個案分析：俊俊的轉(zhuǎn)變

個案分析：俊俊的轉(zhuǎn)變

  

背景：

俊俊是班里年齡最小的男孩，圓圓的臉蛋，一雙水汪汪的大眼睛，笑起來甜甜的，是班里的“開心果”，可最近“開心果”變成了“哭寶寶”。老師總是聽到俊俊的哭聲“嗚……，老師我不會剪?！眲偘鸭舻禶手工紙拿到手里，俊俊嘴一咧就哭了，老師剛幫俊俊擦干眼淚，手把手教完俊俊。還沒來的及轉(zhuǎn)身。“嗚……，老師我不會粘?！笨】〉男∧樕嫌謷鞚M淚珠?！拔也粫笔强】煸谧焐系目陬^禪，在幼兒園只要遇到問題，困難。這三個字就伴隨著哭聲出現(xiàn)

場景一：

喝牛奶時，俊俊拿著吸管，費了好大的勁，還是沒能插進(jìn)牛奶袋，向老師投來了求助的眼光。老師鼓勵他俊俊能行的，再試試，并用目光關(guān)注著他。在老師的引導(dǎo)下，俊俊經(jīng)過了一番努力，終于把吸管插進(jìn)牛奶袋中了。老師當(dāng)眾表揚(yáng)他俊俊你真行，小手很能干?？】⌒∧樀皾q得紅紅的，開心極了。老師還讓俊俊教大家。好幾個孩子向俊俊求助，俊俊熱心地幫助大家，還鼓勵小伙伴“不要急，慢慢來，你能行的”。（這個小小的成功對孩子來說是一個飛躍，俊俊從中體會了成功的喜悅和快樂，樹立了孩子的信心，俊俊開始用一種積極的態(tài)度看待自己了。）

場景二：

早晨，俊俊拉著媽媽的手興高采烈地來到了幼兒園，笑瞇瞇地從口袋里掏出一包東西。媽媽說這是俊俊的爸爸從青島帶來的，俊俊非要帶來給小朋友看。老師問：“這是什么呀？”俊俊自豪地說：“這是海龍，這是海馬，還有貝殼！”小朋友也都圍上來想看個究竟，七嘴八舌地問起來：“這是什么呀？”“這是海馬，是生活在海里的！”開始時俊俊的聲音還很輕，后來漸漸響了起來，“我告訴你，小海馬是海馬爸爸的口袋里生出來的?！薄澳闩e了吧，孩子都是媽媽生出來的，怎么是爸爸呢？”馬上就有小朋友提出反對意見?！笆前职稚?，就是。”俊俊又把求助的目光投向了老師。老師適時介入：“小海馬是誰生的，我們一起回家請教爸爸，媽媽，查查書本。明天再討論吧！”（在老師的日常觀察中和與俊俊家長的交流中，發(fā)現(xiàn)孩子的知識面較廣，老師又了解到孩子對爸爸出差帶來的貝殼，海馬等特別趕興趣，就主動和家長聯(lián)系，取得支持，請家長多讓孩子了解這方面的知識，主動創(chuàng)造機(jī)會，為孩子提供了展示的平臺。也改善了孩子的同伴關(guān)系，讓孩子得到情感上的滿足和支持，進(jìn)一步樹立了孩子的自信心）

場景三：

第二天，俊俊早早地來到幼兒園。剛到，小朋友就圍了上來。急性子的揚(yáng)揚(yáng)問：“為什么小海馬是海馬爸爸生的呢？”這次俊俊可是有備而來：“是因為海馬爸爸長著一個育兒袋，海馬媽媽就把小海馬生在這里面，海馬爸爸幫忙孵出來的?！薄ǜ鶕?jù)孩子的興趣進(jìn)行引導(dǎo)，使他們主動地、樂意地去做事情，利用孩子的長處幫助樹立信心。）

情況分析：

1、家長的“包辦代替”教育方式                                   &n