《草船借箭》教學設計之七

《草船借箭》教學設計之七

《草船借箭》教學設計之七
浙江仙居縣外語學校:趙永攀

　　
　　教材分析:
　　《草船借箭》是根據(jù)我國古典名著《三國演義》中有關章節(jié)改寫而成的一篇歷史故事,主要寫周瑜忌妒諸葛亮的才干,借造箭暗害諸葛亮,結果被諸葛亮用妙計挫敗的經(jīng)過.
　　教學重點:
　　《草船借箭》一文是訓練學生分清事情的前因后果,本課的訓練重點確定為:
　　　1.了解草船借箭這件事的前因后果和一步步的發(fā)展過程;
　　　2.從草船借箭這件事情體會諸葛亮的神機妙算.
　　設計理念:
　　按照《語文課程標準》的要求,本堂課主要采用自主、合作、探究的學習方法,充分引導學生提出問題,分析問題,解決問題,使學生讀而思,思而疑,主動參與到探究過程中,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和自學能力.
　　教學流程:

　　一、導入新課,學生質(zhì)疑,初讀解疑.
　　　1、《三國演義》是我國著名的歷史長篇小說,你知道《三國演義》中的,哪些故事?(學生回答)這些故事你是從哪里知道的?(電視上、書上、多看有益電視,多看書能豐富我們的知識)今天,我們來學習《三國演義》中諸葛亮神機妙算的一個故事.板書課題:《草船借箭》.
　　　2、教師介紹歷史背景:草船借箭的故事發(fā)生在東漢末年.曹操劉備孫權各據(jù)一方,當時曹操剛剛打敗劉備,又派兵來進攻孫權,于是劉備和孫權聯(lián)合起來抵抗曹操.劉備派諸葛亮到孫權那里幫助作戰(zhàn).諸葛亮草船借箭的故事就是在孫權和劉備聯(lián)合抗現(xiàn)的時候發(fā)生的.
　　　3、學生齊讀課題,教師設疑:同學們讀了課題以后,想知道什么?(如:誰向誰借箭?為什么要借箭?借到箭沒有?)請同學們帶著這些問題讀課文,并自己解決問題.
　　二、緊扣重點,再次質(zhì)疑,合作探究.
　　　1、讀了課文,誰能概括本文的主要內(nèi)容?
　　　　(這篇課文主要講周瑜由于妒忌諸葛亮的才干,要諸葛亮在十天內(nèi)造好十萬支箭,以此陷害他,諸葛亮同周瑜斗智,用妙計向曹操“借箭”,挫敗了周瑜的暗算)
　　　2、通過課文的主要內(nèi)容,誰能說一說這個故事的前因后果.(學生回答,教師歸納)
　　　　 前因:諸葛亮很有才干,周瑜很妒忌,想陷害他.
　　　　 后果:諸葛亮利用草船向曹操借箭,挫敗了周瑜的陰謀.
　　　3、請同學們根據(jù)黑板上的前因后果,還想了解什么問題?(學生回答,教師整理)
　　　?、僦荑ぴ鯓酉莺χT葛亮?
　　　?、诓荽杓晒Φ脑蛴心男?
　　　?、壑T葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方?
　　　4、將全班劃分成若干個小組,再讀課文解決問題.
　　　5、指名學生回答解決什么問題.
　　　　①周瑜怎樣陷害諸葛亮?
　　　　　A三天造十萬支箭.(同桌分角色朗讀,體會兩人的言語態(tài)度)周瑜表面客氣,內(nèi)心暗藏殺機,表現(xiàn)了他心胸狹窄,兇狠狡詐;諸葛亮明知周瑜不懷好意,卻以大局為重,從容鎮(zhèn)定,胸有成竹.
　　　　　B周瑜不給造箭材料,進一步陷害諸葛亮.(你從哪里知道的,指名讀第三自然段,你讀懂了什么?)
　　　?、诓荽杓晒Φ脑蛴心男?
　　　　　A魯肅幫助.
　　　　　B大霧漫天
　　　　　C曹操不敢輕易出動
　　　　　D“船頭朝西,船尾朝東,一字兒擺開”,后又“船頭朝東,船尾朝西”.
　　　　③諸葛亮的“神機妙算”表現(xiàn)在哪些地方?
　　　　　A知天時
　　　　　B懂地理
　　　　　C識人心
　　三、再讀課文,問難質(zhì)疑,啟發(fā)思維.
　　　1、學生質(zhì)疑,學生解答.
　　　2、同學們能對作者提出具有挑戰(zhàn)性的問題嗎?
　　　3、教師相機提問:
　　　　①你認為課題《草船借箭》的“借”用得合適嗎?
　　　?、谀阏J為魯肅是吃里扒外,還是忠厚老實?
　　四、總結分段,綜合練習,檢測效果.
　　　1、請你給課文劃分段落.
　　　2、小黑板出示,請說出他們這樣做的前因和后果.
　　　　①周瑜要諸葛亮在十天內(nèi)造十萬支箭.
　　　?、诓懿傧铝畈灰p易出動,只叫弓弩手箭.
　　　3、學生推薦《三國演義》,讓學生進一步了解諸葛亮的智慧和才干.

　　點評:
　　上述教學設計的最大特色一是充分體現(xiàn)了學生的主體地位.俗話說:“學貴有疑,小疑則小進,大疑則大進.”《草船借箭》一文采用“三疑三讀,讀中解疑”的教學方法能激發(fā)學生的學習欲望,主動地參與到學習中來.二是恰當?shù)剡\用了《語文課程標準》所倡導的“自主合作探究”的學習方式,對于簡單的易于解決的問題讓學生自主解決,如對課題的質(zhì)疑;對于課文所要體現(xiàn)的重點問題,如諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在什么地方?讓學生合作解決,同時設計具有啟發(fā)性的問題讓學生去探究,啟迪心智.三是充分發(fā)揮了語文“讀”的功能,讓學生在三次讀文中加深理解,有所感悟,同時指導學生分角色朗讀人物語言,體會了人物的特點,也訓練了朗讀能力.四是體現(xiàn)了大語文教學觀,結束課文時向學生推薦《三國演義》可以激發(fā)學生讀好書的欲望,培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣.