書湖陰先生壁描寫了什么的景色

書湖陰先生壁描寫了什么的景色

1、書湖陰先生壁描寫了什么的景色

書湖陰先生壁描寫了什么的景色

前兩句寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后兩句轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用護田與排闥兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。

2、霧在哪里讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的?

讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來？藏起來之后的景色是什么樣的?

霧把大海藏了起來。無論是海水、船只，還是藍色的遠方，都看不見了。

答：霧把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

例：霧把田野藏了起來，無論是果園、稻田，還是山坡、小河，都看不見了。

3、讀句子，照樣子說一說：霧都把什么藏了起來?藏起來之后的景色是什么樣的?

示例一：霧把天空連同太陽一起藏了起來。霎時，四周變暗了，無論是天空，還是天空中的太陽，都看不見了。

示例二：霧把海岸藏了起來，同時也把城市藏了起來。房屋、街道、樹木、橋梁，甚至行人和小黑貓，霧把一切都藏了起來，什么都看不見了。

4、鋪滿金色巴掌的水泥道課后答案，多美的發(fā)現(xiàn)??！你在上學或放學路上看到了什么樣的景色？

鋪滿金色巴掌的水泥道，多美的發(fā)現(xiàn)?。∧阍谏蠈W或放學路上看到了什么樣的景色，用幾句話寫下來吧。

答：這是一道寫片段的訓練題。要仔細審題，圍繞上學或放學路上的景色，然后組織語言寫一寫。

例：一放學，我就以百米沖刺的速度跑到了放學回家路上的小賣部，拿著被汗水浸濕的兩元錢，準備到那里買瓶可樂喝。我跑到了門口，剛剛想伸出手買可樂，忽然看見小賣部旁有一個衣衫襤褸、頭發(fā)斑白 的一個老人。我于是就想，是把錢給老人，還是買可樂，經(jīng)過我的激烈的思想斗爭后，我竟然選擇了買可樂。于是我把錢遞給阿姨，拿著冰涼的可樂走了。我一邊品嘗著清涼爽口的可樂，一邊欣賞著路旁的景色，我慢慢地走著一片樹葉打到了我的額頭上。這時，我才想起剛才那位老人，我想，自己喝著可樂，又不感覺到熱，而且很自在，可那位老人就不同了，在炎熱的陽光下坐著，估計又渴又累，很不好受，而我很舒服。想到這兒我感到非常慚愧，又感到自己手中的可樂不甜了，喝起來還澀口，非常后悔當初選擇了買可樂。這時，路兩旁的白楊樹被微風吹得嘩啦嘩啦地響，好像在取笑我說：這個孩子沒一點愛心。我羞愧地低下了頭。我把手中的可樂喝完，送給了一個撿瓶子的老奶奶，希望這能彌補我的過錯?；氐郊遥覜]有把這件事告訴爸爸媽媽，而是用我這支抒情的筆把這件走在放學路上的事記錄下來。（僅供參考，答案不唯一）

5、山行贈劉景文夜書所見這三首詩寫的是哪個季節(jié)的景色你是從哪些地方發(fā)現(xiàn)的

《山行》的前兩句寫出了詩人所看到的山中景致。寒山深遠，石徑曲長，白云裊裊，人家暖暖，一驅(qū)深秋清冷之意。后兩句寫出的楓林比二月春花還艷麗，使詩人流連忘返，舍不得離去，并從中悟得了霜葉紅于二月花這樣富有理趣的警句。從寒山和霜葉這兩個詞不難看出古詩寫的就是秋天的景色。

《贈劉景文》前兩句寫景，雖荷已盡，菊也殘，但傲然挺立的霜枝給詩中的秋添了一份無畏的氣概。后兩句詩人以橙黃橘綠寫出了秋天碩果累累的豐收景象，顯露了勃勃生機，給人以昂揚之感，也給了好友劉景文勉勵。 荷盡已無擎雨蓋，菊殘猶有傲霜枝。中的荷盡和菊殘都點明是秋天。

《夜書所見》是宋代詩人葉紹翁的一首七言絕句，有別于前兩首詩。詩的前兩句寫盡了深秋的凄清。梧葉搖落、江上秋風烘托了深秋寒涼的氣氛。秋風起時客未歸，瑟瑟秋風撩動著詩人的思鄉(xiāng)之情。后兩句寫由深秋夜晚的燈火想到的生活場景，這勾起了詩人對家鄉(xiāng)的追憶、留戀，更顯客居他鄉(xiāng)孤寂無奈。蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。中秋風一次便點出是秋天。

6、想象望天門山,飲湖上初晴后雨,望洞庭三首詩描繪的景色

想象望天門山,飲湖上初晴后雨,望洞庭三首詩描繪的景色

《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》三首詩組成，都是描繪祖國山河美好，贊美大自然美麗風光的古詩。

《望天門山》寫的是天門山與江對峙，長江波瀾壯闊的雄奇秀麗的景色，表達了詩人對祖國壯麗山河的熱愛之情。

洶涌的江水原先被天門山阻擋，現(xiàn)在天門一開，就像萬馬奔騰一樣，一起噴涌而出。（山的雄奇）

滔滔碧水在李白看來，盡管能夠?qū)⒋笊經(jīng)_開，但是它卻不得不在天門山腳下放慢了腳步，被迫回旋，在山腳下發(fā)出了震天的響聲，形成波濤洶涌的奇觀。這一句是借水勢襯出山的奇險。（水的壯闊）

詩人感覺自己不是乘著帆船而來，而是駕著云朵從天邊而來，在這無比壯觀的自然景象面前，詩人全然不覺得自己渺小，而是跟它們相提并論了，這就是才華橫溢、氣度超凡的李白。

《飲湖上初晴后雨》通過描寫西湖在不同氣候下顯現(xiàn)的不同風姿，表達了作者對西湖的喜愛之情。晴天，西湖水波蕩漾，在陽光照耀下，光彩熠熠，美極了。下雨時，遠處的山籠罩在煙雨之中，時隱時現(xiàn)，眼前一片迷茫，這朦朧的景色也是非常漂亮的。如果把美麗的西湖比作美人西施，那么淡妝也好，濃妝也罷，總能很好地烘托出她的天生麗質(zhì)和迷人神韻。

《望洞庭》以輕快的筆觸，勾勒出一幅優(yōu)美的洞庭湖秋月圖，表達了詩人對洞庭湖美景的喜愛和贊美之情。夜幕剛剛降臨，月亮慢慢升起，洞庭湖上沒有一絲風，顯得那么平靜，那么悠閑。抬頭，一輪明月掛在天空，把它皎潔的光輕輕柔柔地灑在了湖面上，湖水就泛起淡淡的波光

