超前教育斷想

超前教育斷想

　?。ㄒ唬?BR>　　蛹未必就一定會變成蝴蝶，蝴蝶卻一定是由蛹變來的。在蝴蝶還處在蛹的形態(tài)之中時，我們就要求蛹長出美麗的翅膀，要求蛹也像蝴蝶那樣翩翩飛舞，這種要求不過分么？不滑稽么？

　　明白了這個道理，我們的教育對兒童的要求，特別是對幼小兒童的要求也就不會像我們曾經去做的那樣強求、蠻橫了。要讓兒童結出“善果”來需要尊重兒童自己的生長規(guī)律，滿足他成長的一系列階段里相應的需要。這樣，到了應當開花結果的年齡，他會自然而然地大有收獲的。

　　我們不應過分追求成才的速度，讓兒童學所謂的知識、學兒童世界以外的東西，而應讓兒童有時間去長情感、長智力。

　　（二）
　　許多人認為孩子有巨大潛能，像一口深不可測的井一樣。怎樣開發(fā)？關鍵就是要為兒童提供適合其充分發(fā)展的條件，讓兒童自己開發(fā)自己的潛能。孩子是自己塑造自己的，他是在塑造一個未來的成人。“是兒童創(chuàng)造了成人；不經歷童年，不經過兒童的創(chuàng)造，就不存在成人。”

　?。ㄈ?BR>　　喂嬰兒的食品應該是適合嬰兒胃口的，盡管大排有營養(yǎng)我們也不能提供給他。就是人人皆知的常理，但很少有人能自覺推及到兒童教育方面。成人把自以為好的東西教給兒童，但未必就適合兒童的發(fā)展需要；把不適合兒童的東西教給兒童，結果只能是害了兒童。研究表明，學習壓力過重，幼兒的大腦會不堪重負，精神也會萎靡不振，對事物缺乏興趣和好奇心……還有的學者報告，在催早熟的領域恰恰會導致較為低下的發(fā)展水平，而且會使整體的發(fā)展產生紊亂。

　?。ㄋ模?BR>　　要讓兒童的“精神器官”成熟，就要讓兒童接觸大自然，因為那里才是知識、語言、美的源泉，知識、語言、藝術實際上都是對大自然的摹寫。把神話、童話交給兒童，允許他們自發(fā)地游戲、歌唱、舞蹈、涂鴉……
　　兒童的成長需要一個獨特的文化生態(tài)。在這樣的生態(tài)環(huán)境中，他應當有足夠的可以結伙的同齡人。但“神童”教育把兒童放在大年齡兒童的生態(tài)環(huán)境中，從而使兒童失去了適合于自己成長的文化生態(tài)，找不到足夠的文化資源。
　　超前教育不對，放慢速度的教育亦不對。適度的教育只有一種，那就是尊重兒童成長的自然速度的教育。這個速度是大自然安排的，它是兒童成長的客觀規(guī)律之一。

　　――摘編自《幼兒教育》

(責任編輯:暖暖的陽光)