙漿構(gòu)建了一個(gè)動(dòng)物王國(guó)，其想象的情節(jié)，依然在他腦中馳騁，他迫不急待地將這種想象告訴老師和小朋友，講成一個(gè)有聲有色的故事，可見，“玩紙漿”游戲能使幼兒的語言表達(dá)能力得到鍛煉。
2008-10-31
要支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向”。因此，在幼兒美術(shù)教育實(shí)施中，不僅僅應(yīng)重視幼兒技能技巧的學(xué)習(xí)，而是更應(yīng)重視幼兒個(gè)性方面的發(fā)展。這一點(diǎn)得到了我們美術(shù)組教師的共識(shí)。但為了讓教師更好的領(lǐng)悟其要點(diǎn)，我們通過上網(wǎng)查閱、自學(xué)、組織學(xué)習(xí)、相互推薦文章等多種形式來讓教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)，以形成自己的觀念。
2008-10-31
“凡是兒童自己能夠做的，應(yīng)該讓他自己去做，凡是兒童自己能夠想的，應(yīng)該讓他自己想。兒童自己去探索、去發(fā)現(xiàn)，自己所求來的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界?！泵佬g(shù)活動(dòng)是孩子最喜歡的活動(dòng)，也是發(fā)展孩子想象力、創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。在美術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)揮孩子的想象力，培養(yǎng)孩子的思維能力，提高其藝術(shù)修養(yǎng)，是一件意義重大的工作。
2008-10-31
思維是人類最絢麗的花朵，而想象和幻想則是這朵絢麗花朵的花蕾。在人類進(jìn)化的過程中，形象思維走在抽象思維的前面，想象和幻想則走在理性的前面。人類在“幼稚”期肯定是充滿想象和幻想的。從遍布世界各地的遠(yuǎn)古時(shí)代人類的出土文物中，從那些圖騰、神靈中，無處不見早期人類的神奇幻想和想象。
2008-10-31
通過內(nèi)容的生活化、環(huán)境的生活化、材料的生活化等活動(dòng)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種美術(shù)手段表現(xiàn)周圍的生活世界。讓幼兒在生活中“動(dòng)”起來，感受生活、融入生活，獲得美的體驗(yàn)，形成自然、真實(shí)的審美情趣。它注重讓幼兒的審美情趣培養(yǎng)回歸幼兒生活，回歸真實(shí)世界，回歸幼兒自我。它強(qiáng)調(diào)讓幼兒學(xué)會(huì)生活，熱愛生活，珍惜擁有一切美好的事物，認(rèn)識(shí)自己的能力，愉快地進(jìn)行創(chuàng)造、表現(xiàn)、體現(xiàn)自身價(jià)值，健康充實(shí)地成長(zhǎng)。
2008-10-31
音樂是積聚靈感、催發(fā)情感、激活想象的藝術(shù)，它作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和實(shí)施美育的主要途徑，不僅能陶冶情操、提高素養(yǎng)，而且有助于開發(fā)智力，特別是在激活幼兒潛能方面有著十分重要的作用。從美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德勒所提出的多元智能理論(英文簡(jiǎn)稱MI)來看，每個(gè)幼兒天生都應(yīng)該是個(gè)音樂家，每個(gè)幼兒都喜歡在音樂中暢游，幼兒是與音樂最親近的人群之一。
2008-10-31
