巧學(xué)英語(yǔ)

巧學(xué)英語(yǔ)

　　在教班上孩子學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雖然成年人記憶水平低，但可以靠聯(lián)想，將記憶的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活或經(jīng)驗(yàn)的某一方面聯(lián)想在一起。如果把成人的這種記憶方法和幼兒的好記性結(jié)合起來(lái)，能否事半功倍呢？

　　規(guī)律記憶

　　在教孩子們周一到周日的單詞時(shí)，我讓他們找規(guī)律。結(jié)果孩子們發(fā)現(xiàn)，所有的單詞后面都有“day”。于是，我告訴他們，這是“天”的意思，這個(gè)詞我們學(xué)會(huì)后就不用每次都記了。隨后，順著這個(gè)思路：“今天today、昨天yestday”這些后面帶“day”的單詞，孩子們也輕松學(xué)會(huì)了。再比如，孩子們學(xué)會(huì)了“鉛筆pencil”后，我就及時(shí)的將“鋼筆pen、鉛筆盒pencilbox、盒子box”一起教給孩子們,這樣舉一反三，孩子們學(xué)起來(lái)又有興趣，效率又高。

　　分類(lèi)記憶

　　在教“小汽車(chē)car”時(shí)，我順便將“吉普車(chē)jeep、公共汽車(chē)bas”這些熟悉的車(chē)也教給孩子們。這種聯(lián)想記憶能在無(wú)形中使孩子們理解中、英詞匯的特點(diǎn)與區(qū)別。

　　讓幼兒創(chuàng)編兒歌

　　對(duì)已經(jīng)學(xué)會(huì)的兒歌或歌曲，我鼓勵(lì)孩子們用新學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行改編。如：孩子們學(xué)會(huì)了“我有兩只手I have two hands”之后，我鼓勵(lì)孩子們進(jìn)行改編，可將“two”改編成其他數(shù)字，也可將“手hands”改編成別的名詞。孩子們的積極性可高了，改編出一首首獨(dú)特的兒歌或歌曲。在改編過(guò)程中，孩子們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性都得到了發(fā)揮，對(duì)自己編出來(lái)的歌曲也情有獨(dú)衷。

　　我認(rèn)為，對(duì)于不同環(huán)境不同水平的孩子而言，教育也不應(yīng)該千篇一律。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，只要是孩子們感興趣、又有成效的方法都可以采納。