7、在大自然這部讀不完的大書中你都讀到了什么請仿照課文寫一寫

在大自然這部讀不完的大書中你都讀到了什么請仿照課文寫一寫

在大自然中，屋前的那棵梧桐樹，是我的第一本畫冊，聽奶奶說，這棵梧桐樹在這好幾十年了。

每天清晨，我都要讀一讀這棵梧桐樹，我和這棵樹是在5歲的時候認識的。

今天，又是美好的一天。梧桐樹的樹葉在陽光下閃閃發(fā)光，像是在和我問好。 梧桐樹在晨風中搖擺，像是在和我招手。當梧桐樹落下一片葉子，像是對我的叮嚀和囑咐。

看，那樹上的秋千，就是我童年時留下的足跡。

我坐在秋千上，聽著樹葉飄落在地而編織成的歌謠。一陣陣微風拂過，梧桐葉伴著微風的腳步舞蹈，開始了一次它們的旅程。不知道它們在這次漫長的旅程中，又會有那些奇妙的經(jīng)歷。 希望有哪一天，他們又能回到這，或?qū)懸环庑沤o我。

不知不覺的，細雨伴著微風的腳步趕來。梧桐樹一把為我撐起的巨傘。樹下，沒有一絲雨滴。雨珠在梧桐葉上舞蹈，彈奏出優(yōu)美的音樂。我在秋千上欣賞著這歡快的節(jié)拍，我意識到，秋已悄悄來臨。

雨過天晴，天邊掛起了彩虹，像一條七色的彩帶，要是能摸摸就好了，一定很輕盈，很柔軟，要是可以的話，我要把它取下來，掛在我的梧桐樹上。

雨珠積在葉子上，像手掌托起的一顆顆碩大的珍珠。

我真想用針和線把它們連成一串，裝點我的梧桐樹。

直到從窗口飄來陣陣菜香，我才知道現(xiàn)在已經(jīng)是正午了。

8、課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的

課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的

答：課文按潮來前，潮來時，潮過后的順序觀察描寫錢塘江大潮。

潮來前的景象：江面上很平靜，觀潮人的心情急切。悶雷滾動、一條白線

潮來時的景象：潮的聲大，潮頭有數(shù)丈之高，聲如山崩地裂，形如白色城墻、白色戰(zhàn)馬， 橫貫江面。給人的印象就是如巨雷般的大潮像千軍萬馬席地而卷，在吶喊、嘶鳴中奔來?？癯迸氖?，如同幾里岸邊同時金鐘齊鳴。

潮頭過后的景象：潮頭洶涌，漫天卷地，余威猶在， 恢復平靜，水位上漲。

9、題西林壁表達了詩人怎樣的感情

題西林壁表達了詩人怎樣的感情

蘇軾的詩既是人生感悟，也是一種政治體驗。蘇軾自進入仕途后卷入了新舊之法的爭議，他在政治傾向上更貼近保守派，反對王安石主導的新法。但他不偏激，主張汲取新法合理成分，主張講究執(zhí)行策略，反而又為舊黨所不容。因此，蘇軾筆下的廬山，也可以看成是撲朔迷離的政局，新舊兩黨立場不同，結(jié)論也不同。事實上，人們都置身局中，置身歷史長河中，都不免陷入當局者迷的困境，應(yīng)該更客觀地思考問題，得出恰當結(jié)論。

10、題西林壁體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

題西林壁體現(xiàn)了作者怎樣的思想感情

《題西林壁》不單單是詩人歌詠廬山的奇景偉觀，同時也是蘇軾以哲人的眼光從中得出的真理性的認識。由于這種認識是深刻的，是符合客觀規(guī)律的，所以詩中除了有谷峰的奇秀形象給人以美感之外，又有深永的哲理啟人心智。因此，這首小詩格外來得含蓄蘊藉，思致渺遠，使人百讀不厭。

11、2、說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深和同學交流。

部編版四年級語文上冊第1課《觀潮》課后習題答案

說說課文是按照什么順序描寫錢塘江大潮的，你腦海中浮現(xiàn)出怎樣的畫面，選擇印象最深和同學交流。

答：課文按潮來前，潮來時，潮過后的順序觀察描寫錢塘江大潮。

潮來前的景象：江面上很平靜，觀潮人的心情急切。悶雷滾動、一條白線

潮來時的景象：潮的聲大，潮頭有數(shù)丈之高，聲如山崩地裂，形如白色城墻、白色戰(zhàn)馬， 橫貫江面。給人的印象就是如巨雷般的大潮像千軍萬馬席地而卷，在吶喊、嘶鳴中奔來?？癯迸氖?，如同幾里岸邊同時金鐘齊鳴。

潮頭過后的景象：潮頭洶涌，漫天卷地，余威猶在， 恢復平靜，水位上漲。

我印象最深的是潮來時的景象：那條白線很快地向我們移來，逐漸拉長，變粗，橫貫江面。再近些，只見白浪翻滾，形成一堵兩丈多高的水墻。浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰(zhàn)馬齊頭并進，浩浩蕩蕩地飛奔而來；那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。霎時，潮頭奔騰西去，可是余波還在漫天卷地般涌來，江面上依舊風號浪吼。

12、想一想：文中描寫大貓的特點是什么？

想一想：文中描寫大貓的特點是什么？描寫小貓的特點又是什么？

大貓的特點：大貓的性格是實在而且有些古怪的。

小貓的特點：剛剛滿月的小貓是很好玩的，腿腳還不是很穩(wěn)定，但是已經(jīng)學會了怎么淘氣。

13、你對鄉(xiāng)下人家文中描寫的哪一處景色最感興趣，來說一說

你對鄉(xiāng)下人家文中描寫的哪一處景色最感興趣，來說一說。

比較感興趣的是：天邊的紅霞、向晚的微風，頭上飛過的歸巢的鳥兒，這一景色真的很吸引人。太陽下山，整個天邊是紅彤彤的，感覺像火燒云一樣壯觀，還有微風輕輕吹過，我們并不感覺熱，用歸巢的鳥兒也寫出來了我們應(yīng)該回家了。

14、豐子愷的白鵝課文中有哪三個詞語描寫了白鵝

豐子愷的白鵝課文中有哪三個詞語描寫了白鵝

《白鵝》課文是如何將高傲寫清楚的，分類抄下來

叫聲：__________________________

步態(tài)：__________________________

吃相：__________________________

叫聲:嚴肅鄭重、引吭大叫、厲聲叫囂。

步態(tài):步調(diào)從容、大模大樣。

吃相:三眼一板、一絲不茍、從容不迫、昂首大叫。

15、巨人的花園為什么由春天的景象變成了冬天的景象為什么又變成了春天的景象

巨人的花園為什么由春天的景象變成了冬天的景象為什么又變成了春天的景象

巨人的轉(zhuǎn)變：當巨人看見花園角落里的小男孩因爬不上樹而哭泣，桃樹想盡力幫助

小男孩而最終無能為力的情景時，他認識到自己的自私，明白春天為什么不肯到他的花園里

來了。因此，他由從前的霸道、自私變得寬容、善良，他幫助小男孩爬上了樹枝。最終他拆除了圍墻，讓孩子們在他的花園里盡情玩要。

16、還鄉(xiāng)河的景色有什么作用

還鄉(xiāng)河的景色有什么作用

作者多次描寫還鄉(xiāng)河的景色主要的作用就是用來比喻，將天上飄的浮云比作紅綢子和雞冠花，我們也知道這兩種事物的顏色都是紅色的，所以這樣比喻其實也是為了表現(xiàn)小英雄雨來的那顆愛國之心，用來贊美他的愛國之心。