藝術(shù)是幼兒“表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式”，要讓幼兒“大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象”，從而使幼兒體驗(yàn)到以自己獨(dú)特的個(gè)性化的方式感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)作美的自由和快樂。為此，幼兒園組織老師對(duì)幼兒繪畫教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了系列的反思和探討。大家在研討中都認(rèn)為：我們要沖破傳統(tǒng)“依樣畫葫蘆”的寫實(shí)樊籬，就要大膽“放手”，要讓孩子由“學(xué)著畫”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爱嬛鴮W(xué)”，讓孩子在自由表達(dá)過程中，培養(yǎng)他們的審美情趣，發(fā)展他們的良好個(gè)性，提高他們的表現(xiàn)能力?！ ∪欢?，單純的“放手”是不是真能發(fā)揮孩子更多的主動(dòng)性，激活孩子更大的創(chuàng)造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表現(xiàn)出自己富有個(gè)性的獨(dú)特的作品呢？在教學(xué)實(shí)踐中很多老師還是感到了許多困惑。
2008-10-31
如果美術(shù)活動(dòng)沒有了評(píng)價(jià)和欣賞，猶如果樹只開花不結(jié)果，美術(shù)活動(dòng)中的各種教育潛能就不能開發(fā)，幼兒的美術(shù)能力也得不到很好的提高。但是，幼兒存在個(gè)體差異，同一主題美術(shù)活動(dòng)，有的幼兒創(chuàng)作速度快，有的幼兒創(chuàng)作速度慢，如果在一部分幼兒完成時(shí)就開展評(píng)價(jià)和欣賞就剝奪了沒有完成創(chuàng)作幼兒的活動(dòng)，而如果等到全部幼兒完成才開始評(píng)價(jià)和欣賞，那么將使一部分幼兒的時(shí)間浪費(fèi)在等待中。經(jīng)過多年摸索，我把評(píng)價(jià)和欣賞這個(gè)環(huán)節(jié)化整為零，通過師幼互動(dòng)、生生互動(dòng)、親子互動(dòng)多種途徑來進(jìn)行效果很好。
2008-10-31
“原生態(tài)”這個(gè)詞大概是緣于今年央視的“青年歌手大獎(jiǎng)賽”而家喻戶曉。 事實(shí)上歌唱的“原生態(tài)”人群在現(xiàn)代社會(huì)并非主流，更多的人可能更傾向于通俗唱法與民族唱法，而兒童繪畫的“原生態(tài)”則不同，它幾乎就是兒童繪畫的常態(tài)，因?yàn)榻^大多數(shù)兒童喜歡選擇這種形式來參與美術(shù)活動(dòng)，它們的總體態(tài)勢(shì)就是這種“原生態(tài)”。
2008-10-31
傳統(tǒng)的美術(shù)教育將兒童美術(shù)教育簡(jiǎn)單的理解為：教孩子“學(xué)畫畫”（由不會(huì)畫到會(huì)畫、由畫不像到畫得像）。 在培養(yǎng)目標(biāo)方面，幼兒美術(shù)教育出現(xiàn)了誤區(qū)。教師把美術(shù)教育等同于技藝教育，認(rèn)為教會(huì)孩子畫出一張美麗的圖畫，做出一件有趣的玩具就完成了任務(wù)，把重點(diǎn)放在培養(yǎng)幼兒的正確描寫和表演能力上，把技能技巧的培養(yǎng)作為主要任務(wù)，忽視了幼兒整體素質(zhì)（情感、智力、審美心理素質(zhì)等）培養(yǎng)。
2008-10-31
孩子在畫畫兒時(shí)通過想象在大腦中形成畫面，孩子在繪畫過程中主體的創(chuàng)造力、想象力、征服力得到具體的體現(xiàn)，主體的目的得到自由的實(shí)現(xiàn)。這種愉快是主體對(duì)自己內(nèi)在能力的自我欣賞，自我贊美和自我肯定。我能行，我能創(chuàng)造了，我真棒！
2008-10-31
