孩子的教育越超前越好嗎

孩子的教育越超前越好嗎

大自然希望兒童在成人之前，就要像兒童的樣子。如果我們打亂這個(gè)次序，就會(huì)造成一些果實(shí)早熟，它們長(zhǎng)得既不豐滿，也不甜美，而且很快就會(huì)腐爛?！?BR>　
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　――盧梭　
　
　
　　對(duì)教育要超前的認(rèn)識(shí)，目前存在著一些誤解。我們說(shuō)，現(xiàn)在學(xué)校的學(xué)生是將來(lái)社會(huì)的人才。我們?cè)诖_定學(xué)校教育的目標(biāo)、內(nèi)容、要求時(shí)，必須考慮未來(lái)社會(huì)對(duì)人才的要求。從這個(gè)意義上講，教育工作的決策者和實(shí)際工作者應(yīng)該具有超前意識(shí)。一個(gè)人的社會(huì)化，是從一個(gè)人一出生時(shí)就開(kāi)始的，它是一個(gè)逐步發(fā)展的過(guò)程。每個(gè)人的早期經(jīng)驗(yàn)、早期學(xué)習(xí)，為他今后的發(fā)展創(chuàng)造條件、奠定基礎(chǔ)。因此，我們要重視早期教育，對(duì)兒童的培養(yǎng)要從0歲抓起。但是，無(wú)論是要有“超前意識(shí)”還是要“重視早期教育”，都并不意味著，涉及諸多方面內(nèi)容的教育，都“越超前越好”?！?BR>　
　　如此拔苗助長(zhǎng)，能行嗎？　
　
　　目前的情況是，超前教育在某些地方正愈演愈烈：讓剛出生幾十天的孩子去學(xué)習(xí)走路，對(duì)才滿一歲的孩子就教他識(shí)字，拿小學(xué)課本來(lái)教幼兒，讓孩子白天上課、晚上家教、雙休日進(jìn)興趣班搞特長(zhǎng)訓(xùn)練……。如此拔苗助長(zhǎng)，能行嗎？　
　
　　然而，家長(zhǎng)有家長(zhǎng)的講法。受攀比心理影響的家長(zhǎng)說(shuō)：“大家都在學(xué)前拼命教自己的孩子，你不教，那你的孩子就虧大了?！备嗟募议L(zhǎng)出于無(wú)奈地說(shuō)：“其實(shí)，我們不是主觀上刻意去訓(xùn)練自己的孩子，問(wèn)題是有些小學(xué)在學(xué)生入學(xué)時(shí)要進(jìn)行考試，若不教孩子，就可能分到‘差班’，影響孩子一輩子?！薄?BR>　
　　事情的發(fā)展真能實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)的期望嗎？不是，結(jié)果往往是事與愿違。孩子上幼兒園時(shí)，有的家長(zhǎng)就讓孩子超前學(xué)習(xí)小學(xué)一、二年級(jí)的語(yǔ)文、算術(shù)內(nèi)容。由于孩子缺乏掌握這些知識(shí)、技能必備的生理和心理的基礎(chǔ)條件，加上家長(zhǎng)缺少專(zhuān)業(yè)方面的素養(yǎng)，就容易造成拼音的發(fā)音不準(zhǔn)確，握筆的姿勢(shì)不對(duì)頭等問(wèn)題，教師“要扳也扳不過(guò)來(lái)”。進(jìn)小學(xué)后因?yàn)閷W(xué)的是已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西，孩子容易對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容或失去新鮮感，或以為都是“小兒科”的東西而不屑一顧，由此上課不用心、課后不盡力，失去學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)以后的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響。課堂教學(xué)不只是學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握技能的過(guò)程，它對(duì)兒童人格的構(gòu)建會(huì)產(chǎn)生重要影響。如果孩子因此游離于集體學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極狀態(tài)之外而影響其人格發(fā)展，那才真是“虧大了”?！?BR>　
　　不能機(jī)械地、僵化地搬用理論　
　