17、摘抄描繪還鄉(xiāng)河景色的句子并說說這樣寫有什么作用

.摘抄描繪還鄉(xiāng)河景色的句子并說說這樣寫有什么作用

1、晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦。

2、太陽已經(jīng)落下去。藍藍的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，像開了一大朵一大朵雞冠花。葦塘的蘆花被風吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著。

作者多次描寫還鄉(xiāng)河的景色主要的作用就是用來比喻，將天上飄的浮云比作紅綢子和雞冠花，我們也知道這兩種事物的顏色都是紅色的，所以這樣比喻其實也是為了表現(xiàn)小英雄雨來的那顆愛國之心，用來贊美他的愛國之心。

18、選擇幾個描寫白樺的詞說一說它給你留下了怎樣的印象？

選擇幾個描寫白樺的詞說一說它給你留下了怎樣的印象？

潔白的流蘇 燦燦的金暉 姍姍來遲的朝霞

晶亮的雪花 銀色的光華 白雪皚皚的樹枝

答：潔白的流蘇給我留下的印象是下過雪以后，那毛茸茸的雪枝像串串綻放的花穗流蘇一般好看；燦燦的金暉給我留下的印象是太陽剛升起來，金光射向白樺樹；姍姍來遲的朝霞給我留下的印象是天邊慢慢出現(xiàn)的朝霞，形態(tài)很美；晶亮的雪花給我留下的印象是太陽照在白樺樹上覆蓋的雪上，發(fā)出奪目的光彩；銀色的光華給我留下的印象是太陽的霞光照射到落滿積雪的白樺樹上，積雪發(fā)出銀色的光芒；白雪皚皚的樹枝給我留下的印象是一場大雪過后，白樺樹上落了一層厚厚的的積雪。

挺拔的白樺站立在那里，四周是姍姍來遲的朝霞。在朝霞的映襯下，白樺閃著燦燦的金暉。白樺雖不具有那種姹紫嫣紅的美，可是卻這樣默默地奉獻著它的魅力，這樣的悄無聲息，卻又讓你難以忘懷。

19、2、課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景,說說它們有哪些不同的特點。用不同的語氣和節(jié)奏讀一讀相關(guān)段落。

參考答案：作者兩次去鳥的天堂，第一次是在黃昏，鳥都棲息了，因此作者著重描寫了鳥的天堂本身大榕樹的奇特景象，這是靜態(tài)描寫；第二次是在第二天早晨，作者著重寫了天堂里的居民鳥熱鬧活動的景象，這是動態(tài)描寫。

20、說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書。

部編版五年級語文上冊第25課《古人談讀書》課后練習及答案

用較快的速度默讀課文，說說冰心回憶了自己讀書的哪些經(jīng)歷，她認為什么樣的書才是好書。

冰心回憶自己的讀書經(jīng)歷有：七歲時讀《三國演義》，引起對章回小說的興趣;然后讀了《水滸傳》，覺得里面的人物性格生動、個性鮮明，比《蕩寇志》強多了;十二三歲時讀《紅樓夢》，中年時再讀，體會大有不同。冰心認為只有那些滿帶著真情實感、十分質(zhì)樸淺顯的書才是好書。

21、人物描寫一組從中你體會到了什么特點

人物描寫一組從中你體會到了什么特點

《摔跤》主要運用了動作描寫、心理描寫來突出人物的特點。

《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌描寫來突出人物的特點。

《兩莖燈草》運用諷刺的語言，以及夸張的表現(xiàn)手法，塑造了嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象。

22、人物描寫一組中都運用了怎樣的描寫人物方法

人物描寫一組中都運用了怎樣的描寫人物方法

《摔跤》主要運用了動作描寫、心理描寫來突出人物的特點。

《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌描寫來突出人物的特點。

《兩莖燈草》運用諷刺的語言，以及夸張的表現(xiàn)手法，塑造了嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象。

23、人物描寫一組用了哪些描寫手法

人物描寫一組用了哪些描寫手法

《摔跤》主要運用了動作描寫、心理描寫來突出人物的特點。

《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌描寫來突出人物的特點。

《兩莖燈草》運用諷刺的語言，以及夸張的表現(xiàn)手法，塑造了嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴形象。

24、閱讀全文，人物描寫一組給你留下了什么印象

閱讀全文，人物描寫一組給你留下了什么印象

《摔跤》嘎子給我留下的印象是頑皮、機智和爭強好勝，我們從文中 他的摔跤方式中也能看出來。

《他像一棵挺脫的樹》祥子給我的印象是結(jié)實、健壯和樸實且樂觀向上，我們從扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結(jié)實硬棒，這類話中也可以看出來。

《兩莖燈草》嚴監(jiān)生給我的感覺就是一個愛財如命的人，臨終的時候還惦記著一莖燈草，知道滅了才沒了氣中我們就能看出來。像如說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

25、舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法

舉例說說三個片段分別用了哪些描寫人物的方法

《摔跤》主要用了動作描寫和心理描寫來突出文中人物的特點。特別是小嘎子摔跤的動作，如圍蹦來蹦去推拉拽頂?shù)仍~，都直接寫出來了嘎子的靈活，還有就是描寫他心理的主要是已有些沉不住氣這類的詞。通過動作和心理的描寫將嘎子的人物形象很鮮明的刻畫了出來。

《他像一棵挺脫的樹》這篇文章主要是運用了人物外貌描寫的方法來突出人物性格的，個臉上身上都帶出天真淘氣的樣子的大人孩子的臉，大人，這也寫出來了祥子并沒有完全成熟，頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠剃得發(fā)亮等這類的詞都將祥子的健康，積極刻畫了出來。

《兩莖燈草》利用了諷刺的語言和夸張的表現(xiàn)手法，將嚴監(jiān)生愛財如命的守財奴的形象給刻畫了出來，就因為點了兩莖燈草，所以一直放心不下，直到趙氏滅了其中一莖才登時沒了氣，利用荒唐的情節(jié)，諷刺的語言把嚴監(jiān)生的守財奴形象刻畫了出來。

26、描寫威尼斯時,三位作家的表達方法有什么相似之處

描寫威尼斯時,三位作家的表達方法有什么相似之處

《威尼斯》《威尼斯之夜》《威尼斯的小艇》這三篇文章其實都是將威尼斯進行了描寫，雖然內(nèi)容不相同，但是三位作家都在描寫威尼斯的時候抓住了事物的特點的方法，采用動靜結(jié)合的寫法進行了描寫。

27、三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，其體現(xiàn)了怎樣的效果？

三個片段分別用了哪些描寫人物的方法，其體現(xiàn)了怎樣的效果？

《摔跤》中寫嘎子時,運用了動作描寫和心理描寫。例如:起初,他依據(jù)自己和胖墩兒的體形差異,找準對方的弱點,欺負對手傻大黑粗,動轉(zhuǎn)不靈,采取了圍著對手猴兒似的蹦來蹦去,總想使巧招,下冷絆子的戰(zhàn)術(shù)。在摔跤中,當小嘎子處于劣勢時,他便積極開動腦筋,推拉拽頂,想出了各種辦法。就是在他與胖墩兒酣戰(zhàn)到最后時,他還是想用腳腕子去鉤他的腿。又如各自虎勢兒一站，公雞鹐架似的對起陣來運用了動作描寫和比喻的修辭手法，形象生動地寫出了嘎子與胖墩兒的好斗、各不相讓。

《他像一棵挺脫的樹》主要運用了外貌描寫，如殺好了腰，再穿上肥腿的白褲，褲腳用雞腸子帶兒系住，露出那對出號的大腳！是外貌描寫，從穿著的角度寫出了祥子為拉車所做的準備，表現(xiàn)了祥子積極樂觀、熱愛生活的態(tài)度。

《兩莖燈草》主要運用了動作描寫和神態(tài)描寫，如 他把兩眼睜得滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發(fā)指得緊了是神態(tài)和動作描寫，形象刻畫了嚴監(jiān)生焦急的樣子，表現(xiàn)了他吝嗇、愛財勝過愛生命的特點。

28、人物描寫一組三個片段人物給你留下了怎樣的印象，哪些句子體會到的

人物描寫一組三個片段人物給你留下了怎樣的印象，哪些句子體會到的

答：我們從文中的很多地方能看出來人物給我們的印象。

《摔跤》中，小嘎子給我留下了頑皮、爭強好勝、聰明伶俐的印象，從他摔跤時的動作可以看出來，如起初，小嘎子精神抖擻，欺負對手傻大黑粗，動轉(zhuǎn)不靈，圍著他猴兒似的蹦來蹦去，總想使巧招，下冷絆子，仿佛很占了上風。

《他像一棵挺脫的樹》中，祥子給我留下了健壯、淳樸忠厚、積極上進的印象，

從對他外貌以及精神狀態(tài)的描寫可以看出來，如扭頭看看自己的肩，多么寬，多么威嚴他不甚注意他的模樣，他愛自己的臉正如同他愛自己的身體，都那么結(jié)實硬棒，他把臉仿佛算在四肢之內(nèi)，只要硬棒就好。

《兩莖燈草》中，嚴監(jiān)生給我留下了愛財如命，十分吝嗇的印象，從他臨終前還惦記著一莖燈草的表現(xiàn)可以看出來，如說罷，忙走去挑掉一莖。眾人看嚴監(jiān)生時，點一點頭，把手垂下，登時就沒了氣。

29、課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景

課文分別描寫了傍晚和早晨兩次看到鳥的天堂的情景

參考答案：作者兩次去鳥的天堂，第一次是在黃昏，鳥都棲息了，因此作者著重描寫了鳥的天堂本身大榕樹的奇特景象，這是靜態(tài)描寫；第二次是在第二天早晨，作者著重寫了天堂里的居民鳥熱鬧活動的景象，這是動態(tài)描寫。

30、最后一頭戰(zhàn)象課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，“它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。”再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

課文許多地方對嘎羧的行為進行了具體的描寫，如，它什么也沒吃，只喝了一點水，繞著寨子走了三圈。再從課文中找出類似的描寫，說說這樣寫的好處。

答：類似描寫如:(1)第二天早晨,嘎羧突然十分亢奮，兩只眼睛燒得通紅，見到波農(nóng)丁，嗽歌地輕吼著，象蹄急促地踏著地面，鼻尖指向堆放雜物的閣樓，像是想得到閣樓.上的什么東西。

(2)沒想到，嘎羧見了，一下子安靜下來，用鼻子呼呼吹去上面的灰塵，鼻尖久久地在上面摩挲著，眼睛里淚光閃閃，像是見到久別重逢的老朋友。

(3)它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。然后，它踩著嘩嘩流淌的江水，走到一塊龜形礁石上親了又親，許久，又昂起頭來，向著天邊那輪火紅的朝陽，發(fā)出震耳欲聾的吼叫。

這些對嘎羧行為、神態(tài)的具體描繪，展示了嘎羧豐富的內(nèi)心世界,寫出了嘎羧的靈性。

31、“會意”這一詞描寫了李大釗的精神品質(zhì)

會意這一詞描寫了李大釗的精神品質(zhì)

從會意這個詞和上下文的結(jié)合中我們可以看出，我為了不把哥哥暴露出來，跟法官說我是最大的孩子，父親也立刻會意了，從中我們可以知道父親并沒有為自己辯解，而是介紹妻子和孩子的情況，說明父親那個時候也是正在盡力保護家人的，這段話中的望了望我們即是父親對我機智的贊許，也是夸贊我的勇敢，同時也傳遞出來了父親對于我們的關(guān)愛。

32、六年級上冊書湖陰先生壁說課稿教案教學反思

六年級上冊書湖陰先生壁說課稿教案教學反思

本課教學中我能立足課堂，以學生為主體，能夠有效組織課堂，調(diào)動學生學習積極性。創(chuàng)設(shè)輕松切題的語言情境，大膽鼓勵學生進行語言交流，遵照詩詞教學活動理念知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，采用三讀法，環(huán)環(huán)相扣，以開放、靈活拓展的作業(yè)設(shè)計為指引，從而實現(xiàn)感情背誦。整個課堂由題壁詩引入，又由題壁詩結(jié)束，課堂上圖文結(jié)合，語言凝練，得當肢體語言將學生引入詩畫之中，加深學生情感體驗。

如再授本課，我將努力調(diào)整教學計劃，把握課堂時間實效，更加專注課堂教學用語，根據(jù)學情，落實層次性教學目標。設(shè)計富有個性化的評價用語，激發(fā)學生學習積極性，激活課堂，提高課堂教學實效。