孩子們都是藝術(shù)家。”這是一位美術(shù)教育家對(duì)兒童畫之美發(fā)出的由衷感嘆！是對(duì)無規(guī)無距的兒童畫的質(zhì)樸原始之美這一真諦的真實(shí)表達(dá)。孩子的想法是最原始的，他們沒有太多格式的限制，也沒有技法的約束，他們就是畫自己所想，畫自己所見，對(duì)他們而言，畫畫沒有目的，而是一種情感的表達(dá)、語言的延伸。當(dāng)他們對(duì)世界有了認(rèn)識(shí)的那一刻，他們就開始了繪畫：一些線條、一些不規(guī)則的形狀、一些莫名的符號(hào)等等。那是他們自己的語言——一種被稱作涂鴉的語言。對(duì)小小孩們的涂鴉，我們往往可以接受和認(rèn)可，即使他們根本看不懂那些作品，也會(huì)認(rèn)可那時(shí)在畫畫，并欣慰與孩子們那些天真的表達(dá)。然而，隨著孩子一天天長(zhǎng)大，人們的這種認(rèn)可往往發(fā)生改變
2008-10-31
在傳統(tǒng)的繪畫活動(dòng)中，教師以范畫作為標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)幼兒作品的好壞，只注重結(jié)果而忽視幼兒繪畫的過程，使幼兒處在被動(dòng)的地位，無法展現(xiàn)他們的想象力和創(chuàng)造力?！队變航逃笇?dǎo)綱要（試行）》中藝術(shù)部分的指導(dǎo)要點(diǎn)明確指出：“要避免僅僅重視表現(xiàn)技能或藝術(shù)活動(dòng)的結(jié)果，而忽視幼兒在活動(dòng)過程中的情感體驗(yàn)和態(tài)度的傾向?！薄坝變旱膭?chuàng)作過程和作品是他們表達(dá)自己的認(rèn)識(shí)和情感的重要方式，應(yīng)支持幼兒富有個(gè)性和創(chuàng)造性的表達(dá)，克服過分強(qiáng)調(diào)技能技巧和標(biāo)準(zhǔn)化要求的偏向
2008-10-31
對(duì)于幼兒的作品，我們不能用成人的眼光去看待，以成人畫的框框去評(píng)價(jià)。對(duì)于優(yōu)秀的作品，大而化之的評(píng)價(jià)不能激發(fā)幼兒再創(chuàng)作的欲望，對(duì)看不懂的作品，不能拒之門外，而應(yīng)該去領(lǐng)悟孩子為什么用這種畫法來表達(dá)自己的感受，
2008-10-31
如何去挖掘幼兒的藝術(shù)才能呢？在各種評(píng)價(jià)項(xiàng)目中得出幼兒的藝術(shù)才能主要表現(xiàn)在能通過運(yùn)用各種藝術(shù)元素（如色彩）來表達(dá)情感。能通過抽象的特征（如暗色表示悲傷）來表達(dá)強(qiáng)烈的情感。繪畫作品色彩亮麗……其中色彩一詞反復(fù)出現(xiàn)，可見色彩教育在幼兒園藝術(shù)教育中的重要地位。單是紅黃藍(lán)對(duì)孩子也許沒有任何意義，但通過藝術(shù)活動(dòng)力，就能讓孩子輕易地接受火熱、明亮以及平靜等抽象的感念，并激發(fā)出更多神奇的想象和探索的興趣
2008-10-31
繪畫活動(dòng)是幼兒非常喜歡且易于接受的活動(dòng),也是促進(jìn)幼兒想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展幼兒個(gè)性全面發(fā)展的有效手段。在繪畫活動(dòng)中我們是從幼兒感興趣的事物入手，激發(fā)幼兒的情緒情感、增強(qiáng)幼兒的自信心，使幼兒在繪畫的空間自由的翱翔。
2008-10-31
