為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
為幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備
幼兒數(shù)學(xué)教育是指幼兒在教師或成人的指導(dǎo)下(直接指導(dǎo)或間接影響),通過(guò)他們自身的活動(dòng),對(duì)客觀世界的數(shù)量關(guān)系以及空間關(guān)系(包括數(shù)、量、形、時(shí)、空等幾方面)進(jìn)行感知、觀察、操作、發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)探索的過(guò)程,是幼兒發(fā)展思維能力的過(guò)程。
國(guó)外的幼兒數(shù)學(xué)研究發(fā)現(xiàn),學(xué)前期有4種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)思維有著不可忽視的作用。
第一種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于體驗(yàn)“連續(xù)量”與“非連續(xù)量”材料的經(jīng)驗(yàn)。
“連續(xù)量”的材料是指那些不可數(shù)的材料,如水、沙、面粉、鹽等,“不連續(xù)量”的材料是指那些可以被排列、計(jì)數(shù)的材料,如珠子、積木、汽車(chē)、洋娃娃、扣子、瓶子等。孩子們會(huì)主動(dòng)去觸摸、感知許多物體。例如,幼兒搭積木,積木搭得很高了,一不小心把積木弄倒了,一塊塊的,撒了一地,在這個(gè)瞬間孩子感受到了物體的不連續(xù)性。但是,當(dāng)孩子洗澡時(shí),他獲得的又是另外一種不同的經(jīng)驗(yàn)。孩子拍打水面,濺起許多水花,一滴一滴再落到盆里,水又匯在了一起。幼兒感知了水的連續(xù)性,感知了物體的另一種屬性――連續(xù)性。
第二種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于空間、形狀和尺寸的經(jīng)驗(yàn)。
孩子主要是通過(guò)身體動(dòng)作,如爬、跑、走等來(lái)感知空間方位。有欄的小床、小馬車(chē)、供孩子爬的圍欄、小房間,甚至是一匹小木馬,幼兒在攀爬它們的過(guò)程中獲得大量的關(guān)于空間方位的經(jīng)驗(yàn),例如上、下、左、右、里面、外面等等。
孩子在很多情況下都能得到形狀的經(jīng)驗(yàn)。例如,當(dāng)他玩積木時(shí),積木在地上很穩(wěn),可以操積木;而把球放在地上,球放不穩(wěn),會(huì)滾動(dòng)。
在日常生活中,孩子還可以獲得尺寸的經(jīng)驗(yàn)。比如說(shuō)鞋子,孩子曾經(jīng)能穿的鞋子會(huì)漸漸變小,直到不能穿了。另外孩子在穿衣時(shí)可以比較尺寸、大小等。
第三種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于容量、匹配、測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)。
孩子經(jīng)常要給杯里倒水、牛奶,在這個(gè)過(guò)程中孩子體會(huì)了容量,進(jìn)行了非標(biāo)準(zhǔn)測(cè)量,我倒了半杯牛奶,她倒了大半杯,她的比我的多。還有,孩子們?cè)诜职l(fā)餐具時(shí)學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng),一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)椅子發(fā)一把勺,另一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)勺發(fā)一個(gè)盤(pán)、一個(gè)碗,下一個(gè)孩子對(duì)應(yīng)盤(pán)發(fā)2個(gè)包子等。
第四種經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于語(yǔ)言和符號(hào)的經(jīng)驗(yàn)。
歌謠、民間故事――兒童喜歡背誦那些數(shù)字的歌謠,例如“ l、2、3、4、5,上山打老虎”。當(dāng)然事實(shí)上兒童對(duì)于數(shù)字的含義并不理解。
數(shù)學(xué)符號(hào)――孩子很小的時(shí)候就可以辨認(rèn)自己家的門(mén)牌號(hào)碼,以及其他一些數(shù)學(xué)符號(hào),例如電話號(hào)碼、郵箱號(hào)、門(mén)牌號(hào)、生日卡上的數(shù)字、鬧鐘的符號(hào)等等。認(rèn)為兒童是在上學(xué)后才第一次見(jiàn)到數(shù)字是不對(duì)的。這些數(shù)字對(duì)于兒童的意義在于命名――認(rèn)為數(shù)字是物體的名稱,而不是一種量的關(guān)系。例如,爸爸說(shuō):“坐26路車(chē)?!眱和J(rèn)為車(chē)的名字是26路。
這些經(jīng)驗(yàn)決定了幼兒入學(xué)時(shí)的起點(diǎn),這些經(jīng)驗(yàn)為兒童未來(lái)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。如果在學(xué)前期孩子沒(méi)有獲得這方面足夠的感性經(jīng)驗(yàn),他未來(lái)抽象思維能力的發(fā)展會(huì)受到制約。
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