《ai ei ui》教學設計之三

《ai ei ui》教學設計之三

一、導入
　　小朋友，你們好！就在剛才，我遇見了六位老朋友。聽說我來上課，就嚷嚷著要一同來，你們歡迎嗎？
　　大家跟著音樂鼓掌，我把它們請出來。
　?。ǚ乓魳?，貼上擬人化的單韻母圖）
　　熟悉嗎？誰來介紹一下？指名讀。
　　如果戴頂帽子還認識嗎？（出示帶調單韻母）開火車讀。
　　這幾位老朋友還托我?guī)Я它c禮物來，讓我獎給學習認真、勤動腦發(fā)言的好孩子。你們愿意得到它嗎？老師希望全班小朋友都能成為愛動腦的好孩子。
　　導入的語言親切有趣，賦予單韻母以生命，使本來枯燥的復習也變得趣味盎然。導語還很有激勵性，調動了學生學習新課的興趣。
　　二、學習ai
　　今天我們要在一起學習新的韻母。
　　（一）引出ai，知道復韻母
　　小朋友看黑板，我們讓六位老朋友一個挨緊一個，空出位置給準備學的韻母，好嗎？誰幫助他們？（指名上來挪卡片）
　　瞧，他們你挨著我，我挨著你，空出位置給別人，多友好啊！哪個韻母發(fā)一個挨緊一個的“挨”這個音呢？
　　板：ai
　　你們有什么發(fā)現(xiàn)？（ai是a、i手拉手后組成的）
　　是呀，兩個單韻母合在一起就能組成新的韻母，它叫復韻母。（出示“復韻母”三字，注拼音）跟讀。
　　過渡到新課的學習非常巧妙，無關緊要的挪開字母卡片也變成了生動的教學資源，學生親自動手操作中牢牢記住了讀音，并且在這樣的情境中調動已有的經驗去觀察ai的特點，復韻母這個新的知識點是學生主動去學習發(fā)現(xiàn)的，不是第三者給予的，學生的成就感油然而生。
　?。ǘ┳x準ai
　　誰已經會讀這個復韻母了？指名讀。
　　我聽清了，還看清了。發(fā)Bi時口型要變化，由a慢慢地滑向i。就請小老師領大家讀三遍。
　　指名讀。糾正。齊讀。
　　現(xiàn)在，楊老師想和小朋友合作讀，誰愿意和我合作？
　　（握握手）我現(xiàn)在是坐在南邊的小朋友，你是我的同桌。請你讀ai，讀三遍。（生讀，師翹起拇指：你真棒！非常好。）現(xiàn)在我讀，你聽。（師故意讀錯，請同桌糾正。糾正后再讀，請同桌表揚）
　　象我們這樣你讀我聽，我讀你聽，小朋友會不會？請一組合作讀。（表揚他們合作得很好）
　　現(xiàn)在同桌小朋友合作讀讀ai 。
　　指名讀。齊讀。
　　尊重學生的個性差異，讓會讀的孩子充分展示自己，享受成功的愉悅。教師以學習伙伴的身份參與學生的活動，使教師極具親和力，學生在真實，生動的師生互動情境中悟到合作學習的方法，學生之間的合作學習才能真正落到實處。
　　（三）讀ai的四聲（出示ai的四聲）
　　ai的四聲會讀嗎？自己讀讀，先按著順序讀，再倒過來讀讀。
　　指名讀。開火車讀。
　　現(xiàn)在我和一位小朋友表演一個動作，也請你們看了后，用ai四聲中的一個說一句話。（師和生靠近站在講臺前，師微笑著用手撫摸學生的頭）
　?。ㄈ〕鲂“淄茫┠銈兛?，這是一只――（小白兔），對，她的名字里就藏著Bi，是哪個字呢？（白）
　　有一首兒歌是唱小白兔的：小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來。愛吃蘿卜愛吃菜，蹦蹦跳跳真可愛！這首兒歌里可藏著好幾個ai呢！你注意到了嗎？
　　看表演說話和讀兒歌營造了融洽的學習氛圍，學習充滿樂趣，學習拼音和識字，和發(fā)展語言結合起來，培養(yǎng)了學生的語文綜合素養(yǎng)。
　　三、課中休息
　　剛才我們學習了ai的許多知識，大家學得又快又好。
　　小朋友幼兒園里學過一首歌《拔蘿卜》，還記得嗎？現(xiàn)在我們一起來聽這首歌，大家跟著一起唱，我們還可以加上動作。（聽唱《拔蘿卜》，師帶領學生表演。）
　　四、學習ei
　?。ㄒ唬┳x準ei
　　小朋友，拔蘿卜累不累？不累，我們這么多人一齊ei喲ei喲地拔蘿卜，蘿卜一定拔得又快又多。ei喲ei喲的ei就是我們今天要學的第二個復韻母。
　　板：ei
　　ei由哪兩個單韻母手拉手？誰會讀？
　　指名讀。請注意，讀這個音，口型也要變化，而且要讀得短一些。師示范。
　　再指名讀，齊讀。
　　現(xiàn)在稍微加快點速度，連讀三遍，ei、ei、ei。拔蘿卜呀――（生：ei、ei、ei）,用點勁呀――，齊心協(xié)力――，加油干哪――。
　　學習的力量來自孩子的主動性。拔蘿卜的游戲巧妙貫穿在ei的學習中，這樣有趣的語文實踐活動很能吸引孩子，孩子真正活起來，動起來了。在活動中掌握讀音，鞏固讀音。
　?。ǘ┳xei的四聲
　　（出示）自己讀一讀。順序、倒序。指名讀。
　　現(xiàn)在我們又要同桌合作了，這回讀書上ei的四聲。先翻到。北邊小朋友用手指著四聲考同桌，他讀得好，你表揚他。請一組試著合作。（示范）
　　游戲：聽老師說一句話，想想其中的ei是第幾聲，用手勢表示。示范一下。
　　小耳朵真靈。打亂順序，一起讀一讀。
　　出示草莓圖。這是什么？里邊藏著ei的第幾聲？看著圖
　　出示布娃娃。喜歡嗎？這個娃娃很可愛，他身上也藏著含有ei的音。找找看。說一句話。
　　出示小公雞。小公雞叫喔喔。搖搖――（尾巴）起得早。又有什么發(fā)現(xiàn)？說話。
　　四聲的學習不是孤立的，給予了生動的情境和語言環(huán)境。
　　五、學習ui
　　（一）讀準ui
　　尾巴的“尾”含有ei的音，尾是在ei前面加了u的音，讀成uei，但我們不用這種寫法，而是寫成ui。板寫。
　　你會讀嗎？指名讀，齊讀。
　　我們再玩?zhèn)€游戲，模擬山谷回聲。師：ui―，大山你好！生：ui―，大山你好！師：ui―，我喜歡你?。ㄉ穑煟簎i―，我會念ui了?。ㄉ穑?BR>　　根據每個韻母的不同讀音特點，設計恰當?shù)挠螒?，時時體現(xiàn)出學生自主的實踐活動，使學生身心始終處在高度興奮和激動之中。
　?。ǘ┳x準四聲
　　出示，開火車讀。
　　看楊老師做個動作，你用ui的四聲說話。（把圍巾取下，再圍在脖子上）
　　出示老虎圖。用ui說說老虎。
　　真不錯，小朋友學得很好。
　　這里有一首兒歌P27
　　小白兔小白兔，穿皮襖，耳朵長，尾巴小，三瓣嘴，胡子翹，一動一動總在笑。
　　讀一讀，找一找，哪些字含有我們今天學的韻母。
　　在生活中含有ai、ei、ui的音有許多，你們去找找，一定會有很大的收獲。
　　引導學生到課外去找含有ai、ei、ui的音，有效地把課內學習向課外延伸。
　　六、指導書寫
　　這堂課小朋友學習了ai、ei、ui，學得很好。現(xiàn)在我們要學習怎么寫好復韻母。
　　（出示）這是明明寫的ai、ei、ui，你們看好不好？為什么？（分得太開）怎樣寫就好了？
　　我們都能寫好，誰上來寫一寫？（四位學生，四塊四線格小黑板，其余在書上描紅）
　　他們注意到了復韻母是一個整體，不能分開，寫得不錯。你們注意到了嗎？
　　好，今天的課我們就快結束了，小朋友學習很認真，收獲了許多水果。最后，楊老師想送給你們一首兒歌當作禮物：
　　走路要學小花貓，輕手輕腳靜悄悄。坐著要學大白鵝，挺胸抬頭精神好。不要學那小青蝦，弓背彎腰真糟糕。
　　愿大家在生活中學小花貓，在課堂上學大白鵝，好不好？下課。
　　引導學生看明明寫的字，讓學生在觀察、比較、議論中自己主動發(fā)現(xiàn)寫好復韻母的竅門。充分相信學生自己能寫好，學生認真觀察，細心書寫，得到老師和同學的認可后會有一種成就感，這種成就感又會變成一種動力，激發(fā)他們今后主動、自覺觀察、練習。