有的學(xué)者認(rèn)為幼兒的自我意識(shí)水平和自我控制能力都很低，他們喜歡什么就要什么，心里有什么嘴里就說什么，所有的情緒、情感都可以從表情上表達(dá)出來，現(xiàn)實(shí)的情感是不需要用繪畫這種復(fù)雜的表現(xiàn)形式來表達(dá)的。但我認(rèn)為在藝術(shù)的領(lǐng)域中，不能缺乏情感智慧。在兒童繪畫動(dòng)因的分析中提到，情緒與情感是兒童繪畫的動(dòng)力因子，也就是兒童繪畫的內(nèi)部動(dòng)因。在潛意識(shí)情感對(duì)兒童繪畫的解釋中也提到，兒童是畫他們感覺到的東西，而不是他們知道的東西，圖畫是兒童的情緒、潛意識(shí)的思想和感情的一面鏡子。只有在情感智慧的帶動(dòng)下，才能深入地感受心靈的呼喚，激發(fā)幼兒繪畫創(chuàng)作的欲望。因此，情感智慧對(duì)美術(shù)活動(dòng)具有重大意義。
2008-10-31
水墨畫是我國(guó)的藝術(shù)瑰寶，它的用筆、用色變化多端，深受幼兒喜愛。但它的握筆姿勢(shì)較專業(yè)化，幼兒較難掌握，而且在繪畫過程中常常會(huì)不自覺地恢復(fù)握蠟筆、鉛筆等的姿勢(shì)。為了讓幼兒掌握正確的握筆姿勢(shì)，我在實(shí)踐過程中總結(jié)歸納，覺得利用兒歌法幼兒容易理解，且簡(jiǎn)單易行
2008-10-31
本文對(duì)幼兒繪畫教學(xué)中的開講部分進(jìn)行了八種方法的探討：有趣味兒歌法，謎語導(dǎo)入法，活動(dòng)紙偶法，變幻開講法，添畫補(bǔ)充開講法，想像夸張開講法，故事開講法等。
2008-10-31
："在幼兒觀察事物的形狀、顏色、結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)上，培養(yǎng)他們用繪畫和手工（泥工、紙工、自制玩具等）充分表現(xiàn)自己對(duì)周圍生活的認(rèn)識(shí)和情感。初步培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣及對(duì)大自然、社會(huì)生活、美術(shù)作品中美的欣賞能力。發(fā)展幼兒的觀察力、想像力、創(chuàng)造力，發(fā)展手部肌肉動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性，初步掌握使用美術(shù)工具及材料的技能。"也就是說，通過美術(shù)教育活動(dòng)，教師不僅僅要引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)自然界和社會(huì)生活中的美好事物，及從內(nèi)容美到形式美的美術(shù)作品，逐步培養(yǎng)幼兒的審美能力；不但要通過各種途徑使幼兒對(duì)美術(shù)產(chǎn)生興趣，教給幼兒美術(shù)方面的簡(jiǎn)單技能，培養(yǎng)幼兒的個(gè)性心理品質(zhì)，而且還要通過知識(shí)教育、藝術(shù)教育去發(fā)展 幼兒智力和創(chuàng)造才能。因此，教師在美術(shù)教育活動(dòng)中的作用
2008-10-31
繪畫是孩子的天性，是孩子的一種語言，孩子會(huì)拿筆就會(huì)涂鴉，會(huì)涂鴉就會(huì)有繪畫創(chuàng)造的源泉。但當(dāng)追溯我們的繪畫教學(xué)，仔細(xì)分析孩子的作品，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)作品中缺少幼兒自己的東西，比如自己的情感體驗(yàn)、生活印象等，更多出現(xiàn)的是作品的基本雷同。這與現(xiàn)在許多教師在傳統(tǒng)繪畫教學(xué)中仍存在很多弊端有很大的關(guān)系，比如：教師固有的教學(xué)程序，形成了繪畫的依賴性；教師的單獨(dú)角色，束縛著幼兒創(chuàng)造的靈感；片面的評(píng)價(jià)，限制了想象的空間等等，這些弊端的存在緊緊限制了幼兒繪畫創(chuàng)作能力發(fā)展的方向。
2008-10-31
那個(gè)幼兒點(diǎn)了點(diǎn)頭，又在那個(gè)“?？钡倪吷吓d致勃勃地畫螃蟹了。這次，她吸取了經(jīng)驗(yàn)，比上次畫得像多 了。
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