　　推崇超前教育的人士會(huì)搬出心理學(xué)家、教育學(xué)家的某些話作為依據(jù)。經(jīng)常被引用的是布魯姆和馬卡連柯關(guān)于早期智力發(fā)展的百分?jǐn)?shù)。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆確實(shí)說(shuō)過(guò)：假定一個(gè)十七歲的人智商為100，如果從七歲時(shí)開(kāi)發(fā)智力，只能開(kāi)發(fā)20%，從四歲時(shí)開(kāi)發(fā)就能達(dá)到50%，如果提到三歲之前將能達(dá)到80%。前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯也曾講過(guò)：對(duì)一個(gè)人的教育成功與否取決于5歲以下的幼兒期。教育的基礎(chǔ)主要是在5歲以前奠定的，它占整個(gè)教育過(guò)程的90%。在文革后撥亂反正時(shí)期，引進(jìn)他們的思想，對(duì)我們認(rèn)識(shí)早期教育的重要性、推進(jìn)教育改革實(shí)踐，確實(shí)產(chǎn)生過(guò)重要影響。但隨著教育改革的不斷深化，機(jī)械地、僵化地理解和搬用他們的話，并把它作為超前教育的理論依據(jù)，會(huì)搞亂我們?nèi)鎸?shí)施素質(zhì)教育的陣腳。　
　
　　已經(jīng)有許多研究證實(shí)，強(qiáng)化訓(xùn)練好景不長(zhǎng)。有研究表明，從3歲開(kāi)始接受超前教育和訓(xùn)練的孩子，在開(kāi)始階段智商可以高出同齡兒童15點(diǎn)。然而這種差別，并不能長(zhǎng)期保持。小學(xué)四年級(jí)開(kāi)始，從早期強(qiáng)化訓(xùn)練中獲得的優(yōu)勢(shì)開(kāi)始逐漸減弱并喪失，循序漸進(jìn)的學(xué)生開(kāi)始趕了上來(lái)。這是因?yàn)椋瑢W(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度等非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響，逐漸占據(jù)了主導(dǎo)地位?！?BR>　
　　所謂的超前教育往往好景不長(zhǎng)　
　
　　應(yīng)該看到，在個(gè)別兒童身上能夠達(dá)到的效果，不一定能在全體兒童身上得到實(shí)現(xiàn)。對(duì)某一項(xiàng)教育措施的效果究竟如何，需要進(jìn)行全面的、綜合的、長(zhǎng)期的評(píng)價(jià)。根據(jù)行為主義的理論和有關(guān)嬰幼兒教育心理學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過(guò)個(gè)別訓(xùn)練，讓3歲的普通兒童認(rèn)識(shí)幾千個(gè)漢字并非不可能。問(wèn)題是，這種訓(xùn)練是否能夠推廣和是否值得推廣。首先涉及到的是，有沒(méi)有一大批既具有理論又熟練掌握方法的訓(xùn)練者，是不是能夠提供訓(xùn)練必需的環(huán)境條件，能否提供訓(xùn)練的資金等；更重要的是，超前的強(qiáng)化訓(xùn)練對(duì)孩子成長(zhǎng)的其他方面會(huì)帶來(lái)什么樣的影響，訓(xùn)練所獲得效果能持續(xù)多長(zhǎng)時(shí)間等。　
　
　　已經(jīng)出現(xiàn)不少昔日“神童”后來(lái)表現(xiàn)平平的事例。最近看到的實(shí)例是說(shuō)，一個(gè)曾被認(rèn)為是“神童”的12歲湖南女孩，以高出本科錄取線20分的高分進(jìn)了大學(xué)。然而，據(jù)大學(xué)教師的評(píng)價(jià)，該女生目前在大學(xué)的學(xué)習(xí)處于中等偏下水平，表現(xiàn)平平。該女生的父親承認(rèn)其女兒并非“神童”，所以能年幼考高分進(jìn)大學(xué)，是家長(zhǎng)對(duì)其采用了一種“聯(lián)助教學(xué)法”來(lái)應(yīng)付高考的結(jié)果?！?BR>　
　　由于望子成龍心切，但又缺乏有效的辦法，我們?nèi)菀自谶^(guò)高期望的驅(qū)使下，違背兒童身心發(fā)展的規(guī)律和年齡特點(diǎn)，讓孩子去做力不能及的事。這種所謂的超前教育，實(shí)際上是急功近利的一種表現(xiàn)。它有時(shí)能獲得眼前的輝煌，但往往好景不長(zhǎng)。它經(jīng)不起時(shí)間的考驗(yàn)，隨著年齡的增長(zhǎng)，這種暫時(shí)的優(yōu)勢(shì)將喪失殆盡，到頭來(lái)是適得其反。如果以“超前教育”為名，搞人才教育方面所謂的“獻(xiàn)禮工程”、“政績(jī)工程”，那就只會(huì)是“誤人子弟”、“禍國(guó)殃民”。　
　
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