33、六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學反思

六年級上冊18課古詩三首書湖陰先生壁評課稿聽課記錄教學反思

今天分享的是部編版教材初中語文（五四學制）六年級上冊的《古代詩歌三首》之三《書湖陰先生壁》，作者王安石。課件預覽在下方。

德如壁立千仞，才如汪洋恣肆。這是我看到過對王安石概括最貼切的一句話。

王安石一生為國著想，在北宋發(fā)動王安石變法，雖然新法失敗，但是他的初衷是為了國家能夠更健康。在北宋，就能提出變法，是思想上的進步。列寧稱他為十一世紀最偉大的改革家。最后新法失敗，王安石自己晚年也過著隱居山林的生活。

因為變法的原因，大文豪蘇軾因不同意冒昧實施新法而被貶。但是，也正是因為放歸之后，才讓我們看到了作為文學家的蘇軾。

王安石自己本身，在文學上也有著非常高的成就位列唐宋八大家。今天這篇《書湖陰先生壁》，正是王安石晚年隱居山林之后的作品，寫的是他的鄰居湖陰先生家周圍的環(huán)境。

34、六年級語文上冊第18課古詩三首之書湖陰先生壁讀后感

六年級語文上冊第18課古詩三首之書湖陰先生壁讀后感

《書湖陰先生壁》通過對湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物的描寫，巧妙地為我們勾畫了一個清新脫俗、樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

35、六年級語文上冊第18課古詩三首之書湖陰先生壁好詞好句

六年級語文上冊第18課古詩三首之書湖陰先生壁好詞好句

詩意：茅草房的庭院因經(jīng)常打掃，所以潔凈得沒有一絲青苔，花草樹木成行，都是主人親手栽種的。庭院外一條小河保護著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞，兩座青山像推開的兩扇門送來一片翠綠。

36、聞官軍收河南河北描寫了什么的景色環(huán)境

聞官軍收河南河北描寫了什么的景色環(huán)境

此詩作于唐代宗廣德元年（公元763年）春。當年正月史朝義自縊，安史之亂結(jié)束。杜甫聽到這消息，不禁驚喜欲狂，手舞足蹈，沖口唱出這首七律。

37、書湖陰先生壁說課稿教學設(shè)計聽課記錄

書湖陰先生壁說課稿教學設(shè)計聽課記錄

一、說教材分析

《書湖陰先生壁》是部編教材六年級上冊語文第六單元的內(nèi)容，是宋代詩人王安石的作品。這首詩是題寫在湖陰先生家墻壁上的。前兩行寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅；后兩行轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，運用擬人修辭手法，把山水化成了具有生命感情的形象，詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無痕。院內(nèi)潔凈雅致、花木成畦，院外綠水青山，讓學生在詩句中品味詩畫意趣。

二、說教學目標

1.正確、流利、有感情地朗誦古詩；

2.能借助注釋及相關(guān)資料，理解詩句所描繪的情境，感悟詩人豐富的想象力；

3.學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法，體會詩人享受田園生活愉悅的心境。培養(yǎng)學生熱愛生活的態(tài)度。

4.知詩人，解詩題；明詩意,感情讀；悟詩情，感情背。

三、說教學重難點

重點：了解詩歌大意，能有感情地朗誦古詩，背誦古詩。

難點：1.體會詩人借景抒發(fā)的情感；感悟詩人豐富的想象力。

2.學習擬人與描寫巧妙結(jié)合的表達方法。

四、說教學過程：

（一）導課解題

1、談話導入（由熟知的古詩詞引入，切題解題）

（二）初讀古詩，整體感知。

1.自由朗讀古詩，要求：讀準字音，讀通詩句。（圈畫生字）

2.點名試讀，生評價，（師相機指導畦、闥正音。）

隨文識字教學。師范讀，引導學生采用多形式朗讀，體現(xiàn)古詩節(jié)奏與韻律美，實現(xiàn)整體感悟。

（三）精讀古詩，解詩意，悟詩境

回顧古詩詞內(nèi)容學習的方法，做好教學先導。

采用邊讀邊圈畫出詩畫所描述景物，想象畫面。讓學生進去情景之中，適時地提問讓學生將腦海中的畫面表達出來，加深學生的情感體驗，讓學生去理解院落之美，湖陰先生勤勞，熱愛生活高雅的生活情趣。（指導朗讀）

（四）賞析寫法。修辭手法運用及好處，回顧舊知，積累古詩詞。由課堂走向課外，再回到課內(nèi)。加強理解與記憶。

五、總結(jié)收獲。立足課堂以學生為主體，讓學生進行總結(jié)回顧。

六、作業(yè)布置。（趣味賞析。欣賞古詩新唱，體會詩詞趣味。為作業(yè)布置做鋪墊）

（作業(yè)布置具有靈活延伸性、發(fā)散性，利于張揚學生個性，拓展新思維空間，立足古詩由課內(nèi)走向課外，體現(xiàn)學科綜合性，增強學生學習語文的興趣。）

38、書湖陰先生壁全文詩句翻譯意思全解及賞析

書湖陰先生壁全文詩句翻譯意思全解及賞析

譯文：

　　茅草房庭院因經(jīng)常打掃，所以潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚袧M畦，都是主人親手栽種。庭院外一條小河保護著農(nóng)田，把綠色的田地環(huán)繞。兩座青山像推開的兩扇門送來一片翠綠。

簡析：

　　這首詩是題寫在湖陰先生家屋壁上的。前兩句寫他家的環(huán)境，潔凈清幽，暗示主人生活情趣的高雅。后兩句轉(zhuǎn)到院外，寫山水對湖陰先生的深情，暗用護田與排闥兩個典故，把山水化成了具有生命感情的形象，山水主動與人相親，正是表現(xiàn)人的高潔。詩中雖然沒有正面寫人，但寫山水就是寫人，景與人處處照應(yīng)，句句關(guān)合，融化無痕。詩人用典十分精妙，讀者不知典故內(nèi)容，并不妨礙對詩歌大意的理解；而詩歌的深意妙趣，則需要明白典故的出處才能更深刻地體會。講了湖陰先生的無私教師育人的品質(zhì)，贊頌了他的善施教化。

賞析

　　首二句贊美楊家庭院的清幽。茅檐代指庭院。靜即凈。怎樣寫凈呢?詩人摒絕一切平泛的描繪，而僅用無苔二字，舉重若輕，真可謂別具只眼。何以見得?江南地濕，又時值初夏多雨季節(jié)，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今庭院之內(nèi)，連青苔也沒有，不正表明無處不凈、無時不凈嗎?在這里，平淡無奇的形象由于恰當?shù)挠米謪s具有了異常豐富的表現(xiàn)力?；臼峭ピ簝?nèi)最引人注目的景物。因為品種繁多，所以要分畦栽種。這樣，成畦二字就并非僅僅交代花圃的整齊，也有力地暗示出花木的豐美，既整齊又不單調(diào)。

　　這清幽環(huán)境令人陶醉，所以當詩人的目光從院內(nèi)花木移向院外的山水時，他的思致才會那樣悠遠、飄逸，才會孕育出下面一聯(lián)的警句，門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山，在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人用擬人手法，將一水兩山寫成富有人情的親切形象。彎彎的河流環(huán)繞著蔥綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。護字，繞字顯得那么有情。門前的青山見到庭院這樣整潔，主人這樣愛美，也爭相前來為主人的院落增色添彩：推門而入，奉獻上一片青翠。詩人以神來之筆，留下千古傳誦的名句。

　　一水兩山被轉(zhuǎn)化為富于生命感情的親切的形象，而為千古傳誦。但后二句所以廣泛傳誦，主要還在于這樣兩點：一、擬人和描寫渾然一體，交融無間。一水護田加以繞字，正見得那小溪曲折生姿，環(huán)繞著綠油油的農(nóng)田，這不恰像一位母親雙手護著小孩的情景嗎?著一護字，繞的神情明確顯示。至于送青之前冠以排闥二字，更是神來之筆。它既寫出了山色不只是深翠欲滴，也不只是可掬，而竟似撲向庭院而來!這種描寫給予讀者的美感極為新鮮、生動。它還表明山的距離不遠，就在楊家庭院的門前，所以似乎伸手可及。尤其動人的，是寫出了山勢若奔，仿佛剛從遠方匆匆來到，興奮而熱烈。所有這些都把握住了景物的特征，而這種種描寫，又都和充分的擬人化結(jié)合起來那情調(diào)、那筆致，完全像在表現(xiàn)有朋自遠方來的情景：情急心切，竟顧不得敲門就闖進庭院送上禮物。二者融合無間，相映生色，既奇崛又自然，既經(jīng)錘煉又無斧鑿之痕，清新雋永，韻味深長。二、這兩句詩也與楊德逢的形象吻合。在前聯(lián)里，已可看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為茅檐，他不僅掃，而且長掃(即常掃)，以至于靜無苔；花木成畦，非賴他人，而是親手自栽?？梢娝屐o脫俗，樸實勤勞。這樣一位高士，徜徉于山水之間，當然比別人更能欣賞到它們的美，更感到一水兩山的親近；詩人想象山水有情，和湖陰先生早已締結(jié)了深厚的交誼。詩以《書湖陰先生壁》為題，處處關(guān)合，處處照應(yīng)，由此也可見出詩人思致的綿密。

　　此詩對于一水兩山的擬人化，既以自然景物的特征為基礎(chǔ)，又與具體的生活內(nèi)容相吻合，所以氣足神完，渾化無跡，成為古今傳誦的名句。

　　在修辭技巧上，三四兩句也堪作范例。詩人運用了對偶、擬人、借代的修辭手法，把山水描寫得有情且有趣。

　　山水本是無情之物，可詩人說水護田，山送青，水對田有一種護措之情，山對人有一種友愛之情，這就使本來沒有生命的山水具有了人的情思，顯得柔婉可愛，生動活潑。本來水是環(huán)繞著綠色的農(nóng)作物，但詩人沒說具體的植物，而是用植物的色彩來代替，說將綠繞，環(huán)繞著綠意；青色，也是虛的，是沒法送的，詩人卻說山要送青來，這就化實為虛，詩意盎然。事實是湖陰先生的房屋與山距離很近，主人開了門，就會看見青蒼的山峰?？扇绻麑懗砷_門見青山，那就全無詩味了，詩人換了個說法，從對面落筆，讓山做了主語，化靜為動，頓成佳句，這真是巧思妙想，令人拍案叫絕。

39、書湖陰先生壁評課說課稿教學反思點評

書湖陰先生壁評課說課稿教學反思點評

孔子說：不學詩，無以言。古詩詞是我國歷史長河中一顆璀璨的明珠，泱泱大國的詩風詞韻陶冶了一代又一代的華夏兒女。六年級上冊中的《書湖陰先生壁》是一首七言律詩，這首詩通過描寫湖陰先生家院內(nèi)和院外的景物，贊揚湖陰先生勤勞質(zhì)樸、熱愛生活、情趣高雅的良好品性，表達詩人退居田園后淡然的心境。教學中，我把重點放在學習方法的習得和對詩意的體味上，通過誦讀、品味、想象、感悟，引領(lǐng)學生走進詩文、讀懂湖陰先生的品性，走進詩人王安石的內(nèi)心情感，體會景物當中蘊含的情感，也就是借景抒情的手法。

一、解詩題，知詩人

教學中，我先引導學生復習古詩的學習方法解詩題，知作者，讀詩文，明詩意，悟詩情。在學生讀好、讀懂詩題的情況下，讓學生談對湖陰先生和詩人王安石的了解，我適時補充湖陰先生和詩人王安石的資料，為進入下文的學習奠定了情感基調(diào)。

二、讀詩文，激情感

千百年來，美讀吟誦是學語文的根本之法！熟讀唐詩三百首，不會作詩也吟。說明誦讀作用重大。在課堂教學中，我讓學生充分感知語言材料，讀準字音，讀出節(jié)奏，讀出語氣和語勢，全身心投入詩文，與文本展開對話。學生較快地進入賞析古詩詞的角色，感覺它的韻律美、節(jié)奏美，調(diào)動生活體驗，激起相似的情感。

三、抓字眼，明詩意

教學中，我引導學生抓住關(guān)鍵的字眼，凈無苔，成畦，護田，排闥等詞語，讓學生自主學習，讀懂院內(nèi)、院外景物的特點。

展開想象的翅膀。教學中，我引導學生抓住長掃， 手自栽，展開豐富的大膽的想象：湖陰先生是如何掃，他會怎么栽呢？通過這個長掃，這個手自栽，一個勤勞質(zhì)樸、熱愛生活、情趣高雅的湖陰先生生動展現(xiàn)在我們面前，從景物走進人物，這就是景中有人。

四、借資料，悟感情，對于最后兩句，通過品讀擬人、對偶的修持手法，借助歷史典故、課文插圖、王安石兩次罷相的資料，走進詩人王安石恬淡的內(nèi)心世界，從而了解詩人借景抒情的手法，學生體會了詩的意境。

在以后的教學中，我將會在認真聽學生回答時，更用心地作出反應(yīng)，加強語言的力度和渲染的氣氛，讓學生最大限度地投入到課文中。學無止境！在今后的工作中，我要不斷磨練自己的教學基本功，虛心向有經(jīng)驗的老師學習，不斷充實自己。

40、書湖陰先生壁課內(nèi)好詞好句理解

書湖陰先生壁課內(nèi)好詞好句理解

書湖陰先生壁好詞

①理解詞語

湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江蘇南京）時的鄰居。 書：書寫，題。

茅檐：茅屋檐下，這里指庭院。 無苔：沒有青苔。

成畦：成壟成行。 護田：這里指護衛(wèi)環(huán)繞著園田。

排闥：推開門。 送青來：送來綠色。

③課內(nèi)詞語

茅檐 無苔 成畦 護田 排闥

書湖陰先生壁好句

1.茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

這兩句寫景又寫人，呈現(xiàn)了看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為茅檐，他不僅掃，而且長掃（即常掃），以至于靜無苔；花木成畦，非賴他人，而是親手自栽?？梢娝屐o脫俗，樸實勤勞。

2.一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

這兩句是以庭院之外的山水環(huán)境寫人。山水本是無情之物，可詩人卻說水護田，山送青，水對田的呵護之舉，山對人的友愛之情，這就賦予了原本沒有生命和意識的山水以人的情感，這為何故？豈不是因了糊－陰－先生人格才至于如此的？特別是排闥一詞，生動地寫出了兩山送青的急切情態(tài)。這兩句詩在修辭技巧上，也堪稱典范，詩人將對偶、擬人、借代多種修辭手法融匯在一起，把山水描寫得有情有義，鮮活靈動，妙趣橫生。因此使這兩句詩成了千古傳送的名句。

全詩既贊美了主人樸實勤勞，又表達了詩人退休閑居的恬淡心境，從田園山水和與平民交往中領(lǐng)略到無窮的樂趣。

41、書湖陰先生壁好詞好句

書湖陰先生壁好詞好句

書湖陰先生壁好詞

①理解詞語

湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江蘇南京）時的鄰居。 書：書寫，題。

茅檐：茅屋檐下，這里指庭院。 無苔：沒有青苔。

成畦：成壟成行。 護田：這里指護衛(wèi)環(huán)繞著園田。

排闥：推開門。 送青來：送來綠色。

③課內(nèi)詞語

茅檐 無苔 成畦 護田 排闥

書湖陰先生壁好句

1.茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

這兩句寫景又寫人，呈現(xiàn)了看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為茅檐，他不僅掃，而且長掃（即常掃），以至于靜無苔；花木成畦，非賴他人，而是親手自栽?？梢娝屐o脫俗，樸實勤勞。

2.一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

這兩句是以庭院之外的山水環(huán)境寫人。山水本是無情之物，可詩人卻說水護田，山送青，水對田的呵護之舉，山對人的友愛之情，這就賦予了原本沒有生命和意識的山水以人的情感，這為何故？豈不是因了糊－陰－先生人格才至于如此的？特別是排闥一詞，生動地寫出了兩山送青的急切情態(tài)。這兩句詩在修辭技巧上，也堪稱典范，詩人將對偶、擬人、借代多種修辭手法融匯在一起，把山水描寫得有情有義，鮮活靈動，妙趣橫生。因此使這兩句詩成了千古傳送的名句。

全詩既贊美了主人樸實勤勞，又表達了詩人退休閑居的恬淡心境，從田園山水和與平民交往中領(lǐng)略到無窮的樂趣。

42、石灰吟描寫了什么的景色環(huán)境

石灰吟描寫了什么的景色環(huán)境

　相傳有一天，于謙走到一座石灰窯前，觀看師傅吟煅燒石灰。只見一堆堆青黑色的山石，經(jīng)過烈火焚燒之后，都變成了白色的石灰。于謙深有感觸，便吟出了《石灰吟》這首膾炙人口的詩篇。據(jù)說此時的于謙才十二歲，他寫下這首詩不只是石灰形象的寫照，更是他日后的人生追求。

43、秋夜將曉出籬門迎涼有感描寫了什么的景色環(huán)境

秋夜將曉出籬門迎涼有感描寫了什么的景色環(huán)境

詩人寫北地遺民的苦望

44、清明描寫了什么的景色節(jié)日

清明描寫了什么的景色節(jié)日

清明描寫了清明節(jié)。雨紛紛而下，在外不能回家掃墓人想借酒澆愁，恰巧碰到牧童指點去杏花村的情景。

《清明》描寫了清明節(jié)美麗又凄迷的江南春雨圖。

45、六上古詩三首書湖陰先生壁課文解析筆記

六上古詩三首書湖陰先生壁課文解析筆記

主要內(nèi)容：

《書湖陰先生壁》描寫了湖陰先生庭院內(nèi)外的幾處景物，巧妙地為我們勾畫了一個清靜脫俗，樸實勤勞的湖陰先生的形象，細膩而隱諱地表達了詩人退隱閑居的恬淡心境和從田園山水、從與平民交往中所領(lǐng)略到的無窮樂趣。

作者簡介：

王安石，字介甫，號半山。北宋時期著名思想家、政治家、文學家、改革家，唐宋八大家之一。王安石潛心研究經(jīng)學，著書立說，創(chuàng)荊公新學，促進宋代疑經(jīng)變古學風的形成。在哲學上，他用五行說闡述宇宙生成，豐富和發(fā)展了中國古代樸素唯物主義思想；其哲學命題新故相除，把中國古代辯證法推到一個新的高度。在文學上，王安石具有突出成就。有《王臨川集》《臨川集拾遺》等存世。

字詞解釋：

湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年居住金陵紫金山（今江蘇南京）時的鄰居。 書：書寫，題。

茅檐：茅屋檐下，這里指庭院。 無苔：沒有青苔。

成畦：成壟成行。 護田：這里指護衛(wèi)環(huán)繞著園田。

排闥：推開門。 送青來：送來綠色。

詩詞大意：

茅草房庭院經(jīng)常打掃，潔凈得沒有一絲青苔?；ú輼淠境尚谐蓧?，都是主人親手栽種。

庭院外一條小河保護著農(nóng)田，并且環(huán)繞著農(nóng)田；兩座大山打開門來為人們送去綠色。

寫作背景：

北宋大政治家王安石，晚年閑居在南京紫金山麓的半山園，常跟附近居民來往，相處得很友好，湖陰先生楊德逢，便是其中的一位。這一年夏初時節(jié)，詩人又到湖陰先生家做客，對這里的環(huán)境景色十分欣賞，隨口吟成這首絕句，應(yīng)主人請求題寫在當院墻壁上。

詞文簡析：

1.茅檐長掃凈無苔，花木成畦手自栽。

這兩句寫景又寫人，呈現(xiàn)了看到一個人品高潔、富于生活情趣的湖陰先生。所居僅為茅檐，他不僅掃，而且長掃（即常掃），以至于靜無苔；花木成畦，非賴他人，而是親手自栽。可見他清靜脫俗，樸實勤勞。

