三齡童學(xué)外語(yǔ)，真的有必要嗎

三齡童學(xué)外語(yǔ)，真的有必要嗎

　　現(xiàn)在有一些觀點(diǎn)認(rèn)為：3歲是孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)的最佳時(shí)機(jī)，但這是否就意味著孩子應(yīng)該過(guò)早承受教育的壓力？

　　父母的想法：不輸在起跑線上

　　支持

　　語(yǔ)言學(xué)上有種說(shuō)法，13歲以前學(xué)一種語(yǔ)言是條件最好的。有的英語(yǔ)老師也認(rèn)為，三歲左右的孩子模仿能力特別強(qiáng)，只要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)好的語(yǔ)言環(huán)境，不用多長(zhǎng)時(shí)間他們就能掌握很好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。因此很多父母希望自己的小孩子早點(diǎn)學(xué)外語(yǔ)，即使不求語(yǔ)法知識(shí)上有多深的認(rèn)識(shí)，也可以增加對(duì)外語(yǔ)的敏感程度。另外一些父母也是希望孩子在母語(yǔ)還沒(méi)有定型的時(shí)候就可以接觸到英語(yǔ)，因?yàn)榇_實(shí)有這樣的一種情況，那些長(zhǎng)大后再學(xué)外語(yǔ)的人，都會(huì)有同樣的感觸——學(xué)外語(yǔ)時(shí)經(jīng)常會(huì)受母語(yǔ)的影響：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，翻譯帶有濃厚的“中國(guó)味”，背單詞喜歡在后面注上中文……究其原因是母語(yǔ)根基太“牢固”。碰到單詞，忍不住用中文套，看到一長(zhǎng)串的句子，便無(wú)從下手。

　　反對(duì)

　　不過(guò)也有的父母持不同的觀點(diǎn)，他們怕自己的孩子太早開(kāi)始學(xué)英語(yǔ)會(huì)英語(yǔ)漢語(yǔ)什么都學(xué)不好。在他們看來(lái)，在國(guó)內(nèi)學(xué)外語(yǔ)，能得到外教“真?zhèn)?#8221;的孩子并不多，而且目前教師的層次又良莠不齊，萬(wàn)一從一開(kāi)始就有錯(cuò)誤將來(lái)很難糾正。有的父母覺(jué)得小時(shí)候正是孩子為糾正普通話發(fā)音、打下拼音基礎(chǔ)的時(shí)期，這時(shí)候加入英語(yǔ)的學(xué)習(xí)也許會(huì)跟漢語(yǔ)拼音沖突。

　　面對(duì)父母的眾說(shuō)紛紜，我們來(lái)看看一些專家的想法。

　　老師的意見(jiàn)：學(xué)英語(yǔ)不怕年齡小

　　冷潔（黃浦外國(guó)語(yǔ)小學(xué)老師）：學(xué)英語(yǔ)不怕開(kāi)始年齡太小，年齡小的孩子反而模仿能力強(qiáng)，并且沒(méi)有思維上的束縛，也敢想敢說(shuō)，只要能有好的語(yǔ)言環(huán)境，就可以又快又好地掌握英語(yǔ)。這個(gè)時(shí)期孩子學(xué)習(xí)外語(yǔ)不必像成人一樣要經(jīng)過(guò)用母語(yǔ)思維再轉(zhuǎn)換成外語(yǔ)的過(guò)程，語(yǔ)感特別好，你教他雙語(yǔ)，他就能用雙語(yǔ)表達(dá)意思。冷老師認(rèn)為，在孩子三歲的時(shí)候就開(kāi)始鍛煉英語(yǔ)的“聽(tīng)說(shuō)”能力，三年級(jí)時(shí)可以開(kāi)發(fā)“讀”和寫(xiě)的能力，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候正好是孩子從“無(wú)意注意”向“有意注意”轉(zhuǎn)變的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候讓學(xué)生在閱讀或聽(tīng)磁帶之后做適當(dāng)?shù)奶羁?、選擇等練習(xí)題，可以有效地鍛煉學(xué)生的讀寫(xiě)能力。

　　在語(yǔ)言能力的培養(yǎng)來(lái)看，“聽(tīng)”和“讀”應(yīng)該是基礎(chǔ)。在冷老師看來(lái)，只有多聽(tīng)、多讀，打好了基礎(chǔ)，到了一定的時(shí)候必然就能流利地表達(dá)。

　　學(xué)習(xí)時(shí)，父母和老師可以讓學(xué)習(xí)的內(nèi)容盡量“生活化”，抓住孩子生活中喜歡談?wù)摰娜撕褪聞?chuàng)造適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言情景，增加學(xué)生生活中常見(jiàn)的語(yǔ)言的輸入量和輸出量，讓孩子在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得與自己生活密切相關(guān)的信息知識(shí)。幼兒園和學(xué)校的孩子學(xué)英語(yǔ)，最關(guān)鍵的就是培養(yǎng)他們對(duì)英語(yǔ)的興趣，有了興趣以后什么都好辦了，反之，如果對(duì)英語(yǔ)有了厭惡抵觸的情緒，孩子將很難學(xué)好英語(yǔ)。黃浦外國(guó)語(yǔ)小學(xué)在進(jìn)行雙語(yǔ)教育的時(shí)候一直堅(jiān)持激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，老師在課堂上為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在游戲中獲得驚喜，讓學(xué)習(xí)充滿樂(lè)趣。學(xué)校不斷變換課堂活動(dòng)，讓其充滿活力，通過(guò)表演手勢(shì)、動(dòng)手操作、合作練習(xí)、自編游戲等，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地去做，表現(xiàn)自我，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和學(xué)科知識(shí)的積極性。中國(guó)學(xué)生學(xué)英文最缺少的就是語(yǔ)言環(huán)境，缺少口語(yǔ)的應(yīng)用、交流，因此就應(yīng)該在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候更突出英語(yǔ)的“語(yǔ)用”功能，讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中去運(yùn)用英語(yǔ)。

　　心理學(xué)家認(rèn)為：掌握母語(yǔ)更重要

　　肖丹（高級(jí)講師、心理學(xué)專家）：從小學(xué)習(xí)語(yǔ)言對(duì)掌握該語(yǔ)言無(wú)疑是好的，但關(guān)鍵是孩子應(yīng)該在早期主要掌握什么語(yǔ)言？當(dāng)然是首先掌握好母語(yǔ)。語(yǔ)言專家研究表明：當(dāng)孩子的大腦忙于掌握語(yǔ)言，如果訓(xùn)練過(guò)度，必然會(huì)壓抑抽象邏輯思維能力的發(fā)展，所以，語(yǔ)言能力強(qiáng)、外語(yǔ)好的孩子，數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)往往卻很吃力，學(xué)習(xí)成績(jī)偏科。所以，不能一味訓(xùn)練孩子的語(yǔ)言能力，反而限制了其它能力的發(fā)展。

　　父母認(rèn)為語(yǔ)言訓(xùn)練有助于提高孩子的智力，然而，心理學(xué)家研究表明：人的智力是注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力和操作能力的綜合。兒童在進(jìn)行智力活動(dòng)時(shí)，這幾種能力都在發(fā)揮自己的作用。而每種能力的發(fā)展水平又會(huì)影響到其他能力的發(fā)展，甚至影響整個(gè)智力的發(fā)展。

　　創(chuàng)造力是智力的最佳表現(xiàn)，也是衡量智力水平和發(fā)展前途的重要標(biāo)志。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一個(gè)歐洲國(guó)家，國(guó)人自小就會(huì)至少3種語(yǔ)言，相當(dāng)多的人會(huì)7種語(yǔ)言，但是，這個(gè)國(guó)家很少出文學(xué)家、發(fā)明家等創(chuàng)造性人才，因?yàn)檎Z(yǔ)言的過(guò)度訓(xùn)練把人的大腦格式化了。要注意，莫讓語(yǔ)言訓(xùn)練阻礙了孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展。

　　孩子的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和掌握是需要必要的環(huán)境的，現(xiàn)在這么小就學(xué)外語(yǔ)，但又沒(méi)有機(jī)會(huì)去練習(xí)，語(yǔ)言是在使用中學(xué)會(huì)的，但是現(xiàn)在的孩子根本沒(méi)有鍛煉外語(yǔ)的機(jī)會(huì)，使用語(yǔ)言又能使孩子有興趣學(xué)習(xí)。所以，很多孩子覺(jué)得單調(diào)乏味，有的孩子學(xué)得快忘得快，如果這么早學(xué)習(xí)的語(yǔ)言最終是要因?yàn)楹苌偈褂枚煌?，那為什么還要犧牲孩子寶貴的玩耍時(shí)間呢？

　　語(yǔ)言學(xué)習(xí)很重要，但是要根據(jù)孩子所處的環(huán)境來(lái)選擇主學(xué)什么輔學(xué)什么，最重要的是能力的培養(yǎng)。

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　　采編自：教育互聯(lián)

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