《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計之三

《美麗的丹頂鶴》教學(xué)設(shè)計之三

　　[設(shè)計理念]
　　以自主創(chuàng)新教學(xué)為理念，巧妙運(yùn)用鮮活有趣的CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生主體在閱讀實踐中自讀、精思、感悟、吸納的過程，從而引導(dǎo)學(xué)生體會丹頂鶴的美麗，初步認(rèn)識保護(hù)野生動物的意義。
　　[設(shè)計特色]
　　運(yùn)用CAI課件輔助教學(xué)，教師“導(dǎo)”而不“牽”，引導(dǎo)學(xué)生感知、感受、感悟，積極主動地探究知識。
　　[教學(xué)流程及設(shè)計意圖]

　　一、借助媒體步入意境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情
　　　1、播放音樂和錄像：“丹頂鶴從北方向南方邊飛邊鳴的遷徙的場面”，老師朗誦第一自然段導(dǎo)入新課。
　　　2、指名朗讀第一自然段，相互評價。
　　　3、請學(xué)生伴著音樂朗讀第一自然段。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一個主動的過程，對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)是對所學(xué)材料的興趣，即主要是來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在動機(jī)，這是直接推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動機(jī)。利用網(wǎng)絡(luò)資源制作的ＣＡＩ課件圖文、聲像并茂，形象生動，用它導(dǎo)入新課，形象地再現(xiàn)了課文的“語境”，從而豐富和拓展了學(xué)生閱讀的“心境”，激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。這也是對導(dǎo)讀的一種新探索。]
　　二、增加密度開闊視野引導(dǎo)學(xué)生自主探究
　?。ㄒ唬?dǎo)讀第二自然段：
　　?。ǎ保⑻釂枺嚎戳虽浵窈?，你覺得丹頂鶴怎么樣？
　　?。ǎ玻ⅲǔ鍪眷o止的丹頂鶴的畫面和第二自然段）請學(xué)生在輕柔的音樂中一邊讀一邊思考：你從那些地方體會到了丹頂鶴的美？讀好以后，同桌討論交流，并給紙上的丹頂鶴涂上顏色，看看你讀懂了什么？
　　?。?）、選取作品，請學(xué)生上機(jī)作圖，并要求說出理由。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：設(shè)計配樂自讀、上機(jī)作畫、討論交流這幾個過程，教師就充分地把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情景中帶著問題積極動腦、動手探究，用心地去品味、揣摩課文中的語言文字，讓學(xué)生在自我感悟、討論中自主學(xué)習(xí)。計算機(jī)的人機(jī)交互性充分地體現(xiàn)于此，學(xué)生在動腦、動手中自我探索知識，充分地體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，最大限度地調(diào)動了學(xué)生探求新知的靈氣與悟性，營造了一種師生民主、平等、融洽的課堂氣氛，學(xué)生探究知識、積極探索的心理取向得到了激活。]
　　（4）、教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點(diǎn)句。
　　　　A：出示句子
　　　?。保骸暗ろ旡Q有一身潔白的羽毛，而脖子和翅膀邊兒卻是黑的?！?br>　　　　1、配樂播放錄像，引導(dǎo)學(xué)生欣賞丹頂鶴“潔白”、“黑”的顏色之美。
　　　　2、指導(dǎo)朗讀。
　　　　B：出示句子
　　　?。玻骸八念^頂就像嵌著一顆紅寶石，鮮紅鮮紅的，怪不得人們都叫它丹頂鶴。”
　　　　1、配樂播放丹頂鶴的頭部特寫，理解“鮮紅鮮紅”。
　　　　2、提問：丹頂鶴頭上的顏色是紅色的，所以我們叫它丹頂鶴。課題中的哪個字是指紅顏色的呢？
　　　　3、出示畫面“美麗的丹頂鶴”（“丹”字閃動出現(xiàn)）。
　　　　4、指導(dǎo)朗讀“鮮紅鮮紅”。
　　　　5、指導(dǎo)朗讀全句。
　　　　6、教師相機(jī)小結(jié)板書：顏色美
　　　　7、指導(dǎo)背誦：
　　　　（1）、出示提示：丹頂鶴有一身（），而脖子和翅膀邊兒卻是（）。它的頭頂就像嵌著（），（）的，怪不得人們都叫它（）。
　　　?。ǎ玻┛粗崾緡L試背誦。