2.一水護田將綠繞，兩山排闥送青來。

這兩句是以庭院之外的山水環(huán)境寫人。山水本是無情之物，可詩人卻說水護田，山送青，水對田的呵護之舉，山對人的友愛之情，這就賦予了原本沒有生命和意識的山水以人的情感，這為何故？豈不是因了糊－陰－先生人格才至于如此的？特別是排闥一詞，生動地寫出了兩山送青的急切情態(tài)。這兩句詩在修辭技巧上，也堪稱典范，詩人將對偶、擬人、借代多種修辭手法融匯在一起，把山水描寫得有情有義，鮮活靈動，妙趣橫生。因此使這兩句詩成了千古傳送的名句。

全詩既贊美了主人樸實勤勞，又表達了詩人退休閑居的恬淡心境，從田園山水和與平民交往中領(lǐng)略到無窮的樂趣。

重難點：

1.詩人是通過什么來表現(xiàn)湖陰先生庭院的干凈的？

凈，是通過無苔二字體現(xiàn)的。（江南地濕，又時值初夏多雨，這對青苔的生長比之其他時令都更為有利。況且，青苔性喜陰暗，總是生長在僻靜之處，較之其他雜草更難于掃除。而今，庭院經(jīng)常打掃，總是干干凈凈的，叫人感覺舒適。）

2.本詩哪句采用了擬人的手法？

一水護田將綠繞，兩山排闥送青來采用了擬人手法。（門前的景物是一條河流，一片農(nóng)田，兩座青山。在詩人眼里，山水對這位志趣高潔的主人也有情誼。詩人運用擬人手法，將一水兩山寫成富有人情的親切形象。一條彎彎的河流環(huán)繞著碧綠的農(nóng)田，正像母親用雙手護著孩子一樣。）

3.這首詩表達了怎樣的情感？

寫了湖陰先生的生活與大自然和諧相處，表現(xiàn)了湖陰先生的人品高潔。

全文重難點：

本課的三首古詩詞有哪些相同點和不同點？

相同點：三首古詩詞都描寫了自然景物，而且在描寫過程中展開了豐富的想象。

不同點：三首古詩詞表達的情感不同。《浪淘沙》（其一）一詩表達的是詩人奮發(fā)向上、積極進取的精神?！督洗骸芬辉姳磉_的是詩人對祖國大好河山的喜愛和贊美之情?！稌幭壬凇芬辉姳磉_了詩人對湖陰先生志趣高潔的贊美和自己退居山林的恬淡心境。

46、六年級語文上冊書湖陰先生壁的注釋與譯文

六年級語文上冊書湖陰先生壁的注釋與譯文

注釋：

　　①書：書寫，題。

　　②湖陰先生：本名楊德逢，隱居之士，是王安石晚年居住金陵時的鄰居。也是作者元豐年間（1078－1086）閑居江寧（今江蘇南京）時的一位鄰里好友。本題共兩首，這里選錄第一首。

　?、勖╅埽好┪蓍芟?，這里指庭院。

　?、軣o苔：沒有青苔。

　?、莩善瑁╭）：成壟成行。畦：經(jīng)過修整的一塊塊田地

　?、拮o田：這里指護衛(wèi)、環(huán)繞著園田。據(jù)《漢書西域傳序》記載，漢代西域置屯田，派使者校尉加以領(lǐng)護。

　　⑦將：攜帶。綠：指水色。

　?、嗯抨Y(t)：開門。闥：小門。《史記樊酈滕灌列傳》：高祖嘗病甚，惡見人，臥禁中，詔戶者無得入羣臣。羣臣絳灌等莫敢入。十馀日，噲乃排闥直入，大臣隨之。張守節(jié)正義：闥，宮中小門。

　　前蜀杜光庭《虬髯客傳》：[李靖]乃雄服乘馬，排闥而去。

　　清侯方域《寧南侯傳》：[左良玉]走匿牀下。世威排闥呼曰：左將軍，富貴至矣！速命酒飲我！

　　徐遲《祁連山下》：風景排闥而入。

　?、崴颓鄟恚核蛠砭G色。

　　這是作者題寫在湖陰先生居室墻壁上的一首詩。湖陰先生，本名楊德逢，是作者的朋友。

詩意

長把茅草屋檐掃干干凈凈無鮮苔，花木規(guī)整成行成垅是你親手培栽。一條流水護著田將叢綠纏繞如帶，兩山排列矗立把碧清的翠色送來。

47、仿寫讀不完的大書，寫寫你在大自然讀到了什么？

仿寫讀不完的大書，寫寫你在大自然讀到了什么？

例文一：

我家房前有一條小溪，天空藍藍的，廣闊無際，天空中濺起一朵朵白云，好像小綿羊；空中有和白云一樣的海鳥，從我家飛過；地上有一片大草地，草地上盛開著各種各樣的野花，黃的，紅的，紫的，多的數(shù)不清?；ú輼淠静粌H好玩兒，還讓人感受到大自然的快樂。

小鹿在溪邊散步，有的俯下身子喝水，有的側(cè)著身子欣賞自己影在水里的影子。小兔子蹦蹦跳跳的，真叫人喜歡。螞蚱真像變色龍，藏的可隱蔽了！甲殼蟲在網(wǎng)上咯吱咯吱的叫著。讓人感到有趣，小溪里小魚在水里翻滾。

在我家房前后面栽有各種樹，有楊樹、柳樹、桃樹，在不同的時間里，它們的樹葉有各種各樣的顏色。格外美麗。

我最喜愛的是我家屋后的兩叢竹子和一個菊花。

大自然是一本看不完的大畫冊。是一部永遠讀不完的大書，里面有很多有趣的東西五顏六色。

例文二：

星期六時，我就喜歡到大自然尋找 好看的東西。藍藍的天空，無邊無際的大地，空中飛翔的小鳥，樹上的鳥 窩和鳥蛋，空中飛翔的蝴蝶、花草樹木世界茂盛，不僅好看，還讓人喜愛和快樂。

小鳥嘰嘰喳喳，熱熱鬧鬧的。燕子在高空東飛一會西飛一會，展示飛翔，突然飛走了，給學飛翔的鳥寶寶 勇敢和堅定的心。螞蟻搬家，一定有規(guī)矩，當下雨的時候，螞蟻已經(jīng)搬好了家。

植物的開花、結(jié)果，有綠有黃，有著不同的香味，花兒有黃的、紫的、淺藍的杏黃的，有很多花瓣，五顏六色。

我房子前后有蘋果樹、梨樹，葡萄樹。在很長的時間里，它們開的不一樣的花，長出不同的果子。

我最喜愛的是我家屋后的七朵小花。每天花兒的顏色就很鮮艷，時間一點一點的過去了，花兒和我的紅臉蛋一樣紅了微風吹過，跳舞的小草和搖頭晃腦的花兒，像上學時候的同學們。

大自然真是又美麗又干凈，你們也去大自然里去尋找吧！