生命教育讓孩子正確認識生死觀

生命教育讓孩子正確認識生死觀

    過去在遇到生死觀的問題時，多數家長會閃爍其詞，或者干脆以回避了事，這樣的言行給生死觀蒙上了一層神秘的面紗，學生很可能在其它途徑中獲得不正確的信息。為了幫助學生認識、珍惜、熱愛生命，生命教育課走進了青少年的課堂，它要求從學校開始關注生命教育，培養(yǎng)積極向上的情感，以期待通過生命教育讓孩子活得健康、愉快、精彩。

    讓孩子在腰上綁沙袋以此體會母親懷孕的艱辛，這樣的模擬情景在課堂“露面”，學生可以在自己的感受中認識生命的起源與誕生，首先學會熱愛自己的生命。還應當教會孩子如何對自我的生命進行保護，與陌生人接觸要警惕，進行正當的異性交往，對煙酒、毒品等有害的東西避而遠之。進一步幫助孩子們了解生命其實是脆弱的，并不像偽科學所說的那樣可以一次次地重來，要珍惜自己的生命，從而樹立正確的生命科學觀念。

    相對于生，沉重的死就更難讓家長們開口。家長應當讓孩子認識到死是生命終結的正常的自然過程，是每個人都會經歷的，并不可怕。對即將走完自己生命最后歷程的老人進行臨終關懷，讓孩子了解這僅僅是肉體上的死亡，一個人的精神是會永遠存在的。

    直面青少年生死觀教育：緣何有顆玻璃心

    是什么讓還在花季的孩子選擇輕生、不再留戀世界的多姿？又為什么如今的孩子愈發(fā)脆弱，經不起一點點挫折、失??？近幾年，關于中小學生的自殺事件頻頻發(fā)生，并有上升趨勢。于是，社會對直面生死的生死觀教育的呼聲日趨高漲，生死觀教育也成了擺在家長、老師面前的一道題。但是，不少家長卻并不知道該如何對孩子進行生死觀的教育，如何讓孩子正確地認識生與死，為此，記者采訪了有關專家，走近并直面生死觀教育。

    案例一：不堪學習重壓選擇輕生

    17歲的小葉是某中學的學生，平時性格比較內向，有點沉默寡言，有事總是喜歡放在心里，不善于和家長、同學交流，雖然學習很認真，但是成績并不十分理想，因此經常受到父母的責備。在一次期末考試后，由于學習成績沒有好轉，重壓之下她便產生了“離開這個世界”的念頭，吞食了大量的安眠藥，因發(fā)現及時，沒有釀成悲劇。

    案例二：明星學生更顯脆弱

    學生李某今年15歲，正讀初三，在班上擔任班長一職，一次考前準備不充分，卻又想要保持好成績，于是鋌而走險在考場上作了弊，被監(jiān)考老師當場發(fā)現。學校為了整頓考場紀律，不給他改過的機會就給了一個警告處分，甚至還在廣播里進行了宣布。這使得李某深受刺激，當時就接受不了，感到：“真正沒法活了”、“無法做人了”，于是回到家后就開煤氣自殺，所幸被鄰居及時發(fā)現，挽回了生命。

    案例三：不讓轉學就自殺

    羅羅的父母十分寵愛自己的孩子，對于羅羅提出來的要求總是百依百順。新的學期開學了，羅羅要到一所寄宿制學校學習，可習慣住在家里的羅羅不高興了，硬要父母想辦法把自己轉到其他學校，并威脅著說，“要是不讓我轉校，我就死給你們看。”在威脅無果、無法和父母達成共識的情況下，羅羅選擇了在家里自盡。

    關鍵詞一：迷信與網絡游戲

    據去年進行的一項調查顯示，有相當部分的學生認為“人是可以死而復生的”。這樣的看法顯然是受到了封建迷信思想的蠱惑，“既然人死并無大礙，過段時間后還可以重生一次，那就沒有所謂的‘終結’了”，抱著這樣的想法，一些學生自然不把生命當回事。除此之外，時下的網絡游戲、武俠小說充斥著孩子們的生活，在這樣的大環(huán)境影響下，有不少人會覺得人是刀槍不入的，而生命是可以重復的。諸如此類的虛幻東西對青少年們造成誤導，導致他們對生命的不珍惜。

    關鍵詞二：心理脆弱

    青少年自殺事件的出現和孩子們的自身也有很大關系，如今的孩子都是獨生子女，從小就是溫室里的花朵、蜜糖水中泡大的寶貝，因此在他們中普遍存在著心理比較脆弱的情況。

    意志力薄弱，經受不起挫折，一點點小事無法解決就起輕生的念頭，動不動就不想活了，這其實也是一種情緒化的表現，和家庭教育有著密切的關系。

    關鍵詞三：學業(yè)壓力過大

    青少年中普遍存在學習壓力比較大的現狀，在家庭和學校的雙重重壓之下，孩子們往往會承受不了這樣的壓力。此外，在青少年生長發(fā)育的階段，如今呈現這樣一種趨勢，孩子們的生理發(fā)育期提前了，但是心理發(fā)育期卻相應滯后，在這兩者之間所出現的差距，使得許多孩子無法適應。

    關鍵詞四：抗挫折能力差

    受家庭的功能缺損、結構缺損等周圍生活環(huán)境的客觀因素影響，造成了孩子的依賴性比較強，從而抗挫折能力大大減弱，對生命產生漠視。比如某些孩子在學校上課時表現良好，但是回到家中卻因為父母離異、家庭不和等情況引發(fā)自身對生命的不愛惜。