　　　?。?）、去掉提示，自由配上動作背誦。[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：低年級的小朋友活潑好動，讓他們的頭腦、眼睛、嘴巴、雙手并用，配上動作自由地比劃自己認(rèn)為合適的動作，學(xué)生的能動性和創(chuàng)新性得到了充分地發(fā)揮。在背誦的設(shè)計上，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知需要和心理特點(diǎn)。]
　　?。ǘ?、導(dǎo)讀第三自然段
　　　　1、過渡：丹頂鶴很美，所以它很逗人喜愛（出示卡片：逗人喜愛）。
　　　　2、（出示靜止的丹頂鶴的畫面和第三小節(jié)），請學(xué)生繼續(xù)在輕柔的音樂下自讀，并且請學(xué)生邊讀邊思：看看還有哪些句子使你感受到了丹頂鶴的美麗？
　　　　3、交流：
　　　　　A：相機(jī)出示句子3：“它的腿長，脖子長，嘴巴也長?！?br>　　　　　　（1）師：丹頂鶴的身材多像芭蕾舞蹈演員?。。ò鍟盒误w美）
　　　　　?。?）指導(dǎo)朗讀。
　　　　　　（3）連讀第三自然段的一、二兩句。
　　　　　B：相機(jī)出示句子4：“丹頂鶴無論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅?！?br>　　　　　?。?）、請學(xué)生質(zhì)疑提問。
　　　　　?。?）、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合錄像、圖片理解“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”的含義。
　　　　　?。?）教師板書“姿態(tài)美”。
　　　　　　（4）指導(dǎo)朗讀“引吭高歌”、“展翅飛翔”、“高雅”這幾個詞語。
　　　　　　（5）指導(dǎo)朗讀全句。
　　　　　　（6）連讀第三自然段的第一、第三句。
　　　　4、指導(dǎo)背誦：
　　　?。?）、出示提示：丹頂鶴很（）。它的腿（），脖子（），嘴巴也（）。丹頂鶴不論是在地上（），還是在天上（），都顯得那么（）。
　　　　（2）、看著提示嘗試背誦。
　　　　（3）、去掉提示，自由配上動作背誦。
　　　　5、齊讀第二、三小節(jié)
　　[第二、三小自然段設(shè)計說明：第二、三自然段是全文的重點(diǎn)段落，教學(xué)設(shè)計時堅持以“學(xué)生為本”的教學(xué)原則，在教學(xué)中教師“導(dǎo)”而不“牽”，沒有過多地提問和講述，而是巧妙地引導(dǎo)學(xué)生抓住蘊(yùn)涵豐富形象的重點(diǎn)詞語，同時借助ＣＡＩ課件，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識，增加知識的容量和密度，開闊學(xué)生的視野，以“感知、感受、感悟”三個層次逐層推進(jìn)，促使學(xué)生積極思維，主動地去探究知識。在指導(dǎo)朗讀上，方法多樣，如第二自然段的啟發(fā)自讀、組織討論讀，第二、三自然段的指名讀、齊讀等，始終引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重點(diǎn)詞句，以誦讀為主線，讓學(xué)生在反復(fù)讀，仔細(xì)品，認(rèn)真想中獲得新知。]
　　三、欣賞畫面激活想象豐富說話內(nèi)容
　　　1、過渡：丹頂鶴從北方飛向南方，它們是怎么生活的呢？
　　　2、請學(xué)生自由朗讀第四自然段：說說你讀懂了什么？
　　　3、交流：
　　　　（相機(jī)引導(dǎo)：A：第二故鄉(xiāng)是什么意思？第一故鄉(xiāng)在哪里？丹頂鶴是國家一級保護(hù)動物，在黑龍江省和鹽城建立起來的一北一南兩個自然保護(hù)區(qū)，都是供丹頂鶴棲息繁殖的場所。）
　　　4、說說你最喜歡這一自然段的哪幾個詞語？（卡片出示：三五成群、無憂無慮）
　　　5、丹頂鶴三五成群，無憂無慮的生活是什么樣的呢？請同學(xué)來看錄像。
　　　6、看了錄像，你會用“有的……有的……還有的…….”和“三五成群、無憂無慮”說一句話嗎？
　　　7、看全文配樂、朗誦，齊讀全文。
　　　8、丹頂鶴是珍稀動物，可是有些人卻還在捕捉它，你想對這些人說些什么？
　　　9、師：同學(xué)們，現(xiàn)在全世界野生丹頂鶴僅剩1200余只，我們要努力保護(hù)它們，做它們的好朋友，讓美麗的丹頂鶴永遠(yuǎn)飛翔在大自然的懷抱中。
　　[此環(huán)節(jié)設(shè)計說明：語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練必須緊密地結(jié)合起來。通過丹頂鶴活動的場面的演示使表象再現(xiàn)，讓學(xué)生對丹頂鶴的生活情況有所感受。在此基礎(chǔ)上，因勢利導(dǎo)，學(xué)生自然地理解了“三五成群、無憂無慮”的含義，并且豐富了說話的內(nèi)容。這種把語言訓(xùn)練與思維訓(xùn)練巧妙地結(jié)合在一起的方法，對于低年級的學(xué)生是非常適宜的。同時，可以加深學(xué)生印象，讓學(xué)生在讀、看、說中領(lǐng)悟課文主題。]