《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)――讓閱讀充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)――讓閱讀充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)――讓閱讀充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)
作者：五愛(ài)小學(xué) 許敏峰
傍晚，喧鬧了一天的校園在鳥(niǎo)兒晚歸的歌聲中恢復(fù)了寧?kù)o。我還在辦公室里“苦思冥想”，重新準(zhǔn)備著明天的課，攤放在眼前的仍是這篇?dú)v史人物故事――《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》（蘇教版11冊(cè)），唉，明天的第二課時(shí)該怎么教呢？
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文講述的是漢代史官司馬遷在遭受殘酷的刑罰之后，不忘父親囑托，忍辱負(fù)重，耗費(fèi)18年時(shí)間寫(xiě)成輝煌巨著《史記》的事。由于內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀時(shí)難以產(chǎn)生主動(dòng)的情感體驗(yàn)，加之文章要表達(dá)的中心非常明確，語(yǔ)言也較淺顯，六年級(jí)的學(xué)生閱讀基本無(wú)障礙，容易滿(mǎn)足于對(duì)文章概意淺層的了解。因此，上午上第一課時(shí)，我從學(xué)生們眼神中沒(méi)有讀到往日他們?cè)陂喿x時(shí)心靈積極參與,智慧得到挑戰(zhàn)的火花。而閱讀本身就是探索與創(chuàng)造的過(guò)程，沒(méi)有讀者與作者與作品對(duì)話(huà)的閱讀不是真正的閱讀。
第二課時(shí)，我在教學(xué)設(shè)計(jì)上重新作了調(diào)整。（教學(xué)片段如下）
師：同學(xué)們，上一節(jié)課我們一起讀了《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》這篇課文，大家都讀懂了嗎？（學(xué)生們隨意地點(diǎn)頭）那老師要考考大家了！你覺(jué)得就這篇文章最值得讀者研究的問(wèn)題是什么？（雖然該設(shè)計(jì)旨在提煉課文主要內(nèi)容，但變學(xué)生被動(dòng)答題為主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生立刻起了精神，并很快討論出兩個(gè)中心問(wèn)題“司馬遷為什么要寫(xiě)《史記》？”、“司馬遷為什么要發(fā)憤寫(xiě)《史記》？”）
師：同學(xué)們真會(huì)讀書(shū)，抓住了作者要告訴我們的兩個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題。哎，那司馬遷年紀(jì)輕輕怎么就有了寫(xiě)《史記》的志向呢？今天我們也來(lái)做回歷史研究，學(xué)學(xué)文中司馬遷研讀文獻(xiàn)的方法，把課文作為文獻(xiàn)好好研讀研讀，然后在小組里就這個(gè)問(wèn)題來(lái)個(gè)“學(xué)術(shù)沙龍”，最后要有條理的概括提煉出幾點(diǎn)你們小組的觀點(diǎn)。（此設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生很感興趣的問(wèn)題情景，自然激起了學(xué)生們探究的欲望，話(huà)音剛落，孩子們便投入的讀起書(shū)來(lái)。不久，熱烈的討論聲就洋溢在教室里。）
在接下來(lái)的全班討論中，這個(gè)小組認(rèn)為：“原因之一是司馬遷從小聽(tīng)了鄉(xiāng)親們講的英雄故事，受到感染?！蹦莻€(gè)小組馬上補(bǔ)充：“那是司馬遷從小受到鄉(xiāng)土文化的熏陶?！边@里有學(xué)生說(shuō)：“原因之二是司馬遷的父親要立志編史書(shū)?！蹦抢锪⒖碳m正：“我們認(rèn)為原因之二是司馬遷受到父親大志影響?！薄瓕W(xué)生們條理清晰、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔且富有濃濃學(xué)術(shù)品味的見(jiàn)解，讓我不禁要為他們喝彩。智慧的火花也在這濃厚的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍中不斷閃現(xiàn)。
師：大家的觀點(diǎn)很有見(jiàn)地，老師也受到不少啟發(fā)。那你認(rèn)為其中那個(gè)原因?qū)λ抉R遷的影響最大呢？請(qǐng)把有關(guān)的語(yǔ)段讀一讀。（聽(tīng)著學(xué)生們滔滔不絕的發(fā)言，看著他們專(zhuān)注投入的神情，感受著孩子們充滿(mǎn)靈性的智慧。這一追問(wèn)設(shè)計(jì)并無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案，目的在于進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，對(duì)課文進(jìn)行個(gè)性化的、富有創(chuàng)造性地閱讀。）
……
師：（出示）“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”，同學(xué)們，這是魯迅先生對(duì)司馬遷所著《史記》的評(píng)價(jià)，要理解這句話(huà)的真正內(nèi)涵，課后大家可以讀一讀這部司馬遷用畢生的生命與心血寫(xiě)成的輝煌巨著。
看著學(xué)生們?cè)谄诖c收獲的滿(mǎn)足中走出課堂。我也享受到了一種耕耘的快樂(lè)。盡管“動(dòng)態(tài)生成”早已成為新課程提倡的一個(gè)重要教學(xué)觀念，但我們說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。預(yù)設(shè)應(yīng)該是教學(xué)的基本要求，因?yàn)榻虒W(xué)本來(lái)就是有目的、有計(jì)劃的活動(dòng)。傳統(tǒng)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)以書(shū)本為中心，不利于發(fā)揮學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性和對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用，過(guò)分地和不恰當(dāng)?shù)貜?qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，也束縛甚至壓抑學(xué)生主體性的發(fā)揮。新課改呼喚教育回歸生活世界，回歸兒童的生活，要把學(xué)生的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等看成重要的課程資源，尊重“兒童文化”，發(fā)掘“童心童趣”。然而我們不能從一個(gè)極端走向另一極端，學(xué)生畢竟不是成人，他們是正在成長(zhǎng)和發(fā)展中的兒童，他們不成熟可塑性強(qiáng)，需要成年人指點(diǎn)和引路。因此，我想新課程的“動(dòng)態(tài)生成”理念并不排斥教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要履行好“平等的首席”這一職能，真正站在如何學(xué)的角度來(lái)設(shè)計(jì)如何教，讓學(xué)習(xí)成為一個(gè)充滿(mǎn)智慧挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)成功喜悅和動(dòng)態(tài)生成的發(fā)展過(guò)程。
在《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》的教學(xué)片段中我能自覺(jué)成為學(xué)生閱讀的組織者和引導(dǎo)者，創(chuàng)造性地理解和使用教材，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，始終致學(xué)生于一種富有智慧挑戰(zhàn)的問(wèn)題情景面前，讓學(xué)生主動(dòng)地帶著自己的思想情感積極探索語(yǔ)言文字的豐富內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)思想認(rèn)識(shí)的升華，盡情享受成功的愉悅。雖然，我并未對(duì)這段文字作任何分析講解，只是通過(guò)巧妙的提示，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，讓他們?cè)诓粩嗵剿鞯倪^(guò)程中，充分發(fā)表個(gè)人的見(jiàn)解和體驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)課文的理解和把握由膚淺走向深刻；由片面走向全面。在對(duì)作品主流的準(zhǔn)確感悟中進(jìn)入作品“精神的家園”，使學(xué)生在充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)的閱讀中“舊我不斷失落，新我不斷再生！”
《司馬遷發(fā)憤寫(xiě)〈史記〉》教學(xué)設(shè)計(jì)――讓閱讀充滿(mǎn)智慧的挑戰(zhàn)