　　總評：
　　這是一節(jié)很成功的漢語拼音教學課。主要特色有：
　　1、創(chuàng)設情境，讓孩子們在有趣的活動中學習，在語文實踐中學?！鞍翁}卜、模擬山谷回聲”這些活動讓學生在積極的參與中調動起眼、耳、口、手、腦去完成活動中的各種要求。充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生始終在愉快、輕松的氛圍中，學習知識，發(fā)展能力。
　　2、相信學生的學習能力，放手讓他們自己去觀察，去摸索，去實踐，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣，體驗學習的樂趣，享受成功的快樂。初步嘗試合作學習，學生在自主合作中互相交流，互相幫助。
　　3、把學習拼音和發(fā)展語言有機結合起來。在四聲的學習中，老師聯(lián)系學生的生活經驗，聯(lián)系語言來幫助學生認識鞏固四聲，豐富的感性知識激發(fā)了學生的學習積極性，拓展了思維，并且培養(yǎng)了學生對語言的興趣，發(fā)展了學生的語言能力。
　　4、體現(xiàn)了學習漢語拼音和識字教學的整合，學習漢語拼音的目的主要是為了幫助識字，教師在學習漢語拼音的同時，聯(lián)系相應的漢字和語言，邊學拼音，邊認漢字，邊讀短小韻文，學習內容多樣化，容易引起兒童的學習興趣，而且讓學生及早嘗到學拼音的成就感，在識字的過程中又鞏固了拼音的能力。